信息化課堂教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：信息化課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中；道德與法治；運用
一、引言
初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎(chǔ)理論多、政策性強，內(nèi)容也較為單一枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在以往傳統(tǒng)課程教學(xué)模式當(dāng)中，往往就是教師帶領(lǐng)學(xué)生明確基礎(chǔ)理論知識，再畫出重點內(nèi)容讓學(xué)生進行背誦。這種教學(xué)的形式，不僅不能夠有效提升教學(xué)的效率，還不容易達到教學(xué)的目標(biāo)。因此運用案例教學(xué)法，能夠提升課程教學(xué)的成效，對培養(yǎng)學(xué)生法治意識具有非常重要的作用。
二、初中道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教師方面
雖然當(dāng)前階段在教育整體中已經(jīng)不斷地推進新課改，但是教師在具體的教學(xué)之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實際的課堂教學(xué)之中，部分教師會不自覺地采取傳統(tǒng)的機械式教學(xué)方法。而這種落后的教學(xué)觀念不利于學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)，同時教學(xué)中也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)手段不夠豐富。教師在進行道德與法治教學(xué)時，所采取的基本上都是理論教學(xué)，即教師將課本上的知識原本地再讀給學(xué)生聽，以此來幫助學(xué)生接受各種知識。這種最終為了應(yīng)付考試的教學(xué)，教學(xué)手段十分的單一，同時也相對地更加形式化。最后，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程脫離。在具體的教學(xué)之中，教師一般情況下都會設(shè)立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以此來確定大致的教學(xué)過程。但是部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候沒有考慮到道德與法治教學(xué)的實際情況，從而出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程相互脫離的情況。
（二）學(xué)生方面
學(xué)生作為教學(xué)的主體，在道德與法治課堂教學(xué)中，也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。第一，學(xué)生用于道德與法治課學(xué)習(xí)的時間不多。由于初中課堂所開設(shè)的科目眾多，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)便會對科目進行主次輕重的排序，而部分學(xué)生不約而同地認為道德與法治課程并不重要，學(xué)生對待該課堂的態(tài)度便是考前突襲，在日常的學(xué)習(xí)生活中則更注重于理科方面的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生對初中道德與法治課程沒有興趣。由于課堂的教學(xué)基本上都是理論方面的教學(xué)，這使得很多學(xué)生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現(xiàn)學(xué)生走神、開小差或者是完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象。
三、初中道德與法治教學(xué)中采用教學(xué)案例的作用
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的實效性
按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，初中道德與法治課堂教學(xué)是需要以“講讀”作為核心，這樣一來，完全忽視掉學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的主觀能動性，同時，這種僵化的課程教學(xué)模式，不利于學(xué)生吸收以及掌握相關(guān)的理論知識。在初中道德與法治課程教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐梢宰寣W(xué)生對道德與法治的知識掌握更加牢固。同時，在教學(xué)的過程中，教師巧妙地通過法治案例的融入，能夠激發(fā)學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，進一步地引導(dǎo)他們主動積極思考問題，并且可以想到解決方法，在這一過程中，學(xué)生對道德與法治相關(guān)知識的理解更加扎實，對有效提升課程教學(xué)有著至關(guān)重要作用。
（二）發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛
我國新課改明確“以生為主”這一教學(xué)的原則，要求教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體的地位，進一步發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)知識的主觀能動性。誠然，與以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式相比，創(chuàng)建出以生為主這一教學(xué)的課堂，可以充分地激發(fā)學(xué)生的主動參與性。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐M一步地引導(dǎo)出學(xué)生結(jié)合案例展開思考活動，解答法治案例背后所包含的相關(guān)法律知識等，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能夠充分獲得發(fā)揮，對有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。
（三）現(xiàn)代教育媒體融入，促使教育信息化的發(fā)展
在我國教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學(xué)有效融入現(xiàn)代信息技術(shù)，是有效提升課程教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。與以往傳統(tǒng)單一課程教學(xué)模式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)形式優(yōu)勢明顯，多媒體教學(xué)有效結(jié)合相關(guān)視頻教學(xué)的案例，可以有效加強教學(xué)感染力，進一步地提高課程教學(xué)的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學(xué)過程當(dāng)中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術(shù)化處理的形式，有效地增強教學(xué)課堂的感染力，促進初中道德與法治課程教學(xué)信息化的發(fā)展。
四、選取教學(xué)案例的基本原則
（一）具有明確的是非立場
初中道德與法治教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)以及高尚情操，進一步地幫助他們樹立正確法治的觀念。因此，在選擇相關(guān)法治案例進行教學(xué)時，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學(xué)生樹立正確價值觀的作用。教學(xué)案例還需要充分展現(xiàn)出來良好的道德觀念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中慢慢地培養(yǎng)其辨別是非的能力，可以準(zhǔn)確地判斷什么事情是錯的、什么事情是對的。只有擁有清晰是非立場的法治教學(xué)案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到課程教學(xué)的目標(biāo)。
（二）貼近實際生活
初中道德與法治課本當(dāng)中基礎(chǔ)理論知識，主要就是為了指導(dǎo)學(xué)生日常的行為，進一步地幫助他們建立正確的人生價值觀。基于此，初中教師在對案例進行選擇時，需要注重貼合學(xué)生生活實際，在教學(xué)案例當(dāng)中涉及的情景，應(yīng)當(dāng)和初中生周邊生活的環(huán)境具有一定的聯(lián)系。案例教學(xué)主要的作用是通過他們熟悉場景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠和課程教學(xué)的理論有機結(jié)合，從而更快掌握課程教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)來自日常生活，這樣可以更加真實地反映出來學(xué)生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學(xué)以致用，才可以真正掌握運用到基礎(chǔ)理論知識，進一步地解決生活問題，以此來達到課程教學(xué)的目標(biāo)。
（三）適應(yīng)時展要求
隨著我國社會不斷發(fā)展，初中道德與法治教學(xué)的內(nèi)容也會做出一定的改變。日常生活也會隨著社會不斷變化，從而發(fā)生著巨大的改變。基于此，日常生活當(dāng)中存在的問題也隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)的案例，緊跟時代步伐，按照課程教學(xué)的內(nèi)容以及真實情況的變化，進一步地做出來相應(yīng)的調(diào)整。教師隨時關(guān)注周邊發(fā)生的事情，通過提煉，與課程教學(xué)的理論有機結(jié)合，作為新的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可以充分地了解現(xiàn)階段初中道德與法治相關(guān)的知識內(nèi)容，進而指導(dǎo)學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)。
五、初中道德與法治課中的案例運用注意點
（一）精選案例，緊扣主題
在初中道德與法治課程當(dāng)中有效運用到案例教學(xué)，最主要的就是選擇能夠與知識相關(guān)的教學(xué)案例，需要明確的一點就是導(dǎo)入的案例能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識，進而把知識內(nèi)容能夠內(nèi)化，進一步地升華為學(xué)生自身的精神品質(zhì)，更好地指導(dǎo)行為的實踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學(xué)案例時，還需要考慮初中生實際學(xué)情以及日常生活。一般來講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學(xué)案例時，需要按照相關(guān)知識做出來適當(dāng)調(diào)整。譬如在上文當(dāng)中提及，案例應(yīng)該是多種多樣的，不能夠僅僅表現(xiàn)為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時效性，需要適當(dāng)?shù)匾氲缴鐣狳c的話題為教學(xué)案例，例如，在我國現(xiàn)代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選，也能夠融入央視法治頻道進行篩選，譬如《庭審現(xiàn)場》《普法欄目》以及《今日說法》等，教師需要有效結(jié)合電視的頻道，進一步地選擇出來適合的一些法治案例。教師在精選教學(xué)案例過程當(dāng)中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發(fā)性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學(xué)鋪墊一定的基礎(chǔ)。基于此，使用好教學(xué)案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。
（二）授課實施案例教學(xué)法
1．通過教學(xué)案例，設(shè)置相關(guān)問題
初中教師在課堂教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)烘托氣氛，創(chuàng)造教學(xué)的情景，以更加靈活的形式，把教學(xué)案例充分展示在學(xué)生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導(dǎo)其自主地進行思考，教師在呈現(xiàn)案例時，需要結(jié)合其本身與課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生可以在師生互動過程當(dāng)中，來思考老師提出來的相關(guān)問題并且解決問題。例如，初中教師在教學(xué)“以禮待人”這一內(nèi)容時，應(yīng)該對課程教學(xué)情境進行設(shè)置，即“誰是店長，誰是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來，想要試一試，之后她感覺小了，就問店員能不能換大一點的嗎，店員小華看了小芳一眼，態(tài)度不好，說道“沒有”，這時小閩說“可以找一找嗎”，店員小菊卻說“沒有就是沒有，不買就算了”，因此，他們兩個人都非常不高興，于是找到店員評理，這時一旁站著的店員小梅朝這邊走過來，并且端來兩杯茶水，詢問一下具體的情況，發(fā)現(xiàn)本店已經(jīng)沒有貨了，其他分店還有這雙鞋，說道“為表達歉意，為您打六折，請您稍等片刻，這邊會派店員送來”，于是兩人等一會，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說到這三名店員，其中有一位就是店長，于是問學(xué)生問題，“他們幾個誰是店長，誰又是店員呢？”學(xué)生經(jīng)過激烈探討之后，回答“小梅是店長”，緊接著老師又會提出，“為什么小梅就是店長？”然后他們經(jīng)過討論之后，有的學(xué)生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學(xué)生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎回答問題的學(xué)生“大家都對，非常棒”。這樣一來，充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興，促進生生，師生之間的交流，通過以疑問形式，進一步地引導(dǎo)學(xué)生思考問題并且及時地解決問題，大大提升了課堂效率。
2．通過案例，樹立法律意識
初中道德與法治課程不僅培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德，還可以樹立學(xué)生良好的法律意識，促進學(xué)生的健康成長。例如，初中教師在教學(xué)“預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容時，需要運用到符合學(xué)生日常生活當(dāng)中的實際案例。例如民警偵破一個盜竊犯罪案，犯罪團伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計盜竊八千元，案發(fā)的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒有錢，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒有意識到犯罪行為，一會看桌子上擺放的東西，一會相互打鬧。教師安排學(xué)生進行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識到什么是犯罪，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任，從而讓他們能夠樹立法律意識，做具有責(zé)任心的人。
（三）關(guān)注反饋，及時評價
案例教學(xué)法，重在引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在思辨過程當(dāng)中可以達成基礎(chǔ)知識的習(xí)得。在學(xué)生能夠思考某一個案例時，教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，能夠比較清楚地感知學(xué)生思想變化，從而形成一個初步的評價。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生所反饋的法治案例，在他們對教學(xué)案例本身產(chǎn)生疑惑時，教師應(yīng)該及時解答他們的疑惑，最重要的是應(yīng)當(dāng)全面地看待學(xué)生在自身情感以及思想方面的變化，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)案例產(chǎn)生錯誤理解時，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)循循善誘，學(xué)生思維的演進需要一定的過程，同時還需要及時而積極地引導(dǎo)。因此，“關(guān)注反饋，及時評價”是成功運用案例教學(xué)的必經(jīng)之路。
六、結(jié)語
綜上所述，在初中道德與法治課程教學(xué)當(dāng)中，有效使用案例教學(xué)已是大勢所趨。案例教學(xué)除了能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹立法治意識。教師在課程教學(xué)中有效融入法治案例，應(yīng)該根據(jù)案例選取的基本原則，進一步地選擇出能夠貼合課程教學(xué)目標(biāo)的法治案例，從而展開教學(xué)活動，發(fā)揮案例教學(xué)在提高課程教學(xué)成效中的作用。
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第2篇：信息化課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；交互；電子白板
中圖分類號：G431文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2014）002018702
0引言
自2001年國內(nèi)第一款交互式電子白板推出至今，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展迅猛。在各地方政府的支持、各學(xué)校的重視及廠商的配合下，大中型城市的中小學(xué)甚至幼兒園幾乎全部配備了電子白板，交互式電子白板使用培訓(xùn)也在如火如荼地進行中。交互式電子白板迅速褪去了師生心目中“高科技教學(xué)產(chǎn)品”的面紗，其以強大的應(yīng)用能力走進了各個學(xué)校，成為了新時代課堂教學(xué)的重要組成部分。
1交互式電子白板及其特點
交互式電子白板由硬件部分的電子感應(yīng)白板和軟件部分的白板操作系統(tǒng)構(gòu)成，其功能在于使用者可以以觸碰電子白板板面的方式直接操控電腦。電子感應(yīng)白板是一塊在計算機軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，相當(dāng)于傳統(tǒng)的黑板，其附屬的電子感應(yīng)筆則相當(dāng)于傳統(tǒng)的粉筆，可以在電子白板上書寫或調(diào)用各種軟件。白板操作系統(tǒng)是交互式電子白板使用的軟件平臺，它不僅支持計算機與電子感應(yīng)白板的信息交換，而且有強大的教學(xué)案例制作能力。交互式電子白板的特點大體來說有以下幾點：
1.1交互性強
交互式電子白板最大的特點就是交互功能強，它可以方便地實現(xiàn)課件講解過程中的批注、編輯、存儲，并能夠記錄和回放操作過程。電子白板自帶的交互性模塊可以為學(xué)生直接參與課堂教學(xué)提供幫助。同時，交互式電子白板具有將自身課件和HTML、PPT等文件相互轉(zhuǎn)換的功能，達到不同軟件間的交互。
1.2使用便捷
交互式電子白板沒有復(fù)雜的使用方法，白板操作系統(tǒng)界面簡單，提供了許多教學(xué)所需求的模塊，教師在教學(xué)案例制作過程中可以直接調(diào)用這些模塊。同時，課堂教學(xué)中所有的操作例如書寫、擦除、批注等可以統(tǒng)一在電子白板前演示，方便了學(xué)生的直接參與。
1.3資源豐富
交互式電子白板操作系統(tǒng)除提供制作模塊外，還為教師提供了豐富的資源，例如背景庫、圖片庫、頁庫以及在線資源庫，囊括了多個學(xué)科的多項內(nèi)容。
2交互式電子白板應(yīng)用
20世紀(jì)80年代開始將多種電子媒體設(shè)備（如幻燈、投影、錄音、錄像等）綜合運用于課堂教學(xué)，雖然多媒體教學(xué)一直在快速發(fā)展，但多媒體課堂教學(xué)依舊存在許多不足之處：①運用多媒體教學(xué)有一定的技術(shù)門檻，對于部分教師來說有難度，不能達到事半功倍的作用；②復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師尋找可用資源耗費時間精力，且資源轉(zhuǎn)換成為難題；③教學(xué)中只能根據(jù)預(yù)先做好的課件進行講解，無法融合標(biāo)注、板書、作圖等方法來對教學(xué)內(nèi)容進行拓展、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏；④由于教師需要操作電腦，使教學(xué)過程中師生互動產(chǎn)生障礙，無法進行良好的交流與溝通。
這些問題的解決，要依賴于交互式電子白板的特殊構(gòu)造和設(shè)計，在應(yīng)用中揚長避短，達到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)以SMART電子白板以及其附屬軟件Smart Notebook為例，探究交互式電子白板在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用特色。
2.1直接作為“黑板”使用
Smart Notebook主界面如圖1所示，可以看出其操作界面簡單，中間部分即為電子白板書寫界面，相當(dāng)于硬件中電子感應(yīng)白板的感應(yīng)屏。右上角圈出部分為感應(yīng)筆功能、顏色、粗細等調(diào)節(jié)區(qū)域，這些按鈕在電子感應(yīng)白板的左邊同樣存在。在沒有制作任何課件的條件下，電子白板完全可以替代黑板，甚至比原有的黑板功能更強大。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再會受粉筆粉塵的困擾，可以隨意切換書寫的顏色、粗細等，并能夠直接利用圖形工具繪制矩形、圓、箭頭等，方便講解與教學(xué)。電子白板還自帶記錄和回放功能，也就是說即使沒有制作課件，在利用電子白板進行課堂講解后，也可以得到這堂課的所有板書內(nèi)容。同時，作為“黑板“使用不存在任何技術(shù)障礙，輕輕一點就可以實現(xiàn)。
2.2制作演示類教學(xué)案例
電子白板軟件具有類似PPT的演示文稿制作功能，除了可以將文字性內(nèi)容和圖片內(nèi)容插入頁面中，還可以做動畫、鏈接等。電子白板優(yōu)于PPT，具有將頁面分組的功能，也就是說可以在同一教學(xué)案例中建立不同的分組，方便查看和使用。Smart Notebook同其它電子白板軟件一樣，系統(tǒng)自帶豐富的教學(xué)資源庫。如圖2所示，資源庫中涉及內(nèi)容廣泛，收錄了大部分教學(xué)所需要的資源，并有在線資源系統(tǒng)，可以隨時搜索在線資源，這些教學(xué)資源免去了教師制作過程中搜尋資源的麻煩，可以直接在頁面中使用。
在教學(xué)演示中，電子白板設(shè)計了多款方便演示的工具，例如魔術(shù)筆工具的3個功能：畫不規(guī)則線條是指出重點或者需要標(biāo)注點，一段時間后會自動消失；畫圓形封閉曲線是暗化其它區(qū)域，聚光圓形區(qū)域，可以將學(xué)生注意力集中于講解部分；畫矩形封閉區(qū)域是放大該區(qū)域，可以讓學(xué)生有更細致的觀察，這些功能都可以增強教學(xué)演示的靈活性，強化學(xué)習(xí)效果。
2.3制作互動性教學(xué)案例
在電子白板提供的資源庫中，除了有教學(xué)需求的圖片和動畫外，還提供了豐富的互動模塊，這些模塊種類繁多、操作簡單，教師可以根據(jù)課堂需求制作內(nèi)容。如圖3所示，該模塊為分類模塊，在教師事先添加了所需要的內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生自己操作，將鈍角和銳角拖動到相應(yīng)的區(qū)域，電子白板軟件可以根據(jù)事先設(shè)定自動判斷對錯，這樣不僅增加了教學(xué)的互動性，而且增加了教學(xué)的趣味性，達到了課堂中現(xiàn)場檢測的效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。除此之外，電子白板提供的計分器、屏幕遮蓋板、倒計時器等等，如果能在教學(xué)案例制作中巧妙運用，可以達到事半功倍的效果。
2.4直接導(dǎo)入其它軟件制作的案例
Smart Notebook支持直接導(dǎo)入Web頁、flash工程文件和PPT文件，制作完成的電子白板案例也可以導(dǎo)出為Web頁、圖像文件、PDF和PPT文件。這樣強大的相互轉(zhuǎn)換功能，使得我們可以將其它軟件制作的案例直接運用于電子白板之上，無需重新制作。
3結(jié)語
交互式電子白板以其強大的功能及應(yīng)用特色，很快在多媒體教學(xué)市場占有了一席之地，并迅速發(fā)展。雖然交互式電子白板還存在多家公司的電子白板不能兼容、部分白板軟件缺乏中文模塊、教學(xué)資源量有待提高等問題，但由于其良好的使用效果，在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用特色越來越明顯地呈現(xiàn)出來，為素質(zhì)教育和教育信息化發(fā)展作出了巨大的貢獻。
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第3篇：信息化課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)英語教育；信息技術(shù)；課程整合
信息技術(shù)對整個社會的發(fā)展起到了重要作用。而信息技術(shù)跟學(xué)科整合更加適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也逐漸成為教育改革強大的支撐點和動力。信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究現(xiàn)在還處于初級起步狀態(tài)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出英語教學(xué)的改革方向:把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的英語學(xué)習(xí)活動中去。信息技術(shù)與職業(yè)英語學(xué)科的整合的研究有助于解決職業(yè)英語教學(xué)中很多困難和不足之處，比如教師對陌生的科學(xué)領(lǐng)域知識儲備不足、中職學(xué)生對教材內(nèi)容的運用難理解，學(xué)習(xí)興趣不高，感到乏味枯燥、缺乏英語氛圍以及對于所學(xué)知識找不到適合的場景運用等方面。因此本文在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)英語教學(xué)的特點深入研究了英語教學(xué)設(shè)計整合基本方法、職業(yè)英語在信息技術(shù)環(huán)境下如何進行教學(xué)過程設(shè)計、在教學(xué)設(shè)計過程中如何診斷整合點，整合點診斷的基本方法、英語教學(xué)有哪些共性整合點，共性整合點的解決策略以及英語教學(xué)設(shè)計的模式研究等方面。通過具體的教學(xué)案例呈現(xiàn)，體現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)英語學(xué)科整合的必要性。對于實踐教學(xué)起到一些指導(dǎo)性作用。
一、背景分析
對于信息技術(shù)與課程的整合，我們從研究探討到經(jīng)歷了逐步推進，從整體研究信息技術(shù)與課程的整合，到信息技術(shù)與具體學(xué)科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是幼兒教師的自身修養(yǎng)。由于幼兒教師屬于職業(yè)技術(shù)范疇，因此自身文化素質(zhì)有限，所以就更需要她們懂得“自己是孩子們的啟蒙老師”。她們所學(xué)習(xí)的不僅僅只是知識技能，更要通過學(xué)習(xí)外國教育集團如何注重孩子教育，如何培養(yǎng)其獨立的一面。在這些條件下需要我們把國外好的地方一點一點“吃”透，尤其是在英語已經(jīng)成為國際通用語言的今天。對于英語學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中對其內(nèi)容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點，信息技術(shù)與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于職業(yè)教育中英語口語交際教學(xué)來進行整合的研究。
二、研究目的
通過設(shè)計、分析職業(yè)英語口語交際理想狀態(tài)下的教學(xué)過程，找到其整合點。利用信息技術(shù)支撐整合點，研究整合點的解決辦法。探索不同信息技術(shù)環(huán)境下幼師英語口語教學(xué)整合模式，并在實際教學(xué)中應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，使學(xué)生在情境中自然地運用英語來完成任務(wù)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動參與進課堂，在學(xué)習(xí)過程中多器官用動，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會更好地幫助學(xué)生掌握和運用所學(xué)到的知識。時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，預(yù)期的目標(biāo)是：
1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生的口語表達能力。
2)信息化手段的使用增強了課堂教學(xué)的交互性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式。鍛煉學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3)信息化平臺下進行英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補漏，更好地掌握所學(xué)知識。
4)運用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識。
三、信息技術(shù)與職業(yè)英語教學(xué)整合
1、職業(yè)英語聽說教學(xué)特點
教學(xué)實踐中不乏這樣的學(xué)生：筆試能力超強，但對話能力超弱。甚至連日常會話都很困難。造成這種現(xiàn)象的原因主要就是在實際的教學(xué)活動中忽略了聽說訓(xùn)練。而對于職業(yè)學(xué)生提高聽說能力就成為了教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境讓學(xué)生進行“聽”，只有聽得準(zhǔn)確才能理解其含義并開口說出來。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言才能學(xué)會用英語去思維。在聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，聽說自然也是基礎(chǔ)。實物教具當(dāng)然可以給學(xué)生以直觀的印象，但有很多話題的學(xué)習(xí)在課堂上是無法用實物去展示的，因此這是就需要借助于信息化手段。
2、整合點及解決方法
語言知識的獲取，應(yīng)該是在一種自然的過程中形成的。比如我們從出生起學(xué)習(xí)母語一樣。因此學(xué)習(xí)英語也必須從聽、說開始。將信息技術(shù)融入英語聽說教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1）獲取廣泛聽說材料通過信息技術(shù)手段我們在網(wǎng)絡(luò)上選取適合幼兒師范學(xué)生的聽說材料。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，擴大聽說材料的獲取范圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。給學(xué)生創(chuàng)造良好聽說環(huán)境才能提高學(xué)生的聽說能力。
2）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然地“說”出來培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力也要遵循一定的自然規(guī)律。要通過模仿、復(fù)述到大量的口語對話練習(xí)。在模仿復(fù)述階段，可以借助各種多媒體資源給學(xué)生采集英文故事、英文電影來豐富教材聽說內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生用英語去思維。讓學(xué)生盡量去模仿和復(fù)述，達到熟練的程度。在對話練習(xí)階段，運用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生講已掌握的知識脫口而出。學(xué)生在對話時，語言的復(fù)述也會越發(fā)地靈活。在口頭表述非常順暢的時候也可以嘗試讓學(xué)生用“寫”的形式去復(fù)述，從而將“聽說”能力向“讀寫”能力遷移。
四、研究成果
教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，使學(xué)生在情境中自然地運用英語來完成任務(wù)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動參與進課堂，在學(xué)習(xí)過程中多器官用動，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會更好地幫助學(xué)生掌握和運用所學(xué)到的知識。時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，研究實現(xiàn)了：
1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生口語表達能力。
2)信息化手段的使用增強了課堂教學(xué)的互動性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3)信息化平臺下進行英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補漏，更好地掌握所學(xué)知識。
4)運用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識。
參考文獻
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第4篇：信息化課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化；電教化；電子白板
2014年，教育部在最新出臺的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師在語文教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。上述國家層面的教育規(guī)劃性文件中，已經(jīng)明確了現(xiàn)代語文教學(xué)的主導(dǎo)方向，即：注重合作學(xué)習(xí)形式的引入，倡導(dǎo)語文信息化教學(xué)的實施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種信息化、電教化、多元合作課堂的構(gòu)建，從而起到為小學(xué)語文教學(xué)“增色添彩”的目的。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，詳細談一談具體的教學(xué)實施策略。
一、引入交互式電子白板，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效益
交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學(xué)設(shè)備，是匯聚高端電子信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)用電子白板開展教學(xué)，能夠完全替代傳統(tǒng)黑板、粉筆，并輕松實現(xiàn)書寫、標(biāo)注、編輯等交互式課堂教學(xué)功能，打造一個動態(tài)化、信息化的語文課堂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種親身參與學(xué)習(xí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑”。筆者認為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種“電子白板+合作學(xué)習(xí)”的場景，不失為現(xiàn)代教學(xué)手段與合作學(xué)習(xí)的完美融合，在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。
[教學(xué)案例1]《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計
《畫楊桃》是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，在以往的教學(xué)中，很多同學(xué)對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區(qū)分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學(xué)后，我則成功地構(gòu)建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。
首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學(xué)展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學(xué)意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結(jié)論”。其次，我將全班同學(xué)分為若干小組，要求他們根據(jù)書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導(dǎo)他們進行繪畫創(chuàng)作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學(xué)現(xiàn)場畫一個楊桃，當(dāng)各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調(diào)各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現(xiàn)場評分，從而將整個課堂教學(xué)氣氛引入。
[教學(xué)反思]
在上述案例中，教師構(gòu)建了一個現(xiàn)場合作體驗教學(xué)場景，整個教學(xué)過程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學(xué)們能夠現(xiàn)場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現(xiàn)場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內(nèi)容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學(xué)的效益實現(xiàn)了多元化彰顯。
二、融入網(wǎng)絡(luò)信息元素，升華合作學(xué)習(xí)價值
網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的信息化、科技化、現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說過：“新基礎(chǔ)教育理念實施中，引入網(wǎng)絡(luò)信息元素，構(gòu)建全新的、開放式的教學(xué)課堂，才能夠從根本意義上實現(xiàn)互動-生成式的教學(xué)目標(biāo)。”為此，在日常的教學(xué)中，我摸索并嘗試了一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的合作探究語文教學(xué)課堂，取得了良好的教學(xué)效益。
[教學(xué)案例2]《亡羊補牢》教學(xué)設(shè)計
《亡羊補牢》也是人教版小學(xué)語文三年級下冊中的課文，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)的理念，我按照如下流程組織教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)進入學(xué)校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內(nèi)的同學(xué)分為討論1組、討論2組，在群內(nèi)，我上傳了關(guān)于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學(xué)要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學(xué)的啟發(fā)下，各小組紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開查找，并不斷發(fā)出探討、商量的呼聲不一會，交流群內(nèi)便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍異常良好。
[教學(xué)反思]
將網(wǎng)絡(luò)元素引入小學(xué)語文課堂，打造信息化的教學(xué)平臺，不失為一種響應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學(xué)形式，利用機房，在校內(nèi)為學(xué)生建構(gòu)了一個網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)的平臺，充分鍛煉了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的課堂效益實現(xiàn)了最大化延伸。
三、結(jié)束語
教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學(xué)語文合作教學(xué)的模式不再單一，教師的教學(xué)手段變得更為多元，當(dāng)然，如何應(yīng)用更為現(xiàn)代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學(xué)能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應(yīng)，以此引起更多一線語文教學(xué)工作者對“信息化+合作化”教學(xué)理念的關(guān)注。
參考文獻：
第5篇：信息化課堂教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修
隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域，它作為一種先進的科學(xué)技術(shù)，不僅對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化的同時，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識和能力，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說上述兩種認識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計能力、運用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運用到教學(xué)實踐中去，促進信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實習(xí)、實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計開發(fā)、建設(shè)運用是實現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式
基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過教學(xué)仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實際”和“在學(xué)校企業(yè)中進行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評價階段。
1.參與設(shè)計教學(xué)資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進行嚴密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對象，增強實效性。
2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段
教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學(xué)整合階段
教師通過一定時間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時補充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學(xué)反思與評價階段
教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點評及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行專業(yè)知識和操作技能的輔導(dǎo)，進一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計出許多獨特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會開展信息資源和遠程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式
基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點，通過推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學(xué)過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于課堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進行”。它主要有四個階段：教學(xué)案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學(xué)案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務(wù)，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動設(shè)計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。
2.項目獨立實施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。
3.項目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學(xué)設(shè)計后，展開對比性課堂教學(xué)實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進行現(xiàn)場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達成共識。
4.總結(jié)成果階段
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實踐完成本教研組的符合企業(yè)實際的主題研究報告、教案學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實踐的校本研修特色，實現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實效性，就必須對其內(nèi)在運行環(huán)境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點思考。
（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。
（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學(xué)校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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第6篇：信息化課堂教學(xué)案例范文
通過對目前在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院兒科教學(xué)中多媒體案例教學(xué)所存在的問題進行分析，突出了課堂教學(xué)中運用多媒體案例教學(xué)的重要性，并對如何實施多媒體案例教學(xué)方式進行了研究，提出加大各類綜合多媒體教學(xué)實驗室的經(jīng)費投入比例、加強多媒體案例教學(xué)環(huán)節(jié)、廣泛運用新媒體加強課堂教學(xué)中的互動、支持多媒體數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)工作的意見。
關(guān)鍵詞：
多媒體；新媒體；案例教學(xué)；微課
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)法是由教師精心設(shè)計，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的要求，以各種真實案例作為資料，將學(xué)生引入教育實踐的情境中。結(jié)合課堂所學(xué)的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生進入臨床后應(yīng)對各種復(fù)雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學(xué)過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，再由老師從旁引導(dǎo)，及時糾正錯誤思維，能夠讓學(xué)生加深理解課本中復(fù)雜抽象的概念與機理。通過開展兒科案例教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)過的醫(yī)學(xué)原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據(jù)國家教委對10所高等醫(yī)學(xué)院進行兒科等學(xué)科教學(xué)評估中指出“當(dāng)前學(xué)生的臨床實踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產(chǎn)生該問題的根源，即在醫(yī)學(xué)院本科生培養(yǎng)體系中缺乏基礎(chǔ)理論教學(xué)向臨床實踐教學(xué)的過渡，二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而不可避免的出現(xiàn)了理論考核過關(guān)的實習(xí)生臨床能力欠缺的問題。如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)課本教學(xué)向臨床實踐的過渡，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，是當(dāng)前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學(xué)法引入到兒科教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維有很大的啟發(fā)性。案例教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以老師教授為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學(xué)生找到唯一的正確答案，而是使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，從教學(xué)案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學(xué)生自主分析問題的能力。
二、多媒體案例教學(xué)的實施方案
1.案例教學(xué)的理念。在多媒體案例教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受者，在特定環(huán)境中，教師是知識的傳授者，負責(zé)協(xié)助學(xué)生理解案例，從旁指點，并適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，改被動“填鴨式”教學(xué)為主動求知。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學(xué)方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)也是一種互動、開放式的教學(xué)模式，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。
2.典型案例的選取。授課時選取的案例要緊扣教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案，要與授課重點緊密結(jié)合，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結(jié)合新媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)和把握課堂教學(xué)的45分鐘，并提前將課程教學(xué)的內(nèi)容共享到網(wǎng)絡(luò)資源上，為學(xué)生的提前預(yù)習(xí)提供資料，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.提高教師職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)教學(xué)案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學(xué)科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關(guān)的其他各類知識。因此，教師作為授業(yè)解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時精心選取案例，充分備課，反復(fù)思考教學(xué)過程中的難點與重點，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經(jīng)驗，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生充分互動，以達到理想的教學(xué)效果。
4.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)的精髓在于任課老師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，精心挑選教學(xué)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例于課下查詢相關(guān)資料，再在課堂上通過教學(xué)互動對重點和難點問題進行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案。現(xiàn)在教育理論中突出了學(xué)生的主體角色，重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要是知識的傳遞者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)，并輔助多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)原理的感性認識，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，通過課下去圖書館和上網(wǎng)查找相關(guān)資料，理論聯(lián)系實際，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研打下堅實的基礎(chǔ)[2]。
三、多媒體案例教學(xué)的相關(guān)建議
1.加強師資培訓(xùn)，提高新媒體使用技能。教師培訓(xùn)是師資成長的重要途徑，在現(xiàn)代信息社會中，教師的理論水平與技術(shù)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展。當(dāng)今高校需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，其中最重要的就是對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術(shù)，還需要不斷積累實踐經(jīng)驗。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計表明，醫(yī)學(xué)類教師因為往往有臨床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應(yīng)用其他教學(xué)類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統(tǒng)的板書模式上，因此加強教師的信息技能培訓(xùn)顯得刻不容緩。各醫(yī)學(xué)院師資培訓(xùn)中心應(yīng)制定持續(xù)、有效的師資培訓(xùn)計劃，保證與新一輪課程教學(xué)改革同步進行。
2.加強數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)。借鑒歐美發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學(xué)平臺覆蓋所有的醫(yī)學(xué)類課程，推出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)外婦兒、護理、預(yù)防等其他醫(yī)學(xué)類精品課程教學(xué)視頻與教學(xué)資源的云共享平臺，讓學(xué)生可以下載并提前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生對PPT課件內(nèi)容的生疏，或因上課節(jié)奏過快而導(dǎo)致學(xué)生對重要內(nèi)容印象模糊，并通過在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)互動。通過案例教學(xué)對專業(yè)課中理論概念的講解，并運用課件進行演示，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知，還可以通過線上與線下學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其科研水平，為后續(xù)的研究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也為信息化社會培養(yǎng)了高端醫(yī)學(xué)人才，順應(yīng)了時展的需求。
3.建立完善的考核評價體系。考核是對教學(xué)效果的衡量手段，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院的課程多半是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，而該方法的教學(xué)效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學(xué)法的運用和實施，需要建立配套的考核形式與內(nèi)容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運用，將平時考核與卷面考試相結(jié)合，強調(diào)課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內(nèi)容中，建立科學(xué)可行的考核方案。
四、結(jié)論
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的重要名言對后世影響非常深遠，從古至今，如何最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有大的變化，但面向的群體———醫(yī)學(xué)生卻在不斷地發(fā)生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強，不喜歡循規(guī)蹈矩、照本宣科的學(xué)習(xí)方式。又由于經(jīng)歷了過去12年的中等教育經(jīng)歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進入大學(xué)后對傳統(tǒng)教學(xué)模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前教學(xué)改革的重點，也是每位教師的責(zé)任與義務(wù)。因此，運用多媒體教學(xué)工具進行案例教學(xué)顯得非常必要，而從目前的醫(yī)學(xué)兒科課堂教學(xué)反饋信息來看，運用多媒體教學(xué)工具的教學(xué)效果要明顯好于不使用多媒體教學(xué)工具的課堂，從實踐環(huán)節(jié)角度來說，學(xué)生也非常樂于接受這種教學(xué)模式。因為多媒體非常形象生動，對于某些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)原理和規(guī)律能直觀地予以顯示，從而加深學(xué)生的感性認識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學(xué)顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學(xué)內(nèi)容清晰與直觀，方便學(xué)生理解復(fù)雜抽象的醫(yī)學(xué)原理，在案例教學(xué)的輔助下，能加深學(xué)生對兒科疾病的認識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們在課后去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而拓寬知識面，形成發(fā)散思維。多媒體案例教學(xué)手段也存在一些缺點，因此如何合理地使用多媒體案例教學(xué)工具，使教學(xué)效果達到最佳，是每位教師的職責(zé)，需要不斷地去實踐與完善。
作者：袁茵 單位：華中科技大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院兒科
參考文獻：
第7篇：信息化課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：CFC；大數(shù)據(jù)處理；計算機應(yīng)用；醫(yī)學(xué)案例
0引言
近20年來，醫(yī)院信息化日益深入和普及，電子病歷水平不斷提高，加之互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的蓬勃發(fā)展，使得醫(yī)護人員深陷數(shù)字醫(yī)學(xué)的數(shù)據(jù)漩渦，醫(yī)務(wù)工作者對數(shù)據(jù)進行有效收集、表示、計算、分析和管理的能力需求與日俱增。在大數(shù)據(jù)環(huán)境的壓力下，近年來醫(yī)藥院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)面對的如計算機系統(tǒng)理論教學(xué)深入受阻，學(xué)生有時對程序設(shè)計中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法教學(xué)不甚感興趣等問題遇到了“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機，將主要教學(xué)重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)管理利用意識和在醫(yī)學(xué)信息化環(huán)境中的數(shù)據(jù)洞察力，成為醫(yī)藥院校大學(xué)計算機課程變革，使計算思維“落地”的極好機會。
著名教育家杜威曾說過：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)正是通過案例事實提供了教學(xué)內(nèi)容與實際需求之間聯(lián)系的橋梁。
筆者在幾十年醫(yī)藥院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)和計算機醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究的經(jīng)歷中，陸續(xù)積累了一些可以用于大學(xué)計算機――醫(yī)學(xué)計算技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的一些實例，應(yīng)用于教學(xué)之后效果很好。在案例教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，競相發(fā)言，討論迭起，更為可貴的是，案例分析中常有學(xué)生突破甚至否定老師的觀點，體現(xiàn)了蘇格拉底所倡導(dǎo)的“吾愛吾師，吾更愛真理”的學(xué)習(xí)精神。
1案例加深醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對計算的理解
例如，通過“ASCII碼和ICD碼”的比較，學(xué)生意識到了數(shù)字世界中編碼的意義；通過“死因順位轉(zhuǎn)移計算”的Excel實現(xiàn)，學(xué)生高興地發(fā)現(xiàn)令自己撓頭的矩陣相乘，用Excel計算是如此方便；通過具有“典型癥狀患者”抽取案例，巧妙地詮釋了關(guān)系運算中的除運算的本質(zhì)；通過高血壓病分等級的程序，學(xué)生理解“分支”的必要性，并喜歡上了編程；DNA序列的比對程序，使學(xué)生的興奮點達到：“原來僅靠窮舉法，也能解決這么復(fù)雜的問題！”精選的案例能有效促進大學(xué)計算機――醫(yī)學(xué)計算技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)。
1.1醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用案例
大學(xué)計算機是一門應(yīng)用性和時代感很強的課程，隨著醫(yī)學(xué)環(huán)境對信息技術(shù)的需求日益提高，要在有限課時里使醫(yī)藥學(xué)生真正學(xué)到所需技能和知識，需要教師想方設(shè)法抓住醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的注意力。按照CFC2014的教學(xué)基本要求，也不是所有的醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用實例都能夠用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，精選有效的醫(yī)學(xué)教學(xué)案例就顯得十分重要。
近年來筆者在醫(yī)藥院校的教學(xué)實踐中，大約整理出十幾個能適用于大學(xué)計算機課程的醫(yī)學(xué)案例，如從ASCII碼到ICDIO（Internationalclassification of disease 10，ICD 10國際疾病分類碼）碼、模擬運算表與藥品庫存尋優(yōu)、門診主要病種分析（帕累托）圖表疊加畫法、關(guān)系除運算于某疾病基本癥狀界定、死因順位轉(zhuǎn)移計算（Excel矩陣相乘）、蒙特卡洛仿真與分布函數(shù)巧妙應(yīng)用、關(guān)注高血壓人群與BMI指標(biāo)巧用SQL語句、省錢高效的營養(yǎng)早餐與規(guī)劃求解、健康因素評估小系統(tǒng)（VBA數(shù)據(jù)庫編程）和DNA序列比對等，用于應(yīng)對現(xiàn)在大學(xué)計算機課程中存在的“程度高的學(xué)生不愿學(xué)，程度差的學(xué)生學(xué)不會”的現(xiàn)象，而且效果較好，受到學(xué)生廣泛歡迎，下面給出部分案例。
案例1：從ASCII碼到ICDIO碼。案例是用來誘導(dǎo)學(xué)生討論的，我們用圖1所示案例，啟發(fā)學(xué)生討論ASCII碼、國標(biāo)碼和ICD10等編碼的意義，以“0”和“1”的思維來體現(xiàn)語義符號化。通過這個案例的討論，學(xué)生對數(shù)據(jù)的機內(nèi)模式和用戶模式表示有了較為深刻地理解，為醫(yī)學(xué)生就業(yè)后理解醫(yī)院信息系統(tǒng)中的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)埋下了伏筆。
案例2：矩陣相乘借力死因順位轉(zhuǎn)移計算。矩陣計算能力是大數(shù)據(jù)環(huán)境中醫(yī)藥科學(xué)工作者必備的數(shù)據(jù)分析能力，也是計算思維能力“落地”的必要支撐能力。該案例通過在高血壓管理進社區(qū)的政策影響下，醫(yī)院死因順位轉(zhuǎn)移實際數(shù)據(jù)計算，演繹了Excel進行矩陣運算的過程（見圖2）。學(xué)生在討論這個案例時表示，數(shù)據(jù)的圖示使數(shù)據(jù)的意義體現(xiàn)更為明顯，且在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析過程中矩陣運算起來很方便。筆者認為目前國內(nèi)很多醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)課程中缺少了矩陣運算的教學(xué)內(nèi)容，使醫(yī)藥學(xué)生畢業(yè)后的數(shù)據(jù)利用能力受到較大的限制。
1.2編程和數(shù)據(jù)庫的醫(yī)學(xué)案例
數(shù)據(jù)庫教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)化方面的思維與素養(yǎng)，其核心是數(shù)據(jù)庫及基于數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)利用問題，學(xué)生要有較好的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分割、整合和查詢能力。程序設(shè)計教學(xué)可以使學(xué)生進一步理解如何通過程序來構(gòu)造計算系統(tǒng)，理解為什么編寫程序越來越方便，而機器為什么又能執(zhí)行越來越復(fù)雜的程序，使學(xué)生理解不同抽象層次的計算系統(tǒng)[2]。針對醫(yī)藥院校的特點擬使用ACCESS和VBA組織數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計內(nèi)容教學(xué)。
案例3：“典型癥狀患者”抽取。對數(shù)據(jù)庫中的關(guān)系運算的理解是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的短板，特別是除運算，我們設(shè)計的“典型癥狀患者”抽取案例，使醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生得以通過“除”計算對患者進行分類，抽象的關(guān)系運算在此例中顯得十分親切和具體（見圖3）。
案例4：程序設(shè)計：基因?qū)Ρ染幊膛c多分支流程。EdsgarDijkstm曾經(jīng)撰寫過一本名為《程序設(shè)計的教學(xué)就是思維方法的教學(xué)》（The Teaching of Prograrrmaingi.e.theTeachingofThinking）的書。他說：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力”。從高血壓病分等級到簡單的基因序列比對程序，醫(yī)學(xué)中的計算問題引起了醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生濃厚的興趣，表示“編程令我們腦洞大開”（見圖4）。
當(dāng)精彩醫(yī)學(xué)案例有機整合到醫(yī)藥院校的大學(xué)計算機教學(xué)過程中之后，課堂教學(xué)變得輕松而有趣，學(xué)生對自己專業(yè)的興趣延伸到了計算機教學(xué)的課堂中，使CFC2014基本要求在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用案例中變得鮮活起來，大數(shù)據(jù)對醫(yī)藥事業(yè)的包圍使醫(yī)藥學(xué)生不得不計算，不得不具有計算思維能力。
第8篇：信息化課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
1學(xué)習(xí)者特質(zhì)分析與分層
高職院校的學(xué)生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數(shù)偏遠地區(qū)，其學(xué)生原有的計算機技能差距大。將班級的學(xué)生分為初級和中級二個層次，普高學(xué)生屬于初級，中職的學(xué)生屬于中級。考慮到個別學(xué)生的情況，允許普高學(xué)生通過在線測試的方式申請升級。
2學(xué)習(xí)環(huán)境資源重構(gòu)
針對學(xué)生計算機水平的差異，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結(jié)合各專業(yè)對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應(yīng)用能力：外語外貿(mào)學(xué)院、人文社科學(xué)院、機電工程學(xué)院增加Word綜合應(yīng)用能力；信息工程學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、建筑工程學(xué)院增加Excel綜合應(yīng)用能力；管理學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、珠寶學(xué)院增加PowerPoint綜合應(yīng)用能力。而筆者所帶的國際貿(mào)易專業(yè)，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設(shè)計的能力要求。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應(yīng)用階段、會設(shè)計階段。基本操作階段和會應(yīng)用階段與計算機等級考試的能力要求對應(yīng)，而會設(shè)計階段與專業(yè)的計算機應(yīng)用能力對應(yīng)。因此，階段越高，計算機的能力越高。
3學(xué)習(xí)活動設(shè)計
混合學(xué)習(xí)是一種基于web技術(shù)的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教育技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果[2]。合式教學(xué)則是學(xué)習(xí)理念的一種提升，要求教師在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認知效果[3]。筆者所在的學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)生在線自學(xué)、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學(xué)生可以在沒有老師指導(dǎo)的情況下自主學(xué)習(xí)，教師在后臺可以統(tǒng)計學(xué)生知識點的掌握情況。但是由于高職學(xué)生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學(xué)生并不會自主完成學(xué)習(xí)。對此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和計算機機房的教學(xué)環(huán)境，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動進行重新設(shè)計，通過“二層三階法”，將教師引導(dǎo)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機的連接為一個整體。在整個學(xué)習(xí)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程的自主學(xué)習(xí)平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學(xué)習(xí)平臺的后臺管理可以實時監(jiān)控整個課堂的學(xué)習(xí)進度，把握課堂的節(jié)奏。學(xué)生則從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從被動的灌輸式、訓(xùn)練式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為因興趣而學(xué)習(xí)，為問題而尋找解決辦法，學(xué)習(xí)的目標(biāo)從原來的掌握老師規(guī)定的知識點變成升級、再升級，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課從枯燥變?yōu)橛腥さ奶剿鞯倪^程。
4教學(xué)案例素材的選取
“二層三階法”的教學(xué)模式中的一個至關(guān)重要的因素，是教學(xué)案例的選取，在導(dǎo)學(xué)時，能調(diào)動學(xué)生興趣的案例，以及恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑苯佑绊懙秸n程的學(xué)習(xí)效果。筆者以“創(chuàng)建和編輯圖表”教學(xué)單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導(dǎo)入。導(dǎo)入案例選取關(guān)鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調(diào)的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習(xí)。實例練習(xí)平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設(shè)置，關(guān)鍵考察學(xué)生能否將基本操作綜合應(yīng)用的能力。（3）拓展練習(xí)。拓展練習(xí)的案例應(yīng)盡量與專業(yè)的崗位結(jié)合，增加關(guān)卡或陷阱，以提高學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
5結(jié)束語
采用“二層三階法”，將混合式教學(xué)模式與高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合起來，改善了教學(xué)效果。但以上教學(xué)設(shè)計只處于實驗階段，學(xué)生尚未畢業(yè)，缺少企業(yè)反饋，僅僅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不能全面的驗證此模式在改善計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果的有效性，因此有待進一步研究和實踐。
參考文獻：
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[2]DriscollM.Blendedlearning:Let’sgetbeyondthehype[J].LearningandTrainingInnovationsR,2002
第9篇：信息化課堂教學(xué)案例范文
實施財務(wù)會計案例教學(xué)的基礎(chǔ)是選取恰當(dāng)?shù)陌咐⒔?jīng)適當(dāng)改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內(nèi)容有效對接至為關(guān)鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學(xué)，并設(shè)計詳細的評分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生對案例進行自我學(xué)習(xí)。案例教學(xué)還有助于展示財務(wù)會計與其他課程的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)財務(wù)會計案例教學(xué)的拓展。
關(guān)鍵詞:
財務(wù)會計;案例教學(xué);案例庫
案例教學(xué)法在商學(xué)院的教學(xué)中至關(guān)重要。財務(wù)會計作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，將深奧的理論知識與現(xiàn)實的資本市場相結(jié)合，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。財務(wù)會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務(wù)緊密結(jié)合。因此，在財務(wù)會計教學(xué)中，案例教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰。在理論教學(xué)中輔助以案例教學(xué)，可以使學(xué)生加深對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務(wù)會計課程的教學(xué)效果。案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，將深刻的財務(wù)會計理論置于真實的經(jīng)濟背景中，財務(wù)會計的知識點才能變得鮮活起來，財務(wù)會計的教學(xué)才能變得更加生動。
一、如何選擇財務(wù)會計的教學(xué)案例
實施案例教學(xué)的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應(yīng)該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現(xiàn)有的案例資源來組織教學(xué)，是一種更行之有效的捷徑。
1．案例資源的獲取與改編
從現(xiàn)有的財務(wù)會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現(xiàn)成的教材，如東北財經(jīng)大學(xué)劉永澤教授主編的財務(wù)會計教學(xué)案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準(zhǔn)則的執(zhí)行情況。二是基于網(wǎng)絡(luò)資源，如巨潮資訊網(wǎng)、和訊網(wǎng)以及一些門戶網(wǎng)站的財經(jīng)版塊，如網(wǎng)易財經(jīng)、鳳凰財經(jīng)等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續(xù)追蹤，針對性較強。而基于網(wǎng)絡(luò)資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據(jù)教學(xué)的需要進行一定程度的改編。
2．案例選取的原則
選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務(wù)性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應(yīng)該是首選。其次，案例內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣，也必須引起教師的關(guān)注［3］，如在講解高級財務(wù)會計的合并知識點的時候，可以引入優(yōu)酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經(jīng)典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。
3．案例的日常搜集與案例庫的建立
案例教學(xué)的基礎(chǔ)是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學(xué)中應(yīng)及時通過各種渠道搜集案例，并經(jīng)過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠?qū)①Y源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。
二、如何實施財務(wù)會計的案例教學(xué)
1．案例內(nèi)容與課程知識點的對接
從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關(guān)注的問題。因為現(xiàn)有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識點，這是在進行案例教學(xué)之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內(nèi)容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現(xiàn)某一個或某幾個相關(guān)聯(lián)的知識點，加深學(xué)生對這些知識點的理解和應(yīng)用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。
2．案例問題的設(shè)計與思路的引導(dǎo)
通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設(shè)計若干問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發(fā)的問題。以固定資產(chǎn)折舊這個知識點為例，圍繞固定資產(chǎn)折舊可以設(shè)計一系列相關(guān)的問題，如案例公司的固定資產(chǎn)有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產(chǎn)的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發(fā)生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權(quán)益是否產(chǎn)生影響?因此，通過一個案例，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的若干問題，可以將固定資產(chǎn)折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會貫通。
3．借助信息化教學(xué)手段有效地組織案例教學(xué)
案例教學(xué)的關(guān)鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學(xué)生討論、學(xué)生發(fā)表觀點、教師進行點評等環(huán)節(jié)［4］。因此，各個環(huán)節(jié)的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設(shè)計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規(guī)劃。只有有效的設(shè)計、良好的規(guī)劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學(xué)平臺，教師可以將課件、作業(yè)等諸多與課程相關(guān)的資源到該平臺上，供學(xué)生下載和課后學(xué)習(xí)。因此，在案例教學(xué)前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學(xué)生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區(qū)幾個基本的問題使學(xué)生提前進入案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發(fā)案例資料為課堂教學(xué)節(jié)省了較多的時間，從而在有限的課時內(nèi)提高課堂教學(xué)效果。
4．設(shè)計評分細則，引導(dǎo)學(xué)生進行案例的自主學(xué)習(xí)
案例教學(xué)不是教師的獨角戲，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式才是使學(xué)生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設(shè)計詳細的評分規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析，以此提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學(xué)習(xí)成果。
三、財務(wù)會計案例教學(xué)的拓展:與其他課程相結(jié)合
財務(wù)會計作為財會專業(yè)的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯(lián)系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學(xué)法時，這一點體現(xiàn)得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內(nèi)容，因此通過一個案例，將財務(wù)會計與先期課程和后續(xù)課程相結(jié)合，使學(xué)生對專業(yè)知識活學(xué)活用。以存貨為例，在財務(wù)會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網(wǎng)上流行的案例，引發(fā)學(xué)生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產(chǎn)品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準(zhǔn)備的計提是否合理等問題也對學(xué)生有所啟發(fā)。因此，通過一些鮮活的案例將財務(wù)會計與審計課程的相關(guān)知識點相結(jié)合，為后續(xù)課程能夠進行很好的鋪墊。
作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學(xué)國際商學(xué)院
參考文獻:
［1］常穎，陳立群．關(guān)于會計案例教學(xué)的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．
［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關(guān)于財務(wù)會計案例教學(xué)的調(diào)查分析［J］．北京工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005(9):52－58．
