初中歷史改革精選(九篇)
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第1篇：初中歷史改革范文
一、貫徹新課程標準，鉆研教材
《義務教育歷史課程標準》在我們的歷史教學任務中起到重要的引領作用，為歷史教學開創(chuàng)新天地。只有深入貫徹新課標的思路和理念，切實體會歷史教學任務的重要性，才能取得理想的歷史教學效果。歷史教學的主要途徑是書本知識傳授，這就要求作為文化傳授者的歷史教育工作者要對教材有充分的研究，能夠制訂出符合教材特點的教學方法。不僅如此，歷史教育工作者還應該具備深厚的歷史知識基礎和豐富的教學經驗。這要求歷史教師要在自身的基礎上進行更高水平的進修，學習更多的教學和歷史理論知識，以此來提高自己的教學能力。優(yōu)秀的教師會促進課堂教學的高效進行。
二、營造親密融洽的師生關系
一方面，歷史教師應該在課余時間和學生多溝通，放下教師的身份融入學生之間，讓學生對教師產生親切感，進而對歷史課堂產生好感，增加歷史學習的興趣，促進課堂高效教學；另一方面，教師要盡量對每一個學生有充分的了解，掌握每一個學生歷史學習的情況及其在歷史學習中的不足，及時給出指導，提高學生的學習能力。與此同時，教師要經常向學生咨詢關于歷史教學的建議，尊重學生的答案，認真對學生的回答做出客觀的評價。給學生足夠的信任、耐心的指導，創(chuàng)建和諧高效的課堂教學模式。
三、激發(fā)學生學習歷史的興趣
興趣能夠帶動一個人的行為方向，讓學生對歷史知識產生興趣，進而產生對知識的渴望，想一探其中的奧秘，從而提高了歷史的學習效率。
1.利用現代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣
歷史學科不同于其他學科，學生在學習時存在著普遍的學習障礙。傳統(tǒng)的教學模式很容易造成教學枯燥乏味，學生很難提起學習積極性。但如今利用現代化多媒體技術，通過多種多媒體工具的使用，可以營造出更輕松、更真實的教學氛圍，增強學生對教學內容的記憶，激發(fā)學生的學習興趣。
2.營造游戲氛圍，提高學習興趣
在教學時采取適當的游戲，不僅使學生在輕松的環(huán)境中得到學習，還可以刺激學生產生長久的對歷史課程的喜愛。在教學“繁盛一時的隋唐”中關于大運河的內容時，我用桌子代表大運河的起止點和中心，把學生分組，讓他們代表大運河溝通的各水系，讓學生指出不同組的學生和桌子所代表事物之間的關系及其名稱，教學效果良好。
3.利用歷史故事激發(fā)學生的學習興趣
在課堂教學中講述一些歷史小故事，可以很有效地吸引學生學習的興趣。我在教學”科舉制度“時，向學生講述“范進中舉”的故事；在教學“”的時候，向學生講述了林則徐及其一些生平趣事。學生的學習積極性被很大地激發(fā)出來，并且主動閱讀歷史書籍，對歷史課程產生很大的興趣。
4.積極開展歷史學科第二課堂，激發(fā)學生的學習興趣
歷史課程內容的前后聯系性很強，要加深學生對所學知識的印象，可以在課余時間舉辦一些有針對性的活動。如，帶領學生參觀孔子廟，感受孔夫子傳統(tǒng)儒家文化的博大精深；組織學生觀看歷史題材電影，在享受中學習；還可以帶領學生參觀歷史博物館，增長歷史見識，增加歷史知識。如此一來，歷史課就不再是乏味無聊的閱讀，而是一門集娛樂與學習于一體的新型課程。
四、鼓勵學生積極主動地參到課堂中來
歷史教學的核心因素是學生，要想創(chuàng)建高效的教學課堂，就要讓學生充分享受學習的主動權，鼓勵學生參與到教學中來。要想真正實現高效教學，不僅要讓學生在行動上和教師教學相呼應，還要在思想和意識上參與到學習中去。同時，還要鼓勵學生全員參與，主動、認真參與到課堂中來，做學習的主人。
五、及時評價，鞏固課堂教學效果
歷史課程教學的一個關鍵步驟是給學生的學習做出及時正確的評價。這不僅可以及時發(fā)現學生學習中存在的問題，給予指導矯正，還為高效課堂的創(chuàng)建做出重大作用。根據自己以往教學經驗，我認為可從四個方面對學生的學習進行評價：
（1）學生的平時作業(yè)。給學生的平時作業(yè)做檢查評估，可通過學生的回答情況發(fā)現教學中存在的問題，及時做出應對，提高學生的學習效率。（2）定期的考試。考試是對基礎知識的考核，是對歷史知識的考查，所以學科考試是必不可少的。（3）提倡歷史實踐活動，促使學生的個性發(fā)展。（4）創(chuàng)造性評價。注重學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，對學生布置各種小論文或作業(yè)等。
初中歷史教學具有獨特的歷史藝術性，高效教學更加體現了它的藝術。如何來建設初中歷史高效課堂，需要教師的不斷實踐和探索，離不開創(chuàng)新意識。在新課標的指導下，我們的歷史教師要敢于創(chuàng)新，不斷嘗試與反思，提高初中歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]羅淑儀.有效情境創(chuàng)設，課堂活色生香：對初中歷史課堂教學情境創(chuàng)設有效性的幾點思考[J].現代閱讀：教育版，2012.
第2篇：初中歷史改革范文
（一）轉變教學觀念
初中生正處于思維活躍階段，如何利用歷史教學的優(yōu)勢讓學生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當前每位初中歷史教師要重點關注的問題之一。所以，對初中歷史教學進行改革的前提是必須先轉變學生對歷史教學的傳統(tǒng)觀念，引導學生用全新的理念和態(tài)度看待歷史，從而進行高效學習。由于歷史學習是一種非學科知識的學習過程，它和自然學科是兩種截然不同的改革，歷史總結了以自然為基準的人類社會，學生應從歷史學習中不斷提升自我觀念，達到積累經驗的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學的真正作用。學習歷史的意義在于擴展思維，通曉古今，理解人類社會的變化過程，整體性較強。然而，歷史并不是簡單講述過去，它還要和現在連接，將所學知識運用至國家、社會及自身的現實環(huán)境中。歷史教學在新課標要求的基礎上結合自身學科的所需，教學中以學生為中心，教師要盡可能地在教學中貼近實際生活和學生。此外，還要與學生構建和諧平等關系，尊重學生的主體地位，這樣才能促進學生主動學習和探索，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。
（二）轉變學習方式，提高課堂教學效率
初中歷史教學總體目標圍繞符學科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會主義國家相符的合格公民素養(yǎng)兩個層面，它幫助人們從微觀和宏觀等角度看待過去，理解現在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學生被動地等待教師教學，創(chuàng)造性和主觀性受到了極大壓制，學習效率低下。所以，改變目前初中歷史教學改革的出路之一是用多元化的學習方式提高課堂教學效率。首先，通過歷史想象，還原場景。歷史是科學性與藝術性的完美結合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯想讓零散的教材知識脈絡清晰化，提高學生構建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學生根據教學內容展開了聯想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射殺一只老虎。晚上，婦女、小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學方式能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。其次，應大膽提問，擴展思維。教師要讓學生在學習歷史時保持積極的熱情，單純運用情感因素感化是不夠的，可采用多種有效方法激發(fā)學生學習，引導學生主動發(fā)現問題，進而求解。教師在創(chuàng)設問題時應與教學內容主題相結合，讓學生對問題進行深度探討，形成有效的學習互動。
（三）充分利用移動設備教學
移動學習是在數字化學習的基礎上發(fā)展而來的，指在任何時間、地點，利用移動設備進行學習，真正實現隨時隨地且快速學習，不再受傳統(tǒng)學習環(huán)境和固定地點的限制。通過移動設備利用WLAN或WIFI進入互聯網，與普通的互聯網用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學習方式。隨著新媒體的出現和發(fā)展，訪問、瀏覽網站的學習者還可將圖片、視頻、信息傳到網上，與更多的在線網友進行溝通學習，交換不同的學習意見，融合不同的學習理念和方式，彌補自身在學習上的不足。初中歷史是知識點較為密集的一門課程，移動學習不僅能讓學生享受到更多的教學資源，還能起到鞏固學習效果、發(fā)散思維的作用。
二、結語
第3篇：初中歷史改革范文
關鍵詞： 歷史教學 問題意識 參與意識 課程改革
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”如何在歷史教學中貫徹這一精神呢？這就要求必須要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用。然而，現實中歷史在有些地方中考不考，有些地方即便考但分值小，因而，常被當做“副科”或“小科”，不受重視。在平常歷史課堂教學中，不少教師仍以把知識交代清楚為主，常以自己為中心，比如一節(jié)課（45分鐘），教師一般要講35分鐘，而每節(jié)課學生活動僅幾個人次。顯然，這樣的課堂教學不能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，轉變學生的學習態(tài)度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的能力，不能很好地落實課程改革精神，推動歷史課程改革健康發(fā)展。那么，如何在歷史教學中激發(fā)學生的學習興趣，轉變學生的學習態(tài)度和學習方式，讓學生真正融入課堂，參與課堂，以利于課程改革健康發(fā)展呢？筆者根據教學實踐，談談自己粗淺的看法。
一、在課堂教學中注重學生問題意識的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的問題意識有助于激發(fā)學生興趣，有助于學生主動參與，積極思考，合作探究，能提高學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。
在上《大變革的時代》一課時，我引用愛因斯坦的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”這句話，說明質疑發(fā)問的重要性，讓學生自由閱讀、討論、發(fā)言，比看誰提的問題多、質量高。結果，學生踴躍發(fā)言：“春秋戰(zhàn)國時期我國生產力有了哪些進步？”“春秋戰(zhàn)國時期我國生產力的進步帶來了哪些重大影響？”“商鞅變法為什么能在秦國展開？”由此營造了一個民主、開放的課堂學習探究環(huán)境，搭建了一個師生平等對話的平臺，激發(fā)了學生學習歷史的興趣和熱情，培養(yǎng)和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。
在上《三國鼎立》一課時，我運用“以學定教，以學論教，以學促教”原則，針對初中學生求勝心強的特點，采用比賽方法，讓學生自己發(fā)現問題、解決問題。我將全班學生分為A、B兩大組，首先讓同學們閱讀本課的內容，然后由A組同學提出問題，B組同學回答正確后，再由B組同學提出問題，由A組同學回答。我就當裁判，如果某組回答問題不全面，就讓另一組同學也參與回答，但要扣前者的分。為了讓同學們都能認真對待，我有時向同學點名提問或者回答。從課堂情況來看，學生的學習效果較好。例如，“赤壁之戰(zhàn)”這一部分，四個班的同學在回答有關問題時，都談到了教材上沒有的“周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨”。這說明積極發(fā)現問題、提出問題會使學生更加勤于思考，樂于探究，提高各種能力。
二、開展多種教學活動，重視學生參與意識的培養(yǎng)。
利用學生喜聞樂見的形式開展多種教學活動，積極培養(yǎng)學生參與意識，有助于激發(fā)學生的學習興趣，轉變學生的學習態(tài)度和學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的各種能力。
運用辯論賽的形式開展教學，可培養(yǎng)學生的參與意識。辯論賽利于滿足學生個性得到張揚的欲望、創(chuàng)新的欲望，活動課：《秦始皇功過的辯論》體現得非常明顯。從“設計方案”、“比賽程序”、“推薦主持人”到“制定歷史辯論賽規(guī)則”等等，主要由學生討論制定，我只是以一個引導者的身份參與。因為是學生參與制定的，所以大家不管是在資料搜集還是在組織編排等方面的準備中都表現得很積極。辯論比賽時，主持人是學生，我只是一個評委、裁判的身份。從辯論課的實際情況來看，各班氣氛非常活躍，團結合作精神強，同學們充分展現出了自己的實力和水平。不少學生參閱了大量的課外書籍，并運用了網絡知識。在辯論中，大家從“秦始皇統(tǒng)一中國”、“鞏固統(tǒng)一的措施”、“修長城和開發(fā)南疆”等方面展開了激烈的辯論，僅僅為秦始皇修長城的“功”與“過”，就辯論了十幾個回合，有的同學甚至把長城現在的旅游功能都用上了。隨后同學們又將秦始皇和漢武帝進行比較，將秦朝和西漢、秦朝與原始社會和奴隸社會進行比較，以評價、分析秦始皇的功過。下課鈴響時，同學們正辯得熱火朝天，我后來不得不找班主任另要了一節(jié)課，以滿足學生的需求。通過辯論，同學們不僅弄清了秦始皇的“功”與“過”，而且培養(yǎng)和提高了學習歷史的積極性、參與性以及各種能力。
以旅游考察團的活動形式展開教學，可培養(yǎng)學生參與意識。在上《漢通西域和絲綢之路》時，我采用“旅游考察團”的活動形式展開教學。“導游”以友好熱情的態(tài)度向“旅游團成員”講解西域、絲綢之路的歷史及風土人情，“旅游團成員”積極向“導游”發(fā)問，教師就像導演，結合學生講解，在多媒體上展示學生制作的相關圖片和視頻。整節(jié)課氣氛和諧、融洽，學生身臨其境，回味無窮。這節(jié)課從學生需要和興趣出發(fā)，把原本僵化的知識變得鮮活起來，激發(fā)、培養(yǎng)了學生在歷史課堂中的主動參與意識、探究意識和動手意識，促使學生學習態(tài)度和學習方式的轉變，培養(yǎng)和提高了學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流與合作等各方面的能力。
第4篇：初中歷史改革范文
【關鍵詞】“以生為本” 視角 歷史教學改革 探索 反思
一、我國初中歷史教學現狀
截至目前為止，在進行初中歷史教學的過程中，往往容易出現忽視對于學生的學習特點和學習興趣的考查的情況，這就導致歷史教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結合新課程教育改革的實際要求，在進行對學生的歷史課程教學過程中，打破傳統(tǒng)的歷史教學模式的桎梏，在“以生為本”視角下進行思考，打造多樣化歷史課堂，進而滿足素質教育改革的實際要求，在滿足學生學習歷史知識的好奇心的基礎上，促進初中歷史教學效率的提升。
二、“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索與反思
1.要合理的利用歷史故事來提升歷史教學的效率
在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索研究過程中，往往對于教師研究學生的學習特點有著較高的要求。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，歷史教師要在了解學生的心理特點的基礎上，充分的選擇好合適的教學插入時機，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，激發(fā)起學生學習歷史知識的積極性和主動性，促進歷史課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行歷史課程教學的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學的促進作用，有針對性的進行歷史故事的插入時機，促進歷史課堂效率的提升。
例如，在進行初中歷史課程《京杭大運河》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行歷史的習題練習和知識點記憶，很容易導致學生產生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進行《京杭大運河》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學生對波瀾壯闊的隋末時期產生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學生在欣賞歷史故事的學習過程中，就會有效的提升歷史教學的教學效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學效率。
針對這樣的情況，可以看出，在素質教育改革下，從“以生為本”的角度進行分析，可以看出，在進行歷史課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機，通過提升學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提升。
2.要尊重學生的學習喜好來進行歷史教學方法的選擇
在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學生的實際特點，選擇合適的歷史教學方法，輔助初中歷史教學過程，維持一個良好積極的課堂教學狀態(tài)，進而有效提升歷史課程的教學效率。歷史教學一門人文學科，在進行歷史課程教學的過程中，要充分的注意到對于歷史教學模式的更新，進而有效的吸取學生的注意力，讓學生通過對于歷史課程的學習，放松自己的身心，為學生的健康成長打下堅實的基礎。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，要充分的注意到尊重學生的學習特點，充分的保證學生能夠具有對于歷史的好奇感，促進歷史教學效率的提升。
例如，在進行歷史課程中《》教學的過程中，歷史課程教師就可以根據學生對于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進行歷史故事的講述，進而發(fā)揮出歷史教學應有的作用。比如，在課堂上可以向學生講述“馮子材鎮(zhèn)南關大破法軍”等歷史典故，振奮學生的學習熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發(fā)學生的深思。通過這樣的教學方法，學生就可以根據問題進行思考，達到形成獨立歷史思維的歷史教學目的。
3.要尊重學生自我討論學習的意愿
在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學生通過對歷史故事的討論，加深學生對于歷史知識的理解程度，促進學生的歷史能力的共同進步。
例如，按照“以生為本”的實際要求，在進行歷史《》教學的過程中，教師可以讓小學生分組進行失敗原因的討論，讓學生進行對于政治方面、經濟方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成課程的討論。通過這樣的教學方式，可以讓學生實際的進行歷史課程的知識學習過程中，讓學生形成對于歷史課程知識點的深刻認知，有效的提升歷史的教學效率。
結語
綜上所述，在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，要充分的注意到提升學生學習歷史知識的積極性和主動性的重要性，進而有效滿足素質教育對于學生綜合素質能力提升的要求，促進初中歷史教學效率的提升。
【參考文獻】
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[2] 錢鈞. 初中歷史教學語言的設計新探[J]. 新課程研究（基礎教育），2009 （03）.
第5篇：初中歷史改革范文
我們的歷史教學無不例外地受到應試教育這根指揮棒的影響，教師的一些好的想法、好的做法在一定程度上無法展示出來，教育教學工作始終圍繞成績名次運轉。因此，很多教師對傳統(tǒng)的教育抱著鄙棄的態(tài)度。我認為這是不可取的，我們應當在堅守固有的教育教學的基礎上在進行嘗試性的教育教學改革，既不盲從又不跟風，要考慮本校的實際情況合理選用外地的教育教學的模式。我在邊學邊改的教學實踐中逐步摸索出了適合自己的教學方法——激發(fā)學生學習興趣，大力提高課堂教學效果，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高教學成績。素質教育提倡了多少年，究竟怎么樣才能提高學生的素質，誰也說不出一個標準的答案來。我認為，教育教學改革的核心就是以培養(yǎng)學生的綜合素質為基調，以培養(yǎng)學生的能力為標桿，把我們的“教堂”變成學生的“學堂”，讓學生自主學習，所以我的做法就是主動從講臺上走下來，將教師的角色從曾經的“主宰者”調整為課堂的“主導者”，靈活處理好“教”與“學”的關系，以教師的教去輔助學生的學，實現師生關系的和諧發(fā)展。
二、課堂教學過程是實施新新課改革的主陣地
一個和諧的課堂，需要教師精心設計，這個就是考驗教師基本功的時候。一個有經驗的教師，往往把自己的課堂設計得有聲有色，學生在課堂上的表現生龍活虎，爭先恐后，對教師的問題積極舉手發(fā)言。而有的教師不注意這方面的設計，他的課堂便是死水一灘，毫無生氣。所以，營造一個適合學生暢所欲言的提升能力的課堂是每位教師的基本功，積極和諧的課堂能夠給予學生充分自主學習探究的機會，讓學生體會思索的快樂和享受收獲的喜悅。教學的最終目的就是為了不教，把學習的主動權還給學生，讓學生自己學會學習。但在日常教學中我發(fā)現有的學生很反感陳述式教學，即教師把知識機械陳述一遍，照本宣科。這種教學方式，不論教師講得再清晰明白，重難點突出，學生還是感覺枯燥無味，聽得昏昏欲睡。為克服這種被動的教學局面，我嘗試了很多種方法，最終我總結出了一套教學模式，即把“問題引領，自主探究——四步教學法”引進自己的課堂教學中。這種教學模式詳細來說，就是學生自學后整理歸類問題，將會的和不會的分開，然后集體授課，教師引領學生探究，最后師生一起梳理提升，總結知識。在新課程理念實施的過程中，我采用了四步教學法，提前布置學生預習，讓學生大膽提出有探討價值的問題。例如，在教學《》一課時，課文中出現了很多的歷史概念，如資本主義、封建主義、天朝上國、自然經濟、商品經濟、閉關政策等，這些概念是空洞的，學生不好理解。如果沿用陳述式教學必定達不到理想效果，于是我采用四步教學法，先讓學生自己理解這些概念，然后師生共同探討概念的含義，當解決了基本概念后，我在課堂上開展課堂討論，讓學生相互解答問題，然后又開展了一系列的活動，如歷史人物辨論會、歷史故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座、參觀高臺博物館、考查駱駝城遺址等，在這些實實在在的活動中，讓學生去感悟歷史風云，體驗歷史情感。通過這種新的教學方法，將農村初中歷史課堂上升為師生互動、生生互動的新教育模式，有利于調動學生的學習積極性，增進師生之間的情感交流。
三、新課程改革背景下的課堂教學的多樣性
第6篇：初中歷史改革范文
【關鍵詞】初中歷史教學；課程標準；問題；教學改革
我國的基礎教育依據社會的政治經濟發(fā)展與教育規(guī)律不斷地蓬勃發(fā)展，新課程改革也在不斷的進行改革和完善。作為義務教育課程的主要組成部分，歷史課程一直隨著社會的發(fā)展進行著改革，但是同時也暴露出了一些問題，在課程的培養(yǎng)目標上與時代的需求還有一定的差距。為了能夠培養(yǎng)出符合新時展要求的具有創(chuàng)新意識的復合型人才，我國在2001年開展了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》，編撰了相關的試驗的教材。在全國27個省市自治區(qū)的38個實驗區(qū)進行了為期接近4年的新課程的試驗研究工作后。在2005年秋季開始，新課程的標準已經在全國所有省市地區(qū)的初中開始實施。但是在新課程標準的實施過程中出現了一些問題，本文主要根據所出現的普遍問題，對于未來初中歷史教學改革提出了幾點粗淺的建議。
一、實施中出現的問題
1、對于歷史教學上重點把握不足。在新的課程標準中，課本一改之前只注重文字，沒有相應的圖片、表格、數據的單調的編排形式，在正文中或旁邊加上了很多生動的人物圖片、歷史地圖、表格等輔圖像，并且頗有創(chuàng)意的添加了如活動與探究、動腦筋漫畫和注釋等設計。這些設計使學生能夠更好的理解正文，并且對正文起著很好的說明作用，可算是寓教于樂，提高了學生的主動性與興趣。但是，當這些內容與文字混在一起時，學生在接受有效信息上便很可能出現偏差，他們很難分辨哪些是主導性信息，哪些是輔信息。如果要求學生達到面面俱到的學習所有的內容，這樣反而增加了學生的學習負擔，不利于學生培養(yǎng)出對于歷史這一門學科的熱愛。同時對于老師的教學也是一個很難取舍的尷尬，對于學生真正應該去掌握哪些知識，也沒有一個明顯的標準與尺度。
2、歷史教材中的“活動與探究”落實不到位。新課程標準大力提倡自主學習、合作學習和探究式教學方式，注重學生的終身學習能力，希望能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新歷史課本中每一小節(jié)后都安排了“活動與探究”這一板塊，目的是為了激發(fā)出學生的自主與探究式學習。但是如果一個問題設計的過深。過大，則效果會適得其反。比如“為什么會失敗？”初中二年級的學生了解的歷史史實并不多，探究這樣的問題往往達不到預期的效果，教師引導起來也很費勁。這樣的問題太大，不如改成“宣布取消科舉考試，全國會有什么直接反映？”這樣的問題接近學生的經驗，打個比喻，假如大學停止招生，那么高中學生的出路怎么解決？這樣引導學生可以使之很快理解到位，可以由此認識失敗原因的一個側面。而“為什么中國失敗了而日本的明治維新卻成功了？”這樣的問題，學生只能接近其邊緣，探究的核心問題他們還不能通過比較認識出來。初中階段的青少年形象思維是主要的，要求探究的問題抽象思維的特點太強，就無法實施。
3、新課程評價標準的誤差。為了區(qū)別出跟老版教材的在教學目的與理念的不同，新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明顯規(guī)定出：歷史新課程要實現改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、促進教師提高和改進教學方式的功能。但是，雖然在功能的闡述上十分明確與科學，也給新的歷史教育目標提出了努力的方向。但是，“新課標”倡導教學新理念時缺乏辯證精神，矢之偏頗。于是，在歷史的實際教學中，出現了很多教師與學生曲解了新課程評價的現象。形式化、片面化、絕對化等庸俗化現象頻頻發(fā)生。例如，過于注重學生的考試成績從而忽視了學生的全面發(fā)展。有些老師為了刻意貫徹合作學習的理念，把課題營造的看似很熱鬧，但是本來應該井井有條的課題也變成了一盤散沙。最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。
二、未來教學改革方向
1、要充分利用現代高科技教學技術。現代高科技技術的使用可以在很大限度上提高課堂的生動性，也可以調動起學生的學習熱情。同時，現代教育技術也為選擇適合學生差異性的歷史教學內容提高了強大的技術支持。因此，在有條件的初中學校，都應該為教師與學生配備例如電腦、投影儀等現代教育設備。這在極大程度上為選擇適合的各個學校、班級、乃至不同層次的學生的教學內容提供了便利。把現代的教育技術與傳統(tǒng)的歷史學科教學相融合，在提升課堂的容量和培養(yǎng)學生的興趣方面起著極大的促進作用。
2、注重學生本身課題資源。新的課程改革的哲學思想是“以人為本”，把學生的個性發(fā)展放在教學的第一要務。不僅要提高學生的專業(yè)文化素質，更需要達到促進學生全面發(fā)展的目的。“教學交往就是在教學過程中，以具有一定意義的語言為中介的人與人之間相互影響相互促進的活動”。學生早已經不是學習過程中被動填鴨式的角色，他們應該是歷史信息的自主加工者。因此，教師在實踐的教學活動中要更加關注學生本身，根據學生的自身的獨特性去制定個性化的課程資源，以最合適的形式選擇歷史教學內容。在挖掘學生自身個性的時候，教師可以綜合考慮很多指標，例如學生興趣、生活經驗、學習習慣等。在教學實踐中，教師可結合“學情”，把學生身上多樣的課程資源轉化為有效的含金量高的資源，選取適合學生個性差異的教學內容。
3、把握好教材、教參之間的關系。教師教學用書對教學目標制定、教學設計、教學內容選擇等方面提供了參考意見，但不是決定性的，因此教師在教學時可以不完全拘泥于教參。教師在教學中要以歷史教科書為重點，根據不同層次學生的學習需求，對教參內容進行取舍整合。教師在操作過程可依據課標，大膽對教材進行設計，引領學生對歷史教科書進行符合學生實際情況的超越。
三、總結
總之只要我們認真領會《歷史課程標準》的實質，強化《歷史課程標準》的規(guī)范效力，轉變觀念，改進教學方法，不斷探索和總結，我們就能夠順利完成新舊教育思想和教學體系的轉軌，全面達到新課程標準規(guī)定的各項目標，為培養(yǎng)社會主義現代化新人作出更大的貢獻。
【參考文獻】
[1]朱幕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
第7篇：初中歷史改革范文
課改思想的由來：學生在平時課堂上掌握得比較牢固的知識，到了期末復習時忘得已經差不多了，為了讓學生重新掌握這些知識，老師需要耗費大量時間和精力。基于這一點，我查閱了大量課改資料并對這些資料進行了整合和反思，確定了考點教學改革的思路，并在平時的課堂教學中進行了課改的實驗和實施。
一、考點教學改革的具體實施
關于考點的界定：（1）考點即課程標準中的內容標準。（2）明確考點在這一單元、學期、學段的位置與作用。即對知識的前牽后掛、合縱連橫。（3）確定考點在考題中被考查的內容，即考了什么，是怎么考的。（4）課程標準中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的考察，滲透到學生的學習過程和考題里的某些問項中。
要想準確地把握考點，還需要對課時練習題、單元評價題、階段檢測題、期末考試題和中考題進行搜集、整理、優(yōu)化、組合，根據內容標準，結合自己的具體情況，設計出適合教學的考題，并確定考題在課堂教學中的具體應用。
課上在給學生明確學習目標時，重點強調考點，讓學生清楚地知道：這一課的考點名稱是什么，需要掌握這一考點的哪些部分，考試時命題者會以什么樣的形式怎么考查，應該注意什么問題。
在學生自主學習時，教師要先教會學生學會讀書，這也是生本教育的首要問題。學生在閱讀教材時，邊閱讀邊畫出課文中的關鍵句、標出句子中的關鍵詞，通過關鍵句和關鍵詞理解課文，進而正確把握考點。教師要在學生探究課文時，巡視課堂，發(fā)現那些閱讀還有困難的學生及時給予指導或者課下輔導。
小組討論和交流是課堂的重頭戲。學生對考點的認識需要交流，學生在探究過程中遇到的問題需要討論和交流，學生對考點的識記的思路和方法需要討論和交流，等等。教師在學生交流與討論的過程中，首先要參與到學生中，注意觀察調控課堂，傾聽學生的發(fā)言，針對各小組的情況結合設計的導學思考題，正確地引導學生理解、分析，讓學生在不知不覺中把握考點的重點，化解難點。
學生通過小組討論和交流，通過教師的引導，通過小組的識記，對考點掌握得差不多，教師要求學生獨立完成探究上的題目。做題前，先教給學生答題的思路和方法：第一，在解答選擇題時，邊讀題干邊劃出題干的關鍵詞，結合關鍵詞和題目的選項對號入座。第二，解答材料解析題時，關鍵（1）閱讀材料，畫出材料中的關鍵句，標出材料中的關鍵詞，通過關鍵句和關鍵詞理解材料的主要內容，分析材料的內容與學過的哪些歷史事件有關；（2）閱讀問項，畫出問項的關鍵詞，通過問項的關鍵詞，確定問項的主要意思，明確問項需要回答的內容是什么，應該怎樣回答；（3）結合問項和材料找到解題的突破口（切入點），順利答題。在學生做題的過程中，教師要巡視，發(fā)現學生做題中的困惑。
教師精講。這里的精講以教師引導、學生思考回答為主。對于訓練的考題，不要直接給出答案，而是教給學生解題的思想和分析問題的思路及方法；對于本節(jié)課所學考點的內容，引導學生自己小結、建立本課的知識結構；對于的確需要教師講解的，教師則要言簡意賅，給學生講清楚、講明白。
二、實行一卷雙考
1.問題的背景。應該說每一次考試結束后，對錯題的整理是提高學生學習成績的一個重要環(huán)節(jié)和措施。繼校長在開學典禮上重點提出后，我在班級里也作了嚴格要求。開學初，每個學生都準備了錯題本，我還專門安排了班干部負責檢查，但是，學生在整理錯題一、兩個星期后就沒有堅持下去，學生反映作業(yè)太多，沒有時間整理，可以說，錯題本沒有發(fā)揮應有的作用。
事實上，老師在處理作業(yè)和單元檢測時，也是采用傳統(tǒng)的給學生通答案的方式，讓學生用紅色筆改正答案后再交上，以應付方方面面的檢查。至于學生對作業(yè)、評價、測試后的錯題到底掌握了多少，恐怕老師們很少關注。
第8篇：初中歷史改革范文
關鍵詞：新課程改革；初中物理；實踐探索
作為一門自然學科，物理教學在推動社會發(fā)展和科技進步方面起著至關重要的作用。因此，自從20世紀90年代以來，我國便開始重視物理教學，尤其對于初中物理教學來講，作為學生學習物理學知識的初級階段，對學生日后的物理學習起著重要的鋪墊作用，所以要把新課程理念融入實際的物理教學中，與時俱進，轉變教學觀念，改進教學方法，從而提高初中物理教學有效性。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了興趣在學習和教學中的重要作用，尤其對于初中生來說，他們正處于理論抽象向理論具體過渡的階段，對新鮮事物比較感興趣，有打破砂鍋問到底的好奇心。因此，教師應使用科學的方法把學生的好奇心轉化為求知欲，從而培養(yǎng)學生對物理知識學習的興趣。實際上，作為一門以實驗為基礎的自然學科，物理學是一門很有趣的學科，它與人們的日常生活息息相關，在很多大自然的現象中都會體現相應的物理學知識，如果能把這些實例與具體的課程內容相結合，無疑可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。因此，在實際的教學中可以引入一些生活和自然中常見的現象。例如，“下過雨之后，天上為什么會出現彩虹呢？”“海市蜃樓的現象又是在什么情況下產生的呢？”“你見過北方冬天里的霧凇嗎？”這些問題的答案都隱藏在物理學知識當中，這樣就調動了學生學習的積極性，然后再讓學生自己閱讀教材或者通過自己的實驗來尋找答案，這無疑大大提高了教學效率。
二、培養(yǎng)學生科學的思維方法和實踐操作能力
新課程改革提出教育的目的在于促進學生的綜合素質和全面發(fā)展，因此，初中物理教學應擺脫傳統(tǒng)意義上的精英教學，把精力集中在學生的發(fā)展方面，不僅要注重學生成績的提高，更要提高教學質量，培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其對于物理教學來說，更應像科學家做研究一樣，培養(yǎng)學生學習和做事的科學性，實事求是，樹立正確的思維觀，提高科學素質，提高學生自主學習、發(fā)現問題、解決問題的能力，促使學生掌握正確的學習方法，并將之運用到實際生活中去，以適應社會發(fā)展的需求，為走向社會和步入工作崗位做準備，由此可見，培養(yǎng)學生樹立正確的思維方法和掌握實踐操作能力有著重要的現實意義和教育意義。
三、運用先進的教學手段
現如今，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，先進的教學工具和教學手段層出不窮。因此，初中物理教學更應與時俱進，積極引入先進的教學手段，更新教學模式，尤其對于初中生來講，多媒體教具的使用可以大大增強學生的感官刺激，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，而且投影、計算機等的使用也可以使物理教學更加生動、鮮活，使物理知識不再抽象、空洞，而變成立體的、易感的知識，更易于學生的理解。另外，多媒體教具有其自身的優(yōu)勢，例如，它可以分解、重復、放大、縮小以及重新整合知識點，使物理的理論和實驗更形象地展現在學生的面前，從而提高教學有效性，改善教學效果。
四、“因生制宜”，因材施教
新課程改革更注重強調學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用。因此，在初中物理教學中，教師應充分維護學生的主體地位，以學生為本，“因生制宜”，注重學生的內心感受和情感體驗，根據學生的自身理解能力和學習水平的不同，制定與之相應的教學計劃，培養(yǎng)學生對大自然的喜歡和熱愛，使學生自主地親近大自然，從與自然的相處中發(fā)現問題、解決問題。另外，教師也應根據學生對不同物理課程的喜愛度，發(fā)現學生的興趣點，以其作為切入點，層層深入，循循善誘，引導學生進行科學、理性的學習。
新課程的改革使初中物理教學有了很大的改變，但仍需與時俱進，結合學生具體的學習情況和理解水平，改善教學模式，使用科學的教學方法和教學手段，深入貫徹落實新課程理念，“以生為本”“因生制宜”，提高學生的物理成績和實踐操作能力，從而為我國培養(yǎng)高素質的物理學人才。
參考文獻：
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[4]王暉.貴陽市中考物理原創(chuàng)試題賞析[J].新課程導學，2011（5）.
第9篇：初中歷史改革范文
關鍵詞：地理 素質教育 教學改革
眾所周知，教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。但近年來，傳統(tǒng)的地理教學受到中考指揮棒和高校地理專業(yè)較少等因素的影響，重理論輕應用，重分數輕創(chuàng)造，在啟迪學生的智能和重視學生的個性方面顯得很薄弱，導致中學地理教學始終處于尷尬地位，學生沒有很好地掌握應有的技能，因而使得地理教學在平穩(wěn)和求精中得不到可持續(xù)發(fā)展。所以中學地理教學改革迫在眉睫。
下面就結合自身教學實踐經驗，從教學改革的重要意義、影響因素、遵循原則、實施方法和注意問題等方面淺談
一下中學地理教學改革的全面實施。
一、地理教學改革的重要意義，歸根結底還是素質教育的需要
縱觀之，地理學是一門專業(yè)研究地球表層自然要素和人文要素相互作用及時空規(guī)律的科學，在當今的中學學科體系中也是一門生命力極強的科學。中學地理學科的基本任務在于通過有關地理環(huán)境、人地關系和可持續(xù)發(fā)展的基礎知識的學習，使學生掌握地理基本技能，培養(yǎng)認知能力、實踐能力，逐步樹立環(huán)境意識、全球意識以及創(chuàng)新精神，關心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展；能夠正確認識和評價人類所面臨的重大發(fā)展問題，并形成對這些問題采取良好行為方式的健康情感、積極態(tài)度和正確價值觀念，從而實現人的可持續(xù)發(fā)展。對中學生而言當然首先應該較全面、較系統(tǒng)地接觸地理知識，從感性上培養(yǎng)學習興趣，逐漸樹立對地理學科的認識，從而為進一步獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力等方面打下堅實的基礎，形成正確的價值觀念和健康積極的情感態(tài)度，最終體現素質教育的要求。
二、影響地理教學改革的“情感”因素
教育要改革，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要發(fā)揚教學民主，在課堂上建立一種平等、信任、理解、和諧的師生“情感”關系，最大限度地激發(fā)學生的熱情和發(fā)揮學生的自由創(chuàng)造才能。但在目前中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，往往強調地理事而缺乏地理情趣，也往往過于嚴謹而缺乏生動活潑。但對于學生而言，勢必對學習動機和學習目的性不是很強烈。所以應從“情感”入手，不但讓學生加深對知識的理解，而且還激發(fā)探究科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
三、地理教學改革應遵循的基礎原則
1．體現學科特色，突破傳統(tǒng)束縛。
地理學向來以綜合性和區(qū)域性為其特色。近年來由于社會因素地理課時一直得不到保障，學生始終認為它是副科而缺少自主學習的動力，所以在有限的時間里突破傳統(tǒng)束縛而體現學科的特色，是每個地理教師應積極探索的問題。本人認為應該讓學生樂學、會學，正如“授之以魚不如授之以漁”。
2．響應素質教育，體現和諧持續(xù)發(fā)展。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。作為地理教育工作者一定要在改革中求生存，促使地理教學得到較大的發(fā)展。故此首先要在現代教育教學理論的指導下，既讓學生掌握基本知識，又要能用發(fā)展的觀點看待出現的地理現象，同時還要讓學生形成科學辯證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創(chuàng)新”，逐漸形成以和諧發(fā)展為中心，促進學生獨立獲取知識的方法和能力，從而體現學生共性和個性都得到及時適宜適度發(fā)展的全新素質觀。
四、地理教學改革的實施方法
中學地理教學改革要本著以“學生的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿，通過對地理學習效果評價進行改革，激發(fā)學生學習地理的熱情，掌握學習地理的方法，發(fā)展地理的思維能力，使學生更富有想象力、創(chuàng)造力。具體的實施方法現根據自身的教學經驗總結歸納如下：
1．側重學生動手能力的培養(yǎng)。
學生通過動手首先可以對某些地理知識有更深刻的認識，進而加深對地理概念的理解。如可以布置作業(yè)要求學生做出地軸，畫出經線、緯線。地軸和經、緯線及其劃分是教學中的難點，由于學生的空間想象能力較差，理解這些內容是非常困難的，再加上剛接觸地理課程，對這些問題更不好解決，結果在日后的地理學習的興趣和信心方面對學生都是一個不小的打擊。其次學生通過動手查閱資料，對查閱的東西自己去歸納和整理，培養(yǎng)了發(fā)現事物能夠創(chuàng)造思維的能力。其實查閱資料也是學生學習地理的一項重要技能，這種技能對學生的成長是非常有益處的。
2．側重學生讀圖能力的培養(yǎng)。
地圖是學習地理的重要工具，讀圖能力也是學習地理的一項重要技能，對它掌握的好壞直接影響到今后的地理學習。對于讀圖，我個人認為應更多地強調讀圖的方法，只有掌握基本方法，才能從圖上發(fā)現和讀出更多的信息。在具體的教學中我采用了半開圖的形式，開圖部分的內容重點是考查學生的讀圖能力，考查學生最基本的讀圖方法，以及通過讀圖分析問題、解決問題的能力。通過幾次教學實踐，學生基本都能明白從地圖中學習地理知識的捷徑，所以在實際教學中加強讀圖能力培養(yǎng)是非常重要的。
3.兼顧信息技術，優(yōu)化課堂教學。
人類正在進入一個全新的信息技術發(fā)展的時期，充分利用現代信息技術是教學發(fā)展的時代要求。《國家基礎教育課程改革指導綱要》第11條明確闡述：“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”因而在地理教學中適度地應用信息技術、改變傳統(tǒng)教學的方式，可調動學生學習的積極性，使得學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學改革得以顯著提高。
五、地理教學改革中需要注意的問題
