課程思政案例教學精選(九篇)

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第1篇：課程思政案例教學范文

在國外，認為“案例教學”是以案例為基礎，在課堂中幫助學生達到特定學習目的的一套教學方法。該方法力圖實現(xiàn)專業(yè)知識和行為技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以解決問題為目標來解釋現(xiàn)實問題；在八十年代初，案例教學在我國才得以推廣，關于“案例教學”被定義為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。筆者針對財政學類課程的教學特點，提出了案例研討型教學法的概念。案例研討型教學法強調(diào)教學中引用案例需要在教師的精心策劃和反復準備下，根據(jù)教學目的的要求，圍繞教學內(nèi)容選取典型案例，引導學生思考問題、探究原因，通過師生、生生之間的交流，加深對財政學理論的理解并掌握理論精髓，從而提高理論學習水平和分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。

跟傳統(tǒng)教學方法相比，案例研討型教學法有著很大的不同。案例研討型教學更多的是啟發(fā)和引導式教學，讓學生充分發(fā)揮學習主動性，積極參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從而增強師生教學活動的互動性；其次它能夠極度開發(fā)學生的潛能，訓練一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心；再次案例研討型教學法強調(diào)以學生為教學主體，共同對案例進行思考、分析、研究，可以由不同的學生組成不同的小組會對案例所反映出的問題持有各自具有不同的觀點，并且運用所學的理論知識對案例中提出的問題進行分析探討，提出相應的解決方案；最后表現(xiàn)在通過對案例的思考，經(jīng)過討論得出對同一個問題的多個不同的但具有建設性的解決方案，這不僅充分挖掘了學生們的潛能，而且會提高他們走上社會以后分析問題和解決問題的能力，從而使得學生可以從中獲取收獲，也實現(xiàn)了相互學習的目的。

二、案例研討型教學法在《財政學》課程中的實施

一是精選案例：教師對財政學相關概念、原理進行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向?qū)W生提出本節(jié)課需要重點討論的問題、采取的教學程序、教學時間的安排等等，但是在這個階段教師需要創(chuàng)設討論氛圍，激發(fā)學生學習熱情和動力，使學生盡快進入案例的學習討論中。

二是分析討論：學生可以通過個人發(fā)言、分組討論、組織辯論的學習形式，對案例文本認真通讀，對案例事實簡要陳述，對案例情境進行模擬，最后對案例事實展開聯(lián)想，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。

三是總結歸納：這就要求教師指出案例中存在的關鍵點，與學生一道對他們分析過程中表現(xiàn)出來的長處和不足進行客觀認識，并做出案例分析報告，并互相對照學習，加深學生對案例結論的認識水準。

三、案例研討型教學法在財政學課程教學中面臨的問題與反思

（一）案例研討型教學法在教學過程中可能遇到的問題

1.對案例研討型教學方法的認識不精準。目前在高校案例教學理念的指引下，有不少教師依然認為“案例研討型教學法就是在教學過程中舉例說明原理或者理論”，更有甚者學生也是這樣認為的。這樣一來，案例研討型教學的結果就喪失了該教學模式的主體性的改變、探究性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的提升等教學理念。

2.對教學案例的選取不現(xiàn)實。據(jù)筆者了解，目前財政學專業(yè)教師在教學過程中采用的案例仍然是沿用一些外來的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒有，從教師層面來說缺乏創(chuàng)造性。其次即使教學過程中選擇了一部分案例輔助教學，但是存在選擇案例不充分、案例內(nèi)容與教學目標不吻合、案例真實性程度與現(xiàn)實情況不相符等問題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問題，但是不能啟發(fā)學生思考，很難激發(fā)學生的學習興趣。

3.對案例教學準備不足。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師在教學活動開始前沒有安排學生進行充分準備，沒有組織學生進行研究討論，結果沒有得出對案例的科學評價，直接導致案例研討型教學法在課堂教學中的作用喪失。二是在教學過程中教師沒有適當把握案例研討型教學法的實施進展，并且保證在有限的課堂教學時間內(nèi)完成教學目標、保證研究重點突出、脈絡清楚發(fā)揮案例研討型教學法的啟發(fā)作用。

（二）當前《財政學》課程教學的普遍現(xiàn)狀

1.教材選擇問題。目前，在各高校《財政學》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財政學》；二是鄧子基主編的《財政學》；三是本校教師自己編寫的《財政學》。理論基石各有不同，有的以國家分配論作為分析起點，有的沿用西方經(jīng)濟學的理論解釋主推公共財政思想，有的則強調(diào)財政的社會共同需要性，因此，不可避免的出現(xiàn)了同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，這些問題的存在造成教師教學中選用教材和講授內(nèi)容的隨意系統(tǒng)的教學資料。

2.教學方法問題。目前《財政學》課程的教學主線仍然是教師講、學生聽的組織方式，對案例教學、舉例教學、案例研討型教學法很少采用，不能真正發(fā)揮學生的學習主動性，一些學生常常抱怨財政學課程枯燥乏味，即使采用案例教學，也經(jīng)常是重講授教學、輕案例教學，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例。

3.教學內(nèi)容問題。在《財政學》課程教學過程中，大多數(shù)學校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準確性和思維的一致性，對應用型人才培養(yǎng)模式的認識和對強化案例教學的重要性缺乏深層次的認識，因此對學生缺乏足夠的吸引力和引導性。

（三）案例研討型教學模式的幾點思考

1.恰當選擇案例。《財政學》課程教學過程中，案例的選擇一般從以下渠道產(chǎn)生：一是選取國內(nèi)外典型性有影響力的現(xiàn)實案例；二是從學生日常生活中發(fā)現(xiàn)一些真實的案例。然后，代課教師需要對案例進行再編寫、再提煉，把本節(jié)課需要讓學生掌握理解的內(nèi)容通過對案例設問、疑點分析等方式插入案例中。

2.科學組織課堂。在課堂上，首先要讓學生對案例做好充分閱讀，并且結合財政學基礎理論，對案例本身進行深度地分析，并從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題的答案以及解決問題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進行個人發(fā)言、分組討論、自由辯論等課堂教學形式，以此來調(diào)動學生的學習積極性與認識的開創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領者，要做好學生案例研究成果的點評，鼓勵學生去模擬環(huán)境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對性的解決方案。

3.規(guī)范教師引導。案例研討型教學法是難度性比較高的一種教學方法，在教學中，教師要力爭做到引導到位，這取決于教師良好的表達能力以及激發(fā)學生參與討論的能力，事實上，在實際教學過程中要杜絕兩類現(xiàn)象發(fā)生：一是教師沒有對案例進行認真篩選，也不進行公開評講，使學生在分析問題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對學生積極性的調(diào)動，這樣，案例研討型教學的目的就難以達到。

基金項目：

第2篇：課程思政案例教學范文

【關鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學改革

高校是一個人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅持育人和育才有機結合的過程。人才培養(yǎng)體系水平高低，關鍵取決于思想政治工作體系建設力度，評判標準看其是否貫通于人才培養(yǎng)體系全流程中。課程思政建設是思想政治工作體系建設關鍵點，并且要避免專業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。檢驗高校工工作成效的最根本標準是“立德樹人”，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：立德樹人為根本任務，引領價值導向、科學知識傳授和技能培養(yǎng)融合為一體、不可分割。全方位促進課程思政建設，將價值觀導向和引導貫穿于科學知識傳授和技能培養(yǎng)之中，幫助年輕學子塑造優(yōu)良品德、建立正確三觀（人生觀、價值觀、世界觀），這是高校培養(yǎng)人才應盡到的義務，必備的內(nèi)容。學好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊伍、深挖“主戰(zhàn)場”課程建設厚度、夯實課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學科-專業(yè)-教師各層級工作側重點，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務，在責任書大綱下各自管好“責任田”，確保通識課程、專業(yè)課程與思政課程齊頭并進、相互促進，顯性教育和隱性教育相機融合，形成互補效應，推進思政大格局建設，促進全員全程參與全方位育人活動中[1]。人才培養(yǎng)體系的構建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設：人才培養(yǎng)目標、學科知識體系、評價體系。如何將課程思政教育緊密結合學科內(nèi)容，以顯性教育和隱性教育的方式達到思政教育的目的，思政內(nèi)容的選擇、融合設計及融合方式至關重要。

1“制藥分離工程”課程內(nèi)容和特點

“制藥分離工程”課程重點研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術，現(xiàn)代藥物主要由化學合成藥物、天然藥物和生物發(fā)酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學、中藥與生物交叉的領域，集成了化學分離、中藥分離與生物分離原理與技術[2]。本課程從系統(tǒng)工程的角度圍繞制藥工程領域藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術等工藝原理、制備方法、數(shù)據(jù)計算及其實際應用。“制藥分離工程”主講化學合成法制備原料、中草藥粗產(chǎn)品、生物發(fā)酵品分離和純化的工程技術學科，重點講述萃取、非均相分離技術、精餾技術、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領域的應用[3]。作為原料藥生產(chǎn)下游過程的分離純化，在整個制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學中，有助于提升制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)涵養(yǎng)、思想品德，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容的篩選

“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容結合工程學科知識，既體現(xiàn)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化創(chuàng)新智慧、制度優(yōu)勢，又進一步激發(fā)學生的國家自豪感、民族自信心，增強學生的工程倫理和歷史責任感。基于本課程學習目標，使學生具備以下能力：（1）學生能夠運用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術的基本理論、基本原理、基本工藝，根據(jù)實際生產(chǎn)或?qū)嶒炛杏龅降膯栴}，提供解決問題方案或設計目標。（2）學生能夠針對分離對象的特點，選擇或設計合理的工藝路線及進行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設備或裝置提供依據(jù)。（3）在選擇或設計合理的制藥分離工藝路線及設備過程中，學生能夠綜合考慮項目對環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生及安全（EHS）以及對經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術開發(fā)、工藝設計和優(yōu)化等工作中，學生能夠綜合考慮包括技術經(jīng)濟、項目管理、技術成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術和設備的基本特點，了解其發(fā)展趨勢。結合制藥分離工程課程教學目標和課程特點，收集中國現(xiàn)代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內(nèi)容。從多角度結合制藥分離工程課程教學內(nèi)容，體現(xiàn)制藥分離技術發(fā)展進程；從工藝技術入手，展現(xiàn)“新”“老”分離技術的相互交叉、滲透與融合，體現(xiàn)工藝創(chuàng)新；以我國科學家的實踐經(jīng)歷激發(fā)學生學習熱情和積極性，弘揚老一輩科學家大公無私、為國家崛起無私奉獻的愛國精神來激發(fā)學生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔當精神；通過列舉生活實例，引導學生往學科方向進行思考問題，培養(yǎng)其獨立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價值引領和導向作用體現(xiàn)于學科教學全過程中。

3“制藥分離工程”學科內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合設計

根據(jù)制藥分離工程的教學目標，融合課程思政目標，進一步結合該課程授課的具體內(nèi)容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構建思政教育主題案例貫穿于課程各章節(jié)中，通過案例法、研討法等教學模式對學生進行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應契合相應的操作單元，將價值導向和引領貫穿于科學知識傳授與技能培養(yǎng)中，三者融為一體，不可割裂。部分教學案例如表1所示。

4思政內(nèi)容的融合方法

4.1充分利用智慧教學系統(tǒng)，推行新型教學模式

隨著網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡教學具有實現(xiàn)教學資源共享，實時信息互通，遠程通訊，師、生、第三方評價等多主體參與等各項功能[6]，已成為課堂教學的重要補充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學管理平臺對課程思政建設，將與課程思政內(nèi)容相契合的思政案例、課件、宣傳冊、講義、微視頻通過該平臺與學生共享，將課堂教學延伸至課后。

4.2充分利用翻轉課堂教學模式，推行學生為中心教學模式

在“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容建設中，利用翻轉課堂教學模式，以學生為中心、小組研討的形式學習課程思政內(nèi)容，然后將課程思政內(nèi)容的內(nèi)化與產(chǎn)生共鳴，小組學習整理形成結論，最后以專題形式進行匯報。翻轉課堂注重以學生為中心，引導學生積極主動學習，通過思政內(nèi)容引發(fā)學生對相關學科內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生思考與發(fā)揮學生學習的能動性。

5結語

第3篇：課程思政案例教學范文

關鍵詞：環(huán)境設計；思政元素；思政育人

2018年，教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業(yè)思政”。

1環(huán)境設計專業(yè)課程思政建設必要性

環(huán)境設計專業(yè)的多數(shù)學生重視專業(yè)學習，忽視文化教育。環(huán)境設計專業(yè)90%本科生為藝術生入校[2]。據(jù)研究結果表明，多數(shù)環(huán)境設計專業(yè)學生對自身專業(yè)課學習興趣較為濃厚，對色彩、圖形敏感，但對數(shù)字計算等較抵觸。環(huán)境設計專業(yè)課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態(tài)環(huán)保”等。通過問卷調(diào)查法，對環(huán)境設計專業(yè)課程思政元素切入點排序（見表1~4）。

2思政課程融入環(huán)境設計專業(yè)教學的目標

2.1專業(yè)基礎

環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生要求掌握造型基礎、形式基礎、透視與解剖、專業(yè)速寫知識，具有良好的創(chuàng)新思維意識；了解現(xiàn)代設計的發(fā)展歷史，掌握一定的計算機應用技術，掌握環(huán)境設計表達相關技能與方法，包括徒手藝術表現(xiàn)和專業(yè)計算機繪圖軟件。

2.2應用能力

掌握建筑構造、園林工程與植物、裝飾材料與預算、家具與陳設、模型制作等環(huán)境設計的相關技術與工藝；具備室內(nèi)設計和景觀設計的綜合應用能力，能夠獨立完成方案設計。

2.3人文素養(yǎng)

掌握哲學、文學、心理學、法律等人文社科知識，具有良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識；能夠應用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]；擁有強健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識，有良好文學素養(yǎng)，能夠根據(jù)國家的政策、方針與行業(yè)發(fā)展動態(tài)合理地進行職業(yè)規(guī)劃。

3思政育人具體策略

通過對環(huán)境設計專業(yè)課程體系梳理主要課程對接思政切入點（見表4），例如“環(huán)境設計概論”結合室內(nèi)陳設設計典型案例，從文化創(chuàng)新與人文氛圍營造角度出發(fā)，強化學生的文化認知能力及文化創(chuàng)新意識[4]。“CAD繪圖”引導學生了解AutoCAD軟件在中國環(huán)境設計領域中的應用及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學生的民族自信和文化自信。引導學生研究中國園林設計思想及圖紙表達，探索現(xiàn)代景觀園林發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀及使命感。“建筑構造與造型”結合案例說明建筑構造對建筑設計的重要性，增強建筑工程質(zhì)量安全意識、環(huán)保節(jié)能意識和設計責任意識。結合中國傳統(tǒng)的磚墻組砌方式和工藝，弘揚“工匠精神”。“設計制圖”結合工程圖樣在環(huán)境設計行業(yè)中的重要作用，增強學生自覺執(zhí)行國家標準和設計規(guī)范的責任意識，建立積極的職業(yè)價值觀。結合作圖實踐中的各種線型、尺寸標注和圖面質(zhì)量等，要求學生樹立精益求精、開拓創(chuàng)新的“工匠精神”，以及嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)。“室內(nèi)空間設計”引導學生了解中國家居室內(nèi)空間發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學生對我國室內(nèi)設計發(fā)展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發(fā)，以人為本，建立合理流線，增強設計服務意識。“園林工程與植物應用”針對園林河道工程存在社會問題，引導學生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養(yǎng)學生為社會服務意識[5]。結合中國綠色環(huán)保典型案例解析，培養(yǎng)學生綠水青山就是金山銀山的環(huán)保理念。結合中國假山藝術文化傳承與創(chuàng)新設計案例解析，培養(yǎng)學生“工匠精神”。“人體工程學”關注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環(huán)境的“無障礙設計”問題，體現(xiàn)以“人”為核心的設計價值觀。“城市空間環(huán)境實習”倡導學生用環(huán)境藝術語言和思維方式，弘揚主旋律，進行相應的設計方法和基本城市空間環(huán)境空間處理手法知識的講授。通過案例解析、作品創(chuàng)作及總結答辯等環(huán)節(jié)，體驗、領悟中國城市環(huán)境設計中的“工匠精神”、優(yōu)良傳統(tǒng)和服務社會意識。中外造園藝術比較，中國園林為世界園林之母，結合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關系，提升學生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學生的民族自信。“模型制作”通過特定比例模型制作，在設計中提高學生精確的設計意識，進而增強“匠人精神”。

4結語

如何使思政課程融入環(huán)境設計專業(yè)教學中，是環(huán)境設計專業(yè)高校教師應重視的課題。本研究探究思政課程融入環(huán)境設計專業(yè)教學必要性，明晰思政課程教學目標，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導學方案還需在今后的課程實踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優(yōu)化教學方案。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].2018-10．

[2]盛佳依.思政課程融入環(huán)境設計專業(yè)教學研究[J].智庫時代,2019(17):76-77.

[3]高德毅,宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊,2017（01）:31-34.

[4]王敏,王濱.熱觀察與冷思考:新時期推進“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索,2019(1):102-107.

[5]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學教育,2018(1):122-124.

第4篇：課程思政案例教學范文

 

關鍵詞生物制藥；藥理學；課程思政

 

總書記在全國高校思想政治工作座談會上進一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]這是對課程思政的科學概括和集中闡述。將思政教育有機融入高校“新工科”專業(yè)課教學中，能增加學生的專業(yè)認同感和熱愛度，強化學生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業(yè)課教師所需要思考的問題[2-3]。

 

課題組在課程思政理念指導下，在常熟理工學院工科生物制藥專業(yè)必修課藥理學課程中，進行了初步的課程思政教學探索和實踐，期望為“新工科”專業(yè)課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。

 

1藥理學課程實施課程思政的必要性

 

藥理學課程的主要教學內(nèi)容為藥物與人體相互作用規(guī)律及其作用機制，與其他專業(yè)課程相比，藥理學主要內(nèi)容具有多學科基礎理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務是保障藥物的安全、有效。因此，在教學過程中，除了傳授專業(yè)知識，更要引導學生形成對醫(yī)藥文化、職業(yè)價值的認同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業(yè)責任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。

 

2藥理學教學中課程思政元素的提煉和有機融入

 

課題組在查閱文獻、深入一線調(diào)研的基礎上，結合專業(yè)特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學課程教學的基本路徑和思想政治教育的主要目標，旨在在知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學全過程。

 

2.1愛國情懷

 

教學過程中，結合藥物的發(fā)展歷程將科學家的故事導入課程中，增強學生的民族自信和科學自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻之一；諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻等。用這些案例激勵學生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創(chuàng)能力，未來在科技創(chuàng)新上不斷突破。

 

2.2社會責任

 

以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細菌”等案例，激勵學生增強“健康所系、性命相托”的社會責任感，只有不斷學習相關領域研究進展和學科前沿，努力提高專業(yè)知識和技術水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。

 

2.3法制觀念

 

結合“”史料和關于的宣傳視頻、圖片資料，讓學生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當，藥品將變?yōu)椤＝Y合現(xiàn)代藥品、的發(fā)展態(tài)勢，呼吁廣大學生提高對的警惕性，潔身自愛，遠離。

 

2.4科學素養(yǎng)

 

以弗萊明發(fā)現(xiàn)革命性藥物青霉素的例子，教育學生任何重大發(fā)現(xiàn)都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學家亨奇和肯德爾發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素治療類風濕性關節(jié)炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，要具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和追求探索的精神。

 

2.5團隊合作

 

以抗幽門螺桿菌藥三聯(lián)法或四聯(lián)法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導致雙硫侖樣反應、瑞格列奈與克拉霉素聯(lián)用導致低血糖等例子，引導學生提升大局意識，培育協(xié)同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統(tǒng)一。

 

2.6關愛生命

 

在藥理學課程教學中，實驗動物一直扮演著重要角色，學生應當對其有著敬畏的態(tài)度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關愛的人文素質(zhì)教育貫穿到實驗教學的每個環(huán)節(jié)，使學生敬畏生命、學會感恩。

 

3藥理學課程思政教育融入的具體措施

 

3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力

 

課題組教師具有較豐富的專業(yè)理論教學經(jīng)驗，但思政教學理念的積累不夠，專業(yè)知識講授與思政內(nèi)容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓與交流，開闊視野，轉變思想，強化“守好一段渠、種好責任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學設計的水平，使藥理學與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應；自覺加強思想道德修養(yǎng)，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導學生塑造健康人格，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

 

3.2構建課程思政教學大綱的頂層設計

 

課題組在進行教學大綱設計時，對照專業(yè)培養(yǎng)計劃的相關畢業(yè)要求，修訂課程思政教學大綱，挖掘梳理教學內(nèi)容中與思政教育的結合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學”課程教學。有重點地精選一些教學內(nèi)容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關教育主題，從而實現(xiàn)課程思政成效最大化。

 

3.3豐富教學方法和教學手段

 

在教學實施過程中，改變原來的填鴨式教學，創(chuàng)新授課形式，利用云班課、云平臺進行線上線下融合教學。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學資源，內(nèi)容更豐富、更生動形象，學生通過查閱文獻、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風暴、輕直播/討論、課堂表現(xiàn)等活動環(huán)節(jié)，在專業(yè)內(nèi)容的背景交流中，結合相關典型案例進行思政教育的導入，教學互動更便捷、更靈活。課后，通過習題、考核和調(diào)查問卷，教師對學生學習效果的掌握更直觀，教學效果更加理想。

 

4藥理學課程開展課程思政的成效

 

課題組對生物制藥專業(yè)2018級本科生進行藥理學課程教學改革網(wǎng)絡問卷調(diào)查，92的學生認為藥理學課程思政線上資源比較好，有利于提高學習興趣；90的學生認為藥理學課程融入課程思政的教學改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學課程，達到了專業(yè)教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學的教學內(nèi)容，明顯增強了學生的學習興趣，促成了良好的學習風貌，提升了教學效果，并且推動了一部分同學的課外延伸學習。

 

5結語

 

挖掘課程思政元素，在課堂教學中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學生職業(yè)道德和素質(zhì)的良好教學形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求，是實現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學課程思政的教學改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學內(nèi)容體系框架，并完善教學效果評價方法，切實提高課程思政育人質(zhì)量。

 

參考文獻

 

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[3]李鳳.給課程樹魂:高校課程思政建設的著力點[J].中國大學教學,2018(11):43-46.

第5篇：課程思政案例教學范文

關鍵詞：思想政治教育；教學模式；實效性

一、關于思政課教學內(nèi)容中存在重復性問題的研究

（一）準確把握思政課課程體系的系統(tǒng)性與特殊性

在當前的高校教育中，思政課程和其他學業(yè)課程是緊密相連的一個整體，思政課以“原理”為基礎入門，“概論”為重點，“綱要”為知識重點主線，以“基礎”為落腳點，構建了一個系統(tǒng)、完整的傳播基本理論的平臺。在實際的學習課程中，思政課注重對學生思想引導，注重傳播我國特色社會主義基本綱要和理論，注重對馬列主義的宣揚和傳播。理論太多，未免太過枯燥，因此教師在上課的實際課程中需要注重理論聯(lián)系實際，給學生講解方法和方式上也不能采用“滿堂灌”的方式介紹，可以結合多媒體教學，也可以播放部分影片，提高學生對思政課的興趣和積極性，讓學生們從愉快的學習氛圍中進行自我感悟和提升，然后教師在最后結合相關的知識要點進行總結引導。

（二）有效處理思政理論課各學科教學內(nèi)容的交叉和重復內(nèi)容

針對高校思政課程教學中重復和交叉的內(nèi)容的教學，思政課的老師可以采用多種靈活的教學方法避免，同時充分利用起每一堂課的課程時間，可以采用“老師引導，學生思考”的教學方法，也可以在學生中間展開“分小組討論分析法”，還可以采用“情境教學法”、“案例分析法”等。針對每一堂課不同的教學內(nèi)容在結合教學目的要求，思政老師需要對講解的授課內(nèi)容有所針對性和側重，不能主次不分，一定要在課程中強調(diào)哪些部分是重點，哪些部分是了解即可的。“學生講授”的教學方式是指對于在一個科目中已經(jīng)教授的內(nèi)容在下一個學科中出現(xiàn)時，可以讓學生以此專題進行演講或由學生講授，增強學生的參與性和積極性，讓學生對已經(jīng)學過的知識再次溫故從而知新，既可以起到讓學生復習的目的又可以加深學生對知識點的思考和感悟，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和展示能力，不斷提高學生的自信心和能力。

二、“微觀處理”思政課教學的宏觀目標

提高思政理論課的教學實效性還要從客觀實際出發(fā)貫徹教學目標入手，根據(jù)客觀條件和學生程度，將宏觀目標在教學實踐中“微觀處理”，探索一條適合民辦院校發(fā)展的新路。如何做到宏觀目標“微觀處理”？即將宏觀教學目標細化，分成若干個子目標，再從這些子目標中選取最核心的、最適合本校實際的同時也是最能打動學生的部分，重新組合成新的體系。

以思想政治課修養(yǎng)和法律基礎課學習為例：法律基礎課是各大高校思想政治教育體系的重要構成部分，通過相關理論的學習和有關的實踐活動，可以幫助學生凈化思想樹立正確的人生觀、價值觀、思想觀，有助于激發(fā)學生的愛國熱情，從小樹立崇高的理想，不斷加強學生自我思想修養(yǎng)，強化自律，提高學生們的法律意識，全面提高學生的道德思想素質(zhì)和法律修養(yǎng)。

針對這樣偉大、宏偉的教學使命，我們一定要清晰的認識到這條道路的不平整性，正確對待路上的曲折和挫折，還需要我們進一步細化課程，將課程的章節(jié)重組，按照“思想”、“感情”、“道德”、“法律”這四個大方面，由淺入深，以符合學生的實際接受規(guī)律的方式貫徹教育教學目標。每一個方面具體化：“思想”里面分成適應新環(huán)境、樹立新思想、成為愛國者三個環(huán)節(jié)：“感情”里分成親情、愛國、友善三個環(huán)節(jié)：“道德”分成公德、家庭道德、職業(yè)道德三個環(huán)節(jié)：“法律”分成知法、懂法、守法三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個細化的過程，我們才能明確地把握教學的重點，在每一個環(huán)節(jié)都做到有的放矢。

三、 關于課堂教學手段的探索

（一）講授案例推出理論

教師在講授課程時大多數(shù)會先提出一個論點，然后論證舉例，這樣的教學方法可以讓一個抽象的概念具體化，幫助學生快速理解和掌握。不過，在思政課程中的講授中，要想學生更好的掌握和了解相關知識點，通常采用的是倒敘的方法，首先需要講解一部分實際的事例，然后在講課程知識點結合進來，進行引導性分析和思考，激發(fā)學生的思維。

運用這種方式需要以下注意幾點：首先，案例選擇要謹慎，一定要挑選適合的案例，并且案例要結合學生生活活著社會實際，還要體現(xiàn)教學相關要求和內(nèi)容，讓學生有興趣參與其中，激發(fā)學生們的情感，引發(fā)共鳴。其次，需要注意講解的案例要側重有序，教學重點內(nèi)容就要著重的講解，簡明扼要。最后，敘述的案例要融合相關的理論，針對案例中的問題和現(xiàn)象要學會運用知識點來解決，使學生理解案例中蘊含的理論。

（二）演講式、學生講授式教學

學生講授式、演講式教學以親近性平易性的特點非常適合高校思想政治理論課教學，更能提高學生的語言表達能力和全面分析問題的能力。鼓勵學生自擬演講稿或授課搞配合多媒體展現(xiàn)課程內(nèi)容，這種方式能夠緩解純理論授課的枯燥乏味。創(chuàng)新性的培養(yǎng)學生大膽的走上講臺，鼓勵學生自己去講，自己去討論，分析，用自己獨特的思維去領悟知識點，升華自我情感。在思政課教學改革中，我院通過近兩年的嘗試將演講式學生講授式教學引入課堂讓學生結合所學內(nèi)容自主準備專題演講或講授，極大的調(diào)動了學生的積極性和參與性，變革了理論課老師講學生聽的單純模式，得到了學生的極大反響。

（三）展出式教學

展出學生的學習成果是學生喜聞樂見的一種形式，今年我院思政教研室組織了《紅色之旅》的作業(yè)展，學生通過手抄報、繪畫、照片和翻譯歷史事件等多種方式將歷史事件或英雄事跡呈現(xiàn)出來，它能夠直觀、形象、生動地展現(xiàn)學生內(nèi)化的理論和感悟，相對于傳統(tǒng)的抄寫和習題作業(yè)，讓學生清晰地接受并理解教學內(nèi)容，受學生的廣泛喜愛。尤其鼓勵學生將自己所學專業(yè)與思政理論相結合的方式，增加了學生的專業(yè)技能的同時增強了他們對政治理論和歷史事件的理解，深受學生的喜愛，教學效果也非常明顯。

四、結束語

思政理論課建設是一項關系到未來高校發(fā)展的長遠性戰(zhàn)略工程。不僅在于它負有宣傳黨和國家路線方針政策的使命，還在于它是引導廣大青年學生樹立正確思想觀念、全面發(fā)展的必由之路。在民辦院校的發(fā)展過程中，我們尤其要重視思政理論課的建設，使學生明確我們的辦學宗旨和自身責任，從思想上引導學生為自己準確定位，在學校努力學習，在未來的職場中努力工作，增強競爭力。（作者單位：黑龍江外國語學院思政教研室）

院級課題：本文系黑龍江外國語學院院級課題“民辦院校思想政治理論教學模式探索“（項目編號：Yn-30）

參考文獻：

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第6篇：課程思政案例教學范文

關鍵詞：雙元學習；理工科；課程思政；路徑

1問題提出

總書記在全國高校思想政治工作中明確指出，“其他各門課程要收到一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，從而要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。然而，相比人文社科課程而言，理工科課程在思政融入的實踐中存在更多困惑和難點。工程教育認證和OBE改革對課程提出要求的同時，理工科課程如何與思政理論課程相輔成為當前亟須解決的問題。

2文獻綜述

（1）關于二元學習理論。1991年斯斯坦福大學商學院教授JAMESG．MARCH最早提出組織學習的兩種方式：開發(fā)式學習（exploitation）和探索式學習（ex－ploration），雙元學習成為研究焦點，此后學者將此引入創(chuàng)新領域并提出雙元創(chuàng)新。其中，“開發(fā)式創(chuàng)新”指的是利用現(xiàn)有的知識體系，在該體系內(nèi)部挖掘新的知識，國內(nèi)學者將開發(fā)式創(chuàng)新也稱作“利用式創(chuàng)新”“挖掘式創(chuàng)新”或者“漸進式創(chuàng)新”；“探索式創(chuàng)新”是指突破現(xiàn)有知識體系，顛覆過去的技術范式，進行創(chuàng)新活動，進而開辟新知識，國內(nèi)學者也將其稱為“突破式創(chuàng)新”或者“顛覆性創(chuàng)新”。（2）關于理工科課程思。蒲清平（2021）認為新時代高校課程思政發(fā)展逐漸深化，但也存在教師教學理念、能力、情懷等堵點。與人文社科相比較，理工科的科學性使得其更受社會大眾青睞，然而，吳寶海（2020）認為理工科教師在開展理工科的課程思政的能力和素質(zhì)上具有先天的缺陷，因此，如何提升理工科教師的課程思政的教學理念、能力和情懷等顯得十分緊迫。雙元學習理論解決了這一難題，本文的創(chuàng)新之處在于通過案例分析，將二元學習理論和BOPPPS教學方法融入理工科課程思政。本文將理工科教師對思政課程的學習分為探索式創(chuàng)新和利用式創(chuàng)新。根據(jù)該理論專業(yè)課教師如何挖掘思政專業(yè)課里面蘊含的思政元素，有兩個路徑，一方面是深入挖掘本專業(yè)領域的新思政內(nèi)容，打破人文社會科學與自然科學的鴻溝；另一方面是學習和探索思政領域的研究課題，尋找思政中可以融入的專業(yè)課知識。然而，無論是哪一種，其本質(zhì)都要求理工科教師既要精通本專業(yè)的專業(yè)知識，又要精通思政課程的內(nèi)容。

3理工科課程融入思政元素的困境分析

3．1學科的專業(yè)化導致理工科課程與思政課程出現(xiàn)

兩極分化一方面，由于科技社會的發(fā)展導致分工和學科的不斷細化，人文社會科學與自然科學也不斷分化。教師要掌握的專業(yè)知識也越來越多，尤其是新工科的出現(xiàn)，課程思政的機會成本導致教師沒有太多時間占用課堂時間開展隱性的思政教育。另一方面，理工科課程多為自然科學，意識形態(tài)基調(diào)薄弱，相關價值容納度很低，與思想政治教育的聯(lián)系比較弱。

3．2理工科課程目標與思政課程目標難以兼容

從課程本身來看，理工科的課程很多實在實驗室完成，有較多的數(shù)學推理，主要培養(yǎng)學生知識的掌握程度和提高學生的動手能力，很難在短時間內(nèi)進行潛移默化的價值觀的塑造。從教師的素養(yǎng)來看，理工科學生在學習中更加偏重實證分析和科學研究，養(yǎng)成了科學思考的習慣，對規(guī)范分析和價值判斷缺乏研究。因此，理工科課程融入思政元素具有很高的難度和挑戰(zhàn)性。

3．3高校引進人才對專業(yè)要求的一致性導致理工科教師難以突破現(xiàn)有領域

理論上，高校的科研和教學都十分強調(diào)交叉學科研究，創(chuàng)新通常來自交叉學科；但是在實踐中，高校在招聘教師的時候十分強調(diào)本碩博專業(yè)的一致性，具有交叉學科背景的博士除非特別優(yōu)秀，他們通常被排除在高等教育外部。

3．4高校招聘的教師大部分都不是教育學出生

一方面，大多數(shù)理工科教師進校前沒有學習教育學，專業(yè)的分工和細化導致第四代教師都沒有進行專業(yè)的教育學訓練，尤其是心理學和教育學兩個方面的聯(lián)系；另一方面，時間的機會成本導致理工科教師把有限的時間都花在實驗室做實驗和技術上的攻堅克難，很難在思政上擠出時間。

3．5與人文社科相比，理工科教材內(nèi)容的起源很多都是從西方引進

理工科專業(yè)的很多教材都是從西方翻譯過來，由于歷史的原因，西方學者和科學家對中國的情況不太了解，例如馬克思對沒有研究中國和印度的經(jīng)濟感到很遺憾，因此，理工科的書籍里面很難有中國的元素，例如，材料力學課本中的阿基米德、胡克、牛頓、開普勒、莫爾、達朗貝爾、伽利略和哥白尼等人物小故事都是源自西方，沒有中國人物和故事，導致挖掘中國歷史元素存在困難，需要很多時間去調(diào)研和閱讀古籍。

4雙元學習理論對理工科課程融入思政元素路徑分析———以材料學為例

雙元學習理論為理工科課程思政提供了突破口。雙元學習理論認為學習有兩種方法，在自身專業(yè)領域探索和在其他領域?qū)W習新知識，該理論體現(xiàn)在專業(yè)課程思政中表現(xiàn)為交叉學科的教學對教師對新內(nèi)容的學習提出了要求，工科教師需要學習新的思政知識融入課程。下面以材料力學為例，采用雙元學習理論尋找工科課程思政的路徑。

4．1雙元學習理論的開發(fā)式專業(yè)課思政元素創(chuàng)新

雙元理論的“開發(fā)式創(chuàng)新”指的是利用現(xiàn)有的知識體系，在該體系內(nèi)部挖掘新的知識，國內(nèi)學者將開發(fā)式創(chuàng)新也稱作“利用式創(chuàng)新”“挖掘式創(chuàng)新”或者“漸進式創(chuàng)新”；其主要體現(xiàn)在挖掘本專業(yè)的歷史：一是學習專業(yè)相關的中國古代相關建筑物的力學體現(xiàn)。例如，河北的趙州橋現(xiàn)存對古老的單孔橋，榮獲吉尼斯世界巨鹿，其彎曲性的分析；山西應縣的木塔現(xiàn)存年代最久遠的最高塔式結構，1305年山西發(fā)生的8級大地震以及四川汶川大地震8．4級，很多木式建筑倒塌，而這座塔沒有倒塌，引入該史料讓學生對其抗震性的用力學分析穩(wěn)定性。二是挖掘?qū)I(yè)有關的中國古代人物小故事，與西方進行比較。鄭玄東漢（127－200）在《考工記．弓人》：“量其力，有三均”，其意為“假令弓力勝三石，引之中三尺，弛其弦，以繩緩擐之，每加物一石，則張一尺。”重量增加一旦，尺子伸長一尺，變形和力正比，比西方的胡克定理發(fā)現(xiàn)的時間早了1500年，遺憾的是沒有上升到理論。再比如李誡（1035－1110）撰寫的《營造法式》與托馬斯．楊（1113－1829）的《自然哲學與機械技術講義》進行比較，發(fā)現(xiàn)高寬的比為多少，強度和剛度最大。比托馬斯楊（1773－1829）的自然哲學和機械技術講義中高寬與強度高度的關系早了700多年。

4．2雙元學習理論的探索式專業(yè)課思政元素創(chuàng)新雙元理論的“探索式創(chuàng)新”是指突破現(xiàn)有知識體系，顛覆過去的技術范式，進行創(chuàng)新活動，進而開辟新知識，國內(nèi)學者也將其稱為“突破式創(chuàng)新”或者“顛覆性創(chuàng)新”。其主要體現(xiàn)在重新學習思政專業(yè)的內(nèi)容：（1）重新學習人文社科。文理交叉要求教師多讀文學等，用人文學科的正確價值觀引領各學科。自然科學包括工科和理科雖然在當今社會中的地位高于人文社科，但是自然科學的發(fā)展需要價值觀的引領，科技人才的培養(yǎng)需要正確的價值觀引導，否則可能成為阻礙社會發(fā)展的因素，因此，理科的教育需要文科指導。例如，將中國古代優(yōu)美的詩詞融入材料學課程，清代鄭燮（鄭板橋）的《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。竹子象征著民族氣節(jié)、翩翩君子風度、高尚正直、謙虛品格、頑強拼搏的民族精神等，引入竹子與其他樹種的不同，竹子具有外表的纖細和粗壯，截面的空心和實心，進一步引入竹子的穩(wěn)定性，不但可以提高學生的興趣，而且讓學生思考竹子空心穩(wěn)定性較好的原因。（2）重新學習時事政治。國家現(xiàn)實問題的交叉要求教師關注時事，進而引導學生關注時事。材料學中有很多類似的引用，例如，對我國嫦娥四號探測器的強度、剛性和穩(wěn)定性的探討；再如，中國的鳥巢以及作為中國四大名片之一的中國高鐵，還有港珠澳大橋，將這些建筑物與大國工程聯(lián)系起來；最后，中國遠大集團向韓國出口的火神山醫(yī)院和三峽工程等。進一步從哲學的思維思考經(jīng)濟發(fā)展對學科發(fā)展的貢獻，只有國家的富強，社會的進步，科技發(fā)展與材料力學的發(fā)展相輔相成。（3）重新學習人文知識。人物故事的交叉要求教師關注中國大師，尤其是挖掘著名的學科創(chuàng)始人的故事。著名的材料力學之父錢偉長十分的愛國敬業(yè)。錢偉長是文學專業(yè)，考入清華后從文學轉到物理學專業(yè)，原因是國家急迫的需要物理學專業(yè)，后來成為力學之父，大無畏精神。他曾經(jīng)談道：“回顧我這一輩子，歸根到底，我是一個愛國主義者。我沒有專業(yè)，國家的需要就是我的專業(yè)。”鼓勵學生向大師學習，為祖國發(fā)展和富強竭盡全力。因此，課程思政教師可以關注《大師》的紀錄片，將有關人物的愛國情懷課前植入進行交叉教學。

5理工科課程思政在BOPPPS教學模式的融合

BOPPPS源于加拿大的教師技能培訓，是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式。它由導言（Bridge－in）、學習目標（Objective／Outcome）、前測（Pre－Assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearn－ing）、后測（Post－Assessment）和總結（Summary）六個教學環(huán)節(jié)構成。BOPPPS名稱是由這六個教學環(huán)節(jié)的英文單詞的首字母構成，是教師進行教學設計及課堂組織教學的一種有效模式。其中，教學目標包含素質(zhì)目標、能力目標和知識目標，對應的分別是教師在課堂上對學生的價值塑造、能力培養(yǎng)和知識的傳授。課程思政主要屬于價值塑造的部分，思政教學目標嵌入六個教學環(huán)節(jié)的有機融入。（1）課前導入。預先給學生一些學習素材，讓學生在課前完成含有思政元素的內(nèi)容，避免占用上課時間，例如，天興洲長江大橋、三峽、應縣木塔、火神山醫(yī)院、武漢加油、雷神山醫(yī)院、趙州橋和如何出口一座醫(yī)院等相關視屏，提前植入思政元素。（2）學習目標。在學習目標中插入提升和塑造中國特色主義價值觀，明確本課需要融入的思政教學目標，例如，在建筑物的建設過程中需要具有良好的職業(yè)道德，保證建筑的質(zhì)量。（3）前側。課前測試融入詩詞或者時事的內(nèi)容，加入思政元素作為題目的背景，例如，福建泉州酒店倒塌事故發(fā)生前，幸運的人發(fā)現(xiàn)玻璃破裂的現(xiàn)象的玻璃的性質(zhì)分析。（4）參與式教學。參與式教學中融入中國建筑企業(yè)的故事，彰顯中國經(jīng)濟高速發(fā)展，提升自信，例如雷神山的板子和桿的材料的使用，遠大集團對該醫(yī)院的出口等案例，讓學生參與進來分析該案例，以提升學生的分析能力。（5）課后作業(yè)。例如趙州橋的結構涉及中采用了哪些舉措來提高其強度和剛度。再如，從材料力學的角度分析福建泉州酒店倒塌事故發(fā)生。（6）總結。對本課的重要概念和內(nèi)容進行總結，并鼓勵學生查閱文獻以撰寫小文章，多讀報紙以關注時事。

6結論與展望

總之，理工科課程思政無論是教師還是教材都存在很多困境，但是教師作為課程思政的最核心主體，起著十分重要的作用。雙元學習理論為教師如何開展課程思政提供了一個很好的思路。本研究限于案例不多，僅僅從材料學的視角對理工科課程思政的路徑進行了歸納，很難上升到理論層面，后期希望能夠了解更多成功的案例，將其上升為理論層面。

參考文獻

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第7篇：課程思政案例教學范文

關鍵詞：高職擴招；課程思政；工學矛盾；多元教學；考核評價

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，加快推進職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學示范課建設，分析統(tǒng)招和擴招不同生源的差異，在專業(yè)課教學設計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機制，結合課程教學組織設計和課程思政有機融入，采用多元教學模式與靈活機制的考核評價，打造符合高職擴招學生的人才培養(yǎng)新模式，構建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應用，讓學生獲得有關建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點合理、經(jīng)濟選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學組織和教學形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴招學生的具體實際進行授課，授課過程中沒有很好地結合現(xiàn)有工程案例，課程結束后，僅用一張試卷來考核學生，導致未能完全實現(xiàn)其開設課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓練和考核，同時也缺乏對學生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學設計

（一）課程標準制定

“建筑材料與檢測”課程教學標準是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學模式—理論教學和實踐教學；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗員和質(zhì)檢員，設計“4”個教學環(huán)節(jié)—項目導入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學習“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學重點主要從建筑材料選擇、材料進場驗收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應用等方面實施教學，學生通過學習后具備相應的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設計、標準可依、模塊教學、學做一體”的教學模式，即理論與實踐教學相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學。

（二）課程思政融入

技術技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員，還應具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學要把思想政治工作貫穿教學全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。“建筑材料與檢測”課程建立了思政微教案，明確教學目標和內(nèi)容，將思政元素具體到教學模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機結合，課程導入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學生，增強學生學習專業(yè)認同感；以工程災害和事故案例為載體，培養(yǎng)學生的專業(yè)責任感；以建筑材料科學的快速發(fā)展，提高學生的學習興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學方案設計

面對高職擴招生源的多樣性和“工學矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學混合式教學平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習題、視頻教學材料和教學互動等；“建筑材料與檢測”課程教學過程設計成線上和線下兩個部分，線上線下有機結合、相輔相成，讓學生利用工作業(yè)余時間進入教學平成線上課程的知識點學習，教師利用周末線下教學和試驗指導完善課程教學內(nèi)容，根據(jù)教學標準要求和課程課時安排開展教學，教學方案設計主要從項目導入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環(huán)節(jié)設計課堂教學，每個項目圍繞知識目標和技能目標兩個方面要求學生掌握相應的知識點。

（四）教學內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結構圖“建筑材料與檢測”課程教學內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗員和質(zhì)量員崗位要求設置，采用模塊化教學，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應用。要求學生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據(jù)工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應用方面的基本知識和方法以及相關材料的試驗及質(zhì)量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機理等方面的一般性知識，每種材料學習講解框架結構如圖1所示。針對社招學生特殊群體，把比較容易理解的教學知識點采用線上教學，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應力－應變曲線等復雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學生能夠更好地掌握課程教學內(nèi)容。

（五）教學流程設計

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務與教學內(nèi)容有機結合，通過項目導入來設計教學流程，采用模塊化教學。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進行講解，針對社招學生主要利用線上教學資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學團隊根據(jù)《淮南聯(lián)合大學關于深化考試改革的指導意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學過程評價＋期末理論測試＋課程實訓操作”三個方面。教學過程評價主要包括線上和線下教學，一方面看學生利用線上教學資源學習進度，課程學習、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學院負責安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓操作由任課老師負責組織實施，主要考核學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學過程評價、期末測試、課程實訓操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結合高職擴招學生的特點，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學分認定。學分認定申請學校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應高職擴招學生的學習效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達到高職擴招要求的“標準不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達標。

四、結語

高職擴招背景下，面對不同類型的學生生源，很多學校采用靈活的彈性學制、學分認定和多樣的教學方法，融入課程思政教學和創(chuàng)新教學評價機制尤為重要。淮南聯(lián)合大學“建筑材料與檢測”作為省級教學示范課程，針對高職擴招生源特點，采用多樣教學形式、多元教學手段，不斷創(chuàng)新教學模式，在課程教育教學中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學過程中真正實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻：

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第8篇：課程思政案例教學范文

【關鍵詞】課程思政;立德樹人;教學設計;教學實施

一、廣告創(chuàng)意課程與課程思政的融合

廣告創(chuàng)意課程是廣告設計與制作專業(yè)的專業(yè)必修課，重點解決學生廣告設計的創(chuàng)意思維問題，主要講授廣告創(chuàng)意的原理、理論、規(guī)律、方法等，要求學生能在課程中收獲廣告設計的創(chuàng)意方法，課程中實現(xiàn)思維的轉化、思維的突破、思維的延伸。廣告創(chuàng)意是帶著枷鎖的舞蹈，廣告的創(chuàng)意思維突破必須建立在各種束縛之上，它離不開廣告的法律法規(guī)、離不開廣告訴求、廣告表現(xiàn)形式等制約性因素，這些制約因素既是創(chuàng)意束縛，又是創(chuàng)意基礎。廣告創(chuàng)意課程思政教學中，要將制約因素和思維突破兩個對立統(tǒng)一面，提煉成廣告創(chuàng)意課程專業(yè)和思政教育的主線，即“規(guī)則與創(chuàng)意”。廣告創(chuàng)意必須要有一定的“規(guī)則意識和規(guī)矩意識”，要求廣告創(chuàng)意人要遵守社會責任的規(guī)則意識，要遵循廣告創(chuàng)意規(guī)律的規(guī)則意識，要遵守職業(yè)道德的規(guī)范意識。從這些規(guī)則意識之下延展出社會主義核心價值觀、中國文化、中國精神、中國元素、大國工匠精神等思政元素。廣告創(chuàng)意的專業(yè)內(nèi)容講授圍繞遵守規(guī)則的前提下如何突破常規(guī)思維，產(chǎn)生大創(chuàng)意廣告作品。

二、廣告創(chuàng)意課程思政整體教學設計

廣告創(chuàng)意課程思政教學將培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程。將傳授課程知識和思想政治教育有機融合，秉承育才和育德雙向教育的融合教育原則。在傳授專業(yè)知識的同時引導學生將所學到的知識和技能內(nèi)化為自身的德性和修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，將學生的個人發(fā)展與社會、國家發(fā)展結合起來，激發(fā)其民族自豪感和愛國熱情，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。廣告創(chuàng)意以”規(guī)則和創(chuàng)新”為主線展開課程教學，在教學中解決“規(guī)則意識”和“今之創(chuàng)新”兩個點。“規(guī)則意識”就是課程融入的思想政治德育教育，“今之創(chuàng)新”則是課程專業(yè)的育才教育。廣告創(chuàng)意概述理論講授中，將融入廣告人的社會責任意識，包括要求設計師遵守廣告法規(guī)、尊重傳統(tǒng)社會價值，保護和傳遞民族文化和民族價值觀，在作品中呈現(xiàn)對世界的美好想象等;講授廣告創(chuàng)意基本理論和廣告創(chuàng)意策略時將正能量的社會觀、人生觀、價值觀貫穿于案例之中;講授廣告創(chuàng)意表現(xiàn)時，將中國元素、中國精神植入理論和案例講授。理論知識講授和廣告案例的賞析過程中，指導學生如何評判廣告設計作品，分析廣告設計主題、訴求點和表現(xiàn)方式，學會用廣告思維去設計廣告，讓學生清晰掌握廣告創(chuàng)意訓練的基本理論和思路。課程的實訓練習中，依托于大廣賽、學院獎和授課過程中正在進行的各項廣告設計比賽項目等，讓學生在真實的項目實戰(zhàn)中進行打磨。實訓練習中，將愛國情懷融入課堂，讓學生有為振興民族企業(yè)，振興民族品牌的擔當意識;制作過程中要求學生有大國工匠精神，對作品做到精益求精;要求學生要有民族自信心，善于從中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)元素中，挖掘中國元素并進行重構和解構，重新再利用;教師也會以身垂范，從工作敬業(yè)精神、上課、作業(yè)引導、作業(yè)講解等方面發(fā)揮榜樣的作用。課程的理論和實訓學習，讓學生熟悉掌握廣告創(chuàng)意的原理和實踐操作要領，并讓學生將學到的知識和技能內(nèi)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和道德操守。

三、廣告創(chuàng)意課程思政“育德+育才”雙向育人實踐路徑

(一)課程內(nèi)容中融入思想政治元素。廣告創(chuàng)意專業(yè)課程蘊含著豐富的思想政治元素。一方面，廣告設計作品本身帶有明顯的價值取向，比如某些以情感為創(chuàng)意點的廣告設計作品就蘊含了諸如關愛、親情等思想政治元素，產(chǎn)品訴說的同時也給消費者傳遞愛的信息，聚劃算系列廣告設計作品中就表現(xiàn)很明顯，聚劃算想推出各種拼單活動，廣告創(chuàng)意作品的畫面是溫情的男人和女人相擁的場景，主題文案:“不想拼，就不拼了”，正文文案將畫面溫情和聚劃算廣告信息進一步進行闡述:“我很心疼她，剛抽到一個聚劃算2萬減1萬的五折神卡，給她準備一個大驚喜吧，我還是喜歡她笑的樣子……”，有愛的畫面?zhèn)鬟f了愛的信息，同時也在傳達產(chǎn)品信息。還有各類的母親節(jié)、父親節(jié)或者中國傳統(tǒng)節(jié)日等的熱點借勢海報也常用這種雙關的創(chuàng)作方式進行創(chuàng)意，作品本身就體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化、中國精神、中國元素、家國情懷、愛等，如網(wǎng)易嚴選中秋海報創(chuàng)意靈感就是來自李白的詩句《古朗月行》，設計師將諸多傳統(tǒng)中秋意象的元素，如“玉兔”“桂花”“月亮”等運用到廣告設計作品中，并將這些傳統(tǒng)文化素材巧妙融入現(xiàn)代物品，將傳統(tǒng)文化以全新優(yōu)美的方式進行了視覺呈現(xiàn)，完美傳遞了“‘家’在一起，生活更好”的廣告主題概念。這種作品本身就有思想政治教育意義，創(chuàng)意根植于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在課程案例分析、理論知識傳授中，教師要注重主流價值觀引領，將這些元素進行有感染力的融入，讓課程在溶鹽入水的無聲熏陶下潛移默化地感染學生，影響學生;另一方面，教師可以深度挖掘思想政治元素內(nèi)涵，將思想政治元素進行深入闡釋，讓學生了解其來龍去脈，了解個人、家庭、社會、國家之間的關聯(lián)性，明白其所以然，加深對于思想政治元素的理解和感悟。這就要求專業(yè)課程教師應當具有正確的政治立場和堅定的政治意識，對思政理論認識較為透徹，具備良好地政治理論素養(yǎng)，踐行教書育人崗位的同時，承擔起了培養(yǎng)社會主義接班人和建設者的時代重任。將專業(yè)教學與思想政治德育有機融合、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。(二)教學方法中采用多維度互動教學法。高校學生都有著獨立的思考能力，教育必須要做到內(nèi)化于心才能真正影響學生的思想，因此在專業(yè)課程思政教學中，可以采取多維度互動教學法，以迎合大學生這一心理特征。相對于傳統(tǒng)教學方法，現(xiàn)在有一些新型的教育教學方法在提高教育教學實效性方面產(chǎn)生了非常積極的影響，如翻轉課堂、互動教學法等，這些教學法的成功之處在于強化了學生的學習主體地位，讓他們能積極主動地探索知識，培養(yǎng)了學生自身的創(chuàng)新思維能力，提高了課堂教育的互動性，讓學生從被動接受知識變成了主動構建自身的知識體系，在探索中學習，這種知識結構符合未知世界的多變、多元性。廣告創(chuàng)意課程思政實施中，一方面多采用討論法、探究法、啟發(fā)法、實踐法等教學方法，教師依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設置成以問題為紐帶、以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的教學模式。這種教學方法可以增強課程的思想性、理論性和親和力、針對性，通過激發(fā)學生思維活力，推動廣告創(chuàng)意思政課程教學提質(zhì)增效。如:在廣告創(chuàng)意方案呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，學生不知道自己的方案怎么樣，哪些地方需要改進。這個時候教師組織一組學生對他的方案進行討論，讓同學們猜出他的創(chuàng)意點和項目名稱，因為廣告設計首先要能讓受眾明白你其中的涵義，這種廣告創(chuàng)意才是有效的。同學們很喜歡這樣討論方案，他們可以說出他們猜出的理由，也可以說出他們認為傳達有歧義的地方，并提出自己的建議。這個討論的過程是相互學習的過程，也是廣告創(chuàng)意方案完善的過程。另一方面，推動教學向課外延伸拓展。利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，創(chuàng)建課程資料庫，課程微課、慕課視頻等，課前給學生提供學習資源鏈接，讓學生自主學習基本知識點。課堂中教師利用教學PPT、網(wǎng)絡圖片視頻等進行知識講授，還可以利用超星學習通、微信等新的技術手段增加課程的互動環(huán)節(jié)，全方位調(diào)動學生學習積極性，讓學生能在輕松的氛圍中學習知識，自我構建知識。在這種教學模式下，教師將課堂的時間節(jié)省下來，留下更多的時間跟學生進行互動，課堂內(nèi)的學習主動權從教師轉移給學生，學生能夠更專注于基于項目的學習，共同研究解決其他現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。(三)教學實踐中提供真實實踐平臺。廣告創(chuàng)意思想政治課程的實訓練習，依托于大廣賽、學院獎和授課過程中正在進行的各項廣告設計項目等，讓學生在真實的項目實戰(zhàn)中進行打磨。真實的實踐平臺能提供仿真的項目環(huán)境，學生在實訓中可以更好地了解市場需求，認識自身的不足，項目過程中學生能有效地鍛煉自身的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，有利于學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。讓學生在真實的工作環(huán)境中，親身操作、體驗、掌握工作所需的知識、技能的方法。有利于廣告職業(yè)能力道德操守，比如愛國情懷，精益求精的大國工匠精神，紀律意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，尊重寬容、團結協(xié)作的合作意識等。完成專業(yè)項目的同時也實現(xiàn)了思政教育的雙向貫通。(四)教學考核中實行多樣化。教學考核方式中采用自評、他評、互評的方式，建立過程與成效雙重考核標準，注重解決廣告創(chuàng)意實際問題的方法，更注重實踐創(chuàng)新的過程。在考核內(nèi)容中納入平時的小課題的訓練，如在全班頭腦風暴環(huán)節(jié)，將創(chuàng)意思維活躍、創(chuàng)意團隊表現(xiàn)突出的小組成員增設分值，并要求組與組成員之間互評，真實反映學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。廣告創(chuàng)意教學初始階段，教師要讓班上同學按照選題情況進行分組，讓選題一致的同學組成一組進行關鍵詞提取，頭腦風暴練習，促進創(chuàng)意思維的靈光乍現(xiàn)，這需要團隊的相互促進和合作，小組共同做的文字及圖形的創(chuàng)意思維導圖將作為組成員過程成績的一部分。另外，本著評價的公平性原則，設計一張表格，讓同學們之間相互評價，并給出客觀的評分，這一部分作為過程成績的參考分數(shù)。分數(shù)還要考慮到學生的出勤、上課表現(xiàn)等。最后，通過與每個同學的溝通，呈現(xiàn)最后的創(chuàng)意設計作業(yè)。綜合過程成績、學生互評的參考分數(shù)及最后作業(yè)的真實效果綜合給出分數(shù)。考核不僅僅是作業(yè)考核，還要綜合考慮思想政治和專業(yè)成績兩個方面，有了過程分和互評分等，教學考核分數(shù)更加合理。

【參考文獻】

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第9篇：課程思政案例教學范文

關鍵詞：貫徹作用；注意事項

法律基礎教學中思想政治教育觀的融入實質(zhì)上是連接法律基礎教學、法律問題和道德問題的紐帶。法律基礎和思想道德修養(yǎng)并不能單純分開講述，只有二者充分結合起來，內(nèi)容相輔相成，才能充分體現(xiàn)法律和思政的力量。

一、法律基礎教學中思想政治教育整體觀貫徹的作用

現(xiàn)階段我國大部分中專法律基礎課程的教學中依然存在較大問題。首先，盡管現(xiàn)階段普法工作進行的如火如荼，但是大部分中專生價值觀、世界觀以及人生觀等受到外界影響較大，對法律基礎課程認知度降低。而且，長期以來法律基礎課程的教學時效性偏低，使學生喪失興趣。究其本質(zhì)而言，大部分教師在進行教學過程中始終將法律基礎和思政教育分割開來，機械地進行思政教育和法律基礎教授。而二者的分開使得很多內(nèi)容無法有機結合，產(chǎn)生一種教學生硬的問題。所以，法律基礎教學中思想政治教育整體觀的貫徹是將法律基礎的內(nèi)容進行思想政治引導，將二者充分融合，構建一個法律教育和思政教育的滲透體系。而且，法律基礎教學中思想政治整體觀的貫徹還能充分凸顯學校”樹德育人“的一種教學理念。貫徹于法律基礎教學中的思想政治整體觀還促進了法律基礎教學的科學性、合理性和嚴謹性。另一方面，任何一門課程的教育教學往往都能滲透思想政治，這是思想政治教育整體觀的一種實踐體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育教學過程中，教師僅僅是將教學當做一種知識傳遞，進而忽視了教學過程中學生思政教育的內(nèi)容。法律基礎教學中思想政治教育整體觀的貫徹保障了法律基礎和思想政治的相互融合，能夠為學生構建正確三觀奠定良好基礎。而且，將法律基礎這門課程中貫徹思政教育，也能從根源上為學生德育認知能力培養(yǎng)保駕護航。

二、法律基礎教學中思想政治教育整體觀貫穿的注意事項

（一）牢固把握思想政治教育主導問題

法律基礎教學中思想政治教育整體觀的貫徹本質(zhì)上就是將思政教育作為一種主導觀念放在法律基礎課程教學中。這就要求法律基礎課程教育教學過程中教師樹立起牢固的思想政治教育意識，始終保持教學過程中思政教育的主導作用。所以，教師在教學過程中必須將思政教育貫徹其中，切勿出現(xiàn)為了所謂的遵循學生教學主體而放棄思政教育的情況。主導意識實際上是一種“灌輸”意識，而這種“灌輸”意識恰恰是教師身負育人重任的體現(xiàn)，更是一種對待教學尊重的體現(xiàn)。長期實踐證明，在法律基礎課程教學中最受學生喜愛和歡迎的教師往往是牢固把把握思政教育主導的教師。這是因為思政教育直接影響著法律基礎教學的實際效果。與此同時，教師應當在教學中以思政為主導，將學生作為主體，將社會作為載體，形成一種全方位、立體化的法律基礎教學思想政治教育整體觀的貫徹。例如，在法律基礎教學過程中教師可以充分調(diào)動社會資源，讓學生在社會中感受自身責任感，培養(yǎng)自身良好情操，為法律基礎教學解決實際問題做好準備。

（二）加強教材內(nèi)容的思政教育滲透

教材是法律基礎課程開展的堡壘，也是基礎內(nèi)容。由于傳統(tǒng)法律教育教學強調(diào)了職業(yè)態(tài)度、專業(yè)法律知識教學和社會哲學等內(nèi)容，忽略了思想政治整體觀的實際作用。因此，法律基礎教材必須結合起現(xiàn)階段法律基礎理論知識的發(fā)展前沿，融入相應和學生息息相關的網(wǎng)絡道德法律法治、生態(tài)道德法律法治、經(jīng)濟道德法律法治以及婚姻道德法律法治等內(nèi)容，構建一個較為全面的思政教育的法律基礎教學內(nèi)容。例如，在經(jīng)濟道德法律法治的教材內(nèi)容中，教師可以將公平競爭意識教育、合同法內(nèi)容、職業(yè)道德內(nèi)容、誠信教育內(nèi)容以及勞動法等內(nèi)容融入。因為這些都與學生未來走上社會有很大聯(lián)系，學生的接受度也會較高。同時，輔以案例教學法和模擬法庭等，讓學生真切體會法律環(huán)境，最終達到道德素養(yǎng)培養(yǎng)和法律知識學習的雙重目的。

（三）加強法律和道德的融合

法律基礎和思想政治教育兩門課程應當科學合理地合并為一門課程。法律是最本質(zhì)上的一種最低道德水平，也是一種規(guī)范社會行為的基礎。所以，通過法律基礎課程和思想政治教育課程的融合，可以讓法律和道德融合更為順利，也能真正培養(yǎng)奉公守法、護法知法的合格中專生。說到底，中專法律基礎課程教育教學就是一種法律意識的培養(yǎng)。但是在這一過程中，還是需要將條文教育作為法律意識培養(yǎng)的基礎。而單純條文教育又不能讓學生徹底明白法律本質(zhì)。所以，以思想政治教育觀貫徹為紐帶，幫助法律教學過程中讓學生真正明白法律、個人、社會的關系也極為重要。例如，在法律課程教學過程中，可以以思政教育觀為基礎，建立科學合理的法律課程教學成果評估機制，針對學生法律素養(yǎng)進行綜合評估。抑或在案例教學中運用法律知識強化思想政治教育內(nèi)容，使二者相互滲透。

三、結語

法律基礎課的教育目的并不只是讓學生了解法律知識或者法律條文，其更是展現(xiàn)法律道德思想內(nèi)涵，培養(yǎng)法律素養(yǎng)的重要課程。因此，在法律基礎教學中貫徹思想政治教育觀一定要抓住思政教育主導觀念，充分體現(xiàn)思政教育價值，達到培養(yǎng)合格的，遵紀守法和道德素養(yǎng)較高的中專生的教育目標。

作者:李明偉 單位:甘肅省山丹培黎學校

參考文獻：

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