初中歷史的復(fù)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史的復(fù)習(xí)方法范文

《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第29號――資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)》規(guī)定：“企業(yè)發(fā)生的資產(chǎn)負(fù)債表日后調(diào)整事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整資產(chǎn)負(fù)債表日的財(cái)務(wù)報表”。涉及損益的事項(xiàng)，通過“以前年度損益調(diào)整”科目核算；涉及利潤分配的事項(xiàng)，通過“利潤分配――未分配利潤”科目核算；不涉及損益和利潤分配的事項(xiàng)，調(diào)整相關(guān)科目；通過上述賬務(wù)處理后，還應(yīng)調(diào)整會計(jì)報表相關(guān)項(xiàng)目的數(shù)字。

調(diào)整事項(xiàng)涉及所得稅時，如果調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在報告年度所得稅匯算清繳以前，在會計(jì)上要調(diào)整報告年度的資產(chǎn)、負(fù)債、收入'費(fèi)用和其他相關(guān)項(xiàng)目，同時應(yīng)調(diào)整報告年度的應(yīng)納稅所得額以及報告年度應(yīng)繳的所得稅等，還應(yīng)調(diào)整原已確認(rèn)的遞延所得稅資產(chǎn)(或遞延所得稅負(fù)債)。如果調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在報告年度所得稅匯算清繳以后，在會計(jì)上仍然要調(diào)整報告年度的收入和費(fèi)用等，則稅法規(guī)定在此期間調(diào)整事項(xiàng)涉及的應(yīng)納稅所得額的調(diào)整，應(yīng)作為本年度的納稅調(diào)整，而不作為報告年度的納稅調(diào)整。在這種情況下，會計(jì)處理結(jié)果和稅法處理結(jié)果出現(xiàn)了差異。按照《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第18號一所得稅》的規(guī)定，這種差異應(yīng)該作為應(yīng)納稅暫時性差異或可抵扣暫時性差異，并分別計(jì)算其對所得稅費(fèi)用的影響數(shù)。

筆者認(rèn)為，處理此類問題時，關(guān)鍵是分清調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生時間是在報告年度所得稅匯算清繳之前還是報告年度所得稅匯算清繳之后，以及會計(jì)和稅法對調(diào)整事項(xiàng)確認(rèn)不同而對所得稅的影響?，F(xiàn)就2008年注冊會計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《會計(jì)》以及2008年度全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》對資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)中訴訟案件結(jié)案的不同處理方法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案所得稅會計(jì)處理

注冊會計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《會計(jì)》第492頁舉例如下：甲公司與乙公司簽訂一項(xiàng)供銷合同，合同中訂明甲公司應(yīng)在2007年8月銷售給乙公司一批物資。由于甲公司未能按照合同發(fā)貨，致使乙公司發(fā)生重大經(jīng)濟(jì)損失。2007年12月乙公司將甲公司告上法庭，要求甲公司賠償經(jīng)濟(jì)損失450萬元。2007年12月31日法院尚未判決，甲公司按或有事項(xiàng)準(zhǔn)則對該訴訟事件確認(rèn)預(yù)計(jì)負(fù)債300萬元。2008年2月10日經(jīng)法院一審判決甲公司應(yīng)賠償乙公司400萬元，甲、乙雙方均服從判決，判決當(dāng)日，甲公司向乙公司支付賠償400萬元。甲、乙兩公司2007年所得稅匯算清繳均在2008年3月20日完成(假定該項(xiàng)預(yù)計(jì)負(fù)債產(chǎn)生的損失不允許在預(yù)計(jì)時稅前扣除，只有在損失實(shí)際發(fā)生時，才允許稅前扣除)。公司適用所得稅稅率為25％，按凈利潤的10％提取法定盈余公積。甲公司編制如下會計(jì)分錄：

(1)記錄支付的賠償款。并調(diào)整遞延所得稅資產(chǎn)

借：以前年度損益調(diào)整　1000000

貸：其他應(yīng)付款　1000000

借：應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅　250000

貸：以前年度損益調(diào)整　250000(1000000×25％)

借：應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅　750000

貸：以前年度損益調(diào)整　750000(3000000×25％)

注：甲公司2007年所得稅匯算清繳完成日為2008年3月20日，訴訟案件于2008年2月10日結(jié)案，調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在所得稅匯算清繳完成前。根據(jù)法院判決結(jié)果調(diào)整2007年度應(yīng)納稅所得額和應(yīng)納所得稅額。

借：以前年度損益調(diào)整　750000

貸：遞延所得稅資產(chǎn)　750000

注：2007年末，原預(yù)計(jì)負(fù)債的賬面價值為300萬元，計(jì)稅基礎(chǔ)為0。產(chǎn)生可抵扣暫時性差異300萬元，按25％的稅率將原確認(rèn)的遞延所得稅資產(chǎn)沖回75萬元(300×25％)。

借：預(yù)計(jì)負(fù)債　3000000

貸：其他應(yīng)付款　3000000

借：其他應(yīng)付款　4000000

貸：銀行存款　4000000

(2)將“以前年度損益調(diào)整”科目余額轉(zhuǎn)人利潤分配

借：利潤分配――未分配利潤　750000

貸：以前年度損益調(diào)整　750000

(3)調(diào)整盈余公積

借：盈余公積　75000

貸：利潤分配――未分配利潤　75000

但是在《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》教材第323頁中，對資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案的會計(jì)處理時，沒有確認(rèn)支付賠款(《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》教材中為50000萬元)對2007年度所得稅影響的會計(jì)分錄。除此之外，其他會計(jì)分錄同上。筆者認(rèn)為第一種方法，即考慮支付賠款對所得稅影響的會計(jì)處理合理。企業(yè)會計(jì)核算的確認(rèn)基礎(chǔ)是權(quán)責(zé)發(fā)生制和穩(wěn)健性原則，對于報告年度年末已經(jīng)存在但最終結(jié)果尚未確定的訴訟事項(xiàng)，會計(jì)上必須本著上述原則按最佳估計(jì)數(shù)進(jìn)行合理反映，確認(rèn)為預(yù)計(jì)負(fù)債；資產(chǎn)負(fù)債表日后訴訟案件結(jié)案，法院判決證實(shí)了企業(yè)在資產(chǎn)負(fù)債表日已經(jīng)存在現(xiàn)實(shí)義務(wù)，需要調(diào)整原先確認(rèn)的與該訴訟案件相關(guān)的預(yù)計(jì)負(fù)債，或確認(rèn)一項(xiàng)新負(fù)債。而新《企業(yè)所得稅法》規(guī)定，納稅人稅前扣除的費(fèi)用項(xiàng)目應(yīng)遵循權(quán)責(zé)發(fā)生制和配比原則，扣除費(fèi)用不得提前或滯后申報扣除。按照稅法規(guī)定，只要法院的判決在所得稅匯算清繳之前發(fā)生，企業(yè)就可以將應(yīng)支付的賠償款作為報告年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除。在該例中，法院判決的時間為2007年2月10日，而甲公司在2008年3月20日才完成2007年度所得稅匯算清繳，因此甲公司應(yīng)在確認(rèn)支付400萬元賠款時，而不是在進(jìn)行所得稅匯算清繳時，將其賠款作為2007年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除。有人認(rèn)為甲公司應(yīng)在進(jìn)行所得稅匯算清繳時將上述賠償款作為報告年度的費(fèi)用在應(yīng)納稅所得額中扣除，筆者認(rèn)為不妥。所得稅匯算清繳屬于所得稅納稅申報期限管理內(nèi)容，費(fèi)用扣除屬于計(jì)算應(yīng)納稅所得額考慮的因素，二者有著本質(zhì)區(qū)別，將應(yīng)在計(jì)算應(yīng)納稅所得額扣除的費(fèi)用調(diào)整到進(jìn)行所得稅匯算清繳時扣除，有違應(yīng)納稅所得額計(jì)算的一般原則；另外從所得稅匯算實(shí)務(wù)來看，在所得稅匯算期間，需要納稅調(diào)整的事項(xiàng)很多，也要求企業(yè)及時計(jì)算應(yīng)納稅所得額，減少納稅調(diào)整事項(xiàng)，從而正確計(jì)算，及時繳納企業(yè)應(yīng)繳的所得稅?！吨屑墪?jì)實(shí)務(wù)》教材在確認(rèn)支付賠款計(jì)算甲公司2007年度的應(yīng)納所得稅額時，并沒有將上述賠償款予以扣除，未能正確反映調(diào)整事項(xiàng)對報告年度財(cái)務(wù)報表及所得稅的影響。

若調(diào)整事項(xiàng)發(fā)生在所得稅匯算清繳之后，在稅法上已經(jīng)不能再調(diào)整報告年度應(yīng)交的所得稅，涉及所得稅問題應(yīng)調(diào)整報告年度的“所得稅費(fèi)用”和報告年度的“遞延所得稅資產(chǎn)”，待本年年末時再作為納稅調(diào)整事項(xiàng)將“遞延所得稅資產(chǎn)”轉(zhuǎn)入“應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅”。假設(shè)上例中，2008年2月5日甲公司完成了2007年所得稅匯算清繳，法院于2008年2月10日判決甲公司支付乙公司賠償款，此時甲公司調(diào)整事項(xiàng)的會計(jì)處理除了涉及所得稅調(diào)整的會計(jì)處理和上述第一種情況不同之外，其他的會計(jì)處理均與第一種情況相同，即把上述第二、三個會計(jì)分錄改為：

借：遞延所得稅資產(chǎn)　1000000

貸：以前年度損益調(diào)整　1000000(4000000×25％)

筆者認(rèn)為，將上述調(diào)整事項(xiàng)對所得稅的影響，直接計(jì)入“遞延所

第2篇：初中歷史的復(fù)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主合作;課堂教學(xué)

自主合作學(xué)習(xí)從字面理解主要分為兩層含義：其一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要具有一定的自主性，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生等方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這也是自主合作能具有較高效率的基礎(chǔ)。其二，科學(xué)有效的分組。想要分組討論學(xué)習(xí)取得一定的效果，小組中成員的互補(bǔ)是極為重要的，試問幾個都不愛說話的學(xué)生在一起如何能夠起到合作討論的效果？從學(xué)科特點(diǎn)來看，初中歷史的難度不大，只是帶著學(xué)生先了解一下我國歷史以及世界主要?dú)v史，采用自主合作學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生在小組討論中完善其認(rèn)識，最終提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、采用合作學(xué)習(xí)的作用

現(xiàn)階段，新課改后的初中歷史教學(xué)任務(wù)就是就是擯棄原本的填鴨式教育，關(guān)注學(xué)生的個人意識，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生同別人的合作，通過相互交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。讓學(xué)生在小組探究中改變原有的學(xué)習(xí)狀況，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中。在筆者看來，這不僅是新課改后帶來的重大變化，也是我國在西方教育教學(xué)影響下所作出的必然改變。在自主合作教學(xué)法中，教師不再占據(jù)著課堂的大量時間，而是變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為課堂教學(xué)的主體，將大量的課堂時間用于討論以及探究。除此之外，自主合作教學(xué)法還能對學(xué)生的交際能力起到的一定鍛煉作用，在討論中每個學(xué)生都需要表達(dá)自己的看法，性格內(nèi)心的學(xué)生會敢于在這種模式下坦露心胸，而平時較為活躍的學(xué)生也能學(xué)會關(guān)注其他人的觀點(diǎn)，有助于完善學(xué)生的性格構(gòu)成。筆者認(rèn)為，自主合作學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面著手。

二、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，彌補(bǔ)單一學(xué)生能力的不足

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生對書本上的歷史事件的意義以及教師所給出的話題進(jìn)行討論，而討論的效果如何則由小組中的學(xué)生決定，因此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組至關(guān)重要。進(jìn)行分組前，教師需要充分了解學(xué)生對于歷史的看法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在心中大致給學(xué)生進(jìn)行一下分類。然后教師可以在班級中進(jìn)行一些歷史事件的測評題，對學(xué)生的評論事件的能力進(jìn)行一個考量，以具體確定每一名學(xué)生在小組中可能擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。最后，就是教師根?jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及小組構(gòu)成的需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。比如，筆者就將自己班級中的學(xué)生大致分成了四個階梯。處于第一階梯的學(xué)生本身具有進(jìn)取精神，算功扎實(shí)，思維具有客觀性，這部分人就是班級中所謂的尖子生，他們在小組合作學(xué)習(xí)中會起到“主心骨”的作用。第二階梯是學(xué)習(xí)刻苦，但是思維呆板的學(xué)生，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，這部分人的成績往往不會有太大的浮動，對于他們來說，自主合作學(xué)習(xí)也許是一個提升的契機(jī)，可以改善自己的思維能力，提高學(xué)習(xí)成績。處于第三階梯的是班級中成績一般，卻又對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，這些人往往較為活躍，同時思維比較靈活，將是自主合作的氣氛和節(jié)奏帶動者。將他們編入小組，主要是通過改變學(xué)習(xí)氛圍，來提高這部分人的學(xué)習(xí)積極性，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。將班級中的學(xué)生合理分組后，教師只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一定的論題之后，自主學(xué)習(xí)小組就能通過合作討論的方式得到一定的討論結(jié)果。

三、教師為自主合作教學(xué)模式改變教學(xué)方式

根據(jù)筆者的調(diào)查，很多初中教師盡管開展了自主合作教學(xué)，但是難以取得較好的教學(xué)效果，一個重要的原因就是教師的教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行相應(yīng)的改變，仍舊采用填鴨式教學(xué)，倒是自主性合作教學(xué)徒具其型。想要開展自主合作教學(xué)，就需要初中歷史教師改變教學(xué)方式，比如在人教版初一下學(xué)期末，筆者在復(fù)習(xí)時，就沒有采用傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)或者其他復(fù)習(xí)方法，而是將幾個比較重要的知識點(diǎn)如“我國各個朝代對中加強(qiáng)中央集權(quán)采用了那些方法”設(shè)置為討論題的形式，讓學(xué)生通過自主合作討論的方式，理清中央集權(quán)的由來。教師需要認(rèn)清，自主合作教學(xué)模式作為一種教學(xué)手段，同樣需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)方式的改變就是一個有效的引導(dǎo)方式。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的有效性亟待提高，自主合作學(xué)習(xí)法有助于提高初中歷史的有效性，教師通過適當(dāng)改變教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出討論題，讓學(xué)生在小組中將題目討論解決，最后教師再對問題進(jìn)行一定的總結(jié)，最終有效提高初中歷史的教學(xué)效果。

第3篇：初中歷史的復(fù)習(xí)方法范文

一、全面復(fù)習(xí)，知識深化，打好基礎(chǔ)

中考80%和內(nèi)容是基礎(chǔ)題，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識就能考好。因此，教師必須詳細(xì)研究和解讀中考說明，這樣有益于制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，選擇復(fù)習(xí)方法，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵，明確目的，總結(jié)規(guī)律，更加有效的指導(dǎo)復(fù)習(xí)迎考。明確了考試標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更加有效的組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來也會感到目的明確。在此同時教師在教學(xué)時要突出一個“精”字：即講課時要線索清楚，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，做到畫龍點(diǎn)睛；并輔以條理化的板書（包括提綱和圖表），增強(qiáng)語言的敘述性和直觀性。如關(guān)于“二戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)，列出1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、1942年10月-1943年3月、1945年5月、1945年9月時間表，然后列出相對的答案：德軍襲擊波蘭―“二戰(zhàn)”爆發(fā)、德軍襲擊蘇聯(lián)―“二戰(zhàn)”進(jìn)一步擴(kuò)大、日本偷襲珍珠港―“二戰(zhàn)”達(dá)到最大規(guī)模、斯大林格勒戰(zhàn)役―“二戰(zhàn)”和蘇聯(lián)戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、德國簽署投降書，日本簽署投降書―“二戰(zhàn)”結(jié)束，這樣學(xué)生一目了然。由于歷史是開卷考試，教師要引導(dǎo)學(xué)生查書、查資料，使學(xué)生懂得如何查書、查資料，而且能夠迅速找到所要找的資料。為此學(xué)生要做一定量的練習(xí)，通過做練習(xí)使學(xué)生能夠迅速找到的資料。由于學(xué)科內(nèi)容多，學(xué)生不容易全部掌握，教師還要把一些簡單的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，做成一問一答的形式，讓學(xué)生閱讀，甚至背誦，以便學(xué)生能夠記住?？傊?，在這個階段復(fù)習(xí)當(dāng)中，要重視基礎(chǔ)知識，要通過查、看、讀、寫、記等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，一章一節(jié)的基礎(chǔ)知識。

二、“縱橫”串聯(lián)

經(jīng)過第一輪系統(tǒng)、全面地復(fù)習(xí)，學(xué)生有了一定的的知識儲備，但知識還是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學(xué)活，第二階段的任務(wù)主要是結(jié)合課本，“縱橫”串聯(lián)地歸類知識、梳理知識，建立知識結(jié)構(gòu)框架。初中歷史的范圍廣，內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時要盡量做到全面系統(tǒng)。關(guān)鍵是要在一定的知識框架下理順知識點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一個立體的歷史復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)考能力。注意知識的點(diǎn)、線、面、體，注重了整體把握。建立一個清晰的知識框架進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解。以便系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個復(fù)習(xí)階段中，要全面復(fù)習(xí)歷史教材的前提下，重視重新組合教材，進(jìn)行知知識歸類。近年來中考這種題型越來越多，為了讓學(xué)生掌握這種題型，就要求雙邊活動，把已掌握的歷史知識前后左右貫通起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)?？傊?，歷史事件之間是互相聯(lián)系與先后相承的，有其內(nèi)在聯(lián)系，縱橫串聯(lián)形成一個立體的歷史復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)是十分重要，既可以鞏固對基礎(chǔ)知識的記憶，又可以加深對知識全貌和實(shí)質(zhì)的理解，還有助于提高回答歷史問題的能力。

三、鏈接中考，科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)試能力

1、對于初三學(xué)生的能力，《歷史教學(xué)課標(biāo)》的要求是：“概述重要?dú)v史事件和歷史人物的事跡，運(yùn)用唯物主義的基本觀點(diǎn)作出簡單的分析和評價?；A(chǔ)知識和能力，二者密切相關(guān)，又互相區(qū)別，正確掌握基礎(chǔ)知識，能幫助學(xué)生提高答題能力。但有了基礎(chǔ)知識，并不等于就有了相等的能力。培養(yǎng)答題能力，除記憶力外，主要是培養(yǎng)和提高閱讀能力、表達(dá)能力和解題能力。鑒于如此，在復(fù)習(xí)的后階段中，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要抓住中心，以點(diǎn)帶面。如將美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中六件大事進(jìn)行了知識列點(diǎn)，就可知戰(zhàn)爭的進(jìn)程、《解放黑人奴隸宣言》的歷史作用等知識。學(xué)生還要學(xué)過的知識進(jìn)行消化和鞏固，練的形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元訓(xùn)練等。練習(xí)的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和理解練習(xí)兩大部分。前者采用選擇、材料分析、辨析等題型；后者采用對比、歸納、敘述、簡答等題型。通過講解和練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使答題能力得到提高。

2、研究中考命題方向，科學(xué)訓(xùn)練，對我們有效組織歷史復(fù)習(xí)是非常有用的?？v觀近幾年的歷史中考命題，無外乎這樣幾種題型：選擇題，材料分析題和問答題。課改以后，命題開始變得靈活多樣，貼近學(xué)生生活，考查的內(nèi)容，突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識，并嚴(yán)格按照考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題。不僅側(cè)重考查識記和理解，也側(cè)重對運(yùn)用能力的考查，值得注意的是，對情感態(tài)度價值觀的滲透考查，也隨著課程改革的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)。

科學(xué)有效的訓(xùn)練可以把上面所講的一切落實(shí)到實(shí)處。但訓(xùn)練效果的好壞，取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量和數(shù)量，不能沒有選擇，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。我們在組織訓(xùn)練時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）進(jìn)一步研究中考說明，明確復(fù)習(xí)方向。所設(shè)計(jì)的試題應(yīng)該反映新的方向。

（2）突出重要的主干知識，命題必須按照中考說明的要求突出重要的主干知識。要求學(xué)生做選擇題時要速度和準(zhǔn)確率，但不能夠盲目求快；做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，用已知的知識解決問題；對于問答題，一定要做到條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊整潔。

（3）立足學(xué)校的實(shí)際，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目和復(fù)習(xí)計(jì)劃時，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生采取不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方法，因材施教，加強(qiáng)針對性。

第4篇：初中歷史的復(fù)習(xí)方法范文

1.要做好預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)。雖是老生常談，但做好這三步，確實(shí)是至關(guān)重要的。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對即將要講到的歷史事件、人物等有一個簡單了解。另外，學(xué)生可以找到自己不懂的地方，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。上課時要認(rèn)真聽講，這是理解和掌握知識的關(guān)鍵。課上應(yīng)勤于思考，跟著老師的思路。積極思考回答老師的問題。很多同學(xué)開始時，對老師提出的問題也有自己的想法，但因害羞或膽怯而不能積極舉手，久而久之也就形成習(xí)慣，惰于思考和回答了。在聽講時還應(yīng)養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，除了老師的板書以外，還要培養(yǎng)對一些重點(diǎn)內(nèi)容作記錄，如老師多次重復(fù)的內(nèi)容，課本中一些思考題的答案等等。“溫故而知新”，反映了學(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律。所以課后一定要及時復(fù)習(xí)，要持之以恒。

2.要學(xué)會使用好課本。初中的歷史比較簡單。但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材。課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容。要求掌握的基本知識點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的。哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習(xí)題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識。還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學(xué)會分類學(xué)習(xí)。

3.對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運(yùn)用就無從談起。這里所說的記憶并不是機(jī)械地死記硬背。在學(xué)習(xí)歷史、背誦記憶課本上的知識時，應(yīng)首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會有事半功倍的效果。在記憶復(fù)雜的年代、地點(diǎn)、人物、事件時可以嘗試教給學(xué)生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，但僅僅死記硬背史實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。幫助學(xué)生理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)的前因后果，這對今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常重要的。

4.讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。隨著歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，一些歷史觀點(diǎn)和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時，甚至被證明是錯誤的。因此，教學(xué)中必須教育學(xué)生要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析歷史事件，判斷歷史結(jié)論，評價歷史人物，大膽地對教材的某些觀點(diǎn)、有關(guān)參考資料、練習(xí)題、教師的結(jié)論提出質(zhì)疑。發(fā)表自己的不同見解和主張，并有理有據(jù)地加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，則鼓勵學(xué)生大膽嘗試發(fā)表自己的見解，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時，注意向?qū)W生介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界對同一問題的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生談自己的看法等。通過這些做法，學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散思維得到了很好的鍛煉。