初一語文教學案例精選(九篇)

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第1篇：初一語文教學案例范文

關鍵詞 “四感”促進 高年級 練筆 水平

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”于永正老師主張“閱讀教學要把‘寫’擠進去”。二老一語道出了小學高年級語文閱讀教學的根本：誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的有效；誰能讓學生會讀，會寫，并養成習慣，就是教學的高效。因此，在小學高年級閱讀教學中我努力實踐“讀寫結合”，既注重感悟積累，又注重表達運用，讓“讀”“寫”水融地結合在一起，追求有效且高效的語文課堂。那么，“寫”到底應該如何擠進小學高年級閱讀教學的課堂？筆者認為巧用“四感”是促進隨文練筆的最佳方法。

1 引“感觸”促練筆

《小學語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”高年級的學生已經自己獨特的體驗，有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，學生讀后感觸頗深，讓學生在情緒亢奮狀態下寫體會，有水到渠成之妙。如學習《賣火柴的女孩》（六年級下冊）時有一位教師設計了以下練筆：

1.1 體會作者的感情

教師：小女孩的死對她來說是一種解脫，但此時作者內心是怎么想的呢？你能體會作者這樣寫的心情嗎？把它寫下來。（學生練筆）

1.2 回歸現實

假如小女孩來到我們中間，我們會怎樣呢？（學生練筆）

以上兩項練筆的設計，是對課文內容進行補白、詳化、延伸。這樣，不僅可以提高學生的作文水平，也可以加深對課文內容的理解。借用文尾的空白點讓學生以《我見到了賣火柴的小女孩》為題，展開想象寫一段想象文，進一步深化主題，可以收到意外的學習效果。因為學生剛學習了這篇課文，又在課前查閱了《安徒生童話故事》及本課的有關資料，他們心中對賣火柴的小女孩有著豐富的感受，所以，多數學生對本課的續寫并不困難。這樣的練筆，活躍了學生的思維，拓展了學生的思路，還培養了學生良好的思想品質。

這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，從而深度解構了文本。

2 深“感悟”而練筆

朱熹說：“古人作詩作文，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發展創造性思維能力。當然，文章中可供練寫的素材有很多，我們可仿照課文某一個方面來寫，比如語言表達方式的練習、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。如以下兩個案例：

案例一：

教學內容：《竊讀記》（五年級上冊）的第一自然段：

出示文段：“轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺的敲打的聲音，我放慢了腳步。”

師：請你認真讀讀這段話，你有什么發現？

生1：我發現這是一句排比句。

生2：我發現了這句話從不同的角度去寫，如“看見”是從視覺角度去寫，“聞見”是從嗅覺角度去寫，“聽見”是從聽覺角度去寫。

師：你的發現很了不起，多角度寫作是把文章寫具體的方法之一，請你也從“看見的、聞到的、聽到的、心里感受到的”去寫寫“熱”這個主題。（學生練筆）

有學生這么寫道：“天氣熱極了！太陽炙烤著大地，狗伸出長長的舌頭也散不盡熱氣，柏油路快要被曬化了，發出陣陣瀝青味。路邊的柳樹也耷拉著柳條，無精打采的。樹上知了聲嘶力竭地喊道：‘啊，熱啊！’”

案例二：

教學內容：《真理誕生于一百個問號之后》

師：文章在寫法上有什么特點？

生：課文在第一段先提出了觀點“真理誕生于一百個問號之后”，接著用三個事例，反復說明了“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點。

師：這種擺事實、講道理的寫法值得我們學習 。請你學習這種寫法，先確定一個觀點，然后用具體的事例來說明它。

以上兩個案例，學生通過感悟作者的寫法，再進行仿寫遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現實。

3 因“感動”去練筆

蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要 “深入到兒童的精神生活里去”，“在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。 因此，通過文章的語言文字，觸動學生內心深處的“感動”，適時練筆，做到“有感而發”，如以下案例：

教學內容：《地震中的父與子》（小學五年級下冊課本內容）的外貌描寫的句子。

出示句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

同樣是外貌描寫，但這句外貌描寫跟我們以前見到過的都不一樣，我們把他與上句話聯系起來朗讀，體會它的不同之處

師：他挖了8小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了12小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了24小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了36小時，你仿佛看到了這樣的一位父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

是呀，這是在不斷變化的時間段里去描寫人物的外貌，這就是“動態外貌描寫”，咱們也學著作者用一用這種方法寫作吧。

出示寫話練習：請你根據情境，在橫線上補充描寫人物外貌的句子。

冬夜，寒冷凜冽，我竟發起了高燒，爸爸剛好不在家，急得媽媽背著我便往醫院小跑著趕去，5分鐘，10分鐘，20分鐘，30分鐘過去了，此時，我看見媽媽 。

朱作仁教授說“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的基本規律”。以上教學案例體現了“以讀促寫，讀寫結合”， 提煉讀寫結合點，結合學生熟悉的生活情境創設，利用學生的“感動”，進行隨文練筆，一是體現讀寫結合的理念，同時意在使學生遷移運用課文中“動態外貌描寫”表達方式寫人物語言的表達效果，既突出重點，又突破了教學的難點，使“讀寫”雙贏。

4 有“感覺”喜練筆

小學語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發。讀得進，強調課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現內化，既實現方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染；記得住，重在調動學生自己頭腦中的相似經驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言范式。張志公先生說：“讀時對重點要點要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識、經驗，要抓住其中的關鍵信息，還要有意識地識記一些字、詞、句……”；用得出，著眼于將消極的靜態的語言轉化成積極的動態的語言，使其煥發出活力。

閱讀教學中的“遷移運用”，是把學生對課文的“感覺”轉化為對生活的“感覺”，因此，我們在讓學生感受課文的同時，應激活思維，內化書面語言，領悟表達方法，實現遷移運用。

如《北京的春節》介紹了北京過春節的風俗。“臘八吃臘八粥”、“泡臘八蒜”；二十三“過小年──春節的彩排、吃糖”；“除夕放鞭炮、吃餃子，守歲”；初一“拜大年”；元宵節“辦燈會、吃元宵”。這其中的一些環節與我們這兒是差不多，卻大多數不一樣，學生剛過完年，對春節的“感覺”尚未淡出，所以對于春節中的一些習俗也是比較熟悉的。所以，在課堂結束之時，我設計了小練筆，讓學生動筆寫寫：我們是怎么過春節的？

總而言之，高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，充分利用“四感”去調動學生的練筆欲望，學生的創造思維和創造力才能充分表現出來，寫作能力才能切實得到提高。此外，練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學；而且形式多樣，豐富學生的作文色彩，才能言“有效”。袁枚說得好，“但肯尋詩便有詩”。我們老師只要有了訓練意識，憑借閱讀教學的資源，帶領學生“用其材”“取其法”， 這才是閱讀教學的出發點和歸宿。

參考文獻

[1] 李琳琳.閱讀，寫作的熱身.小學教學研究，2012（26）.