最后一分鐘教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的最后一分鐘教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：最后一分鐘教學反思范文

【案例描述】

1. 認識秒針走動及體驗感受一秒

師：秒針是怎樣計時的，誰能給大家講一講？

生1：（滿懷自信的）秒針走一個小格就是一秒。

生2：秒針走一個大格就是五秒。

師：（恍然大悟狀）原來秒針走一個小格就是一秒，就是這樣嗎？（放映課件：鐘面上秒針一動，同時滴答一響。）咱們再來感受一下一秒，一起說出來。

師：一秒鐘就是這么滴答一下，（師手勢做一下）你能在1秒鐘里做點什么呢？

生1：一秒鐘可以打開電視機的開關。

生2：看電視時可以調一個臺。

生3：可以呼吸一次。

生4：可以站起來。

生5：一秒鐘脈搏跳2下。

生6：拍一下手。

師：同桌的孩子互相做一個自己喜歡的動作來表示一秒。

師：經過剛才的活動，你對1秒有什么感受？想說點什么？

生1：一秒很短。生2：是太短了。

師：（佩服的！）一秒看不見，摸不著，可是大家調動了眼、耳、口、手等多種感官同時參與活動，通過自己用聲音和動作等來配音、配動作，全方位地感受了1秒，在實際動作中體驗了“1秒”的長短。太了不起了！

認識幾秒

師：同學們，通過剛才1秒的認識，大家知道了5秒就是5小格，12秒就是2大格又2小格，用以前的數學知識解決了這個問題，真棒！

探究秒與分的關系

學生通過觀察電腦演示秒針走動一圈分針走動一小格的變化情況，總結出1分等于60秒。

活動體驗 感受1分鐘

師：剛才我們同學說拍一下手就是1秒，半分鐘需要拍多少下手？生：30下。師：1分鐘呢？生：60下。

師：好，咱們來做個拍手游戲。男同學拿筆，在練習本上寫數字，從1開始寫起，看女同學拍完1分鐘后，你們寫到了數字幾。

（學生在老師地帶領下活動：男生寫數字，女生拍手。教師帶領拍手，掌握好節奏。然后交換。）

（統計結果：最快的可以寫到72，最慢的寫到31。）

生：（不由地發出感嘆！）哇！能寫這么多！

師：一分鐘的時間，我們寫字的話可以寫這么多，那我們還可以做什么呢？給同學們一分鐘的時間想一想，然后，看看誰一分鐘時間做的事情最多、最好、最別出心裁。

（放映課件，鐘面滴答滴答的行進一分鐘）學生思考一分鐘要做的事情靜靜地體驗一分鐘。

（再次放映課件，學生在一分鐘時間里自由活動，在活動中體驗一分鐘。）

師：誰來說說，你們做了些什么事？

生1：我寫了35個字。

生2：我把上衣脫下來再穿兩回。

生3：我系了三次紅領巾。

生：……

師：一分鐘雖然很短，可是同學們在剛才一分鐘的活動時間里能做的事情有那么多。如果我們把很多個一分鐘積累起來能做的事情就更多了，看來我們連一分一秒也……

生1：（急切的）不能浪費。

生2：（不等舉手）我們要珍惜時間。

（學生匯報后師給予評價：同學們！今天我們不僅認識和體驗了一分一秒的長短，還懂得了時間的寶貴。大家的收獲可真不少，愿同學們從現在起珍惜時間，把握好時間，做時間的小主人！）

【反思】

我所教的學生正處于低段與高段的銜接處，其數學思維也正不斷發展，但體驗永遠是最好的教育形式之一。這節課的教學中為了幫助學生認識抽象的時間概念“秒”我主要從以下幾點入手：

第2篇：最后一分鐘教學反思范文

思考一：太順利的課好嗎？

有許多課，老師對教材解讀非常的細膩，同時也把難度降到最低，讓學生很順利的完成了教學任務。這樣能讓學生減少走彎路，但富有挑戰性的問題更能激起學生的學習欲望。

思考二：誰讓老師上課沒時間的？

描述：《三角形邊的認識》教學中學生出現兩條邊的和等于第三邊時能圍成三角形時，老師很匆忙的將答案拋售出來，放棄了給學生再一次探究的機會。

（我不在現場，是根據執教老師的描述的，但反思中老師有許多老師在反思中都說到如果時間允許會怎樣怎樣做，或者說到下課后一定要補上這一課。為什么老師們在公開課中無法放棄原有的教學預案，把時間放在學生真正需要引導的地方上來，而是先選擇跟著教案走。我想這不僅僅是教育機智的問題，而是教育觀念的問題。）

思考三：為什么在實驗與預設的有較大出入的時候，學生還能按照老師需要的生成走？（假生成與教師暗示牽著孩子走）

片段《統計與可能性》

師：仔細觀察白球和黃球，你有什么發現呢？

（表格中呈現六個小組，其中五個小組摸30次，黃球分別是20、11、11、16、14，對應的白球分別是18、19、19、14、16，還有一個小組摸30次，黃球15次，白球20次。）

生：每個數都很接近。師：很接近指什么？生：和我的猜測一模一樣。

生：我發現黃球是單數，白球也是單數，黃球是雙數，白球也是雙數。

師：黃球與白球數接近嗎？

（該生是說到一個規律，如果能引到總是總是30，而不是暗示接近效果就不同）

師：3個黃球3個白球摸到黃球與白球的可能性是差不多的。

師：為什么會差不多呢？（板書：數量相同）

師：摸到黃球和白球的可能性是相等的

（老師太急著把結論拋出來了，這三個結果幾乎是老師強加給學生的，孩子們是很聰明的，有老師的暗示，學生自然會跟著你走。但給予多次探究后，在由學生總結，我想就不會出現停留于老師所給的表層上。）

思考四：探究留于表層，沒有引發學生思考。

片段描述：放鉛筆的游戲，選出4支鉛筆放在筆袋里。

第一關：任意摸一支，不可能是紅鉛筆。

師：你是怎么放的？

生1：我放兩支藍，兩支黃

生2：我放三支黃

生3：我放三支藍

……

第二關：任意摸一支，可能是紅鉛筆。

生1：我放一支紅鉛筆，兩支藍鉛筆

生2：我放兩支紅鉛筆，兩支黃鉛筆

……

（無小結，如果能問：這些同學這樣放都有什么共同的特點呢？）

第三關：每次任意摸一支，摸50次，摸到紅鉛筆與黃鉛筆的次數差不多。

生1：我放兩支紅鉛筆，兩支黃鉛筆

生2:我放一支紅鉛筆，一支黃鉛筆

……

（每次闖關完，教師就匆匆轉入第二關了。其實只要在每次學生匯報完畢后追問一個問題，學生的思維含量就提高了。如第一關：這樣放都摸不到紅鉛筆，放法都不同，但有什么共同特點呢？生：只要不放紅鉛筆就不可能摸到紅鉛筆.第二關這樣放都可能摸到紅鉛筆，放法不同，又有什么共同點呢？生：不管怎樣放，只要有紅鉛筆就行了。第三關，則歸納到：只要紅、黃筆的支數相同就行了。）

思考五：為體驗而體驗，出現教學的低效或無效

片段：《時分的認識》

師：下面我們玩一個游戲，老師說開始，你就趴下，你認為時間到了就把頭抬起來，注意不能打擾別人，也不能再趴下。（開始實驗后，陸陸續續孩子們抬頭了，等到最后一個孩子把頭抬起來）

師：估計不到一分鐘的孩子舉手；超過一分鐘的呢？如果再給你一次機會，你會估得更準嗎？（孩子們再次趴下，開始游戲）

（第一次游戲，一分鐘后，還有幾個孩子沒抬頭，有一個超過50秒才抬頭，這時全班都在等著他，如果這名學生一直到3分鐘后才抬頭呢？是不是所有的孩子都要等著他呢？其實，只要在鐘表中設置一個聲音，學生就會明白自己估的是長是短了。和鐘表幾乎同時抬頭是誰呢？老師采訪問：你有什么好辦法，怎么估得這么準呢？先進行方法的指導，然后再一次進行游戲，才能有效。）

思考六：評課一定要站得高，才能從更高程度上把握教材

第一次聽鐘建林老師的講座，雖然是挑刺比較多，但還是評在點子上，也能給老師們啟迪。

一、是從形式與內容上介紹。課前談話目的是為了拉近距離，緩和氣氛；二是為了教育做鋪墊。如果能兩項兼顧更好。我也曾寫過相關的案例，其中最讓我感覺巧妙的也是屬于這類。

二、教學上如何做到深入與淺出

第3篇：最后一分鐘教學反思范文

關鍵詞：中職教學；Flash教學；微課教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

一、中職Flash課堂教學現狀

Flash是中職教育階段計算機教學中的一項核心教育課程，不僅知識結構相對復雜、并且具有較強的實踐性，具有一定的學習難度。同時，由于Flash自身在當前社會中具有相對廣泛的應用，實用性較強，因此受到中職教育部門的高度重視。然而，雖然近幾年中職教育部門也結合時展對教學方法進行了一定程度上的創新，但是基本教育模式仍然以課堂知識講解和學生技能模仿為主，教學思想僵化，內容枯燥，難以有效激發學生的學習興趣，也不利于學生實踐能力的培養，長此以往，甚至會導致學生產生厭學心理。因此，必須進行適當的改革和創新，增強課堂教學的趣味性和實踐性，促使教學質量得到相應的提升，為學生提供更為優質的教育服務。

二、微課教學在中職Flash教學中的具體應用方式

以中職Flash教學中較為典型的教學知識點“五光十色”的互動式動畫制作為案例，對微課教學的具體應用方式進行分析。

其一，教學目標的設定和內容的選取。微課教學一般時間相對較短，并且圍繞特定的知識點而展開，因此應該設定短期而標準的教學目標。如對本知識點的教學來說，可以將教學目標設定為：掌握相應的使用代碼來控制元件隨著鼠標的運動而移動，并且對元件顏色進行調整。結合這一教學目標，教學內容的選取也應該綜合考慮相關因素。教師在教學實踐中可以結合需求適當地采用項目教學、案例教學等方式，為學生講解特定的教學內容，然后組織學生按照自身理解和興趣愛好設計動畫作品，增強學生的學習信心。

如按照項目教學法對所選取的知識點進行教學可以具體劃分為六個步驟：打開計算機制作模板――對繪畫筆實例名稱進行設置――對調色筆實例名稱進行設置――對填充圖形實例名稱進行設置――輸入相應控制代碼――檢查實力運行實效。運用微課教學，教師可以將這些環節制作成為教學課件，以生動形象的方式向學生展示具體的制作過程。這一過程在培養學生學習興趣的同時，促使學生對相關知識加以內化，從而促使教師取得更好的教育成效。

其二，制作微課視頻。為了保證微課視頻制作的實際效果，教師在進行具體課件制作之前還應該做好前期準備工作。如設計教案、選擇課件、設計習題、設置教學反思等。具體視頻的制作也應該包含以下環節：視頻的片頭導入，可以用一分鐘時間向學生播放基本教學信息并結合信息提出相應的問題，引發學生思考。正文部分，用十分鐘左右的時間對相關知識點進行示范性講解，向學生直觀展示教學內容。在最后一分鐘進行教學總結，回顧教學重點，并點明教學知識點，加深學生對教學內容的理解。

其三，微課視頻的開發和后期處理。教師在教學實踐中可以結合教學內容選擇恰當的開發方式。一般對Flash這種教學實踐性較強的課程，可以選擇錄屏軟件錄制方法，讓學生可以通過微課件清晰了解教師的每一個操作細節，并更好地掌握相關知識點。在完成視頻的錄制開發后，還應該對其進行合理的處理，對錄制的內容加以剪輯，以提高課件質量，保證在實際教學過程中能夠順利地向學生輸出知識，讓學生通過課件能夠更加深刻地理解相關教學內容，為教學質量的提升提供相應的保障。

做到以上幾點，才能真正將微課教學融入Flash教學中，進一步提高中職Flash教學質量，促使學生通過教學講解，能夠進一步提升自身Flash技能水平，在未來獲得更好的發展。

綜上所述，信息技術的發展給中職教育教學的優化帶來了新的發展契機，為中職Flash教學水平的提升創造了新的發展機遇，所以在教學實踐中教師應該緊抓機遇，結合微課教學思想對教學內容進行優化創新，切實提升中職Flash教學水平，為學生未來獲得更好的發展提供相應的保障。

參考文獻：

第4篇：最后一分鐘教學反思范文

【關鍵詞】 心理健康 活動課 課堂效率

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-066-01

今年我非常高興，因為我作為一個心理健康老師不但從“地下工作者”轉到了“地上”（說句實在話，兩年前我們就是在別人檢查時應付一陣這項工作，但平時我就是在負責其他工作的）。今年終于可以進班給學生上心理健康課了！我滿懷希望，新學期的第一節心理課上一定讓學生開開心心的。但是幾節課下來，結果讓我大失所望。

第一節先給五0七班上。為了讓同學們知道自己的潛力，也為了活躍氣氛，我先讓他們做了一個活動――“一分鐘擊掌”。先讓同學們猜自己一分鐘會擊掌多少次？然后第一輪：老師看著表，同學們擊掌，自己數。再交流有沒有超過自己的預期？在此基礎上總結策略。（如擊掌時要輕，兩只手之間的距離要近，數數方法……第二輪：同學們再次擊掌。最后總結，交流收獲。同學們高高興興的，但是交流之后就開始亂說了。我一直在強調我讓大家“停止”和“安靜”的動作。我覺得心理健康課不同于其它課，不能大喊大叫，但是就在的組織紀律的過程中，時間也一分分地溜走了。后來的心理委員評選、團隊建設和“直呼其名”的體驗活動都沒有做。

學生課堂時間是相當寶貴的，不容許我們教師在課堂上做任何浪費時間的事。到底應該如何提高心理健康活動課的效率成了我思考的一個問題。我覺得提高課堂效率可以從以下幾點入手：

一、備好課，功夫用在課外

充分的課前準備非常重要。在備課時就必須明確這一節課要把學生帶到哪里。即設置好教學目標。教學目標不必面面俱到，要重點突出。定位要難易適中，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。要達到“跳一跳摘桃子”的效果。

第二就是要備“我怎樣把學生帶到那里”的問題。那就必須備教法和學法。除了要采用多種教學形式及教法之外，就是要恰當運用現代化的教學手段。

備課時很重要的一個方面就是備學生，怎樣組織學生，學生有可能會發生什么情況？都要估計在內。因為沒有預設的課堂是隨意的，必然也是低效的。怎樣組織學生也必須有所準備。

還有，一個善于成長的老師必定對自己的教學語言也有所準備。在備課時多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。

二、組織好學生，善于把握最佳時間

為了更好地組織好學生，我先對學生進行了團隊建設。每班分成A、B、C、D四個組，每組評出隊長、記分員和噪音控制員。課堂上要老師語言要精練。要少講，精講，能不講就不講。以學生為主體，讓學生看，說，思考，交流，老師就是點撥。

還要善于把握最佳時間，珍惜課堂每一分鐘。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。

像一些課堂常規性事務，如收發作業本或者教學材料、擦黑板、點名、記分等，可以提前讓班級的心理委員或某個組員專門在課前就協助處理好這些瑣事。一個珍惜課堂時間的教師，應該盡量運用起學生的力量，既發揮了他們的積極性，又節省了時間。

盡量少花時間維持紀律。維持課堂紀律應遵循一個原則：任何維持紀律的言論和行動都不要打斷教學進程。教師可以通過眼神、手勢等提醒學生遵守紀律，或者邊講課邊慢慢走到學生身邊，這些暗示通常可以有效地維持紀律，同時讓課堂不受阻滯地繼續下去。停下全班課程去責備一個學生是非常不理智的行為。

三、要恰當的使用多媒體

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。

第5篇：最后一分鐘教學反思范文

動靜交替指的是“內外兼動”的教學 “動”態，即通過品德課堂教學能使學生內心保持一種對學習內容的震撼，對課文包含的思想產生強烈情感共鳴，并在此基礎上又能通過表演、文字、語言、圖畫等途徑以個性化的方式表現出來。動靜交替還指教師組織教學時，穿插安排不同的教學方式，使課堂氣氛有靜有動。動靜交替教學中的“動”不是放任自流的，它需要教師把握好教學方向，調控好課堂教學秩序與節奏。

筆者在多年教學實踐中，摸索出一些有效的“動靜交替”品德課堂教學策略：

策略一： “動”力十足，“活動”為“目標”服務。

目前，在品德課堂教學中，有的教師為了體現課程活動性特點，一節課中安排了大量的活動，一個接一個的活動，可謂異彩紛呈、迭起。“亂花漸欲迷人眼”，熱鬧的背后是對活動的目的性、有效性等問題都缺乏深度的思考和研究。有不少活動是為了活動而活動，對達成教學目標并無多大的意義，活動表面化、形式化。活動作為教學中引領學生達成教學目標的重要載體和手段，必須要有明確目標，為目標服務。教學活動大體可以分為兩類：一類是思辨性質的認識活動；另一類是學生全身心參與的體驗活動。如：《做學習的有心人》是三年級上冊的內容，學習者正處在學習習慣養成和發展的重要階段，怎樣才能讓學生認識學習專心的重要性呢？筆者做了這樣的體驗性活動教學安排：

師：同學們，對自己的口算水平有信心嗎？看看你一分鐘能做多少道題？

（學生開始計算，老師在學生完成后進行統計。）

師：再給你們一分鐘時間，這次看你們能做多少道題？

（學生開始做計算題，老師在大屏幕上播放有趣的動畫片。）

師：請各位同學同桌互換，統計一下，看看剛才一分鐘做的口算題多，還是現在的一分鐘內做的口算題多？（生統計）

師：和第一次做口算題相比速度快了的同學請舉手？

（舉手的學生寥寥無幾）

師：速度慢了的同學請舉手？為什么做題的速度慢了呢？

生：我忍不住看了動畫片。

生：動畫片的聲音讓我的心怦怦直跳。

生：我一會兒看動畫片，一會兒做口算。

師：剛才第二次做口算的時候，有的同學專心致志；而有的同學卻因為動畫片而分心了，口算速度明顯慢了很多。從這個活動中，你有什么樣的感受？

生：一心不能二用

生：做一件事要專心，不能被別的事情干擾……

師：生活中你一定遇到過各種各樣的干擾，你預想一下以后可能遇到什么樣的干擾，你打算如何克服？

生：遠離干擾

生：管好自己的心

師：生活中我們會遇到各種各樣的刺激和誘惑，當這些成為你學習或者做事的干擾時，請你盡量排除掉，這樣才能專心的做事。

雖然只是簡簡單單的活動，但學生都有了不同程度的體會。緊接著筆者又趁熱打鐵，安排了思辨性的認識活動：

師：如果現在咱們再來試試，你1分鐘能做幾道口算題？（大屏幕上播放精彩的動畫片）學生埋著頭認真的計算著，仿佛兩只小耳朵悄悄的關上了。）

師：此時此刻你又有什么不同的感受？

（學生興奮的表達著：有的說我發現只要我專心一致是能排除干擾的；有的說：我比上一次多做了5題，專心的力量真大……）

實踐出真知，活動出效果。雖然兩個教學片段中的活動內容是相同的，但我們所要達到的目標是不同的。第一次的活動是為了下面一次的活動做鋪墊：初步感受干擾中的學習情況；第二次活動是第一次活動的提升，是讓學生們去演練，去證實，專心做事能把事做得更好。

策略二： “靜”入角色，“體驗”讓“活動”深刻

為什么有的品德課的活動，學生參與度高，感受卻流于表層呢？因為教師過多關注的是活動的外顯形式，導致學生忙于完成老師布置的活動任務，沒有時間思考、揣摩活動的價值。學生表面上看是活動的主體，實際上是被活動牽著鼻子走。我們應該讓學生在活動中學，也要讓學生在活動中“用”。如筆者設計的一次“我們也來當一回媽媽”的體驗活動：

師：你們見過準媽媽嗎？從懷孕到出生要多長時間？

生： “3個月！”“一年！”“兩個星期！”

師：好，我們先來當一當媽媽。

體驗一：穿襪子，系鞋帶

（活動準備：襪子 沒有綁鞋帶的鞋子 裝有約10斤重沙子的袋子若干 綁的繩子若干）

師：懷孕的媽媽穿襪子系鞋帶容易嗎？咱們來體驗一下。

師：各位同學，在正常情況下，你們穿襪子系鞋帶要多少時間呢？我們先來測試一下，預備開始。

（學生快速地穿好襪子系上了鞋帶，用時1分20秒。）

師：那么懷孕的媽媽穿襪子系鞋帶，效率如何呢？先別急，我們先帶上懷孕媽媽的裝備。

（學生興趣盎然地在肚子上綁上了約10斤重沙子的袋子，等待體驗的開始。）

師：體驗開始！

（學生紛紛開始嘗試：有側著身子想夠到腳的；有坐在地上想穿上襪子的；有想拼命彎下腰的……沒過多久學生們就叫苦不迭，“太累了！我快不行了！當媽媽怎么這么辛苦。”；“根本摸不到腳”；“彎不下腰去，不方便”；“系不上鞋帶”……

5分鐘過去了，還是有不少“媽媽”還在和襪子鞋帶奮斗著。老師宣布體驗結束，并進行了隨機的采訪：“在這之前，我對懷孕沒有一點概念，但是當我挺著‘肚子’系不上鞋帶的時候，我才知道媽媽當年的辛苦。” “原來懷孕這么辛苦，要我肯定堅持不了！” ……）

體驗二：上下樓梯

師：現在開始第二個體驗：上下樓梯，請各位準媽媽們，走出教室，從二樓走到四樓，再回到教室。

（回到教室后，學生們爭先恐后地向老師訴說了“懷孕的感覺”：“上樓梯很累，下樓梯又看不到路”；“才走兩三步就覺得很辛苦了”……

這時老師才告訴學生們，在他們出生前要在媽媽的肚子里住上大約十個月，全班同學頓時嘩然！老師接著說：“現在大家都明白了媽媽有多辛苦了吧！”）

在體驗的過程中，沒有教師提示語的束縛，更沒有教育者的指揮，只有真切的體驗。學生真正的“靜靜”地進入角色充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的感官去摸索、思考，感受，入情入境地體驗。這樣感受是真實的、深刻的。最后再進行分析思考，內化為自身的品質。

策略三：“動靜”交替， “調控”讓“活動”深化

活動需要學生的熱情參與，更需要教師的統籌安排，隨時注意學生的情感變化，適時調控，并及時調整教學方式。一個精彩的活動設計，必定使學生浮想聯翩、意猶未盡，收獲頗豐。要及時讓學生將自己的體驗和收獲進行交流、梳理、反思，那么，原本那些感性的、表面的、個體的、零星的體驗，便會走向理性，走向深刻走向系統。這樣，活動所想要帶給學生的意義和價值就能很好地為學生所內化，從而大大提升了活動的教育效果。因此，每次活動后，讓學生來個現場采訪，或靜靜地寫寫問題反思，或開個經驗交流會，將活動的收獲擴大到最大化，為整個活動設計錦上添花！那么課堂上既有了“動”態的親身體驗，又有了“靜”態的理性分析，真正激發學生的興趣，真正啟發學生積極主動的思維。

《做學習的有心人》這一課中，學生學習生活要有恒心的體驗：恒心訓練營

1、扎馬步：60秒。（要求姿勢準確到位）

學生躍躍欲試，覺得十分簡單，滿臉笑容的投入其中。當30秒鐘過去，有的孩子已經開始漲紅了臉，需要咬牙堅持了；有些小聰明的孩子，腿打直了些……當屏幕顯示只有10秒的時候，孩子們自發的開始齊聲倒數計時10、9、8、7、……0！耶～歡呼聲不絕于耳！

2、談體會；當你很累很酸的時候，你當時心里在想什么？

一開始孩子們都說：我希望時間快點到，我要堅持下去。孩子們都很可愛，都想表現自己好的那一面，沒有孩子說不想堅持下去了。老師轉而采訪自己，談自己的體會：“我在扎馬步的時候，好幾次想要放棄了，很想不干了呢？你們比我棒多了。”有個直爽的孩子馬上也站起來：“老師，其實我也有這樣想過，只是我不好意思說出來。”“老師，是的，我也是，這么累，我就偷偷地站起來了一些，沒有蹲得很標準。”……

3、經驗交流：在你的學習過程中，有沒有遇到過很累、真不想堅持下去的時候？你堅持了嗎？為什么要堅持？

有了前面敢于坦誠說出真心話做鋪墊，聯系生活談生活學習中的堅持，孩子們大方直爽多了：每周一次的書法課，每天一頁的毛筆字，每周必學的舞蹈課……都常讓我覺得心煩，不想堅持，不過在老師的鼓勵，媽媽“鎮壓”之下，我堅持了下來，現在我很高興的發現同學們都羨慕我字寫得漂亮，舞蹈跳得好。堅持就是勝利，就能獲得成功！

當然也有放棄堅持的同學存在，老師也進行了采訪，但是老師把更多的時間放在采訪堅持的同學身上，因為榜樣的力量是無窮的，孩子們會遇到相同的困難與困惑，讓孩子們了解：哦，原來大家都是一樣的，但是有沒有恒心，能不能堅持下去，所取得的成績，所達到的效果就完全不同。

4、再體驗扎馬步：75秒

孩子們臉上顯示出更加堅毅的神情……

5、談感受：難度加大了，你堅持下來了，你的心情如何？平時的學習生活中，堅持的快樂能和大家分享一下嗎？

為了讓更多的學生都能和大家分享自己的想法，老師采用了小組交流的形式，讓孩子們暢所欲言，互相分享。

這就是我們想要的品德課上的動靜交替。

第6篇：最后一分鐘教學反思范文

關鍵詞 高中化學 構建與實施 高效課堂 思考

新課程特別強調教學反思,它是一個深層次認識過程,是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。構建高效課堂是一個長期、復雜、不斷完善與發展的過程,任何教師都不可能一蹴而就、一鳴驚人。只有在不斷的實踐、總結、反思、再實踐過程中完善,才能逐步提高,形成有個性特點的高效課堂。

一、高效課堂的涵義

（一）何為高效課堂。高效課堂既是新課程理念的要求，也是當代教育理論的要求。那么，什么叫高效課堂呢？高效課堂即將課堂教學效率看作為教學過程中的投入與產出之比，具體體現在學生在課堂教學過程中的精力投入與學習效果之比上。高效課堂的核心是教學的高效益―檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”―以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新―高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

（二）教學效率。

學生學到的有 學生學到的 學生養成的良好

用知識 + 有用能力 + 非智力因素

教學效率= 學生投入的學習時間×學生的腦力負擔或教學效率=教學產出（效果）/教學投入。

1.教學效率是以學習效率來衡量的。它不是指教師在教學過程中收獲了多少（教學相長）和教師的精力投入了多少。

2.學生的有效學習不是指眼前考了多少分，而是指學生掌握了多少終身受用的知識，發展了哪些終身受用的能力，培養了哪些良好的非智力因素。有效學習的時態是“未來式”。

3.學生精力投入不僅僅是指時間因素，還要看學生學習在單位時間內的腦力負擔（或認知負荷）。

4.這個公式的分子和分母是不同質的量，沒有共同的可計量單位，因此，實質上是無法進行計算的。

（三）高效率教學。學生用相對較少的精力去獲取相對較多的學習收獲。也就是用最少的投入獲得最大的產出就是高效。從上面的公式來看，減小分母、增大分子，是進行高效率教學的主要思路。

（四）高效課堂。所謂高效課堂是通過教學改革，實現“低耗高效”，實現教書和育人的統一，實現學生和教師多（內容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省時間）的大發展、快發展和深發展。

二、高效課堂的構成要素

（一）教師高效是高效課堂的前提和基礎。所謂教師高效，就是通過實施課堂教學，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發展。作為高中化學教師，要以好教師、名教師、大教師為目標，通過走出去、請進來、校本培訓等形式提升教師的專業水平和教學能力。然而，這3種方式都不是最有效的方式，因為這些方式只提供了一個平臺，是外部條件。其關鍵在于將教師的發展變為教師自己的需求，轉化為教師內部發展的需要，即教師自主成長的內動力被喚醒，成才才能成為可能。因此，自我培訓、自我打造、自我提升是教師專業發展的最重要途徑，欲達此目的，高中化學教師要做到三個“走進”，即：

1.走進課堂。作為高中化學教師要“干一行，愛一行”，要以熱愛教育事業為前提，要高高興興地走進課堂，像袁隆平一樣高高興興地到實驗田中去做實驗，充滿激情地上好每一節課。課堂是教師職業生涯的主陣地，在那里會演繹教師的美好人生。

2.走進學生。走進課堂上的學生，就是一切從學生的實際出發，為每一位學生做好服務工作，采取一切辦法來提升學生。我們應該像袁隆平一樣，平等地對待每一株小苗，高興地看著每一株小苗長大，盡管長勢不同，但都是研究的對象！

3.走進問題。在走進課堂、走進學生的前提下，教師還必須走進學生的問題。課堂是學生學習的地方，是學生發展的地方。他需要教師實實在在地去發現學生在學習過程中出現的諸多問題，去想方設法地引導學生解決自身存在的問題。

三個“走進”――走進課堂、走進學生、走進問題，實質上要求高中化學教師把課堂作為研究的基地，把學生作為研究的對象，把問題作為研究的課題。在實踐中發現問題、在解決問題中提升能力，實現價值。教師決定學生，教師影響學生，教師發展學生。只有教師高效了，學生才能高效，“名師出高徒”就是這個道理。

（二）學生高效是高效課堂的核心和關鍵。按照以學論教的觀點，評價一節課是否高效，不是看教師，而是看學生是否達到高效。教師的高效決定著學生的高效，學生的高效反映了教師的高效。只有學生高效了，我們才能說教師高效、課堂高效。

1.素質的高效。何謂素質？“真善美”才是一個人素質的內核。素質高的學生，即“真善美”品質的不斷追求者。陶行知先生指出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”其中的“真”即在課堂上做一個真正的學生，真正地學習，竭盡全力求知。所謂“善”，系指心地善良，具有同情心、感恩心和報國情。所謂“美”，除外表美、語言美外，更重要的是一種不懈追求的精神，一種與困難作斗爭、不達目的不罷休的精神。事實上，具有“真善美”品質的學生一定具有較強的學習能力，因此，學習能力也是一種素質。課堂教學唯有致力于對學生學習能力的培養和鍛造，才能達到“生命的狂歡”。

2.成績的高效。現實教育不能離開分數，離開了分數的教育是不現實的教育，因為我們現在還未找到一個真正能取代以分數用人的方法。盡管高校招生在進行改革，但未能解決我國高校招生的全部問題，且相當一部分還處于試驗階段。

3.全體學生都高效。美國教育提出了“不讓一個學生掉隊”，英國提出了“每一個孩子都重要”，我國強調“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在很大程度上，全班學生的平均分取決于中下層學生，因此，在教學中應因材施教，從最后一名學生抓起，讓優等生吃得飽，學困生吃得好，全體學生獲得全面發展。

4.每一分鐘都高效。課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間。作為高中化學教師要精心預設，不讓學生有一分鐘虛度，只有從課頭抓到課尾，不浪費每一分鐘，才能讓學生在課堂上獲得最大的收獲。

教師高效和學生高效合稱教學高效、課堂高效。學生高效的四個層面可概括為“三全高效”：一是全員高效，即所有人的高效；二是全面高效，既有素質的高效，又有成績的高效；三是全程高效，即從課頭到課尾的每一分鐘都高效。

三、高效課堂的三大特點

（一）立體式。目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

（二）大容量。以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

（三）快節奏。單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

四、高效課堂的構建與實施

（一）學案導學。所謂學案就是教師依據大綱（或課程標準）和學生的認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是引導學生一步步認識知識、理解知識、感悟知識、運用知識的學習提綱或“路線圖”，而學案教學就是學生利用教師提供的學案主動地融入到學習知識過程中去的一種課堂活動組織方式。在高中化學課堂中引入學案教學，其根本目的就是通過我們教師設計課堂教學活動，營造學習情境，讓學生主動參與，無論是獲取知識，還是重難點的突破，都親自嘗試，親歷親為，真正把課堂上所學知識內化為自己掌握的能力。另外，“學案導學”的引入，減少了學生抄題、抄板書的過程，增加了學生思考問題的時間和空間，課堂上解決大部分問題，課后作業減少，真正起到了“減負”、“增效”的作用。

（二）當好導演。教師在課堂上的導演角色，是指教師在學生在自學和互教之時，不作任何提示，全面放手，讓學生獨立與合作去解決問題，而對于學生通過合作的方式還不能解決的問題，在學生達到了“憤”與“悱”的地步之時，教師才出場幫助學生解決問題。教師在課堂上一是導學，即想方沒法引導學生學，包括激發興趣、設置目標、明確內容、指導學法等；二是導教，即針對學生個體和群體在自學中出現的問題，采用最恰當的方式引導學生自我分析、自主探究、合作研討等；三是導練，即在學生自學和解決問題之后，教師引導學生對所學內容進行進一步的訓練，以使所學知識得到鞏固和發展。

（三）關注生成。如果說“學案導學”側重于“預設”的話，那么面對課堂教學中出現的“生成”性問題，教師該如何處理呢？某教師在引導學生做“電解氯化銅溶液”的實驗時，有一個學生除了發現陰極出銅、陽極產生氯氣外，還發現U形管有燙手的感覺，熱量從哪里來？該教師沒有正面回答學生的問題，而是采取“拋繡球”的方式對學生進行反問：“這種現象該如何解釋呢？請各自發表自己的觀點，暢所欲言，講錯了沒關系”。有學生認為，電解氯化銅時氯化銅吸收能量，不會出現燙手的感覺；還有學生說化學能又轉變成電能；還有學生說溶液發熱可能是電阻通電發熱吧（說到了點子上）！事實上，電解質溶液能導電，其本身也像導體那樣具有電阻，通電時部分電能轉化成熱能。經過討論，學生達成共識，打破學科界限，問題就迎刃而解。

（四）課堂檢測。緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新能力。

五、高效課堂的評價

（一）學生維度。一看學生的學習狀態是否積極、高昂、快樂；二看學生是否由“觀眾”變成了“主演”。

（二）教師維度。三看教師課堂上是否由“教教材”變成“用教材教”；四看教師的角色是否由“主演”變成了“導演”。

（三）過程維度。五看教學程序是否實現了“先學后教”；六看教學過程是否由封閉走向開放。

（四）效果維度。七看課堂教學效果是否實現了“堂堂清”；八看是否落實了三維目標。

高效課堂還要關注三個方面：一是每一個學生在每一個時間段都有事做、有效益；二是在具體的一節課里達到厚積知識、破解疑難、方法優化、能力提高、學習高效；三是讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。

六、結語

總之，構建高效化學課堂，要以學生為本，堅持科學發展觀，充分發揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發現、去創造、去超越，從而使高效課堂成為教師教育教學的一個全新亮點。

參考文獻：

[1]楊劍春.論新課程化學課堂教學內容的整合[J].中學化學教學參考,2009.

第7篇：最后一分鐘教學反思范文

案例一：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學片段）

現象――情感失落

師：讀完全文后，你怎樣把本文分成三部分？

生：紛紛說出幾種不同的意見。

師：（看看自己的答案后）引導學生說出和自己一樣的分段方法。

生：在書上記下答案。

師：（投影）第一段表達作者怎樣的情感？

第二段表現莫泊桑哪些性格？

第三段回憶莫泊桑怎樣的文學成就？

第四、五段評價莫泊桑的句子有哪些？

生：幾個學生說出和老師一樣的答案。

反思――注重知識積累，丟失情感體驗。

上述案例中，我發現學生很少參與，課堂冷冷清清，我自己課后也作了認真的反思：這節課中，我為了完成教學任務，僅把文本肢解成幾個表層的問題，然后引導學生說出和自己相同的答案。而學生也僅在教師的調控下，從開始的情感沖動，到中間的情感壓抑，到最后的情感丟失，學生無閱讀樂趣，僅冷眼旁觀，終形同木偶。閱讀的全部意義和目的早已被簡單地理解為“理清脈絡”、“篩選信息”，教師嚴格調控課堂，把學生的閱讀激情扼殺在萌芽狀態，學生的個性和情感就這樣被擠得無立錐之地。上述案例的弊病是取其知識之“花”，而不取情感體驗之“實”。其結果必定造成學生閱讀激情受挫，學習個性泯滅，閱讀情感丟失。

案例二――情意濃濃：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學片段）

現象――情感三步曲

一、未成曲調先有情

師：從殷雪梅為救學生獻身而十萬人送行的事例激情導入，并提問：如果一位世界名人離世，情況又會怎樣呢？（學生情感遷移）

師：（學生讀課文后）請以“我認為莫泊桑是個________的人，因為________”的句式說一句話。

生：分別從性格、情感、成就等方面回答。（學生從內心敬佩莫泊桑）

二、江舟司馬青衫濕

師：根據文本和你平時的積累，從國別、年齡、愛好、作品幾方面幫助莫泊桑建“個人檔案表”，并依據你的個性，補上你認為檔案表還要加上的內容。

生：完成有個性的檔案表。（學生從多角度產生情感體驗，并總結出莫泊桑“英年早逝”這一結論，深感痛惜）

師：配樂并指定學生以哀痛的語氣朗讀品味你認為精彩的課文語段。（學生如親臨追悼會現場，激情泣讀，情感同作者共鳴）

三、此時無聲勝有聲

生：沉靜于哀痛的氛圍，面對莫泊桑的遺像，模仿“感動中國2005年頒獎詞”，寫一段總體評價的話。（學生用筆抒寫真情）

師生：面對遺像，播放哀樂，以“默哀一分鐘”的方式，緬懷英年早逝的莫泊桑。（學生沉靜在悲痛的氛圍中）

反思：打破話語霸權，多維情感共鳴。

這節課我看到學生的參與熱情，也和學生一起品嘗到閱讀的樂趣。課后，我在備課筆記寫下如下一段反思：真正的閱讀就應該這樣與文本快樂地對話，它意味著學生情感的自由，學生可自由地投入情感，自由地馳騁心靈；真正的閱讀意味著對學生的尊重，學生可享有選擇的自由，可以保持自己的閱讀個性；真正的閱讀還意味著平等，平等參與、平等對話，完全可以用欣賞、懷疑的目光去審視作品，評判作者，完全可以打破作者、編者、教者的話語霸權，不同的觀點均可得到寬容、接納和認可。學生自覺地把閱讀當著一種情感享受，以達到和文本、作者、教者的和諧共鳴。

評析：尋找失落的情感，還學生一片“情”空

第8篇：最后一分鐘教學反思范文

關鍵詞：小學數學；課堂優化；聯系生活；寬松情境

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0033-01

小學生由于其年齡特點的原因，課堂上的40分鐘并不能有效、合理的利用，他們的好動性往往會給我們的課堂教學帶來負面影響，如何讓學生精力集中、積極主動的參與課堂，是我們教師應當研究的一個課題。筆者認為，要讓小學數學課堂教學更具有活力，應當把握以下幾點：

一、優化課堂教學手段，讓學生利用好課堂的每一分鐘

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

有效的課堂組織教學是指建立良好教學秩序、構建有效的學習環境，是提高教學質量的基礎。導入是一節課的“序幕”，直接影響學生的求知欲望和學習興趣。我們常說好的導入能激發學生的求知欲，還可激活學生的思維。教師在教學新課之前可以先讓學生“碰碰壁”，引起學生認知的沖突和矛盾來激發好奇心，為學習新知提供“心理需要”的準備。學生們皺眉凝思，積極思考，于是在急迫想知道究竟的心理下進入探究學習階段，求知欲望非常強烈。課堂結構的組織要充分發揮教學民主，使學生真正成為學習主體，積極引導學生獨立思考，讓學生主動參與到知識形成的過程。允許學生嘗試，允許學生出差錯，然后自行解決錯誤。努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環境。在這個環節中，教師始終不發表自己的意見，放手讓學生展開討論、嘗試，最后學生自己發現規律，可以說是一種創新思維的表現。這就顯示了自主學習的優點，如果教師加以因勢利導，則必然大大激發學生的創新思維。

所以教師在組織課堂教學時，要隨時調整學生的學習狀態，引導學生集中到學習中來。如：可以提醒學生學會傾聽他人回答問題，提醒學生注意寫字姿勢等。在很多課堂上，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的說一些與課堂學習無關的話，結果討論時間白白浪費。學生分小組討論前，教師應引導每組定好組長及中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。讓每一名學生都參與課堂，讓每一分鐘都為學生所用，這就是我們課堂追求的目標。

二、融生活、數學與一體，讓學生體驗數學的生活功用

教學中，要讓學生的探索成為可能，就要求教師在處理教材時，注重聯系學生的生活實際，能動的對教學內容進行加工，并精選日常生活中司空見慣的材料，以活動的、開放的形式呈現給學生，激活學生的生活經驗，讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證、交流等活動發現問題和解決問題。這樣，在不知不覺的探究過程中，學生學會用已有的知識來解決未知的問題。在數學教學中密切聯系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到親切、真實，會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。

三、保護學生的好奇心，用寬松的情境養學生的學習興趣

學生在學習過程中好奇心可以成為學生學習的動力，甚至會導致具有重大意義的發明和發現，而求知欲不僅是學生走上科學之路的誘因，并且是促使學生進行創造性活動的主要動機。因此，我們一方面要促使學生的好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養良好的學習興趣；另一方面，我們也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高興趣水平使三種心理因素得到培養和發展。這樣學習活動才能順利發展，學習效果才能有效提高。

第9篇：最后一分鐘教學反思范文

關鍵詞：慕課；微課；公共管理專業；教學應用

一、慕課、微課的應用與發展

在全球化和信息化時代，大數據、云計算、數字校園、智慧高校、“互聯網+”等新型信息技術滲透到生活方方面面，新技術革命在教育領域的廣泛應用，對教師教學也提出了新的期盼與要求。“教育的對象是人，因應信息技術的發展，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。”[1]微型視頻網絡課程以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。半個多世紀以前，英美等西方國家教師就注意嘗試使用主題明確、規模短小的微課授課方式，“60秒課程、一分鐘演講、一分鐘微視頻”等形式先后出現。國內學者自20世紀90年代以來逐漸開始探討微課，從概念厘定、微課設計模式一直到相關的微課、慕課設計理論研究，發展勢頭較為迅猛。[2]需要指出的是，微課是針對某個小的知識點或疑問點進行講授，不是傳統課堂的濃縮，不是完整課程的局部截取。慕課在2012年發展較快，被稱為“慕課元年”。微課和慕課都有在線性、大規模性和開放性特征，差別在于微課比較短小，一般在10分鐘以內，而慕課時間則可長可短。微課教學內容短小，每堂課只針對一個知識點或一個具體問題，授課方式靈活便捷，趣味性強，是基于學生獨立自主性學習基礎上的個性化學習，是將教學因素以高度凝練的方式融合形成的短小而精悍的視頻，能夠使學生對于知識的把握和能力的提升更為精準。微、短、小是微課的外部特征，自主個性高效學習是微課的內在本質。但微課也因為其碎片化的特質而阻礙了人們對事物認識的整體性和連貫性，成為認知心理學家抨擊的對象。

二、微課、慕課的課程設計理論支撐

長期以來，人們在教育信息技術和課程融合上存在一定的誤區：“過度強調將信息技術及其產品引入課堂，卻偏偏把互聯網拒于學校和課堂大門之外；過度強調讓學生掌握完整的學科知識體系，卻忽視了網絡時代知識與學習已發生質的變化這一重要事實。”[3]教學環境和對象的變化，增加了教學情境的復雜性與不確定性，這就需要教師創造性地應對各種教學情境。

1.“雙主型”教學設計理論

客觀主義教學理論和主觀主義教學設計理論相結合的“雙主型”理論，既重視教師主導地位，又兼顧學生主體地位，采用任務驅動形式，在教師創設情境和講解引導基礎上，讓學習者采取靈活多樣的實踐形式，并對活動進行觀察反思，最后習得知識并遷移應用。微課、慕課的課程特點就適宜于采用這種理論作為教學設計的理論支撐，因為它能貫穿微課設計整個過程，滲透每個操作環節和細節。知識信息憑借多種媒介免費共享，教師不再是知識的權威占有者，在某種程度上，學生搜集信息和知識以及掌握的知識更新速度甚至比教師還要快和新，所以，灌輸式的教學方式不再能輕易令學生信服，加之學生思維方式和學習方式的變革。面對海量的知識和開放的課堂，培養有思想、有智慧、有能力的學生，借助信息技術工具能更好解決教學問題。運用“雙主型”理論思維，充分發揮教師和學生的主觀能動性與實踐操作優勢，才能更好地完成教與學，實現“教學相長”。

2.體驗學習圈理論

體驗學習圈理論由美國大衛庫伯教授最早提出，他認為，學習是基于體驗的持續過程，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用四個階段，通過設計課前背景資料和習題以供思考，師生討論或學生之間討論，學習者深入思考問題進行歸納總結，最后實現學習者的知識遷移這樣一整套教學流程，為創設理想學習情境提供了指導與幫助。[4]課程設計方面，由于微課、慕課具有開放性，這就使其學習者是不確定和潛在的，要充分選取生活中的實例或往屆優秀畢業生的成功案例，拉近學習者與微課、慕課的距離，樹立“生活就是學習”的理念。內容方面，從素材、動畫、呈現形式等方面進行可視化設計，將問答式講解和課堂啟發性結合起來，要避免提供較多的輔材料，把握好兩者之間的平衡和量度。

三、公共管理專業教學的實踐

1.教師的理念與知識結構

教育工作者在互聯網環境下一定要用全新的教學觀念統籌信息技術環境下的教學，改變傳統的教學觀念。不能單純地以“技術+教育”的思維，認為新的教學革新只是增添一些現代化的教學設備，使學生搜集和獲得知識的途徑更便捷，這種只在形式上有新鮮感，而沒有從教學本質改變上去啟發學生學習。啟發學生探索的方式是不合時宜的，這樣的教學心態是不能解決現實教育問題的，任何情況下，“授人以魚不如授人以漁”。公共管理專業的案例教學比較貼近實際，能把復雜深奧的管理理論和實際有效結合起來，深受師生的喜愛。[5]比如，微信上有兩個點擊率較高的經典管理案例：“制度的力量”與“分粥的故事”。“制度的力量”主要是講述18世紀末期，英國政府為了解決把犯罪的英國人統統發配到澳洲去，如何通過改變付費與監督方式來降低囚犯死亡率的故事，從最初的生命威脅、利益誘惑到最后的較低運輸死亡率，都凸顯出制度設計的魅力。這是一個制度規則的制定設計問題，不同的制度設計提高了效率，解決了社會問題，促進了社會進步。但從深處講，這就涉及體制、機制的選擇，如何把握好這個度，是一個值得教學反思的課題。

2.學生的思維與接受能力

美國哈佛大學發展心理學家加德納博士在《智力的結構》一書中指出，人的智能是多元化的，一共包括9種智能，它們不是相互融合，而是單獨存在的，每個人之所以擁有獨具特色的個人智能，就在于這9種智能是以不同的方式和程度組合存在于每個人身上。因此，在互聯網+教育背景下，要著重于每一個學生獨特優勢潛能的發展，做到全面發展與個性發展相統一，讓每一個學生能憑借自身優勢和挖掘自身潛能來實現個人價值，成為能夠解決實際問題并具有創新能力的人才。[6]傳統情況下，教師要花較多時間通過書籍、輔助教材和一些課件制作才能把一個案例展現在學生面前。但在信息化背景下，當一個案例展現在學生面前，學生分分鐘就能把案例的歷史背景、知識構成、解決方案、優劣分析及影響改進等用信息化手段給查詢出來。對于教學而言，“淺入淺出為下品，淺入深入為中品，深入淺出為上品”，理想的教學狀態是復雜理論簡單化與知識傳播的享受性。[7]因此，不要過低估計學生的抽象思維能力和邏輯推演能力，也不要過低估計學生知識獲取和接收方式的能力。

四、結語

現代社會工作生活節奏較快，人們較難抽出大塊時間學習，碎片化的時間就需要碎片化的知識學習方式，作為傳統教學方法的有益補充，微課、慕課適應時展需要，既能進行互動交流，踐行隨時性學習和螺旋式發展的學習理念。作為教師而言，“互聯網+”背景下，要積極運用慕課、微課教學工具，積極運用交互式電子白板、交流墻等互動系統和先進理念技術，拓展課程和知識的廣度、深度、參與度。同時，又不能簡單局限受制于這種方式，為教學信息化而遺忘了教育教學本質，先進的教學手段和方式只是手段，目的還是要滿足學生個性化學習、高效學習以及深度學習的需要，提高教學質量，實現人才的培養。慕課作為一種先進的教學手段和教學理念，在公共管理教學與實踐中已經得以全面運用，這是由公共管理學科的性質所決定的。首先，公共管理學科的講授內容大多屬于社會熱點問題，以慕課的形式進行教學有助于深入社會話題傳播正能量。其次，公共管理選題的課程具有公共性的特點，其盈利性較弱，所以公共管理學科要借助于慕課的學習平臺獲得頑強的生命力。[8]第三，慕課和微課有助于提升公共管理學科案例的教學效果。案例教學是公共管理學科的關鍵環節，國內諸多高校都采用政務問政、案例模擬等教學手法。慕課和微課恰恰滿足了公共管理案例教學的實踐性和操作性。同時，現代高等教育必須加大對公共管理學科的投入，更多運用慕課、微課等方式傳授公共管理學科的基本常識，這不僅有利于基本科學常識的普及，也有利于學科的長遠發展，更推動著新的講課、授課方式的不斷發展進步。

參考文獻

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.