銀行掛職總結精選(九篇)

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第1篇：銀行掛職總結范文

按照《事業單位登記管理暫行條例》、《事業單位登記管理暫行條例細則》的規定，我局在市編辦和自治區事業單位登記管理局的領導和指導下，完成2009年工作任務，現總結如下。

一、2009年工作完成情況 2、把年檢合格單位在寧夏機構編制網上進行了公告。按照自治區事業局年檢文件通知要求，把年檢結果以編辦函的形式分別送達給法院、檢察院、發改委、公安局、司法局、財政局、人事局、勞動和社會保障局、工商管理局、技術監督局等部門（單位）。進一步強化了對事業單位的多方協作，聯合監督管理。

3、做好并完成了事業單位日常登記換證工作。 5、做好社會治安綜合治理工作。

6、做好農村指導員和基層掛職鍛煉工作。

7、完成其他臨時工作任務。

二、2012年工作要點 2、加強事業單位的監督檢查力度。今后事業局要針對當前《事業單位法人證書》使用方面存在的各種問題，提出“多方協作，形成合力；聯合監管，共同把關”的措施，每年把年檢結果以函的形式送達法院、檢察院、司法、公安、工商、稅務、財政、人勞局、人民銀行、質量技術監督等部門協助監督管理，以便建立長效監督管理機制，進一步明確《事業單位法人證書》作為事業單位唯一合法“身份證”、“通行證”的地位和作用。

3、積極主動和有關主管部門協商，爭取創造條件，使不符合登記條件的單位能夠依法進行登記。

第2篇：銀行掛職總結范文

【關鍵詞】教學案例；前期準備；高職高專；旅游電子商務

旅游電子商務課程是高職高專旅游管理專業的專業選修課。隨著社會和科技的發展，旅游電子商務時代已經來臨，旅游電子商務課程的開設正是順應時展潮流，為培養新型的旅游管理人才打下基礎。旅游電子商務課程內容比較抽象難懂，為了使學生更容易理解旅游電子商務的基本概念及各種商務現象，我們在教學中充分運用了案例教學。案例教學能夠深化所學的理論知識，能夠使所學的知識轉變成技能，做到理論學習與實踐應用有機結合，是加強學科建設、提高素質教育的重要手段。

教學案例的前期準備是組織實施課堂案例教學的基礎和前提性工作，文章主要從選材原則及來源、分類、問題設置三個方面探討了旅游電子商務教學案例的前期準備工作。

一、選材原則及來源

（一）選材原則

1.真實性[1]

案例教學是對理論教學的補充，解決理論知識在實踐中如何應用的問題，案例應接近實際，準確反映實踐活動，不能將學生引人歧途，因此，教師從各種渠道獲取的案例材料必須具有真實性。比如，學習網絡銀行時，以支付寶和學院門口的中國工商銀行做比較，使同學更好的理解了網絡銀行的概念，也使同學對中國網絡銀行的發展現狀有了具體的認識。

2.典型性

案例應具有典型性，應能反映一般原理，通過案例的分析能總結出基本原理，解決一定的問題。比如，我們國內有眾多的旅游電子商務網站，有B to C類型的，有B to B類型的，也有旅游搜索引擎類型的，或者幾者兼而有之，同時，這些旅游網站的盈利模式、營銷方式也各有特色，在學習時不可能關注所有的網站，只能選取典型性的網站進行分析，在此基礎上，引導同學舉一反三，對其他的網站進行總結。

3.可接受性

案例選取最好從生活中常見、同學感興趣的事物和現象入手，尤其是進行初期電子商務教學時，只有引起學生興趣了，才能進行更深入的分析和討論。比如，在學習旅游電子商務產生的法律問題時，首先以某同學在某網站上買到了一本有質量問題的書，然后向網店老板索賠進行維權的事件為切入點，真實的案例一下子就引起了學生的興趣，從而順利完成了教學。

4.新穎性

電子商務知識更新快，技術進步日新月異，教師應“與時俱進”，把握旅游電子商務的時展脈搏，持續學習創新學習，選擇新穎的案例應用于課堂教學。

（二）來源

在選材原則的基礎上，教師要做有心人，善于多渠道捕捉信息，不斷加工提煉，編寫出適合教學實際的案例。案例的主要來源有：（1）網絡：國內有許多運作比較成熟的旅游電子商務網站，如攜程、去哪兒等，我們可以登錄這些網站本身進行長期跟蹤，研究他們的網站功能、特色以及盈利模式等；我們也可以從網上搜索真實的業界旅游信息，比如艾瑞咨詢網每個季度、每年都對旅游電子商務企業的經營狀況進行統計，對業界新聞進行報道。（2）學生的頂崗實習：旅游電子商務課程開設在旅游管理專業二年級學生頂崗實習之前，學生們已經具備了基本的旅游電子商務知識以及初步解決問題的能力，實習之前，教師可以設計一套調查問卷，把旅游電子商務活動涉及到的各種現象體現在問卷中，讓學生帶到實習單位，做好旅游企業電子商務調研，回來之后交給教師進行匯總。在此基礎上，教師就可提煉出更具真實性的案例。（3）教師的掛職鍛煉：教師可以在旅行社、酒店以及景區掛職鍛煉，深入了解這些旅游經營單位實際應用電子商務的情況，為編寫真實具體的教學案例挖掘材料。此外，同事、朋友以及學生的電子商務經歷也是很好的來源。

二、分類

教師應該分門別類，不斷積累素材，建立案例集，以備教學時取用。案例有多種分類標準，從課程內容角度看主要有單項案例和綜合型案例[1]。

單項案例主要在單元授課過程中使用，是針對某一學習單元而設置。綜合型案例主要在后期教學、階段性復習以及考試時使用，往往是比較大型的案例。綜合型案例往往把旅游活動中涉及到的各種商務現象和環節聯系起來，創設問題情境，讓同學全面考慮問題，提高同學們綜合分析問題解決問題的能力。比如圍繞上海世博會，教師可以在教學中創設問題情境，設計一個綜合型案例：兩個同學都想游世博園，一個同學由于某種原因不能去；另一個同學能夠去，但是想作為一個網絡旅游消費者，希望得到一次便捷高效的網絡旅游消費體驗。

教師可以引導同學分別為這兩個同學設計解決方案。對于第一個同學，主要考察虛擬旅游的概念，坐在家里游世博；對于第二個同學，主要是不同知識模塊的整合訓練：網絡自助游或參團游，但無論哪種旅游方式，都會涉及通過搜索引擎進行信息搜索，旅游企業的網絡營銷，網上預訂酒店、旅行社，電子支付、電子門票機票等。通過該案例，同學們對旅游行業結構、旅游電子商務體系、電子商務安全、旅游企業的盈利模式以及旅游客戶關系管理等都會有深刻的認識。這道案例題涵蓋了旅游商務活動的方方面面，對同學是很好的思維訓練。

根據所占課堂容量的比例及解決問題的難易程度分為大案例和小案例。大案例需要師生花時間解決問題，一般在課堂講解之后以專題的形式出現，既可以是單項案例也可以是綜合型案例，往往以書面形式展示；小案例往往以課堂導入或與其他電子商務現象做簡單類比的時候進行，一般在3、5分鐘之內就能解決問題，往往以口頭講解的形式進行。

按照是否具有地方特色，案例又分為通用案例和本土化案例，兩者互為補充，豐富了案例教學。

三、問題設置

根據教學內容對案例材料加工提煉之后，就要有針對性的進行問題設置，案例教學效果的好壞，很大程度上決定于問題的設置。本文從兩個方面探討如何進行案例問題設置。

（一）問題設置可分為已決問題、待決問題和設想問題三個類型[2]

根據案例材料所設置的問題，都包含在已決問題、待決問題和設想問題三個類型里面。已決問題可以從案例材料中直接找到答案或者運用經驗常識推理判斷。待決問題和設想問題需要運用發散性思維解決應對。待決問題指對旅游電子商務活動，只介紹情況過程和指明問題所在，要求學生做思考和討論，找出解決問題的結果或解決方案，分析這類問題不要求有明確的答案，重在培養學生獨立分析和探討電子商務活動的相關因素和規律的能力。設想問題的背景材料只提供電子商務活動的相關背景材料或跡象，誘發學生自己從中尋求問題的解答，這類問題是在前兩類問題的基礎上較高級的問題設置，對全面迅速提高學生的相關能力很有益。三大類問題有機結合，既可以達到鍛煉學生閱讀材料、鞏固所學知識的目的，又可以鍛煉學生發散思維、歸納總結、全面提高學生分析問題解決問題的能力。

比如在學習旅游電子商務平臺時，我們以同程網為例設置了5個問題，分別是：（1）同程網有哪幾個平臺，功能分別是什么？（2）按照平臺管理的對象，同程網有哪兩種交易模式？（3）旅游支付寶的出現解決了什么問題？（4）同程網可能的盈利來源？（5）如果你是某小型旅行社的老板，你會選擇同程嗎？旅游電子商務平臺的出現給秦皇島的旅游業帶來了哪些變化？

該案例是一道綜合型案例。前3個問題屬于已決問題，第1題可以直接從案例材料中找到，而第2題則是以前學過的電子商務分類問題的判斷，第3題是以前學過的第三方支付的信息傳達；第4個問題屬于待決問題，我們可以鼓勵學生猜想或者上網搜索，或者直接去秦皇島應用同程網平臺的旅行社走訪，也可以直接給同程網打電話，總之要啟發同學集思廣益通過各種途徑解決問題；第5個問題，屬于設想問題，我們可以鼓勵學生去秦皇島的旅行社實際走訪，或者頂崗實習時帶著這些問題去實習，了解旅行社對應用電子商務平臺的態度，然后深入思考旅游電子商務平臺的出現為中小旅行社帶來了哪些機遇，最終形成創意性的解決方案。

（二）問題設置要遵循由淺入深循序漸進的原則

在設置問題時一定要按照由淺入深循序漸進的原則進行，如果在一開始就設置難度很大的問題，學生們會不知所措，不知道從哪里入手分析和解決問題，使學生失去學習興趣，無法達到案例教學目的的初衷。

在學習旅游產品與服務網上零售部分時，該章節包含兩部分的內容，即哪些旅游產品和服務可以在網上進行銷售以及旅游產品和服務的銷售渠道問題――非中介化和再中介化。在案例材料之后，我們按照循序漸進的原則進行問題設置：（1）淘寶網平臺銷售什么商品？各種專業的旅游電子商務網站，如驢媽媽、攜程、同程、秦皇島海燕國旅網站等銷售什么？（2）攜程、同程、海燕國旅等網站涉及到的旅游經營者在網上通過什么方式銷售旅游產品和服務？

我們采取了類比的方式進行第1題的問題設置，淘寶網等網上銷售的產品觸摸可見，而旅游產品和服務很抽象，所以問題設置由具體到抽象，由淺入深；而第2題，同學們在明確了旅游產品和服務種類之后，通過討論自然而然可以總結出直接銷售渠道和間接銷售渠道，從而引出非中介化和再中介化的概念。問題設置循序漸進，同學接受起來比較容易。

綜上所述，在旅游電子商務教學中，教師要“與時俱進”，不斷積累案例素材，巧妙設置案例問題，為案例教學的組織實施做好基礎性工作，圓滿完成教學任務，為培養順應時展的新型旅游人才服務。

參考文獻

[1]黃明，郭大偉.案例教學中的案例選取與設計[J].教育探索，2006（3）：90.

[2]周廣亮，韓慶林.電子商務案例分析[M].經濟科學出版社，2007（9）：8.

[3]胡燕.關于旅游案例教學模式的思考[J].職業技術， 2010（1）：34-35.

作者簡介：

第3篇：銀行掛職總結范文

按照省市委安排，2018年8月到縣任職。在緊緊圍繞縣委、縣政府中心工作，結合以往工作經驗負責推進了金融扶貧、E概幫、互聯網+等各項工作。現將工作情況匯報如下：

一、工作開展情況

一是提高思想政治站位，強力助推金融扶貧。結合縣委工作需要，成立了由主管副縣長任組長，縣金融辦、農商銀行等相關部門為成員的金融扶貧領導小組，制定出臺了《縣推進金融扶貧工程實施方案》。針對貧困戶無勞動能力且有貸款意愿，企業發展需求，基地建設帶動，光伏分紅收益等多種方式，重點采取雙免、帶資入社、龍頭企業（專業合作社）、扶貧村級光伏電站項目等四種貸款扶貧模式，制定精準扶貧菜單，全面開展金融扶貧。2018年對全縣的貧困戶全覆蓋到戶排查、對接，共確定符合貸款條件貧困戶1578戶，其中564戶簽訂無貸款意愿承諾書，其他1014戶全部取得了小額扶貧貸款支持。

二是強化責任擔當作為，全面提高服務效能。結合“簡政放權、放管結合、優化服務”理念，針對當前農村現狀實際，以農民辦事不出村為目標，充分整合互聯網+鄉村黨建、+電子政務、+遠程醫療咨詢、+訴求援助等20余項業務，打造了集黨務、政務、商務于一體的“E概幫”村民服務中心。 月日，省委書記、省人大常委會主任到調研，對“E概幫” 村村民服務中心開展遠程診療、發展公共衛生服務、推進電子政務給予了充分肯定。

三是依托互聯網思維統領，指尖消費勢能日益凸顯。在全省率先掀起學習、運用“互聯網+”熱潮，率先落地了全省第一個 ，“綜合發展型”縣域電商模式引領龍江，享譽全國。大力開展“五谷雜糧”下江南活動，“小康龍江”綜合扶貧電商平臺3•15展銷活動。2018年農產品線上銷售額達到6780萬元。總投資5200萬元的電商產業園目前已入駐企業21家，截止2018年末實現銷售收入4260萬元。東北地區最大的天貓優品體驗店落戶 運營，輻射城鄉的13個體驗店和直銷網點啟動建設。

二、主要收獲和體會

（一）不斷加強學習，提升實踐能力。掛職鍛煉期間，認識到要樹立學習的理念，把學習當作一種工作責任，堅持向書本多學習，向領導多請教，向同事多取經。真正能夠學以致用，在工作中檢驗學習成果，把學習到的新觀念、新方法與發展實際相結合，積極為經濟社會發展思謀獻策。

（二）時刻迎接挑戰，創新工作方法。來xx工作8個月，使我的開闊視野，了解基層，同時深深感受到縣委縣政府程序化、規范化、科學化的辦公制度。新環境，新體驗，新工作，新挑戰。我面臨從省級工作平臺到縣域工作平臺的轉變，我堅持全身心投入，全力以赴工作，積極參與全縣金融扶貧、互聯網+等調研活動，注重在調研中了解掌握實情，分析研究問題。

（三）積極謀劃思路，堅定發展理念。作為一名基層黨員干部，最重要的就是要有先進的思想。不怕經濟落后，就怕思想落后。有了先進的思想才有正確的思路，有了正確的思路，經濟發展才有出路。要牢固樹立改革的意識和發展的理念，抓住國家對東北振興扶持力度的機遇，以開放的姿態、實干的精神化機遇為挑戰，推進經濟社會跨越發展。

三、工作建議

緊緊圍繞市委提出“寒地黑土之都、綠色產業之城、田園養生之地”的總體要求，結合我縣經濟社會發展現狀，經過認真調查研究和思考，提幾點建議。

（一）做強主導產業，發展特色優勢。我市是以農業發展為主，在如何做好、做優、做強“寒地黑土”這個金字品牌上，持續發展綠色有機是敲門磚，產業發展的裙帶效應是助推擠，健全的人才機制是發動機。在延伸產業鏈條，突出區位優勢上，大有文章可做。

第4篇：銀行掛職總結范文

作為參照系的日本經濟

日本經濟在第二次世界大戰中受到重創，受創程度可用“滿目瘡痍”來形容，而其恢復能力則更可用“驚人”來形容。二戰后，日本積極發展經濟，1953年至1973年的20年間，日本經濟迅速崛起，20世紀60年代，日本經濟更是取得了9%的平均增長率，但隨后卻于1973年下降為4%，盡管仍為美國的1.5倍，高居發達國家之首，但已停止了之前的高速增長態勢。到20世紀80年代，“廣場協議”的簽訂使日元升值，出口受到抑制，到1990年出現經濟泡沫。為此，日本開始提高利率，1991年日本隨即出現股價與房地產價格的雙雙下跌，此后的十年（“失去的十年”），日本經濟增長率只有1年達到20世紀80年代的平均值。對于日本經濟一路走來的發展模式、軌跡以及后期經濟出現衰落的原因，可做如下闡釋。

日本經濟的發展模式。日本經濟能夠從二戰后迅速崛起，可分為兩個階段：第一階段為戰后初期，其通過國內自身變革改良等因素支撐本國經濟的高速發展；第二階段則是在日本經濟已取得一定成績后，在亞洲處于經濟領導地位后，亞洲各國紛紛效仿日本模式，并按照產業鏈的上下游分布，形成雁陣理論的發展模式。

第一階段的變革和技術提升。二戰后，日本得以形成不同于歐美的自身高速發展模式，主要有四點支撐因素。

一是引進先進技術，提升自身創新能力。從明治維新開始，日本便一直在積極引進西方先進技術，而在日本戰后的經濟發展模式中，同樣是通過積極引進國外的先進技術來提升自身生產能力，并通過發展如住友集團、三井集團、三菱集團、豐田集團等一大批企業，鼓勵其在引進西方國家新進技術的同時積極創新，提升自身研發能力，逐漸形成自身知名品牌，再出口與西方的大公司競爭，促進經濟發展。到20世紀70年代，日本已經成為世界上最大的鋼鐵和汽車出口國。

二是重點提升農業技術和生產能力，以解放大量勞動力。日本之前一直是農業大國，為順應世界工業化的發展步伐，同時要在人口稠密的日本解決大量人口的糧食問題，日本積極提升農業的工業化、現代化進程，以解放大量勞動力到工業化中，從人力資源方面支持日本工業經濟的發展。

三是以自有資本支持經濟發展。日本與中國一樣是高儲蓄國家，無論是政府、企業還是民間，都擁有較高比例的儲蓄，同時，出口的發展也使日本保持了常年的貿易順差（這也是“廣場協議”逼迫日元升值的原因）。因此，日本盡管也在引進少量外資，但支撐經濟發展的資本來源主要為自有儲蓄和貿易順差。

四是扶持優質大企業支撐經濟發展。日本政府還通過主辦銀行制（主辦銀行制是由一家或多家銀行與企業形成財團，各企業持有銀行股份，銀行向各家企業派駐董事，幾家核心企業與銀行組成決策委員會，由銀行董事長任委員會主席的制度）與“挑選贏家”的模式，在眾多企業中重點扶持一大批優質企業，使得這些優質企業在國際競爭中逐漸凸顯出來。

第二階段的雁陣理論發展模式。在日本經濟高速崛起后，日本的成功模式引來了同處亞洲的其他國家的模仿，而日本自身經濟增長出現的瓶頸也使日本將產業與資本的目光轉向其他亞洲國家，同時，其對亞洲其他國家的產業與資本支撐也推動了亞洲經濟的發展。

隨著日本經濟的高速發展，其各項成本都在增加，自主品牌和研發能力也在日漸提升，而其他亞洲國家看到日本經濟發展模式的成功后，積極效仿日本，最終形成了各產業的上游留在本國，而將產業鏈的低端由日本轉向亞洲其他國家或地區，轉移順序首先是“亞洲四小龍”，然后傳導至中國，目前已日漸傳導至東南亞諸國，形成了當時亞洲以日本為“雁頭”的雁陣模式。

但在日本一些低端配套產業逐漸轉向亞洲其他國家的同時，日本經濟本身的瓶頸逐漸顯現。如前所述，早在日本“失去的十年”前，日本的經濟增速已在逐漸放緩，多年積累的貿易順差以及高額儲蓄也在積極尋找更高的利潤空間，使得資本大量流出。首先，資本大量流向發達經濟體，以求保值增值，大量資本的流出以致當時美國人曾驚呼日本要買下美國。其次，被譽為新興經濟體的亞洲其他國家迅速崛起，需要大量外國資本，因此，日本的大量資本同轉移的產業一起流向亞洲的其他國家。再次，在“廣場協議”后，日元于1985年至1995年間承受著巨大的升值壓力，資本轉移流向亞洲其他國家，在增加日本亞洲影響力的同時，也可減少貶值壓力。最后，亞洲其他國家在依靠自身儲蓄模式發展的同時，伴隨經濟總量的擴大，對資本的需求也日趨強烈，而日本這一同屬亞洲國家又為“雁頭”的資金供應者，無疑受到普遍歡迎。

日本經濟增長危局。在雁陣模式下，以日本為“雁頭”的亞洲各國實業緊密聯系、資本上密切相關，這也使得日本經濟在出現困局時波及到了亞洲其他國家。

除日本1985年簽訂“廣場協議”致使日元貶值，導致國際競爭力下降外，日本之所以出現“失去的十年”，其自身的發展模式也存在三方面不足。一是日本經濟賴以成功的模式有一大特征——“退休掛職”制，即官員退休后回到企業繼續擔任高管，這在增強企業與政府的聯系，推動企業發展的同時，也滋生了相應的腐敗，影響了公司有效治理體系，影響了其市場競爭力。二是日本銀行的國際經驗不足，在其資本計算中將未實現價值的股票也算作資本，同時，按照賬面價值記賬，使得資產價值虛高。日本銀行經營的杠桿率也通常高于西方銀行，過高的杠桿率使得經營中一旦出現風險，銀行便難以為繼。此外，日本銀行實行主辦銀行制，使企業在銀行的信貸決策中占有較大的話語權，銀行在控制關聯交易方面難以保持客觀性，致使投放了大量貸款。三是日本當時為刺激增速放緩的經濟，大量進行基礎設施建設造成財政赤字嚴重，同時，又實行寬松的貨幣政策以應對升值壓力，使得貨幣超發、資產出現泡沫、土地價格高企，為日本經濟的危局埋下了隱患。

到1995年，日本已出現部分銀行倒閉，使得股市大跌，隨后由于以上原因造成了外界開始不看好日本經濟，日元貶值與房地產泡沫破裂同時發生，進而造成螺旋效應。而此時的亞洲其他國家同樣面臨信貸擴張下的資產泡沫問題，日本企業受困于國內的經濟不景氣，加之亞洲其他國家資產泡沫也日趨嚴重，造成日本企業的兩項舉動并助推了亞洲金融危機的發生：在資本方面，開始對亞洲其他國家實施資本撤離以增援國內。在實業方面，由于本國實業受損，造成了處于產業上游的日本企業對下游產業鏈的亞洲各國企業的需求減少，這又致使亞洲各國實業受損。這都助推了亞洲金融危機的發生，而亞洲金融危機反過來又使得日本經濟停滯進一步加劇。

在經濟出現危局后，日本企業普遍的“資產負債表衰退”又使得日本難以走出泥潭。傳統觀點認為，當經濟衰退時，寬松的貨幣政策可以使市場資金供應充足，降低資金供應利率，使企業及實體經濟能夠以低廉的價格獲得所需的資金并盡快走出低谷，但由于日本企業在走出短暫困境后，出于對過去高負債、高杠桿率經營的恐懼，在負債經營方面躑躅不前，不愿過度擴大自身的資產負債表，因此，使得寬松貨幣政策難以推動企業的擴大經營，也難以有效推動經濟發展。

中國經濟無衰退之辯

作為與日本同處亞洲的中國，如同之前的日本，于改革開放后保持了30余年的增長奇跡，加之兩國的多方面相似之處，以致各界均驚呼中國在經過數十年高速增長后，是否也會出現如日本式的衰退。為此，在結合第一部分基礎上，淺析中國經濟與日本經濟之異同，并探究當前之風險。

雁陣模式中實體經濟產業鏈的承接。中國經濟與日本經濟相似性的一大特征，在于高速增長之處都是從模仿歐美制造業開始，并首先從承接全球產業鏈的低端制造業開始，進入全球經濟體系中。作為早于中國30年高速發展的日本，起初也是從模仿歐美制造業并逐漸形成本國的產業品牌，而中國則是在日本已成為發達經濟體后，在以日本為“雁頭”的雁陣體系中扮演30年前日本的角色，并逐漸實現技術升級和產業變革。但應看到，20世紀80年代的日本已形成了豐田、本田等國家制造業品牌，而中國仍面臨產業升級需要創立自主品牌的壓力。盡管中日兩國經濟直至今天，仍在制造業等產業體系中維持著密切的聯系，但發展起始點的相似卻未必成為“中國會重蹈日本覆轍”這一推論的根據，兩國所處的國際環境和其他因素也千差萬別。因此，發展模式的相似性僅是充分條件而非必要條件。

高儲蓄率與引資發展模式的差異。資本作為經濟發展的重要因素，同樣為中日兩國經濟發展所重視。盡管同為高儲蓄國家，但相對于本國總體經濟發展的體量等方面要求，日本可通過自有儲蓄和貿易順差的累計，而中國的自有資本相對有限，盡管通過貿易順差與強制結售匯制積累了巨額外匯儲備，但從改革開放初期便開始實施的招商引資及中后期日趨增大的資本項目順差，都成為支撐中國經濟30年高速增長的重要因素，而這本身也顯示了中國本土經濟比之日本有著更適宜的投資土壤，以及對中國未來發展前景更好的預期。

處于農業生產力發展階段的差異。日本經濟發展的另一支撐為農業技術改良，得以解放大量勞動力以支援工業發展。而中國的使得經濟發展初期勞動力相對過剩，本身較日本有著勞動力優勢，而農業的現代化進程盡管有所推進，但由于土地所有制等方面的因素直到近期方才開始推進集體農場等經營形式。因此，中日兩國農業發展階段的差異也使得對整體經濟勞動力的供應存在不同。

主辦銀行制與中國的商業化改革。日本經濟得以高速發展的原因在其實行主辦銀行制，強化銀行與企業間的聯系，支持“挑選贏家”的企業發展，但在企業出現問題時，難免不會影響企業的風險控制，特別是在銀行與控股企業的關聯交易方面，大量貸款風險控制方存在隱患。而中國銀行業在經歷20世紀末的不良資產剝離和商業化改革后，銀行業在關聯交易和各項風險管控方面，特別是銀行業監管上在全球均是趨嚴，盡管次貸危機后出現了天量信貸，但總體均流向實體經濟，并未出現超發。因此，我國商業銀行的風險基本可控，不會出現日本主辦銀行制的風險。

中國式影子銀行與日本式“資產負債表衰退”。在評估我國的各類風險中，影子銀行被認為是重要的風險源，中金公司更是估計我國影子銀行體系規模達27萬億元之巨。基于次貸危機中美國影子銀行體系所造成的負面影響，各界對此“談之色變”。但應看到，相對于美國影子銀行體系的各類高杠桿衍生品交易，我國影子銀行體系更多是在銀行與實體經濟間充當各類合法及非法的交易中介，資金通過影子銀行體系最終流向實體經濟。這客觀上也說明我國實體經濟對資金的渴求。當年，日本在陷入“十年衰退”并實施各類刺激政策難以維持增長的重要原因，在于其實體經濟出現了“資產負債表衰退”，即資金需求方對資金的需求不旺，這不同于我國實體經濟對資金的旺盛需求與增長潛能。

房地產價格的危機之辯。日本經濟在危機時房地產市場的價格高企直至崩盤，被認為是日本經濟“十年衰退”的直接導火索，而深層原因則是實體經濟對資金需求不旺與投向其他國家的資本大量回流，使得資金流向房地產市場，直接沖高地價和房價造成的泡沫所致。而我國在持續房地產調控中，盡管房價持續上漲，但整體風險仍然可控，銀行對房地產的信貸風險控制仍屬趨嚴。購房者也不同于次貸危機中歐美購房者的零首付或極低首付的高風險購房，而是集全家之力的購進資產行為。土地出售方的政府也在嘗試各類改革，以緩解單一土地財政的風險。在多重努力下，我國房地產市場在當前持續降溫下，風險仍然可控。

第5篇：銀行掛職總結范文

【關鍵詞】 商務英語專業 繼續教育方式 商務知識

一、繼續教育對高職商務英語專業英語教師的意義

1968年美國學者羅伯特·哈欽斯首次提出“學習型社會”的概念。20世紀70年代初，聯合國教科文組織正式提出了創建“學習型社會”的目標。1979年第一次世界繼續工程教育大會在墨西哥召開之后，繼續教育的概念正式引入我國。

當今社會知識不斷更新，現代科學和高科技迅速發展并加速傳播，社會對各類人才的要求也越來越高。繼續教育在20世紀30年代開始從美國發展起來，稱為CEE（Continuing Education Engineering）。除了必要的學校教育之外，繼續教育是各類人才的終身教育中非常必要和必須的延伸及補充部分。

商務英語是世界一體化的大市場不斷形成和逐漸發展的產物。隨著全球經濟一體化的形成，網絡通訊和多媒體技術的高效使用，國際商務活動的范圍在不斷擴大，商務英語的內涵也在不斷更新和升級。在這種大背景下，高職院校商務英語專業英語教師的繼續教育意義尤為重要。

在“以就業為導向，培養生產第一線人才”的辦學方針下，師資力量的強弱和是否能與時俱進都起著至關重要的作用。提升現有的高職商英專業師資能力，對高職商務英語專業課堂和學生的就業起著至關重要的作用。探索商務英語專業教師繼續教育的新方式，通過更多樣化的方式讓師資力量得以充實，使繼續教育的效果更加有效，對高職教學更加具有推動力。

對于非英語國家的商務英語教學來說，商務英語知識一般包含兩大方面的內容：語言媒介和學科構成。與普通英語知識構成相同的是，要掌握商務英語，首先必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本語言處理能力。不同的是，商務英語還涉及相當廣泛的專業詞匯和專門知識，如貿易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。而這些專業知識就對商英專業的英語教師提出了較高的要求。

高職商務英語專業英語教師不同于大學英語教師和商務專業教師，他們需要結合兩者的專長和專業知識，是典型的復合型和應用型“雙師”人才。商務是一個比較籠統的稱呼，涉及面廣，專業性強。在實際教學中商務英語專業教師對主要商務領域所涉及的基本范圍，商務專業知識和行業發展動態要有足夠的學習和了解，并爭取在某個或某些領域達到專業教師的水平，才能真正實現教學的適用性，對學生的知識架構起到實際作用。

二、高職商英專業英語教師繼續教育存在的問題

根據各類期刊文獻提到的現狀和我們從實踐教學中發現并總結出的，目前高職商英專業英語教師繼續教育存在的一些問題主要有：教育理論與實踐存在脫節的現象；重視學歷教育輕視連續教育培訓；重視一次性教育輕視繼續教育；重視全日制教育輕視業余和短期培訓；繼續教育的系統性和連貫性缺失；囿于有限使用校內資源，校外及校際之間共享不足等等。這些問題在一定程度上影響了專業教師教育水平的繼續提高，制約了商英專業教育質量的繼續改進。

三、可以借鑒的已有的繼續教育模式

社區模式，指以社區教育機構為依托，利用社區資源，對教師實施的針對相應崗位的實踐能力的訓練，提升將科技成果轉化為生產力和產學研結合的能力。

校本模式，指教師以任職學校為基地，以本校教師為對象，利用任職學校的教育資源，以實際情景中經常發生的問題和教學經驗為主要學習內容的教育模式。

教師中心模式，指通過設立專門的教師繼續教育機構，目的在于提高教師教學技能為主的繼續教育模式。

高校模式，是指以高等院校為基地，利用高校資源對在職教師進行理論和研究為主的教育模式。主要形式有學歷教育和非學歷教育，非學歷教育包括課程進修、訪問學者、項目合作等等。除了傳統方式外，還可以通過廣播、電視、網絡等現代化的通訊手段來實現遠程教育。

四、解決的辦法

1、基本問卷和意向調查

針對這一課題，我們發放調查問卷共100份，收回有效問卷72份。通過對60位商務英語專業教師和12家相關實訓基地的調查問卷顯示，青年教師希望到企業進行掛職鍛煉或實踐的比例：40歲以下有97%，40歲以上有81%；愿意到指定職業院校進行交流學習和開展實踐課程學習的教師比例達到100%；除了傳統的學歷教育之外，希望能有更多繼續教育的模式開展終身學習的教師比例為100%；企業或實訓基地愿意接納教師進行掛職鍛煉和實踐學習的比例是58%。這些數據告訴我們，教師有積極的主動性希望系統、連貫地進行繼續教育，并且認為繼續教育有極大的必要性和迫切性；部分相關企業和實訓基地愿意接受教師的掛職鍛煉和實踐學習，但是相對于教師的職業成長需求和內在推動力來說比例要稍弱一些。

2、了解國家相關政策，認清現狀把握方向

《中國教育報》2013年7月23日的文章報道，從2011年起，中央財政部把高職院校教師納入“職業院校教師素質提高計劃”。“十二五”期間，中央財政計劃安排專項資金約30億元，組織45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓；支持2萬名中等職業院校青年教師到企業實踐；支持職業院校設立兼職教師崗位，優化職業院校教師隊伍結構；支持國家職業教育師資基地重點建設。

2013年6月全國高校畢業生突破記錄達到了699萬，很多本科院校的畢業生在就業市場徘徊，畢業即失業，這一現狀讓經歷了高等教育的學生唏噓不已。然而，高職院校的就業市場又是另一番景象，未畢業已就業，各類專業的畢業生受到企業的歡迎，而且高職畢業生一畢業就能直接上崗，就業率能保持在90%以上。這種局面的出現讓教育者深思。高職院校在壓力巨大的就業市場能夠表現得如此堅挺和出色，這并不是偶然現象。

3、形成“校內+校外雙場地模式”

（1）設立“專業微課堂”。繼續加強和細化校本模式的培訓，充實校本模式培訓的實踐內容，增強校本模式的有效影響。對商英專業英語教師來說，體現語言基本功的英語知識儲備是比較充足的，但是對于畢業于高等院校學習語言專業和英語文化專業的教師而言，商務理論知識的匱乏和實踐經驗的缺少，是近年來一直存在的硬傷。英語教師從高教的校園直接走進高職的校園，他們面對的知識內容已經發生了巨大變化，而商務英語是需要在商務背景下熟練地使用英語知識及進行實踐操作的。要填補這兩者之間的距離，需要發揮校本培訓的有效作用。以學校為培訓地點，請本校或同類職業院校商務專業教師或相關從業人員，集中時間對商務英語教師進行商務專業知識的培訓。固定培訓時間為每周集中一次，首先使用校內外師資講述商務專業理論知識，然后聘請實訓基地或就業單位的專業人員分享案例，傳授實戰經驗。每周一次的微課堂成為有內容、有目標、有能力的系統化專業講堂，既和教師的上課時間不沖突，又充分發揮了校內外資源的有效利用和再分配。對于授課的教師來說，可以考慮把每周的培訓課時納入本學期的工作量。對于講授實踐知識的校外專業教師或人員，可以密切和實習實訓基地的聯系，為專業教師走進實踐一線創造條件，加強校企合作。

（2）建立“仿真小課堂”。把仿真模擬操作訓練當作是真正進入企業鍛煉之前的小型“練兵場”。如何把商務知識和英語知識高效地融合并發揮在專業中的作用，這是我們專業英語教師急需解決的問題。在“專業微課堂”持續深遠的影響下，我們建議接下來過渡到“仿真小課堂”。以本校為例，商務英語專業的學生從2011年開始參加了全國大學生外貿從業技能大賽，學生從這項大賽中獲益匪淺，深有感觸。短短一個月的比賽時間，利用相關外貿從業技能的軟件，從只知道簡單的理論知識到比賽結束后成為整個操作流程熟練的“操盤手”，模擬仿真的應用軟件功不可沒。作為這項比賽的指導教師付出的更多，整個團隊中如果有一人掉隊或拉分，最終的團體分數和比賽結果就會大受影響。學院參加2011年和2012年全國大學生外貿從業技能大賽的60名學生，畢業后從事外貿相關行業的有37人，在反饋信息的時候都提到了：“這樣的仿真比賽對自己的作用非常大，在我上崗的時候對業務操作完全不陌生，我清楚地知道接下來要做什么，我要完成的目標是什么。”

這就對商英專業英語教師提出了更高的要求，不僅需要有扎實的英文功底，以及瀏覽、書寫與業務相關的一系列商務信函的能力，而且需要具備全面的外貿專業知識，以及把握和指導整個業務流程的能力。我們建議，每年利用暑假時間，以這類應用軟件為載體，把商英專業英語教師拉上這個“仿真小課堂”。新進的青年教師更是要從“入職第一課”抓起，在走上課堂之前使用比賽軟件熟悉專業課程，利用假期時間完成上崗前的實訓任務，然后由比賽軟件根據教師本人的操作過程和完成訂單的數量和價格給出評估結果，作為是否適合專業崗位的評定標準之一。

4、開拓“校外實踐場”

“以就業為導向”的校企合作模式已經在全國各類高職院校頗有成效地開展起來。《中國勞動保障報》在2013年8月21日的報道中提到了青島市第三技術學校探索總結出了校企合作一體化教學的“五個對接”：專業與產業企業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格對接、職業教育與終身教育對接。這樣的教學模式極大地縮短了課本與崗位的距離，拉近了學生和職業的距離，學生從結束校內學習到走上工作崗位是典型的“零過渡”，實現了從課堂到崗位的“無縫對接”。這也正是高職畢業生就業形勢看好的主要原因之一。

以本校為例，歷屆商英專業學生就業時的崗位群主要有：外貿行業（業務員、跟單員、報關員等），辦公室文秘或助理，英語幼教等。針對這些崗位群，我們的師資培訓和再教育應該如何得以實現和鞏固呢？

指導外貿方向畢業生的專業教師，可以考慮從兩個方向實現繼續教育的縱深：一是考取相關專業資格證書，例如劍橋商務英語資格證書，跟單員證，報關員證等；二是利用假期時間走進專業相關實習基地，進入真正的實戰場地，把校內小課堂上學到的理論內化到校外大的實踐場上加以運用，同時又可以及時地把企業的最新動態、行業的最新標準第一時間反饋到校內的理論課堂上，使這個“無縫對接”成為更加迅速的就業利器，使這種“門對門”的傳輸方式成為鏈接校內小課堂和校外實踐場的最佳橋梁。具體實施方法可以利用每年的暑假時間，也可以在集中排課的情況下，每個專業英語教師輪流實踐，在完成了基本工作量之外，把走進企業和實踐基地的時間折算成相應的課時量，在年終考核測評時由學院考核納入相應的指標內容。

指導英語幼教方向的專業教師，可以利用假期時間或集中一個學期的時間到有合作關系的幼教培訓機構進行“上崗實踐”，了解幼教崗位需要具備的專業教學知識和技能，學習相關的規則指導實際教學，學習如何制定科學有效的幼教英語教學計劃，實踐并鍛煉幼教課堂的把握和處理突發事件的應急能力等等。具備了這些實踐技能的專業教師再回到校內的課堂，就可以把真實有效的教學內容通過教學和實訓升級為學生的從業技能，從而實現學生上崗前的仿真就業訓練。而幼教機構就不用再重復使用師資到校內進行相關培訓工作，大大節省了時間和人力，加速了從課堂到實踐的步伐，極大地保證了學生一畢業就能直接上崗。

5、建立“繼續教育積分銀行”

通過上述三種方式，商英專業英語教師的繼續教育得以從校內課堂延伸到校外實踐場地，緊緊圍繞學生就業的崗位群，從實踐技能方面提升英語教師的從業能力。怎樣才能對這些方式進行有效的檢測和評估呢？除了已有的評估和考核方法之外，我們建議學院建立教師的“繼續教育積分銀行”。在教師的繼續教育證書上記載每一次繼續教育的時間地點和內容，把相應的課時量和實踐量轉化為積分，當積分達到一定的數量，輔以年度考核結果，專業教師可以申請換取國家指定高職師資培訓基地相關實踐課程一定時間段的交流學習。隨著積分的累積，達到學院指定的更高數量時，可以申請參加國外合作職業院校一定時間段的實地學習。“積分銀行”儲蓄的不僅僅是一次次真實有效的學習和實踐經歷，一份份推動專業發展的催化劑，而是儲滿老師們提升自身職業能力的熱情和不懈的動力。

我們的調查問卷顯示，商英專業英語教師在選擇“是否愿意參加校內外提供的職業技能培訓”的選項時，無一例外都選擇了“愿意”，并表達了希望接受這類學習機會的意愿。教師的自學能力和內在的職業成長能力需求積極地推動著我們師資建設的完善，希望給教師們提供更多的實踐機會和更大的實踐平臺。

【參考文獻】

[1] 廖小燕：高職商務英語專業“三師型”教師隊伍建設探析[J].現代商貿工業，2012（20）.

[2] 黎維紅：基于職業發展的高職英語教師專業化培養途徑[J].黑龍江高教研究，2011（10）.

[3] 黃彩燕：談高職院校英語教師的繼續教育[J].廣西職業技術學院學報，2009（8）.

[4] 許竹君、張艷、徐玲：在職英語教師培訓現狀的調查與啟示[J]. 職教論壇，2012（16）.

第6篇：銀行掛職總結范文

關鍵詞：金融實驗室　問題　建議

改革開放30多年以來，我國金融實驗室教學實踐獲得長足的進步，從無校內實驗室階段到金融實驗實建設的探索階段，再到現在的金融實驗室規范建設階段。每一次進步，不僅來自于市場經濟的壓力，更為重要的是來自于金融學者和實務工作者基于教學和金融實務中的不足，所作的創新性思考和實踐。隨著市場經濟的不斷發展、科學技術的不斷進步，金融實驗室教學既面臨挑戰同時也面臨機遇。筆者認為，金融實驗室教學內容應成為高校特別是獨立學院、高職等院校金融專業課程設置的依據和軸心，并在具體設計時體現趣味性、開放性、綜合性、靈活性等特點。

一、金融實驗室教學存在的三個突出問題

金融學是一門理論性、實踐性、應用性及其與相關學科的滲透性很強的學科。因此，成為一名合格的金融人員必須具有很好的金融操作技能和基于金融機構管理的視野。金融實驗室教學作為高等院校金融教學工作的重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法，以及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用，它也是培養創新人才的重要途徑。然而，筆者認為目前金融實驗室教學中，存在三個較為突出的問題：金融實驗教學內容生硬刻板；就金融論金融，缺乏拓展思維訓練；金融實驗教學課程地位還是處在從屬的階段。這些問題與我們建立金融實驗室的初衷相悖。

1.金融實驗教學內容生硬刻板。目前很多院校都建有金融實驗室，首先我們不去談論那些虛有其表——只是作為擺設而沒有實際使用的——院校金融實驗室，單就那些確實正在為學生使用的金融實驗室來說，它們的教學內容給學生的普遍印象是生硬刻板。金融系的學生一般在大三下學期或大四接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力，因此這門課他們一般都給予很高的預期，并在學習時非常認真。然而學生認真地學，并不能改變這門課教學內容生硬刻板的事實。金融實驗教學是一個具有實踐意義的課程，因此按道理應該可以更生動、更具有趣味性。然而，現實的金融實驗教學沒有做到這一點。主要表現在：(1)套路僵化。在高校金融模擬實驗教學中，常常是給學生一本金融軟件配套的金融實驗教材，要求學生在教師的指導下，對里面的金融業務進行相應處理，完成“錄入——核對——打印”的循環。硬件設施較好的金融實驗室會有一些通用金融軟件的使用。然而，這些套路雖然符合金融機構一些操作的過程，但是僅此而已并未能很好地挖掘實驗課程的趣味性，更多的是在熟悉軟件流程。(2)傳授的內容單一、缺乏立體感。在金融實驗教學中，普遍存在教授的內容簡單、教學要求低的特點，并未達到建實驗室時的構想，打折現象嚴重。這雖然與實驗室后續資金投入有關，但是原因不僅僅于此。在實際金融業務中，金融業務是多方面、立體、動態的。從銀行角度來看。柜臺業務不僅有對公業務，還有對私業務，對公業務中還分有對公存款和貸款業務，對私業務中還分有儲蓄業務、理財業務、貸款業務等等；甚至在柜臺上還會有專門對公會計柜和對私會計柜。而涉及到后臺管理業務則會更多，流程也不全相同。這些多方面的知識完全可以在教學內容上立體統籌安排，不僅增加了趣味性，而且可以生動地再現現實中金融機構人員的日常活動。

2.就金融論金融，缺乏拓展思維訓練。金融是一門滲透性很強的學科，在實際生活中它可以滲透到各個領域。因此，也正如大家所說“經濟越發展，金融越重要”。如何在金融實驗教學中，將即將畢業的學生培養成為金融機構需要的人才，是金融實驗室建立的初衷。我們不能只是把金融實驗室定位為將學生培養成為能夠通過面試，而將以后的學習讓他們在金融機構自己學或者由金融機構自己來培養。作為一個培養技能的場所，我們雖不能使每個學生具有可以在金融機構使用5-6年的知識，但是我們完全可以將金融實驗室定位為能夠使學生不僅熟悉金融機構的主要日常金融活動，而且應可以發散思維，使畢業生在進入金融機構后能夠給金融活動的某個具體細節或環節帶來提升。目前金融實驗教學就金融論金融，主要表現有：(1)內容安排單一，缺乏基于整個機構管理的視野。目前開設的實驗類型以驗證型實驗為主，而應用型、設計型實驗較少。例如，金融專業中最主要的兩個實驗課程“銀行模擬實驗”和“證券模擬實驗”都是驗證型實驗。實際上是一種操作訓練，實驗內容、實驗的操作程序由教師規定，學生只要操作得當，就能實現預期的結果。盡管這種操作訓練對于學生來說也是重要的，但是，在這種實驗教學過程中，學生很少有解決實際問題的鍛煉，他們大多只是忙碌于測數據、作報告，根本無法在實踐中發現問題。(2)將金融實驗規劃為單一活動。要么是將金融簡單歸類為銀行中柜員的工作，從而變成了熟悉銀行計算機系統的操作員；要么就是將金融簡單歸類為股票投資，除了看看盤，低買高賣就別無他想。因此金融實驗教學只是就金融論金融將嚴重封閉學生的思維能力和接受新事物的能力。如何通過金融實驗教學，拓展學生的思維，形成較強的思維能力、創造能力和創新精神，并擅長知識的運用和實際問題的解決，進而使學生在進入金融機構后更快地適應，更好地接受新事物是金融實驗教學需要努力的方向。

3.金融實驗教學課程地位還處在從屬的階段。目前金融實驗課程依附于理論教學，實踐僅限于驗證理論，或作為鞏固理論概念的手段。無法培養學生應用所掌握的知識去分析問題和解決實際問題的能力。一些發達國家在上世紀50年代和70年代所進行的兩次教育改革中重點加大了實驗教學改革，增加了實驗教學的學時，很多大學實驗學時都超過30％，有的甚至達到50％。而我國高等院校現行教學計劃中實驗教學課時數一般偏少，實驗學時占總學時的8％-20％不等。盡管部分院校根據社會對金融人才提出的新要求。對金融教學計劃中的實驗課時進行了適當的調整，但只是象征性的，沒有較大突破。除了學時偏少外，在課程設置的理念上也存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的舊觀念上。筆者認為金融教學就是為了培養應用型金融人才，因此金融實驗課程應該成為金融所有課程的軸心，是其它課程設置的依據。正確的觀念是理論課程應該是為實驗課程服務的，而不是實驗課程是為理論課程服務的。理念的轉變；帶來模式的轉化是我們目前金融課程改革的突破口。

二、金融實驗室教學的改進建議與構想

金融實驗室教學問題的歸納總結固然重要，然而更為重要的是基于問題找到解決的途徑。當前，我國高等教育早已不是精英教育，我們的大學畢業生面對的是“買方市場”，用人單位獲得了絕對的主動權和決定權。因而，人才的標準不再由學校來決定，而是由從業團體來決定。沒有工作經驗，幾乎成了大學生就業的攔路虎。因此，金融實驗室教學的重要

性可見一斑，而問題的解決自然也應從金融實驗室教學的內容設置、教學模式、實驗室教學老師的激勵與培養等角度尋找突破口。

1.基于金融實驗課為軸心的課程設置體系。課程是列入教學計劃的各門學科。筆者認為，金融學專業課程設置應該以金融實驗課程為軸心。以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排。在金融實驗課程設計中，首先應在大學一年級開設體驗認知型的金融實驗課程，通過這個課程，目的是培養學生對金融工作及其環境的感性認識，為今后理論學習打基礎，并同時讓學生在理論學習時對金融實務有個感性認識。便于對理論知識的理解。基于此，在金融學原理理論課(或金融學基礎課)前半段和后半段學時中。對應的在金融實驗室中安排最初體驗金融實務和初淺的金融實務準備訓練。其次，在大學二年級時開設驗證性實驗項目，即使學生掌握傳統金融工作操作的程序和方法，并進行初淺的分析。與此對應，在金融理論課程中開設商業銀行、證券分析、期貨分析等課程。最后。在大學三年級和四年級開設綜合性的金融實驗課程，即使金融學的學生綜合運用商業銀行、證券投資、市場營銷、企業管理、計算機等方面的理論知識。與此對應，在這個時間內完成理論課程中綜合運用課程的學習。具體安排上可以相對靈活一些，宗旨是以金融實驗課程為軸心，使學生具有較強的實踐性、實用性、有效性、綜合性和創新性，具有較強思維能力、創造能力和創新精神。擅長知識的運用和實際問題的解決。

2.基于開放性和趣味性的教學模式。開放性是相對封閉性來說的。正如前文所說傳統金融實驗室教學常常是給學生一本金融軟件配套的金融實驗教材，要求學生在教師的指導下，對里面的金融業務進行相應處理，完成“錄入——核對——打印”的循環。然而這種安排是封閉性的，而未能開放性的把金融各學科知識都融進來，進行綜合性的安排，更別說包容金融學之外的學科知識。封閉性的安排，必然導致學生在處理問題時的思維定勢，無法創造性地解決問題。在理工科中，開放式實驗教學是一種旨在給學生提供寬松實驗環境(包括硬件環境和軟件環境)的實驗教學模式。它包括以下3個方面：一是內容上的開放。即以“實驗任務書”取代“實驗指導書”；二是指導方法上的開放，即改“教為主體”為“學為主體、教為主導”；三是管理模式的開放，即給學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自已有步驟、有目的地學習相關知識。自己去設計實驗內容，自己去完成某一個具體的項目或任務。在金融實驗室教學中同樣可以借鑒，我們可以布置實驗任務，并制定實驗要求，比如使用所需數據、資料和相關其他課程的哪些知識。同時放棄教師全程教授的模式，改用學生為主體，學生自我討論，老師把關的方式進行。在拓展思維訓練中，可以將實驗資料與相關學科知識比蟲口管理學知識結合，由學生自己設計并完成實驗，并進行學生討論與老師點評。這些開放性的安排不僅使學生學到知識，同時可以提高創造性解決問題的能力，并增加了實驗課程的趣味性。增加趣味性，開放性是一個方面，我們還可以基于實驗課程的特點，設計逼真的場景，比如以銀行模擬實驗為例，我們將大一學習金融學原理課程的同學扮演銀行的大堂經理或柜員。將大二的同學分擔客戶經理和相應后臺管理人員，而將大三學生作為銀行部門管理人員，并由老師擔任銀行高級管理者指派人員進行信息搜集和分析等。如此生動安排，不僅可以再現銀行現實的日常活動，而且可以有機的結合各學年級學生的知識和學習的目的。此僅為舉例，其中的趣味性需要我們不斷地發掘。

3.激勵和培養金融學實驗室教師。開放性和趣味性的金融實驗室教學，如果沒有高素質的金融實驗室教師顯然是不行的。基于新要求的金融實驗室教學，我們必須培養具有緊跟金融機構實務、融會貫通金融學和管理學各種知識的實驗室教師。然而培養金融學實驗室教師不是一蹴而就的事情，但是我們不能因此而打住，這是一個漸進的過程。首先，我們應該組織金融實驗室教師團隊，這個團隊的成員要施行“請進來”和“走出去”的方針，即團成成員既要有具有精通各門金融學專業課程的理論課背景的骨干老師，同時也要有實業界的一些理論水平較高且具有豐富實際工作經驗的人員整合進教師隊伍，充實師資。這些人員思維敏捷、頭腦靈活，其從事金融工作的經歷和經驗是學校教育不可多得的寶貴財富。理論課背景的骨干教師在與實務界的教師互相學習中彼此促進與發展，但同時也應走出去，定期到金融機構實習或掛職鍛煉，以了解他們最新的生態，進而充實到實驗室教學中。學校在這個過程中，應給予適當激勵(業績考核、職稱晉升、職務升遷)，鼓勵這種拓展實務經驗的安排。目前，學生進金融機構實習，由于金融的特殊性和學生能力的限制，而經常被拒之門外。然而，如果安排個別老師進行金融機構實習則可以很好的解決這個問題。此外。我們還可以充分借助部分金融崗位的時間靈活性特點合理安排老師實習的時間。

第7篇：銀行掛職總結范文

大家好!

今天，非常高興能站在這里演講，競選招生辦科員的職位。此時此刻，我衷心感謝教育局機關領導及招生辦的同事們對我工作的關心與支持!

我競爭招生辦科員的優勢有：

一、本人熱愛本職工作，有高度的事業心和獻身精神，有“敢一行、愛一行、精一行”的工作態度和精神。從教18年來，我經歷了鄉鎮中學、區屬學校的工作，并在領導干部城鄉交流中再次走進鄉鎮學校，無論是教學還是管理，我都立足于本職，本著為學生發展負責，為老師教學服務的思想，兢兢業業的干好本職工作，并以自己理想的成績向學校、老師和家長匯報，本人先后被評為區先進教育工作者、區優秀教師等。

二、本人熟悉招生辦工作，具有較強的組織協調能力。本人在18年的工作中，先后在學校教務處、工會、專業部、掛職副校長等不同職位工作，工作中親身經歷了各種類型的學校及自學考試的中工作，并多次在其中負主要責任，有一定的組織協調能力和獨當一面的管理能力。

三、本人具有先進的教育理念，熟悉現代教育技術的應用。在教學期間，本人對于新課程改革等相關教育理念學習深入，有較為深刻的理解;同時，還具體負責過學校的信息技術教學工作，并獲得區信息化先進集體稱號，對信息技術的應用有獨到的研究，能較好的服務于招生辦的各項工作，在招生、考試的各個工作環節，能不斷創新提高電子信息化程度。

四、本人對自己要求嚴格，具有較為深厚的人格優勢。多年來，我始終奉行嚴以律己、寬以待人的工作作風，與領導與同事和睦相處，熱心服務集體、服務他人，在群眾中有較高的威信，工作成績也因此而較為出色。本人曾連續六年在年度考核中被評為優秀等級。

基于上述優勢，我競選招生辦科員這一崗位。

如果競選成功，這是大家對我工作的認可，我覺得不是一種榮譽，而是一種職責，更是一種信任。為了履行好這一職責，我將努力做到：

一、學習、學習，再學習，把學習作為立身之本。努力做到：講政治、懂政策、精業務、盡責任、守紀律。一方面加強思想政治理論學習，樹立堅定的政治信念，具有敏銳的政治鑒別能力;另一方面加強業務理論學習，努力更新教育理念，招生辦實組織各類招生考試的協調部門，對于招生工作的相關政策法規必須要爛熟于心，同時，招生辦又是一個服務機構，必須對先進的教育理念有所了解，這樣才能對基層的招生考試工作有一定的指導。

二、勤政、勤政，再勤政，把勤政作為工作之本。我要力爭做到：腦勤，把思考與實踐相結合，多反思自我，多總結工作中的得與失，讓反思成為習慣，使得各項工作有條不紊的開展;腿勤，心為考試系，腿為考生跑，多深入基層了解考生迫切需要的東西，多與他們交流，聽取他們的建議，并把好的建議運用到招生考試中，做到宣傳到位、指導到位、服務到位，熱情為每一個考生服務;耳勤，廣泛聽取老師、考生的意見，真心實意地為學校、為考生排憂解難，能辦的事立即就辦，不能辦的事解釋清楚;手勤，多一點工作的反思，再多干實干之余，多多拿出時間記錄自己的反思與心得，做一個善于反思、善于學習的科員。

如果我競選成功，我將在局領導和招生辦領導的領導下，與同事們認真配合，力爭把區招生辦工作做得讓領導滿意、讓人民放心。

同時，我將以平常心對待這次競聘，成功不驕傲，落選不消沉，無論到哪個崗位工作，我將以最嚴格的標準要求自己，努力完善自我，實現自身價值的增值，我將與大家一起，努力為臨淄教育的進一步繁榮貢獻自己的力量!

謝謝大家!

競聘教育局招生辦科員的演講稿相關文章列表：

第8篇：銀行掛職總結范文

[關鍵詞]互聯網金融；應用型本科院校；金融學；課程改革

互聯網金融的蓬勃發展，為傳統金融業帶來了巨大的挑戰，使得金融行業對于人才的需求逐漸發生轉變。為順應社會需求的變化，培養出滿足互聯網金融時代所急需的“新金融”人才是應用型本科院校“金融學”課程改革面臨的緊要任務。然而，目前高校的“金融學”課程更多強調的是傳統金融理論，與現代互聯網金融相脫節且缺乏對學生創新、實踐能力的培養。因此，應用型本科院校“金融學”課程的教學模式、方法勢必會發生重大變革。

一、應用型本科院校“金融學”課程教學的目標

“金融學”課程是經濟管理類專業的基礎性學科，課程設置的目的是在人才培養過程中提高學生的辨析金融理論和解決金融實際問題的能力，為地方經濟發展的提供應用型人才。通過本課程的學習，使學生系統掌握證券、銀行、保險等基本理論知識，具有較強的應用能力和社會適應能力，能用所學知識思考金融生產生活實踐中的問題，能在傳統金融機構和依托互聯網技術進行金融運作的非金融機構等領域從事融資、投資、理財規劃、綜合金融服務等工作的高素質應用型人才。

二、互聯網金融背景下“金融學”課程教學中存在的問題

(一)教學內容與時代脫節教材內容更新滯后。目前的教學內容仍依托傳統金融理論，知識框架及內容體系上不能與現代金融發展有效銜接，互聯網金融、科技金融、數字經濟等尚未成體系納入教學內容中，未與時代緊密銜接。同時，教師師也沒有根據互聯網金融市場的變化，進行自我專業知識與能力的提升，影響了學生對于金融市場的認知，導致學生專業知識結構狹隘，大大削弱其分析與解決實踐問題的能力，使得學生畢業以后無法勝任工作，影響了學生的就業率。(二)多樣化教學方法難以落實由于長期以來受應試教育的影響，很多高校在教學中依舊存在著“填鴨式”的灌輸教學法，即“我教你學，我說你聽，我做你看”的模式。雖然近些年一直在提倡教學改革，眾多優質“慕課”“微課”以及智慧樹、超星等網絡教學平臺的涌現，也使得“金融學”課程中引入“線上”和“線下”混合教學模式，但因上課時長限制、學生人數較多等多種原因，導致大多數高校依然依然采用傳統授課方式。(三)實踐操作落后甚至缺失應用性人才的培養途徑之一是在授課中增強課程內容的實用性，也就是說實踐教學必不可少，才可使理論與實踐完美結合，達到學以致用。然而，一方面國內缺乏較為成熟的金融學應用型實踐內容，另一方面某些高校的實驗室硬件設備及相關配套軟件方面不完備，最終使得實踐環節流于形式。另外，專業教師也缺乏在銀行、證券等金融機構以及互聯網金融平臺的工作實踐經驗，金融實務操作及實踐能力并不強，難以引導學生實踐。(四)考核方式不完善課程考核是檢驗學生學習效果以及培養人才的標準。目前國內大學課程考核多采用平時成績與試卷成績加權平均綜合測算，其中試卷成績占比更大，這種考核方式會使部分學生出現期末突擊、“搭便車”的情況。對于應用型本科院校來講，“應用型”是教學標準并據此組織教學活動，而把期末成績作為學生學習效果的主要依據，缺乏過程考核、實踐操作能力考評，與應用型院校人才培養目的不符，不利于學生全方位發展。

三、互聯網金融背景下“金融學”課程教學的改革路徑

(一)豐富教學內容金融學是一門動態的、開放性的課程。世界經濟金融形勢不斷變化，金融創新層出不窮，金融教學內容也要與時俱進。首先，選用適合應用型人才培養的、包含最新金融形態的“金融學”教材，同時還可以利用開放性教學資源平臺構建課程資源模塊、教材資源模塊、案例資源模塊等輔助教材和輔助資料進行參考。其次，教師不但要強化現有金融學知識；而且要要加強對于互聯網金融行業的認知，在課程中融入互聯網金融的新理論和新創新；同時也要求教師在金融創新日新月異的形勢下，及時了解最新的金融業態，掌握最前沿的知識與技能，更加專業全面的傳授給學生。(二)優化教學方法“互聯網+”時代，金融學教師應該借助網絡信息技術優化實體課堂教學。一方面，通過微信、QQ、釘釘等軟件，搭建“金融學”線上學習與交流平臺，讓學生在課下也可以借助平臺進行“金融學”相關知識的學習；另一方面，教師自身進行改革，由傳統“教”為主向“學生”為主轉變，采取“啟發+互動”相結合的教學模式；同時將“翻轉課堂”應用到教學過程中，增加課堂交流探討時間，提升教學效率；另外，還要大幅度增加金融案例，引導學生關注實際金融問題，探究解決實際問題的方法，做到理論與實際的緊密結合。(三)提升實踐能力在“應用型”人才培養理念下，只有提升學生的金融實踐技能，才能讓學生更好的應對這殘酷的社會競爭，讓學生畢業即就業。首先，增加實驗實訓設備，引入模擬軟件操作系統并及時更新系統，如商行模擬教學軟件、股票模擬交易軟件等。通過模擬實操，不僅激發學生學習的積極性，也可以加深其對理論知識的理解。其次，鼓勵學生參與校內、省內、國內外的學科競賽，如金融知識競賽、“工行杯”大學生金融創意大賽等，進一步培養學生的實踐操作能力；再次，注重教師實踐教學能力的培養[1]，通過校企聯合等形式鼓勵教師到金融機構掛職鍛煉，提高業務操作能力，避免教學脫離實際。同時，也讓學生進入實踐基地實習，提前熟悉工作環境，為將來就業打下基礎。(四)科學構建考核評價體系應用型本科院校就是為社會培養和輸送基礎理論扎實、應用能力和社會適應能力較強的高素質應用型人才，以此目標導向為原則建立的考核機制，必須打破以成績作為考核的主要依據，建立多元化的考核方式。首先，增加平時成績占比并避免平時成績流于形式，同時要公正合理的測定。平時成績除日常出勤、作業筆記、課堂測試外，還要增加課堂互動、團隊項目任務匯報、專題討論、階段性測試等形式的過程性考核；其次，期末成績也可以采用多種形式，包括試卷、論文、調查報告、金融產品設計等。若采用考試形式，則題目結構應弱化純記憶性知識點，適當增加可以讓學生進行思考、分析、解決現實問題的題型。再次，將實踐教學納入考核范疇，包括學生參與的各種實踐活動，專業競賽和創新創業項目等。

四、“金融學”課程教學改革的實踐探究

以哈爾濱金融學院2020級、2021金融學專業學生的相關數據為例，運用線上線下混合式教學，并采用新的考核方式進行“金融學”課程教學改革實踐。(一)教學活動設計安排教學內容。在傳統“金融學”課程體系中融入互聯網金融知識，如貨幣與貨幣制度中加入數字貨幣、虛擬貨幣、互聯網支付等；信用與利率中加入大數據征信、網貸、LPR等；金融市場引入金融網銷平臺及金融創新產品等；金融監管中融入科技金融、互聯網金融監管等。教學方法。采用MOOC+翻轉課堂教學模式。課前預習，課堂討論及成果展示，課后鞏固及拓展，線上線下混合教學模式不僅培養學生自主學習能力和意識，還提高學生對金融學課程的學習積極性，改善教學質量。同時利用雨課堂記錄出勤、作業及測試。實踐教學。運用商業銀行模擬軟件進行柜面業務實操演練；指導學生參加創新創業大賽；組織學生分批次去校企合作的銀行參觀。多元化的考核評價體系，如圖1[5]。圖1多元化考核體系(二)教學效果評價平時學習情況。通過數據分析，學期內學生出勤率高達95%；作業完成率達到100%；從課堂測試參與度100%，通過雨課堂平臺統計出錯率獲得學生不懂、難理解的知識點，并針對這些知識點進行重點講解；翻轉課堂激發了學生學習的熱情與主動性，增加了師生間的互動交流；而小組項目匯報一方面給學生們展示自己的機會，另一方面也提高了學生應變能力和語言表達能力。期末成績。首先，從期末考試成績看，卷面100%的及格率且試卷平均分高于2020年前金融學專業學生，說明了“金融學”課程改革的有效性。其次，綜合運用能力上，情景模擬操作提高了學生們實踐能力；創新創業大賽的參與，塑造了學生的創新思維能力。從“金融學”課程最終成績即平時成績+期末成績看，金融學專業學生成績整體確有提升，彼此間差距也在縮減。另外，新的教學模式極大的增加了學生學習主動性和積極性，激發學生的創造性，提高學生認識社會和服務社會的能力。

五、總結

第9篇：銀行掛職總結范文

關鍵詞：課證融合；人才培養模式；產教融合

基金項目：福建省教育廳A類社科一般項目（JA13552S）

中圖分類號：F712 文獻標識碼：A

原標題：“課證融合”的財務管理專業人才培養模式探索――以莆田學院為例

收錄日期：2017年1月6日

一、“課證融合”財務管理專業人才培養模式的內涵

（一）“課”為課程體系，“證”為從業要求。所謂“課證融合”包涵兩個方面的涵義：一是財務管理專業人才培養方案的制訂過程中應深入財務相關行業做調研與分析，分析財務人員從業及職業發展所需要的知識、能力及素質，結合本校辦學實際，合理確定專業培養定位及人才培養規格，制定專業課程理論體系、實踐體系及素質拓展體系；二是通過對往屆畢業生職場生涯發展情況的追蹤調查以及未來社會經濟發展可能帶來與財務相關的新的工作崗位，分析財務管理專業畢業生未來從業可能所涉及的行業與崗位，將相關行業從業證書，特別是強制準入或者是水平類考試的從業及執業證書的考試課程納入到培養方案的專業必修、專業任選修模塊中，將財務人員從業時需要的相關資格證書的考核大綱分解到各門相關專業課程的教學大綱，融入各門相關課程的教學內容里。

（二）“課程融合”人才培養模式構建要求。“課程融合”人才培養模式的設計應體現在以下幾個方面：一是課程體系構建應以職業能力要求為導向；二是專業課程開設的原則應依據滿足履行職業崗位職能的需求為出發點，課程標準的制定上應體現崗位任職資格和從業資格證的基本要求。促使課程教學大綱與證書考試大綱相銜接；三是教學團隊應由“雙師雙能”型教師組成，既有理論課教師同時更需要有豐富實踐經驗的實務界人士加入其中；四是培養過程要以學生學習成果為導向，教學方式由知識灌輸轉為產教融合、工學結合。強調知識應用能力的培養；五是改革考核制度。注重學生學習的過程性與多樣性，要更強調實踐應用能力考核，對于已納入課程體系與證書相關的課程可實行以證代考，無法直接納入課程體系與證書課程考試如果合格，可頂替任選課學分。

二、莆田學院財務管理專業“課證融合”人才培養模式構建

專業培養定位是課程體系構建的指引。不同類型的高校其培養定位各有其不同，即使是同類型的高校由于歷史積淀、所擁有的教學資源及學校學科與專業群的特色都會影響專業培養的定位。以莆田學院為例，由于學校是地方性本科院校，地方性的特點決定了財務管理專業定位是為中小企業，特別是小企業培養應用技術型的財務管理人才。

（一）充分調研，明確財務管理專業核心能力培養要求。所謂專業核心能力是指為勝任某一領域的職業要求，所應具備的必需的、潛在的專業能力。財務管理專業教學的目的是為學生未來的職業發展奠定基礎，仿真學生未來可能的就業崗位做相應的教學，才能增強學生就業競爭力。職業能力框架的構建可以使專業教育與實際工作人才需求聯系得更加密切，為專業教育提供指引。通過到財務管理專業往屆畢業生工作單位回訪，及到莆田市才子集團、泉州益海嘉里、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、中信建投、金友期貨等企業進行調研。調查發現近80%左右的中小企業財務機構設置的特點是沒有區分財務部與會計部，財務管理相關工作主要由會計、會計主管和財務經理承擔，并且工作的主要內容中成本控制管理、資金管理、財務預算、財務分析和稅收實務管理占86%左右，投融資及內審內控僅占14%。同時畢業生回訪發現：剛畢業的1～2年內，85%的學生在中小企業財務崗，畢業3～4年后進入金融業學生呈現上升趨勢。僅以2008屆學生為例，目前約有45%的學生在銀行證券保險崗位上。綜上，莆田學院財務管理專業確立了核心能力要求，如圖1所示。（圖1）

（二）“課證融合”，構建財務管理專業課程體系。為使所設計的課程體系與專業核心能力相匹配，我們邀請了企業界、會計師事務所、證券業、期貨業專家來學校做深入研討，分析財務應用型人才內涵特征，進行“課證對接”的課程體系構建的研討。提出“自主規劃、能力為本、課證融合、校企聯培”財務管理應用型人才培養思路。將其專業技能要求的課程開設為專業主干必修課程，并從畢業生未來可能就業崗位的實際出發，以增強學生就業能力為導向將會計從業資格證、證券從業資格證、銀行從業資格證、期貨從業資格證考試等證書中的主要課程或課程內容分解到專業主干或者專業選修課程中，形成“課證融合”具有應用特色的課程體系。該課程體系對不同職業發展規劃的學生實施分流教學，滿足了財務管理專業“課證融合”應用型人才培養的要求，為后續財務管理專業技術應用型人才內涵建設提供了保障。（表1）

（三）應用為先，構建 “雙師雙能”型教學團隊。何謂“雙師雙能”型師資隊伍？教育部高等教育司張大良在談及地方本科高校轉型發展時提出：“建設一支教師資格、工程師資格兼具，教學能力、工程實踐能力兼備的‘雙師雙能型’教師隊伍。”雙師是指既具有教師資質又具備相關行業崗位資質；雙能指既具有教學能力又兼具實踐指導能力。“課證融合”課程體系的實施要求教師必須對中小企業財務崗位及相關證券、期貨和銀行業相關崗位有比較深入的了解，對納入課程體系的相關職業資格證書的標準及要求能了然于胸，同時具有一定的相關崗位工作的專業技能。為構建財務管理專業 “雙師雙能”型教學團隊：首先，依據學校所制定的認定標準，即：考取了相關行業證書及到企業做深度掛職鍛煉一年的教師可認定為雙師。專業所在二級學院出臺相關制度規定，鼓勵45周歲以下教師考取相關行業的證書，并強制要求專業教師課余或假期每學年要到企業做實踐，將實踐鍛煉列入績效考核與職稱評定要求條件中，使教師能積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時，專業主干課程及相關行業證書所涉及的課程中實踐教學內容聘請行業企業的專業人才來擔任專業兼職教師，逐步形成有實踐學分的課程主要由具有行業背景的教師或者有相應高技能水平的兼職教師擔任主講；其次，對教師教學能力的考核應從較為單一的學生、同行及督導評教傳統評價指標轉向檢查教師制定的課程標準是否體現實際崗位能力要求及從業資格任職標準、教學內容的選取是否與課程目標要求相匹配、教學方式及教學手段的采用是否能最大限度模擬工作過程的流程及實際操作，教學成效是否與課程目標要求相一致；第三，以人為本制定激勵措施。在學校轉型發展過程中，應持續舉行教育思想討論，增加教師對“雙師雙能”的認同，在崗位聘任中設置“雙師雙能”崗位晉聘辦法，在績效薪酬體系中應加入對“雙師雙能”獎勵性內容，并要加大力度。此外，在職稱評定、進修、學歷提升、技能專項培訓、評優評先等方面都要給出通道和空間，才能激勵教師向“雙師雙能”轉變。

（四）產教融合，改革課程教學模式。傳統的教學比較多的是采用理論講授和案例例證相結合的教學方法，偏重理論，缺乏相應的實踐環節。因此，要實現課證的融合，就必須對課程教學模式進行改革。首先，應邀請行業人士共同制定課程教學大綱，并且教學大綱要與行業C書相關課程要求與核心能力相聯系。其次，課程內容的設計應與業界專家共同討論，滿足相關行業的從業要求，涉及的相關基本理論知識能采用典型案例等形式導出，以便于實施啟發引導的教學方法。教案的內容除教學目標、理論知識外，還應包括相關證書考試課程內容重點提示、能力訓練、實訓項目等內容；課堂教學中理論部分可由本校教師主要采用將理論融入案例的教學方法，增強學生對理論知識的理解，并培養學生分析問題的能力；涉及實踐的內容采用聘請業界專家進課堂，由專家結合實際工作實操做講解與示范操作；實踐能力培養應大量采用情景模擬做訓練：一是通過財務崗訓練，使學生充分了解不同財務崗的職能與職責，及其履職所需要全部知識與能力，以激發學生學習熱情；二是做項目訓練，如設計一個模擬企業，要求學生為企業制定融資方案、投資方案、營運資本投融資方案和收益分配方案，編制企業財務預算、撰寫企業財務分析報告等，通過分項訓練使學生更加深入了解財務管理內容，及其要履行職能所需要的財務技能；三是讓學生扮演不同角色，可借助沙盤模擬企業經營全過程的訓練。企業價值鏈與供應鏈緊密相關，通過模擬使學生認識資金流向、財務風險控制點及價值增長點，也使學生明了要成為一個合格的財務人需要構建相應的知識體系及必須掌握相應技能。第三，傳統的考核方式主要用閉卷筆試考核記憶理論知識，忽視實操及其相關能力考核。因此，“課證融合”背景下，考試形式上，應采用筆試、面試、實訓操作、財務報告等方式相結合，考試內容應減少類似名詞解釋及簡答題等單靠機械記憶的試題，增加案例分析等需要經過分析、綜合、歸納才能回答的試題，并應加入相關財會、證券、銀行、期貨等行業時事內容，對學生實踐能力的考核應側重在學生對理財環境的分析、企業財務相關管理問題的分析問題與解決問題能力的考核。

三、莆田學院財務管理專業“課證融合”人才培養模式實踐

莆田學院的財務管理專業著力于學生能力可持續發展，著重解決學生實務能力不強、就業競爭力相對較低這二個問題，構建能力導向、分流培養的“課證融合”背景下財務管理專業課程體系。將會計、證券、銀行、期貨等從業標準和能力等，引入教學實踐之中，實現課證對接；通過教改平臺，與行業合作平臺、課賽結合的教學模式創新平臺，整合教學資源，形成具有應用特色的人才培養的改革思路。通過在財務管理專業實踐，取得以下成果：

（一）“課證融合”模式促進學生對專業知識和技能的學習。財務管理是經濟學、管理學、財務學與金融學的交叉學科，而財務管理工作崗位職能的履行需要較為復合的知識，在本專業所實施的“課證融合”人才培養模式下，學生們能根據自身的興趣及特長做自身的發展規劃。對金融業（含：銀行、證券、保險）、財務（含：會計、審計、資本運營、財務分析等）感興趣的同學，我們通過相關行業的從業資格證要求，引導學生了解相關行業，明確進入相關行業應具備的知識與技能要求，使學生學有目的，學習更加有積極性和主動性。圖2、圖3為財務管理專業學生近四年英語四、六級與全校平均通過率的對比。（圖2、圖3）

學生們考證過程也是實現相關行業的基礎知識到專業技能、從理論素養到實踐能力的循序漸進和發展提升的過程，提升學生進入職場的競爭力，實現與工作崗位的快速對接，增強了學生就業能力，收到很好的教學效果。從表2中可以看出學生對會計從業資格證書及證券從業證書考取較多，而期貨及銀行資格考取較少。這與會計行業與證券行業的強制準入要求有關，目前期貨及銀行對相關證書并無強制要求。（表2）

（二）“課證融合”模式促進專業建設與相關企業的合作。為實施“課證融合”人才培養模式，財務管理專業通過走出去與請進來的方法，加強了與相關企業：益海嘉里集團泉州福海糧油工業有限公司、莆田才子集團、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、審信會計師事務所、廣發證券、長城證券、金友期貨、瑞達期貨等企業的合作，了解與分析相關行業對人才需求及職業技能的要求，從培養方案的制訂與實施，與這些企業建立專業實習基地，充分利用校企合作平臺強化學生實際動手能力，大二下學期開始，我們就要求學生到相關實習基地做專業見習，增強學生對相關行業感性認識，為后續專業課程學習打下堅實基礎；大三開始要求學生利用課余與寒暑假到基地或其他單位做實習，加深對行業了解，學習相應技能。與此同時，我們聘請相關業界人士進課堂、組織開展技能競賽等，以此來不斷增強學生實踐動手能力。

（三）“課證融合”模式促進課程建設與教學方式改革。課程的教學質量是實現“課證融合”人才培養模式成功與否的關鍵因素。因此，財務管理教學團隊的教師注重教學模式與工作現場相融合。把課堂教學、專業實習和實踐、社會調研等教學環節有機結合起來，從理論教學到技能教學、從內部條件到外部環境、從教學軟件到教學硬件，對專業教學內容的理論結構和實踐結構進行全面系統的規劃設計，并采用以案例模擬仿真工作現場環境進行課程教學設計。注重鼓勵學生個性化發展和培養學生創新性思維。財務管理專業新生從入學開始，就通過新生入學教育以及班導師的引導，搭建財務管理專業的知識框架，規劃學習和職業生涯，積極鼓勵學生有的放矢地進行自主學習。在課堂教學方面，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方法，充分應用各種現代化的教學方法和教學手段，積極探索研究性教學方法，同時結合教學內容靈活采用“案例教學法”、“情景模擬法”、“觀摩教學法”等教學方法，以及先進的多媒體教學手段，通過觀看多媒體課件、網絡教學資源、課賽結合等教學手段，深入淺出、形象生動地傳授理論知識，達到了很好的教學效果。如：證券投資學課程任課教師除做《卓越計劃下證券投資學課程模擬股市實踐教學設計研究》理論研究外，還與華福證券聯合，進行模擬炒股大賽，使學生們學以致用，較好掌握相應的知識與技能。

（四）“課證融合”模式提升學生實踐能力。通過校企聯合、課賽結合，強化學生實踐能力和創新能力的培養。開展“中華會計網校杯”全國校園財會實務大賽、“華福證券杯”福建省高校大學生模擬炒股大賽、瑞達期貨全國高校精英杯（第二屆莆田賽區）和“金銀大賽，郵我主宰”貴金屬模擬交易大賽等第二課堂活動，激勵學生爭先創優，進一步激發學生的學習熱情；與企業共建實訓基地。此外，積極組織學生參加專業技能競賽，全面拓展學生專業素質，提高學生實踐能力和創新能力。據不完全統計，2009年以來財務管理專業學生在全國大學生英語競賽、創業計劃競賽、各類課程競賽中獲得好名次，如：齊海波（財管081）2010年獲得中國青年創新大賽組委會、北京大學工學院組織的“中國（深圳）國際創意（設計（品牌博覽會暨中國青年創新大賽之創意營銷策劃比賽”二等獎；肖光倫（財管071）和劉小旭（財管062）分獲由共青團福建省委員會、福建省科學技術協會、福建省教育廳、福建省學生聯合會舉辦的“福建省第六屆“挑戰杯”大學生創業大賽優秀獎并獲得省級獎勵；張曉嵐、煥、陳智勇、張泰、王璐、鄧力宇等同學（財管091）2012年獲得共青團福建省委員會、福建省科學技術協會、福建省教育廳、福建省學生聯合會舉辦的第七屆“挑戰杯”福建省大學生創業計劃競賽銅獎。學生實踐能力強，考證通過率較高。在2009～2014年間財務管理專業各年級總計獲得會計從業資格證279人，占畢業生人數75%；通過證券從業資格考試115人，占31%；通過期貨從業資格8人，占2%；通過銀行從業資格17人，占5%。學生較強的實踐動手能力和良好的專業素質得到了社會、行業和企業的一致肯定和好評。近幾年，財務管理專業畢業生就業率均達到98%以上，財務管理專業的絕大多數畢業生從事本專業工作。以2013年3月統計的2011屆、2012屆和2013屆財務管理專業畢業生就業單位情況為例，有86.72%的學生從事本專業工作，受到了社會、企業和用人單位的一致肯定、歡迎和好評。“n證融合”的應用型財務管理專業人才培養模式取得較好的成效。

四、結語

財務管理專業應用型人才的培養，必須與經濟與社會發展的需求相適應。莆田學院財務管理專業經過基于能力導向的“課證融合”人才培養模式改革與實踐，取得了一定的成效。但也存在著產教融合深度不夠、“雙師雙能”型師資隊伍構建比較遲緩、學生實習基地平臺不夠穩定等問題，針對所存在的問題仍需要不斷探索與不斷改進，真正使專業人才培養與行業人才需求相適應，做到讓社會、家長和學生滿意。

主要參考文獻：