課內閱讀與課外閱讀精選(九篇)

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第1篇：課內閱讀與課外閱讀范文

【關鍵詞】閱讀教學 打通與結合 《變色龍》教學片段 反思

新的《課程標準》要求學生在語文學習的過程中，不僅要完成課內，課本上的學習任務，更要在三年的學習時間內閱讀相關課外名著，從而豐富和提高學生的語文素養。

指導學生進行課外閱讀，不是簡單的將名著交給學生自己去讀就了事的。教師在學生進行課外閱讀的過程中時時了解學生的閱讀情況，并針對學生在閱讀中存在的問題采取相關措施，把課內外閱讀有機的結合起來，使名著閱讀得到應有的落實和保證。因此，為了推進學生課外閱讀的順利進行，這學期我在班上根據學生的閱讀情況適時安排了《水滸》全書的課外閱讀任務。

下面是我在教學契訶夫的經典名篇《變色龍》時的一個教學片段，其目的就在于實現上面所說的課內課外的打通和結合。

這節課上，我先引導學生初步感知了課文內容，知道課文講了一件什么事情，刻畫了一個什么樣的人物。這個人物具有什么樣的性格特點。這些內容對于初三學生來說，難度不大。只要學生對課文進行相關的情節梳理，其答案自然水落石出。教學就是要使學生體會到“思考”帶來的樂趣，從而在思考中，在一個個智力挑戰中體會到學習的快樂。因此這節課的主要內容，我將其定位在細節描寫上，從細節描寫上來體會作者契訶夫的匠心之所在和細節描寫對于刻畫小說中人物形象的意義之所在。

在梳理完課文內容，初步了解了奧楚蔑洛夫的性格特點后：

師：“同學們都知道細節描寫在小說中刻畫人物形象的重要性。前面我們在學習《范進中舉》時就通過對文中的有關細節進行研討，來探討文中的人物形象以及作品所表現的主題。這種方法往往能夠以小見大。那么今天我們學習的這篇小說中也有許多細節描寫值得探究。在這里我們將目光聚焦在文中主人公奧楚蔑洛夫身上，在他的身上有一件‘寶貝’。這件‘寶貝’看似平常，不顯眼，但是對于展現主人公奧楚蔑洛夫的性格特點來說作用十分重大。如果有人要將這篇短篇小說排成一部課本劇或者話劇的話，這件‘寶貝’，一定少不了。大家現在找找看。”

學生們開始認真讀書，迅速在書中找這件“寶貝”。

不一會兒，一學生說道：“找到了。它就是奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣。”他的回答受到了學生們的一致認可。

師：“你能詳細說說你的看法嗎？”

生：“在文中奧楚蔑洛夫在審理這起狗咬人的事件中，當聽到這只狗是將軍家的狗的時候，有兩段文字描寫，一是讓他手下的警官葉爾德林給他將大衣脫下來，一會兒又讓葉爾德林將這件大衣給他裝上去。這兩個細節其實是用來表現奧楚蔑洛夫內心的不安和驚張的，是其虛偽、善變性格的外在掩蓋。所以這件軍大衣是表現人物性格的一件必不可少的‘寶貝’。”

師：“你的回答很是精彩。那么，文中除了這兩個地方寫到軍大衣外，在什么地方還寫到了這件軍大衣。它們分別在文中起什么作用？”

學生們在下面認真的讀書、思考。過了一會兒，一學生舉手。

生：“我認為第一處，也就是課本開始寫到‘警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個小包，穿過市集的廣場’。這一段細節描寫給人的感覺是這位警察是一位威風、嚴肅、作風一絲不茍的好警察。”

師：“你從何而知呢？”

生：“他身上穿著一件新的軍大衣。從這個‘新的軍大衣’可以看出主人公奧楚蔑洛夫的威風。”

師：“那么，他為什么不披著這件軍大衣呢？這樣不是更威風嗎？”

生：“披著，給人的感覺是不嚴肅。而且這也與警察的身分不符。穿著更能顯出警察的威風和嚴肅。給人的感覺是這位警官作風正派，一絲不茍。”

師：“你說的很對。奧楚蔑洛夫一出場給人的第一印象是嚴肅威風，作風正派，一絲不茍。但是后來卻一會兒又是穿大衣，又是脫大衣，用來掩飾自己的虛偽本質。這與前面第一次寫‘軍大衣’形成一種對比。那么，后面關于軍大衣的細節描寫在什么地方，有何作用，你能說出來嗎？”

生：“后面關于軍大衣的描寫在文章的最后一段‘奧楚蔑洛夫對他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了’。可是這里具體的作用我卻不太清楚。”

師（示意讓他坐下）：“大家想想奧楚蔑洛夫這時‘裹緊大衣’。他冷嗎？他這是在干什么？”

思考片刻。

一生：“這是在掩飾自己內心的虛偽和膽怯。他也知道自己在處理這件事時是多么的可笑，前后處處矛盾。他也怕自己的這種種丑行暴露無遺。其實大家也早從他的表現中看出了他的丑惡嘴臉。只不過他還想再掩飾掩飾，所以一面對赫留金說‘我早晚會收拾你’，一面下意識地裹裹自己的衣服，以掩蓋自己的虛偽。”

師：“這位同學有一個詞用的非常準確，那就是‘下意識’。這也叫潛意識，是人不由自主地一種表現。奧楚蔑洛夫也知道自己的這出鬧劇是漏洞百出的。所以他在潛意識里，內心深處是非常心虛的。課文用這樣一個裹大衣的動作，欲蓋彌彰，反而更加顯現出他的虛偽本質來。”

“上面大家分析得很精彩。文章對軍大衣的描寫有四處。中間兩處最能展現出人物的虛偽本質來。開始和結尾的描寫也各有作用。那么，大家有沒有思考過這樣一個問題，如果這篇文章去掉文章前面和結尾關于軍大衣的描寫，直接從中間，也就是第三次寫起。這樣行不行？”

生：“這樣也可以。但是感覺軍大衣的出現比較突兀。不夠自然。”

師：“是的。你說的很對。去掉前后兩次關于軍大衣的描寫，雖然也能在一定程度上表現出人物的性格特點來。但是這樣的寫法，卻使得軍大衣的出現比較突兀，達不到那種了然無痕的效果。”

“大家看看，這件軍大衣看似細小，但是它卻是本文一條很是重要的線索，通過它整個故事就可以串接起來，整個人物的性格也更能得到體現。尤其是有了前后兩次的描寫，它更是在文中了然無痕，讓人不好發現其在表現人物方面的重要作用。這種寫法在我們大家最近閱讀的古典小說《水滸傳》中也有。金圣嘆稱其為‘草蛇灰線’。‘草蛇灰線’看似無痕，實則在文章中的作用卻是了得，帶動一大篇文章。而前面奧楚蔑洛夫一出場給人的嚴肅威嚴感與后面的虛偽本質也構成了小說情節上的‘逆轉’。最后對軍大衣的再次描寫，一是使這條線索了然無痕，讓讀者感覺不出作者的有意為之；二叫‘事后作波’，也叫‘事后余波’。所謂‘余波’就是指像大水流過后的小水一樣，雖小，快要結束了，但是還要發揮它一定的作用。在《變色龍》中奧楚蔑洛夫這最后一裹更能表現出他的虛偽本質來，即使到了文章的最后作者還是不放過這個細節，還要將其作用發揮出來。所以，這篇文章中對軍大衣的描寫其實是牽涉到三種寫作方法的。它們分別是‘草蛇灰線’、‘逆轉’和‘事后作波’。”

“剛才，我說過了這幾種寫法在《水滸傳》里也有。大家最近不是在讀有關武松的內容嗎？（按《水滸》課外閱讀的計劃，最近學生正在讀有關武松的內容。）在‘武松打虎’里武松身上也有一種物事，作用與本文中奧楚蔑洛夫身上這件軍大衣的作用是一樣的。大家知道嗎？”

聽完我的總結，學生陷入了思考。

這時，一生說：“是哨棒。武松上景陽岡時，開始處處寫到武松手里拿的哨棒，給人的感覺是縱然有虎，武松也不怕。可是后來在打虎時這根哨棒卻折了。而武松打死老虎后，不放心，還用這根折了的哨棒繼續打死虎。這根哨棒就是全文中的‘草蛇灰線’，對統領全文和表現武松性格意義重大。同時哨棒的前后也構成了一種‘逆轉’，后面用折棒打死虎就是‘事后余波’”。

師：“請我們給予這位同學的回答報以熱烈的掌聲。”

全班鼓掌。

師：“其實武松這一部分還有許多章節也是用到了‘草蛇灰線’的。如潘金蓮與西門慶相遇并私通這一部分中，也有‘草蛇灰線’的運用。大家還記得嗎？潘金蓮與西門慶相識的媒介是什么呀？”

生：“簾子。是武大郎家的簾子。在潘金蓮叉簾子的時候打在了西門慶的頭上，才使兩人相識的。”

師：“是的。這簾子在文中的作用自然重要。所以作者為了使潘金蓮與西門慶相遇時簾子的掉落不至于突兀，在前面的許多地方都寫到了這個簾子，而且在簾子掉落后，也就是西門慶與潘金蓮后，還在文中的許多地方寫到了這個簾子。前后共達十六處之多。這樣的目的無非是為了使簾子在全文中的作用了然無痕，不著痕跡。當然這不是我統計出來的，是金圣嘆先生在批評《水滸》時早已統計過的。大家有興趣的話，可以在下面再看看。”

第2篇：課內閱讀與課外閱讀范文

關鍵詞：中學語文；閱讀指導；課內與課外中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0086-01中學生課外閱讀的書籍浩如煙海,要想提高學生的閱讀能力，靠大量泛泛閱讀課外書，收效甚微,做好課內方法指導與課外閱讀量的結合，是提高學生閱讀能力的捷徑，往往能收到事半功倍的效果，筆者就自己十幾年來語文教學的經歷談一點粗淺的看法。

樹立大語文觀，重視閱讀。美國教育家科勒涅斯曾說過:"語文學習的外延與生活相等"的名言,語文必須聯系生活，豐富的課外閱讀可以為學生提供無窮無盡的生活素材.正如朱熹所說: "問渠那得清如許，為有源頭活水來"。古人云："書讀百遍,其義自現", "讀書破萬卷，下筆如有神"，都分別從不同的角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書,才能達到"腹有詩書氣自華"。魯迅、郭沫若、茅盾等這些文學巨匠能取得輝煌成就也和他們潛心閱讀密不可分。因而，把學語文、用語文放在社會課堂的大背景中去。課內學方法，課外得營養，由課內向課外延伸，緊緊抓住文學名著閱讀這塊主陣地，是提高中學生文學素養的根本途徑。

1.培養學生興趣，快樂品位閱讀

興趣是最好的老師，有了興趣才會產生強烈的求知欲，才能發揮學習的主動性。根據中學生閱讀的現狀,上各種類型的閱讀課。自由閱讀，自選一本書，讀后說說自己最感興趣的地方，享受讀書的樂趣。舉辦閱讀知識講座，引導學生理解作品所隱含的社會背景和深刻的思想內容以及卓越的藝術成就,使學生受到美的熏陶，產生美的追求，從而培養健康的閱讀興趣。圍繞教科書上的名著選段，引發學生閱讀名著的興趣。例:在教《林教頭風雪山神廟》一課時拓展延伸與林沖有關的情節，并推出與林沖相關的魯智深 、楊志等一系列英雄人物，通過閱讀了解他們不平凡的事跡。

2.加強方法指導，提高閱讀效率

2.1課內示范,教給方法，由課內向課外延伸。在講《林黛玉進賈府》一課時，先讓學生仔細閱讀有關文段,了解作者對王熙鳳全方位、多視角的刻畫，并通過"未見其人先聞其聲"的出場，服飾的鋪陳,容貌的描畫,品析討論，使同學們對王熙鳳的性格特征達成共識:潑辣能干、工于心計、八面玲瓏、機變逢迎、圓滑世故。課外再布置學生看《紅樓夢》的有關章節，對王熙鳳的精明、貪婪、強干、笑里藏刀等性格會有進一步體會。由此學生不難感悟出整部《紅樓夢》一開始就對王熙鳳的性格通過特別的肖像、言行進行了定位，對其一生的命運給與了暗示.這也為學生了解其他人物指明了方向。

2.2指導學生反復閱讀，品味鑒賞。讀書切不可走馬觀花, 蜻蜓點水，那樣雨過地皮濕，不解決根本問題，就好像用枯枝藤給學生搭好的畫架，只見枯枝，而沒有欣賞到畫面里多姿多彩的風景。我要求學生每月讀一本文學名著,寫兩篇讀書筆記。筆記的內容可評論作品主題、人物性格、人物的行為價值取向、篇章結構、語言特色、還可改變情節、續寫結局等，有能力的學生可嘗試著把名著改編成劇本,然后由學生自導自演進行藝術再創作。

2.3組織學生評書交流.同學之間寫讀書札記相互檢查、評比，看誰讀得多，讀得精，讀得投入，四人小組或八人小組定期舉行讀書筆記交流會，說真話，說實話；班級定期組織讀書報告會，學生發言可長可短，短的三言兩語，長的可洋洋灑灑，長篇大論；還可以開辯論會，預先準備好主題，確定正方和反方，然后各自挑選辯手精心準備，我曾在班中舉行過一次林黛玉派和薛寶釵派的辯論，唇槍舌劍歷時一個多小時，場面空前激烈，勝負難判。閱讀是一種個人行為，通過組織、交流，使它可變成一種群體行為，在這一過程中，形成了良好的互動效應。學生相互學習，相互競爭，不僅營造了濃郁的讀書氛圍，而且閱讀目標得到了支持，強化了閱讀興趣，拓展了閱讀視野。

2.4多讀善思。孔子曰："學而不思則罔"，學成于思，讀書善于思考的人才能有所得，才能收益顯著。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："你對問題考慮得越深入，你的記憶就越牢固。"，并提示學生讀書思考的方向：文章寫的是什么？是怎么寫的？對我有何幫助？

3.拓寬閱讀渠道，合理分配時間

(1)要求班中每人購買一本名著，書名各不同，相互交流著看，這無形中就形成了班級小書庫，由語文課代表代管，敦促學生借閱。(2)利用學校圖書館，老師推薦借閱數目。(3)上網查詢資料，限制學生閱讀內容。(4)限定課外讀書時間，在不影響正常學習的前提下，靠學生擠時間讀，三國董遇說："冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時之余也。"，意思是說冬閑時、夜間、陰雨天可以用來讀書。學生可利用每天早晚、星期天、寒暑假讀書。如讀長篇小說和長篇文章最好安排在暑假；小短文，笑話，知識百科可在晚上睡覺前閱讀。

蘇霍姆林斯基說過："讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"因此只有針對學生閱讀心理誘因，從誘發學生閱讀動機入手，才能培養學生自己閱讀的習慣，培養他們從閱讀中發現問題積極思考的習慣，增加他們做閱讀主人的意識，激發他們不斷閱讀的求知欲。"不下海，焉得夜明珠"與其讓學生在沙灘上散步，眺海遠望，不如到帶領他們一起下海。在書海中品嘗閱讀的樂趣。參考文獻

第3篇：課內閱讀與課外閱讀范文

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”青少年的閱讀經驗又是一個人的生命底色。要使生命底色變得豐厚潤美、光彩照人，學生除了課內要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內閱讀之不盈，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環，是我的語文課堂不斷探索的目標。另外中考失分較多的往往也是課外閱讀，如何有效的在課內閱讀的同時教給學生閱讀的能力，這是中學語文老師亟待研究的課題。本文就初中語文群文閱讀中課內閱讀與課外拓展有效結合的問題進行了研究。

一、培養興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體

要培養學生的閱讀興趣，就要了解學生的閱讀需求。首先我對學生的閱讀需求做了細致分析調查。調查內容包括課外閱讀時間、書目、興趣、習慣、目的、喜歡或不喜歡閱讀的原因等幾個方面。調查顯示大多數學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂；沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數，真正意義上讀一本文學名著或優秀兒童讀物的學生不多。根據上述調查情況，我們確定了研究策略：從培養學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.以“趣”誘讀，激發閱讀熱情

興趣是最好的老師，我設法運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發閱讀熱情，培養其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

（1）針對學生喜歡的文章上閱讀課，鼓勵學生課外閱讀與教材有關的名篇佳作，并注意積累。閱讀課上，可組織學生在課上讀自己喜歡的文章，談出為什么喜歡？同時，大家可以評議交流積累所得，包括閱讀感受、收獲。

（2）搭建班級讀書平臺，學生讀書熱情高漲。結合學校開展的課題研究，我在班級建立了班級圖書角，課間向學生開放。為了補充圖書種類，設立了班級圖書交換空間，讓學生可以互相交換閱讀。孩子們如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。搭建班級讀書平臺極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中的“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.創設氛圍，養成閱讀習慣

為了保證閱讀時間和閱讀數量與質量，學生每天早讀20分鐘，午讀自主閱讀20分鐘。早讀是學生在第一節課前能集中精力大聲朗讀的時間，而大聲朗讀能調動整個大腦最活躍的思維，是在開啟學生思維的大門，為一天的學習熱身。

3.找準切入點，據文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。我們根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

二、探尋課內外有效融合的閱讀方法，依“法”導讀

做任何事情，掌握了恰當的方法就等于成功了一半。伏爾泰也認為：“對學生的讀書指導與讀書本身一樣重要。”經過反復的閱讀實踐，師生歸納出以下幾種可行的閱讀方法。a.精讀法：對有價值的中短篇課外美文集中精力細讀，讀書時口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。b.選讀法：根據需要有選擇性地讀，讀時目光只掃描關鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。c.瀏覽法：對篇幅較長的書籍，只作走馬觀花式的瀏覽。d.摘錄法：課外閱讀到精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。e.批注法：用規范的符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協同作戰”。開卷有益，開卷動筆更有益。

三、創建班級文集，展示課內外閱讀有效融合之碩果

第4篇：課內閱讀與課外閱讀范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；作文教學；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0129-01

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。語文專家崔巒老師也說：閱讀教學要體現讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則，是跛腳的閱讀教學。的確，閱讀是由外到內的吸收，寫作則是由內到外的表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。可見，閱讀和寫作是一個互遞的過程，有著密不可分的關系。

1.指導課堂閱讀，促進拓展積累

1.1 粗讀。粗讀的目的是要學生首先疏通字詞句、了解文章大意、整體把握文章的思想感情，所以一般采用朗讀的方式來進行。在讀的過程中，不僅口要動起來，腦和手也要動起來，在朗讀前教師要給學生明確的閱讀任務。比如將文章不認識的字詞圈出來、勾畫你認為寫得好的句子、邊讀邊劃分文章段落、劃出文章中心句等。再輔助音樂讓學生進行有感情的朗讀，發展語感，加深體驗與領悟。朗讀將書面語言轉化為了響亮的口頭語言，是眼口耳多種生理機能共同參與的言語心理活動，對于增強學生的語言感受能力和口頭表達能力都有一定的幫助，再加上圈圈、畫畫等手腦結合工作，具體化了語言文字的積累過程，提高了閱讀有效性。在一次朗讀結束之后，教師應先給學生充足的時間查找工具書，解決生字詞、疏通文意，然后再進入細讀環節。

1.2 細讀。細讀是對文章的深度解讀，目的在于理解段落意思、明白作者想要傳達給讀者的思想、觀點、情感等，以默讀來進行為佳。但在默讀前，教師還是應給出明確的閱讀目的，來提高學生閱讀的有效性。

例如 ：在閱讀《秦兵馬俑》的第二大段時，教師要求學生在閱讀之后能夠說出這一段總共描寫了哪幾種類型的兵馬俑，它們分別有什么特點，作者運用了哪些表現手法等，來幫助學生理清閱讀思路和重點。而在分析文章情感的時候，教師應給學生留足思考空間，多采用開放式的提問方式來提問學生，如 ： "讀了這篇課文，你心里有什么樣的感受？" "你認為作者的情緒是悲是喜？還是別的情緒。 " "你的看法和作者一致嗎？"這更有利于學生將自己的情感體驗和課文聯系起來，把閱讀體悟的主動權還給學生，最大限度地開發學生閱讀潛能 ，提高閱讀能力。

2.挖掘讀寫資源，創設寫作情境

由于小學生的生活閱歷尚淺，對教材中描繪的很多社會背景、人物思想、風土人情等都不十分熟悉，所以教師就可以充分利用這一點，為學生展示與教材內容相關的新奇事物或場景，激發起他們的表達欲望。

例如 ： 在學習《白楊》這一課時，學生對新疆的惡劣環境和戈壁灘都不甚了解，所以無從真切體會到白楊的堅強品質，對文章所要表達的對邊疆工作者的敬佩和贊譽也無法真正理解。所以教師就可以利用多媒體課件為學生展示戈壁灘和白楊的圖片、新疆的風沙天氣等，讓學生一睹邊疆的風采。然后讓學生根據這些圖片和視頻資源再加上一點兒自己的想象，對新疆建設者的惡劣工作條件進行一番描寫，有助于對文章主旨的深入解讀。此外，還有些童話、寓言體裁的文章需要讓學生能夠將自己充分融入到虛擬的場景中去，體會故事主人公的情感變化，而且教師還可以利用文章體裁的特殊性啟發學生將故事改編成劇本，再順勢舉辦一個小型的表演比賽，來充分調動學生的閱讀熱情和創作激情。

例如 ： 《賣火柴的小女孩》一文，教師就可以充分利用風扇吹風制冷、背景音樂造勢、投影轉換場景等為學生"重現"小女孩賣火柴的情境，在這個場景中教師再指導學生將故事改編成對話形式，然后每個小組再在課后將其加工制作成劇本（一個小組負責一個場景的劇本編寫） 。通過為學生營造直觀的教學場景，提供想象空間，這不僅能夠幫助學生強化情感體驗，加深對教材文本的理解，另一方面也為學生提供了寫作機會，實現了讀寫一體的追求。

3.學法遷移的整合教學

古人說："讀書須知出入法。始當求所以入，終當知所以出。"我們充分發揮教材的范例作用，堅持以教材為本，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能，并結合教材的特點，以落實重點訓練項目，使學生掌握方法，不斷地從中汲取營養。在用足教材的基礎上，課外我們選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行整合，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。再把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求以課外促課內。這樣，展現在學生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林。

[案例2]在教學孫犁《蘆花蕩》一文時，學生被課文中白洋淀老頭子護送女孩進葦塘的過分自尊和自信以及痛打日本兵的智勇雙全印象十分深刻，又因為很多的學生都十分喜愛看電視劇《小兵張嘎》。于是我抓住學生對題材故事的興趣，在課后向學生印發了孫犁《荷花淀――白洋淀紀事》三篇文章，學生興致勃勃的看了一節課，利用老師在課內教授的提取故事情節，分析人物形象的方法來閱讀。不用教師多說，學生已了然于心，很快就感知了白洋淀軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現了無數可歌可泣的事跡和"老頭子"式人物。這樣課內外有機地整合起來，把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求以課外促課內。這樣可以有效地提高閱讀效率，達到"自能閱讀"的效果，使課內外相互引發，相得益彰。

4.比較鑒賞的整合教學

第5篇：課內閱讀與課外閱讀范文

一、跨文本強化考試需要

根據馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。 四、跨文本感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

四、跨文本把握傾向基調

第6篇：課內閱讀與課外閱讀范文

關鍵詞: 中學英語 課內外 信息量 閱讀能力

1.閱讀在英語學習中的重要性

著名語言學家劉潤清教授總結道:“正式的外語教學與其它學科教學一樣,要想真正掌握一門外語,需要大量的閱讀,有獨立的思維過程和分析總結過程。”可見,閱讀作為一種綜合能力,在英語學習中占有極其重要的地位。閱讀和聽、說、寫、譯一樣,同屬語言運用的范疇。語言運用能力的訓練可促進語言知識的掌握,使語言知識在運用中得到進一步理解、鞏固和加強。詞匯信息是語言知識的一個重要組成部分,詞匯的匱乏反映語言知識的匱乏。而閱讀則是擴大詞匯量的一個有效途徑。它們相輔相成。在閱讀中學習詞匯、記憶詞匯是一種行之有效的學習方法。在閱讀過程中,所學到的詞匯和語法規則體現在文章中,便于讀者理解和記憶。大量閱讀可保證詞匯在一定的語言環境中反復出現,記憶的單詞詞義也會更準確、更牢固。此外,閱讀還能促進其它幾項技能的提高。通過大量閱讀,特別是原文的閱讀,給閱讀者輸入正確地道的語言,這對語言學習者非常有利。學習者通過體會文中的語言特點,如遣詞造句、慣用法、固定搭配等,熟悉語言規律,從而產生語感。語感是語言學習中非常重要的因素。養成語感,有助于更恰當地使用語言,能促進英語學習者聽、說及寫的能力迅速提高。

學生沒有一定的信息量作為基礎,就無法理解語篇。那么,教師在平時如何擴大學生的信息量呢?

2.課內擴大信息量的方法

2.1依據教材,擴大信息量。

教材給信息補充提供了思路,讓教師們有章可循。以《牛津初中英語》為例,它把所有內容分成幾個模塊,每一模塊都有一個主題,就好比給你幾個簍筐,筐里放好了不同種類的東西,你根據筐里的種類盡管往里填東西。比如說7B Unit 3模塊的主題是“Finding your way”,Vocabulary的內容是Road signs,Maps,traffic light等,老師可以再補充traffic sign,traffic police,traffic jam,sidewalk,zebra crossing等更多學生們常見卻不知怎么說的詞匯和短語,在教它們名稱的同時還可以學會用英語來舉例說明。如在談到traffic sign時可舉例“No left turn./No right turn.”等。這為更進一步的交流提供了素材。

又如,我們在學到subject的時候,書中只列舉了部分學科的英文名稱,如P.E.,Chinese,math等,當需要學生交流自己的timetable時就會有限制,因為表達有些學科如思品、社會、計算機等,他們就不知道怎么說,這時我就給他們補充了Mora1 Education,Society,IT(Information Technology),Physics,Chemistry等他們可能會用到的詞匯,這就為后面的交流掃清了障礙,使他們可以暢所欲言。

2.2精心選擇補充材料,豐富信息的來源。

2.2.1故事、童謠、笑話等。

興趣是最好的老師,故事、笑話和童謠好比是菜肴中的調料,會讓這道菜增色很多,經常給他們講英語故事,說說英文童謠,講講英語小笑話,會給英語課堂帶來很多情趣,使學習更為輕松,尤其是對一些后進生,這些可以很大程度上增加其學英語的興趣。我利用課前5分鐘的時間,設立“Fun in English”,給他們提供一個說英語、展示自己英語水平的平臺,充分調動他們用英語的積極性。

2.2.2英語歌曲的利用。

歌曲陶冶人的心靈,不僅給人以美的享受,在唱歌的時候做些填詞游戲,還可以學習英語,感受西方文化。我每月或每周教學生一首原汁原味的英文歌曲,讓學生們在預備鈴響起之后就開始他們的英語歌曲聯唱,把課堂帶入很好的氛圍中。在課上我有時也會運用歌曲作為各個教學環節的連接,讓學生們學得輕松、學得開心。

3.課外擴大信息量的方法

3.1訂閱英語報刊雜志。

英語運用能力很大一方面體現在學生能不能讀英文報刊和雜志。報刊雜志中的時事新聞可以讓學生們了解到最近國家和世界上正在發生的重大事件的英語表達方法,同時了解一些專有名詞的最新說法,讓學生在課上交流中更加有話可說,感覺英語與真實生活的緊密結合,增加其學習的成就感。

另外,報刊中還有一些習慣用語和諺語也為學生們開闊眼界,比較出中西方文化的差異。當然,對不同年級我推薦不同的報刊,并結合教學在課內放進不同的材料。如中國神州五號載人飛船第一次成功發射并順利返航的好消息在中華大地上傳開后,幾乎是家喻戶曉,童叟皆知,這也自然成為我們英語課上的熱門話題,學生們對學習space,spaceman,rocket等補充詞匯的學習興趣十足。

3.2觀看電視和錄像。

英語學習光有書面的東西是遠遠不夠的,還要充分運用有聲讀物,如電視節目、原版的電影、錄像VCD等可使學習更具有情趣,加深學習的印象。每周我們都會在午后放一些原版的經典動畫片,學生們在觀看的時候不僅鍛煉了聽力,還可以模仿其中的發音,糾正了學生們的語音語調,使其說出的語言更地道。

3.3利用互聯網。

信息時代的到來使得互聯網走進了人們的生活,網絡無論是對工作還是學習都有著巨大的輔助作用,互聯網上有很多英語學習的材料,有聲和無聲的,適合各種學習者的需要。如《21世紀報》就提供了很多學習英語的網站。

3.4留意生活中的英語。

生活中英語的來源也很多,且更具有實用性,去餐館吃飯,菜單上各種菜肴的英文名稱,商店所購物品的英語名稱,衣服面料的英文標識,公路、地鐵旁等英文標志,都是英語學習材料的來源。在課上我們學習到相關主題時,如學習到clothes的時候,我建議學生們回去翻翻衣服上的標簽,認識一些面料的不同英文名稱,第二天交流,他們很起勁,學習到了cotton,polyester,nylon等新詞匯。

3.5用好墻報和黑板報。

我把學生分成幾個小組,每周給他們一個主題,發揮學生的主觀能動性,讓學生在實踐中運用信息,整合信息,體會學英語、用英語的樂趣。

4.合理輸入信息,提高實效性

4.1利用信息的原則。

輸入內容恰當,選擇輸入材料的時候要考慮到學習者的心理年齡、興趣和接受能力,多輸入原版的東西,注意比較中西方文化的差異。

4.2利用信息的方式。

課堂是信息輸入和輸出的主陣地,補充信息的輸入要多次復現,多為學生創造思考的空間,善于引導學生思考、討論、回答問題,發散其思維。如在每天課前的Free talk中,我們常常會在老師和學生們的輕松問答形式中充分地交流很多補充的信息,如天氣類、心情類、時事類的知識等。另外,在學習新知識的同時,我盡量創設各種機會讓學生們利用舊知識來解釋、鞏固新知識,并把新舊知識結合在一起合理運用。如學習wild animal時,我盡量讓他們通過舉例來解釋這個詞組,這樣他們會將以前所補充過的很多動物名稱聯系起來,并運用一些輔助的詞匯來表達,他們會說:“leopards,tigers,giraffes,crocodiles,dinosaurs are wild animals,they live in the jungle or the forest.They feed by themselves.”其中,leopards,giraffes,crocodiles,dinosaurs,jungle,forest,by themselves都是以前所補充的信息。

第7篇：課內閱讀與課外閱讀范文

【關鍵詞】閱讀 策略與方法等

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0095-01

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀由課內閱讀和課外閱讀兩部分構成，是語文教學的重要組成部分，他從根本上影響著語文教學。《語文課程標準》對課外閱讀總量提出了明確要求：九年課外閱讀總量在400萬字以上。《語文課程標準》還作出指示閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

而事實上，課內閱讀與課外閱讀在閱讀教學的天平上已經失衡了。課內閱讀肩負著傳授閱讀知識、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標的要求，鉆研教材，使閱讀教學的過程更加嚴謹科學；我們的學生只注重課內的學習，而忽略了課外閱讀和知識的積累，這樣造成了知識視野的狹窄，語言表達的空洞以及構思的俗套等。它更直接地表現在習作上成了老大難的問題，學生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學高年級的學生習作只有豆腐干大小的文字。老師一說學生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊。“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計，學生的閱讀基礎參差不齊，老師缺乏系統性的批閱和管理。

筆者認為課外閱讀對學生閱讀能力及其它語文能力的培養起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點入手，在新課程背景下探尋課外閱讀的教學策略。

1.目標與原則——取法于課內，完善于課外

課內閱讀和課外閱讀各有側重，但最終的目的都是一樣的——培養閱讀習慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語文教材無非是例子。”我們就充分利用好這個例子，從字詞句段篇語修邏文，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面挖掘教材資源優勢，舉一反三，觸類旁通。我們不可否認，課內閱讀的篇目在選擇上具有針對性、典型性和可行性，注重的是知識和能力的培養。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經過不斷的積累和總結逐步形成的。課外閱讀更注重學生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學生收集各種信息提供了一個廣闊領域，為學生訓練能力準備了一個開放的平臺。

課內閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個子系統，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內閱讀為課外閱讀打下基礎，提供閱讀技能；課外閱讀是課內閱讀的延伸，將課內閱讀所學的知識應用到課外閱讀中。這個過程就像臨習書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨摹；只有感悟技巧、章法后，才能得心應手的揮毫潑墨。“取法于課內，得益于課外”是基本的原則。

2.過程與策略——博采而樂學，厚積而薄發

葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”因此，我們老師就得教給學生一定的學習方法，如跳讀法、“總分總”三步讀書法、“樂趣”讀書法、改編法、摘錄法、談心法等。

“若是碰到疑問而只看一個地方，那么無論到多久都不懂的。所以，跳過去，再向前進，于是連以前的地方都明白了。”魯迅先生最喜歡跳讀法。

愛因斯坦“總分總”三步讀書法，特點同樣十分明顯。“總”是對全文形成總體印象。“分”是在總體了解基礎上，再逐字略讀一下全文的內容。而在略讀中，則要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。最后是“分”，就是在略讀全書之后著重把已經獲得的印象條理化、系統化，使觀點與材料有機結合起來。

英國作家毛姆的“樂趣”讀書法，是他在自己的讀書實踐中摸索出來的。他提出“為了樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸您一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五六本書反而更合理。因為，我們無法每天都保持不變的心情，而且，即使在一天內也不見得會對一本書具有同樣的感情。”如此“腳踏多條船”，使自己的讀書興致始終都保持在高度興奮之中，其效果當然要比“感情專一”抱著一本書疲憊得一啃到底好得多。

古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。當然，無論哪種讀書方法，對求學者而言，它都只是一種工具而已。所以，我們還要提醒學生不可為某種讀書方法所左右，尤其忌諱讀死書、死讀書的惡習，對所捧之書，既能鉆進去，又能跳出來。孟子曰：“盡信書不如無書。”也就是說像這樣把書讀活，使他人的知識為自己所用。

3.反饋與調控——完善機制，便于調控

郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張 ” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學生去實踐，老師不采取相應的反饋評價，課外閱讀的指導就是名存實亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學時間和教學環節，給予學生閱讀和練習的機會。

（1）給予學生討論、欣賞摘錄材料的機會。在班級內討論和交流摘抄材料，可以擴大學生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學生對摘抄材料的認識，提高學生的認知和欣賞水平，還可以幫助學生獲得成功體驗，激勵學生自覺摘錄。

（2）給學生表現的機會。學習《十六年前的回憶》，學生閱讀了《小蘿卜頭》等文，老師根據學生的閱讀情況，組織學生開展一個“英雄故事匯”，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合起來，豐富學生的語言表達，提高學生的成就感與積極性。

（3）給學生循環往復練習的機會。老師給學生安排一段獨立閱讀的時間，給每位學生發一本好詞佳句本，讓學生自由填寫。活動開始表揚完成出色的作業，指出個別學生作業在數量、內容、書寫等方面的不足，接著揭示本次閱讀的重點，最后摘錄。心理學研究表明，習慣養成，不是一朝一夕的事，需要長期、持之以恒的訓練。養成了習慣，就是指做某事已經到了自動化的地步，幾乎不用花費額外的力氣就能夠做好它。如果養成了閱讀習慣，那么學生不需要老師的提醒，就會找到相關聯的閱讀篇目進行閱讀，就會在閱讀中主動地進行摘錄和積累。

第8篇：課內閱讀與課外閱讀范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0030-04

一、 問題的提出

（一）新語文課程對學生閱讀的量和質提出了具體的要求

閱讀教學是語文教育的核心環節。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。而每一個民族的文化傳承相當大一部分必須靠語文學習、靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染習得的。2011年版義務教育《語文課程標準》要求學生小學階段六年課外閱讀總量不少于145萬字，并且“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。我們要設法和家長配合，做好家庭閱讀的組織工作，更重要的是利用學生在校時間，組織實實在在的有效的課外閱讀指導。

（二）學生的終身發展呼喚著有效的閱讀

語文教學是為了提升學生的語文綜合素養和人文素養，讓學生領悟祖國文化魅力，建設個人語言文化家園，為幸福人生奠基。要想完成這一語文教學的基本任務，就必須要有一定的閱讀量作保證，閱讀水平、閱讀質量才能得到有效提高。教師要引領學生有效地開展閱讀活動，積累智慧和情感，在主課堂上做到合理高效的閱讀，追求教學最優化，使教師和學生都積極地投入到課堂活動中，同時，激發學生的閱讀興趣，引導學生在課外閱讀更多的書籍，從而更好地為學生的生命奠基。

有效開展小學生課外閱讀的實踐研究，要從語文學習規律的角度，著眼學生個體的發展，即以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，從教材出發，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而底蘊深厚的母語學習。從有效開展小學生課外閱讀的實踐的視野看，語文學習既要著眼民族的未來，又要著眼學生個體的發展，引領學生關注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，提升學生語文素養，夯實學生語言文化的根基。同時，在教學過程中提高了教師綜合素質，促進教師專業成長。

二、學生課外閱讀的現狀

（一）對課外閱讀價值的認識不足

大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其個性的健康發展。但是一些學生和家長對此的認識卻失之偏頗。有很多學生認為讀課外書是為了提高學習成績，也有很多家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績。可見，由于應試教育的濃重陰影，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。

（二）學生自覺閱讀的興趣不濃

學校調查發現：25%的學生每天都讀課外書，31%的學生經常讀課外書，45%的學生只是偶爾讀課外書。其中29%的學生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。47%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力。

（三）不喜歡讀文學類的書籍

閱讀是心靈的對話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而學校在5～6年級的學生調查結果卻不容樂觀。57%的學生不喜歡讀《三國演義》等經典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類；78%的學生喜歡看腦筋急轉彎。學生課外讀物的量少且窄，無疑是學生閱讀能力提高的障礙之一。

（四）課外閱讀指導不夠

我們常說：得法與課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。學校調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。

三、有效開展小學生課外閱讀的策略

為了提高學生廣泛閱讀的實效，應以課堂為載體，對學生的課外閱讀進行指導，促使學生不斷地結合文本進行深刻的思考，把學生的閱讀引向深入。

（一）結合課堂教學，課內閱讀與課外閱讀有機結合

課內閱讀與課外閱讀是有機的整體，不可分割開來。讓課內閱讀與課外閱讀“聯姻”，在語文閱讀教學中，應當注重把課內閱讀與課外閱讀結合起來，培養學生學習語文的興趣，真正致力于學生語文素養的形成與發展。

第9篇：課內閱讀與課外閱讀范文

一、認真指導課內閱讀，真正掌握閱讀方法

閱讀理解教學是對傳統語文閱讀教學的繼承和發展。可以說，沒有課內語文閱讀的基礎，就根本談不上在課外閱讀方面求發展。

1.抓好課內個性化閱讀。學生是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品進行對話，獨立自主地進行閱讀。教師將指導的形式由直接明示轉為間接暗示，進行適時適當的指導、點撥。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生的閱讀感受、富有個性的領悟和理解；有意識地激發學生的聯想、想象和發散性思維，鼓勵學生獨立思考及其批判、質疑的精神。通過閱讀，使學生真正體會到各類作品的整體美和內在美，形成一種良好的文學積累、文學鑒賞，提升文化素養，拓展思維能力，張揚個性品格。

2.選擇正確的閱讀策略。第一要重視積累，培養語感。閱讀離不開對文學語言的品味，它不是對詞語、句子等做純語法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達思想感情方面起了什么作用。對語言的感受主要依靠語感能力，而語感的培養非一朝一夕之功，須經長期的閱讀積累，經歷一個由量變到質變的過程。所以教師應該注重學生積累習慣的養成，通過課內閱讀來培養語感。第二要重視誦讀在閱讀教學中的重要作用。誦讀是我國傳統的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。第三要配合課文，有選擇地指導精讀，使精讀與博覽相互銜接，相得益彰。魯迅在《給顏黎民的信》中談到如何讀書時說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這段形象的比喻，生動地告訴了我們精讀與博覽相結合的意義。在教學中，要以教材為中心，精心選擇和組織教材，采取精讀與博覽相結合、課內與課外相結合的方法，形成一個以課本為主、閱讀材料為輔，課內外閱讀相互溝通、相輔相成的體系。精讀是對博覽的典型示范，博覽是對精讀的融會貫通。這樣既有精讀的質的提高，也有博覽的量的積累。

3.指導學生首先要求讀懂，然后學會運用，并且能夠創新。 所謂“讀懂”，包含三個層次：一是明白“寫了什么”（內容），二是明白“怎么寫的”（形式），三是明白“為什么這樣寫”（內容和形式的統一）。這第二、三層次是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想和語言藝術的熏陶作用，培養審美意識，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。“創新”通常以運用的方式表現出來，即由文章的內容和形式引申激發，亦即創造出新認識、新信息，并用自己的語言表述出來。這是閱讀活動的延伸和發展，是最活躍、最有光彩、最能顯示閱讀效果的境界。

二、課堂內外銜接，提高閱讀質量

課內閱讀能力是以語言能力為核心，課外閱讀能力則是以理解能力為核心的，因而課內閱讀能力不過關的學生是難以具有課外閱讀能力的；反之，由于語言在一定程度上能在課外閱讀中獲得，課外閱讀能力的提高也能在一定程度上促進課內閱讀能力的提高，這二者若緊密結合起來，就能使學生激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提高思想道德，拓展文化視野，陶冶審美情趣，培養創新能力和繼續學習能力，并能構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

1.統一安排，使閱讀循序漸進，層層深入。首先，我對整個初中階段的課內閱讀與課外閱讀做好統一安排，不可顧此失彼或重此輕彼。課內閱讀，主要是讀好教材；課外閱讀，則要由低到高、由淺入深形成一個系列。其次，對每個學期的課內閱讀、課外閱讀做好統一安排，訂出周密計劃。

2.內外融合，激發閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機。為了弘揚中國優秀的傳統文化，我讓學生開展了背誦古詩文的活動，確定三月份為背誦月。四月份，上了一堂全年級都參加的別開生面的語文活動課――“古詩文背誦大賽”來檢測背誦情況。這次活動不僅深切體現了古詩詞的豐富內涵，深刻展現了古詩詞的藝術魅力，而且使同學們增長了見識，陶冶了情操。

3.學習課文后，根據難點、重點、興趣點引導學生展開課外閱讀。以課堂教學為軸心，能動地向學生的家庭生活、社會生活等各個方面自然延伸、拓展，使課堂內外的語文學習形成渾然一體的強有力結合。