定語從句專項練習精選(九篇)

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第1篇：定語從句專項練習范文

自己的教學實踐中，對分詞非謂語形式的教學有點粗淺的體會，談出來與同仁商榷。

我在實踐中把英語分詞的教學分為三個階段：

第一階段：概念的確立和感性認識階段

在課本里正式出現分詞語法專項講解及練習之前，對課本里提前出現的某些含有分詞的特殊句型詞組，先讓學生記住，并反復提及強調，以強化 “分詞是動詞的非謂語形式” 這個概念。至于理論講解，先不要展開講。這是先讓學生輸入一些分詞語言現象，獲得感性認識。如：A boy called Peter wants to see you. 只讓學生知道called Peter是過去分詞作后置定語，不是過去時態的謂語。該句的謂語動詞是wants。“A boy called Peter”意思是一個名叫Peter的男孩。可讓學生連續翻譯： 一個名叫Mary的女孩 a girl named Mary. 可再擴展： 一個名叫Mary的女孩住在隔壁：A girl named Mary lives next door. 再如：The bridge built in 1967 has been rebuilt. 對此句，此階段只需告訴學生built in 1967 是過去分詞作后置定語，不是動詞的過去式謂語，而是動詞的非謂語形式。

又如： The girls went out of the house， laughing， singing and talking. 對此句，也只需暫時告訴學生，該句的謂語動詞是went，三個動詞的ing形式不是謂語，是動詞的非謂語形式，在此句中作方式樣態狀語，表明主語執行謂語動作時的方式樣態，是“說笑唱著”，這個樣子方式走出去的。以上的非謂語分詞現象，在第一階段，不要講解為什么，也不要在試題中擴展考察。最多可告訴學生，表主動用現在分詞ing形式；表被動用過去分詞。試題中可有意把課文中出現過的非謂語分詞原句照搬考察，以強化印象， 但此階段試題中千萬不要擴展而拔苗助長。

此階段也可強化學生對動詞的謂語形式和非謂語形式的認識區別。英語的謂語形式容易區別：①有情態動詞的；②有am，is，are，was，were的；③有將來時態助動詞will， shall，would，should的；④有完成勢態助動詞have，has，had的，肯定是動詞的謂語形式。麻煩的是大多數動詞的過去式謂語形式和過去分詞非謂語形式是一樣的。如：The bridge built in 1967 has been rebuilt. 此句中的built單獨來說既是過去式謂語形式又是過去分詞非謂語形式。the bridge和built之間顯然是被動關系，若是過去式被動語態的謂語，應該是was built；若是主動語態，顯然不對，況且built沒有賓語，因build是及物動詞，必須有賓語，所以built在本句中不是謂語形式。可對比：They built the bridge in 1967. The bridge was built in 1967. 這兩句中的built都是謂語形式。

第二階段：理論講解和強化訓練

講解時，我們若能換一個思維角度來看待理解分詞非謂語現象，就能簡化教學過程學習過程；而不是把它復雜化。我們從省略句入手，把非謂語分詞看成是某種從句的省略簡化，也許就能更好地從理論上自圓其說，學生也許就更易于理解掌握。

如上述的幾個例句就可以看成是定語從句省略簡化而來的。

A boy (who was) called Peter wants to see you. A girl (who was ) named Mary lives next door. The bridge (which was ) built in 1967 has been rebuilt.

在此，我們引入一個新的語法名稱：省略簡化，以區別于普通的省略句。因為這里的省略不同于一般的省略句，更多的時候，不是簡單地省略某些詞，剩余的動詞形式是有變化的。

以下我們按從句的類型，把從句的謂語動詞省略簡化為動詞的非謂語形式作定語，狀語，和賓語補足語。

省略簡化的規則：

1. 若從句有am，is，are，was，were這五個詞，直接把他們及從句的連詞去掉；同時把從句內部和主句相同的主語也去掉，僅留下現在分詞或過去分詞。

2. 若從句中沒有am，is，are，was，were這五個詞，則把從句中謂語部分的第一個詞改為ing形式，然后把從句的連詞及和主句相同的主語去掉。

3. 若從句是將來時態，用不定式改寫。可看成是be going to do 去掉了be going。

4. 以上去掉從句的主語的前提是，主從句的主語相同；若主從句的兩個主語不一致，則應在把原從句非謂語化的同時保留從句的主語，此時原從句的主語就成了非謂語分詞的邏輯主語，它和非謂語分詞一起構成了獨立主格結構。

具體舉例如下：

一、從句若有am，is，are，was，were這五個詞，把他們和連詞一起去掉；同時把和主句相同的主語去掉。

1. 定語從句省略簡化為分詞詞組作后置定語

(注意：必須是關系詞在從句中作主語才能這樣省略簡化)

①The man who is talking with the students is our English teacher. 改為：

The man talking with the students is our English teacher.

②The bridge which is being built now is a bit too narrow. 改為：

The bridge being built now is a bit too narrow.

③The temple which was built in 1967 has been rebuilt.改為：

The temple built in 1967 has been rebuilt.

④The meeting which will be held tomorrow has been put off. 可以看成是：

The meeting which is to be held tomorrow has been put off. (be to d計劃打算將要) 再改為：

The meeting to be held tomorrow has been put off.

2. 狀語從句省略簡化為分詞詞組作狀語

If the village is seen from the top of the hill， it looks beautiful. 改為：

Seen from the top of the hill， the village looks beautiful.

3. 某些動詞的賓語從句省略簡化后，變為分詞詞組作賓語補足語。

To his horror， he found the man was killed in bed. 改為：

To his horror， he found the man killed in bed.

二、若從句沒有am，is，are，was，were這五個詞，把從句謂語部分的第一個動詞改為ing形式；同時把連詞以及和主句相同的主語去掉。

1. 定語從句省略簡化為分詞詞組作后置定語。

(注意：必須是關系詞在從句中作主語才能這樣省略簡化)

The man who lives next door is an engineer.

The man living next door is an engineer.

2. 狀語從句省略簡化為分詞詞組作狀語

①As he was seriously ill， he had to give up his plan halfway.

Being seriously ill， he had to give up his plan halfway.

②When he had finished his homework， he went out to play.

Having finished his homework， he went out to play.

③As his composition had been written in a hurry， it was full of spelling mistakes.

Having been written in a hurry， his composition was full of spelling mistakes.

④If you see the village from the top of the hill， you’ll find it beautiful.

Seeing the village from the top of the hill， you’ll find it beautiful.

⑤As John has gone abroad， we have to find someone else to take his place.

John having gone abroad， we have to find someone else to take his place.

3. 用and等并列連詞連接的并列謂語，其中一個保留謂語形式，其它的變為非謂語形式，作謂語動詞的伴隨狀語，補充說明謂語動詞的方式樣態，結果，時間等。

①He put down his shopping bag and held out his hand.

Putting down his shopping bag， he held out his hand. (時間狀語，After putting…)

②He tried again and hoped that he could succeed this time.

He tried again， hoping that he could succeed this time. (目的狀語)

③He decided to try again and thought he could succeed this time.

He decided to try again， thinking that he could succeed this time. (原因狀語)

第三階段：非謂語分詞還原為從句

第2篇：定語從句專項練習范文

一、短文改錯題型分析

分析近幾年的高考改錯命題，發現有以下特點：

1、文章體裁多為記敘文或信件式的小作文，難度不大。

2、文章篇幅一般為10行到l 1行，每行為lO個單詞左右，詞數大約120個。

3、錯誤形式共有四種，錯詞一般6至7個，漏詞1到2個，多詞也是1到2個，正確1個。無論是錯詞，還是漏詞或多詞，一般都是虛詞為主。分析07夏季各地高考的改錯題可知，除了正確的一個外，錯詞、漏詞、少詞一般是：

全國卷I：冠詞、介詞、形容詞、連詞、時態、名詞、指代各1分，邏輯2分。

全國卷Ⅱ：冠詞、介詞、形容詞、時態、名詞、平行結構、定語從句各1分，介詞2分。

天津卷：形容詞、副詞、名詞、指代、平行結構、定語從句各1分，時態2分。

遼寧卷：冠詞、介詞、形容詞、副詞、名詞、指代、平行結構各1分，時態2分。

浙江卷：冠詞、連詞、形容詞、副詞、名詞、指代、介詞各1分，時態2分。 福建卷：介詞、連詞、時態、名詞、指代各1分，冠詞、連詞各2分。

重慶卷：介詞、連詞、時態、名詞、指代各1分，形容詞、非謂語各2分。

安徽卷：冠詞、連詞、副詞、時態、名詞、指代、邏輯各1分，介詞2分。

陜西卷：冠詞、介詞、副詞、名詞、指代、平行結構、非謂語各1分，時態2分。

二、短文改錯的解題步驟及方法

1、通讀全文，把握大方向。首先快速瀏覽短文，了解短文大意。憑借語感和已學英語語言知識發現錯誤和糾正錯誤。

2、以句子為單位，逐句分析判斷。在做題過程中，應記住要以句子為單位并兼顧上下文，而不能以行為單位，切忌把每行分割單獨對待。做題時要特別注意占據兩三行的句子，這些句子常設計有固定搭配或平行結構方面不一致的錯誤。

3、“冠介連形副，五個一致記牢固，非謂定從也得顧一顧。”在不能馬上查找出錯誤的其他句子里，可記住這改錯口訣，在有限的時間內幫助理解改錯題型的特點，加強專項練習，提高糾錯的能力。

(1)“冠介連形副”指的是改錯經常考查這五種詞性。

①注意冠詞a，an，the在單數可數名詞前的用法及一些特殊用法。

②注意介詞固定詞組錯配或缺漏。

③正確使用and與but；and與so；and與or；while與when連詞的用法以及不能同時使用because與so，though與but等從屬連詞。

④分清該用形容詞還是該用副詞，另外還應注意形容詞或副詞的等級。

(2)“五個一致記牢固”指的是時態、語態一致，名詞的數一致，指代一致，平行結構一致和主謂一致。

①時態、語態一致：時態或語態的錯誤設計幾乎是每年高考改錯題型必有的，考查謂語動詞與上下文、語境及其時間狀語是否―致，尤其是注意看過去式是否一致。

②名詞的數一致：雖然名詞單復數是很簡單的語法，但判斷是可數名詞還是不可數名詞、可數名詞的單數復數用對了沒有也是改錯題常見的考點之一。如：(全國卷I)I looked at his other hands，“But Grandpa，”答案：hands――hand。his other表示另外(一個)，人只有兩只手，所以另外是一只手，用單數。

③指代―致：注意代詞的格、數與性是否和上下文一致。

④平行結構一致：由and，or，but，either……or……，neither……not……，only……but also……等連詞和詞組連接的結構可稱為平行結構。平行結構在詞性、時態、非謂語動詞的形式上往往要求前后一致。答題時要留心平行結構前后是否對等平行，這是常設錯誤之處，查找這類錯誤，強調以句子為單位。如：(遼寧卷)the manclosest to me pointing to one plate and asked me thename 0f the fish on it，答案：pointing――pointed。pointed和asked平行，都是謂語。

⑤主謂一致：在檢查時態和語態是否一致的時候，還應該注意動詞的人稱和數是否與主語一致。

(3)“非謂定從也得顧一顧”。

①正確使用非謂語，熟記接doing或do作賓語的動詞結構，正確使用非謂語動詞作狀語。

②定語從句是高中階段的重點語法，是高考的考點之一。如：(全國卷Ⅱ)There is lust a chance whichcan join it，答案：which――that。先行詞有the only，thevery，iust修飾時，只用that。

另外，在定語從句中常設的錯誤有：

a，多余的被關系代詞或關系副詞代替的部分。如：The car my uncle buy it was destroyed in the ea~hquake，(去掉it)

b，從句的單復數弄錯。如：He is one 0f the studentswho has finished their homework，(has――have。先行詞是students，主語是復數形式，所以謂語動詞用have)

c，少從句作主語的關系代詞。如：The girl is wearinga red coat is my sister，(在girl之后加上關系代詞who或that，當然這里也可以把第一個is去掉)

d，少先行詞。如：Is the village which you visited lastyear?(在which之前加上先行詞the one)

e，多余的介詞或關系副詞。如：The room where shelives in needs repairing，(去掉in或where――which)

4，再讀全文，驗證答案。謹記“每行改一處、實詞變形、原意不變”這三原則，把正確答案帶入短文后再從頭到尾讀一遍，看看全文是否連貫流暢，行文邏輯是否合乎情理，全篇結構是否嚴謹。尤其是邏輯錯誤，查這方面的錯誤要求通篇考慮，重點查找肯定與否定、特殊疑問句和動詞的誤用(如：take與bring；come與go)等。

三、做改錯題時應注意的幾個問題。

1、改錯的書寫格式要規范，要符合題目要求。

2、對于沒有把握的答案，要相信自己，按第一語感來確定。

3、如果感覺一行有兩處錯，應選有把握地進行改正。

第3篇：定語從句專項練習范文

關鍵詞：語法；英語；語境

語法是組織字詞句段的關鍵，也是影響英語教學質量高低的主要方面，更是影響學生聽、說、讀、寫能力提高的重要內容。但是，在高考的壓力下，在應試教育思想的影響下，語法教學課堂呈現出的現象是教師在講完語法的相關知識之后，學生解答大量的專項練習題，以期達到鞏固和掌握的目的。可這樣的教學過程并不利于高效英語課堂的順利實現，也不利于學生英語素養的形成。所以，為了改變語法教學的現狀，也為了真正提高語法教學的質量，作為一線教師的我們要在“以生為本”的教學理念指導下組織多種活動，以促使學生在多樣化的教學中提高語法學習的質量，同時，也有助于學生語言應用能力的提高。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高高中英語語法教學質量進行論述，以提高學生的學習效率和綜合能力。

一、在語境中學習語法

語境教學是提高學生語法學習質量的有效方式之一，更是提高學生語法應用能力的重要方面。所以，在實際教學過程中，教師要引導學生在有效的語境中分析相關語法的應用，強化學生對相關語法知識的理解，提高學生的知識應用能力，進而為高效英語課堂的順利實現做好保障工作。

例如，Now that everyone is here，let’s go.

Now that you are here， you’d better stay.

Humen beings are different from animals in that they can speak.

……

組織學生對上述語境進行分析，引導學生自主理解“原因狀語從句”的內容，自主總結“now that”與“in that”的用法，并在這個基礎上自主造句，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，提高學生的知識應用能力，而且也能促使學生在自主分析中掌握相關的用法，進而大幅度提高學生的語法學習能力。

二、在小組中學習語法

小組學習活動在語法教學中的應用是為了加強生生之間的交流，引導學生在小組討論和小組互相學習中輕松地掌握基本的英語語法知識。所以，在高中語法教學中，教師要根據學生的實際情況將學生分成不同的小組，以確保每位學生都能積極地參與到課堂活動之中，同時，還要確保學生在“兵幫兵”的教學模式下都能獲得不同程度的提高。

例如，在教學“非限制性定語從句”時，為了提高學生的知識應用能力，也為了提高學生的語法學習質量，更為了加強生生之間的交流，在本節課的教學時，我選擇的是小組學習法，引導學生在自主學習和小組交流中掌握語法知識。所以，我組織學生以小組為單位對下面的幾道練習題進行了思考：

（1）He tried to get out of the business，_____he found impossible.

A.as B.which C.where D.when

（2）One of the most interesting bridges，_____remains for many years the world’s largest，is the Verrazano-Narrows Bridge，New York.

A.where B.it C.which D.what

……

組織學生以小組為單位對這些練習題進行自主分析，自主翻譯題干，從而自主理解“非限制性定語從句”的概念，即非限定性定語從句起補充說明作用，缺少也不會影響全句的理解，并鼓勵優等生帶動學困生對這些練習題一一進行分析，以幫助每個學生都能理解非限制性定語從句的相關知識，同時，也能提高學生的知識解答能力，使學生在小組互相交流中輕松地掌握語法知識。之后，利用小組討論知識，組織學生獨立進行測試，以檢驗學生的自主學習能力，使學生獲得良好的發展。

三、在對比中學習語法

所謂的對比是指將相關的知識放在一起進行對比學習，這樣的過程不僅能鍛煉學生的自主學習能力，同時也能提高語法教學的質量。所以，在實際教學過程中，教師要鼓勵學生自主地將相關聯的知識點總結在一起進行對比學習，并在比較中明確相關語法的應用。

例如，在學習Wish引導的虛擬語句時，我組織學生對wish的用法進行比較，并在對比中掌握wish引導的虛擬語氣的用法：

I wish it were spring all the year around.

I wish he would go with me.

We wish we had paid more attention to our pronunciation.

……

組織學生進行對比分析，并自主總結出wish引導的虛擬語氣在現在的虛擬中用did/were；在將來的虛擬中用would do；在過去的虛擬中用had done。可見，在這樣的對比中學生能夠輕松地掌握基本的語法知識，能夠在自主比較中提高應用能力。

總之，在課改下，教師要組織多種活動調動學生的學習積極性，促使學生在自主學習、主動學習中提高語法學習質量，同時，也為學生高考能力的提高做出相應的貢獻。

第4篇：定語從句專項練習范文

新課程標準要求中學英語語法應以培養學生理解句子和篇章、準確表達思想的能力為目的，以體現學生學習工具的功能，便于學生準確掌握和運用語言表達思想，進行交流。基于此，高中牛津英語教材Grammar and usage板塊通過語法規則的講解與多種圖示的呈現，讓學生比較全面系統地掌握語法知識。語法配有精練恰當的文字說明和一目了然的圖片、表格，所選例句語言地道。語法訓練所選用的語言材料和所設計的練習與單元話題以及Reading 相聯系，對于一些熟悉的語法項目，則注意在原有基礎上有所拓展和延伸。講解通俗明了，淺顯易懂。學生可以根據語法規則，在語篇中完成書中的練習，避免了學生死摳語法，生搬硬套。這樣的編寫體現語法教學循序漸進的語言實踐過程，有助于學生語言能力的培養，能促進學生英語綜合運用能力的發展。

然而，高中英語語法教學中，一些教師不能正確把握教材設計意圖，表現出弱化語法教學的傾向，某種程度上造成學生某些語法知識的欠缺，制約學生準確運用英語能力的發展。因此，加強高中牛津英語Grammar and usage板塊有效教學的研究，有著極其重要的現實意義。

二、Grammar and usage板塊的有效教學策略

（一）創設語法交際功能情境，引入語篇概念，引導學生在準真實的情境中學習語法知識，在實踐中運用語法知識

教師應注重語法教學的情境化，可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段創設多樣化、多功能的語法交際功能情境，依次呈現新的語言材料，引導學生領會新語法規則，多次實踐后，歸納和小結有關語法規則，在準真實的情境中學習并運用語法知識。教師應注重啟發，指導學生己歸納、總結各單元語法及用法，以接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟組織教學，培養學生成就感，提高學習興趣，幫助學生理解信息，觸景生情，激活思維。同時引入語篇概念，把語法的結構融人到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去，幫助學生深層次感知知語法，在背景文章中把握語法。

如定語從句，為激發學生興趣，可利用球星和歌星的照片與影視創設情境，讓學生描述最喜歡明星的特點，要求造兩個簡單句，然后連成復合句，鼓勵學生積極思考并找出兩句中相同的部分，根據句子成分修改，適時引出定語從句的連接詞，引導學生正確選擇使用。教師適當引導學生根據句子的結構特點選擇適當的關系代詞和關系副詞，并幫助學生一起分析從句所起的作用，再導出定語從句的概念，提高學生定語從句的學習效果。

（二）應用任務型教學法，讓學生完成任務，在語言運用中學習、掌握語言形式和語言規則，發展語言能力

教師應圍繞語法的主要語言交際功能以及學生感興趣的、熟悉的、有話可說的話題精心設計任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的，讓學生在語言運用中去學習、掌握語言形式和語言規則。任務應接近學生的實際生活，并且在任務完成后展示學習成果。

如學習祈使句直接引語變間接引語，可利用信息差型任務（（information—gap tasks），要求學生回家詢問父母，了解父母對子女在學校的要求，之后分組討論，各小組代表向全班匯報，教師要求學生在此任務中使用間接引語。引導學生通過運用所學的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務。

（三）應用探究式學習和合作學習，培養學生語法學習的主動性與探究意識與能力以及合作意識與能力

教師在英語語法教學中可以采用新課程所提倡的探究式學習和合作學習方式，組織學生以學習小組為單位，根據教材的內容，引導學生圍繞某個語法項目，分頭查閱資料，收集、篩選、分析、處理、運用各種信息，通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。

如進行賓語補足語的教學，教師采用每八人一組輪流提前在課下準備賓語補足語的各種情形，然后推選學生展示小組對該項語法的認識（根據詞性分類，可以預先準備好多媒體課件），負責解答全班質疑和提問，教師充當助手，進行補充，并將此項活動納入平時的形成性評價。

（四）精講多練，加強方法的指導，引導學生適時應用歸納法演繹法

歸納法可增加學生和語言的接觸，有助于培養學生的語感，激發學生的參與；演繹法簡便省力，學生易于接受。教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，英語語法教學應注重精講多練，根據學生認識和掌握語法規則的過程，加強方法的指導，引導學生適時應用歸納法演繹法。每單元花費一定時問，專項突破該單元的重點語法項目。教師可引導學生閱讀含有某項語法規則的語言材料，學量例句，形成一定的感性認識，然后啟發誘導學生觀察分析材料的特點，總結歸納出語法規則，再運用語法規則進行語言實踐，即觀察、分析、歸納、運用，認識過程為實踐、理論、再實踐。也可先講解語法規則并舉例說明，然后由學生按照規則做練習，將語法規則運用于新的語言環境，即展示語法規則、示例、說明規則、運用，認識過程為從理論到實踐。

（五）強化語法知識的對比與歸納，引導學生系統地、有條理地學習并應用語法知識

高中牛津英語教材采用循環式編排語法項目，把同一語法項目分層次分階段在教材中呈現，有助于學生在一定時間內理解、鞏固語法知識，但不利于學生整體上把握語法知識、形成整體概念。因此， 教師在教學中要重視系統講解，并引導學生對教材中分散的語法或新學語法進行適當全面的綜合歸納。通過對比歸納，幫助學生從整體上將語法知識加以鞏固和內化，以培養學生準確使用語言的能力。歸納語法規則的目的， 是使學生在進一步的練習中減少盲目性， 提高語言的質量。因此， 歸納要及時， 要抓住要點， 簡明扼要。讓學生理解異同， 明白實質， 掌握規律， 有助于學生準確記憶和正確運用語法。

如教學情態動詞，教師可設置語境，讓學生對不同句子進行領悟、比較，幫助學生理解它們的不同用法。T：（to S1）：You must practice speaking English at least an hour a day..接著S1（to S2）：I have to practice speaking English at least an hour a day. S2： （to S1）You should practice speaking English at least an hour a day.教師與學生對話后，引導小組討論語境中的情態動詞，歸納并得出結論：對話中的must表示上級對下級的一種權威；have to表示來自外部的壓力；should表示來自朋友的建議或鼓勵。

三、結束語

教師應合理利用牛津高中英語Grammar and Usage 板塊，圍繞模塊單元話題，設計聽、說、讀、寫等綜合語言實踐活動，創造師生、生生互動與交流的機會，引導學生主動探究、積極思考，適當訓練，使語法教學更形象、真實和有趣，讓學生在做中學習并運用英語語法，總結與歸納已學語法現象，構建語法網絡，從而達到牢固掌握的目的，以促進英語教學質量的提高。

參考文獻：

1.張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2001（01）.

2.林燕.英語語法教學幾種新方法的嘗試[J].中小學外語教學，2003（11）.

3.陳婷.高中英語語法復習教學的設計[D].華中師范大學碩士學位論文，2006.

第5篇：定語從句專項練習范文

關鍵詞：短文改錯；答題技巧；常見錯誤類型

短文改錯在英語高考中扮演著重要的角色，其目的在于考查學生的英語基本功和綜合運用英語知識的能力。短文改錯中學生得分率較低，面對這一問題，我們應該怎樣幫助學生提高呢？我認為既要掌握一定的答題技巧，又要了解短文改錯的常見錯誤類型，以下是我對這兩方面的闡述。

一、掌握短文改錯的答題技巧

1.縱觀全文，掌握大意。首先把全文瀏覽一遍，了解本篇文章的大概意思，為學生的判斷和改錯打下堅實的基礎。

2.逐句審讀，分行判斷。要對照上下文，逐行逐句檢查句子結構，前后邏輯是否一致，避免出現矛盾。

3.先易后難，各個擊破。把簡單的、確定無疑的先完成，再對稍難的加以思考，縮小范圍，降低難度。

4.反復檢查，規范答題。改正后要反復檢查，保證其準確性，而且答題一定要規范。大小寫字母不清楚，容易丟分，因此，盡量減少非智力因素造成的失誤。

二、弄清短文改錯的常見錯誤類型

短文改錯的錯誤類型可從三方面入手，分別是詞法、句法和語篇錯誤，其中詞法包括名詞、代詞、冠詞、連詞、介詞、動詞、形容詞和副詞的考查。

1.名詞通常考查其單復數形式可數與不可數及與修飾詞之間的一致性問題。

2.代詞主要有人稱代詞、指示代詞和關系代詞等，要注意它們的指代前后是否一致。

3.冠詞要注意a，an，the是否亂用或混用，連詞是否符合邏輯關系和句子意思。

4.介詞意義豐富，用法多變，主要考查的是一些固定搭配，避免錯用或誤用。

5.動詞的時態和語態、動詞非謂語形式和一些固定搭配是否錯用。

6.形容詞和副詞之間是否錯用及其原級、比較級和最高級的混用問題。

短文改錯中考查句法錯誤的主要是在一些從句中，如，名詞性從句、定語從句、強調句It is/was...that...和一些固定句式中，還有主謂語在數上是否一致，另外，句子結構要具備連貫性、完整性和邏輯性。語篇錯誤主要考查的是上下文中時態、代詞和邏輯關系是否一致。

總之，要提高短文改錯的得分率，除了要多做一些專項改錯外，還要練習與短文改錯有關的其余練習，在平時的寫作過程中注意易犯的語法錯誤，也可通過借鑒他人的習作，欣賞之余有意識地進行改錯，還可多進行單句改錯訓練，逐漸體會短文改錯的規律，提高短文改錯的水平。

第6篇：定語從句專項練習范文

英語課程標準中明確規定,英語教學要著重培養學生聽、說、讀寫及綜合運用語言的能力,在培養學生語言應用能力的同時,我認為語法教學也是必不可少的,它對學生的聽、說、讀、寫有很大的促進作用,是為聽、說、讀、寫服務的。

今天英語課上我講了What if…?這個句型。舉了一個例子What if they succeed?本來講完就沒事了,我突發奇想,看看同學們記住沒記住“success”的幾種形式。 我叫了一個學習一般的同學問他 “What if they succeed?”是什么時態,同時也從另一個角度來測驗他是否知道succeed動詞原形。“一般過去時”他回答道。接下來我又叫了十幾個同學,只有兩個人認為是一般現在時,其他人多數認為是一般過去時,有的認為是一般將來時,有的認為是現在完成時。當我問起為什么是一般將來時的時候,他是這樣回答的“因為有if,所以后面是一般將來時”。我感到十分驚詫,時態是這樣判斷的嗎?接下來我不再往下進行,給大家講了如何判斷時態,以及各種時態表示什么和各種時態的構成。

我開始思考這個問題,如今初中的英語教學不再提倡學習語法,淡化語法教學,但在教學實踐中很多老師把淡化語法教學理解為不教語法。從教學實踐來看,我個人認為淡化語法教學并不等于不講語法。比如我們在學習賓語從句和定語從句時,學生不知道什么是主語、謂語、賓語行嗎?學生不熟悉各種時態行嗎?學生以什么為依據來做賓語從句和定語從句的題呢?僅僅憑語感是不行的,畢竟我們的學生不是“泡在”英語里長大的。 我在課上問同學們做賓語從句的題從哪兩個方面考慮,沒有人能回答我。我說要從時態和語序來考慮,但他們眼神依然很迷茫。因此我認為淡化語法教學并不是不講語法,不學語法,問題是什么時候講,講什么,怎么講,怎么科學的進行鞏固練習。

1 什么時候講?

在日常教學中適時的切入語法教學是語法教學的關鍵。通過日常的英語教學實踐我體會到,語法教學適時點撥最好。比如七年級我們在背誦和學習了大量的一般現在時的句子之后,我們就應該告訴學生這是一般現在時的句子。一般現在時表示“經常反復發生地動作,目前所處的一種狀態,主語所具備的性格和能力”,這個定義在我們的學生用書里面是有的。這時學習語法是水到渠成的事情,學生也不會產生畏難情緒。如同你品嘗了很多荔枝后,告訴你這是荔枝,你應該是很容易記住的吧。

2 講什么?

這個問題其實很簡單。每個英語教師在開學初都應該看看新課標,課標上清楚地告訴我們了幾年級掌握什么語法,掌握的程度都有很細的標準,我們必須把這些裝在心里,把那些對于學生來說十分復雜的語法分散到日常的課堂教學之中。整個初中英語教學是連貫、漸進的過程,無論哪一個環節沒有扣緊,都會給我們以后的教學造成潛在的難以彌補的漏洞。這就要求我們整體把握教材,不能講哪里看哪里,要有整體意識,全局觀念。這樣就不會造成類似于當我們講到賓語從句時,還得給他們講以前需要講的各種時態的問題。另外,教師用書在每個單元前都有本單元應該掌握的具體的語法項目以及句型。我們在單元教學中應該把這些語法項目合理的分散到各課中去,化整為零,分散難度。

3 怎么講?

這是一個最難的問題,也是讓每個老師都頭疼的問題。英文中有一句諺語說“You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。”在我們中國也有“師傅領進門,修行在個人 ”的諺語,其中的教師的一個最關鍵的任務就是“lead-領”,我們必須在“領”字上下功夫。如何把學生領入英語語法的殿堂,是我們值得思考和研究的永恒話題。

有人說興趣是最好的老師,我想之所以許多學生學不好英語,其原因就在于沒有興趣,現在我們初中課本上的語法太過于僵化了。每一項語法都是有板有眼,太過于形式化,每一個語法點的講解就像一具僵尸在講一樣,每看一個語法點都像是在與圣人對話,對方是冷冰冰的,而學生們盡管充滿熱情,但是遇到這樣的老師,原來有的熱情立馬就會消減一半。由于雙方之間沒有形成一種積極有效的互動的關系,所以這樣學習語法的效果自然不好。

事實證明,我們可以充分利用身邊一切學生感興趣的資源來激發學生的學習熱情,把枯燥無味的語法變成鮮活的形象的東西,既知識生活化,生活知識化。這樣教學的效果是不是會很好呢?初中生的興趣一般都在流行文化上,如果你和他們聊起某個名星來,你一定是聊不過他們的,因為他們太熟悉了。而反之呢?對于英語,由于現在的語法書總是一本正經的,他們看著可能就睡著了。而興趣是可以培養的,我在互聯網上不只一次的看過賴世雄教授的英語講座,地道的美國英語,優美的語調,渾厚的語音,幽默詼諧的語言,使人產生一種渴望去聽的沖動。我認為一個幽默風趣的教師可以將英語變得更有趣,因此我們可以把英語教學與時尚結合,從而激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣。

4 怎樣進行語法鞏固練習

第7篇：定語從句專項練習范文

首先，縱觀近幾年高考題中語篇填空的設空類型，一般會有3～4個空不給出提示詞，而剩下的6～7個空會給出提示詞匯要求進行詞形轉換或者適當變形。沒有提示詞的幾個空答案通常局限在冠詞、介詞、代詞、連詞這幾個語法項目中，其中連詞的填充會較難；而有提示詞的幾個空除了有簡單的詞形轉換，還會有謂語和非謂語及各種從句的考查。而這幾項語法恰恰是支撐英語日常交流最重要的語法項目，這就是我們改革的精妙之處！但是對于高考我們要把它們掌握到什么程度則是我們需要解決的下一個問題！

接下來讓我們來逐一分析一下：（1）謂語動詞：這是支撐英語句子的核心部分，過去考卷中時態語態這一塊會涉及16種時態及其可能會有的被動語態，出題形式十分靈活多變，難度很大；而現在在每個空不能超過三個單詞的限制下則只需要原來的8種基礎時態基本就可以滿足要求了。（2）非謂語動詞：這是建立在謂語動詞之上幫助使用復雜句式所需要的一種重要語法，同樣的它的變式之多，過去可出題繁雜，而現在卻基本局限于v-ing，v-ed以及to do這三種基本形式了。（3）從句：三種基本從句中，無論哪一種都可以列舉出無數的分支及特殊情況，而現在狀語從句多數青睞時間when，條件if，讓步although＼though三種形式；定語從句非限制需要填的which則是首選，偶爾填一個表示地點的where或表示時間的when，已經算是拔高了；名詞性從句中what則是寵兒。這些實打實的簡化語法的證據就是我們可以從浩瀚無邊的語法世界里探出頭來深吸一口氣的主要原因，可是簡化就是我們改革的唯一目的嗎？重要的語法淺嘗輒止，非重要的語法完全忽略？我們真的可以非常輕松地減負的同時又得到高考的勝利及長久的利益嗎？

答案絕對是否定的！剛剛畢業的2017級畢業生中，很多學生在二輪語法填空專項練習中，做題速度非常快，但準確率卻一般。原因就是受出題類型限制后規律很容易摸索出來，校外補課教師抓住這一規律，大發橫財；甚至許多一線教師都有這樣的理念：何必執著于全篇的理解，何必分析句式結構，我只需要看到規律就好，然后進行反復的repetition，得分就好了。這樣就傳遞給孩子們一個理念：英語，是可以速成的！結果，語法填空只能拿最多9分，其他本該是可以學好語法后自然而然完成的題型卻往往虎頭蛇尾，不了了之。這個后果簡直太可怕了，簡化語法的改革本是為了讓學生花更多時間在語篇上，但是結果似乎恰恰適得其反，作為一名一線教師，我不禁深思，英語語法學習到底該如何進行？

第8篇：定語從句專項練習范文

一、回歸教材，夯實基礎

三年來學了大量的詞匯、句型和語法條目，但它們都是零碎的、松散的，通過回歸教材這一階段的全面復習，可以使我們“溫故而知新”。因此要按教材單元順序認真通讀并仔細歸納，同時要充分利用詞匯表和老師整理的單元過關單對重點詞匯、詞組、重點句子和語言點等進行梳理和夯實。記住一定要一步一個腳印，扎扎實實按教材單元順序對基礎知識進行理解掌握和記憶加工，同時要通過配套練習來鞏固和強化復習效果，形成運用能力。

二、專項復習，形成知識網絡

在第一輪通覽教材并基本把握基礎知識的基礎上，建議從語法板塊和題型板塊兩個方面展開第二輪的專項復習。語法板塊方面要從詞法和句法對所學語法條目進行復習和整理，詞法部分要注重名詞、代詞、冠詞、動詞、形容詞、數詞、副詞、介詞和連詞。其中應重點復習名詞部分的復數形式、不可數名詞和名詞所有格；代詞部分的人稱代詞、物主代詞、反身代詞和不定代詞；數詞部分的基數詞和序數詞；動詞部分的時態、語態和虛擬語氣；形容詞副詞部分的比較等級。句法部分要把握句子的種類和句子的結構。

句子的種類：1　陳述句(肯定句、否定句)；2　疑問句(一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、反意疑問句)；3　祈使句；4　感嘆句。

句子的結構：1　簡單句；2　并列句；3　復合句(狀語從句、賓語從句和定語從句)。

題型板塊方面要注重分析和把握近年來英語中考題型，必須在老師指導下訓練各題型的解題技巧，做到看到這類題目就能條件反射地知道答題要領。例如，聽力部分應該掌握下列答題技巧：

1　先看題。后聽音：在做聽力題時，一定要做到聽前先把聽力卷全部看一遍，尤其是聽對話和短文這兩種類型，以便大概掌握主題內容，縮小聽力范圍。

2　把握全文：聽第一遍時，不要急于做答，應仔細聽完全文，盡可能明白文章的大意。

3　邊聽邊記：聽的過程中，適當做些記錄，如時間、地點、數字、人物、天氣等等，同時把可能正確的答案做上記號。

4　不因前誤后：有時一個詞或一個句子沒有聽懂，不必著急，將沒有聽懂的詞或句子放過去，不要影響下一道題。

各類題型都有一定的答題技巧，如聽力理解、單項選擇、完形填空、完成對話、閱讀理解和寫作等，復習時要學會找出知識的內在聯系和各題型的答題規律，并進行分類整理，從而形成系統的知識網絡和思維框架。在此過程中還要體會老師教學的重難點，抓住常考點，把握易錯點。理出易混點進行代表性、典型性的專項再練習，從而對所學知識能做到深入理解、觸類旁通、舉一反三、靈活運用。

三、綜合演練，全面提高

這是建立在回歸教材和專項復習基礎上的第三輪復習，主要目的是查漏補缺和考前熱身。建議練練近三年的中考題或老師為我們匯編的中考模擬題，尤其要練練2007年全國各地中考英語試題，這些題不僅在命題內容上嚴謹、科學，而且對英語教學有正確的導向性，對以后的英語中考也有前瞻性，大家有意識地進行演練，不僅能進一步熟悉知識點、常考點，還能迅速提高審題解題能力和綜合運用英語知識的能力。

四、注重應試心理調節

良好的心理狀態，是復習和考試成功的重要保障。我們一定要掌握復習應考心理的調控技巧，保持良好的心理狀態。

1　在考前緊張復習的同時，一定要注意勞逸結合。復習之余，要適當地放松和休息，如參加一些文娛活動、體育活動等。要注意保持身體健康，要有足夠的睡眠。

2　要學會控制自己的注意力和情緒狀態。臨近中考有點緊張。是正常的，但要盡量消除緊張情緒，保持清醒頭腦，才會思路清晰，思維敏捷，從而提高復習效率和答題質量。

第9篇：定語從句專項練習范文

一、以課本基礎知識為主線的橫向復習階段

抓綱為本，適當訓練，科學講評，從而形成能力，才是高考取勝的關鍵。要做到這一點，應把握好兩個方向：

1、以高中課本為主線，緊密結合教學大綱，全面貫徹新《考試說明》，從知識與能力兩個層次透視，實現復習的高效低耗。新教材容量大，時間緊，教師在總復習時不可能也沒有必要面面俱到。針對這一點，我們要深入研究，精心備課，力求有目的、有重點地講透，舉一反三，培養學生運用語言知識分析和解決問題的能力。具體如下：以新教材序列為主，把高一至高三教材按兩個單元上三課時復習，計劃上18周，并進行如下復習：

以課本為線索，歸納《考試說明》中的詞匯和相關的搭配、句型。復習時間安排：以每兩單元為一個單位進行復習，三課時完成。第一課時先對這兩單元的知識點進行梳理并有針對性地講解，第二課時讓學生完成并講評鞏固性配套練習，第三課時強化4-5篇閱讀理解訓練。爭取在三月底完成第一輪復習。復習內容包括：詞語搭配、句型結構、詞的用法、詞的轉化、日常交際用語等。

2、以教學大鋼為線索，根據學生的實際，復習高考的語法要點，提高學生的語境分析能力和解題能力。教師要研究學生，吃透大綱、考綱，精選習題。把課本中語法靈活性較強的句子、近幾年高考試題中出現的典型題目、各地高考資料中質量高的習題挑選出來讓學生練習、分析。對于做錯的習題及易混淆難題，要求學生收入《糾錯本》，避免以后再出類似差錯。必須讓學生充分認識到反復實踐的有效性和必要性，從而提高答題的正確率。具體安排如下：時間：用約一個月的時間完成語法專項復習。內容：名詞與主謂一致；形容詞與副詞；代詞；介詞；冠詞和數詞；定語從句；狀語從句；名詞性從句；非謂語動詞；情態動詞；虛擬語氣；簡單句、復合句；倒裝、強調句；動詞時態與語態。

二、以高考題型為主線的縱向復習階段

側重高考五大題型的專題訓練，重點指導能力題的應試技巧。

1、單項填空。綜觀幾年的高考試卷，該考題有如下特點：（1）內容覆蓋面廣，考查范圍包括中學英語教學大綱中所有的語法及詞匯知識；（2）重點突出，強調動詞用法的考查；（3）突出語境的作用，利用語境間接考查語言知識的運用。針對這些特點，我們要引導學生分析語言情景，運用所學知識，注意搭配、表達習慣、詞語辨析，找出正確答案。

2、完形填空。此題分值較重，旨在測試考生英語的綜合運用能力。要從四個方面引導學生做好本題；（1）從上下文的角度考慮，捕捉與小題有關的信息點，分析備選答案的詞匯意義，挑選出本句意思所需要的又能表現文章主題的詞語，提醒學生遇到一時難以確定答案的小題可暫時不填，先做后面的，再用其它已選出的答案去促成這個難題的解決；（2）從詞匯意義及用法的角度考慮；（3）從邏輯推理、常識等角度考慮；（4）從慣用法和搭配的角度考慮。做題時，應先通讀全文一遍，對全文大意有所了解，再一題一題地做。要記住全篇大意，調動自己所學的語言知識及常識，進行綜合分析。

3、閱讀理解。該大題分值最重，是最容易拉開分數檔次的一個題目。此部分旨在考查學生的閱讀理解能力。在進行閱讀理解專題訓練時教師應選用形式多樣、內容豐富的文章，增長學生天文、地理、文學藝術、風土人情等方面的知識。為提高他們的應答能力，我們要側重用近十年來高考閱讀理解原題及各地質量較高的高考模擬試卷上的閱讀題進行強化訓練，每次4-5篇，要求學生們在規定時間內完成，旨在訓練學生的閱讀準確率。

4、短文改錯。此題是普遍反映較難的一題，它集多項語法規則和多種語言技能于一身，為此，我們要細心搜羅學生常犯的錯點，加以分類整理成為單句，讓他們給予改正。通過訓練，使學生學習英語所犯的錯誤減少，基本功扎實，就能達到短文改錯預期的目的。

5、書面表達。要使學生寫出正確的英語句子，做到人稱、時態、拼寫正確和書寫規范是關鍵。我們要在專項復習之中用“三定”法來訓練學生的書面表達能力：一、定格式，即確定是書信、確定通知還是發言稿等；二、定內容，在一定范圍之內，哪些內容要點必須表達、哪些可以省略；三、定表達方式，在作文課上師生一起討論該用的句型、詞組、單詞等等。

三、綜合練習和捕捉信息階段