教育案例研究法精選(九篇)

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第1篇：教育案例研究法范文

[關鍵詞]工商管理；案例教學法；案例

近期，國內某名牌大學的MBA學生反映：案例教學僅是聽到了一個故事；案例教學中知識點過于零散，沒有整體的框架；更有人認為案例討論簡直是浪費時間；等等。這就意味著，對于缺乏工作經歷的本科生而言，如何應用案例教學更不是個簡單問題，盡管案例教學法作為我國高校工商管理類專業教學方式改革的方向不容置疑。

說起案例教學，必提及哈佛大學，他們90％的課程使用案例教學，并取得極大成功。哈佛大學在應用案例教學中，教師理論講授的時間平均只有幾學時，絕大多數課程時間都留給學生進行案例討論，形成了以案例為平臺、以討論交流為手段，老師與學生、理論與實踐緊密相聯的教學場景與過程。在這個過程中老師不再是中心，不再是權威，真正的權威是知識、智慧，誰能在課堂上以清晰簡潔、邏輯一致的語言將案例的疑點、難點層層剖開，找出最優的答案，誰就是課堂的主角，是英雄。這樣，學生的主體性、主動性得到充分展示，學習積極性得到充分發揮。同時，在專業知識學習過程中，培養、鍛煉了分析問題、解決問題、交流技巧、語言表達、團隊合作、自我管理等綜合能力，較好地滿足了社會對高校人才培養質量的要求。

應該說這種教學方式是值得我們推崇的。但落實到應用，還需分析前提條件，而且，制約案例教學順利實施的因素是多方面的。我們認為主要有以下四個：案例或案例庫、教師、班級規模及學習習慣。如果我們不顧約束條件就簡單移植他人做法，不僅無法取得預期效果，而且可能丟失了演繹法教學模式所固有的成效。

一、實施案例教學法所應具備的條件

（一）科學合理的案例或案例庫案例即“case”，指事件、事例，在案例教學中處于核心地位，沒有案例也就無所謂案例教學，案例教學效果很大程度上取決于案例的科學合理性。哈佛大學最初實施案例教學時是請企業界人士到課堂，給學生講述他們在經營管理中遇到的問題或困難，學生們對此進行分析討論，尋找解決問題良方。后來，老師們將這些問題進行歸納整理，形成可以重復使用的案例。隨著案例教學的普及推廣，所需案例的數量日益增多，質量要求也更高，便漸漸地成立專門的案例編寫組，直接深入工商企業，為發現經營管理問題，從企業管理視角收集、整理案例資料。因此，這就注定案例具有也應該具有真實性特征。而我國案例教學中所用的案例來自企業主動提供或教師親自調研的很少，這一方面是由于涉及企業經營秘密等原因不愿意提供這種便利，另一方面各高校也沒有這方面的投入。這就導致國內使用的案例大多是從報刊、雜志等二手資料中整理而得，而報刊、雜志的報道通常不是從企業經營管理角度出發的，這就使案例偏離相關性、代表性及綜合性要求，并可能偏離真實性需要，有的案例甚至出現前后矛盾現象。可見，目前國內不少案例從原始材料的選取就偏離了企業管理視角，缺乏對企業管理過程的專業性審視和洞察，也難以讓人做出專業化的分析和評價。

（二）優秀的教師從類型來說，哈佛案例一般分為三類：一是問題評審型，就是給出問題和解決問題的方案，讓學生去評價；二是分析決策型，就是沒有給出方案，需要學生討論分析，提出決策方案；三是發展理論型，就是通過案例，發現新的理論生長點，發展并不斷完善理論體系。這三種類型的案例對教師的要求都很高。教師應當具有豐富的理論知識及實踐經驗，使其能準確引導、啟發學生思路，在案例討論中控制節奏、范圍、時間，做到討論的深度和廣度收放有度、統領全局，既避免學生不著邊際地發揮，也防止思路狹隘，鉆牛角尖。因此，教師是案例教學的組織者，相當于旅游團隊中的導游或領隊，而旅游活動的主體是游客。就像導游要對旅游線路、游覽景點及各景點的旅游安全狀況了如指掌一樣，案例教學也要求老師對案例內容、背景、分析線路、疑難點十分熟悉，甚至對學生可能的想法或辯論的可能程度相當了解，這樣才能合理掌握每個案例討論的節奏、時間。在課堂討論中，老師最重要的任務是傾聽各小組及每個學生的發言，觀察他們的思辨、語言表達、團隊合作、應變等方面能力，并對此進行考評評價，形成課程成績的重要組成部分。由于學生的課堂發言及案例分析報告將在很大程度上影響課程成績，這又激勵學生積極參與課堂教學，較好地實現了美國會計教育改革委員會（AECC，AccountingEducationChangeCommission）所倡導的思想，“學生必須是學習過程的積極參與者，而不是被動的接受者。他們應能應用多種信息資源識別并解決問題”[2]（1：‘204。

總之，與傳統的演繹教學法相比，體現歸納思想的案例教學法對教師知識結構的廣度、深度及教學技能技巧等方面的要求更高。因此，案例教學對我國教師是一個挑戰。

（三）小班上課案例教學的核心環節是課堂討論，需要將全班同學分成若干小組，各小組對案例中所給出的方案進行各具特色而又邏輯嚴密的分析評價，或針對案例資料提出自己的解決方案，或是發現原有理論缺陷，提出修正理論。因此，小組數量不宜太多，每個小組人數也不宜多，這就要求班級規模小。西方國家的班級人數通常在25人左右，而我國工商管理教育在1999年擴招后，班級規模都很大，人數過百的班級不在少數，分組的結果是，組數高達2O～3O組，要么，每組人數高達十幾、二十人，這就根本就無法開展案例教學。首先，一個案例所給出的問題及解決問題的方案不可能也不應當有十幾、二十個，有限的話題讓過多的人回答，就容易產生“搭便車”現象。其次，課堂討論時，就是讓每個小組輪流闡述觀點可能就需要幾節課，更不用說相互討論了，這必然影響課程教學進度。同時，由于人數過多，老師難以控制發言時間、討論節奏、分歧意見的溝通等問題。最后，班級人數過多，會導致案例教學效果比傳統教學法更差，因為它既無法實現案例教學在討論中進發智慧火花，也無法通過聆聽老師講解系統地接受知識。因此，班級規模是制約案例教學法能否順利實施的外在條件，這在我國當前是個嚴峻問題。

（四）自主學習習慣案例教學對學生的學習方法、學習習慣也提出了挑戰。它需要學生有很強的自主學習意識，凡事敢于詢問為什么，并具有說服他人接受自己觀點的勇氣與強烈愿望。案例教學法要求學生自學、自律及獨立思考能力都要很強，因為該課課前課后要查閱、思考大量與案例有關的知識，有的甚至要到企業進行實地調研或向相關專業人士咨詢，才能在討論時提出獨到見解，獲取高分。因此，需要從小培養對話、發育的習慣與意識，教師也應允許并鼓勵學生課堂提問、表達看法。應當說美國案例教學的成功實施與其國家或民族信仰、行為習慣等文化環境有很大關系。而我國受儒家思想的影響，雖然提倡“尊師重放”，但過于強調“師道尊嚴”。長期以來我們的課堂教學，以教師為中心，教師運用演繹法從假設、原理開始，層次推演，得出權威性結論或觀點；學生則被動地聽、記、寫，不需、不敢也不習慣質問其合理性，因此在案例教學中有的同學一言不發，或還是習慣聆聽他人觀點，默記知識。這種由各方面因素引起、長期形成的學習習慣對開展案例教學很不利。

二、工商管理學科實施案例教學法的對策分析

工商管理學科是應用性很強的學科，適合應用案例教學法。但我國目前實施案例教學的條件還不夠成熟。一方面，受企業熱情及高校投人不足的雙重約束，科學合理的本土化案例或案例庫短期內難以形成；另一方面，由于高校教育資源希缺，我們還無法承受小班上課所帶來的高額成本；此外，教師和學生對案例教學都還有個適應過程。盡管如此，我們不可能等所有條件都成熟了再開展案例教學，而應該走邊摸索邊完善的改革道路。因此，對案例教學法在我國工商管理教育中的實施，本文提出如下階段性意見。

（一）邀請工商管理界人士走進課堂，提出他們在實際工作中所遇到的管理難題，作為案例來源為了保守公司經營秘密，我國企業普遍不歡迎外人入駐企業調研，也不愿意提供公司經營資料，成功的企業怕“槍打出頭鳥”，經營困難的企業則“家丑不可外揚”。對學校而言，由于長期師質緊張、經費不足，往往限制或不鼓勵教師到企業兼職，也無法專門派出教師進行案例收集、編寫、設計，更難以輪流讓教師脫產到企業實習或采風。這樣，案例教學所需的案例庫建設工作任重道遠。我們認為短期內較好的方式是邀請企業各級管理人員到課堂，給學生講述他們工作中所遇到的困難或問題，學生分組進行分析、討論，并在課堂上讓每組同學陳述方案，最后提交分析報告，并可以反饋給企業。這樣能使學生在課堂上接觸真實的管理問題，增強專業認同感，培養分析問題、解決問題等綜合能力。

（二）積極地利用上市公司公開披露的信息，收集、整理并編制案例上文的校企合作模式固然好，但無法普遍實行，因為企業目標與高校不同，難以長期大力支持高校的人才培養。所以，我們更多的是要利用二手資料編寫案例，上市公司公開披露的信息資料就是個良好選擇。上市公司定期披露的年報、中期報告及種種不定期披露中隱含著豐富的經營管理信息，我們從中可以發現成功的、失敗的案例，也可以總結出各行業的案例。應該說，利用類似上市公司披露這種二手資料編制案例可能是我們今后要走得較長的一段路。

（三）選擇示例型、技能型案例，緩解大班上課難以開展課堂討論問題與哈佛的問題評審型、分析決策型及發展理論型案例相比，示例型和技能型案例顯得較為簡單，更適合我國現階段使用。示例型案例指借助某一事例演示特定的管理理論或方法，目的是幫助學生熟悉、鞏固該理論和方法[3]。技能型案例通過事例中提供的資料，要求學生運用某種或某些方法尋找最優方案，幫助學生理解、掌握經濟生活中如何運用專業知識解決問題。如，在成本控制中，通過提供某一企業的材料、人工、產量等相關基礎數據，要求學生運用專業知識建立成本方程，并通過計劃成本與實際成本的比較，發現成本差異，提出成本控制方案，幫助學生掌握成本控制、成本分析技能。

（四）整合院級師資及課程，建立全院乃至全校共享的教學案例庫，實現資源互補目前不少教師在努力嘗試案例教學法，積極收集、整理各種案例，但往往各自為政，缺乏相互交流和互通有無。實際上，由于企業管理知識相互交織、管理問題相互牽連，許多案例可以適用不同課程，只是分析問題的角度不同而已。因此，在目前資源投入有限的情況下，應當整合全單位教師手上的案例，建立共享案例庫，克服目前普遍存在的“單干”現象。

第2篇：教育案例研究法范文

關鍵詞基于榜樣的案例教學法任務驅動模式

1 引言

傳統的教育思想是“學科本位”，即注重學科知識的系統性和理論的嚴謹性，而現代高職教育強調的是“能力本位”，即強調專業實踐能力培養的重要性。所以，教學改革應根據課程的性質、內容、施教對象以及對于職業技術能力和創新能力培養，選擇切實可行的教學模式和教學方法。我們在教學過程中引入了印度NIIT的教學模式，將基于榜樣的案例教學法應用于實際教學過程中，取得了較好的教學效果。下面結合“Java程序設計”課堂教學談談基于榜樣的案例教學法。

2 基于榜樣的案例教學法

在傳統的教學方法中，學生在學習某個知識要點之前，首先需要熟記一些基本的概念，然后再在老師的講解下學習相關的應用，從而由淺入深地理解課程的知識。雖然此種方法有助于學生奠定理論基礎，但由于其重理論、輕實踐，而且每門學科之間關聯性較弱，致使學生很難橫向地將各科知識聯系起來，進而無法適應日后的實際工作。

所謂“基于榜樣的案例教學法”就是教學實施過程由許多小的教學循環組成，每個教學循環中首先提出一個來自IT行業或工業界的實際問題，接著由專家（也就是教師）用規范的分析、計劃、實施和驗證的步驟來解決這個問題；然后再對學生提出相類似的另一個實際問題，學生可以參照專家的方法和步驟來解決該問題，即在專家指導下的實踐；最后學生必須獨立綜合運用所學知識解決一個新的實際問題。通過這樣一種“學習-實踐-提高”的過程，學生不僅學到了相應的知識，同時也掌握了相關技術的應用方法。隨著專家的言傳身教，學生不僅能盡快掌握知識點，也能在專家示范時學習到相應的規范，如解決問題的步驟、對問題的標準分析等。

在實際教學實施過程中，采取“基于榜樣的案例教學法”把教學過程分為有指導練習和獨立實踐兩個階段。有指導練習是指在教師的輔佐下進行的實訓練習。首先教師要把來自于企業真實環境的案例進行分解，提出本節課程擬解決的問題及其實際背景讓學生思考，然后教師采取任務驅動模式，根據任務要求逐步給出一個符合國際編程規范的樣例。在樣例編寫過程中會涉及一些較重要的概念，教師可根據需要有選擇地進行講解，但不要偏離本節實際問題。樣例講解完成后，教師參照樣例提出類似的題目要求，讓學生結合樣例自己動手去完成一個類似的題目。有指導練習完成后進入獨立實踐教學階段，獨立實踐是指學生根據教師講解的案例，自己獨立完成一個相似的題目。具體到每一個實訓，均要來自于實際項目，每次均有一個具體任務，提出一些具體要求。

3 基于榜樣的案例教學法在“Java程序設計”課堂教學中的應用

下面以“Java程序設計”中如何接收用戶的數據為例探討一下“基于榜樣的案例教學法”的應用。

3.1有指導練習階段

[本節問題] 在Java中如何接收用戶的數據？

[題目名稱及背景] CellGo已用Java開發了應用，并按照如表1所示方式創建了Customer 實體的類。識別其用戶接口的控件并寫出接收客戶材料的代碼。

教師分析案例要求，給出任務單如下：

* 識別接收客戶材料的控件

* 識別每個控件中要顯示的缺省值

* 識別控件的大小

* 識別框架窗口的標題和大小

* 創建框架窗口

* 加入控件到框架窗口

* 保存、編譯、及執行程序

任務1 識別接收客戶材料的控件

* 控件用來簡化用戶交互，Java中可用控件是：標號、文本框、文本區、下拉按鈕、單選按鈕、復選按鈕、列表及組合框等。

* 結果

文本框接收單行字母入口，組合框對單個項目選擇顯示下拉式列表，用控件接收客戶材料如表2所示。

任務2 如表3所示，識別每個控件中要顯示的缺省值

任務3 如表4所示，識別控件的大小

任務4 識別框架窗口的標題和大小

* 結果

顯示客戶材料框架窗口的標題是“Customer Details Form”，此窗口的大小是 300 x 300 象素。

任務5 創建框架窗口

* Javax.swing 包（教師擴充內容）

* The JFrame class：

用構造方法創建你應用的框架窗口，包含 setVisible(), setSize (),及 getContentPane() 方法，可用帶EXIT_ON_CLOSE 選項的 setDefaultCloseOperation() 方法將在關閉框架窗口時退出應用程序。

任務6 加入控件到框架窗口

* JPanel類（教師擴充內容）：提供了加入組件到框架的更簡單的方法。

* JLabel類（教師擴充內容）：創建標號控件的構造符，構造符取標號控件的標題為輸入。

* JTextField類（教師擴充內容）：創建 textfield控件的構造符，構造符取textfield 控件的長度為輸入，提供 getText() 和 setText() 方法。

* JList類（教師擴充內容）：創建帶有一組值的列表框的構造符， setSelectionMode() 方法用于配置列表框，它提供了方法如：getSelected Value(), getSelectedValues (), 及 setVisibleRowCount (int)。

* JComboBox類（教師擴充內容）：只允許選擇單個元素，提供 setEditable()方法。

* 動作如表5所示。

* 編寫 Customer類的代碼

任務7 保存、編譯、及演示樣例程序

上述任務單完成后，教師根據本節題目要求給出如下相似題目作為課堂模擬練習。

[課堂模擬練習]每當新商人加入CellGo,該商人的材料（如：商人的名、地址、電話號、及商人提供的服務）必須被記錄下來。你需創建接收商人材料的用戶界面。用戶界面的功能說明如下：

* 對可存放地址字段的字符個數不應有限制。

* 界面應允許為商人選擇多種服務。

在教師的指導下，課堂模擬練習必須由學生親自動手去完成。

3.2獨立實踐階段

教師先對本節的知識點進行小結，然后給出本節獨立實踐題目。這里，獨立實踐題目盡可能地來自于實際項目，每次均有一個具體任務，提出一些具體要求。學生要獨立完成這類題目，教師要進行監督檢查，并把每位學生獨立實踐的結果作記錄，并記入課程成績中。

在獨立實踐過程中，要制定不同層次的標準。第一個層次是基本的，體現課程的主要內容；第二個層次略為擴充，體現一定的技巧和算法；第三個層次要求學生的設計無論從界面、風格、完整性還是算法、技巧、易用性等方面，均要接近專業程序員的習慣和水平。

4 結束語

采取以企業實際項目為主線，把相關知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目的“基于榜樣的案例教學法”，通過對問題的深化或功能的擴充來拓廣知識面，從而達到學習知識、培養能力的目的。這種教學方法可以充分調動學生學習的主動性，并將企業模式和文化融入到教學中，激發出學生的興趣和潛能，打造學生的個性和技術風格，讓學生有一種建立在技術底蘊基礎上的個性張揚，樹立培養學生“編程思想”的教學理念，養成企業編程規范，培養出滿足企業要求的具有高級技能的實用型人才。

（本文蕕得“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”教學與研究二等獎）

參考文獻

第3篇：教育案例研究法范文

關鍵詞：案例教學法；繪圖功能；職業技能

Auto CAD（后文簡稱CAD）的繪圖功能十分強大，其應用領域也越來越廣，由此出現了諸多分支，如機械制圖CAD、建筑CAD、電路CAD等。CAD作為一款出色的繪圖軟件在職業技能方面作用日益突出，其教學也變得重要起來，如何運用高效的教學方法提高CAD教學水平成為中職教育的一項重要任務。

一、案例教學法的內涵

案例教學法就是將案例融入教學內容中，并以此為基礎進行授課、知識講解，讓學生站在實際的場合去學習、思考、運用所學習的知識技能。該教學法對案例的選取、編撰要求達到真實可信的標準，而且案例要和教學內容相聯系。案例只作為橋梁，教師通過這個橋梁把教學內容輸送給學生，加強學生對教學知識的理解和應用，使實踐性和實用性更高。

在CAD課程教學中運用案例教學法，選用的案例要有一定的情境，主要以圖為主，包括打印出來的成型圖和電子版本的制作圖。

二、案例教學法在CAD課程中的實踐意義

CAD傳統教學方法就是教師根據教材內容逐條講解每個工具的操作和每個操作命令的使用，理論講解結合實際操作演示，CAD教材的編制大多數都只是介紹軟件中的各個工具、命令的使用。這樣造成的結果就是學生每個操作都會了，每條命令也都掌握了，但是一到操作畫圖的時候就無能為力了。除此之外，中職學生的學習基礎較差，接受知識水平相對較低，更不適合傳統的教學方法。案例教學法應用到CAD教學中，教師可以根據案例來給學生做講解演示，針對一個制圖案例給學生詳細講解，在制圖中遇到什么操作命令就講解什么命令，需要使用什么工具就介紹什么工具，而不是純粹的照本宣科，這樣更能夠鍛煉學生的綜合性分析思維，提高教學效率，不至于使學生落入紙上談兵的境地，達到學以致用、用以固學的作用。

三、案例教學法在CAD課程中的實踐途徑

案例教學法在CAD課程中的實踐途徑按階段可以分為課前、課內、課后三個部分，每個部分的側重點不同，在這三個階段內穿插案例來進行實踐。

課前階段案例的選取和編撰要以激發學生興趣為目的，引導學生向當天所要學習的內容去思考。比如在學習建立圖層的基本操作中，教師先引入一個學生畫圖過程中出現線條、文字混淆分辨不清的問題制圖案例，并向學生提出如何避免該問題。學生會設身處地地考慮，以避免自己發生這樣的錯誤，這會引導學生自主參考書本學習，刺激學生去學習，找到建立多個圖層的方法。最后教師引入圖層概念，講解其使用方法。

課內階段要根據教學內容選取適當的制圖案例，并依據案例給學生講解制圖知識和要領。比如，在講解如何使用畫圓的命令工具時，可以選取吊鉤作為案例圖，吊鉤的側視圖是由若干個圓、直線相切構成，囊括了三點畫圓、兩點畫圓、“相切、相切、半徑”畫圓。在演示制圖的過程中就可以全面地講解畫圓的技術要領，學生不會局限于教材的“平面、黑白”缺陷，邊看邊學邊練，教學相長。

課后階段的案例應用就是以鞏固學生學習內容為主。這個階段案例引用可以從反面和正面入手，將學生制圖作業中問題較多地拿出來作為反面案例，讓學生從中找出問題，與此同時要注意學生的個人信息，不可直接標出案例的當事人。正面案例除了外界專業優秀制圖作品外，學生中的制圖作業也可以拿來作為案例，并明確提名表揚，提高學生學習積極性。中職學生課后階段時間充足，也可以將專業領域內的以往CAD制圖業務拿過來作為案例，圍繞該案例進行業務重演，模擬實際環境，培養學生的綜合業務能力。

參考文獻：

第4篇：教育案例研究法范文

【關鍵詞】案例教學；統計學；教學改革

統計學是一門專門研究數據及其應用的實用型科學，在各個學科門類中都有著廣泛的應用。財經類專業教學中歷來高度重視統計學對培育專業素養和實際動手能力的作用，此外一些高職院校開始嘗試在工科專業中教授統計知識，例如國家示范性院校之一的湖南工業職業技術學院就在電氣專業中嘗試開設概率與統計課程。然而，與國外統計學教學相比較，國內尤其是高職院校在統計學教學中，往往存在教育方法單一、形式單調、手段落后，實用性不強的問題，與高職院校培養面向生產一線的復合型人才總體目標以及統計學以應用為主的特色不相符。而起源于哈佛法學院法律實務教學的案例教學法，題材廣泛，內容實際而又多元化，在非統計專業的統計課程教學中，與傳統的課程教學相比較，具有獨特的優勢。

一、研究理論

1.傳統教學方法的不足。傳統的統計學教學方法以教師為主體，以課堂講授為基礎。教師在對教材的理解和掌握基礎上，自行選擇教學內容和方式。在這一教材老化、手段單一的教學活動中，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏興趣，更談不上學習的主動性和積極性。考試考核通常采用標準化形式，學生只需死記硬背，通過考前突擊復習也能取得合格成績，背離了教育教學的根本目的和人才培養目標。

2.案例教學法。1870年，哈佛大學法學院院長C.C.

Langdell針對法律實務教學的特點，首創了案例教學法。該方法通過實際案例創設情境，讓學生在情境中進行審視、分析，最終形成結論或決策。案例教學重視來源于實際生產生活的案例，學生需要通過對案例的討論和研究，尋找能夠解決問題的思路和方法，在這一過程中形成自己的思考模式。案例教學法形式多樣，主要包括單獨提問、案例分析、復合模型等方法。它是一種啟發式的教學方法，從教學目的出發，通過精心組織編制的案例，教授學生學會思考、分析和解決問題，本質上是一種理論結合實踐的互動式教學，符合“以生為本”的教育改革理念。

3.案例教學法對統計學課程的重要性。之所以在多個學科門類中都能找到統計學的用武之地，是因為統計學理論和方法的學習，能夠為具體工作實踐活動提供量化分析的方法和方法論。因此統計學教學除了具有理論性以外，還具有實踐性、實用性和普適性。案例教學作為實務教學的一種方法，與上述統計學教學特征相吻合。統計數據容不得一點差錯，對案例數據的收集、整理、分析，能夠培養學生嚴謹的工作態度和耐心細致的工作作風。通過案例教學，可以將社會生產經營管理活動中所發生的問題展現給學生。學生在對案例研究的過程中，可以結合統計學理論，利用統計學方法和模型，運用統計分析工具解決問題。這一過程既可以提高學生的統計修養，又鍛煉了學生的實際操作能力。與此同時，統計思想和方法、工具的多樣性，導致結論和對策的多變性。學生對不同方法和相應結論進行綜合評價，可以提高他們的思維能力和語言表達水平。袁誠（2006）指出，統計學案例教學是學生掌握統計知識的重要有效途徑；趙艷霞等（2010）認為，案例教學法通過充分發揮教學互動、教學相長的優勢，能夠很好解決傳統統計教學中學生被動學習的缺陷。多位統計教學研究者的實踐說明，建立在案例教學基礎上的統計學課程教學，能夠提高不同專業學生學習統計學的興趣，啟發他們的統計思維，培養學生積極主動利用統計思想解決實際問題的能力。

二、統計學課程教學改革的目標

（1）改觀念。由重“教”輕“學”轉變為“教”“學”并重，讓學生成為學習的主體；由重“理論”輕“實踐”轉變為“理” “實”并重；由重“方法”輕“思想”轉變為既重視方法，更重視統計思維的培養。（2）改教材。傳統統計學教材以理論教授為主，公式繁多，重視數學推理，數據陳舊，缺乏時代特色。案例教學和案例庫的建設，可以增加教材的可讀性，讓教材更加貼近時代，貼近生活，與學生產生共鳴，引起學生學習統計學的興趣。（3）改方法。改方法不僅包括通過案例教學改進教育教學，還包括通過案例引發的考核完善考核考試方式。

三、基于案例教學法的統計學教學改革實踐

（1）完善知識結構，具備先進教學理念。實施案例教學之前，教師應樹立“以生為本”的教育理念，秉承“教學相長”的教學觀，不斷深入優化自己的知識結構，以學生為中心，盡量結合學生的專業來講授統計思想和方法的應用。（2）重視知識積累，不斷完善教材和案例庫建設。統計實踐往往具有豐富多樣，靈活多變的特征。為了與之相適應，在教材編寫上應多與不同專業老師進行溝通，將大量鮮活的具有生命力的案例引進到教材。通過案例反復訓練學生的統計應用能力，擴展統計思維。這就要求教師應該重視知識積累，在深入鉆研統計理論、技術和方法的同時，注意收集社會生產經營活動中的實例，并根據統計教材的不同章節內容靈活運用。教材編寫應重視統計軟件的教學。現在很多學生在學習了統計學之后，連科學計算器上的統計功能都不會使用，教材、教學與生產生活實踐的脫節可見一斑。案例背后是具有不同維度、豐富多樣的數據，對案例進行研究，研究的是大量數據內隱藏的規律性，這離不開先進的計算技術。Excel作為具有統計功能的辦公軟件，以及SPSS這樣方便、易懂、易操作的統計軟件，可以讓學生脫離大量繁瑣、枯燥無味的計算過程，簡單準確地進行統計數據的研究、分析。通過案例展示和上機操作，不僅可以加深學生對統計知識的理解，還可以提高他們的動手能力。（3）完善案例教學的組織工作。統計案例來源于實踐，具有很強的專業性，不僅涉及統計知識，還涉及到專業知識。為了提高學生對案例的熟悉程度，教師應讓學生在課前了解、熟悉案例，引導學生對案例進行閱讀、思考。涉及到專業知識的部分，應進行細致說明。案例教學過程中，教師應退居二線，以學生為主體，運用啟發、討論等互動式教學方法，引導學生自發進行討論分析，為學生提供發表看法、觀點的機會。討論結束后，進行適當的點評和總結，指出不同觀點和方法的效果。哪些方法具有可操作性，哪些不具有可操作性，引導學生深入思考。（4）利用好網絡空間，加強課后交流。網絡是90后學生最熟悉的空間，通過網絡與學生進行交流是一種很好的溝通方式。教師可以在世界大學城等虛擬網絡城市上創建個人主頁，上傳案例和視頻，并通過小組和留言欄的方式與學生在課后進行交流討論。討論不局限于師生之間，更多的討論應通過引導，在學生之間進行。（5）改進考核考試方式。考試的目的是為了考查學生對統計理論、方法的掌握程度，一次性的閉卷考試很難達到這個要求。教學實踐中，采用三到四次案例項目考核結合期末綜合測試的方式能夠避免學生通過死記硬背拿到學分。項目考核使用與平時教學相近相仿的案例，要求學生根據案例要求，自主搜集整理數據，利用專業和統計知識進行分析推斷，最終以討論、作業、機操或小論文等形式完成以案例為主體的項目考核；綜合測試則考查學生對基本統計理論、知識的運用能力。項目考核和綜合測試的成績按不同比例，換算成學生的科目總評分。（6）開展統計實訓。在正常的教學之余，應針對統計學習的實踐性特點，開展統計實訓。從具體案例出發的一次統計調研活動，能夠讓學生在調研方案設計、問卷編制、資料搜集、數據整理、數據分析、報告編寫等各環節全面鍛煉自己的統計思維和動手能力。

在統計教學各環節中實施案例教學，能夠使學生將統計知識與具體實踐相結合，知識掌握程度更牢靠、更實用。這樣的教學過程有利于培養學生分析、解決問題的能力。值得注意的是，開展案例教學也不應離開理論教學。在學生具備一定理論基礎上開展案例教學，才能取得事半功倍的效果。

參 考 文 獻

[1]袁誠.統計學案例教學的理論與實踐探索[J].統計教育.2006（4）：38～

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第5篇：教育案例研究法范文

【關鍵詞】案例教學法 內科護理 應用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0149-01

在內科護理學的教學中，由于傳統的教學方法大多采用填鴨式教學，學生缺乏對疾病的初步認識，從而感覺非常枯燥，沒有積極性，提不起興趣。老師教得很辛苦，但學生掌握的知識卻很少。為提高教學效果，我校對2011級的大專護理專業學生進行了案例教學法與傳統教學法的比較研究，以觀察案例教學法的實際效果。

1.對象與方法

1.1對象

隨機選取本校2011級大專護理專業學生4個班級，每班62人。4個班的學生在平時成績、性別、年齡方面均無顯著性差異。

1.2方法

4個班級中2個對照班級采用傳統教學法，另2個實驗班級采用案例教學法。任課老師為兩人，每人分教一個實驗班級和一個對照班級，故排除了老師因素對實驗的影響。4個班均采用相同的教學進度和課時，期末考試采用相同的試卷。

1.3統計學處理

結果分析采用SPSS16.0作統計學處理。

2.結果

學生期末考試成績如下表

學生期末考試成績（分 ±s）

注：P

3.討論

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case？鄄based teaching），教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。

案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，是采取一種很獨特的案例式的教學，案例都是來自于真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，效果很好。這種案例教學法到了19世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內開始探究案例教學法，則是19世紀90年代之后[1]。

傳統的教學方法是以教師單方面的灌輸為主，學生被動接收，死記硬背。學生對學習提不起興趣，學得枯燥、乏味，完全為了應付考試，知識掌握的不牢。而采用案例教學法，鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，增加了師生的融洽度。老師在一邊指導，并系統地分析和講解，還可隨時解答分析中提出的問題。學生學得靈活，對知識領悟得透徹，記憶深刻，大大提高了教學效果。實驗組與對照組的成績有顯著差別，也充分說明了這一點。

醫學案例教學法能讓醫學生在學習過程中感受到已經在以“準醫生”的角色參與“實際的”病案討論，他們的言行不僅是在學習，也是在模擬診療，他們的成功與失誤不僅是簡單的對錯，而且是與誤診誤治相關聯，這有利于將醫學生的事業責任心融入到早期的醫學教育中[2]。

當然，在案例教學中，也有一些學生習慣了傳統的講授法，不能積極主動參與到病例分析中來，但隨著這種教學方法的逐漸開展。同學們的參與度及積極性均大大提高了。

在教學過程中，教師應根據各個疾病的特點，有選擇性的開展案例教學，應考慮到教學課時數及進度的影響，合理安排。

綜上所述，在今后的內科護理學教學中，我們應盡可能多安排一些案例教學，以提高教學效果。

參考文獻：

[1]沈麗達，謝琳，李楊等.案例教學法在腫瘤內科臨床教學中的體會與思考[J]，中國高等醫學教育，2009（10）：114-115.

[2]賴亞曼，蔣學武.醫學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究[J]，西北醫學教育，2009，17（6）：424-425.

第6篇：教育案例研究法范文

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎；案例教學；探索

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）是一門實踐性、應用性很強的課程，主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。這就要求教師在教學中做到理論聯系實際，抓住當前社會的熱點問題，結合大學生的思想實際和生活、學習中遇到的困惑，有的放矢地開展教學。

案例教學簡單的說就是從具體的案例出發，通過分析，最終得出結論的教學方法。它以真實案例的現實性、感染性；以課堂討論的直觀性、生動性；以師生共同參與的主動性、積極性等有機結合，達到比較理想的教學效果。當然，要發揮出案例教學的諸多優勢，對教師要求比較高，需要注意很多方面，每次課都要充分地準備，有效地實踐和發揮，同時要注意與傳統教學方法有機地結合起來使用。

一、《基礎》課案例教學的必要性和可行性

1、案例教學能夠很好地滿足和保證《基礎》課教學目標的實現

《基礎》課是高校對大學生進行社會主義道德教育和法制教育的主渠道。開設《基礎》課的目的在于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立建設中國特色社會主義的共同理想，為他們堅持黨的基本理論和基本路線不動搖打下堅實的思想理論基礎。由此可見，《基礎》課的教學目的不是讓學生簡單地記住現成的結論與原理，而是引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法。歸根到底，它是世界觀和方法論教育，而案例教學法正符合《基礎》課的這一教學目的和宗旨。應用案例教學法，教師經過精心準備，把抽象的理論轉換成具體生動的事例即案例交給學生，并組織他們開展討論。由于每個案例的內容都是不同的新奇的事物，對青年學生有特殊的吸引力，可以激發他們主動思考、積極探討的熱情，從而實現從知識層面向理論層面的轉化，再由理論探討向分析實際、解決問題的過渡，會使《基礎》課的教學質量與效果不斷提高。

2、案例教學是實現素質教學、培養創新人才的重要措施

《基礎》課肩負著大學生素質教育的重任，要求其必須注重青年學生的滲透性教育、養成性教育，注重受教育者的體驗和內化過程，而素質教育的重點則是大學生的創新能力，通過教育解決大學生創新認知能力較弱，創新思維能力欠缺，創新實踐能力缺乏等比較突出的問題。傳統的教育觀念過于強調教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受人類已經積累的知識和經驗的過程，其壓抑和阻礙學生創新精神和創新才能的發展，久而久之，使學生逐漸喪失了學習興趣，喪失了學習的主動性和自覺性。《基礎》課的教育應該采用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式。應用案例教學法，不僅有利于他們理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯、質疑，可以有效培養學生的創造性思維，提高創新能力和實踐能力。

3、案例教學能有效激活思想政治理論課的內在活力，充分提高學生的學習興趣

現在的大學生特別關注就業去向，把主要精力大多用在有利就業的專業課學習和外語水平的提高上。一般都不大重視思想政治理論課學習，認為是可有可無，與己無關。結果是教師投入大量時間和精力，學生卻沒有收獲。目前思想政治理論課的教學效率較低已是不爭的事實。要改變《基礎》課教學的高投入、低產出現狀，除了在課程體系、教學內容和教材方面要進行改革之外，拋棄傳統的教學模式，代之以貼近學生實際、符合教育教學規律和當代青年特點的啟發式、參與式、研究式的教學方法，是提高《基礎》課教學效率的重要途徑。案例教學就是嘗試著把《基礎》教學從應試教育下單一的灌輸方法轉變為素質教育理念下的互動教學方法，是一種比較貼近大學生思想實際和成長需求的方法和手段，把我們要說的與大學生想聽的結合起來，把邏輯力量與情感的力量結合起來，把透徹的說理與鮮活的語言結合起來，能夠營造一個輕松的學習環境，為學生創造一種有利于他們主動學習的條件，激發學生學習的積極性和主動性。

二、《基礎》課案例教學法的局限

1、欠缺系統性

案例教學主要是運用典型案例引導學生去學習和探索知識。案例中事件的敘述一般都遠離抽象的概念和知識，而且一個案例本身很難集教材中一章或一節之全部內容，即使一章選一個案例或一節選一個案例，也很難系統地概括所有內容和解決的問題。個案的研討與解決，雖然為課程體系的全面掌握奠定了基礎，但終究不能完全以案例教學作為唯一的教學模式。

2、欠缺整體性

教學過程是一環扣一環的運行過程，教學內容是一節連一節的知識系統，要求教學方法也應具有系統性、整體性。案例敘述的是某一事件，案例與案例之間事件的敘述上常常是不連續的，沒有什么嚴整的結構。這樣，學生所獲得的知識、技能等，也就難以匯總進一個整體框架中，這在一定程度上影響了案例教學模式功能的發揮。所以在運用案例教學的同時，應輔以其他教學方法，綜合發揮作用，提高教學效果。

三、《基礎》課案例教學建議

1、要處理好案例教學與理論教學的關系

案例教學不是替論教學，也不可替論教學。理論教學是開展案例教學的基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，二者相互配合，相互促進。案例教學雖然以案例分析為主，但也給理論講授一定的時間，一般來說，導語和案例分析后應該是理論講授的最佳時間，教師要抓住這一時機把相關內容的理論問題講得深入透徹。教學中我體會到，哪個班理論學習組織的扎實有效，哪個班的案例分析就深刻透徹。否則，很容易導致就現象論現象，達不到以案論理的目的。因此，在開展案例教學過程中，切忌把理論教學與案例教學割裂開，甚至對立起來的做法。

2、要處理好引導與參與的關系

教師在案例教學中的作用主要體現在組織和引導上。首先是案例分析前的布置。教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向學生交待清楚，同時還要向學生講授必要的理論知識，說明案例分析的步驟和方法。其次是課堂討論的引導。教師要把關鍵性的討論發言引向深入，對關系到案例主題的矛盾意見引發研討，對趨于一致的意見及時進行綜合，對明顯偏離主題的，要及時更正。

3、要處理好課內教學時間和課外教學時間的關系

由于案例教學的特點，決定了教師除了要把握好課內教學時間之外，還要把握一定的課外教學時間。比如在課下可以讓學生利用一定時間預習案例，把撰寫案例分析報告留到課后，讓學生利用自習時間去更充分地分析歸納、整理和撰寫。這樣會拓寬案例教學活動的時間與空間，使教學目的和目標更充分地實現。

4、要處理好案例教學與教學改革的關系

案例教學是推進《基礎》課教學改革的一種嘗試。教學改革的最終目的是使理論學習管用，案例教學不可能完全解決這個問題。通過把案例教學引入《基礎》課的學習，可以引起我們對教學改革中面臨的許多問題的思考，能夠為推進教學的改革和創新提供一些啟示。在案例分析的過程中，我們可以掌握學生的困惑和對重大現實問題的看法；可以總結學生的實踐經驗和教訓；可以發揮學生的專業才能和特長，這些都為教學改革提供了條件。我們可以充分利用這些條件，在不斷提高教師自身素質的基礎上，努力提高思想政治理論課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

參考文獻：

[1]中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號.

作者簡介：

潘春麗（1961-），女，湖北云夢人，湖北職業技術學院思政課部教授，國家二級心理咨詢師，主要研究思想政治教育、大學生心理健康教育。

第7篇：教育案例研究法范文

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721（2008）12（a）-064-02

案例教學法也稱為實例教學法或個案教學法，首創于哈佛大學，19世紀后半葉開始運用于法學教育中，后來又被醫學教學所采納，均取得了顯著成效。

在歐美國家的大學里，一些課程如法律、經貿、管理等的課堂教學幾乎少不了案例分析這種方式。學生在分析案例的過程中，不但接觸、吸收到新的知識和信息，同時還需要他們運用已掌握的知識和能力去發現、分析和解決案例中的問題，并在解決這些問題的過程中發展和獲得新的能力。同我國的高等教育相比，當代的西方特別是英美高等教育更注重學生的創新思維和能力的培養，而不是向學生“灌輸”多少知識。他們在大學本科階段就非常重視培養發展學生的可遷移性技能。可遷移性技能指的是在某一種環境中獲得，并可以有效地移用到其他不同的環境中去的技能。

我們在《西醫內科學》實施雙語教學中，注重醫學英語能力的遷移培養，取得了一些成績，提高了學生的聽說讀寫譯能力。

1 實施

1.1實施方法

1.1.1案例選擇與撰寫 《內科學》案例教學是通過對一個具體病例的描述，把課程內容完全融入到病例中，使病例與整體課程的基本理論有機結合起來，這些病例根據學習的不同需要，按教學大綱要求，選擇具有典型意義的病例供教學使用。病例可以由書籍、雜志或臨床中收集而來，也可由教師根據教學目的自行撰寫或由現成病例改寫而成，然后組織教師翻譯成英文。

1.1.2設計教學模式 根據教學內容設計教學的模式，一是在理論講授中剖析案例，對學生不易理解的、新知識較多的內容,教師可通過舉例論證來說明診斷原理和實際應用，使學生對所學內容有一個感性認識，加深印象，逐步理解。二是組織案例分析討論，聯系基礎知識，便于學生理解，在教學中可以典型病例為主線，貫穿整個教學過程。選取典型的病例，組織學生進行討論，以增強學生主動學習的熱情，提高課堂教學效果。三是創設案例環境，組織學生以病名為題編一臨床情景小劇，學生分組進行，互相模擬病人、醫生、家長或護士等角色進行英語表演，激發學生的學習興趣。四是課余組織學生對病例材料進行閱讀，以組為單位討論，并用英語回答相關問題或者要求學生翻譯中文病例。

1.1.3改革考試模式 為考查學生多向思維能力和利用所學知識解決臨床實際問題的能力，改變過去題型單一的模式，增加病例分析討論題，給出一個典型病例后提出若干個問題，要求學生認真閱讀分析病例，聯系已學過的理論知識，弄清問題產生的原因，找出其中因果關系后，再作英語回答，避免學生對所學知識的機械記憶，培養學生靈活運用知識的能力。

1.2具體實施

1.2.1閱讀分析案例 根據教學內容的深淺選擇合適的病例，不打亂教材原來的順序，不脫離學生水平，通過案例將所講授的知識串起來，指導學生進行閱讀分析病例的具體內容，思考案例中所提出的問題。

1.2.2小組討論 每個學生通過閱讀分析,得出自己關于病例問題及討論問題的見解后，可進行英語發言討論，發表自己對病例的看法、認識。為使討論充滿活力，更好地激發學生的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突。教師在教學過程中可充當監督者，監督案例分析、討論情況，可隨時進行示范，向學生演示講解分析案例中的內容，也可隨時向學生提出新的問題并予以指導，力爭讓每個學生都有發言的機會，切實做到有效參與。

1.2.3總結評述 教師在病例討論結束后提出討論的優缺點，進行補充與提高性的講解和釋疑，要求學生寫出病例學習報告，對自己在病例閱讀分析討論過程中得到了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決等進行反思，以加深對病例的認識。

2討論與體會

我國雙語教學起步晚、雙語環境差，師資資源貧乏、缺乏連貫性，學生專業英語聽、說、寫、讀、譯能力低。雙語教學研究還在起始階段，目前還主要是借鑒國外特別是新加坡、美國的成功經驗。國內大多教師結合自己實際對教學模式進行了有益的嘗試，取得了一定的效果，但總體效果不理想。這些老師沒有對學生的創造性思維能力、實踐能力、運用英語解決專業實際問題的能力進行系統地培養，而且也沒有對學生專業英語聽、說、寫、讀、譯能力進行系統的培養。語言學習心理學的研究表明[1]：第二語言習得的規律是原結構到新結構、由顯意識到潛意識、由接受到表達、由模仿到創造、由錯誤到正確的過程發展。因此醫學英語教學過程中母語既是醫學英語學習不可缺少的背景和基礎，也是一種可以開發利用的資源。母語知識和技能可以大大提高學習醫學英語的效率和鞏固程度。根據這一理論，在英語教學中，先前的語言學習經歷(包括母語的習得)和已有的英語學習經歷對以后的語言學習也必然會有影響。因此，在醫學英語學習過程中，我們應幫助學生促進本族語和醫學英語內部的正遷移的產生，抑制他們的負遷移的出現，從而學好醫學英語。我們在內科學的雙語教學中采取了一些第二外語習得語言策略，重視對學生醫學雙語的語言遷移技能培養，重視學生聽說寫讀譯能力的提高，具體的措施如下：

2.1創設語境，促進遷移的產生，提高聽說能力

語言學習的重要條件之一是語言輸入。而聽覺輸入是該條件的重要組成部分。埃利斯(Ellis)甚至指出“在通過‘聽’形成足夠的能力之后。‘說’的能力自然地出現了”[2]；克拉申[3]認為語言輸入是第一性的，第二語言習得是通過接受大量的“有效性語言輸入”而產生的。在此理論的指導下，為了提高學生的專業英語聽說能力，我們在教學中，我們利用課件開展了約15分鐘左右的聽力訓練，我們在每個章節均配有相關的聽力訓練，每次聽力練習內容選擇符合“有效性語言輸入”特點的材料，力求達到“可理解性，趣味性，非語法程序安排和足夠的輸入量”。例如在講upper respiratory tract infection(上呼吸道感染)一節時，我們就選取了一小段案例英文材料，要求學生在聽完三篇后，將所缺的詞或句子填上。其次由老師講解一遍。然后再聽一遍讓學生校對。基本上第一個章節都有這樣的一個聽力輸入材料，對學生進行不斷的聽力輸入。

而在說的方面，我們主要通過創設案例環境，組織學生以病名為題編一臨床情景小劇，要求二或三個學生以角色扮演形式模擬病人、醫生、家長或護士等角色進行英語表演，教師根據學生發音是否標準、語句是否連貫等情況記分，并作為平時成績記載下來或者通過對組織案例分析討論，組織學生進行討論，保持以上兩種方式刺激學生進行語言正遷移。

我們通過教學實踐，經過多次摸索，得出結論：角色扮演(role-play)或案例討論是提高學生聽說能力的重要途徑。其目的是讓學生熟悉中醫臨床用語，培養語感，鍛煉英語思維方式，提高口頭表達能力。在今年的尼泊爾學生的臨床實習翻譯帶教中，大部分學生能自如地與尼泊爾學生交流，忠實地將帶教老師的意圖傳遞給留學生，特別是西醫內容的翻譯，得到了留學生的好評。

Campione(1995)等研究者認為，通過交談給其他同學講解自己所掌握的內容及其他各種形式的合作學習，可以促進遷移產生[4]。此外，各種不同形式的課堂結構與氣氛，教師對學生的各種期望及其響應的行為表現等，對語言學習與遷移都有不同程度的影響。如果教師能夠將自己的積極期望表達出來，讓學生體驗到教師的信任與鼓勵，并且使學生感受到一種寬松的、適宜溝通的課堂氣氛，則有助于師生廣泛地交談、合作和傾聽。有助于緩解學生的緊張感。良好的情境也為學生應用語言進行交際活動提供了很好的條件，促進其語盲知識的應用與遷移，進而提高其遷移能力。研究者主張，應該在正常的教育條件下去創設適宜學習與運用的社會文化情境[5]。

2.2增加醫學英語閱讀量，發揮遷移作用，提高閱讀水平

通過對學生的調查分析，我們發現“閱讀”是學生最薄弱的環節。在閱讀教學中，英語教師應該引導學生自覺地把握遷移規律，促進正遷移，盡量抑制負遷移，從而切實提高學生的閱讀水平，全面提高教學質量。

促進遷移的主要方法是幫助學生豐富知識儲備，并把所學知識優化組合，精心組織。教師可按閱讀理解的三個層次：表層理解、深層理解、評價性理解，由易到難地來指導閱讀技巧與方法，逐步完成由知識層面向能力層面的轉化。講到知識儲備，不能僅僅理解為英語知識的儲備，我們可以充分發揮漢語閱讀教學的正遷移作用來提高英語閱讀水平。我們在每一個章節后，配上一個相關的臨床病案，要求學生用5~10 min的時間閱讀，并要求學生進行口頭翻譯，了解中文意思，如有不懂，則記下生詞和術語，然后，老師講解一遍。此后，要求學生用英文寫出西醫診斷、中醫診斷、辨證、治法、方藥，并以8人一個小組為單位進行討論（例子因篇幅而省略）。

從表層來講，理解專業英語的詞根，提高醫學英語詞匯量。案例里包括了許多術語，西醫臨床術語有咽部充血(congested larynx),心率120次/min，律不齊( heart rate 120 beats/min, with irregular rhythm)，病毒性心肌炎(viral myocarditis) 等、檢驗科專業用語胸片(fluoroscopy)，血沉(blood sedimentation)等、功能檢查科室專業用語如P-R 間期(P-R interval)，QRS波時限 (QRS duration)，房室阻滯(AV block)等等。從深層來講，學生可通過這個病歷來提高學生運用英語來解決臨床問題的能力，案例要求學生充分理解，運用英語思維來解決現實中臨床問題，提高學生的表達能力及解決臨床問題的能力。小組討論可以提升學生英語可遷移性技能，如口筆頭交際能力、分析批判能力、發現問題解決問題的能力、組織領導能力、團隊合作能力、說服影響他人的能力、交涉溝通能力等。

在知識更新的速度日益加快，社會呼喚更多的復合型、應用型外語人才的21世紀，醫學英語教學應該更多地思考向學生教什么、怎樣教的問題，而不是教多少的問題。“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生如何學習，如何獲取知識、信息和技能，并將之內化為受益終生的可遷移性能力，是擺在我們每個高等教育工作者面前一個亟待解決的重要課題。我們在醫學英語教學中發現案例教學可以促進正遷移的大量產生，抑制負遷移的出現，從而提高英語學習的效率。案例教學似乎將病房搬上了課堂，學生有身臨其境之感，猶如見到患者，有真實感，學生學得活，記得牢，是一個理論聯系實際的臨床思維鍛煉過程，縮短了教學與臨床實際工作的距離，不僅基本理論得到鞏固，掌握了臨床思維方法而且提高了學生的醫學口筆頭交際能力、分析批判能力、發現問題解決問題的能力、組織領導能力、團隊合作能力、說服影響他人的能力、交涉溝通能力等。

[參考文獻]

[1]Odlin,Terence.Language Transfer―Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press,1987.45-46.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3]Krashen S,Terrel TD.The Natural Approach[M].Pergamon Press,1983.19-32.

[4]菲.第二語言習得中母語遷移現象分析[J].外語教學與研究,1998，2：60.

第8篇：教育案例研究法范文

關鍵詞：成本管理 案例 專業 教學

一、成本管理教學案例的概念及意義

（一）案例教學概念

案例教學通常是經過教師引導，根據教學大綱要求，從模擬現場實際出發，將企業實務模擬成課堂實景，生成教學案例，組織學生對案例分析討論，并提出問題、分析問題、解決問題，運用教學案例的實踐替代性來反映實際的一般情況，并試圖歸納總結提升到理論層面，再用理論指導具有同類問題的實踐的一種教學模式。案例教學是一種基于討論式的教學方式，強調在教師啟發下學生的參與和互動，學生獲得經過自己思考、分析、討論后的認識。

目前的成本管理案例來自國外成熟的教學案例比較多，但是如果是通識的教學內容，采用案例庫的提取方式，則更簡單、方便。但成本管理的實踐可謂千差萬別，找到共性比較難，尤其是在不同的企業會計準則及不同的成本管理模式的要求下，差異更加顯著。由于目前《成本管理理論與方法》是一門針對研究生開設的課程，受眾群體主要還是學歷型研究生，根據目前的學生來源分析，多數還是由本科學習后進入研究生階段，因此工作經歷幾乎還是空白，對于實際操作過程中成本的流轉及概念的擴大并無實務上的感性的認識。

（二）成本管理案例教學的意義

成本管理的案例教學其實就是圍繞管理會計的中心內容展開的，在我國企業中挖掘成本管理的新方法、新經驗并引導提升到理論層面，通過案例的形式傳授給學生，是普及管理會計知識并強化成本管理作用的非常好的途徑。

1.提升實踐水平。案例教學的最大特點就是模擬實踐，一個好的案例可以使學生感受到企業實務的真實性。學生通過教師的引導，對案例內容的分析，學會提出問題、解決問題的方法，從而增強自身的實踐技能。

2.強化師生的互動性。案例可以避免課堂教學中教師的一言堂、滿堂灌等備受詬病的教學方法。學生參與課堂教學，教師與學生的互動，使課堂氣氛更加活躍，學生學習的主動性和相關內容的學習效率大大提高。

3.提升教師的實踐技能。由于教師負有引導義務，自身的功底必須過硬，這對教師提出了更高的要求。如何將理論與實踐很好的結合，是案例教學過程中必須考慮、提前準備及全方位掌控的內容，也促使教師的專業技能進一步深化。

二、成本管理案例教學內容選取要求

（一）專業化要求

近年來，成本管理的體系化逐漸清晰，其基本思路是：成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本管控的績效評估，除此之外，還包含許多新型的所謂特殊成本的分析。2014年財政部的《企業產品成本核算制度（試行）》，是關于成本會計最新的要求，所有案例中涉及到成本核算方法的都需要重新梳理。同時，財政部了《全面推進管理會計體系建設的指導意見》（征求意見稿），可見，從今年開始，關于成本管理會計方面的制度性建設逐漸啟動，因此成本管理的專業化要求明顯強化。

（二）時效性要求

成本管理理論與方法屬管理大類，眾所周知，隨著行為科學、數學理論等科學的大量應用與管理實踐，新的方法層出不窮并不斷替代舊有的方法，更主要的是成本管理理論與方法兼具會計學中成本會計和管理會計的主要內容，會計學中的適用準則、原則、定義不斷獲得新的解釋和補充，這樣相關的計算方法和案例就要求更新，并不斷引入學科的前沿動態和最新成果。

（三）成本范疇要求

通常在成本會計中所研究的都是泛指產品成本，而在管理會計中成本的概念范圍更大，比如用于決策的成本、機會成本、邊際成本等，用于新的成本核算的作業成本法，成本應用方面的物流成本、資本成本、項目成本、質量成本等，因此成本分析所涉及的面會擴大許多，教師的引導作用顯得更加重要。

三、案例教學中的困擾

《成本管理理論與方法》課程在實施過程中存在一些問題，如內容的豐富程度、教師的實踐經驗、學生的實務理解程度、教學課時的充分與否等都在一定程度上影響了案例教學的質量。

（一）原版成本管理案例教學內容與我國實際脫節

目前引進的部分原版教材中不乏有鮮明特色的案例供參考，原版翻譯教材普遍希望企業的成本核算與成本管理使用作業成本的概念，并使用作業成本管理的思想進行決策。但是我國多數企業并未使用或仍然無法使用作業成本法，使得理論上非常先進的核算與管理思想無法實施。實際上，我國上市公司中存在著大量的實務案例，卻沒能充分組織與利用，很少有鮮明特色的案例被教材引用。

（二）學生層次的不匹配

這主要體現在學生的跨專業、無實際經驗及缺少實踐環節等幾個方面。目前會計專業的研究生中，跨專業學習的占有三分之一強，有實際工作經驗的學生鳳毛麟角。由于應付巨大的考研壓力，多數學生僅了解應試的幾門課程，對于本專業的基礎理論不得不在讀研期間進行強化。對于研究生而言，通常學校都有實踐環節的要求，但當無法或未能深入企業內部經營活動時，想了解成本的形成、內涵及其對定價、盈利的影響，則是一件非常困難的事情。

（三）教師的實踐經驗與課時分配

目前，教師中有工作經驗的不多，在一定程度上造成了案例引導上的自信不足，難免出現照本宣科的現象，并期盼案例有唯一的標準答案，對案例的多角度、多立場、多樣化的分析不足。同時在學校的考核中對于相應的案例分析往往又希望有一個比較明確的標準以指導學生，這也會在一定程度上束縛學生的思維。

四、專業課程的案例教學建議及思考

（一）案例內容的覆蓋面

《成本管理理論與方法》課程中涉及的基本概念要有所覆蓋，要有針對性，即制定目標。成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本評價等章節都應有明確的教學目標，所選擇的案例首先要體現這個中心目標，使學生掌握學習重點，提高教學效率。專題性案例和綜合型案例應該反映和詮釋不同角度、不同范疇的成本理論，以各章節的知識點為主線設計相應的問題，從而實現教學目標，深化理論教學。如，遇到成本企劃這個內容時就必須要對企業成本的構成、產品的成本內含及產品生產及銷售流轉過程中的成本消耗等進行細分，這時就會出現不同的成本稱謂，在定義上就要求明確把握。

（二）案例設計要有時效性

目前，寫入成本管理教材并在課堂上討論較多的絕大多數屬于早期的經典案例，某些案例不僅對當初的成本管理理論的發展有著深遠的影響，對推動社會經濟的發展也有著重要意義。但在案例設計時，要注意案例的時效性，實時跟蹤把握政策、制度方面的變化。比如，新準則取消了后進先出法，對于存貨成本的確定要求我們了解準則修訂后的處理方法，否則存貨成本的定價就會出現錯誤。再比如國外經典教材中多數會有關于作業成本法的案例分析，但是當所選用分配方法、分配基準需要確認是否符合對外報表披露的要求時，純計算的內容可以解釋并接受，但只能用于企業內部的決策之用，而無法列舉在對外報表分析之中，這是成本核算與管理中必須要注意的。

（三）案例設計要有教師參與

教師要關注社會經濟環境和國家政策法規的變化，密切關注近年來國內外發生的有重大社會影響的案例素材。通常不會有現成的案例資料，需要教師從相關的新聞媒體中廣泛尋找，精心整理，編制成適合教學的案例，有時還可動員學生參與編制案例內容，培養學生學習的積極性、敏銳的洞察力、文字分析能力及提出問題的能力。教師還可以利用產學研的機會，發現和醞釀案例內容，這樣案例的新鮮感時時存在，同時教師在引導、指導和講解的過程中也會更加流暢。

（四）現場的模擬化要求

案例教學本身就是一種模仿，模仿實務中可能出現的狀況，供學生們討論和分析，由于學生缺乏實踐過程，這樣的模仿就會顯得比較幼稚或不真實，這就需要有實際工作經驗的教師的引導，告知實務中的狀況與實際環境。

現場化模擬的方式有多種，如果教師對案例的場景非常熟悉，可采用PBL模式。PBL模式是指在教學過程中，教師設置問題情境，引導學生以解決問題為中心，在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極應用，協作且能夠主動地解決真實性問題。其重點在于培養學生主動地學習知識、分析和解決問題的能力。其教學思路強調“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，不同學生通過提出各自不同的問題，展示出不同學生的知識結構，可以比較好地將現場不熟悉、不懂的情景作為問題設計提出。因此教學程序可從問題開始，學生根據各自提出的問題進行思考和學習，使得案例學習小組成員不但可以根據現有的知識儲備解決問題，還可以從其他學生提出的問題中獲取知識信息。這個過程強調了學生學習的主動性，學生的學習興趣得到提升。根據PBL的思想，可采用的模式是通過“問題激勵―知識構建―綜合運用―總結反思”四步進行展開的。

在案例的編制、形成和案例教學的過程中，應將學生作為案例教學的主要參與者，學生對案例教學的投入程度直接影響案例教學的成敗以及整個課程教學的質量。教師應積極主動地幫助學生適應案例教學的模式，使學生自始至終參與案例學習的整個流程，并積極準備案例分析所需的知識儲備，做好參與案例分析、討論必要的前期工作。X

參考文獻：

第9篇：教育案例研究法范文

關鍵詞：信息安全；教育立法；安全教育

一、信息安全教育立法的必要性

（一）信息安全教育立法是我國現階段信息安全教育事業發展的需要

縱觀信息安全工作發展歷程，特別是改革開放以來，我國信息安全教育取得了顯著的成績，得到長足發展。隨著社會信息化進程的不斷深入，信息安全教育立法一直落后于全國教育的總體發展水平，已遠遠不能滿足信息安全教育發展的需求。究其因，歸納起來，有社會、經濟以及認識等諸方面的問題，不能起到保障和促進信息安全教育的作用。我國現階段信息安全教育事業的發展迫切需要加強信息安全教育立法工作。

（二）信息安全教育立法是全面依法治國的需要

依法治國，建設社會主義法治國家作為新時期治國的重要方針。依法治國的一個根本前提，是有法可依。新世紀以來，我國法治建設對于推動經濟持續健康發展和社會發展，保障國家經濟社會發展，發揮了不可替代的作用。信息安全教育作為我國信息安全工作的一個重要組成部分和社會生活的一個重要領域，它在一定程度上影響著國家管理的法制化進程和信息社會化水平。

（三）信息安全教育立法是信息安全工作發展的需要

我國信息安全立法雖取得了一定的成績，同時，在信息安全教育立法方面也存在諸多問題。要改變這種狀況，就必須推進信息安全教育立法工作。只有這樣，才能以法的形式把信息安全教育發展所要求的各種社會條件以及基本社會關系固化下來，從而保證信息安全以及教育工作穩定發展。

二、信息安全教育立法的可行性

（一）教育優先發展戰略地位的確立，為信息安全教育立法創造了有利的氛圍

我國黨和政府十分重視教育的發展，把科教興國列為國家社會發展的戰略重點，并頒布一系列法律法規為其發展提供了強有力的保障。這對于切實落實優先發展教育的戰略地位，提高人們的思想認識，具有巨大的指導作用和十分深遠的意義，從而也為信息安全教育立法創造了有利的外部環境。

（二）我國信息安全立法的實踐與理論研究，為信息安全教育立法提供了經驗和理論基礎

改革開放，特別是新世紀以來，我國信息安全立法實踐從國家和行業兩個方面都取得了相當的進展，為信息安全教育立法提供了豐富的實踐經驗與廣泛的內容范疇。隨著信息安全立法以及教育立法的理論問題日益引起人們的重視與關注，許多信息安全工作者和法學工作者，將理論研究不斷引向深入，探討實際工作中的熱點與難點問題，紛紛撰文或著書，從而為探索和完善我國信息安全教育立法工作提供了堅實的理論基礎。

（三）境內外信息安全教育立法的成果以及經驗，為我國信息安全教育立法提供了有益提示

從世界各國信息安全立法的情況看，盡管出發點不完全相同，目的各異，甚至側重點也不一樣，不同國家的信息安全教育立法在以下三點基本上是相同的：一是都非常重視信息安全及教育立法，把立法工作擺在相當重要的地位；二是信息安全教育法規操作性強，內容明確；三是信息安全教育法規制約機制嚴明。對于境內外十分豐富的信息安全教育立法的經驗，我們可以從中找到許多帶有普遍規律性的問題，在我國的信息安全教育立法中認真加以研究和借鑒。

三、信息安全教育立法的實現

要根本改變信息安全教育事業的滯后狀況，我們必須采取切實有效且行之有效的舉措，切實加強信息安全教育的立法，從而起到保障和促進信息安全教育事業的作用。

（一）加強信息安全教育立法工作的宣傳

首先，我們自身必須深刻認識我國發展信息安全教育的艱巨性和緊迫性，切實了解信息安全教育的特有規律及在推進我國社會信息化進程中的重要地位。其次要充分利用新媒體，讓全社會熟悉、了解信息安全教育及立法的基本知識、基本理論。總之，我們要深刻認識信息安全教育立法現狀的不適應性，明確信息安全教育立法對改變當前信息安全教育的落后狀況以及推進我國信息安全工作的重要現實意義，從而樹立和堅定信息安全教育必須立法的思想。

（二）切實加強信息安全教育立法的理論研究

緊密圍繞信息安全工作實際，我們應在我國教育立法、信息安全立法一般理論的指導下，對信息安全教育立法的基本理論問題進行深入的研究。要通過研究，掌握信息安全教育立法的基本原理，信息安全教育立法與一般教育立法、信息安全立法的區別以及聯系等等。為此，當前，一方面我們可以設立信息安全教育立法研究會，通過舉辦學術研討會、論壇等多種形式，推進相關熱點、難點問題探討的不斷深入，從而在國家有關部門制定信息安全教育法律法規中發揮相應作用；另一方面可以設立專項研究基金，組織相關方面的專家、學者協同攻關。總之，信息安全教育立法的理論研究工作要在加強基礎性的同時突出其應用性研究，要圍繞信息安全教育領域基礎性的、急需的內容，加強研究工作，以促成相關法規的制定。

（三）加快制定

《信息安全教育條例》等相關信息安全教育法律法規要從根本上改變信息安全教育立法的薄弱狀況，就必須盡早建立和完善信息安全教育法規體系。健全信息安全教育法律制度，使得制定《信息安全教育條例》等一些基本的法律法規成為時代的必然。《信息安全教育條例》等的相關信息安全教育法律法制定與頒布，將極大地推進我國信息安全以及教育立法工作的進程，開辟我國信息安全事業和信息安全教育事業的新紀元。

參考文獻：

［1］陳立鵬．民族教育立法與民族教育的跨越式發展［J］．黑龍江民族叢刊，2003（6）．

［2］楊清．新疆少數民族教育立法探析［J］．新疆大學學報（哲學•人文社會科學版），2012（5）．