cpa審計知識點歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的cpa審計知識點歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：cpa審計知識點歸納范文

當今世界是一個日新月異、快速發展的時代，各國政治、經濟、文化等領域的交流越來越頻繁，聯系也越來越緊密。中國的教育必須采取相應的策略，以培養出大量的能適應這一形勢的人才。楊振寧先生根據中西文化系統的不同，比較了中美的教學方法，他指出，中國的傳統教學方法重視演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創新意識；而美國的教學方法重視歸納、分析、滲透和綜合，是一種“體會式”教學法，其優點是獨立思考能力和創造能力強，易于較快地進入科學發展前沿，但基礎不夠扎實。我們應在保留我國教學優勢的前提下，積極借鑒國外教學經驗，使我國在未來的教育中取得巨大的成功。審計課程是一門具有一定專業技術難度，理論性和實踐性均較強的學科，傳統的教學方式已不適應當今世界經濟發展的需要，為適應國際大環境下對審計人才培養的需要，必須創新審計教學方式，大力推廣審計實踐教學模式。

一、我國目前審計教學的現狀

我國目前大多數學校的審計課教學方式基本上是以教師和教材為中心，重視理論教學而輕視實踐教學。課堂實踐信息量少，采用“滿堂灌”的教學模式，教師依據教材傳授知識，學生拿著眾多的復習資料應付考試；課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生不愿意聽，許多學生畢業后面對實際問題束手無策，不能適應審計工作環境的需要。教育部部長周濟在全國普通高校教學工作會議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善實踐教學體系，加大實踐教學的力度。國家教育部已把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一，因此，各高校有必要改變“重理論，輕實踐”的觀念，改革傳統的審計課堂教學模式。

二、審計實踐教學的種類及應用

審計是一門操作性很強的學科，因而對學生的實踐培訓是必不可少的重要環節。目前，可供選擇的審計實踐教學形式主要有以下幾種：

（一）直接實踐

直接實踐是指學生親身投入到審計實踐工作之中，運用所學的審計理論、審計方法解決審計工作中的實際問題。具體包括：

1.到會計師事務所實習

學校應有意識地與社會上的會計師事務所搞好關系，以便可定期派學生到事務所進行審計實習，這種實習方式可為學校節約大量的實習場所籌建經費，而且還能保證實習內容與當前審計理論和實踐密切相關。但由于到事務所實習的內容只能是民間審計部分，有一定的局限性，這可通過其他實踐形式得到補充和完善。

2.到大公司的內部審計部門實習

學校除了與社會上的會計師事務所搞好關系，建立校外審計實習場所外，還應有意識地與大公司的內部審計部門建立長期合作關系。在政府審計、民間審計和內部審計三種形式的審計中，可以說，內部審計的內容和范圍是最廣泛的。隨著經濟全球化進程的日益加快，內部審計的作用日漸突出，在審計教學和實踐中要加大內部審計的分量，與大公司的內部審計部門合作是一個非常明智的選擇。

3.建立校外審計實習基地

校外實習基地是學生充分展示自己的實際才能，將理論知識運用于實踐的重要場所。學校要創造條件逐步建立各種類型的實習基地，滿足長期的實踐教學需要和學生對不同類型審計業務的實踐需要，可借鑒德國“雙元制”教學模式，走校企聯合辦學之路，使學校成為企業的人才培養基地，企業成為學校的實習基地，使學生走進企業，企業家走進課堂，不再受到任何阻礙和限制。

（二）間接實踐

是指學生通過校內建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學的審計理論及方法運用于實踐，具體包括：

1.校內審計模擬操作

這是通過對事先準備的審計實習資料的審計活動，來達到對企業一段時間內發生的經濟業務進行監督的方式。學校在直接實習有困難的情況下，應盡快完成審計模擬實習資料的設計，建立多功能的現代化審計模擬實驗室，為學生提供“實戰演習”的基地，使學生通過審計模擬實習提高分析問題和解決問題的能力，培養他們的學習、實踐和創新能力。

2.課堂案例討論

即案例教學法（Case Study）又稱“哈佛教學法”，首創于美國哈佛大學商學院，最先在MBA（工商管理研究生院）采用。具體來說，案例教學法是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法。哈佛大學商學院MBA教育取得的巨大成功是令人矚目的，這也進一步證明，案例教學法在激發學生學習興趣、開發學生潛能、提高其分析和解決實際問題的能力等方面確實很有成效。

根據現有的實際條件，首先應完善課堂案例討論這一最基本、最起碼的間接實踐形式，待條件成熟后再籌建校內審計模擬實驗場所，建立審計模擬實驗室，并在此基礎上努力爭取與會計師事務所及大企業的內部審計部門建立長期合作關系并建立校外審計實習基地，讓學生走出校門親身體驗審計實務，經受實際工作考驗。

三、實施案例教學法的主要內容

（一）教材建設

財政部頒布的38個新會計準則和48個新審計準則已于2007年1月1日起施行。因此，及時編寫與新準則相配套的審計案例教材應放在首位。該教材要較好地體現案例教學法的特點，各章每一節前都應有一個案例，這些案例應貼進教材、貼近社會實際，并與本節所講授的內容密切相關，具有典型性、代表性等關鍵特征。在案例之后的“評價與思考”中應設計一些問題，啟發學生積極思維，并產生對正文學習的渴望。每節正文中還應穿插若干小案例。教材建設要把握讀者群，把當代最新研究成果反映到教材中去，使案例教學法在該教材中得到充分體現。

（二）案例的科學開發

案例的科學開發就是任課教師將市場經濟運行過程中出現的那些具有一定影響性或代表性的案件，通過科學刪減、加工整合成事實清晰、邏輯清楚、行文簡潔、是非分明的文本，使之可用于課堂介紹、分析、研討的過程。通過對典型案例的研討，可強化學生審查文檔、判斷是非和舉一反三的業務能力。由于審計人員的執業判斷能力不同，典型案例的解可能是雙解或多解，因此，開發典型案例最忌粗制濫造。所以，在開展案例教學時一定要注意典型案例的科學開發和運用，注重案例與所學知識的前后銜接性，盡量不涉及未學的知識點，對已學的重要知識點，應注意設計相關問題，進行復習與鞏固，突出理論的關聯性。

（三）采用多媒體的教學手段

1.由于案例內含的信息量非常豐富，采用多媒體教學手段較為合適

如：采用實拍方式向學生直觀地展示原始憑證、賬簿等審計證據，采用圖像、音像方式全面介紹審計案例的背景，從而加大案例教學的信息量，最大限度地激發學生的主觀能動性，讓學生置身其中，積極參與，從而培養學生的創造性思維。由于審計案例取材于審計實踐，審計實踐又是不斷變化的，電子版的審計案例具有便于進行實時動態修改和完善的優點。因此，將開發的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫較為適合。

2.制作審計案例在線答疑校園網頁

當今網絡經濟的發展，審計手段趨于計算機化，“不懂計算機將失去審計資格”的呼聲越來越高，因此，必須將計算機及網絡技術引入審計教學中。創新點是利用現代化教學手段學習案例。隨著現代化教育技術在教學中應用的不斷深入，必將導致教學內容、教學方式的現代化。通過課后網上學習方法如：BBS（電子公告牌）學習交流、通過網絡新的學習材料、提交作業、答疑等，給學生創造一個寬松、自由、有助于個性發展的學習環境，充分發揮學生的學習潛能，培養其自主學習與創新能力。可以說專業課進入計算機網絡的教學實踐，拓展了專業教學的廣度和深度，極大的促進了學生的專業學習。

四、規劃與建議

審計實踐教學的根本目的在于提高教學質量，筆者認為，審計實踐教學要提高教學質量必須在以下方面做好工作：

（一）審計學科師資隊伍的建設和培養

這里所說的教師是那種具有真才實學而且能把知識傳授給別人的人。培養把書本知識傳授給學生的教師不是太困難，但是，要使學生能適應未來的不可預料的、非常規的世界，學生就需要有較高素質的教師。教師應該很好地掌握各種自然和社會系統運轉的規律，懂得獲取什么信息和如何運用信息，應該具有幫助學生解釋迷惑、領悟真意的能力，具有培養學生獲得真正創造力的能力。教師必須不斷學習，因為科學技術的進步以及新的挑戰使他們的工作更艱難復雜，需要更多的知識。高校必須加強師資隊伍建設，制定相應政策，在培養、吸引高水平師資上下功夫，因為名師是鑄就名校的決定因素；要加強管理，強化硬件建設，在現代化教學、實驗、科研條件上為教師充分發揮才能創造廣闊空間，激發廣大教師教書育人、投身教學的積極性和主動性。具體可采取以下措施：

1.注重和強化教師的后續教育及培訓

根據國外的經驗，審計專業教師每授課四個學期，就應當進修一個學期。為了使教師進修能夠真正落到實處，建議以立法的形式來保障高校教師的進修和提高，開辦適應時展和高校教師專業提高需要的各種課程門類，供高校教師選修。

2.鼓勵教師積極參加社會實踐

教師通過參與社會實踐，可不斷提高實施案例教學的水平和能力。學校應允許審計教師定期到校外的單位，如大公司的內部審計部門或會計師事務所兼職，鼓勵審計教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或cpa（注冊會計師）考試，取得CIA或CPA資格，為廣泛參與審計實踐奠定基礎。

3.加強與國內外審計界的學術交流與合作，創造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經驗豐富的專家進行交流的機會，同時，也可采用請進來的方式，聘請資深學者或實踐工作者來校指導教學工作，從而得到寶貴的經驗和知識。

（二）調動教與學雙方的積極性，努力提高教學效果

提高教學質量是高校辦學的永恒話題，也是高校生存之本，而要想提高教學質量，增強教學效果，必須充分調動教與學雙方的積極性，學校教學工作的中心必須從教轉到學上來，學生應從被動地獲得知識和一般技能轉到積極地運用知識去解決問題，為此，這需要在以下方面得到加強：

1.要提高學生的學習積極性，關鍵在于教師的教學理念、教學內容、教學方法、教學手段是否具有吸引力，當今世界，科學技術迅猛發展，新技術、新知識層出不窮，因此，教師在教學工作中必須加強學習，將學科前沿的最新成果充實到教學內容中去。

2.注意調動學生學習的積極性，引導學生樹立正確的世界觀，明確學習目的、端正學習態度，刻苦鉆研，積極進取。

3.要提高教學質量，還必須切實加強教師的職業道德教育，加強對教學狀態和教學質量的監控與評估，使每個教師都能認真對待每一堂課、每一個學生。

第2篇：cpa審計知識點歸納范文

關鍵詞：高職審計人才 寶塔式人才培養模式 綜合能力素質

一、研究背景

隨著我國經濟的不斷發展，審計行業發展迅猛。2014年我國注冊會計師行業報備業務收入589億元，行業對高素質應用型人才的需求存在著較大缺口。在旺盛的人才市場需求背后，是行業高素質應用型審計人才的供給不足與審計類畢業生人數眾多、素質參差不齊情況并存。而許多高職院校肩負著培養審計人才的重任，如何更好地培養與社會需求銜接的審計人才、如何改革審計人才培養模式以適應行業對人才的需求發展，已成為重要的研究課題。

我國關于高職審計專業人才培養的相關研究不多見，現有研究文獻大部分都是圍繞課程設置、學生就業能力方面：曾曉虹（2011）認為，目前審計人才培養過多地看重知識的完整性、系統性，對于學生在實踐與技能訓練方面通常被忽視或簡單化，要加強實踐方面的教學；張竹林（2006）指出審計人才的知識結構主要以會計學知識為主，越來越不能適應審計市場出現的多元化需求。審計教學內容應多元化；李聞一（2008）總結歸納我國CPA專業方向在課程設置上存在的課程設置不合理、較少的實習機會以及教學條件的限制。提出有針對性地優化課程結構、加強軟硬件設施建設、加強師生聯系，提供更多實踐機會的建議。雖然這些內容的研究對推動審計專業建設有著十分重要的意義，但這只是審計專業人才培養的某些方面。應該更多地關注審計人才培養與審計行業需求的結合、與審計專業勝任能力的結合、與審計行業人才培養戰略的結合。此外，如果缺乏來自學生情況的調查與研究，那么研究結論則不夠系統與全面。

二、審計行業人才需求的調研分析

（一）審計人才需求調研

我國急需一大批審計專業人才，以服務社會經濟為宗旨、就業為導向為辦學方向的高職院校，主要以培養適應中小型事務所工作的高技能高素質應用型審計人才為目標。本文以高職學生就業較為集中的中小型事務所作為研究重點，采用調查問卷的形式，挑選了曾經與高職院校建立過實習聯系或校外實訓基地的共計30家中小型事務所進行審計行業人才需求的調研。除了事務所地點有所變動沒有收回問卷外，共回收了問卷26家。問卷圍繞錄用高職審計類專業學生的意愿、接收人數、從業理念、知識、能力素質等用人才需求，還包括對錄用學生考核與評價等各方面內容。根據調查反饋的問卷數據，進行歸納分類，情況如下：

1.會計師事務所接收審計類實習學生的情況統計。

表1、表2的調查數據顯示，大部分中小型會計師事務所每年都會接收審計類的實習或畢業生到所里工作，而且在年末與年初審計旺季時期，需求量會更大。

表3調查數據顯示，中小型會計師事務選擇審計從業人員時，最為看重的，分別是吃苦耐勞、能力素質、團隊協作、專業知識。學歷與畢業學校并不是事務所太過看重的因素。

3.會計師事務所對審計類專業學生從業理念方面需求的統計。

表4調查數據顯示，中小型會計師事務所在從業理念方面，最看重的是良好的職業道德、吃苦耐勞敬業精神、積極主動的服務意識、良好的團隊意識，以及從業人員審慎的風險意識。

4.會計師事務所對審計類專業學生專業知識要求方面的統計。

表5數據顯示，中小型會計師事務所在專業知識方面，比較注重的是財會稅審知識、法律知識，其次是計算機統計、經濟金融、管理知識。

5.會計師事務所對審計類專業學生能力素質方面要求的統計。

表6調查數據顯示，中小型會計師事務所對從業人員能力素質方面，最為看重的分別是團隊協作能力、交流溝通能力、語言、文字的表達能力、管理執行能力以及開拓創新能力。

6.會計事務所考查考核制度方面的調查。

表7調查數據顯示，中小型會計師事務所對審計類專業學生的工作質量還是比較注重的，大部分的事務所會對習的學生進行錄用前的面試考查，進入事務所后有相應的指導老師協助學生盡快地適應工作需求，但在后續與學校就學生的工作情況取得聯系溝通方面還比較缺乏。

（二）中小型會計事務所對高職審計類人才的需求分析

通過26家中小型事務所對審計人才需求調查的綜合匯總分析顯示，事務所更為注重人才的綜合素質，審計人才的需求已由查錯防弊型向復合型、高技能人才方向轉變。一位工作敬業、擁有豐富專業知識、良好能力素質，同時具有團隊協作精神與積極創新能力的審計人才，在現在“知識爆炸”的年代，更受用人單位青睞。此外，中注協的《關于規范與發展中小會計師事務所的意見》中強調了中小型事務所在審計行業中的重要性，要求中小事務所要規范發展，推動中小事務所做精做專，要打造執業質量嚴格、服務水平精專、社會公信力強，適應我國經濟社會發展需要的中小事務所群體。在這樣的大趨勢下，作為中小事務所發展之核心要素的審計人才，具備良好職業道德、較高的專業勝任能力，顯得尤其重要。

三、傳統的高職院校審計類人才培養模式與特點

（一）傳統審計人才培養模式

傳統審計類專業人才培養普遍采用的是“5+1”模式，即在學校學習五個學期，最后一個學期安排頂崗實習。學生在校學習內容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基礎課的學習，其次是專業基礎課的學習，最后是專業課的學習。課程學習以專業理論為主，從業理念、能力素質方面課程內容較少。傳統的培養審計類人才培養模式特點與存在的不足之處主要有以下方面：

1.審汁人才培養理念滯后。傳統審計人才的培養理念滯后，許多教學活動是圍繞著各類證書展開的。為了學生的應試而教學，忽視了人才在從業理念、能力素質方面的培養。人才培養方案多以理論知識教學為主，綜合能力素質培養得不到足夠的重視，難以實現社會對復合型高技能與創新型審計人才的需求。

2.課程體系設置不合理。課程體系采用傳統的三段式，即基礎、專業基礎、專業課程學習為主。課程體系設置不合理，沒有突出職業教育的特點，完全照搬本科院校教學的課程體系。學習內容理論比重大，忽視了踐技能的培養。學生所學知識難以綜合運用，更談不上擁用綜合的應用能力。目前，有些高職院校也作了一些教學探索與嘗試，調整了相應的教學計劃，增加了審計實務實踐課程，但因種種條件的限制，教學效果不甚理想。此外，課程內容不能與時俱進，沒有按現行審計實務要求及時更新。

3.教學方法與模式單一。教學方法與手段單一，老師以講授為主的填鴨式教學方式。因為審計專業課程內容理論概念多，流程復雜，繁多的執業細則讓學生覺得理解困難，時間一長，學生會慢慢失去興趣。此外填鴨式教學方式，讓師生的互動交流變得缺乏，不利于學生審計思維能力、分析與解決問題的能力培養。

4.審計專業實務性強，教師實務經驗不足。審計專業課程不僅理論性強，實務性也很強。作為主講老師，不但要將理論知識能夠深入淺出地講授以便易于學生的理解，還要運用自己豐富的實務經驗給學生解析相關的審計流程、審計技巧，剖析具體的審計案例。因此從客觀上就要求審計教師不僅具備扎實的理論功底，還要有較強的審計實務經驗。面對著日新月異變化的審計技術與方法，教師更要不斷地學習。目前高職院校的審計教師大多數是從各大高校直接進入高職院校工作，雖然擁用高學歷高學位，具備了較高的理論知識水平，但是在審計實務實踐方面經驗的確有所欠缺。沒有切身體會審計案例的審計過程，自然實務實踐的教學效果會不盡人意。

5.審計專業人才考核標準不科學。審計專業人才考核標準不科學。傳統模式多以期末筆試成績作為考核標準，命題以考背功為主，實務應用測試少。考試內容主要測試考生對所授知識記憶程度，難以真正考查學生綜合審計實務的應用能力。在復合型、應用型人才培養的目標下，建立以考查學生實務能力為主，提高審計的質量與速度以及良好的團隊協作能力等多系列標準為主的考核機制，才有利于培養學生的綜合能力素質。

（二）高職審計類人才培養的實踐與探索

為了解決傳統審計人才培養模式所帶來的問題，適應市場對審計人才的需求，許多高職院校在審計人才培養方面也著手作出了很多的探索與實踐，但是依然面臨著許多實際的問題。例如“訂單式”、“工學交替式”。“訂單式”是學校根據事務所的需求，有針對性地進行教學，學生畢業之后直接進入事務所工作的培養模式，因為是訂單培養，人才培養計劃是學校與企業共同制定，共同組織教學。培養出來的學生，對崗位的適應性強，事務所在人員招聘與人才培養方面的成本相對減少。這種模式雖然對學校專業建設有利，解決了學生的就業問題，但是，“訂單式”培養模式，只是針對某一對口單位，學生在從業理念、知識結構、能力素質的培養上是狹窄而單一，局限了其進一步的發展。此外，還有“工學交替式”。它是一種產學合作的模式，由學校與事務所共同制定人才培養模式，不同于“訂單式”就是學生在事務所實踐與學校的學習活動是相互交替進行的。學生即是事務所的員工，也是在校的學生，事務所參與人才培養的全過程。采用該種培養模式的事務所要有一定的規模，用人需求量大，才能安排一定數量的學生。此外，事務所的審計崗位對人員有一定技術技能要求，而學生也需要一定時間經驗的積累才能達到勝任程度。所以在其適應崗位要求之前，只能從事技術含量較低的一般事務。學生能力提不到提升。因此，“工學交替”模式的局限性增加了院校操作的難度。

四、構建寶塔式三元融合、能力遞升的高職審計人才培養模式

（一）寶塔式高職院校審計人才體系構建

在分析與總結各種審計人才培養模式利弊的基礎上，本文認為高職院校審計人才培養體系應呈寶塔型，寶塔由三大元素構建而成：職業理念塑造、知識的構建、能力素質的培養與提升。三大元素融會貫通到學生的每一個學習階段之中，根據學生不同的學習程度，因材施教，三大元素內容在各年級占比有所不同。

（二）構建體系的三元素

1.理念的塑造。職業理念是審計人才培養的重要基石，內容包括了職業道德、職業進取、管理風格、戰略思維和風險意識等五個重要的方面。職業理念教育始終貫穿著整個審計人才培養過程。

（1）職業道德。審計人才的職業道德不僅是審計人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是審計行業對社會所承擔的道德責任和義務。維護公眾的利益是審計行業的宗旨。因此，培養審計人才良好的職業道德是培養綜合素質人才的首要任務。

（2）職業進取。隨著審計環境日益復雜，審計業務綜合性越來越強，審計人才沒有積極進取，追求卓越的意識與精神，通過努力學習，精通審計業務，掌握與熟練運用現代審計技術方法，業務素質是難以提高的。因此培養審計人才的職業進取心，充分地挖掘其自身潛能，應對復雜多變的審計業務，才能打造業務過硬的高素質審計人才。

（3）管理風格。管理風格并非一成不變，因人而異，每個人都有自己獨特的性格與工作態度，做人處事，固然未必有唯一標準。然而不同的管理風格。會影響審計團隊在審計項目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton與審計相關的五種典型管理風格中，只有團隊型管理風格，才能讓讓每一位成員都自發最大限度地發揮自身能力。團隊型管理風格的特點是，在關心審計人員與審計工作的同時，采用合理有效的績效考核與評價方式，協調與激勵團隊士氣，注重培養團隊協作精神。團隊型管理風格不是一朝一夕可形成，需要在人才培養的過程中通過不同項目、方式與手段進行訓練。

（4）戰略思維。戰略思維是關于實踐活動的全局性思維，是系統地、創造性地思考、規劃全局性問題時的思維活動過程。了解全局與局部的關系、重點與一般的關系、當前與長遠的關系，是戰略思維關注的內容。培養審計人才戰略思維的目的，就是為了培養審計人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地實現全局的整體利益，特別是不能用局部發展損害全局利益，不能以損害長遠利益為代價換取當前利益。因此戰略思維的培養也是審視、提升與發揮審計團隊能力的過程。

（5）風險意識。審計風險是審計人員由于在審計取證與判斷方面的失誤，導致發現重大錯報漏報問題或是不存的重大舞弊差錯的財務報表出具了不恰當的意見可能造成的責任風險。審計風險的防范意識是審計專人才必須具備的核心理念，也是提高審計業務質量的關鍵因素。

2.構建扎實的知識體系。知識體系包括兩大部分，一是核心知識，包括了財會稅審知識、法律法規知識、計算機與統計知識，核心知識是寶塔的支柱；二是拓展知識，包括了經濟金融知識、管理經營知識、其他相關知識等等。拓展知識是寶塔的墻身，強而有力的支柱加上寬厚的墻身，使得整個知識體系構建變得扎實而穩固。

（1）核心知識。核心知識是審計人才所必須掌握的知識內容，是寶塔式人才培養模式的支柱。核心知識分成兩個層次，即職業基礎知識與進階知識（表8與表9）。

（2）拓展知識。拓展學習的知識面，培養審計人才在多方面獲取知識，開闊眼界，做到與時俱進，更好地了解與適應日益復雜多變的經濟環境與情況，提高解決問題的能力，從而提高審計的質量。

3.能力素質的打造與提升。能力素質的培養分為兩部分：顯性的技術能力和隱能力培養。技術能力是保證審計開展專業工作的可見能力，可通過學習者對知識的學習進行培養；而隱性的行為能力，主要有溝通能力、學習能力、團隊合作能力以及創新能力等。通過多種形式與途徑實現：課堂教學、課外活動等等，強調讓學習者在實踐活動中獲取。隱性能力的培養貫穿于整審計人才培養的過程。

（1）顯性的技術能力。顯性的技術能力分為基準與進階技術能力兩層次。

（2）隱能力。隱能力雖然不像顯性技術能力易于識別，但它是審計人才素質培養中非常重要內容。隱能力包括以下幾方面：學習、溝通、團隊協作與創新。

①學習能力。審計人員擁有較強的學習能力能夠讓其在審計工作中不斷發現問題、分析問題與解決問題提供保障。在未來，能獲得最大進步的人，往往是學會如何學習的人。在學習能力的培養方面，由于每位學生的資質與基礎不同，積極性與努力程度也不同，作為老師需要因材施教，通過組織不同類型審計案例分析，讓學生組成各小組研討與交流，然后讓其系統地總結自己與他人的經驗等方式，提高學生對審計實務中各類問題的判斷與處理能力。

②溝通能力。良好的審計溝通是協調各方面的關系，與各單位各層次的人員達成和諧交流平臺的基礎，也是建立融洽的審計工作環境、提高審計工作質量，完成審計目標的前提。培養學生的溝通能力，可從模擬審計項目不同審計階段與不同對象之間的溝通事項、內容、溝通過程、時間安排等細節著手。

③團隊協作能力。審計組團體協作，充分調動審計人員的積極性，確保審計項目的質量。審計項目實行審計組長負責制，對審計項目總體質量負責。審計組長依據具體審計項目實際方案進行合理的組員分工。每位組員的積極配合，團隊的工作效率才能提高。審計的過程中，組員之間充分溝通與交流、相互尊重與信任是審計工作高質量完成的重要因素。學生團隊協作能力培養可貫穿于日常教學活動中，例如分小組模擬審計過程分工配合共同完成項目的方式等。

④創新能力。創新是對不合適時展傳統舊事物的否定，是揚棄與繼承的有機結合。創新能力是在原有基礎上創造新成果的能力，因此審計人才掌握的知識越多、知識層面越廣，積累的實務經驗越豐富，創新機會與可能性越大。創新能力引導審計人才關注關鍵性的審計業務流程重組與再造，以及理財觀念的轉變，從而不斷將改進與創新注入審計文化中。在創新能力的培養方面，在教學的過程中多鼓勵學生通于探索與嘗試，樹立不怕失敗的觀念，引導學生運用科學的思維方式，培養多維的創新意識。

五、寶塔式審計人才培養模式的實踐應用研究

寶塔式審計人才培養模式中理念、知識、能力三大要素始終貫穿于整個人才培養過程中，在學生成長的不同階段占比各有不同。低年級，以職業理念教育為主，注重強化職業理念的塑造；而在中年級著重構建學生扎實的審計專業知識體系；到高年級則強調人才綜合能力素質的培養與提升。對于寶塔式人才培養模式，有以下具體的實踐內容：

（一）更新審計人才培養理念

審計工作不但要求審計人才擁有扎實的專業技術、而且還要具有良好職業道德操守。傳統的審計人才的培養，往往注重學生理論知識的訓練，而忽視對人才職業理念的教育與培養。審計人才擔負的是對社會公眾的責任，審計師良好的職業形象與信譽顯得至關重要。在幫助學生培養樹立良好的職業理念，著重職業道德、職業進取、管理風格、戰略思維與風險意識五個重要方面的教育，同時還開展各類與之相關訓練與社會活動實踐。例如“三下鄉活動”、“暑期社會調研”，活動不但讓學生增強了社會的責任感，學會吃苦耐勞、腳踏實地的工作，在溝通能力、團隊協作精神等方面也得到良好的鍛煉。

（二）科學的課程體系設置、創建仿真審計工作環境

結合高職審計人才培養的目標，立足于市場對人才的需求，課程體系按寶塔式三大元素相對應的課程在不同階段分別進行不同內容、不同比重的設置，課程內容循序漸進，例如核心知識對應課程的安排為先學習基準知識再學習進階知識。學習內容由易到難，由簡單到復雜。為了提高學生的學習興趣與質量，在審計教學的過程中，創建模擬仿真審計工作環境，實行按照審計工作的流程分階段多環節的實踐性教學，實現邊學、邊做、邊思考。學習過程不但讓學生了解審計各工作階段流程，而且要對審計工作的每一環節對應所要掌握的知識點、操作細則、注意事項都熟練掌握并主動積極參與。

（三）改革與創新教學模式

運用多種教學方法，除了知識理論的灌輸，更重要是培養學生分析信息資料、獨立工作、獨立思考等方面的能力。例如現場教學法。組織學生到事務所學習，在審計現場請審計專員為學生講解審計工作各階段流程與注意事項，學生親歷審計證據的收集、工作底稿的填制等工作過程，有疑惑可及時提問，現場解決。教學內容變得直觀易于理解，學生學習積極性高。此外還有案例教學法，選擇國內外經典的審計案例，案例選擇要具有代表性與針對性，對虛增主營收入、成本、人為操縱利潤等常見企業舞弊手法與手段通過案例，將知識點融會貫通，培養學生信息分析、職業判斷能力與風險控制能力。案例分析教學可分組進行，每小組每位成員都模擬負責不同崗位的角色，在訓練學生分析與解決問題的同時，他們之間的相互交流與溝通也是培養學生溝通能力、團隊協作精神的途徑。在教c學的過程中，學生是主體，教師是學生學習活動的引導者、促進者。老師利用各網絡教學平臺，博客、微信、QQ等方式方便隨時與學生開展互動，以滿足學生自主學習的需求。

（四）師資的建設

培養高質量的應用型審計人才，建設高水平的教學師資隊伍尤為重要。從寶塔模式職業理念、知識構建、能力培養的三方面著手，根據人才培養方案、學生學習程度，分別配置不同梯隊的師資隊伍，因材施教。授課教師既有請進來，也有走出去：一方面邀請會計師事務具有豐富實踐經驗的注冊會計師，行業代表進校園授課，讓理論教學與行業實踐發展密切結合；另一方面，鼓勵專職教師多到事務所實踐與學習，加強雙師型教師的培養。只有這樣，教師才能傳授給學生最新的知識、理念與技術。

（五）靈活的人才考核標準

改革高職院校考核制度普遍以理論考試為主，缺乏綜合素質考核機制。在綜合能力素質的考核中，除理論知識的考核外，還應以學生在校學習、頂崗學習的實踐性教學中的表現進行綜合測評。建立綜合測評體系，從業理念、知識結構、能力素質三方面評定學生的綜合素質，測評內容包括項目考核、過程考核、實踐考核、綜合考核等。綜合測評小組除校內任課教師，還應包括學生頂崗實習單位的指導老師。

（六）建立與完善審計教學質量測評體系

建立與完善審計教學質量監測與評價體系，是教學質量不斷提升的保障。由企業、學校、學生三方共同參與，依據審計專業課程教學質量標準，共同構建審計教學質量監測與評價體系。由社會同行、學校督導、在校學生多渠道對課程教學質量不定期進行監督與評價；建立畢業生檔案，邀請畢業生參加座談會，了解現階段企業人才的需求與他們在不同審計工作崗位的親身經歷與切身體會，就對學校專業課程建設的意見進行收集、分析。對共同反映的問題及時改進，根據評價意見就課程設置、內容、教學方式與手段等方面進行不斷的創新與改革，全面提高審計人才的培養質量。

（七）工學結合、校企合作，走產學研聯盟之路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。強調高職院要將工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，探索、實踐與企業合作辦學、育人、就業，將企業的理念與文化引入人才培養方案中，全面提升人才培養質量。實行工學結合、校企合作的方式有以下方面：

1.學校與多家事務所達成合作協議，建立校外多網點的學生頂崗實習基地。學生頂崗實習的時間一般在當年年末的11月份至第二年的6月份，該時間段是事務所用人旺季，既解決了事務所用人難題，又解決了學生綜合實習問題，實現企業與學校雙贏。

2.“筑巢引鳳”式。首先是“筑巢”，即學校以優惠的條件提供場所，吸引事務所參與實踐基地建設，然后“引鳳”即事務所進駐學校、以校為據點直接進行經營。事務所提供運營所需的資金、人才、設備、管理模式，接受學生進行實踐性審計項目的訓練，解決學生實習問題。考核合格的畢業生，畢業后可留任事務所就業，解決學生就業問題。此外該種方式還可以提供教師參與事務所項目實踐的機會，學校教師與事務所相關人員共同進行科研方面的研究，實現產學研聯盟。

建立產學研聯盟，讓高職院校與審計行業進而深入互動，以高職院校與中小型會計師事務所為主體，建立長效雙向實踐機制。產學研聯盟的建立為高職審計人才綜合實踐性應用能力的培養提供良好的平臺與支撐。