職業素養的概念精選(九篇)
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第1篇：職業素養的概念范文
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-014-01
一、職業素養內涵分析
伴隨著日趨激烈的社會競爭，就業問題已成為社會最具爭議的的熱點問題之一。今天社會對大學生的要求，已不是單純的考試成績，而是對專業能力與職業素質等各方面進行綜合性考慮。因此，對于大學生的職業素養的教育由此顯得極其重要。
那么什么是職業素養呢？職業素養是指職業內在的規范和要求在職業過程中表現出來的綜合品質。
對于職業素養概念的理解，我們需要關注三點內容：1、職業素養基于職業而言。職業是職業素養的基礎。如果沒有穩定、合法、有報酬的工作，那么職業素養就是相對抽象的一種概念。2、職業過程。人們只有通過職業過程，在能更好的把職業素養付諸實踐，同時也使職業素養得到不斷的升華和錘煉。3、職業素養是一種綜合性的品質，它是一種綜合了理論和實踐的一種品質，不是單純的抽象的概念。
二、職業素養的分類
職業素養根據表現形式，可以分為內化素養和外化素養。
1、內化素養
內化素養主要涉及到職業者的意識。例如：世界觀、人生觀、價值觀、職業道德。內化素養是職業素養中基礎性的部分。
2、外化素養
外化素養主要涉及到技能、職業行為等方面的內容，外化素養是職業者外延性、實踐性的素養。
外化素養和內化素養是相互聯系，相互轉化的。內化素養和外化素養之間，通過實踐可以相互轉化。
三、德育教學中加強大學生職業素養教育的途徑
1、加強內化素養教育
內化素養教育主要涉及到職業者的世界觀、人生觀和價值觀教育。
職業者的職業素養與其世界觀有著重要的聯系。一個人如何唯物的、辯證的看待世界，直接影響到他得職業素養。通過完善世界觀，可以讓我們清醒的認識到世界的發展，從而完善自我，緊跟世界的潮流。大學生的職業素養與其人生觀也有著重要的聯系。一個人如何唯物的、辯證的看待人生，職業影響著他的職業素養。通過完善人生觀，可以提升職業素養的科學性，同時提高抵御風險的能力。
大學生的價值觀同樣不可忽視。如何看待價值，直接影響到大學生的職業素養。如果沒有正確看待價值，那么大學生的職業生涯將充滿坎坷。
2、加強外化素養教育
內化素養都是從職業實踐中來的，但職業者還需加強外化素養教育。在德育教學中，要加強實踐課教學。在實踐課教學中要注意以下三點：1、完善辦學模式。作為醫學院校可以加強與醫院合作，將德育與醫學實踐有機結合。2、完善調查方式。作為民族地區的醫學院校，學生們有著大量的社會資源可供社會調查。3、完善機制。德育教學和職業素養培養之間要需要有合理的機制，才能達到人才培養的目標。
3、加強職業生涯規劃教育
在加強職業生涯規劃教育過程中，首先要注意引導學生思考相關的主客觀問題，例如：1、我的個人特征是什么？2、我的職業理想是什么？3、我適合做什么？4、我處于什么樣的環境之下？
職業生涯規劃有如人生的藍圖，職業生涯規劃最重要的還是要注意適時調整和具體落實。我們所處的環境和自身都在發生變化，如果不注意適時調整，就會產脫離實際。職業生涯規劃最終還是注重落實。如果單有偉大的理想而沒有具體的實踐，那最終職業生涯規劃還是會落空。
四、德育教學中加強大學生職業素養教育的意義
1、強化德育的教學效果
德育教學中加強職業素養教育，可以強化學生的政治態度和政治覺悟。在職業素養教育過程中學生可以深入的了解國家的路線、方針、政策。特別是有關職業、就業的方針政策。從而引導學生主動的參加職業實踐，關心國家的發展。
同時，德育教學中加強職業素養教育，可以提升學生的法律意識。職業素養教育過程中必然會涉及到有關職業的法規。通過對相關法規的學習，可以提升學生的法律意識。
其次，德育教學中加強職業素養教育，可以提升學生的道德品質。職業道德是職業素養中非常重要的一塊內容，通過加強學生職業道德的培養，可以提升學生的道德品質。
2、增強學生的就業競爭力
就業問題是每個學生都必然面對的問題，現在用人單位對學生的要求越來越全面。而職業素養的培養，可以全方位的提升學生的就業競爭力。
用人單位對學生總的要求，可以概括為“德才兼備”。就“德”而言，其歸屬于內化素養的范疇，而“才”更側重于外化素養。
在德育教學加強職業素養教育養，必然會提升學生的綜合素質，從而提升就業競爭力。
3、為德育教學提供參考
德育教學是理論與實踐相結合的過程。通過在德育教學中加強學生的職業素養培養，可以為今后的德育教學與實踐提供參考。
第2篇：職業素養的概念范文
【關鍵詞】職業發展理論 職業素養 職業意識 職業能力 生利主義
【中圖分類號】G718.5
職業教育的目標，即培養受教育者良好的職業素養，關于職業基本素養系統化的相關研究，國外起源于20世紀70年代，在此之前，對于職業基本素養的研究，多是于心理學或者管理學旗下，缺乏獨立性和系統性；就內而言，近代以來，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導下，與國內實際情況相結合，引進了西方職業教育模式，我國職業教育研究開始萌芽，歷經近百年的發展，在國內也形成了具有中國特色的職業基本素養研究體系。
對于職業素養的概念，國內外教育系統、企業系統都提出過不同的定義，盡管各個領域對于職業素養的定義略有不同，然萬變不離其中，幾乎所有對于職業素養的定義都包含職業需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡單說，職業素養意即職業素質的培養，具體而言，不同學科領域、不同國家對于此又提出了不同的看法，然而就像前面說的一樣，無論是哪一個領域的哪種看法，其目標都在于盡可能多的囊括職業化專業化領域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業、國外、國內三個角度分別論述職業素養的基本內涵。
（一）企業家眼中的職業素養
“中國創新培訓第一人”吳甘霖先生，現為甘霖智慧國際培訓機構理事長、世界青年成功學會副會長，他在總結了自己成功與失敗的經驗教訓，結合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個看法，即：一個人，能力和專業知識固然重要，但是，在職場要成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業知識，而在于他所具有的職業素養。他甚至提出，一個人在職場中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業素養構成 ：
①敬業：只有你善待崗位，崗位才能善待你。
②發展：與單位需要掛鉤，才會一日千里。
③主動：從要我做到我要做
④責任：會擔當才有大發展
⑤執行：保證完成任務
⑥品格：小勝憑智，大勝憑德
⑦績效：不重苦勞重功勞
⑧協作：在團隊中實現最好的自我
⑨智慧：有想法更要有辦法
⑩形象：你就是單位的品牌
在吳甘霖先生的理念中，職業素養無疑是決定職業生涯成敗的關鍵。除此之外，還有美國最著名的《哈佛商業評論》曾經評出職業人應該遵循的九條職業道德：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關心他人、尊重他人、追求卓越、承擔責任。 在這一個對于職業素養的評述中，顯然將職業道德作為職業素養的重中之重而提出。
目前，中國企業普遍認為職業素養包含了以下要素： 敬業精神、忠誠、良好的人際關系和團隊精神、高度進取心、自動自發地工作、注重細節、追求完美、不找任何借口、具有較強的執行力、找方法提高工作效率、為企業提好的建議、維護企業形象、與企業共命運等方面的內容。 同學們在職業素養的自我培養當中可借鑒企業要求，提升自己。
（二）國外學術界職業素養研究簡述
國外對于職業素養的研究起源于20世紀70年代，心理學家與生涯指導學家們均對這個問題提出了自己的觀點與看法，下面列舉幾個影響較大的理論供老師和同學們學習：
第一，“素質冰山理論”。這是由美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個模型當中，將人員的個體素質分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識與技能，這部分素質比較容易測量，也容易通過后天的培訓獲得、改變和發展。而“冰下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在難以測量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對人員的行為與表現起著關鍵作用。
對于這個模型，美國學者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進行闡述。素質冰山模型把個體素質形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者與表現平平者區別開來，這一部分也稱為基準性素質。基準性素質是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓習得。內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質，這部分稱為鑒別性素質。它是區分績效優異者與平平者的關鍵因素；職位越高，鑒別性素質的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質很難通過后天的培訓得以形成。
第二，“職業周期理論”中對于職業素質培養的要求。美國心理學家愛德加?薛恩的職業周期理論指出，大學生的職業規劃分別要經歷成長期、幻想期、探索期、進入工作實踐期和基礎培訓期五個階段，在這五個階段中，大學生分別扮演學生、候選人、申請人（應聘者）、新學員（實習生、新手）等角色。在其中，大學生面臨的主要問題是要接受適當教育培訓，開發工作中所需要的基本習慣和技能，進入勞動市場獲得第一份工作，或成為某個企業的實習生，適應企業的日常程序，并為進入下一階段打下基礎。這里根據職業周期的不同，對于職業素質的培養要求也不同，在該理論中，對于大學生職業素質的培養著重于職業習慣和技能方面。
（三）國內相關職業素養的定義
國內，對于職業素養與職業素質的定義上普遍界定不清，不少學者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認為“職業素養是完成和發展職業活動所必須基本意識、能力和知識的集合。” 裘燕南認為“職業素養是職業人在從事某種職業時所必須具備的綜合素質，不僅包括專業知識和專業技能，而且還包括社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業素養。”
同時，也有學者提出了職業素養與職業素質的不同，其區別在于職業素養是職業素質的養成，一個為動態一個為靜態，如賈義保從社會的角度將職業素養定義成職業素質的養成，即“一定的職業要求與規范在從業者個體身上的內化，是從業者生理結構及潛能向著一定社會職業對人的行為要求與規范定向發展與開發”
盡管國內外學者們以及企業家對于職業素養各自有類似或者相異的說法，然而，在職業素養的內涵與外延，具體特質，中國化的職業素養方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業素養定義為職業素質的培養與發展的過程，它是個體素質的職業化，為動態形成的過程。
【參考文獻】
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4. 高亞軍：《大學生職業生涯規劃（職業素養與能力篇）》【M】，北京：北京理工大學出版社，2015
第3篇：職業素養的概念范文
1.職業基礎
這一能力包括掌握圖書館與信息職業的倫理、價值和基本原則；職業在促進民主原則與知識自由中的作用；圖書館史與圖書館學史；人類交流史及其對圖書館的影響；圖書館類型（學校、公共、學院、專業圖書館等等）和與其相關的信息機構；國內外社會、公共、信息、經濟、文化政策及其對圖書館、信息職業重要性的趨勢；圖書館與信息機構運行的法律框架，這一框架包括與版權、隱私、表達自由、平等權利和知識產權相關的法律；有效支持圖書館、圖書館員及其他圖書館工作者和服務的重要性；用于分析復雜問題和解決相應問題的技能；有效的交流技巧（口頭和書面的）；職業專門領域的許可證。
2.信息資源
這一能力包括掌握與信息的生命周期相關的概念與問題；與獲取和配置資源相關的概念、問題和方法，包括評價、選擇、購置、處理、存儲等；與各種館藏管理相關的概念、問題和方法；與館藏維護相關的概念、問題和方法，包括保存和保護。
3.知識和信息的組織
這一能力要求掌握知識與信息組織與描述的原則；知識與信息組織所需要的發展、描述與評價的技巧；組織知識與信息所需要的編目、元數據、索引和分類標準體系。
4.技術知識和技巧
這一能力要求掌握影響資源、服務傳遞、圖書館與其他信息機構利用相關的信息技術、交流技術和輔助技術；信息、交流和相關技術與工具的利用，這些技術與工具符合職業倫理和主流服務規范和應用；評價技術產品與服務的說明、效力和價格成本的方法；鑒別和分析正在涌現的技術與創新所需要的原則和技巧，這些技術與創新可以促進技術提高。
5.咨詢與用戶服務
這一能力包括掌握咨詢與用戶服務的概念、原則和技能，這些能為所有年齡層的人和群體提供相關的準確的知識獲取；檢索、評價和綜合信息的技巧，這些信息來源多樣，用于所有年齡、群體中的個人；用于與所有年齡和群體中個人相互成功配合的技巧，這包含了他們在信息與知識利用過程中的咨詢、調解與導航活動。信息素養和能力的技能與方法，數字素養和統計素養；支持的原則和方法，它們用于達到特定用戶以促進和解釋概念與服務；確定與回應用戶多樣需求、用戶社區與偏好的原則；用于評價影響適當服務或者資源發展設計與執行的現實環境的原則和方法。
6.研究
這一能力要求掌握定量和定性研究方法基礎；主要的研究發現和領域內的研究文獻；用于評價新研究的現實與潛在價值的原則和方法。
7.繼續教育和終身學習
這一能力要求理解圖書館與其他信息機構持續的專業發展與實踐的必要性；圖書館在用戶終身學習中的作用，包括對圖書館服務中的終身學習和利用終身學習提高圖書館服務的理解；學習的理論、指導方法和成績的衡量以及在圖書館與其他信息機構中的應用；與用于搜集、評價和利用知識與信息的概念、過程與技巧相關的教學與學習的原則。
8.執行與管理
第4篇：職業素養的概念范文
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032
1職業素質相關理論概述
1.1素質
教育學所講的素質側重于社會屬性主要指教育和環境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質的形成不僅是人自然屬性的發展還受到社會和環境的影響通過個體的認知和實踐內化為穩定而內在的素養和潛能。
1.2職業素質
職業素質是勞動者在一定的生理和心理條件下，在從業過程中經過職業教育和培訓不斷進行學習、積累、發展起來的內在的、相對穩定的基本品質這種品質在職業活動中起決定性作用。
1.3影響高職生職業素質培養的因素
高職院校人才培養工作的主要內容便是培養高職生的職業能力而職業能力是一個有著豐富內涵的概念。高職院校要把職業能力的培養作為一個系統工程來看待在高職生職業素質培養的過程中要充分發揮高職院校的教學功能遵循教育教學規律和人才培養規律。要注意到影響職業素質培養的各方面因素因勢利導從而做好人才培養工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環境因素、教學因素，等等。
2我國高職教育教學素質培養現狀及存在的問題分析
（1）根據調查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關注學生的創新思維和拓展能力而是更多關注學生是否將所學知識記住或者是考試的分數。這些都會導致課堂教學沒有生氣，學生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關鍵能力的機會。
（2）傳統的教學方法和教學評價與現代高職教育存在差距。調查發現目前大部分高職院校仍主要采用傳統的教學方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學學生只能被動的接受知識。教學評價是指按照一定的標準以教學目標為依據采用各種手段對教學活動進行評估。
（3）缺少對學生職業素養能力的培養。雖然部分高職院校對學生進行職業能力的培養但學校里大部分老師都不是很清楚職業素養能力的內涵。這說明學校缺乏對學生的能力觀教育而這會導致部分教師和學生對職業能力產生理解偏差如此的情況下培養出的職業能力必然是不全面的。
（4）在對高職教師的調查中發現大部分職業學校存在以下現象，一方面是隨著職業教育的不斷擴招，學生數量不斷增加但教師數量有限，特別是雙師型教師的絕對數量難以滿足實踐教學的需要。這一現象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實踐教學工作的雙師型教師數量不足。
（5）學校的辦學條件跟不上學生職業素質培養的不足。高職院校在專業設置上一方面是過于隨意變動性強經常是今年設置明年取消專業發展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業設置結構沒有突出學校特色。不合理的專業設置是一種對學生的不負責這些院校往往在辦學上只看到學校的短期利益而忽視了學校的長期發展對學生素質培養缺乏關注。那些不符合學校辦學實際的專業最后往往只能取消或者低質量運行導致教學資源的浪費而學生素質培養的不足又進而導致就業困難。
3高職教育教學中學生職業素質培養存在的問題
根據調研和前人研究成果總結出了高職教育教學中學生職業素質培養的現狀對這些現狀進行了詳細的探討分析。總結出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學的開展中出現的這些問題值得我們關注應該詳細分析其原因為問題的解決提供思路。
3.1高職院校對職業能力的概念不清楚
在?業能力備受企業關注的今天高職院校也越來越關注學生的職業能力培養但培養效果卻差強人意一個重要的原因就是高職院校對職業能力的概念不清楚。許多職業院校的教師直接將職業能力看作是專業能力在教學過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養比如專業實踐課中關注的只是學生能否完成特定的任務卻忽視了學生是如何完成這一任務的、學生在任務完成后是否有所反思等。
3.2高職院校不積極改革教學方法和教學評價
目前我國高職學校采用的主要是傳統本科的方式，教學上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業教育不符更與職業能力的培養不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進行授課但對于實踐課、職業素養課、職業道德課等卻是弊端多多。
3.3課程內容和課程體系存在不足
課程內容關乎職業素質培養的成敗，目前部分高職院校存在課程內容難以適應職業需求的問題。高等職業教育發展到今天教材建設不足很多專業能夠選用的教材非常有限。同時在學生的眼里職業素養課程太虛不像專業知識實際極易忽視。矛盾明顯學校要求學生加強自身職業素養卻輕視開展職業素養課程使學生職業素養的開展不盡人意存在短板。職業道德和職業素養對學生職業能力的培養意義突出一個是社會能力的重要內容一個是方法能力的重要內容如此存在短板實在令人擔憂。
3.4高職院校師資隊伍不合理
高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應該在具有教育教學基礎知識的同時具有相應專業的實操知識和經驗即具備“雙師”特質。同時在教學的開展中還需要引進一定比例的兼職教師以滿足實踐教學需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進。
3.5實踐教學環境建設存在問題
第5篇：職業素養的概念范文
【關鍵詞】大學生；就業力；缺失；成因
一、大學生就業力剖析
（一）概念
就業力可理解為受雇者的就業技能、特殊的就業方法，通過練習達到了一種對生活或工作方法輕松自如的運用。從表層表述上來說我國統稱為就業力。大學生就業力的概念是隨著近幾年的就業出現困境后被很多學者所熟知。就業力歷史悠久，其中西方國家在很早以前就已經展開了在就業力領域中的探索。我國大多數學者認為，就業力就是指大學生對自己的工作滿意，并能夠勝任，且在工作中很好的展現個人的能力，但這種觀點在階段性方面存在一定的局限性。
從概念內涵上說，就業力是一種競爭力，大學生的就業力是一種將其所受到過的高等教育后得到的提升，再轉化為工作能力的綜合能力；從概念外延上說，大學生就業力涵蓋了多種不同層次的能力的內容。就其意義來說，就業力能夠衡量人才標準。
從經濟方面來看，大學生就業能力概念反映了高校配置資源的效能。高校最基本的職能是培養勞動力，就業力的高低體現出的是高校開設的課程專業是否符合市場需求、符合社會的發展。所以提升學生的就業力將增強學生在就業市場上的競爭優勢，也滿足了社會市場對高等教育的需求；從社會方面來看，大學生就業力這一概念體現的是對高校綜合實力的評價，大學生就業力是在高校教育中培養形成，但大學生就業能力評價決定權掌握在社會手中，所以學生就業能力的培養對高校來說很重要，也是衡量高校實力的一把重要標尺。
不同的國家、組織和學者在對就業力內涵的認識上各執一詞，但他們的相同點就是都重視以下幾種能力，即：“最基本的就業能力”、“就業核心能力”和“對專業技能運用能力”。我們認為，就業力是個寬泛并且綜合性的概念，其主要內容應該包含基本職業能力、職業認知能力、求職能力、適應能力和發展能力。尤其是科研創新能力與繼續學習能力相輔相成，二者對自我價值的實現以及大學生對社會的貢獻都起到了一定作用。
（二）提升就業力的必要性
大學生就業力概念的提出反映是對當前高校教育進行的審視和反思，它對高校教育教學改革以及大學生在就業中存在的瓶頸問題有著重大理論和現實價值：
1. 大學生就業力的提出和培育有助于市場需求與高校教育之間的相適應。現代大多數高校在專業課程設置上不能從適應社會需求出發。市場經濟體制的改革和高校擴招以來，隨著大學生的就業模式日益的自主化，高校落后封閉的教學方式與市場人才的需求發生了沖突，導致大學生的整體素質，導致大學生整體素質江河日下，那么其與市場需求間的差異也越來越大。各種高校教學所存在缺陷導致培養出來的大學生缺乏實踐和創新能力，從而學生無法適應職業要求，就業力低下。就業力概念的提出，改善了高校和社會之間不相符的一些弊端。
2. 大學生就業力的提出有助于反思與重建我國高校職業教育和就業指導體制。目前很多高校都缺乏系統完善的職業生涯教育和就業指導服務體系，在職業生涯教育中偏重理論，輕視求職技能，就業指導服務則存在目標性不明確、時效性不強等缺陷。導致學生由于缺乏對職業的感知能力，而無法適應個人價值及適應社會需求。由于高校職業生涯教育個人價值及適應社會需求的缺失、就業指導服務工作的弱化，使得畢業生的就業能力明顯與社會發展的要求不相符，這些問題值得我們對高校職業生涯教育、就業指導教育進行深刻的分析和反思，進一步去認識提升大學生就業力的重要性。
二、大學生就業力缺失的現狀
大學生就業難的瓶頸問題在某種程度上也折射出其就業力的缺陷，現概括如下：
（一）綜合素質較差
就業力就其本質而言涉及包括學生基本的職業能力、求職能力及其認知、適應能力等諸多素養的綜合體。企業社會不僅只重視專業技能，更看重畢業生自身能否適應職業要求的綜合素養。市場反饋用工單位最青睞的是畢業生的個人素質，比方說是否具有良好的交際能力，再諸如誠信、進取精神、團隊意識、責任和危機意識等也很被看重。雖然有些學生的專業技能和工作業績卓越，可在人際交往，尤其是在團隊意識方面薄弱。這些學生由于在學校忽視了全面發展而導致的自身素養的這種弱勢，必然在就業時遇到不可回避的尷尬和障礙。
（二）競爭比較優勢欠缺
就業力作為衡量大學生成才與否的尺度，在社會實踐中獲得檢驗，它更青睞的是學生應具有相比較的競爭優勢。就當下大學生現狀而言，絕大多數學生專業知識扎實、深厚，可要命的是實踐與理論脫節，工作經驗貧乏甚至在有些學生那里這方面是空白，可在實際招聘時很多用人單位卻特別強調工作經驗，這個時候缺少“人無我有、人有我優、人優我特”意識的學生就明顯缺少了競爭優勢。
（三）求職的技術和能力不熟練
市場經濟條件下的就業模式對大學生的求職技能提出了更高的要求，學生要在和用人單位的互動中充分展示自己的特點和才能，認識到用人單位的需求，積極爭取，做到“有備無患”。時下大學生求職技能的問題首先表現為自我職業定位不準確、求職材料太老套、求職心理不完善。其次表現在學生對用人單位的不熟悉，不能了解其意圖。比如有的用人單位為了招到高校的優秀人才，在招聘時故意旁移，一些學生盲目地被假象牽制，錯失了良機。同時一些同學的求職能力缺乏連續性，適應性極差。
三、大學生就業力缺失的形成原因
（一）社會管理機制的不完善
高校管理體制上受到國家管理機制的約束很大，缺乏自主性。突出表現為，一是專業設置與市場需求不相符；二是學籍管理方面缺乏相應的配套方案，缺少靈活性；三是教育部門、人事勞動部門等片面追求就業率，缺乏措施協調力。
（二）高校管理體制的缺陷
除政府的行政干涉之外，高校本身在大學生自身就業方面的工作也存在不足之處，具體不足表現在：
1. 大學生的專業課程設置與市場需要不吻合。現今許多高校的專業課程設置遠沒有達到市場的需要。但是許多機關和企事業單位不斷擴大自身的業務范疇，來適應市場的千變萬化以及自身的不斷發展。員工的工作也會因之改變，所以企事業單位要求員工具備頑強的適應能力。這就形成了一個很大的脫節。現分析如下：（1）專業課程設置與市場需要不吻合。受行政，自身條件以及經濟效益的刺激，高校專業課程設置存在很多不足，降低就業率，適應不了市場需求。另外，有些高校為了盲目招生，進行自身炫耀，將專業劃分的過多過細，使學生知識結構單一、專業口徑狹窄而降低了就業力，畢業生素質與崗位要求不符。同時，高校在專業設置選擇上缺乏靈活性。選修課程與實際不符，而是盲目地為學生選專業讓學生去讀，使得學生缺乏自主性，這些因素都會阻礙提高學生的適應能力。如果這樣，學生對自身專業的依賴性會降低其對其他專業的適應能力。（2）課程設置與市場需求脫節。受行政以及傳統教育理念的影響，高校的專業內容理論性較強；即使有一些內容整體上強調理論體系的完整。這樣的課程設置強化了學生的理論基礎，為學生打好了基礎，但使學生的工作實踐能力下降，降低學生適應能力。不科學的專業課程體系設置造成學生結構缺乏多樣化，適應能力差，這擴大了大學生就業難的局面，使其雪上加霜。
2. 高校實踐教學活動和學生管理方面存在不足之處。（1）對實踐教學活動的重視度不足。現在諸多高校還是注重理論而缺乏實踐，許多高校的專業設施不夠完善，實踐教學課時少，課程重形式，效果甚微，實踐課教師能動性不好，不夠重視學生的自主創造。考核方式單一，重視理論基礎的記憶，以至于缺乏激勵作用，這種教學與考核方式，很明顯無益于培養學生的能力。（2）陳舊落后的管理方式。不重視學生個性的發展，這就忽視了學生之間普遍存在的差異，不利于學生個性的發展與自我發展的創新。從就業的能力上來講，高校缺乏對學生就業能力的指導，導致學生就業能力不足，不能有效地把握就業機會。（3）高校傳統的學生考評制度不盡合理。高校仍采用應試教育來考核學生的素質與能力。對學生綜合素質的評價較為偏頗，以成績為準，忽視學生的實踐能力。這些不合理的評價使學生對自己職業認知形成誤解，從而使其不適應社會上的各種評價機制。（4）高就業指導服務和職業生涯教育未形成科學的體系。高校對大學生的就業指導工作和職業生涯規劃教育影響深遠。就業指導課程可以為大學生的就業指導方向；能夠使大學生有很好的自我良知以及明確的專業定位；能夠幫助學生形成正確的擇業觀；能夠教會學生正確的擇業觀念和擇業技巧，提高就業成功率；有利于學生形成健全的專業心理。但是部分高校職業生涯教育和就業指導服務未體系不健全，降低了學生的就業能力。
（三）學生自身素質的缺陷
提高就業能力、在競爭中占據優勢促使大學生接受高校教育，也是高校重要的功能之一。而當前造成大學生就業力低下的原因不外乎是由于自身各種能力的缺陷，我們認為大學生普遍存在的一些自身素質上的缺陷，主要表現如下：
1.學生沒有完善的職業生涯規劃理念。學生個人缺乏職業生涯規劃理念是因為學生對自身專業盲目的選擇，對專業的興趣度不高，了解甚微。另一方面很多學生入學后自主選擇性較差，只是被動的接受職業指導，缺乏明確的職業追求和認知。
2.學生自我認識和擇業心態存在誤區。大學生的自我評價懸殊大。不能夠根據自身實際而盲目追求經濟一線發達城市，最終導致“不適者被淘汰”的結局。由于全球經濟的不穩定使學生就業嚴重受挫，學生就業心理開始不健全，這種現象并一直在求職中存在著。這種消極的觀念必然阻礙了就業的發展。
3. 學生綜合素質有待提高。就業力本質上就是多種能力的綜合體現，然而在實踐過程中很多高校學生在這方面能力不足。對職業的認知、職業的生涯規劃到求職的過程中都沒有系統的認知和把握，例如：不誠信、缺乏團隊精神、缺乏良好的職業道德、事業心和責任心不足，以及缺乏溝通能力等。
4.學生基本工作能力較差。就業能力中作重要的就是基本工作能力。各用人單位很重視學生基本的工作能力、良好的職業道德、事業心和責任心等，可我們的大學畢業生由于應試教育大多缺乏這些良好的綜合素質。
5.缺乏專業能力及學習能力。專業能力在就業力中占很大比重，也是高校教育的重中之重。專業能力包括自身對專業知識的掌握、運用以及創新，這能夠使大學生在競爭中占據一定的優勢。當代大學生對專業技能掌握得太過于死板，缺乏自我運用與創新，不能達到用人單位的要求；大學生學習能力的缺陷主要表現在實際的工作適應中泯滅了學習能力以及大學生實際工作能力不能夠順應社會發展，而用人單位希望學生的實際工作能力能夠順應社會的迅速發展，并不斷提升。
6.學生缺乏基本的職業素養。職業素養在保持工作能力中很重要，包括職業道德和職業修養等很多方面。隨著全球經濟的不景氣，大學生急于求職，從而忽視了一定的職業素養，尤其在求職過程中虛幻的東西較多。比如大學生缺乏良好的團隊合作精神，自私自利，缺乏溝通能力以及良好的職業道德、責任心和事業心。
綜合以上分析，我們認為，這些因素都將導致就業力的缺失，而主要原因包括高校和學生兩方面，但學生的能力素養可以通過改革高校的教育制度體系來得到提升。因此，應該重視高校的主導以及引導作用來提升學生自身素養。
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第6篇：職業素養的概念范文
關鍵詞：職業生涯規劃 四四均衡法 需求層次理論 意識
職業生涯規劃是職業指導的重要內容，也是宏觀統領性極強的板塊之一。在職業教育中，科學的職業生涯規劃其重要性不言而喻。東莞理工學校在多年的辦學過程中，高度重視職校生“職業化”培養體系的建設工作，一直進行著各種探索和實踐，并在職業素養教育中取得了階段性的成果――成立了職業素養研究傳播中心，并將職業素養課程納入常規課程體系。在國家示范校申報活動中，“職業化培養體系建設”作為我校的特色項目列入了申報方案并獲得順利通過。
職業生涯規劃課程既是職校德育課程的必修內容，也是職業素養課程的重要組成部分，因此，我們不斷探尋著職業生涯教育的方式、方法，結合辯證發展觀，在需求層次理論的視域下初步形成了職業生涯教育的重要理念――四四均衡法，進一步增強了職業生涯教育的科學性，同時拓展了職業生涯教育的廣度與深度。
一、 需求層次理論視閾下職業生涯教育的理論思考
1. 需求層次理論的簡述
馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。
2. 四四均衡法的概念
我們在職業生涯規劃教育中，結合了馬斯洛的需求層次理論，把個人職業生涯的階段歸為：生存階段、安全階段、個人目標階段、系統目標階段，這是四四均衡法概念中的第一個“四”，也稱為個人發展四階段。四四均衡法概念中的第二個“四”是指企業的創業期、發展期、成熟期、穩定期。
四四均衡法的理念，要求我們在開展職業生涯規劃時，必須在考慮個人發展四階段的同時，認真分析自己企業（所處的環境）發展四階段，找到兩者之間的平衡點，方能做出最初的規劃方案。隨著個人與所在企業的階段變化，畢業生要不斷調整個人職業生涯的規劃方案。這里的調整包括許多方面的調整，在職業生涯規劃課程中我們會根據四四均衡的理念具體講授調整方向、調整方法、調整原則等內容。
3. 四四均衡法的觀念價值
職業指導尤其是職業生涯規劃，不僅僅是以就業為目的，也不是某個階段或時期的事情，它應該伴隨著畢業生的整個職業生涯。四四均衡法，首先要求我們用發展的眼光去看待動態的職場生涯，去看待社會的發展，培養學生與時俱進的意識。從觀念上幫助學生樹立終生學習的觀念。其次，四四均衡法重視個人和社會之間的平衡，啟發學生在職業生涯規劃中，除了要考慮自身的發展變化，還要密切留意到自己所在環境其本身所處階段及其發展變化。不同階段的企業其對人才的要求并不相同，不同階段的人才擁有的與企業相匹配的優先智能并不相同。把自身的能力優勢與企業自身對人才的需求結合起來考慮，培養學生形成“綜合利益最大化”這樣的思維方式與思維習慣，避免單一思維方式或自我中心主義。再次，四四均衡法，留意到企業猶如一個人，也會經歷由弱到強，由盛而衰的發展過程，使職校生能夠盡早地開始規劃自己的人生，充分認識優先性對于自身、對于企業本身的重大價值，從而學會更科學地思考職業生涯的規劃問題，綜合考慮自身與外部的整體發展態勢，培養“規劃終生，終生規劃”的意識。
二、四四均衡法的教育實踐
（一）教師本人需對四個階段內涵有深刻理解
個人四階段中，各個階段隱含的劃分標準，用通俗的話語來表述，就是溫飽階段、小康階段、個人選擇階段、個人自我實現階段，其對應的意義分別在――是否吃得飽；是否吃得好；應該吃什么；我能幫助別人吃上什么。溫飽是保障一個人能夠存活，小康是保證一個人實現個人職業理想的現實基礎，擁有個人選擇意味著個性化發展方向的選擇，一個人的自我實現意味著能夠帶動團隊的發展，能夠具有一定的社會影響力。這是個人職業生涯發展的必然規律與心理發展的需求，但不是每個人都有機會晉級到下一個階段。其中還要取決于個人的綜合能力、時空因素、特殊機遇等。
不同地區的職校生，在邁進職業生涯后，每個人所處階段的時間是不同的。如東莞地區，很多學生家里經濟條件較好；珠江三角洲一帶的職校生相對于偏遠山區的學生，經濟壓力就沒有那么大。有的學生甚至于直接就邁過生存階段而進入了安全階段。所以我們在授課過程中，會從個人發展四階段的角度幫助學生挖掘現象背后的職業生涯規劃要點：
1. 一個人是不是村里有土地、房屋租金就一勞永逸，是不是有房有車就是人生的全部――溫飽、小康僅僅是第一、二階段的內容，從心理需求層面，人們還會追求第三、第四階段，在此提示學生人生有許多層次的規劃與發展，長遠發展的意識是支撐一個人不斷進取的深層動力。（鼓勵學生透過物質富足的現象思考個人發展、地區發展的相關問題）
第7篇：職業素養的概念范文
關鍵詞：中職生；職業素養；宣傳方法
中等職業教育應該以服務為宗旨，就業為導向培養技能型人才和高素質的勞動者。當下，社會及企事業用人單位對勞動者的職業素養提出了越來越高的要求，而當前中職學生的職業素養現狀令人擔憂，學校及教師對職業素養的培養和提高仍不夠重視。
一、提高職業素養的重要性
職業素養的概念非常廣泛，它的定義是：通過鍛煉和學習，人們從事某種工作、業務或完成某種特定職責所具備的職業理想與信念、職業態度與興趣、職業責任與紀律、職業技能與職業情感等。由此看來，它除了包括職業技能外，還應包括敬業精神及職業道德和態度。職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總和構成了自身的職業素養。職業素養是內涵，個體行為是外在表象。所以，職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。職業素養量化而成“職商。”英文career quotient 簡稱CQ，也可以說一生成敗看職商。很多業界人士都認為職業素養至少包括敬業精神及合作的態度，而中職學生多數一畢業就走向工作崗位，因此，職業素養的培養和提高顯得尤為重要。
二、中職生職業素養現狀
中職生大多十六歲左右，畢業于初中學校，他們普遍因為成績不佳才來到中職學校，很少因為想工作才來讀中職學校，他們本身的學習興趣缺失，學習目標也不明確，因此他們本身的學習素質較低。從職業能力來看，他們盡管是在學習專業知識，但由于學習素質較低，文化功底較薄弱，他們無法建立起較寬厚的專業基礎知識。筆者也長期擔任班主任工作，從自身的德育過程及其他同事的反饋來看，中職生普遍集體觀念及團隊合作精神淡薄，缺乏創新精神及刻苦鉆研精神。從職業道德角度來看，他們誠信精神不足、自我管理能力及自我塑造能力欠佳。這些都影響著中職生職業素養的培養和提高。
三、在教學中提高學生職業素養的三個方法
基于以上兩點，作為一個職業教育工作者，筆者從一線教師的角度出發，在計算機應用基礎這門公共基礎課程的層面，以一個項目為案例探討如何在教學中提高中職生的職業素養。
第8篇：職業素養的概念范文
1987年6月22日至7月1日，UNESCO在德國柏林召開了主題為“技術和職業教育發展與改革”的第一屆國際職業教育大會。來自64個國家的164名代表參加了會議。大會主要探討了如下主題：技術和職業教育對于教育民主化和社會進步的貢獻；技術和職業教育與人力資源開發；女性對于技術和職業教育日益增強的參與；技術和職業教育的改革策略；技術和職業教育的國際合作與發展；技術和職業教育的改革趨勢；科技進步對技術和職業教育的影響。
大會題為《技術和職業教育發展與改革》的工作報告，對1970～1984年間技術和職業教育的發展進行了回顧。會議提出，技術和職業教育發展面臨的主要障礙是其較低的社會地位，以及培訓設施不足，不能培養出適應經濟社會發展需要的中等層次的技術工人。
針對報告中提出的問題，大會分為兩個委員會作了相關報告。第一個委員會以技術和職業教育的規劃與管理為主題，所探討的問題涉及技術和職業教育的規劃，與農業、工業、商業和服務業部門合作，從技術和職業教育向就業過渡，技術和職業教育的組織與管理，技術和職業教育中的員工，教育和職業指導。第二個委員會以技術和職業教育內容與方法的創新為主題，探討的主要問題包括：普通教育中的技術和職業教育因素，技術和職業教育的課程規劃與開發，技術和職業教育中的計算機，培訓、繼續教育和遠程教育方法的創新，技術和職業教育的研究與評估。
大會形成的重要結論有：需要把技術和職業教育作為國家總體發展規劃的重要組成部分，建立技術和職業教育體系，培養適應經濟社會發展需要的技能型人力資源；要消除不同教育層次間流動的障礙，提升職業教育的形象；要根據技術變化和科技進步的需要不斷修訂及更新技術和職業教育項目與課程；加強與農業、工業、商業、服務業部門的合作，促進學生從教育向就業的順利過渡，等等。
根據會議的結論和成果，1989年，UENSCO《技術與職業教育協定》，于1992年建立了一個專門的技術和職業教育項目，以推動世界各國職業教育的改革發展，這一項目就是后來于德國波恩成立的聯合國教科文組織職業技術教育與培訓國際中心（UNESCO-UNEVOC）的前身。
柏林會議召開12年之后，在21世紀前夕，面臨全球化和信息通信技術的挑戰，1999年4月26～30日，主題為“終身學習與培訓：通向未來的橋梁”的第二屆國際職業教育大會在韓國首爾召開，近130個國家的720多名代表和觀察員參加了會議。大會題為《21世紀不斷變化的需求：技術和職業教育挑戰》的工作文件。大會主要探討了六個議題: 21世紀不斷變化的需求對TVET的挑戰；以終身教育為導向改革教育與培訓體系；革新教育與培訓過程；發展面向全民的TVET；改善政府和其他相關部門在TVET發展中的作用；加強TVET領域的國際合作。
大會提出，作為終身學習的重要因素，TVET需要作為一個有效工具發揮關鍵作用，在新的背景下，需要形成一個新的以人為本的TVET發展范式，以促進實現和平文化、環境可持續發展、社會和諧及培養國際公民素養的目標。正如時任UNESCO副總干事科林·鮑威爾（Colin N. Power）在開幕式致辭中所提到的：“技術和職業教育與培訓（TVET）不僅是為工作作準備的必要因素，而且是每個國家所有人口應對挑戰、在社會上發揮積極作用的必要因素，其還可以減輕社會上普遍存在的經濟和性別差異，同時有利于保護生態環境的完整性。”基于此，他提出了21世紀職業教育的發展目標，包括：加強把TVET作為終身學習的一個重要因素；對TVET進行面向可持續發展的新定向；提供面向全民的TVET。在與會專家發言和討論的基礎上，大會審議并原則通過了《技術和職業教育與培訓: 21 世紀展望——致聯合國總干事的建議書》。
總體來看，第二屆大會對于職業教育發展的推動體現在如下方面：一是明確用技術和職業教育與培訓（TVET）的概念替代自20世紀70年代以來一直使用的技術和職業教育的概念。后來，這一概念成為國際通用的職業教育概念。二是明確把TVET作為終身教育的一個重要組成部分。三是提出要實施新的以人為本的職業教育發展范式。這一范式的關鍵詞包括：發展需求驅動；以人為本；關注環境的可持續發展；和平文化；社會轉型；全納性；個體自主性；應用科學技術；一種新的創業和自給方式；學習者作為主導者塑造自己的未來；持續和自主學習；靈活性；終身學習；從企業的視角進行思考；一種新的學習文化。四是提出發展面向全民的TVET戰略。這些都成為影響21世紀世界職業教育發展的重要理念。
為鞏固1999年大會的成果，2004年，UNESCO在德國波恩召開了“為了工作、公民素養和可持續發展而學習”的國際專家會議，會議進一步強調了1999年大會所提出的以人為本的TVET發展范式——一種不僅能促進經濟增長，且建立在保護環境、社會和諧、和平文化及國際公民素養基礎上的TVET發展路徑。會議通過了著名的《TVET對于可持續發展作用和貢獻的波恩宣言》，提出，“TVET必須成為減輕貧困、促進和平、保護環境、改善所有人生活質量并促進實現可持續發展的萬能鑰匙。” 這一理念與全民職業教育一起，逐漸成為世界職業教育發展的核心理念。
第9篇：職業素養的概念范文
關鍵詞：中職；專業教師；培訓模式；類型；價值取向
中圖分類號：g715文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0082-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力發展職業教育，以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度。目前，我國中職師資隊伍建設現狀制約了中職辦學質量和效益提高，加強師資培訓是中職師資隊伍建設的重要環節。根據不同的標準可以把教師培訓模式分成不同類型，本文把目前我國中職教師培訓模式分為四種類型：基于企業的培訓模式、校本培訓模式、基于網絡和多媒體技術的培訓模式、基于學習型組織的培訓模式。
中職專業教師培訓模式的相關概念界定
“模式”在《現代漢語詞典》里的基本含義是指：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，是位于經驗與理論之間、目標與實踐之間的那種知識系統。”20世紀80年代，美國學者最早在教學論領域使用“模式”的概念，主要是用來概括一種系統化的教學方式方法。模式是系統的形式和方法，它是系統科學中的一個重要概念。模式處于理論與應用的中介，即理論——模式——實踐。培訓模式，即在培訓過程中各種構成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的結構關系。本文將中職學校專業教師培訓模式定義為：中職專業教師就業后的非學歷性培訓活動中，旨在促進其思想意識和業務素質提高的各種構成要素所形成的典型性、具有可操作性和可借鑒性的系統或結構。中職專業教師培訓活動構成要素主要有培訓載體、培訓對象、培訓理念、培訓方式與管理等。
中職專業教師培訓模式分類
中職專業教師的培訓模式構建是一個在教育活動中不斷探求與完善的過程。基于培訓平臺的差異，本文將我國中職專業教師培訓模式分為以下四種不同類型：
（一）基于企業的培訓模式
黃炎培早在《職業教育機關唯一的生命是什么》一文中指出，職業學校“從其本質來說，就是社會性；其作用來說，就是社會化。”社會經濟結構的變動必然影響職業教育專業發展現狀與革新，因而中職專業教師培訓模式與企業息息相關。基于企業的培訓模式指學校和企業之間單向或互相派遣相關專業技術人員的教育與培訓模式，是一種面向市場的培訓模式。基于企業的培訓模式有利于中職專業教師掌握本專業領域最新發展動向與技術需求，拓展教師視野，建設“雙師型”教師隊伍，提高教育質量。同時，中職專業教師又能利用自身專業知識與技術資源為企業提供技術支持，提出建設性意見。
（二）校本培訓模式
校本培訓模式是指以本校為培訓基地，結合本校發展需要，整合優化教育資源，致力于學校發展和教師專業成長需要的教育與培訓模式，是一種立足教育的培訓模式。校本培訓模式的優越性主要體現在：（1）密切聯系實際。校本培訓模式的一切活動都從學校和教師的實際需要出發，能充分利用本校資源，培訓產生的理論知識與中職專業教師的實踐經驗緊密結合，使得理論知識在教育實踐活動中有用武之地。（2）提高教師積極性。培訓者和受訓者大多同時是本校教師，立足本校，有利于緩解工學矛盾，減少適應時間，激發教師的參與熱情。（3）培訓效果好。校本培訓模式以本校教學實踐與教師需要為出發點，提高中職專業教師教學能力與專業水平的作用顯著，有利于形成教師合力科研的良好氛圍，最終促進中職專業教師專業發展。
（三）基于網絡和多媒體技術的培訓模式
基于網絡和多媒體技術的培訓模式是指把網絡和多媒體技術變成培訓的載體，是一種具有開放性、互動性、及時性的遠程培訓模式。它以網絡為基礎，具有極大化的交互作用，網絡的多元化結構有利于孕育出新的創造性思維，影響范圍廣，因而是一種輻射多元的教育與培訓模式。基于網絡和多媒體技術的培訓模式能為受訓教師提供廣闊開放的
絡信息資源，中職專業教師可根據自身需要選擇教學內容；互相交流的平臺可以實現培訓信息的及時互動，傳道解惑，交流體會，資源共享；培訓信息的更新與反饋都很及時。
（四）基于學習型組織理論的培訓模式
1990年，首次提出學習型組織理念的是美國麻省理工學院彼得·圣吉（peter m senge）。在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中，圣吉提出了創建學習型組織的五項修煉，即自我超越，改善心智模式，構建組織共景，團隊學習，系統思考。圣吉將“學習型組織”定義為：“一種大家以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習的組織。”基于學習型組織的培訓模式指受訓教師在培訓期間構建以培訓任務為紐帶、互相支持、共同發展的學習型組織，在組織中實現自我卷入式學習、自我管理、自我能力突破，是教師個體的主動專業化，因而是一種注重發展的教育與培訓模式。學習型組織能為中職專業教師在職培訓中知識的積累與傳遞發揮重要功能；學習型組織中成員彼此熟悉信任、提供資源與情感慰藉，能使中職專業教師在群體背景中獲得專業性成長；同時，學習型組織本身就是一個能使中職專業教師聽取同事或專家學者意見與建議的自我反思平臺，能加速中職專業教師理論與實踐知識不斷豐富，提高教師培訓的實效。
然而，值得注意的是，中職專業教師在職培訓模式并不是排他的，四種類型的培訓模式之間有一定的相容性。例如，基于企業的培訓模式是以企業為主的模式，學校聘請企業相關技術人員來校培訓教師，又屬于校本培訓的范疇。再如，基于企業的培訓模式和校本培訓模式可能會涉及基于網絡和多媒體技術的培訓手段，在培訓過程中也會形成學習型組織。四種培訓模式是基于平臺差異這個維度劃分的，基于企業的培訓模式、基于學校的培訓模式、基于網絡和多媒體技術的培訓模式都是應對型教師培訓模式，是教師個體的被動專業化，基于學習型組織的培訓模式是成長型教師培訓模式，是教師個體的主動專業化，它標志著中職教師培訓走上了以團體學習為基石的教師專業發展之路。四類培訓模式的相互關系如圖1所示。
中職專業教師培訓模式的幾種價值取向
1963年，世界教育年鑒的主題是“教育與教師培養（education and training of teachers）”；1980年的主題是“教師專業發展（professional development of teachers）”。教師專業發展培訓理念的知識體系如下：理論、職業、行為知識。理論知識是系統化、體系化的學科與方法知識。職業知識來自于教師在教學實踐中的自我感知，它是靈活多變的，具有明確的指向性，指向教育教學活動的成功或失敗。行為知識是在理論知識與職業知識基礎上，要求教師反思教育教學實踐，擁有教育教學應變能力，勝任職業角色。與教師專業發展理念的三種知識體系對應，筆者從教育科研和專業理論研習、專業教學法為主的教學能力培養、專業教師職業素養加強三個方面提出中職專業教師培訓模式的價值取向。教師專業發展理念下中職專業教師培訓模式的價值取向設計思想如圖2。
（一）實用性教育科研和專業知識研習
中職專業教師有廣闊的教育科研、創新空間，對和崗位教育實踐、專業領域相關的教育科研應用知識與前沿發展動態有現實需求。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”中職專業教師參與教育科研，有利于把感性的教育教學反思上升為理性的教育教學方法，以促進教育質量提高，不斷提高自身學術思想品味，獲得自我認同與滿足，實現教師專業發展。
應用性教育科研結構是多維度、相互關聯的，其核心思想是教育科研成果與教育教學實踐活動的雙向轉化，培養中職專業教師應用性教育科研能力可以從思想道德、基礎理論、基本科研能力三個層面去建構。首先，中職專業教師要有科研意識，科研數據與資料要嚴謹，富有邏輯性，有敢為人先的創新與實干精神，誠信治學，實事求是。其次，中職專業教師要了解基礎的教育科研理論知識與方法。最后，中職專業教師的基本科研能力是思想道德和基礎理論兩個層面的上層建筑，既要求中職專業教師在本專業學科知識儲備上擴寬知識面口徑，又要
縱向豐富知識“質”感，為教育科研打下堅實的基礎。
（二）專業教學法為主的教學能力培養
中職學校的專業教師大多擅長于自身專業，教師資格的認定也僅限于教育學、心理學等普通教育學范疇的知識和能力的要求。但是，對中職學生的認知方式、行為心理、學習動機等不太了解，囿于將專業知識以最適宜的教學方法傳授給學生，造成學生學習興趣下降，教師自我認同感降低，因而，專業教學法的培訓迫在眉睫。
由于職業教育具有其他類型教育不具備的獨特屬性——職業性，因而在傳統目標、過程、行動三個層面探討職業教育專業教學論，其目標、過程、行動分別以典型職業活動的工作能力、工作過程、工作情境為導向。加強中職專業教師專業教學法為主的教學能力培養，首先要立足職業活動。中職專業教師要加強自身普適性專業知識的積淀，了解專業科研發展和社會崗位需求變化。其次，中職專業教師要根據學生的原有基礎與認知特點學習、選擇相適應的教學方法，教學過程中應該秉承“實踐出真知”的理念，強調學生的操作能力，過程評價也更利于學生技能習得。總之，中職專業教師職業教學法為主的教學能力是個動態隱性的過程量，中職專業教師需在相應職業領域中通過職業技能知識習得、職業道德規范約束、職業崗位反饋等內化為個體能力，并影響教學所有環節，培養中職專業教師職業教學法為主的教學能力必須立足中等職業教育的特點和專業發展。
（三）專業教師職業素養的加強
職業素養的概念界定眾說紛紜，但職業素養是在具體職業崗位上表現出來的個體內在品質是公認的觀點。職業素養由個體的專業知識技能、社會角色職能、內在職業道德觀等因素綜合決定，是個體在具體職業情境中直接或間接工作經驗積累而成的穩定個性品質。
目前，我國中職專業教師培訓普遍忽視了職業教育的本質特征——職業性，存在“穿普教的鞋走職教的路”現象，中職專業教師培訓的職教特征不明顯。尤其是中職的專業教師，與具體職業崗位的聯系更為緊密，因而加強中職專業教師職業素養的培養具有重要的現實意義。筆者擬從兩個方面論述中職專業教師職業素養的架構：（1）與中職專業教師具體專業教學任務相關聯的職業素養。（2）與中職專業教師日常工作崗位情境相關的職業素養。第一個方面的職業素養，在中職專業教師具備本專業教學職業能力、完成相關教學任務的過程中得以體現。中職專業教師具備本專業教學職業能力的高低程度直接影響專業教學任務的完成程度，而中職教師具備的與專業教學任務相關聯的職業素養則決定了專業教學任務完成的質量。第二個方面的職業素養則與具體專業教學任務無特別緊密聯系，但與中職專業教師的教師自我效能感提升、教師專業發展息息相關，是中職教師職業規范與職業道德等在個體身上的吸收與內化，與中職專業教師日常工作崗位情境相關。例如，按時或者提前到達教室組織自習或者實習，出于教師的責任感去了解關心每一個學生等。
以教師專業化理論和實踐構建本土化的中職專業教師培訓模式是我國中職專業教師培訓創新的必然選擇。把教師專業發展引入教師教育培訓領域，有利于建立一支專業化的中職專業教師隊伍。中職專業教師培訓模式的分類標準并不是固定的，中職專業教師培訓模式的選取應體現由教師被動專業化到教師主動專業化的轉變，加強中職專業教師實用性教育科研和專業知識研習、專業教學法為主的教學能力培養、專業教師職業素養提升等。
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