體育課教育教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課教育教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課教育教學案例范文

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

（一）尋讀，辨析主要人物

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。

2.學生尋讀課文。開始思考批注。

3.分組活動，確定本組發言人。

4.確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

5.教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1.學生尋讀課文，整理相關信息。

2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

（二）理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1.分組活動，確定小組發言人。

2.相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3.教師小結：概括后板書：小說的情節美。

（三）品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

2、學生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

【教學反思】

教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

（一）給學生充分的時間和自由讀好文本

這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

（二）為學生創設問題有層次地探究文本

這是對話的關鍵。作為世界文學的經典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個主問題帶出的十個提問，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

第2篇：體育課教育教學案例范文

摘 要 各個中學為了建立良好的高素質的校內體育師資隊伍，建立了相關的監察制度監察體育教學成果。并且在一定時期會對體育教學進行安全能力的綜合評價，以便對體育教師在教學課堂中發揮的重要作用和存在的不足有所了解和掌握。體育教師的安全能力在體育教學中有著舉足輕重的作用，影響著整個體育教學的管理水平和教學質量。

關鍵詞 中學體育 課堂教學 安全能力 綜合評價

隨著經濟時代的發展，教育教學水平也在不斷發展，隨之而來的教育體制也在不斷創新和發展。中學體育作為中學教育中的重要一員，其地位在近些年來得到了顯著的提高。中學體育教學課分為課堂教學和戶外教學兩種模式。這兩種模式相輔相成，缺一不可，能夠全面提高學生的身體素質和體育素質。教學安全作為體育教學中的重要課題，是確保中學體育教學質量和教學水平的重要手段。中學體育教師在課堂教學過程中所體現的安全能力是確保體育教學環境安全的重要助力。 一、中學體育教師課堂教學安全能力測評體系構建

體育教學的質量和效果對于我國學生的身體素質和健康狀況有著極大的影響，中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成。教師安全能力因素主要是指體育教學課堂中在教師的主導之下，學生根據教師所指定的課堂流程進行相關的體育學習和訓練。教師在此過程中應當把握活動的安全性，能及時處理安全事故。定性指標則是以學生為獲取對象，通過教師的引導，引導學生進行體育訓練，隨著體育訓練的加強與熟練，學生的身體素質和體育技能等都會發生相應的變化，這類數據上的變化就被稱為定性指標。評價模型就是在數據采集之后，通過建立一個系統科學合理的模型，并將數據放入到模型之中進行精確的測算，測算得出的結果是建立在教師安全能力因素和定性指標數據之上的，能夠以多維度、多層次的方式多樣化的展現數據統計形式，從而形成客觀有效的評價結果。 二、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價研究 （一）文獻分析法

通過文獻分析發現，體育教育安全、體育風險等等都已成為相關研究的熱點內容，主要側重對中學體育教師課堂教學能力的綜合評價研究之中的指標有31項之多。 （二）數據分析法

本文以3所中學隨機選取6個班級30名教師進行體育課堂數據采集。該采集數據包括教師的教育品德數據、體育課堂教學能力數據和體育安全能力數據等等數據為主要內容。其次又采集了6個班級中學生的體育技能和身體素質等相關數據，以便探討中學體育教師課堂教學安全能力與教學質量之間是否存在關系。 （三）專家調查法

專家調查法對其中涉及到安全能力評價的相關因素和主要指標體系進行研究。在研究的基礎上提出相關意見，并進行實際調查。調查結果見表1。

通過上述資料數據顯示，我們不難發現3所中學30名教師都具有良好的體育安全能力，所采集的各項數據都達到了教學要求。 三、結論

中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成。可以通過文獻分析法、數據分析法和專家調查法等多種方法對中學體育教師課堂教學安全能力進行綜合評價研究，從而真實地反應中學體育教師的安全能力。

參考文獻：

[1] 劉建坤，朱桂林.中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價[J].上海體育學院學報.2013（3）：89-94.

第3篇：體育課教育教學案例范文

關鍵詞：學校；家庭；親子體育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-072-2

筆者以親子體育課為課例，嘗試解析親子體育教學設計的具體原則，并通過實施，評估親子體育課的實際效果。

一、親子體育教學設計

教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。親子體育課能否實現溝通學校體育和家庭體育的功能，這在很大程度上取決于親子體育課的教學設計。在體育教學活動中，教學設計主要考慮到教學目標的擬定、教學內容的選擇、場地和器材的要求以及具體的教學過程設計等。這里筆者首先給出一節體育親子活動課的教學設計案例，以備分析使用。

（一）教學設計案例

課題：持輕物擲準

1.教學目標

（1） 通過活動，家長與孩子可以充分感受到親子體育活動的氛圍，體驗體育活動帶來的快樂，敢于展示自我;

（2）練習中掌握對準目標投擲和單腳跳躍的方法，學會簡單易行的親子游戲方法，發展協調、跳躍、靈敏、合作能力;

（3）活動中增強教師、家長與孩子的交流，增進彼此的感情，促進孩子的健康成長。

2.場地器材

籃球場地一片，短繩人手一根，錄音機一臺、害蟲標志物若干，小墊子4張。

3.教學過程描述

“叮鈴鈴……”上課鈴響起。學生排成四列橫隊，體育委員整隊匯報。家長站在操場的周圍。師生常規性地問好，教師對學生簡單說明本節體育課活動的意義與要求，組織全體學生鼓掌歡迎家長的到來，請學生到操場的周圍邀請家長進入場地。

各組的小組長帶領本組進行慢跑，配以“跑操音樂”。然后教師組織家長和孩子們進行小游戲：“快快傳繩結”，通過游戲每人拿到一個繩結。后請出一名學生示范小游戲：“你拋我接”和“同時拋接”。家長與學生模仿分散進行游戲，在節奏鮮明、快樂的韻律操音樂中，教師示范，家長和孩子一起做簡單的韻律繩操，活動身體各部位，做好準備活動。

在教師的組織下，家長和學生站在標志線后，嘗試用手上的繩結擲準前方墻上掛的害蟲標志物。教師提出問題：“要擲準前方害蟲，你有什么好辦法？介紹一下。” 家長與學生在嘗試練習的基礎上進行回答，教師補充，提出表揚。緊接著，教師將貼有害蟲圖畫的小墊子罩在頭上，裝作“移動小害蟲”，并請家長和學生參與裝扮“移動小害蟲”，其余人站兩邊進行投擲練習。練習過后，家長與孩子討論如何準確投擲移動目標，并介紹經驗，教師總結評議。最后進行了小比賽：看誰打的準。

所有人將繩結打開，拉直放在地面上，教師示范單腳左右跳動作，提示要領與安全事項，家長和孩子一起嘗試練習。教師請出學生示范兩人合作牽手跳過橫繩，組織家長與自己的孩子練習并進行比賽——“跳躍比快”，評選最佳小組。

最后，在輕松舒緩的音樂聲中，教師帶著家長和孩子們跳起放松舞蹈。孩子幫大人捶捶背，大人替孩子揉揉肩……共同談談課上的體會，收獲。

（二）親子體育教學設計的思路解析

1.設計目標分析

親子活動課主要是讓家長和孩子在體育鍛煉中感受親子之間的快樂，切身體會體育活動的那種氛圍，從情感上體驗親子間的體育活動帶來的作用，因此這個目標達成是活動的前提。由于家長對孩子體質健康的認識很狹隘,很少去了解孩子的體育課學習內容以及體質健康的測試結果,也很少去了解孩子喜歡什么運動項目,就算有的家長想帶孩子去鍛煉身體，也會存在不知道怎樣開展的困惑。親子活動課中，教師將體育技術技能的學習貫穿于各項練習中，家長與孩子學會方法，掌握要領，從而發展身體各種能力。體育課堂是一個平臺，教師、家長、孩子在一起通過活動進行交流、了解，都為著共同的一個目標，為了孩子的健康，這也是活動的最終目標。

2.過程設計分析

①由于家庭體育活動練習的場地小，只能限制在房屋里的空處或過道中，只有極少數學生可能到附近的體育場館或公園去進行練習，練習的器材也很有限。因此，教師在課堂教學設計中要注意場地器材的可行性，有針對性地選擇簡單易行，不占活動空間的內容教給家長和孩子，讓他們回到家中也可以隨時隨地開展。

②活動中組織一些需要合作完成的練習，比如小游戲“你拋我接”、“抓尾巴”、兩人合作牽手跳過橫繩等，讓大家體會體育活動離不開家庭成員間的通力合作，協同完成，長期開展此類活動無形中培養了孩子的合作意識和協同觀念。

第4篇：體育課教育教學案例范文

本課按照《課程標準》中“在活動中以提高學生學習興趣”的要求為依據，充分發揮學生在教學中的主體地位，通過一系列情境化的教學設計，調動學生參與活動的興趣，激發他們主動學習的積極性。以科學性、實用性、趣味性教學為主，使每個學生都感受到運動的樂趣和集體協作的力量，激發他們主動參與運動的意識，促進他們的身體、心理健康和諧的發展。

二、授課內容分析

隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機的機會大大增加了。可是如果萬一乘坐飛機遇到危險時，我們又該如何面對呢？自救和救助他人是我們在遇險時的最基本方法，是人類最最基本的做人素質，為了更好的讓學生主動參與到學練中，我根據現實生活創設了情境教學“緊急迫降”來作為本節課的主線，以此引出“學習自救——掌握自救和救助他人——團結一致，發揚集體協作精神。

本課的目標是要讓大部分學生掌握遇險時自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動作的技術要領。培養學生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團隊協作的精神。通過危險情境的不斷演變，來激發學生的學習主動性和發揚團隊精神。

三、學情分析

高中學生已經具備了一定的個人能力，正如人常說“家有兒女初長成”。同時他們正處在青春期，對于具有挑戰性的運動，都有一種表現和完成的想法。在本課我以學生自主方式來進行教學活動，合理采用體育動作的技術來掌握自救和救助他人的方法。

四、教學目標

1、理解本課所創設的情境：（2002 年9 月11 日發生的美國世貿大樓被恐怖分子本拉登用飛機撞毀，當飛機遇到危險情況時，我們該如何面對呢？）

2、通過本課學習要使95%以上的學生能了解和掌握空中遇險的解救方法。

3、要讓大部分學生掌握遇險時自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動作的技術要領，要有80%左右的學生比較熟悉技術動作，把握運用這些動作的時機。

4、激發學生自我表現的欲望，培養互幫互學的協作精神。

五、教學重難點：

1、遇險的自救和救助他人的方法。

2、合理運用體育動作技術。

六、教學流程：（如下圖）

七、課后反思：

第5篇：體育課教育教學案例范文

[關鍵詞]漁業經濟 教學改革 高等教育

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0078-03

一、漁業經濟學發展及課程特點

漁業經濟學科作為水產學科的重要組成部分，在及時總結漁業生產活動、支撐漁業經濟研究、分析與規劃漁業發展戰略、指導漁業發展實踐行動等方面發揮了重要作用。自改革開放初期，中國水產科學研究院、各涉漁高校組建漁業戰略、漁業管理、漁業關系及漁民組織與經營研究等漁業經濟研究團隊，建設漁業經濟學科。廣東海洋大學依托南海漁業資源監測與評估中心，在漁民轉產轉業、捕撈產業結構調整、漁獲物產量變動與成本-效益分析等方面開展了多年持續、深入的研究。自海洋漁業科學與技術專業獲批教育部“國家級特色專業”以來，任課老師積極進行漁業經濟學課程體系建設、教學改革等方面的探索，力求突出海洋漁業特色，提高授課質量，使學生在課程學習、理論知識的掌握與運用中能學有所長。

通過近三年的課程建設與教學改革，漁業經濟的課程教學更突出專業特色。學生們在學習生物數理統計的基礎上，掌握了數據的收集、整理和基本分析，但在運用專業知識理論解釋數據規律方面還較欠缺。本課程著重將當前熱點問題、現實問題作為經典案例，結合海洋漁業相關專業知識，加深學生對經濟學重要基礎理論、觀點的理解和運用。在課堂教學及課后重視培養學生實際動手嘗試發現、解決新問題的能力。通過本課程的學習使學生們運用經濟學的基本理論解釋漁業生產活動及變動規律，并嘗試進行方案的最優化，從而為漁業管理提供決策依據。

經濟學數據一般是多年的、多部門的大量數據，計算繁雜，計算過程中容易出錯，且耗時耗力。在學習過程中，學生的學習興趣、信心在繁雜的計算、大量的數據方面亦會受到不同程度的負面影響。不可否認，日常工作中往往亦會需要處理大量的經濟統計數據、實驗數據或其他類型的數據。很多人認為要對統計數據進行處理，一般需要使用專業的數學軟件，如SPSS或Matlab、 Mathmatics等，而針對本科生來說，借助于Office辦公軟件中的Excel就完全可以實現一般的統計分析、圖表繪制功能。隨著Excel版本的不斷更新，其處理功能越來越強大，早已不再是一個只能進行簡單加減乘除運算的“電子表格”了。在統計等需要進行各種數據處理的任務中，若能采用Excel作為輔助工具，將達到事半功倍的效果，課程講授過程中，許多學生感慨，原來自以為已熟練掌握的Excel很簡單，竟然也能這樣使用！

本文就漁業經濟中的簡單的兩個例子進行Excel應用，目的是使學生掌握漁業經濟學的重要原理，并提高學生對漁業經濟學的學習興趣，從而利用課余時間更多地進行課下練習。

二、漁業經濟學實例教學

（一）需求供給函數、曲線及意義講解

（二）供給、需求數據表建立與供需曲線作圖

為節省文章篇幅，假設羅非魚的需求函數、供給函數分別為Qd=2000-150P、Qs=1000+50P。本文以新建Excel文檔為例，在空白表單1中實現。

（6）繪制供求曲線 選中A3：C17作數據源，點擊標題欄“插入“”散點圖”，選擇“帶平滑線的數據散點圖”，單擊，直接顯示出散點圖，由表1知，供需平衡點為（5，1250）；（7）通過添加數據源的方法添加線條，以明確供需平衡點的位置。具體方法如下：選擇圖表，單擊右鍵選擇數據，“添加”序列3，在x軸系列值中輸入“={0，5}”，在Y軸系列值中輸入“={1250，1250}”；類似，再次添加序列4，在x軸系列值中輸入“={5，5}”，在Y軸系列值中輸入“={0，1250}”。最終得到圖1。圖表修改與美觀等操作屬計算機基礎，大多數本科生已掌握，限于篇幅，本文不贅述。

（三）漁業企業投資策略最優化分析

以水產品加工企業為例，假設其銷售收入一定，若該企業擬擴大生產規模，分析其以何種規模投資是最優的。該企業擬投資建設年加工量為1000萬噸水產品加工廠，備選的方案有4個：（1）集中建廠，建成1個年產量為1000萬噸的工廠；（2）多處建廠，建成2個500萬噸級工廠；（3）多處建廠，建成4個250萬噸級工廠；（4）多處建廠，建成10個100萬噸級工廠。不同方案水平下，根據現行的水產品加工成員價格銷售水平穩定，因此銷售總收入相同。

由于投資規模的差異，單位原材料成本、單位原材料運費、單位產品加工處理費、單位產品銷售運費亦存在一定差異，多項目指標的綜合較難直接斷定哪種方案最優，可利用成本分析法，綜合成本最低的為最優化投資方案。

三、教學效果分析

（一）加深學生對經濟學基礎理論、重要概念的理解和掌握

供給曲線繪制的操作講解完成后，基于圖1，重點介紹經濟學中“平衡”的重要概念，需求曲線表示在其他影響因素不變的情況下，一定時期內，不同價格水平下對某種商品的需求量。從而加深學生對需求法則的理解，同樣，結合供給曲線，加深學生對供給法則的理解。結合圖1中供需的平衡點向學生講解“經濟學均衡”的相關知識點，供需平衡點表示某一商品（羅非魚）的價格和數量的均衡。而整個市場的需求曲線是單個消費者需求曲線的總和。以羅非魚為例，當價格為5元，供給量為1250個單位時達到的平衡，表示在此價格水平下，生產者愿意銷售，同時消費者樂意購買，商品的價格和生產量趨于穩定。均衡在其他價格下難以實現，更高的價格水平下，生產者愿意供給的數量大于消費者樂意購買的數量；反之亦然。價格上漲，供給旺盛，需求數量減少，供過于求，價格下降，而價格下降又會促進需求數量的上升，再引起供給增加，最終價格又恢復；這些變化導致商品價格和數量達到原來的平衡點，亦可形成新的平衡點。

（二）例證式教學提高學生學習興趣

本文通過漁業經濟學中2個典型示例，通過細致的講解，向學生生動展示了Excel的應用技巧，將一些經常困擾學生的Excel函數的用法進行了剖析，使學生不但知其然，還能知其所以然。同時，Excel技能培訓與漁業經濟學基礎理論的有機結合，使漁業經濟學的課程的教學效果顯著提高，提高了學生的學習興趣。

當前，許多學生在學習新的知識理論時總是疑惑，我學了這些知識在什么情況下會用到？漁業經濟學課程的教學改革實踐將綜合學生的生物數理統計知識、漁業資源屬性和漁業管理決策制定和漁業經濟的基本理論有機結合起來，有助于學生進一步完善海洋與漁業專業知識體系構架的系統性。

（三）啟發式教學培養學生思考與解決問題的能力

在供給法則與需求法則講解的基礎上，啟發學生結合身邊的經濟現象，思考現實生活中是否如此？通常來講是較符合現實的，比如說如果一種商品（不僅僅是羅非魚）如果價格過高，人們感覺購買有壓力時，通常會選擇持幣觀望或減少購買量；價格下降時，購買的顧客與購買量會增加，許多商場的低價風暴，價格促銷、商場間的價格戰等都與此法則有關；但又不全然相同，比說蘋果手機上市時，其價格相比其他手機要高很多，但很多顧客選擇購買？背后原因是什么？讓學生參與討論分析此種現象產生的原因？最后給予點評和指導，讓學生明白我們的供給曲線是假定其他因素均不變情況下的一種簡化，而實際中，供給關系及其與價格的關系受到人們的消費習慣、綜合偏好、收入分配、其他同類商品的價格、購買力、從眾心理等多種因素的影響。這樣，一定會提高學生學習經濟學的重要理論，并努力用其解決經濟現象的興趣；同時，更有利于學生將所學的漁業基礎知識和經濟學理論用于分析漁業市場經濟、發展過程中一些現象，并探索其中規律。

（四）課程內容為主線，Excel為輔助工具

應當指出，許多高校開設了Excel實用技能培訓，計算機基礎理論，概率論與數理統計等理論性與應用性相結合的課程。作為海洋漁業科學與技術的本科生，已掌握了相關課程的基本知識與技能，漁業經濟學的教學改革切勿舍本逐末，經濟學的理論基礎在漁業經濟中的應用是本課程的授課核心內容，EXCEL及其他統計軟件、經濟學分析軟件Eviews只是對本課程相關理論知識的輔助教學工具。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林光紀.漁業經濟學科的前沿與現實[J].福建水產，2011，33（3）：68-72.

[2] 安德森，孫琛.漁業經濟學[M].上海：上海財經大學出版社，2012.

[3] 孫志剛，楊聰.Excel在經濟與數理統計中的應用[M].北京：中國電力出版社，2004.

[4] Excel Home.Excel應用大全[M].北京：人民郵電出版社，2008：297-299.

第6篇：體育課教育教學案例范文

關鍵詞： 英語教學 三維導學案 兩段式教學

“三維導學案和兩段式教學”在我校已經實施三年，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，在不斷學習、更新教育觀念、創新教學模式、積極交流探索、關注細節、勇于實踐的過程中，我們學校的英語教學發生了很大的變化。英語是一門語言實踐課，作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。傳統的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發展，扼制了學生的創新能力。新課標把英語教學本質定位為交流使用，強調教師和學生都是教學過程的主體，強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡如人意，學生的能力仍未得到有效培養和提高。我校通過“利用三維導學案、開展兩段式教學”改變這一現狀，我試結合“三維導學案和兩段式教學”的實踐，談談如何提高英語課堂教學實效？

一、利用教師設計的三維導學案，通過參與兩段式課堂教學活動，提高課堂教學實效。

“兩段式”課堂教學活動就是將課堂的40分鐘分成兩個階段，即第一階段――檢測、復習、鞏固、歸納;第二階段――生成、獨學、合作、掌握。

教師利用三維導學案引導學生在第一個階段“自學”新授課內容。上課前，老師先把“導學案”發給每個學生，然后組織學生預習。預習的過程以自學為主，遇到不懂的問題小組成員合作學習探究，課堂中教師分層指導學生合作學習，個個參與學習，引領學生歸納總結知識。教師備課時要圍繞舊知識，設計檢測題，以小組為單位組織學生分層練習，檢查掌握，了解學生學情，然后從“學情”出發，及時處理指導學生們的疑難問題，如果學生能合作解決，盡量讓學生解決，如果解決不了，教師再點撥甚至當堂訓練，強化練習鞏固，練習時，“因材施教”和“分層教學”的教學法貫穿課堂始終。然后進入第二階段，教師最大限度地開發學生的潛能，引領學生深層次地參與學習，教師設計的練習要有梯度，通過學生深入思考才能完成，才能準確表達自己的思想。教師有意創設形象直觀、生動活潑的語言環境，讓學生理解所學英語知識，激發學生學習興趣。如教師利用教材、圖片、直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物等，創設形象生動且與生活實際密切聯系的情景對話，引導學生練習，挖掘學生潛能，真正發揮英語這一交際工具的作用，提高課堂教學的實效。

在第一階段教學中，教師要充分利用三維導學案，鞏固已有的知識，拓展引出新知識，學生掌握練習新知識時，教師要有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，循環記憶，練習鞏固，學以致用，提高課堂教學實效。

在第二階段，教師要充分利用已學知識，隨時隨地靈活取材或根據課文內容創設語言環境。例如課前預習這一環節，要讓學生積極主動學習，教師備課時要精選預習練習題，練習體現本課重點、難點、疑點。學生通過課前預習，帶著疑問認真聽講，主動學習新知識，解決疑難，使學生學習心中有數、有的放矢。為了讓學生盡可能多地參與課堂教學，逐步過渡到能用英語進行課堂交際，針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性，實現人人參與，人人有收獲。

二、教師在兩段式課堂教學中充分挖掘學生潛力，激發學生成功感。

每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。學生希望自己的小成功能引起老師和同學們的注意，便設法掌握一點一滴知識，一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地更加努力學習。教師利用三維導學案和兩段式教學時，“分層教學”尤為重要，對于不同程度的同學，在課堂上給予不同難度的問題讓他們回答，對他們的丁點進步也給予及時鼓勵，讓學生充分發揮各自的才能，挖掘自己的潛能。教師引導學生學習，整堂課以學生為主，注重學生能力培養，把課堂變為學生實踐練習的場所，從而使他們覺得只要認真完成導學案，積極參與課堂教學活動，就能學好，這樣幫助學生樹立起學好英語的心理優勢，提高學生學習效率。

三、教師在兩段式課堂教學中利用電教輔助教學過程，提高課堂教學實效。

利用白板、電教設備、英語教材錄音帶、VCD等，采用模仿情景，創設簡單語境進行對話教學，用生動的畫面刺激學生的感官，充分調動學生的感覺、視覺、聽覺，把抽象教學內容變為直觀形象內容呈現給學生。現在英語非常接近現實生活，講究實用性，通過簡單真實的情景練習對話，使學生在實踐中運用英語，有利用培養學生的口語能力，同時發揮他們的積極性，鍛煉他們運用英語的能力，激發學生學習的興趣，使學生高效完成導學案，積極參與課堂活動，確實提高課堂教學實效。

四、教師在兩段式課堂教學中利用實物創設情境，激發學生學習動力，提高課堂教學實效。

利用實物創設多種情境進行教學，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對英語學習的認識，使英語學習具有實效性。在活動參與中，教師盡可能地引導學生創造生動、逼真的情景，幫助學生把所學內容理解透、學活，使學生對各個知識點、語法的來龍去脈理解清楚，充分調動學生學習的積極性，把書本上較為枯燥的東西進一步變“活”，使他們輕松地學習并加以儲存。把語言和它所表達的情景直接聯系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，從而不僅能牢固掌握課本內容，還能根據所提供的情境，編出更切合生活實際的會話，真正實現語言的交際功能，培養學生用英語思維的能力，使學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，真正達到教師最大限度地開發學生的潛能，學生能富有個性地參與學習，提高課堂教學實效。

五、教師在兩段式課堂教學中利用三維導學案檢查教學效果，提高課堂教學實效。

教師要遵循學生學習英語時的心理規律（直觀、有趣、易懂、認真聽課，掌握用法，有效參與、熟練使用、檢測效果）。在三維導學案中，反饋案是檢查教學效果的，及時發現問題、改正錯誤，是最有效的方法。在整個課堂教學過程中，及時檢查和了解學生學習中存在的問題，教師有針對性地講解。教師還要根據學生的需要和興趣，鼓勵幫助學生克服半途而廢的不良習慣，獲得繼續學習的動力，進一步增強學好和掌握英語這門課程的積極性和主動性，增強學生主動參與活動的意識。在課堂學習中，給學生充足的時間，挖掘學生潛能，增強有效參與，實現由淺層次向深層次的過渡。學生在活動中的有效參與，會大大提高整節課的教學效率。

六、教師在兩段式課堂教學中更新評價，過程激勵，提高課堂教學實效。

在兩段式課堂教學中，教師要及時評價學生在活動中的表現，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教師的鼓勵和表揚將幫助學生克服“半途而廢”的不良習慣，獲得繼續學習的動力，進一步學好和掌握英語這門課程。

三維導學案下的兩段式課堂教學模式，能最大限度地挖掘學生潛能，開發學生的智能，課堂上能很好地訓練學生的聽、說、讀、寫、合作、探究等多方面的能力;能培養學生獨立地觀察問題、發現問題、探索問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，能培養學生自學、實踐和創新的能力，能使學生學會求知，學會做事，學會共處，學會發展，學會在合作中競爭，在競爭中合作，真正讓學生在學習中體到學習的快樂、成長的幸福，也確實能提高課堂教學實效。

參考文獻：

第7篇：體育課教育教學案例范文

關鍵詞：課堂教學；程序設計；Flash游戲；案例教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0047-03

一、程序設計類課程課堂教學現狀與存在的問題

1.高職學生對程序設計類課程缺乏學習興趣與主動性

對于高職計算機類學生而言，選擇計算機相關專業，有很大一部分學生并不是自覺自愿的。因此他們對專業課程很難傾心盡力、主觀上有耐心去刻苦地學習。但在計算機專業課程中又有相當一部分課程是需要學生靜下心來去學習的，比如軟件設計方面的編程類課程。而學生從大一剛進校門，就要開始學習編程類課程，以后每學期基本都會有此類課程。學生對于此類課程，從剛開始的迷茫到后面慢慢的厭惡，更談不上會去主動學習，而是基本失去了學習的興趣。

2.多種程序設計語言的語法不同導致語法應用混淆

這里以計算機應用技術專業中網站設計方向為例。網站設計方向的學生除了在大一時需要學習C語言程序設計之外，之后還需要學習HTML、PHP等網站設計開發語言，而Flash程序設計課程所教的是ActionScript3.0基本語言，語法上和之前那些課程所學的東西有很大的差異，如基本的變量命名、函數書寫等都不同，因此學生需要在它們之間不停的切換。在學生還沒有完全掌握這些編程語法的時候，經常會出現幾種語法之間的混淆，這樣既不利于Flash程序設計課程的授課效果，也不利于其他程序設計技能水平的提高。

3.教師授課時不能很好的融合知識點，教學內容碎片化

Flash程序設計所教的是ActionScript3.0腳本語言（以下簡稱“as3.0語言”），教師在教學過程中講授的知識點，大部分學生能很好的掌握消化。但問題是不能將老師上課所講的知識融會貫通。許多比較優秀的學生往往想用AS3.0開發一些項目，但找不到頭緒，束手無策，因而學生即使有創意和想法，但不知道如何去實現。這個問題歸咎于授課教師只重視了一些概念點、知識點的講授，而忽視了對知識點綜合運用的培養。此外很多小案例在使用上也存在一些問題，提高不了學生學習的興趣。

二、以游戲案例為載體，實施案例驅動教學

1.案例是實施案例教學法的關鍵

案例驅動教學法由來已久，是一種將能力的培養與知識傳授相結合的教學方法。用好該方法的關鍵是選用一個好的案例，從而達到“以例引趣、以例明理、以例導學”的目的。授課教師按照課程的標準與教學內容要求，設計一些經典的案例，在案例中融入知識點、技能點，“以例引趣”導入課程，提出需要解決的問題，引導學生通過對經典案例的分析，進行思考與討論。“以例明理”加深對技術知識的理解與掌握。“以例導學”為學生提供相對完整的技術學習路線，便于學生模仿與自學訓練，從而幫助學生克服學習中遇到的難點，提高學生解決實際問題的能力，引導學生自主學習、獨立思考，激發學生的積極性。一個好的案例是教學法得以運用的關鍵。這些案例必須有一定的代表性、趣味性和與時俱進的開放性，這些是激發學生興趣、傳授相關的技術知識的重要特征，是與課程教學內容和教學目的息息相關的。

2.以游戲案例為載體的課堂教學的益處

（1）促進了傳統課堂教學改革

在傳統的教學活動中，主導者是授課教師，學生只能跟著教師的思路去學習，這種方法對學生來說是一種“被動學習”，忽視了學生的學習主觀能動性，這樣從根本上導致了學生理論學習與實際操作的分離。而以游戲案例為載體的教學法恰恰避免了此類事情的發生。讓學生圍繞游戲案例的制作，邊做邊學，關注學生的學情，激發學生的積極性，培養學生的觀察力、注重學生創造力的發揮。在教學活動中，教師不再是此前的主導者，而是引領者、協助者、指導者，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體。

（2）提高了學生的學習興趣

編程類課程的概念大部分都是抽象的，因此多數學生在學習過程中大腦思維極易疲勞。即使有案例導入，如果這些案例不符合學生的口味，那也是徒勞無益。為此將目前比較流行的小游戲作為案例，能很大程度上提高學生的積極性和學習興趣。因為興趣是學生學習的原動力，一旦讓學生對某件事感興趣，那么學生就會從被動學習者轉變為主動學習者。通過將游戲作為案例實施課堂教學，一方面提高了學生的學習主動性，另外一方面也讓學生能進一步的學會提出問題、分析問題和解決問題。

（3）培養了學生的創新意識

以游戲作為案例進行案例化教學，可以讓學生在學習過程中，慢慢地學會其中的技術知識和設計技能要點。在逐步掌握開發技巧之后，慢慢的會對當前的游戲產生厭倦感。而恰恰是這種厭倦感的產生，能很好地驅動學生對游戲進行不斷的修改、加工、提高，在潛移默化之中，學生的創新意識就會不斷的被激發出來。在游戲程序升級的過程中，不僅能讓學生在程序設計技能上接受強化訓練，還能讓學生在創新意識上養成習慣，從而取得“一舉多得，一例多益”的教學效果。

三、以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學創新實踐

以游戲案例為載體的Flash程序設計課堂教學，通過以下幾個方面來開展。

1. 實施步驟

①收集游戲案例，并了解學生對此的興趣

②分解小游戲，講解各個功能的設計方法

③學生分組討論，提升游戲功能難度

④與學生溝通，接受新的教學方法

⑤實施

2. 課堂組織實施――以“堅持20秒”為例

（1）提出案例

先由教師提出這個游戲案例，并讓大家玩幾次，了解游戲的玩法，也激發學生的學習興趣。

介紹案例：“堅持20秒”。在20秒內，用鼠標控制藍色球移動，避免與三個移動的紅色球進行接觸，同時也不能碰到外邊界，否則判為失敗、

提問：利用自己的知識點如何設計這個游戲。

（2）分解案例

根據游戲的每個功能，逐一分解整個游戲，并講解每個功能的知識點與技能點。這個游戲主要分為鼠標跟隨控制、實例元件的隨機移動、實例元件的方向速度控制、計時器的設計、碰撞測試設計、鼠標事件控制、外部類調用等。

（3）討論案例

學生分組針對“如何解決以上的問題”，對該案例進行討論。

一是利用已學過的知識如何實現以上的功能。

二是思考利用原有的知識與技能設計此游戲還存在什么問題。

學生討論后，提交相應的方案。方案思路：先設計實例元件的運動與控制，再完成實例元件之間的碰撞，最后再加入時間的控制判斷。

（4）分析案例

教師在聽取學生的分析討論結果之后，再對游戲案例作解析，指出重點、難點與關鍵點，指導學生對之前所學知識進行回顧，并從案例出發引入新的知識點和技能點。在肯定學生的方案與思路之后，提出完善的解決方案。

（5）創新案例

當學生基本都完成游戲設計之后，可以讓學生相互之間玩一下他們自己開發的游戲，同時提出一些創新的點子，讓有能力的學生繼續開發。有些學生在教師給出的基礎上，再增加自己的想法，不僅使得整個游戲的娛樂性增強，還提高了游戲的開發技術難度，讓更多的知識能融會貫通。教會學生舉一反三，培養學生善于思考、勤于提問的好習慣。歸納知識點：引導學生總結該游戲案例的思路與規則，讓學生養成總結的習慣。

（6）教學反饋

經過8課時的學習，讓學生根據教學案例，獨立完成一個游戲項目的設計，掌握學生的學習情況，改進教學方案。

四、 小結

《Flash程序設計》課程是紹興市的高校精品課程。筆者作為該課程負責人，近幾年來在課堂教學中一直嘗試著以游戲為載體的案例教學方法。結合教學內容，精心選擇并開發各類既適合學生學習，又符合當前流行元素的小游戲作為課堂教學案例，按照以上的步驟進行教學實施。通過幾年的教學實踐，師生都得到了很大的進步，取得了較好的教學效果。學生理論與實踐并重，實踐技能有了很大的提高。從2012學年開始，學生先后獲得了與本課程教學直接相關項目的省市級獎項6項，課程團隊獲得全國多媒體課件大賽一等獎2項，最佳創意設計獎以及全國教育教學信息化大獎賽二等獎。

參考文獻：

第8篇：體育課教育教學案例范文

[關鍵詞]經管類課程；案例教學；講授教學

一、引言

隨著我國高校教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業生越來越多，2016年，我國高校畢業生765萬人，創下畢業生歷史之最，高校畢業生就業形勢不容樂觀。而經管類專業作為與市場掛鉤最為緊密的市場之一，大多數高校無法為經管類學生提供廣闊的實踐空間。經管類專業的課堂教學模式仍然是教師講、學生聽的形式。這樣學生的溝通能力、創新能力、理論聯系實踐的能力無法提升。而案例教學是一種引導式與啟發式相結合的教學方式，可以培養學生各個方面的能力，因此，在經管類專業中運用案例教學是一個值得研究的課題。

二、經管類課程案例教學存在的問題

（一）經管類案例滿足不了教學需要

目前，大部分院校經管類院校，特別是G學校案例更是匱乏，都是教學工作量大，沒有足夠的時間去搜集、整理案例，教學中運用到的一些案例主要來源于教材、互聯網等，來源渠道較窄。而且案例十分陳舊，很多是多年前的案例，跟不上企業實現的發展，缺少典型性，大多是“舶來品”，由此可見，雖然G學校經管類課程引入了案例教學，但是案例搜集、整理等十分落后。

（二）將案例教學混同于舉例教學

筆者在調查發現，雖然目前有相當―部分經管類教師采用了案例教學，但是很多教師將案例教學等同于舉例教學。其實，案例教學與舉例教學有很多的區別。案例教學是將案例作為教學的中心環節，通過對案例的分析、討論、辯論、歸納出案例中折射出的原理，提高W生的自主學習能力，進而提高學生綜合運用能力。而舉例教學只是在講解理論時引用一些事例對理論進行強化，方便理解。

（三）組織實施過程名不符實

筆者調查顯示，目前雖然許多經管類教師采用了案例教學，但是在教學的過程中仍然以講授為主。在上課時把案例給學生后，教師不引導、不總結，這樣的案例教學只是一種形式而已，并不是真實的案例教學。這些形象說明目前G學校案例教學名不其實。

（四）評價環節缺失或不到位

調查和訪談顯示，目前G學校經管類專業教師在案例教學過程中，不能對學生的表現做出及時、準確的評價。主要表現為：第一，大部分教師在教學過程中雖然注意案例的引導與傳授，但是等學生分析出自己的結論時，很多教師并未對學生的結果進行及時的評價，如幾位不同的學生得出不同的結論，教師在評價時只給出教材的答辯，并未針對學生的結果評價，未及時引導學生。第二，教師在實施案例教學過程中，不能及時對學生在討論過程中出現的偏差及時糾正，任由學生在偏差的方向浪費時間。學生由于知識水平的限制，對一些問題的理解可能有片面性，難免在討論過程中出現一些不合理的結論，這需要教師在案例教師過程中及時引導，糾正偏差。

三、經管類課程案例教學存在的問題的原因分析

（一）對經管類課程案例教學認識不足

（1）對案例教學法不受重視。案例教學是一種創新性教育方法，以學生為主體，以學生自主發展為目標，但由于傳統教育理念的根深蒂固，G學校經管類教師在教學中仍然以知識講授為中心，以教師為中心，限制了學生的創造性，限制了學生思維的發散性。這種傳統的教育理念很容易導致案例教學在G學校很難受到足夠的重視，這是案例教學在G學校發展慢的原因之一。

（2）課程規劃不合理。經管類課程是一門理論與實踐并重的學科，案例分析可以提升學生理論聯系實際的能力，提升學生運用理論解決企業實際問題的能力。如果教師不能夠充分認識到這一點，那么在課程規劃時，很容易只注重理論知識的講授，而忽視學生能力的培養。

（3）對案例教學認識不足，案例教學操作有難度。實施案例教學要求學生有較強的基本理論基礎，如果沒有這一前提，案例教學效果將大打折扣。而在G學校經管類案例教學過程中，很多教師越俎代庖，引導過度，而學生習慣于依賴教師，缺少主動思考的習慣。這實際上沒有理清案例教學中教師與學生的角色。

（二）教學條件的限制

案例教學要取得好的效果，應該采用小班教學，但在G學校常用的是合班教學，一個課堂通常有60人左右，這樣教師在實施案例教學時，就很照顧到每一個學生，也不能對第一位學生對案例的討論有充足的時間。

（三）教師與學生與實施案例教學有差距

（1）教師與實施案例教學有差距。一般而言，實施案例教學要求教師有深厚的理論功底、豐富的實踐經驗、良好的教學組織能力以及應變能力。并且在案例教學過程中注重“講”到“引”的轉變，只有這樣，才能駕馭好案例教學。而G學校經管類教師目前普遍存在工作負擔重，時間有時間有限的困難，學生也沒有組織針對案例教學的培訓，很多教師在實施案例教學時感到力不從心。

（2）學生能力與實施案例教學有差距。一般而言，案例教學要求學生掌握基本的知識和原理，以及案例教學的一般方法與步驟，案例教學比傳統的講授教學對學生提出了更高的要求。而目前G學校由于案例教學氛圍不夠，學生在案例教學前也通常不會預習，導致在實施案例教學時效果就大打折扣。

（四）案例庫建設滯后

教學案例庫建設是一個非常大的工程，案例從最初的篩選搜集，一直到最最后的整理構思編寫需要非常強的分析能力和寫作能力，通過需要專業小組才能勝任，而目前G學校，案例庫建設落后，沒有專門的教學案例編寫人員，也沒有針對案例編寫工作立過項，完全依賴任課老師自己搜集、整理，但受到精力、資金等方面的限制，G學校經管類案例具有―定局限性。

四、經管類課程案例教學的對策建議

（一）加快經管類案例庫的建設

為了解決G學校經管類專業教學過程中高質量案例缺少的問題，建議以立項的形式，給予經費支持組織經驗豐富的教師成立教研小組，專門致力于案例的撰寫工作，并且可以作為一項長態化的工作去完成，建立完備經管類案例庫。而且定期組織案例交流活動，實現多個系案例資源共享。并且組織對每個案例進行評審，優秀的案例給予獎勵。

（二）加強對經管類教師案例教學的培訓

案例教學與傳統的講授教學相比，對教師的知識儲備、教學組織能力、臨場應對能力等提出了更高的要求。這就需要G學校相關部門在教師繼續學生和培訓方面多做一些努力，將教師送出去參加案例教學相關培訓，多與其它兄弟院校組織案例教學的交流，并且在學校內部多組織案例教學的比賽活動，促進教師的成長。

（三）重視與傳統教學法的結合

案例教學雖然有眾多好處，但是也有缺點，如案例教學不能幫助學生系統掌握專業知識，不能適用于所有課程的教學工作。而傳統的講授教學可以在短時間內讓學生掌握到系統的專業知識。這樣，必須將傳統講授教學與現代的案例教學相結合起來，每一章選擇一二個知識點進行案例教學，或者在講授完相關知識點之后，對于重點核心的內容進行案例教學，做到案例教學與傳統的教學有機合，優勢互補。

第9篇：體育課教育教學案例范文

一、研究對象

以西安市隨機選擇18個大學區（70所中小學）體育教學為研究ο蟆

二、研究方法

1.文獻資料法。2.專家訪談法。3.問卷的發放與回收。4.數理統計法。

三、結果與分析

1.“大學區”體育教研的重視程度不高。從調研結果可知雖然大多數的領導和教師認為開展體育教研非常重要，但由于受到理念、時間、資金等主客觀因素的制約，只有少數教師能真正落實到行動上。大學區體育教研活動的落實不盡如人意，體育教研的功能和價值難以得到充分的肯定和發揮。

2.開展“大學區”體育教研的效果不理想。一線教師中認為本學區教研活動“非常有效”的體育教師僅是少數。究其原因包括教研活動主題不明確、活動準備不充分、缺乏研修后的反思與跟進等。從教研活動評價表（表略）中可以得出，大部分一線體育教師認為本學區教研活動的質量屬于“效果一般”或“沒有效果”，這說明學科專業引領作用沒有發揮，指導跟進薄弱。

3.“大學區”體育教研活動次數較少。隨著“大學區管理制”的積極推進，各個大學區的教研活動如雨后春筍般開展，學區培訓、學區教研、網絡教研、示范課、觀摩課等活動有力地拓寬了教師專業發展的平臺，讓更多的教師有了展示自己、提高自己業務能力的機會。

4.教師參與教研的積極性不是很迫切。部分老師不愿意參加教研活動除了缺少專家引領、教研質量差等因素外，主要原因是體育教研活動更多的成為了個別骨干教師和年輕教師的“展示專場”許多老教師游離于之外，合作學習熱情不夠，更談不上同伴互助，這說明建立名師工作室和骨干教師專家團隊，對提高教師的團隊協作能力是非常重要。

5.缺乏有效的考核制度和獎勵制度。盡管大學區目前有專項資金，但缺乏體育教研活動有效開展獎勵金以及教研成果獎勵金。據調查，部分學校不能很好地落實對體育學科獲獎成果的獎勵，或與其他學科相比較獎勵金額差距較大。

四、建議

1.各級領導要加強體育學科建設，重視學科發展。主管領導要積極參與教研活動，不應把教科研活動僅僅看成是業務主任或教研組長的工作。領導的直接參與不僅關系到教研質量和參與人員，還牽涉到觀念轉變和時間、空間、經費的保障。領導只能也必須是教科研工作的領頭雁，這樣就可以把準教研大方向和深入了解研究的進展和成果。

2.上級部門要組織開展各種形式的培訓和教研活動（競賽）來提高中小學體育學科帶頭人、骨干教師的理論素養和業務能力，加強名教師的專業引領力度，教科研人員要幫扶學科帶頭人建立名師工作室，打造業務精湛的學科團隊，讓他們帶動更多的學區教師，形成階梯式結構，充分發揮“學區教研”“專家引領”“全面推廣”“資源共享”的大學區管理制改革理念。

3.學區長學校要積極牽頭，大學區教研中心要認真落實，全面開放課堂，實行無障礙推門聽課制度，讓教研工作在各個階層，各個學科、各個年級扎實開展，全面開花。教研活動要長期化、制度化。教研內容應系列化、專題化，滿足一線教師的專業成長需求，促進教師專業化成長。