管理學基礎問題精選(九篇)

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第1篇：管理學基礎問題范文

當前我國的經濟不斷發展，科學技術不斷提高，社會進步明顯，但與此同時我國各個行業開始對財經人才的要求不斷提高，當前我國高等院校的經濟管理教學開始逐漸不能滿足社會的需要，因此，我們需要對高等院校經濟管理的教學內容進行優化升級，將原有的理論教學為主的教學模式，向實踐與理論相結合的方向發展，從而培養出符合社會需要的高級實用型財經人才。

經濟管理實驗教學內容整合的客觀趨勢

1.從學科發展的視角分析

（1）當前，我國科學技術不斷發展，各個學科之間相互融合、滲透，這為我國的財經院校的經濟管理實驗教學的理論基礎提供了堅實的保障。當前我國教育體制改革工作中的重點工作便是高校的學科建設工作。并且由于各學科相互滲透、融合，經濟管理類學科應當根據這一趨勢，適應當前的教育改革形勢，以學科建設為主要依托，將經濟管理實驗教學同其他相關學科內容進行整合。

（2）隨著我國高等院校經濟管理實驗教學改革的不斷深化，促進了我國經濟和管理學科的不斷發展，并且與此同時與之相關連的新學科也不斷誕生。由于經濟管理類學科較其他學科來說，綜合性強，其協同性，資源性等更是遠遠高于其他學科，正是由于經濟管理類學科的這種特性，經濟管理類學科之間的關聯性更高，所以它的發展和新學科的誕生也就相對簡單。

（3）從學科發展的歷史來看，經濟學同管理學之間有著千絲萬縷的聯系，所以兩者之間的整合具有先天的優勢條件。

2. 從人才的培養角度分析

由于當前經濟發展速度較快，社會對于財經院校的人才要求提高，所以，我國財經院校在制定培養計劃時應當立足于當前社會實際，培養出符合當前社會發展需求的“厚基礎，強能力，寬適應，重創新”的高級應用型財經人才。

（1）培養高級應用型經濟人才必須堅持理論知識和專業知識模塊相統一。當前實驗教學是以學生為主體，通過市場的導向作用，來根據市場需求培養學生能力。并且需要加強學生的實踐能力，提高學生的創造力，分析力以及解決問題的能力。這是培養高級應用型經濟人才的基礎。

（2）當前我國的高級應用型經濟人才必須充分的掌握經濟學和管理學知識。在將自己所學專業的理論基礎和專業知識掌握的同時，還需掌握一定的實踐知識，了解地方積極發展的需要。而就其知識的需求方面來說，必須要掌握好經濟學和管理學知識，并且還需要有很強的實驗能力動手能力，這些都是要通過實驗教學來實現的。

（3）財經院校在制定教學任務的時候，要根據社會的需要，科學合理的安排學生的課程，制定專業計劃課程以及教學內容，激發學生的潛能，以便能夠盡可能多的培養出社會需要的財經人才，滿足當前的社會需求。

整合經濟管理教學內容的基本框架

1.整合的思路

當前，我國財經院校整合經濟管理實驗教學應當樹立的基本思路應當是：樹立科學的實驗教學理念，以培養學生的創新精神和實踐能力與綜合能力為宗旨，以經濟類與管理類專業為對象，以實驗教學內容改革與整合為重點，研究實驗教學課程和內容間的聯系，整合、優化實驗教學內容，創新實驗教學體系，努力構建包括基礎型實驗、綜合設計型和研究創新型實驗等不同層次的實驗教學體系，使得經濟學實驗教學與管理學實驗教學既有機結合，又相對獨立，從而促進經濟管理實驗教學資源優化配置與運用效益。

2.基本原則

當前我國的經濟管理實驗教學內容原則可以分為：系統原則；層次性原則；科學性原則；效益性原則。這四種原則，財經院校的經濟管理實驗教學內容需要結合這四種原則，以便提高學生的整體能力。

整合經濟管理實驗教學內容需要注意的問題

1.注意實踐與理論相結合

學生只有通過大量的實踐，才能夠真正地掌握到自己所學的知識。當前，我國很多院校存在著“重理論，輕實踐”的問題，但理論教學和實踐教學兩者相互聯系，相互影響，實踐教學是理論教學在生活中的延伸部分，所以在教學中應當注意實踐教學與理論教學相結合。

2.尊重學科發展，及時更新教學內容

經濟管理實踐教學內容的整合中應當注意將實踐教學和理論教學相結合，并且結合財經學校經濟學管理學學科專業的優勢，將實驗教學水平盡可能的提高。并且立足于社會發展，不斷的更新實驗教學的內容，培養學生的動手能力。

3.探索教學方法，堅持以學生為本

在當前的高等院校教學中，很多老師忽略了學生這一主體。而經濟管理實驗教學更是如此，一方面教師應當講解實驗的原理和具體的操作步驟，調動學生的學習積極性；另一方面，在教學實踐中，應當進行開放式教學，堅持推行以學生為本的教學理念，以便能夠充分的使學生知識水平提高。

4.以促進學生的創新能力為核心

高級應用型財經人才的核心是發散思維的創新，所以要求教師在教學中將引導性、發現性、歸納性等結合起來，為學生“創新性的學”創造環境和條件，激發學生發現問題、解決問題的能力，充分的調動學生的探索欲望，激發出學生的創新能力。

總結

我國的財經院校在整合經濟管理實驗教學內容時候，需要注意立足于當前我國的國情，人才的培養需要符合當前的社會需求，以便能培養出“厚基礎，強能力，寬適應，重創新”的高級應用型財經人才，為我國的社會主義現代化建設做出貢獻。

第2篇：管理學基礎問題范文

關鍵詞：多媒體教學設備；設備管理；處理對策

在社會不斷進步和網絡多媒體迅速發展的情況下，多媒體設備慢慢成為教學設備，進入教學一線并迅速成為重要教學輔助手段，隨著學校多媒體教學設備的不斷增多使用頻率增大，學校對多媒體教學設備的管理力度也在加強，多媒體教學設備在使用中出現了一些問題，只有通過不斷完善多媒體教學設備管理制度，加強教學設備的日常維護，才能夠更好地使多媒體設備為教學服務。

一、多媒體教學設備管理中常遇問題分析

（一）多媒體設備使用過程中出現的問題

21世紀是一個以網絡為載體的多媒體信息時代，多媒體教學以集成性、交互性、可視性等特點激活了人們的學習熱情，有力促進了教學技術手段的進步，但是在多媒體設備的具體使用過程中也出現了一些問題，如在設備使用過程中會出現使用不當問題，很多非計算機專業的教師對多媒體設備不熟悉，下課后沒有嚴格按照操作規程關閉電源造成投影儀損壞，一些教師喜歡在多媒體機柜上放置物品導致設備損壞。如果在課堂上教學設備出現問題教師只能自己解決，這樣很容易造成多媒體教學設備故障或損壞，影響設備的正常運行和課堂教學的繼續進行。此外，一些學生違反多媒體教學設備的使用規定，隨意使用多媒體教學設備進行娛樂活動，甚至刪改計算機軟件導致設備故障。

（二）設備管理人員隊伍建設問題

多媒體設備管理人員和技術人員在學校屬于教輔管理部門，部分學校對多媒體設備管理人員隊伍建設不重視，管理人員隊伍建設長期存在編制緊張、福利待遇低和工作任務繁重等問題。教學設備管理是一個長時間且繁瑣的事情，管理維護人員需要長時間加班，工作任務很重，嚴重影響工作人員的工作積極性，多媒體設備管理人員流動性較大，很難建立起一支較為合理又相對穩定的專業技術管理人員和維護隊伍。設備管理人員對多媒體設備維護不及時必定會影響到設備正常運行和教學活動的順利開展。

二、解決多媒體教學設備管理問題的對策

（一）加強多媒體教學設備動態管理

多媒體教學設備的動態管理不但是指管理人員需要掌握教師和學生對設備的使用情況，減少人為因素造成的設備故障，也是指管理人員應該建立起多媒體教學設備資產的定期清查和管理維護制度，確保多媒體設備能夠隨時投入工作。多媒體設備有很多是精密的電子設備，需要經常進行維護，隨著多媒體教學設備的不斷增加，多媒體設備資產使用頻率不斷上升，設備更新換代速度不斷加快，清查和維護工作成為一項重要的工作。多媒體設備種類和數量繁多，清查工作所需時間長，如果沒有形成定期清查盤點和維護制度，很容易造成設備清查困難和記錄不準確現象。此外，設備管理人員也應該加強對多媒體設備使用的長遠規劃和統籌安排，避免出現多媒體設備閑置和浪費現象。作為設備使用者的教師和學生也要愛護設備，首次上課的教師需要提前熟悉設備或向設備管理人員請教，并學會自行處理一些簡單的故障和問題。多媒體設備的良好使用不但能夠增強教學效果，提高課堂質量，也能夠使教師對上課更加有信心。

（二）加強設備管理人員隊伍建設

多媒體教學管理人員作為教學設備的管理者，對教學設備的使用和維護擁有最大的發言權，多媒體設備管理人員隊伍建設是一個長期過程。設備管理人員需要及時排除設備使用中出現的問題，隨時隨地待命，以保證教學工作的順利進行，工作任務繁重，責任重大。這除了管理人員不斷學習提高自身技術水平外，還需要學校轉變人員管理思路，在人員編制、薪資待遇等方面做很多工作才能保證隊伍相對穩定。多媒體設備管理人才的培養建設可以有很多種方式，比如在管理人員內部開展廣泛技術交流活動，大家互相交流設備管理經驗以提升自身的業務水平，可以舉辦多媒體技術講座會議，邀請廠家和有經驗的技術人員進行講課，使工作人員了解多媒體設備日常使用中需要注意的問題，設備日常維護和保養所需要做的工作及主流技術和設備的發展趨勢等，有計劃的逐步安排工作人員外出培訓，考察兄弟單位的多媒體設備使用和維護情況，這些都是加強設備管理人員建設的方法。設備管理人員也需要加強自身學習，提高自身業務水平，作為學校領導也應該積極創造條件和學習途徑讓廣大設備管理人員能夠自學成才，提高自身素質。

三、結語

隨著時代的發展，多媒體教學設備已經是教師在日常課堂教學活動中常用的設備，多媒體的出現改變了課堂單一教學模式，使教師在課堂上可利用工具更加多元化，多媒體輔助教學手段因為其多樣性和生動性受到廣大師生的喜愛。多媒體教學設備的日常管理維護關系著教師的課堂教學質量，學校必須加以重視，及時發現多媒體設備管理中的問題并提出相應對策，使多媒體教學設備管理更加制度化和科學化，為課堂教學活動的順利開展提供有力保障。

參考文獻：

1.徐蓉.高校多媒體教學設備管理中存在的問題與對策[J].蘭州教育學院學報,2014(01)

2.陳少才,向東.多媒體教學設備管理模式的探討[J].實驗技術與管理,2010(09)

第3篇：管理學基礎問題范文

課題界定

本課題組認為，課堂問題行為是指學生在課堂中發生的，違反課堂規則，破壞課堂紀律，妨礙及干擾課堂活動的正常秩序或影響教學效率的行為；是學生在師生交互作用中產生的影響本人或他人學習、或影響教師教學的行為。概括地說，對于課堂管理的界定，主要有兩種取向：一是控制取向，強調對學生的監督和控制，以使學生遵守紀律和規范；著重控制與維持；二是促進取向，強調對學生的引導和激勵，讓他們主動參與，著重激勵與促進。

課題認識

本課題通過調查研究“課堂問題行為”，對“教師的管理策略” 進行實驗干預，解決影響教學效率和師生心理健康的課堂問題行為，提高教師應對方式與能力，從而構建和諧的課堂，提高教學質量。

在具體的教育教學實際中，教師對課堂問題行為的應對方式受到了很多因素的影響，如：教師的教育觀，學生觀；教師的教學策略與管理策略；教師的情緒；教師的經驗；學校的管理模式；師生人際關系，環境等。這些因素與教師對課堂問題行為的應對方式之間是一個什么樣的關系，目前還很少有研究涉及。此外，現代課堂對教師提出了更高的要求，不僅要求教師通過處理學生的違規行為，有效恢復課堂秩序，完成教學目標，而且要求教師發掘學生的學習潛能，激勵學生的學習熱情，使學生主動地投入到學習活動之中，并在教學中關注學生的心理健康發展。作為影響教學效率和師生心理健康的課堂問題行為及其應對方式是一個需要關注的重要的問題。因此，鑒于教師對課堂問題行為應對方式的重要性和新時代教育教學的實際，研究教師對課堂問題行為的應對策略顯得尤為重要。

理論學習

學習新課程標準、新課程理念和理論、現代教育教學模式。研究人員通過復印資料、網上下載文章資料，約30來篇文章。另外，通過網上查閱、閱讀報刊、雜志上的資料上80多篇。對課題組人員進行學習和培訓，邀請有關專家對課題組全體人員進行培訓，提高實施水平。通過學習，明確了“初中學生課堂問題行為及其管理策略研究”該課題的重要意義，逐步提高了教師從事研究的能力。課題組通過學習、分析學生及我校教學現狀和對課題在校級研究階段的總結和反復論證，確定了此課題的研究，并制定了課題實驗方案。

成果提煉

課題組研究人員通過實驗、研究，逐步樹立了教師發展意識，對研究過程所采用的教法進行認真分析、總結內化，構建出“初中學生課堂問題行為及其管理策略研究”。

結論

在對學生良好行為習慣養成研究中，我們在班級管理中取得了一定成績，總結了一定經驗方法，使班級涌現出一批遵守《中學生守則》的良好行為習慣的學生。尤其對表現比較差的學生，對他們個案研究取得了一定成果，不但自身不良行為有所改進，學習成績也有了很大提高，尤其在實踐活動中充分發揮他們個性，從而激勵他們積極上進。

反思

（一）課題組成員雖然努力學習有關理論知識，但深感理論知識缺乏，知識儲備不夠，常有方法方式不對頭、走彎路，甚至問題沒能得到解決反而惡化的遺憾。

（二）在課題是始終不太清楚如何記錄和整理研究數據和材料，不太熟悉如何呈現自己的研究結果，導致有時課題研究中資料的積累不及時、沒深度。

（三）在課題研究中分析學生行為問題產生的家庭因素和個人因素及進行家庭配合教育指導時工作難度大，分析不一定全面，部分案例實質效果不明顯。

盡管在課題研究時遇到一定的困難和問題，但我們畢竟邁出了可喜的一步，通過這兩年的課題研究，我們取得了一些成果，積累了一些經驗。在今后工作中，我們要更加努力學習，進一步提高我們的教育科研的能力和水平，為教育教學服務。

本文為國家教師科研十二五規劃重點課題 《教師專業發展研究?初中學生課堂問題行為及其管理策略》的研究成果之一。

第4篇：管理學基礎問題范文

在初中物理教學中,教師應通過不斷創設問題情境,激發學生的探求精神;通過創設成功的情境,使學生感受到獲得成功的喜悅,調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情,為學生發現問題和探究問題創造條件。在教學中,要使學生積極、主動地參與學習,教師就要精心設計問題情境,用問題喚醒學生的思維。下面我談一談對物理教學實踐的一些認識。

問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學習的動力。問題會使學生產生解決問題的渴望,這種渴望就會成為學生學習的動力。例如:在學習《汽化和液化》一節前,我首先布置了一個預習作業,讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生。上課時收集同學們發現的現象與提出的問題。有的同學說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現象和問題是同學們親自發現和提出來的,他們想解釋這些現象,有很強的求知欲望。再如:學習《照相機與眼睛?搖視力的矯正》一節時,我提問:“我們班有很多同學的眼睛近視,針對近視眼,同學們想知道哪些問題?”學生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發了學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性和主動性,學生想知道發生這些現象的原因,想解決這些問題,產生了一種對新知識的需求,這樣就實現了由教師“要學生學”到“學生要學”的轉變。

重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國的學生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國的學生年級越高,越富有創意,越會突發奇想?！睂W生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問。例如:在學習《光的折射》一節時,我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發現?同學們操作后發現在水面上用筷子斜著點擊,不易擊中;筷子不太傾斜點擊,很容易擊中。同時發現筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時,體驗到眼睛“受騙了”。科學探究的七要素,首先是提出問題,提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來,這有利于培養學生的觀察能力。例如學習平面鏡成像時,有的學生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內物體的像(屋內開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時有“白氣”,有時看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學生學會提問,引發學生“問”的興趣,教給學生“問”的方法,是物理教學中應該注重的。學生在提出問題的過程中也能培養創新思維。

在課堂教學中,教師應該精心設計問題情境。新課程要求學生自己去發現去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創設問題情境,把學生領進精彩的問題空間,激發學生學習的興趣,探究的興趣。首先,設計的問題應該具有探索性。例如學習體溫計時,教師提問:同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題,但它不需要學生進行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學們觀察體溫計與實驗用溫度計,它們有哪些區別?這個提問就創設了一個問題情境。學生要認真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學習聲音的產生時,用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究,學生的興趣很濃,都會思索為什么喇叭響起來,小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學習凸透鏡對光的會聚作用時,我提出問題:“北極探險隊在極地遇險,所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學生很活躍,積極討論,踴躍發言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,并進一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學生討論,教師引導,最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣,使學生的思維活躍起來。設計問題情境的方法很多,可以通過實驗,利用實驗中出現的現象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識的實際應用,等等,從而激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

綜上所述,教師要用問題喚醒學生的思維,打開學生思維想象的閘門,放飛學生思維與想象的翅膀。在學習中,學生積極動腦思考,主動探究,深入鉆研,智力會得到開發,能力會得到培養。在物理教學中,教師要認真研究如何創設問題情境,如何把學生帶進精彩的問題空間。

第5篇：管理學基礎問題范文

PEP小學英語教材中閱讀教學主要是對話閱讀和短文閱讀兩種形式，其素材來源于生活常識。依據新課標要求，PEP教材編寫特點和我縣小學生實際，我建議閱讀課堂教學結構基本定位如下：第一步，文中詞匯教學的處理，需教師課前備出本課中學生須掌握的詞匯和短語，課中首先教讀這些詞匯和短語，要求學生達到會聽、說、認讀的目標；第二步，通過視聽法了解文章大意，回答簡單問題；第三步，細致默課文，掌握文中細節語言信息；第四步，語法和語言知識點問題的講解和處理，重在例句講解至學生會靈活運用，解決難點問題；第五步，課文熟煉朗讀環節，真正落實“好英語是讀出來的”；第六步，處理好閱讀拓展延伸問題，主要是處理好配套練習冊上的閱讀練習。小學英語閱讀課如能堅持按上面這一課堂教學結構有效去落實的話，我想效果應該是好的。請大家務必要糾正打開課文就翻譯講解的教學方法，這與新課標要求是違背的。

二、關于小學英語閱讀課堂教學導入的問題

一是情景導入法，通過動漫、短片反映短文基本大意的方法讓學生初步感知本課的學習內容反映生活常識的哪個方面；二是通過文中中心詞匯和主題句的教學導入，這樣學生可大膽猜想到本文的大意；三是通過談話導入法，根據課文大意，師生交流生活所見導入課文學習，這一方法多數是根據課文內容設計問題，通過師生問答的方式進行的。

三、關于文中語言知識點和語法教學的處理問題

小學段英語的語法教學雖說淡化，但不能過而不講，常見的基本語法知識，如名詞單復數，形容詞的比較級，常見介詞的用法，一般現在時態，一般將來時代，現在進行時態，一般過去時態等基本語法點是要求掌握的。我們在教學過程中一定要適時處理，常用的方法是歸納法，先要讓學生熟讀句篇，通過語感去感知，在學生多次接觸這一語法點后，教師再歸納例句講解，設計習題鞏固訓練，杜絕學生剛接觸到新語法就開始大講特講的做法。

四、關于閱讀課練習題設計的問題

一是堅持由易到難由淺入深的原則去設計課后練習題，文中詞匯短語，語法知識點均要兼顧；二是要突出語言工具的人文性和實踐性，課后一定要安排熟讀課文和聽力練習，可要求學生視聽課文2-3遍，朗讀課文數遍至能流利準確讀課文；三是閱讀課文后能用自己的語言簡述課文大意，這也是英文寫作的雛形訓練，提高學生英語綜合應用能力的重要方法。

五、關于學生閱讀技巧指導的問題

一是要引導學生學會視聽課文，通過視聽法了解課文大意；二是指導學生學會流覽課文（即泛讀課文），抓住文中中心詞和主題句（一般在文首和段首），根據生活常識，大膽猜想課文旨意；三是指導學生學會精讀課文，捕捉文中細節語言信息，了解中英文化差異，德育滲透等教育因素；四是要突出一個“讀”字，指導學生反復朗讀課文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

第6篇：管理學基礎問題范文

關鍵詞：高職院校；管理問題；治理體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.176

0 引言

近年來，高職教育的辦學規模不斷擴大，辦學水平也有了很大提高。高職教育一直占據著高等教育的半壁江山。根據國家教育部公布的國家高等教育統計數據顯示，截止2015年07月，全國普通高等學校共2529所，其中本科院校1202所，高職（專科）院校1327所。在高職院校各項工作中高職學生管理工作是其一個相當重要的組成部分，關系著高職院校的穩定，人才培養質量以及學校的可持續發展。但是，由于科技文化日新月異的發展，網絡信息的瞬息萬變 ，高等教育的持久深入改革以及由此帶來的學生與教師、學校以及社會的關系的變化。這些變化又引發了不少。針對這些問題，如何構建一個治理體系，是一個極其重要而有鮮有人研究的現實課題。

1 國外研究現狀

世界上職業教育發展較為完善的國家是美國，英國，德國，澳大利亞。美國的職業教育法治化程度高， 法律制度完善，在管理中十分重視學生的自主管理，在管理隊伍上十分重視管理隊伍的專業化。職業院校擁有較大的自，社會對職業院校的監督力度也比較大，院校之間的競爭也極為激烈。而在德國，高校學生管理工作很重視學生對管理的參與，十分關注培養學生的實踐能力和職業技能。德國最為有名的是“雙元制”的培養模式和發展完善的校企合作。英國的高職院校學生管理理念先進，體系完整，專業化程度較高。英國學生管理工作以人為本，重視學生管理隊伍的專業化專家化。此外，與美國一樣，英國的高職院校學生管理工作沒有統一模式，但是幾乎所有的院校的管理工作都體現了法制化和規范化的要求。澳大利亞的職業教育非常重視對人才的培養，重視對學生實踐能力的培養，注重全方位全過程的就業服務。

2 國內研究現狀

我國高等職業教育起步比較晚，但是自從改革開放以來，我國高等職業教育取得了令人矚目的成就。為國家為社會培養了不少高素質的技能型人才。從現有的研究來看，國內不少專家學者對高職院校學生管理工作的模式、體制、理念、信息系統、法律等基本問題進行了探索，對于高職院校學生管理問題提出了許多極具建設性和可操作性的建議和理論，完善和豐富高職學生管理工作的理論研究。

（1）關于高職院校學生管理理念創新的研究，韓士軍的《高校學生管理之我見》和謝芬芬的《人本理念在高職院校學生管理工作中的應用》中提倡人本管理。

（2）有不少研究者研究高職院校學生管理工作中存在的問題，鄭建虎在《高職院校學生管理的問題與對策》指出高職學生管理工作中存在：“四多四少”問題：表層工作多，深層次研究少；行政性手段多，因人施教少；教師管得太多，學生干部作用發揮少；見子打子的多，預防措施少。并由此提出一些建設性對策。

（3）張斌在《高職學生管理制度實施中的主體參與問題及其對策》研究了高職院校學生管理制度，指出現在不少院校單純關注制度的管理功能，部分制度即缺乏可操作性也規范，缺乏法律制度作支撐，難以發揮管理的主觀能動性。

（4）關于高職教育學生管理的法律保護問題的研究， 周瑞珍《 論高校學生管理工作的法制化建設》揭示了高校教育管理的內在矛盾，探討了高校學生管理工作的法制化建設及途徑。

（5）高職學生管理問題的運作機制研究， 潘綠萍在《瀘州職業技術學院學生管理機構設置現狀研究》中指出，學生管理機構存在著職責不明確，專業化程度低導致了學生管理機構工作缺乏人文關懷，實效性和針對性不強。

（6）應金萍 在《高職學生職業素養拓展的目標體系及運作機制建設》針對如何提高高職學生的職業素養，提出了按方向性、協調性等六條原則建立職業素養的目標體系和實現路徑，并通過構建導學機制、聯動機制、控制機制、整合機制、品牌機制和激勵機制等六大機制保障職業素養目標體系的實現。 羅 惠； 謝利軍； 黃蕓 在《高職學生管理工作機制的探討研究》對高職學生工作管理現狀的描述，就學生管理提出了革新的方法。 呂瑋在《 高職學生管理工作機制探討》指出建立健全高職學生管理工作機制和強化對高職學生的管理，是高職學生管理工作的最為關鍵的內容。

3 對策初探

由以上研究現狀綜述可見，學術界對于高職學生管理問題方面已有了比較深入的探討，但是大量的研究都是對高職學生管理問題某一方面進行研究，針對所提出的問題提出一些建設性的意見。這些意見也只是一些經驗性的意見而難能提到理論高度，而且對于學生管理問題的分析和所提出的對策也是零散的一家之言。而對高職學生管理問題的各個方面包括學生管理問題的理論基礎、制度安排、法律保障、機構設置和運作機制作為一個前后連貫一體有較強可行性和操作性的治理體系進行的研究幾乎沒有。

第一，管理者要明確管理指導思想，以人為本、以學生為本，充分激發學生的主觀能動性。

其次，管理者應該把高職學生管理問題的各個方面包括學生管理問題的理論基礎、制度安排、法律保障、機構設置和運作機制作為一個前后連貫一體有較強可行性和操作性的體系進行研究。

最后，要深入了解高職院校學生管理問題以及高職院校對學生管理問題治理體系的需求現狀，然后根據需求科學構建高職院校學生管理問題治理體系，確立一套以系統培養高技術技能人才為依托的學生管理問題的治理體系。

參考文獻：

[1]周德貴.美國高校學生管理制度及啟思 [J].職業時空， 2007（09S）：86.

[2]肖麗.英國高職院校學生管理工作的啟示[J].山西教育，2006 （07）.

第7篇：管理學基礎問題范文

關鍵詞：檔案管理 問題 利用率

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0013-02

一、高校學生檔案管理中出現的問題

近幾年高等學校擴招，高校在校生人數急劇增加，由此引發的檔案問題日益增多，主要分為以下幾個方面：

（一）學生對檔案的認識欠缺

通過調查，相當一部分學生認為學校對學生檔案缺少宣傳;即使有了宣傳，內容形式也很單一，學生對檔案內容了解甚少，對檔案的重要性認識不到位，加上現在就業形式多樣，有的學生畢業后進入私營、外資、合資企業不需要檔案，導致學生認為檔案可有可無，檔案意識淡薄，致使許多學生檔案滯留在校多年。

（二）學生檔案信息含量不足

目前學生檔案管理主要內容是把學生在校期間形成的、分散在教育和教學等各部門的材料歸類保存，主要包括三方面內容：第一，政治表現方面：入團、入黨申請書，黨、團組織調查審批表及評議鑒定，政審材料，家庭主要成員和社會關系調查書，學生獎懲材料，畢業鑒定等;第二，學籍方面：高考成績、大學歷年學習成績單、獎學金證明、學位證明等;第三，身體狀況方面：入學體檢表、畢業體檢表等。

隨著我國教育制度由以往的應試教育向素質教育轉變，原有的歸檔內容表現出明顯的弊端：政治色彩濃厚，注重學習成績，缺乏反映學生特征的個性化內容，很難反映學生的綜合素質狀況。尤其在學生就業指導時，用人單位急需了解的個人素質、職業能力、信用狀況等方面材料比較少，難以為其提供參考。因此，更新觀念，擴大歸檔范圍，豐富學生檔案內容勢在必行。

（三）學生檔案管理不透明，利用率低

在傳統的檔案管理中，過分強調檔案的特殊性、保密性，人為地剝奪了學生對自己檔案的知情權，嚴重降低了學生的積極性，加上缺少專業檔案管理人才、專門的現代設備和管理軟件，導致檔案材料從入學時臨時收集，堆積放置，到畢業時突擊整理，完成傳遞。豐富的檔案資源，幾乎沒有被開發和利用過。在雙向選擇的就業過程中，學生檔案更是沒有發揮畢業生“推薦表”的作用。一方面，檔案材料內容缺乏，不能為用人單位提供有效的參考;另一方面，落后的查詢方式使用人單位放棄這種需求?？傊?，學生檔案的利用率很低，沒有發揮應有作用。

通過以上調查分析，目前學生檔案管理狀況嚴重落后于高等教育發展和社會用人制度改革的步伐。應結合高校發展和社會需求，推進學生檔案管理改革。

二、高校學生檔案管理改革的對策

（一）制定規章制度，加強宣傳，強化學生檔案意識

由于國家缺少學生檔案管理制度，而檔案材料的形成涉及很多管理部門，這就需要學校制定符合檔案管理要求必要的規章制度。強調檔案工作的性質、任務、特點，使學生的檔案管理工作有章可循、有責必究，走上規范有序的軌道。從新生入校宣傳著手，在寄發新生錄取通知書的時候，附帶檔案宣傳材料，并利用學校給新生發放的手機號碼，通過短信平臺，提前宣傳;另外，強化校內宣傳，利用現代媒體手段如校園網絡、校內廣播、宣傳櫥窗等讓學生明白檔案管理是加強素質教育和向社會輸送人才的大事，從而強化檔案意識。

（二）完善學生檔案信息的類別

在當今強化素質教育和培養復合型人才的教育背景下，應根據大學生學習生活的特點，擴大歸檔范圍，通過檔案材料反映其個性化發展特征，為用人單位提供參考，使學生在激烈的就業競爭中順利走向工作崗位。建議增加一些內容。

誠實守信是個人發展的重要品德之一，也是用人單位的基本要求。學生信用檔案是學生個人職業生涯的信用資本，可以通過積累學生在校期間誠實守信方面材料形成，準確反映學生的信用行為和品行，關注學生的能力。檔案材料不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生的多方面潛能，特別是學生的創新能力和實踐能力。應注意收集反映學生成長進步的材料，包括學生的個人作品、榮譽證書、資格證書等，建立心理檔案反映學生的心理狀況。近年來，隨著高校學生心理健康教育的開展及學生心理健康狀況的跟蹤調查，形成了很多關于大學生、心理素質的材料，應對這些材料加以收集和整理，形成學生的心理檔案。從學校教育管理看，通過學生心理檔案能夠準確地分析學生的個性特征，及時采取心理疏導措施促進學生健康成長;從用人單位選拔人才看，可以通過心理檔案了解畢業生的心理健康狀況，選擇最合適的人才。因此，應注意收集和利用心理檔案這一重要的信息資源。

（三）改變模式，加強信息時代的學生檔案管理

學校可以根據實際情況，建立相對“集中統一”的模式，指定學生管理機構負責，有條件的可以配置專業人員，這樣既可以節省資源，又可防止責任推諉。另外還要利用電子計算機技術，實行檔案的“雙套制”管理模式，所謂“雙套制”指電子文檔的同時，要將其內容以紙制的形式加以歸檔管理，形成兩種介質、兩套內容同一檔案，電子、紙質文檔相結合，確保歸檔材料的安全性。

參考文獻：

第8篇：管理學基礎問題范文

雙師型師資隊伍建設是高職教育教學中的重中之重。要培養一流的學生就必須要有一流的教師隊伍。學校可采取多種形式培養專業師資。如:鼓勵教師參加相關行業舉辦的資格證書培訓并取得國家勞動部門組織的相關專業技術職務資格證書;鼓勵教師參與酒店經營部門中高級管理工作,以提高酒店專業教師理論聯系實際的能力(唐紅梅,2009)。

2課堂上以學生為主體,提高學生學習興趣,增強學生學習自主性

俗話說:“興趣是最好的老師。”因此,教師在教學過程中應朝著互動型、情境型及討論型等教學模式轉變。努力挖掘教材內涵,充分利用多媒體教學手段,盡量為學生創設真實的工作情景,充分發揮學生的主體作用。另可采取“任務驅動法”讓學生帶著明確的目的開展小組學習活動,增強其學習目的性、積極性并在團隊合作中完成任務。

3在課堂教學中融入情商教育,加強學生潛能的開發

對于酒店行業來說,人際溝通技巧、情緒控制能力等非智力因素比單純的業務知識和技能更重要。實習怨聲連連或是畢業后頻繁跳槽,這些都充分說明了教師在平時授課過程中沒有融入情商教育,忽視對學生非智力因素的培養。另外教師要有意識地對學生進行反復的心理訓練,提高他們控制情緒的能力、自我激勵和承受挫折的能力、認知他人和人際協調的能力、忍耐力及自我調適的能力。

4建立校內仿真實訓室,創設真實的工作語言環境

學?？衫矛F有資源,建立校內仿真實訓室,如把學校食堂作為實訓基地,把招待所改為實習酒店,讓老師和學生都能在“實戰訓練”中得到鍛煉和提高。

5建立科學合理的考核評價體系

目前高職院校的考核評價體系過多關注學習的結果,缺少對學習過程的關注和監控,不能如實反映學生的實際英語水平。這與高職教育的理念背道而馳。因此建議將課程考核比例調整為:平時成績20%、過程考核成績40%和期末成績40%。學生在期末考試時,增加口語測試—即將平時已學過的模擬工作情景或是多個場景的組合隨機抽簽并進行課后錄像拍攝,由此讓學生意識到平時課堂表現的重要性。這種考核評價體系更關注學生的整個學習過程,更好地反映學生的英語應用能力。

6總之

第9篇：管理學基礎問題范文

    近幾年來,數學問題提出日益受到學者們的重視,它被視為數學課程的重要組成部分,甚至是數學教學活動的中心[1~3].例如,我國2011年數學課程標準在問題解決的課程目標中強調學生要“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題,綜合運用數學知識解決簡單的實際問題”[4].數學問題提出的重要性在2000年美國數學課程與評價標準中也有所提及[5].

    鑒于數學問題提出在數學課程與教學中的重要作用,學者們開展了一系列關于數學問題提出的相關研究.例如,數學問題提出能力水平的調查研究表明,中國中小學生的數學問題提出能力還有待于提高[6~7].數學問題提出能力和數學問題解決能力關系的調查研究,揭示了學生的數學問題提出能力和數學問題解決能力之間存在較高的相關性[8~10].數學問題提出能力評價的研究認為學生的數學問題提出能力可以從提出數學問題的流暢性、變通性和創新性3個方面進行評價[11~21].但是,學生數學問題提出能力的評價,從數學問題的流暢性、變通性和創新性3個方面是不全面的,既然數學問題的復雜程度也代表了一個學生數學問題提出能力的高低,因此學生提出的數學問題的復雜性也應是其數學問題提出能力高低的一個評價方面.同時,對于數學問題提出能力和數學問題提出觀念之間關系的研究還存在一定的空白.學者Philippou和Nicolaou對于數學問題提出能力和觀念之間關系的研究提供了一些啟示[22].他們調查了塞浦路斯五年級和六年級小學生數學問題提出能力和自我效能觀念之間的關系.結果表明塞浦路斯小學生數學問題提出能力和自我效能觀念之間存在一定的相關性.但是該研究僅僅調查了學生的自我效能觀念與數學問題提出能力之間的關系,沒有涉及學生其他的問題提出觀念.例如,學生對數學問題提出的重要性的認識,對數學問題提出的興趣,以及對數學問題提出的教學形式的認識.同時,數學問題提出能力是否能夠被有效測量,將直接影響研究者深入探索數學問題提出能力和觀念之間的關系.因此,該研究將首先界定數學問題提出和數學問題提出觀念的概念,并構建了一套數學問題提出的評價體系.在此基礎上,該研究調查了沈陽市小學生數學問題提出能力和觀念的情況,以及二者之間的關系.

    二、相關概念的界定

    數學問題提出是指,新數學問題的提出和已有數學問題的重新闡釋,它可以發生于數學問題解決之前、之中和之后[2].學生在數學問題提出的過程中經歷信息的理解,信息的轉換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過程[23].信息的理解發生在學生根據一些數學表達式提出數學問題的過程之中;信息的轉換發生在學生根據一些數學圖片和表格提出數學問題的過程中;信息的編輯發生在沒有限制條件下,學生根據一些數學信息、數學故事提出數學問題的過程中;信息的選擇發生在學生根據某一個答案提出數學問題的過程中.觀念是個體所持有的主觀認識和理論,它包含所有個體認為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據的認識[24].在觀念概念的基礎上,研究者認為數學問題提出的觀念是指學生對于數學問題提出的重要性、興趣,以及數學問題提出學習過程中的信心等的主觀認識與態度.

    三、研究方法

    1.樣本

    調查了沈陽新民市69個五年級小學生和朝陽北票市48個五年級小學生的數學問題提出能力和數學問題提出觀念的情況.根據數學課程標準的要求,學生測試前已經學習了因數與倍數、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分數的基本性質,以及分數的加減法等相關知識.另外,由于參與調查的學生所使用的數學教材存在少數的數學問題提出的情境,所以學生對數學問題提出有一定的了解.

    2.測試過程

    為了避免部分學生對數學問題提出仍然不清楚,測試前,研究者先講解一個數學問題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價格是60元,一雙鞋的價格是82元,根據已知條件提出數學問題.”如果學生提出數學問題的時候存在困難,調查者可以給出一個例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導學生根據該情境提出其他的數學問題.例題講解之后,研究者強調這次測試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數學問題提出能力水平,因此考試的時候不要緊張.在測試的過程中,如果學生對題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數學問題提出測試結束后實施數學問題提出觀念的測試,兩個測試一共用時約50分鐘.

    3.測試工具

    數學問題提出能力測試包括6個算術領域的問題提出測試題(測試題2對學生提出數學問題的解決策略的運算類型加以限制的目的是考察學生在數學問題提出過程中對信息理解的能力).從問題提出情境的表征方式來看,有圖片、答案、算式、語言描述和表格等.例如,編寫兩個應用題,使其計算方法(列式)都為1.6×8.數學問題提出觀念問卷包括20個五點李克特觀念問題,涉及學生對于數學問題提出的重要性,數學問題提出學習過程中的信心,以及對于數學問題提出的興趣等.這20個觀念問題從設計方式上分為10個正向問題和10個反向問題.例如,“盡管我很努力地學習,但是我在提出數學問題的時候還是總遇到困難”為反向問題;“我認為能夠從提出數學問題的過程中學到很多”為正向問題.

    4.評價標準

    數學問題提出測試從流暢性、變通性、新穎性和復雜性4個維度評價.流暢性指提出正確數學問題的個數【評價一個數學問題是否為正確的數學問題,首先,評價所提出的數學問題是否滿足題意的要求.其次,評價所提出的數學問題是否為一個可解的數學問題(一個數學問題不可解是指這個數學問題的數學信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評價所提出的數學問題是否符合生活實際】.對于某一個測試題,學生提出一個正確的數學問題,則得1分,否則得0分.變通性指學生根據某一個問題提出情境提出的兩個數學問題的類型的變化程度,如果兩個數學問題都錯誤,或者其中一個錯誤,或者兩個數學問題都正確且屬于同一個類型,都得0分,如果兩個數學問題都正確且不屬于同一個類型,則得1分.數學問題的類型根據該數學問題的總的語義類型來確定.加減法的語義類型分為變化、合并和比較3種類型,乘除法的語義類型分為等量組的聚集、倍數、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個數學問題的語義類型為變化,后一個數學問題的語義類型為合并,所以該生測試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學生所提出的數學問題比較有新意,具體的評價方法是如果提出的某一類正確的數學問題的個數占所有提出的正確數學問題的個數的百分比小于10%,那么這類數學問題就被評價為新穎性的數學問題.該維度中,數學問題類型的劃分方法與變通性維度中數學問題類型的劃分方法相同.學生提出一個新穎性的數學問題,則得1分,非新穎性的數學問題或者不正確的數學問題為0分.復雜性是指學生提出的正確的數學問題所包含的語義類型的個數.某一個測試題中,學生提出的兩個數學問題中至少有一個數學問題包含兩種語義類型,則得1分,至少有一個包含3種及以上語義類型的數學問題,則得2分,其余為0分(兩個問題中至少一個問題錯誤或者兩個數學問題都正確,但是每個問題僅僅包含一個語義結構).例如,一個學生提出兩個數學問題“一共有多少個動物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個數學問題包括合并和等量組的聚集兩種語義結構,該生復雜性維度得1分.數學問題提出能力測試4個維度的分數重復累計,流暢性和創新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復雜性維度總分是10分(測試題2要求學生根據指定的算式編寫數學問題,因此,評價學生根據該問題情境提出的數學問題的復雜性是沒有意義的),所以數學問題提出能力測試的最低分為0分,最高分為40分.

    數學問題提出觀念問卷中,反向問題反向記分.例如,對于問題“盡管我很努力地學習,但是我在提出數學問題的時候還是總遇到困難”,選項“非常不同意”記5分,選項“不同意”記4分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記2分,選項“非常同意”記1分.正向問題正向計分,例如,對于問題“我能夠正確地評價提出的某一個數學問題是否正確”,選項“非常不同意”記1分,選項“不同意”記2分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記4分,選項“非常同意”記5分.數學問題提出觀念問卷的最低分為20分,最高分為100分.

    四、研究結果

    1.數學問題提出能力的結果

    從測試總體情況來看,大部分學生能夠提出正確的數學問題,數學問題提出能力測試的4個維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創新性:12.3%,復雜性:20.3%.可見,在問題提出的流暢性維度上,學生的數學問題提出的分數還是較高的.但是,也不乏一些學生提出不符合要求的數學問題,例如,在測試題2中,根據問題的要求,學生需要提出應用題,而有的學生卻提出文字表述題,如:“8個1.6的和是多少?”在測試題4中,根據問題的要求,學生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應用題,而有的學生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測試題5中,學生需要根據情境中隱含的規律提出問題,但有的學生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個正方形?”顯然這個數學問題不符合題中隱含的規律;在測試題6中,有的學生提出數學問題:“一只母雞一天下10個蛋,那么5只母雞一個月30天下多少個蛋?”可見提出的數學問題不符合生活實際.與數學問題提出的流暢性維度相比,學生在數學問題提出能力的創新性和復雜性維度上的表現不容樂觀.學生傾向于提出和課本類似的、練習中常見的、簡單的數學問題.例如,對于測試題1,類似于“買2雙鞋和1副手套共需多少錢?”的合并問題為36%;類似于“2副手套花多少錢?”的等量組聚集問題為26%.