好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞:心理健康活動(dòng)課;案例教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);誤區(qū);實(shí)踐

歸正案例教學(xué)法是心理健康教育活動(dòng)課中的一種重要的教學(xué)方法，因教學(xué)案例所具有的情境性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，使得案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于心理健康活動(dòng)課的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導(dǎo)入案例、活動(dòng)案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動(dòng)課的課堂教學(xué)，提高了活動(dòng)課的質(zhì)量。在心理健康活動(dòng)課中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果，然而，在課堂實(shí)踐中，教師對(duì)案例教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價(jià)值，才能促使心理健康活動(dòng)課達(dá)到理想的教育效果。

一、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)

問(wèn)題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動(dòng)課中，如果不能充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，就極易在問(wèn)題主題、問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題難度及問(wèn)題旨意的設(shè)計(jì)上陷入種種誤區(qū)，進(jìn)而影響對(duì)教學(xué)案例的使用，最終影響到心理健康活動(dòng)課的效果。綜觀當(dāng)前的心理健康活動(dòng)課堂，案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)有以下幾種。

(一)問(wèn)題主題與教學(xué)案例牽強(qiáng)附會(huì)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題的主題來(lái)源于教學(xué)案例，要與呈現(xiàn)的教學(xué)案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動(dòng)課中，有些教師把教學(xué)案例僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，看作是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的工具，沒(méi)有看到教學(xué)案例本身所蘊(yùn)含的理論意義和實(shí)踐功能，使得問(wèn)題設(shè)計(jì)的主題與教學(xué)案例相脫節(jié)，教師只是針對(duì)案例分析案例，偏離了課堂活動(dòng)中問(wèn)題的主題，出現(xiàn)問(wèn)題與教學(xué)案例各自“單打獨(dú)斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例在心理健康活動(dòng)課中的重要性，沒(méi)有認(rèn)清教學(xué)案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學(xué)案例的功能，致使教學(xué)案例的使用走向了形式化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與活動(dòng)課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效溝通。在心理健康活動(dòng)課中，問(wèn)題的主題只有來(lái)源于教學(xué)案例，充分發(fā)揮問(wèn)題和教學(xué)案例的合力，才能在課堂上依托教學(xué)案例更有效的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

(二)問(wèn)題內(nèi)容與活動(dòng)主題大相徑庭問(wèn)題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生心理共鳴，從而引出心理健康活動(dòng)的主題，因此，問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊扣活動(dòng)主題，才能發(fā)揮問(wèn)題的應(yīng)有價(jià)值。有些教師對(duì)活動(dòng)主題缺乏明確的認(rèn)識(shí)，缺少精確的分析，沒(méi)有將活動(dòng)主題細(xì)化和深化，導(dǎo)致在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)所提出的問(wèn)題內(nèi)容和活動(dòng)主題相差較遠(yuǎn)，割裂了問(wèn)題內(nèi)容與活動(dòng)主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問(wèn)題而提問(wèn)，完全無(wú)視活動(dòng)主題的需要，在這種情況下，這些問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)成為了心理活動(dòng)課中的低效問(wèn)題或者是無(wú)效問(wèn)題，將活動(dòng)主題“束之高閣”的活動(dòng)課是不可能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)的。比如，在“獨(dú)一無(wú)二的我”這節(jié)心理健康活動(dòng)課上，活動(dòng)的主題是“正確認(rèn)識(shí)自己”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問(wèn)題卻是“你想成為一個(gè)什么樣的人?”很顯然，這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容與活動(dòng)主題是不匹配的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題是無(wú)法引出活動(dòng)主題的，即使勉強(qiáng)引出活動(dòng)主題，也極易讓學(xué)生迷失在這個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題中，找不到活動(dòng)的目標(biāo)和方向，最終這節(jié)活動(dòng)課也就無(wú)法起到應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。

(三)問(wèn)題難度與學(xué)生實(shí)際迥然有異心理健康活動(dòng)課的主體是學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征。有些教師對(duì)學(xué)情缺乏深入的分析，沒(méi)有認(rèn)真的分析學(xué)情，不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生提出的問(wèn)題，要么過(guò)易，要么過(guò)難，問(wèn)題難度與學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際不匹配，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法有效發(fā)揮作用。問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也就無(wú)法深度參與課堂，進(jìn)而使心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展失去了必要性;問(wèn)題如果太難，則使學(xué)生糾結(jié)于問(wèn)題的答案求解中，無(wú)法順暢的開(kāi)展課堂活動(dòng)，進(jìn)而使心理活動(dòng)課的開(kāi)展失去了有效性。問(wèn)題的難易程度只有與學(xué)生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問(wèn)題的應(yīng)有作用。就整個(gè)小學(xué)階段而言，小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生各有其心理發(fā)展的特點(diǎn)。以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展為例，此階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例之后的問(wèn)題時(shí)忽視其思維發(fā)展特點(diǎn)，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會(huì)直接影響到教學(xué)案例的使用，進(jìn)而影響到心理健康活動(dòng)課的效果。

(四)問(wèn)題旨意與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動(dòng)課中，大到整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，小到課堂上一個(gè)具體問(wèn)題的提出，都需要教師精心準(zhǔn)備、深思熟慮甚至是精雕細(xì)琢，這其中都是教師的教學(xué)智慧的凝結(jié)。在心理健康活動(dòng)課中，教師緊隨教學(xué)案例提出的問(wèn)題，如果僅僅是為了提問(wèn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動(dòng)而提問(wèn)，這也只是發(fā)揮了問(wèn)題的最低層次的功能，而丟掉了問(wèn)題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問(wèn)題旨意偏離活動(dòng)目標(biāo)，甚至與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍的情況。問(wèn)題的旨意要與活動(dòng)目標(biāo)相一致，才能通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，才能借由問(wèn)題更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，最終實(shí)現(xiàn)心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)。

二、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐歸正

在心理健康活動(dòng)課中，問(wèn)題是教學(xué)案例的活化劑，是活動(dòng)過(guò)程的助推器，是活動(dòng)目標(biāo)的催化劑。問(wèn)題設(shè)計(jì)既是一門(mén)技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù)。針對(duì)在案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中的諸多誤區(qū)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題和教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)心理健康活動(dòng)課的有效開(kāi)展，使心理健康活動(dòng)課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問(wèn)題與教學(xué)案例的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)案例，同時(shí)又服務(wù)于教學(xué)案例的使用。拋開(kāi)教學(xué)案例去設(shè)計(jì)問(wèn)題，則忽視了教學(xué)案例的實(shí)踐價(jià)值，也降低了問(wèn)題的可操作性;而拋開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)案例，則喪失了教學(xué)案例的針對(duì)性，因?yàn)榻虒W(xué)案例與緊隨其后的問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題視角的選擇直接影響到問(wèn)題主題的生成，教師應(yīng)從教學(xué)案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動(dòng)課的目標(biāo)，選取指向心理健康活動(dòng)目標(biāo)的視角，依據(jù)案例提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)案例與問(wèn)題的相伴相生和相輔相成。學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，即能明白問(wèn)題與教學(xué)案例的關(guān)系，學(xué)生能依托案例理解問(wèn)題、借助案例思考問(wèn)題、圍繞案例回答問(wèn)題。例如，在“事半功倍巧復(fù)習(xí)”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個(gè)“某同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)中因?yàn)槟軌蜃龅郊皶r(shí)復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅”的教學(xué)案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問(wèn)題是“該同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用的復(fù)習(xí)方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時(shí)又是怎樣復(fù)習(xí)的呢?”通過(guò)這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，從而更有效的引出活動(dòng)課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學(xué)案例本身來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題的，這個(gè)問(wèn)題的提出是以活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)的，通過(guò)這樣的問(wèn)題，更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，使教學(xué)案例和問(wèn)題相輔相成，共同服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)。

(二)精細(xì)設(shè)計(jì)，促成問(wèn)題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系心理活動(dòng)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生心理特點(diǎn)和主題內(nèi)容為總的指導(dǎo)原則，這是心理課生存和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是每個(gè)心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把問(wèn)題分為不同的類型，以對(duì)問(wèn)題回答的要求不同為例，可以把問(wèn)題分為4類，即辨別類問(wèn)題、描述類問(wèn)題、探索類問(wèn)題和發(fā)展類問(wèn)題。［2］(P141－142)不管在教學(xué)案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類問(wèn)題，都要指向活動(dòng)主題，因此很有必要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使問(wèn)題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的“前世今生”探究找到問(wèn)題的答案。因此教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮問(wèn)題對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)所起的作用，更應(yīng)該考慮到對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的知識(shí)連續(xù)性和整體性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的尋找，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題與舊的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，讓新問(wèn)題與舊知識(shí)相互“碰撞”來(lái)重構(gòu)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而避免問(wèn)題設(shè)計(jì)落入過(guò)于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過(guò)問(wèn)題的提出引出活動(dòng)主題，通過(guò)問(wèn)題的探究展開(kāi)活動(dòng)主題，通過(guò)問(wèn)題的解決突出活動(dòng)主題。教師可以從問(wèn)題中設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞既是提煉自教學(xué)案例又是詮釋于活動(dòng)主題的。通過(guò)關(guān)鍵詞向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)活動(dòng)主題的信息，將問(wèn)題與活動(dòng)主題緊密相連。例如，在“撕碎獎(jiǎng)狀的紅紅”的教學(xué)案例中，圍繞認(rèn)識(shí)“多變的情緒”這一活動(dòng)主題，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，“紅紅為什么會(huì)撕碎獎(jiǎng)狀?紅紅在撕碎獎(jiǎng)狀前后經(jīng)歷了什么?她體驗(yàn)到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問(wèn)題很顯然是與活動(dòng)主題緊密聯(lián)系的。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系。

第2篇：好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文

1.案例教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

案例教學(xué)資源不足。案例教學(xué)中的關(guān)鍵部分便是案例，教學(xué)所用案例的質(zhì)量會(huì)對(duì)案例教學(xué)法的效率造成直接影響。大部分高校中的案例教學(xué)法尚處于試用階段，從方式到內(nèi)容上均尚不成熟。現(xiàn)階段，教師運(yùn)用的教學(xué)案例通常來(lái)自西方國(guó)家，屬于本土的少之又少。由于案例內(nèi)容太過(guò)脫離中國(guó)實(shí)際，致使學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析研究時(shí)，始終無(wú)法做到深入了解，另外還存在著翻譯不當(dāng)致使內(nèi)容顛覆的問(wèn)題。有實(shí)用性的財(cái)務(wù)案例首先應(yīng)源自實(shí)際生活，源自對(duì)各類企業(yè)的真實(shí)了解。但事實(shí)上，大多數(shù)企業(yè)的內(nèi)部信息都是完全保密的，剩余少數(shù)公開(kāi)信息的企業(yè)也是屬于強(qiáng)制性。因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)時(shí)，無(wú)法建立一個(gè)適宜的教學(xué)案例體系，而能夠應(yīng)用的教學(xué)案例又資源不足，致使案例教學(xué)法的應(yīng)用受到限制。

教師團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的教師，其優(yōu)秀度的構(gòu)成不僅僅是豐富的財(cái)務(wù)理論知識(shí)，還需要具備嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力，深諳學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，把學(xué)生腦中的想法盡可能地激發(fā)出來(lái)[1]。但在實(shí)際的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)存在著一部分畢業(yè)留校執(zhí)教的教師，其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)是少之又少，甚至是沒(méi)有。而其余的教師最多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也只是在校園范圍內(nèi)，存在于與學(xué)生的接觸中。大部分的財(cái)務(wù)管理教師依舊習(xí)慣運(yùn)用固有的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)案例教學(xué)法不夠熟悉，自然也就無(wú)法將較為抽象的理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，使其更加形象具體。此種問(wèn)題出現(xiàn)的原因是大致有兩點(diǎn)：第一，案例教學(xué)法在大多數(shù)高校中處于初始階段，一切還有待改進(jìn)完善。大多數(shù)的教育工作者依舊在曲折的道路上抹黑前進(jìn)，尚未制定出一個(gè)科學(xué)完整的案例教學(xué)應(yīng)用體系。第二，正如上文中所說(shuō)，大部分高校教師都是自學(xué)校畢業(yè)后便直接投身于教育工作，其應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作的了解僅僅存在于書(shū)本理論中，無(wú)法將案例教學(xué)法進(jìn)行正確的運(yùn)用。

2.解決財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中問(wèn)題的措施

完善財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例儲(chǔ)備。一個(gè)適宜恰當(dāng)?shù)陌咐墙處燀樌麑?shí)行案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，同樣也是在案例教學(xué)實(shí)行中較難攻克的一點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，應(yīng)注重案例的典型與理論性，并且需要與我國(guó)國(guó)情相關(guān)聯(lián)。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源第一，對(duì)于教學(xué)案例的選擇，應(yīng)將當(dāng)時(shí)的教學(xué)目的作為選擇考量點(diǎn)，教學(xué)案例的內(nèi)容必須能夠滿足教學(xué)過(guò)程的需要。第二，應(yīng)盡可能地多選取國(guó)內(nèi)的案例，避免出現(xiàn)翻譯失誤的情況。財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選取過(guò)程中，應(yīng)將國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例進(jìn)行大量采用，少部分地進(jìn)行國(guó)外企業(yè)案例的輔助選取。國(guó)內(nèi)案例與學(xué)生之間的距離較短，大多數(shù)學(xué)生可能已通過(guò)媒體及網(wǎng)絡(luò)對(duì)案例有所了解，在應(yīng)用中能夠獲得較好的效果。而國(guó)外的少部分案例雖然可能會(huì)出現(xiàn)在報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上，但由于缺少宣傳報(bào)導(dǎo)，因此學(xué)生對(duì)其并不會(huì)存在什么明顯的印象。第三，應(yīng)注重教學(xué)案例的時(shí)效性。正如新聞的采集制作需要確保一定的時(shí)效性一樣，財(cái)務(wù)管理中教學(xué)案例的選擇也應(yīng)注重其時(shí)效性。在社會(huì)發(fā)展的不同階段，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)一定的變化，而相應(yīng)的財(cái)政類法規(guī)也會(huì)與以往有所不同。因此，在教學(xué)案例的選擇上，應(yīng)確保其實(shí)效性，使其具備一定的時(shí)代特色，加強(qiáng)教學(xué)案例的可研究效果。在案例資源的儲(chǔ)備中，除了積極收集國(guó)內(nèi)外的教學(xué)案例外，教師也可以自主進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)的整體效果。

提高教師教學(xué)水平。由于財(cái)務(wù)管理中案例教學(xué)具有一定的特殊性，因此對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的授課教師有著更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。每一個(gè)從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師都必須不斷提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，不斷思考和分析案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，將全體學(xué)生都組織到討論活動(dòng)中為著眼點(diǎn)[2]。只有這樣，案例教學(xué)法的效率才能夠得到顯著提高，使財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠幫助提高案例教學(xué)的整體效率。教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)做到這么幾點(diǎn)：第一，在實(shí)施案例教學(xué)前，應(yīng)做好充分的前期準(zhǔn)備，如發(fā)放案例等，使學(xué)生的教學(xué)案例中的相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)有一個(gè)初步的了解。第二，在對(duì)教學(xué)案例中問(wèn)題的設(shè)定時(shí)，應(yīng)保證其數(shù)量能夠滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)言的需求。第三，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)起到一個(gè)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入掌握財(cái)務(wù)知識(shí)。

第3篇：好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中；地理復(fù)習(xí)課；運(yùn)用

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，很多新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，案例教學(xué)法就是其中的一種。案例教學(xué)法具有趣味性、形象性、針對(duì)性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到初中地理復(fù)習(xí)課中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率。

一、在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

教學(xué)案例就是教學(xué)素材，主要為了呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理教學(xué)知識(shí)的記憶。教學(xué)案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識(shí)，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)案例的內(nèi)容具有針對(duì)性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據(jù)的，還有圖像、文字的等。在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用地理教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)。充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)互補(bǔ)的原則，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果和教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人自信心，而且還能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，找到需要改進(jìn)的地方進(jìn)行完善，為學(xué)生的全面高效復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在初中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

1.選擇有效的教學(xué)案例

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，新課教學(xué)是為了給學(xué)生傳授新的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的地理水平，而復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是為了對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。前者需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而后者要遵循詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，對(duì)重要的內(nèi)容要多花些時(shí)間復(fù)習(xí)，對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)可以采取一帶而過(guò)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的最大化利用，同時(shí)還能有效提高地理復(fù)習(xí)效率。因此，在初中地理復(fù)習(xí)課中，地理老師引入的教學(xué)案例要具有針對(duì)性，不要繁瑣復(fù)雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對(duì)城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結(jié)合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關(guān)的教學(xué)案例并對(duì)其具體的影響效果進(jìn)行分析，而對(duì)一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過(guò)。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能提高地理復(fù)習(xí)效率。

2.采取合適的教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式是保證地理復(fù)習(xí)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)，除了要選擇有效的教學(xué)案例，地理老師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)等采取合適的教學(xué)方式，這是保證地理復(fù)習(xí)效果的決定因素之一。例如，在復(fù)習(xí)“地球和地圖”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，地理老師首先要仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂合適的復(fù)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)緯線的概念和特點(diǎn)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)劃分經(jīng)度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經(jīng)緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中都感覺(jué)十分吃力。針對(duì)這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后引入教學(xué)案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因?yàn)榍捌谝呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)該節(jié)內(nèi)容，學(xué)生也具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又能有效吸取別人的觀點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的全面性和有效性。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

地理復(fù)習(xí)與地理新課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上存在較大的差異，地理老師要認(rèn)識(shí)到地理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，地理復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。因此，在引入教學(xué)案例之后，老師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，既要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，更要重視評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況有一個(gè)全面詳細(xì)的了解，找到自己學(xué)習(xí)中的短板，從而加以改進(jìn)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。綜上所述，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效理解和鞏固相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既能加強(qiáng)學(xué)生的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生地理成績(jī)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳式如.案例教學(xué)盛行中的反思：以地理學(xué)科為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（4）：20-22.

［2］鐘紫峰.初中地理的案例教學(xué)［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（S1）：35-36.

第4篇：好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開(kāi)展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫(xiě)了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開(kāi)展，并取得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫(xiě)。

二、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師

愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課上，我把數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20xx年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20xx年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

第5篇：好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文

案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見(jiàn)解，增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問(wèn)題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)探求問(wèn)題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)各種案例問(wèn)題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見(jiàn)解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的生物問(wèn)題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了班級(jí)群體的凝聚力，使學(xué)生體驗(yàn)到相互交流和合作的樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問(wèn)題

一直以來(lái)，我國(guó)的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過(guò)現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開(kāi)放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。無(wú)論如何，教師還是沒(méi)有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見(jiàn)解，令其無(wú)法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

4.1 教學(xué)案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

4.2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用

在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論，才能達(dá)到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一些基本要求的提出是必然的，也就是說(shuō)要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說(shuō)學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，要能夠在平和的氣氛中展開(kāi)辯論等等。

4.2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開(kāi)膽子發(fā)表自己的意見(jiàn)。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針?shù)h相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問(wèn)題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式

第6篇：好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)碼攝像機(jī)；投影儀；傳感器；化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1005－6629(2010)11－0045－02 中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著現(xiàn)代電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的逐漸運(yùn)用，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)也呈現(xiàn)出更加色彩紛呈的形式。筆者在近幾年的高中新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，將數(shù)碼攝像機(jī)、投影儀和傳感技術(shù)應(yīng)用于演示實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

1拍攝演示實(shí)驗(yàn)錄像

利用數(shù)碼攝像機(jī)可把一些不宜在教室進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)拍成錄像在課堂上展示。高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中有些污染環(huán)境、有些危險(xiǎn)性較大、有些反應(yīng)速率緩慢、有些不具備條件等等使其不易在教室實(shí)際演示，如果事先能夠在實(shí)驗(yàn)室或室外完成實(shí)驗(yàn)并用數(shù)碼攝像機(jī)拍成錄像并插入到課件中在課堂上展示，就能收到良好的教學(xué)效果。如我們將實(shí)驗(yàn)室制備氯氣、甲烷與氯氣取代反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、石油的分餾、鋼鐵在潮濕環(huán)境下生銹、氨的催化氧化等實(shí)驗(yàn)拍攝錄像，應(yīng)用于課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

[教學(xué)案例1] 甲烷的取代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)事先多次實(shí)驗(yàn)的錄像，讓學(xué)生可以清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況，如顏色的變化、液面的上升，還有當(dāng)光照太強(qiáng)的時(shí)候出現(xiàn)爆炸現(xiàn)象等等，效果都是相當(dāng)好的。

2 投影演示實(shí)驗(yàn)

投影實(shí)驗(yàn)是在投影儀（或幻燈機(jī)）上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示效果。投影實(shí)驗(yàn)作為現(xiàn)代電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要應(yīng)用，與傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)相比有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)。

2.1放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)投影可以放大幾倍，使教室中遠(yuǎn)離演示臺(tái)的學(xué)生也能清楚地看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象的可見(jiàn)度不高，如果通過(guò)投影放大，可以清晰地展顯在屏幕上。

[教學(xué)案例2]銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不易明顯觀察到兩個(gè)電極上的氣泡產(chǎn)生，尤其是銅片上的氣泡更不易觀察到，而采用實(shí)物投影（放大）演示，則此現(xiàn)象清晰明顯。

2.2多角度觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

一般在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都是從儀器的側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需俯視儀器內(nèi)部才能較全面地看到化學(xué)變化中的各種現(xiàn)象。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，水平投影時(shí)則是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可根據(jù)需要選擇從不同角度觀察，方便快捷。

[教學(xué)案例3]金屬鈉與水的反應(yīng)

鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)一般是在培養(yǎng)皿中進(jìn)行，由于培養(yǎng)皿器壁比較淺，水面與學(xué)生視線基本持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如教師采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.3節(jié)省藥品

由于投影能將實(shí)物和現(xiàn)象放大，因此，可以在較小容器中用少量藥品來(lái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

[教學(xué)案例4]溴單質(zhì)的物理性質(zhì)

單質(zhì)溴是有毒物質(zhì)且具有揮發(fā)性，觀察其顏色、狀態(tài)時(shí)，要求藥品用量越少越好。為了更準(zhǔn)確觀察現(xiàn)象，教材安排在錐形瓶中演示，藥品用量較大，污染嚴(yán)重。如改用投影演示，只需用膠頭滴管吸取少量液溴在投影儀下演示，效果明顯。

3傳感技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)

傳感技術(shù)實(shí)驗(yàn)，主要由傳感器（探頭）、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理程序等軟件構(gòu)成。傳感器能感受到待測(cè)物的相關(guān)信息，并按照一定的規(guī)律轉(zhuǎn)換成可用輸出信號(hào)，經(jīng)數(shù)據(jù)采集器處理之后在液晶屏上顯示并儲(chǔ)存在內(nèi)存中。在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中常用的傳感器有溫度傳感器、壓力傳感器、pH傳感器和色度計(jì)傳感器等。傳感器技術(shù)是一種與現(xiàn)代科學(xué)密切相關(guān)的新興技術(shù)，具有便捷、直觀、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確等特點(diǎn)。在中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中引入傳感器技術(shù)，不僅使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化更為明晰、現(xiàn)象更為清楚，而且可以從定量的角度反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化，還能促使學(xué)生了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

[教學(xué)案例5]利用pH傳感器實(shí)驗(yàn)繪制酸堿中和滴定曲線(實(shí)驗(yàn)裝置見(jiàn)圖1所示)

pH傳感器可以檢測(cè)溶液的pH，利用pH傳感器監(jiān)測(cè)滴定過(guò)程中溶液pH的變化，借助計(jì)算機(jī)可直接繪制出pH在滴定過(guò)程中變化的數(shù)據(jù)曲線即滴定曲線。如圖2所示：

可見(jiàn)，將數(shù)碼攝像機(jī)、投影儀和傳感技術(shù)等現(xiàn)代電教設(shè)備引入化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，并有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉知新.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].廣西教育出版社,2003.6.

第7篇：好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文

實(shí)踐教學(xué)是一種互動(dòng)式、討論式、開(kāi)放式、啟發(fā)式的教學(xué)形式，其主要特征是要能夠把現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題要能夠較好地引入課堂，與枯燥單調(diào)的理論相結(jié)合，并激發(fā)學(xué)生公開(kāi)討論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的公開(kāi)討論乃至辯論，把老師的單向講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向互動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)中國(guó)際貿(mào)易的很多教師對(duì)實(shí)踐法的真正內(nèi)涵缺乏真正的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，而只是將實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為單證或者實(shí)務(wù)講授，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施方案

2.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)案例的選擇并及時(shí)更新案例庫(kù)通過(guò)上文敘述，我們已經(jīng)大致了解到在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。那么，為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在對(duì)實(shí)踐教學(xué)案例進(jìn)行選擇時(shí)，一定要充分考慮到案例的系統(tǒng)性、針對(duì)性等方面，盡可能保持實(shí)踐教學(xué)的豐富性。其次，教師還要選擇與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生們自主進(jìn)行探討交流，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的分析能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。其次，教師還要隨著時(shí)間的推移，不斷對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行更新，多多采用一些研究性較高的案例，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予高度重視，加大對(duì)案例庫(kù)管理系統(tǒng)的建設(shè)，促使國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)一步提高自身專業(yè)學(xué)習(xí)能力。另外，教師也要盡最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還可以采取情景模擬的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)涉及的學(xué)科內(nèi)容較多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的理論體系也相對(duì)復(fù)雜，再加之受到時(shí)間方面的限制，教師不可能將所有的章節(jié)都進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。所以，教師在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組織規(guī)劃時(shí)，一定要充分做好前期備課工作，制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)重點(diǎn)以及主導(dǎo)思想劃分出來(lái)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)。其次，教師要選擇出合適的實(shí)踐教學(xué)案例，還要在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生解決提出的疑問(wèn)，盡量讓學(xué)生自己參與到案例的討論、操作和總結(jié)環(huán)節(jié)中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。此外，教師要在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)提示，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到過(guò)硬的理論知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.3及時(shí)反饋并評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，要分離并科學(xué)合理地建立實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，盡可能做到教學(xué)目的、原則具體化為可操作性的標(biāo)準(zhǔn)或程序。合理的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系能幫助老師獲得教學(xué)的效果，并能夠及時(shí)改正以使實(shí)踐教學(xué)效果向更好的方向發(fā)展。另外，通過(guò)反饋的效果及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣，從而不斷完善教師的實(shí)踐教學(xué)。因此，必須科學(xué)合理地構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。

3明確國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)就是培養(yǎng)以動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力為主要代表的學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，與素質(zhì)教育是具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了較為開(kāi)放的空間，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景以及不斷變化、不斷發(fā)展的復(fù)雜社會(huì)背景，它除了是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的重要手段，能加深學(xué)生對(duì)某一門(mén)課程理論知識(shí)的理解以外，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力等綜合能力，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)是綜合性的教學(xué)，在推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及實(shí)際操作能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力等方面有著舉足輕重的地位。

第8篇：好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）21―0155―02

1引言

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主，而財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)具有較強(qiáng)理論性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，直接和企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)。如何適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，注重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和基本技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人員，具有積極的社會(huì)意義。

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被廣泛用于經(jīng)管類課程的教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐，案例教學(xué)法已被證實(shí)是一種有效的教學(xué)方法。其培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。案例教學(xué)法作為一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性和提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法與獨(dú)立學(xué)院的教育目標(biāo)不謀而合。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法就是指把財(cái)務(wù)管理案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)案例提出、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)點(diǎn)評(píng)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。

2獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的必要性

獨(dú)立院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，如果在教學(xué)過(guò)程中完全按照母體的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將達(dá)不到獨(dú)立院校的培養(yǎng)目標(biāo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾就課堂講授、案例分析、研討會(huì)、角色扮演、模擬練習(xí)、自學(xué)、視頻資料等9種管理教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明案例分析的綜合效果最佳，尤其是對(duì)于學(xué)生分析能力和決策能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)提供了身臨其境的“企業(yè)環(huán)境”，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，并且不追求唯一策略，而是多方位的發(fā)散型思考，這和企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作一致。這與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，不僅要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的應(yīng)用能力。

3財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的來(lái)源與選擇

3.1財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的來(lái)源

財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選擇是案例教學(xué)效用良好與否的關(guān)鍵。目前，國(guó)內(nèi)教學(xué)中的案例主要來(lái)源于兩類：一類是成熟的國(guó)外企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例；另一類則是國(guó)內(nèi)較少的財(cái)務(wù)管理案例教材。“洋為中用”本無(wú)可厚非，然而西方財(cái)務(wù)管理理論和案例研究是建立在其成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，與我國(guó)特殊的經(jīng)濟(jì)環(huán)境并不完全一致，因而案例教學(xué)內(nèi)容往往與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。而國(guó)內(nèi)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例的開(kāi)發(fā)和整理工作則處于尚不足夠被重視的地位。

因此，本團(tuán)隊(duì)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的案例來(lái)源并不局限于以上兩個(gè)高校教學(xué)案例的常規(guī)渠道，主要可分為四種來(lái)源渠道：

（1）教材。中外企業(yè)成熟的財(cái)務(wù)管理案例，此類案例歷經(jīng)多年的分析仍具有經(jīng)典性和代表性，具有分析的價(jià)值。但是需注意此類案例的分析思路和方法也已被整理成一定的模式，形成了一定的結(jié)論，學(xué)生在分析的過(guò)程中容易被已有的信息錨定，故因避免錨定效應(yīng)的產(chǎn)生。

（2）時(shí)事新聞。如今社會(huì)處于信息爆炸時(shí)代，即使當(dāng)代大學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)新聞并不感興趣，但是仍會(huì)被動(dòng)的了解到很多實(shí)時(shí)的財(cái)經(jīng)新聞，這些及時(shí)新聞是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中極具討論和分析價(jià)值。如可擬定“我國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)遭遇雙反調(diào)查的原因及其對(duì)該行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的影響”、“阿里巴巴上市對(duì)阿里巴巴的財(cái)務(wù)影響和戰(zhàn)略影響”等，可在時(shí)事新聞的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的課程拓展和課程之間的滲透交叉。

（3）教師深入企業(yè)，實(shí)地獲取企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息，制作成案例。教材中的成熟案例和時(shí)事新聞案例通常都是大型企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例，與學(xué)生有一定的距離感，且學(xué)生將來(lái)實(shí)習(xí)和工作的對(duì)象并不一定是大型知名企業(yè)。為了讓學(xué)生有更直接的感觸，本團(tuán)隊(duì)教師深入身邊學(xué)生所熟悉的企業(yè)，實(shí)地收集企業(yè)信息，制作成案例，供學(xué)生分析和應(yīng)用財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)。此類案例雖并不成熟，但是卻是學(xué)生所真正熟悉的、夠得著的，達(dá)到與企業(yè)的真正的“零距離”。

（4）學(xué)生自家企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例。獨(dú)立學(xué)院的生源中有部分學(xué)生擁有家族企業(yè)，其企業(yè)在發(fā)展過(guò)程正遇到或者曾經(jīng)遇到財(cái)務(wù)管理相關(guān)方面的問(wèn)題，也是財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的較佳的來(lái)源之一。此類案例在分析過(guò)程中并不追求唯一答案，而是能真正的讓學(xué)生發(fā)散地、獨(dú)立地、主動(dòng)的去思考并提出多個(gè)解決方案。

3.2財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選擇

以上四種來(lái)源提供了多種案例，教師需要進(jìn)行一定的篩選才能作為教學(xué)案例在課堂上使用，選擇案例的原則主要如下：

（1）針對(duì)性。案例的內(nèi)容要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇案例，考慮案例在教學(xué)環(huán)節(jié)中的適用性。

（2）啟發(fā)性。教學(xué)案例應(yīng)有思考點(diǎn)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，除對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用之外仍有一定的啟發(fā)性。

（3）時(shí)效性。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)發(fā)展中遇到的問(wèn)題也層出不窮。因此，案例的選擇要緊跟最新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，真實(shí)反映企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境和財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。

（4）目的性。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力是獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)案例的選取應(yīng)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的，培養(yǎng)具備基本知識(shí)、基本技能和操作能力的財(cái)務(wù)工作者。

4財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高財(cái)務(wù)管理的教學(xué)效果，發(fā)揮財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的教學(xué)效用。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)主要包括以下基本程序：

4.1案例準(zhǔn)備階段

在課程開(kāi)始時(shí)視班級(jí)學(xué)生人數(shù)，提前將班級(jí)學(xué)生分成規(guī)模適當(dāng)?shù)慕M別，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，至少提前1-2周，根據(jù)前述案例來(lái)源和選擇原則，確定合適的案例選題。學(xué)生負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料，分析數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備陳述材料，準(zhǔn)備課堂討論。

4.2案例討論階段

學(xué)生分組討論、闡述觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，可以不拘一格、不限形勢(shì)、各抒己見(jiàn)，甚至可以是相互辯論。最后由每組選派代表，總結(jié)其小組觀點(diǎn)和結(jié)論，提出其解決方案。教師在這一過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生討論的引導(dǎo)，教師在必要時(shí)應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)員的作用，但要避免代替學(xué)生做出判斷，而是由學(xué)生真正的發(fā)散型思考，全程的參與。二是對(duì)整個(gè)過(guò)程的控制，隨時(shí)把握學(xué)生討論的切入點(diǎn)，形成熱烈的討論氛圍，注意不偏離主題，防止惡性無(wú)效的爭(zhēng)論，有效控制課堂討論局面。

4.3案例評(píng)價(jià)階段

在學(xué)生各小組完成對(duì)案例的討論、分析和總結(jié)之后，教師需要及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并不是一定要給出標(biāo)出的唯一答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從多角度思考問(wèn)題，案例分析和人生一樣并非為了得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這一階段的真正重點(diǎn)在于，首先評(píng)價(jià)學(xué)生案例分析的思路是否清晰、方法是否恰當(dāng)、解決方案是否合理等；其次，指出各小組本次案例分析的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)表現(xiàn)突出的小組成員給予肯定；最后，留幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生課后進(jìn)一步思考。

4.4案例報(bào)告撰寫(xiě)階段

作為案例教學(xué)的最后總結(jié)，撰寫(xiě)案例報(bào)告是提高學(xué)生文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目的的重要手段之一。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)之后，要求學(xué)生在課后獨(dú)立撰寫(xiě)符合基本格式和基本規(guī)范的案例分析報(bào)告。在報(bào)告中，需要清楚的闡述分析的過(guò)程，進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析從而得出結(jié)論或提出一個(gè)或者數(shù)個(gè)方案。

4.5案例教學(xué)的總體評(píng)價(jià)

一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，每次案例分析之后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的記錄，結(jié)合案例報(bào)告的評(píng)價(jià)，到課程結(jié)束時(shí)給每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，目前采用五級(jí)制。另一方面是對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，課程結(jié)束之后，選取部分教學(xué)班級(jí)設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的滿意度，以及改進(jìn)建議，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。

5財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合建議

第9篇：好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文

一、 四個(gè)領(lǐng)域滲透，全面培養(yǎng)合情推理能力

學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)，不是一兩節(jié)課的事情，也不是單獨(dú)在哪一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中就能培養(yǎng)好的。觀察當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”這四個(gè)領(lǐng)域，都有發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的素材。

在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中，在學(xué)法計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)除法之后，在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)聯(lián)想到當(dāng)前的計(jì)算法則如何總結(jié)；學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律在整數(shù)中的運(yùn)用之后，再推廣到小數(shù)、分?jǐn)?shù)領(lǐng)域中，就有一個(gè)合情推理能力的培養(yǎng)。

在“圖形與幾何”領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力最顯性的內(nèi)容是多邊形面積計(jì)算公式和立體圖形體積的計(jì)算公式推導(dǎo)的教學(xué)，如把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)圖形對(duì)應(yīng)的底與長(zhǎng)、高與寬以及面積之間的關(guān)系，從而總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的過(guò)程。

在“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域中，當(dāng)學(xué)生由某個(gè)商場(chǎng)最近五年的總收益值推測(cè)其第六年的收益情況時(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的最好時(shí)機(jī)。

在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中，當(dāng)教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)斜面的坡度與物體滾動(dòng)距離之間的關(guān)系，這部分內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的好素材。

在數(shù)學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容滲透著學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)，學(xué)生隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不斷豐富，他們的合情推理能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

二、鼓勵(lì)合理猜想，培養(yǎng)類比推理能力

許多偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)均來(lái)自于大膽的猜想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生合理猜想，在某種意義上也是培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力。如，在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，很多教師都會(huì)復(fù)習(xí)兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是復(fù)習(xí)比與分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系；二是復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后提出問(wèn)題：既然比和除法、分?jǐn)?shù)之間有這么緊密的聯(lián)系，除法算式中有一個(gè)商不變的規(guī)律，分?jǐn)?shù)中有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，那么比中是否也有一個(gè)基本性質(zhì)？如果有，這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)容是什么呢？學(xué)生有了前面復(fù)習(xí)的鋪墊，就會(huì)大膽地猜想：有這么一個(gè)性質(zhì)，并且還會(huì)很快說(shuō)出比的基本性質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)類比，大膽的猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證，會(huì)很快掌握這種學(xué)習(xí)方法，并且隨著這種學(xué)習(xí)方法的不斷成熟，類比推理能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、提供適當(dāng)案例，培養(yǎng)歸納推理能力