學生德育教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：學生德育教育案例分析范文

問題的提出：

上學期，我接了一個新三年級班。開學不久的一次社會課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題，一低頭，我發現坐在靠窗戶那一行第一個的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發現王某蹲在最后一個同學的桌子下面，正逗那個孩子。這引起了我對王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而王某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業不寫（除非老師眼睛不錯地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個多小時，有時還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來，再放到嘴里。時不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結：

從發育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號，活像一個小猴子。通過多次與家長交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發育，他的母親提前住院觀察，他是個早產兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫院檢查，醫生說：孩子的頭不發育不會再有顯著的變化，給開了些補腦的營養藥。我又上網查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動性多動癥。這些孩子具有四大障礙：

1、運動障礙：做事不能持久，不能善始善終，精細動作不能協調，快速交替動作比較困難。表現為上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。

2、行為障礙：容易激怒，沖動任性，不守紀律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆，自傷或傷人。表現為膽小軟弱、愛哭、偏食等問題。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進去，重復動作較多，上課時東張西望，學習成績時好時壞，寫字計數常常出錯。

4、人格障礙：胡言亂語，口出臟話，咒罵不避親疏，舉手打人或隨地唾沫、撒尿，甚至有異常性行為。

到目前為止，抽動性多動癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質性因素、精神因素、藥源性因素等有關，其中精神因素主要是由于家庭環境的不良影響和家庭教育功能的失調造成的。

問題的解決：

以往對待多動的孩子，教師往往動員家長帶孩子到醫院檢查，用藥物控制孩子的行為；對于腦部發有缺陷的，則是讓家長開出弱制證明。這些孩子往往成為班上的弱勢群體，班上的其他孩子不和他們交往，看不起他們，個別人還歧視他們，個別教師有時說話不注意，語言過激，這些都對孩子的心靈造成了一定的影響，對他們今后的發展也是不利的。

通過教師專業化的學習，特別是新課程改革實驗，讓我認識到：

1、建立起一種新型的師生關系。

教師要學會尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,學會贊賞每一位學生:贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意及對自己的超越。

學生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學生都有自己的獨立人格、尊嚴、個性和心理境界。有研究表明，學生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學生的知識更廣博、能力更強、經驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學生觀要求教師必須充分尊重學生的人格，堅信對學生的尊重、信任、理解、關心是教育好學生、這是塑造好學生心靈的前提。我在課上、課下加大了對王某的關注，多問他，看著他寫作業。找同學和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學生進行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關心。王某在咱們班里個子最小，有時做錯了事，我們大家要原諒他，多讓讓他。寫作業時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業。課間，誰要是欺負他，我們大家要保護他，要批評欺負王某的人。同學間要謙讓，要寬容些，從小要學會關愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學校兩方面統一思想，共同教育王某。）

2、學生是發展中的人

教師不能把學生看成是一成不變的人。教師要研究學生現實的認識水平、思想水平、經驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求有看待學生的思想、感情和認識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學生都有著巨大的發展潛力，每一個學生都有各種發展的可能性，每個教師應該對學生可能發生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心。學生的自主發展并非齊頭并進整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學生身心發展水平之間的差異表現是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，更為積極的態度是研究差異，發展個性特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。

根據以上理論，在對王某的作業留法上制定了寫好、寫對的標準。不要求數量，但要質量。王某做一件事時，持續性很差，時間一長，他就開玩，或鬧事。制定此標準后，王某能按時完成作業了，字跡也較為工整了。此外，教師還注意及時表揚，調動他和家長的積極性，使孩子感到我能行，家長感到老師很關注我的孩子，我的孩子能成材。

反思和討論：

第2篇：學生德育教育案例分析范文

    案例 1:教育科學出版社《小學藝術》五年級上冊 第五單元課題二:跪拜的藏羚羊教學目標1.利用圖片和影像資料了解藏羚羊及它們的生存現狀;欣賞文學作品《藏羚羊跪拜》,感受作品所表現的思想內涵及生態道德價值觀。

    2.運用繪畫、制作等手段對藏羚羊這一題材進行創作練習,能創造性地使用表現材料進行個性化的表現。

    3.根據文學作品《藏羚羊跪拜》,學生嘗試用表演等綜合形式進行表演,注意把握不同角色的心理特征,用藝術的形式抒發自己的情感,使學生對藏羚羊產生深厚的情感,樹立保護珍稀動物的生態道德意識。

    教學準備

    1.自然界中表現藏羚羊的影視資料、圖片資料。

    2.表現藏羚羊的美術作品。

    3.學生進行美術創作時所需的工具、材料等。

    一、導入

    1、借助圖片、影視資料的欣賞,引導學生認識自然界中的藏羚羊,了解藏羚羊的基本結構,觀察、分析藏羚羊都有哪些顯著特點。

    二、新授

    1、結合學生的認知情況,教師進一步引導學生了解藏羚羊是怎樣一種動物,它們現在的處境如何,我們應該怎樣保護藏羚羊。

    2、結合學習活動內容,有選擇性地觀看藏羚羊慘遭殺害的圖片,以此激發學生對藏羚羊命運擔憂的情感,樹立自己在生態環境保護方面的責任感,使學生深刻地體會到由于人類的貪婪,野生動物正面臨著滅頂之災。讓學生知道美麗的羚羊角與柔軟的羚羊絨,只有生長在活著的藏羚羊身上才能構成真正美麗的風景線。

    3、制作參考:(1)創作一幅表現藏羚羊題材的繪畫作品。(2)選擇多種材料進行表現藏羚羊題材的手工制作。如:掛飾、裝飾畫等。可以小組合作的形式完成。(3)組織學生制作表現藏羚羊的頭飾、面具,為以后的戲劇表演學習做準備。

    三、布置作業

    試一試,用連環畫的形式進行《藏羚羊跪拜》的藝術創作。可以用“接龍”的方式分組進行連環畫創作。

    四、小結展評

    1、能否抓住特征將藏羚羊的形象生動地表現出來。

    2、能否在作品中運用一定的藝術手法,并有一定的創新。

    3、能否欣賞其他同學的優點?

    4、能否在本課學習中體會到保護野生動物的重要性,并由此延伸課后討論。

    五、課后延伸

    組織學生開展討論“野生動物與人類的關系”,使學生認識到人類無節制的向自然索取,所導致的生態災難最終受害的只能是人類自己。不要讓我們子孫后代孤獨地生活在一個沒有野生動物的世界里。

    案例 2:結合包頭本地特色,以生態環境保護和綠色人文為目的的美術綜合探究活動《“小麗花文化科技節” 美術綜合探究活動方案》一、活動創意:國有國花,市有市花,人們常用花卉的品質、外形來代表一個國家、一個城市的形象,而小麗花作為包頭市的市花,其喻意何在呢?活動通過對小麗花起源、種屬、習性、栽培等知識的了解,探究其作為市花的喻意;通過美術拓展性活動的開展,提高學生的動手能力和審美能力;通過對植物生長與環境改善關系的認識,體驗綠色與環保的關系及重要性;通過對小麗花及包頭歷史文化的了解,引發對拓展小麗花文化,打造包頭文化大市形象的興趣和行動。從而使隊員在內容豐富、形式多樣的科技實踐活動中,建立活動新型評價機制,充分發揮隊員的自主意識,培養隊員的發散思維和創新精神。

    二、活動準備:

    1、召開隊干例會,組織假日小隊,確定活動方案。

    2、聯系家長,做好協同調研準備。

    3、聯系市園林研究所,做好調查訪問準備。

    三、活動組織領導機構:

    組 長:左琳(校長) 沈宏偉(副校長) 常廷俊(書記)副組長:趙欣(大隊輔導員)顧 問:汪恩長 (校外科技輔導員)組 員:一—五年級中隊輔導員和美術教師、常磊(校科技輔導員)四、活動過程及進度安排:第一階段:宣傳、動員階段(4 月初):通過隊干例會、隊會、校園廣播等途徑向全校隊員宣傳“小麗花文化科技節”的活動創意,調動隊員參與的積極性。

    要求:三~五年級每中隊選出 5 名隊員,其中小隊長一名,自定隊名,以假日小隊的形式組織中隊調研活動。

    第二階段:活動階段(4 月—12 月):(一)、刨根問底:為什么?(4 月初—5 月中旬)包頭作為祖國的塞外明珠,地理位置偏遠,氣候條件惡劣,只適合耐干旱、抗風沙、花期長的植物生長。而小麗花為什么會在“市花”評選中脫穎而出?其中有許多原因和故事……三—五年級各假日小隊通過各種途徑查找資料,了解:1、小麗花的起源、種屬、習性;2、小麗花的栽培;3、小麗花的品質與象征;4、小麗花被評為市花的根本原因及意義。

    要求:以調查報告、資料冊的形式寫出調查結果。(如是資料摘抄,請寫清出處;如是網上下載,請保留網址、網名,最好附帶圖片資料。)(二)、奇思妙想:做什么?(5 月中旬—10 月中旬)小麗花不畏惡劣環境,仍然頑強生長,而且其姹紫嫣紅、竟相開放的景象,把包頭裝點得如塞外春城一般,這種頑強向上的生命力和堅忍不拔的品質也是包頭人民所認同和宏揚的包頭精神。我們作為包頭的一個小市民,既應積極學習種植小麗花的知識技術,培養更多的花卉美化城市、凈化環境,還應從不同角度去開發“小麗花”資源,發展“小麗花”文化,繼承和宏揚小麗花精神。

    1、活動標志征集:為我校“小麗花文化科技節”設計標志(每假日小隊設計一份);2、花仙子行動:以小隊或個人為單位,栽培小麗花。一段時間后以花卉生長效果及體驗日記的記錄情況為標準,以年組為范圍評出“花仙子”若干名。

    3、各假日小隊以查資料、訪問、上網等形式調查:“小麗花”文化可以從哪些方面來開發?以此拓寬活動思路。

    4、以中隊課題組為單位,成立“小麗花”文化資源開發組,從衣、食、住、行、玩等方面,開發小麗花的文化資源,如:研究小麗花植株品質、制作小麗花系列插花(干花)、設計小麗花服裝、制作小麗花相關網頁等。

    5、找出隊員身邊與小麗花品質相似的人和事,在黑板報中建立“小麗花在閃光”專欄,宣傳我們身邊的“小麗花”。

    要求:各中隊自選一項感興趣且力所能及的內容來開發“小麗花”文化資源,活動強調隊員間的合作、互動,重在培養隊員的發散思維和創新精神。

    (三)、日積月累:SHOW(秀)什么?(10 月中旬—11 月)將前期活動成果以各種形式積累起來,展示出來!1、“花海如潮”時裝設計展:以花的形狀、色彩為設計元素,采用環保材料設計、制作“小麗花”系列童裝,進行展示。

    2、“花香滿徑”花卉圖片展:以植物分科為范圍,拍攝或積累菊科花卉的圖片,進行專題展示。

    3、“花草影集”干花標本展:制作小麗花系列干花標本,并附說明文字或詩歌等。

    4、“花之物語”花卉知識冊:將一些花卉知識、花卉禮儀等積累制作成冊,進行展示。

    5、“花間小憩”網頁作品展:將小麗花的相關知識及個人作品制作成專題網頁,進行展示。

第3篇：學生德育教育案例分析范文

摘要：課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發展為本，在課堂中，教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，下面我將通過幾個案例來說明這個問題。

關鍵詞：教師，課堂評價語言，學生，心理發展，案例分析

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-07-0073-01

案例一：“這個詞誰來讀?”課堂上老師面帶微笑地問。“我來讀，我來!”很多人都舉起了手，老師非常高興。“你讀!”隨著老師的手指一點，一位小男生亮著嗓門讀了起來。剛讀完，老師伸出了大拇指，“讀得真棒，表揚!”。“你再讀讀。”老師又點了一位小女生，這個女孩的發音標準，翹舌音到位，讀完后教師也伸出大拇指，“讀得太好了!”“啪啪啪!”又是一陣掌聲。接著開始讀課文了，有一位學生，一個字都沒讀錯，但沒有語感，老師說：“你真棒!”，又有一位學生，聲音特別響亮自信，老師說：“你讀得真好!”還有一位學生把感情也讀出來了，老師真是感到非常的滿意：“太棒了，表揚他!”

點評：這位老師的出發點是好的，他想要激起孩子們的積極性，讓學生們在課堂上能更加踴躍的回答問題。可是，他卻忽略了課堂上回答問題的另一個重要因素一從回答中發現學生的缺點并幫其改正。上述例子中回答問題的學生身上除了老師表揚的優點以外肯定會存在著一定的不足，可是這位老師給每位同學的評價都以一個“好”字代替，都沒有指出到底是好在哪里，這樣就有可能給學生一種錯覺一只要我回答問題老師就會說好，而懶于去思考自己該在那些方面注意，也就不能更好的提升自己的水平了。

從以上的教學案例我們可以清晰地看到課堂教學評價用語，不能濫用“好”字，問題的解決，豈是一個“好”字了得。尊重學生不能僅用“好”字體現，激發學生的學習熱情也不能依賴一個“好”字。我們需要的是正確的評價，切實的，符合每個學生的特點的評價。應該注重心靈的溝通和知識的升華。

新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的促進者，要實現這樣角色的轉變，首先應從語言上表現出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語言引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

案例二：兩位老師處理一位學生碰到數學難題的情景

情景一：

學生：第4題我不會做。

老師：哪一部分不明白?

學生：我就是不會做，太難了!

老師：我知道你能做其中的一部分，因此前面三題你都做對了。第4題是相似的，只不過稍難了一些。你用同樣的一種方式開頭，但這里需要一個額外的步驟。想一想前面的三題，然后看看能否解決第4題。一會兒我再來看看你做得怎么樣。

情景二：

學生：第4題我不會做。

老師：你不會?為什么?

學生：我就是不會做，太難了!

老師：不要說你不會做――我們從來不說我們不會做。你努力過了嗎?

學生：是的，但就是不會做。

老師：前面三題你都做了，可能第4題要多花點精力。再試試看!

點評：第一位老師表達了積極的期望，提供了有效具體的建議，然而沒有給出答案也沒有代勞。在給出前三題的反饋時，他具體指出答案是對的，并將成功歸因于學生的能力與知識，因而支持了學生的自我效能感，他還提供了一些知道性的幫助，使學生對自己不會做的原因有了更深入的理解，也增強了他做題的信心。第二位老師既沒有提供有用的指導，也沒有可信的鼓勵。他表達的只是一種單方面的，某種程度上是矛盾的期望，讓學生毫無理由相信進一步的努力會導致成功。這樣的語言對學生的進一步發展是沒有多大用處的。

新課程標準指出：評價的目的不僅是為了考查學生達到學習的目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學……從而有效的促進學生的發展……對學生的日常表現應該以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

總結

由以上案例我們可以得知教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，一句的得體的溫暖人心的評語足以令人銘記終身；反之，一句刺痛人心的帶有侮辱性的評語也足以給人留下永久的心靈創傷。日常教學中教師恰當的課堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產生潛移默化的心理暗示，起到激發學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發展學生個性心理的作用。

參考文獻：

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[3](美)J布羅菲.激發學習動機[M].上海：華東師范大學出版社，2005：64-65.

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[5]王攀峰，趙云來.構建“以學生為本”的課堂文化[J].中國教育學刊，2008(9)

第4篇：學生德育教育案例分析范文

關鍵詞：三化兩性；德育；微課

中圖分類號G40-012.9文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0020-02

創設“三化兩性”德育微課符合當代中職學生發展要求，其中“三化”內容主要包括：系統化課程內容、信息化課程手段和固定化課程時間，“兩性”是指：實踐性課程活動、科學性課程評價。這種教學模式強調學生德育課堂主體性地位，對培養學生良好德育意識有較好的促進作用。教師應合理利用這一模式，并根據學生實際情況，開展有特色的德育微課。

一、整合德育課程內容，培養綜合技能人才

在傳統的中職教育中，注重培養學生專業操作能力，在一定程度上忽視了德育課程設置，甚至很多中職學校直接用專業課程代替德育課程，這不僅不利于提高學生道德水平，對學生適應社會需要也帶來不良影響。中職學校必須提高對德育課程的重視程度，協調好德育課程與專業技能課程的關系，根據學生實際情況，利用“三化兩性”德育微課教學模式，有效整合德育課程內容，提升學生市場競爭力。

案例分析：某校利用“課間操”15分鐘的時間，開展“三化兩性”德育微課，替代原來廣播體操，整合德育課程內容，充分利用課間時間，將德育教育滲透在日常教學過程，其主要內容有《三字經》等。

通過案例分析可以得知，在原有廣播體操時間，存在學生不認真做的情況，對鍛煉學生體能沒有起到很好的作用，教師將其打造成德育微課，有利于潛移默化地影響學生。在這個過程中，教師可以根據學生興趣，靈活變動德育內容，使得學生全面認識優秀傳統中華文化，促進學生踐行社會主義核心價值觀，達到培養全能型技術人才的目的。需要注意的是，德育微課的教學內容應立足于社會需要和傳統民族精神，提升學生社會責任感。

二、借助信息德育手段，提升學生學習興趣

隨著信息化教學設備進入教學課堂，“三化兩性”德育微課的開展形式越來越多，教師可以利用計算機等終端，創設互動式德育教學平臺，提高學生課堂參與度和積極性，激發學生潛在德育意識，真正實現教育目的。在傳統的德育課堂中，教師處于主體性地位，不能很好地吸引學生注意力，提升學生學習興趣。教師可以充分利用德育微課時間，播放學生感興趣的德育內容，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

案例分析：某中職學校德育老師借助信息化教學設備，將德育微課的內容制作成動態PPT教案，通過學習后，讓學生自主發表言論，為學生樹立學習生活榜樣，使得學生充分認識到自身的缺點。

分析以上案例可知，在實際“三化兩性”德育微課開展過程中，教師可以利用現代化教學道具，借助社會熱點或學生感興趣的德育話題，建立開放式教學平臺，引導學生關注德育教學。此外，教師應充分發揮網絡優勢，在條件允許的情況下，讓學生通過網絡平臺發表言論，形成有特色的德育微課教學模式，促進學生全面健康發展。

三、固定德育課程時間，落實學生德育評價

品德教育不是一蹴而就的，需要在日常教學過程中慢慢積累，從而達到“質變”的目的，因此，中職學校在開設“三化兩性”德育微課時，根據學生認知特點，綜合考慮德育目標、教材內容等方面的因素，通過問卷調查等方式，充分尊重學生課堂主體性地位，確定好德育時間，落實學生德育課堂過程評價。

案例分析：某中職學校在確定“三化兩性”德育微課之前，先在全校范圍內做了問卷調查，根據調查結果顯示，學生大多希望德育教育時間在10-20min，學校通過借鑒其他學校經驗，并結合學生意愿，最終確定微型德育課為每天上午9：30～9：40。

從案例中可以得知，中職學校這種做法能很好地激發學生課堂參與熱情。興趣是最好的老師，學生根據自己確定的時間去學習、探索，能有效提升德育教育的有效性。

四、豐富德育實踐活動。升華學生道德水平

第5篇：學生德育教育案例分析范文

一、加強高校大學生道德教育的原因分析

很多院校認為，學生們就業就是最好的歸宿。在大學期間，多進行社會活動的參與，并能夠擁有扎實的科學文化知識，尤其是對專業知識的掌握，從而讓大學生在就業的競爭中脫穎而出，實現自身價值。但是，很多高校都忽視了大學生們的德育教育工作。雖然在公開課上，都有相應課時的安排。但是從實際的教學效果而言，大學生們對德育教育課程并不重視。再加上高校教學，公共課程都被學生們認為是及格以及積累學分的過程，對其真正的教學意義重視程度不夠。因此，從實際情況分析，大學的德育教育工作效果欠佳。那么，為什么要加強高校大學生的德育教育工作呢，尤其是在市場經濟的視域角度下，要進行加強呢？從目前以及以往的案例分析中，可以總結出以下幾個經驗教訓，證明我國的高校德育教育必須要予以加強了。

第一，大學生在面臨就業的時候，越來越顯得脆弱。

這種現象在很多企業面試的過程中，能夠體會到。大學生在面對主考官的考驗時，往往表現出怯場或者是逃避的心理。對于一名即將步入社會的大學生而言，需要有強大的內心承受能力，能夠經得起挫折和挑戰。市場經濟是一個遵循自然法則的經濟體制，對于人才也是如此。優勝劣汰，落后就會被淘汰。而大學生在面臨這些問題的時候，應該能夠保持良好的心態，從而積極應對。

第二，在運用自身技能的時候，過于追逐利益，而泯滅了良心。這樣的現象在大學生當中已經有了萌芽，并已經危害到了社會發展。市場經濟體制下，利益膨脹現象比較明顯。在自身擁有足夠能力的時候，如何選擇自己的定位就顯得非常重要。地溝油事件已經證明了，只是擁有高智商是沒有用的，如果沒有良好的道德品質，也是危害社會的敗類。

二、高校大學生德育教育的路徑分析

對于道德教育而言，尤其是在市場經濟的體制下，高校應該能夠給予大學生足夠的準備教育。在進行道德教育之前，應該首先能夠讓學生們明確市場經濟的真實含義。壓力并不代表一切成功都成為奢望，利益并不代表一個人的成功。讓學生們了解未來將會面對的種種可能，讓大學生們通過正面的實例去體味未來的道路。其真正的路徑能夠讓大學生們樹立正確的三觀，并積極開展相關組織活動，從而鍛煉其品質。

三、結語

第6篇：學生德育教育案例分析范文

關鍵詞： 初中思想品德 德育教育 聯系實際 認識體會

作為初中德育教育主要陣地的初中思想品德課不僅負起培養初中生正確的情感態度價值觀的重任，更承擔建設學生良好人格的重要責任。作為一門基礎學科，學生的學習成效不僅直接關系到學生本學科的學習成績，更關系到學生的人生觀和價值觀的取向是否正確。初中階段正是學生人格形成的重要時期，加強學生的思想品德教育，培養學生熱愛祖國、熱愛社會、誠實守信的人格品質，顯得尤為重要。這關系到將來社會的和諧，祖國的繁榮，以及個人的健康成長。初中思想品德課正值初中生自我意思覺醒，自我人生觀、價值觀、形成的關鍵時期，對學生的心智的成長起著重要的指導作用，關系著學生的健康成長和未來。

初中思想政治課教育教學的目的是：培養學生良好的心理素質，提高學生的適應能力；培養學生與人交往，進行交流活動的技能；培養學生遵紀守法的自覺意識，形成遵紀守法的正確行為觀念；培養學生的社會責任感和擔當意識；培養學生的愛國熱情和正確的人生觀、價值觀，最終形成良好的行為品質。可見，初中階段學好思想品德課是多么重要，教學目標的實現對社會和個人都有至關重要的現實意義。可是，在初中思想品德課的教學目標的實現過程中存在這樣或那樣的問題。

一、課堂教學枯燥乏味，不能夠激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生如果對思想品德課不感興趣，學習變得乏味，就不利于教學目標的實現。為了提高課堂教學效率，教師應該把提高學生的學習興趣作為初中思想品德課教學的重要目標。教師可以充分挖掘初中思想品德課程教材中提高學生學習興趣的內容，利用教材中插圖和小故事等，激發學生的學習興趣。這些插圖和小故事，不僅是對教學內容的補充，而且發揮教材中文字所不能發揮的作用，并以形象生動、直觀的方式表達出豐富的信息，有利于學生對歷史知識的理解和掌握，同時對學生能力的培養也起了重要作用。教師不能夠忽視教材中的插圖和小故事的重要作用，要引導學生認真觀察和分析，挖掘學生的學習潛能。

二、教材內容整合不夠充分，教材有待進一步優化

初中思想品德課教材中，不僅存在正文內容，更存在大量輔助教學材料，通常是以小字形式呈現。有的教師片面認為，小字部分的內容并不重要，在教學中放在次要地位，甚至并不被教師考慮。其實，這種對輔助教學材料的認識過于片面。教材中的輔助資料，有非常重要的作用，它不僅是正文部分的有益補充，更是對正文部分內容的充實和證明，在實際教學中具有重要的現實意義。對于輔助材料的教材編排和教師對這一部分的處理，都沒有充分發揮這些材料的作用，有待進一步優化整合。

三、思想品德教育要充分聯系實際生活

初中思想品德課教材內容不僅包括正文、插圖，還包括說明材料、名言警句、案例分析材料、思考練習等，可謂相當豐富。但這并不意味著教師的教學僅僅局限于這些課程內的材料就能搞好初中思想品德課教學，這是因為，思想品德課是用來指導學生正確參與社會實踐活動，保持良好健康的心態，實現健康的人文交往的。從這一點來說，課程以外的內容對于教師教學更具有重要的指導和現實意義。教師的思想品德教育要聯系學生的生活實際，教師可以把在現實生活中的事例引入課堂教學中，這些事例可以是教師自己收集的、與教學內容相關的生活實例和時政熱點及相關練習題，等等。切不可忽視這些教材以外的資源對學生的教育意義，很多時候學生厭倦課本說教，而一些與自己生活相關的事例或是帶有生活氣息的活生生的案例更能很好地觸動學生的神經，達到意想不到的效果。

四、教師要充分挖掘初中思想品德課在學校德育工作中的重要作用

第7篇：學生德育教育案例分析范文

摘 要：思想政治課是實施德育教育的主陣地，在思想政治課堂教學中加強學校德育教育是提高學生思想道德素養和心理品質的重要途徑。對此，筆者就如何在新形勢下開展思想政治課堂學校德育工作提出幾點建議，以期拋磚引玉。

關鍵詞 ：新形勢 思想政治 學校德育工作

立世德為首，立德育為先。在新形勢下，為了適應時展要求，提高學校德育教育實效性，思想政治教育工作者必須注意更新教德育理念，優選教學策略，加強學生思想政治道德教育，培養學生良好的心理品質，幫助學生形成良好的行為習慣，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

一、充實德育內容，豐富德育內涵

面對新形勢下的新情況，思想政治課堂德育教育必須不斷充實和拓展德育教育內容，如心理健康教育、網絡教育以及人文素質教育等，以豐富德育內涵，適應時代的發展變化和要求。具體包括：

第一，重視網絡德育教育。當前，以互聯網為代表的現代傳播工具不斷普及，新形勢思想政治課堂學校德育工作應適應時展要求，充分借助現代網絡的技術優勢，利用網絡有效資源，積極開展網絡德育教育，建立開放式德育課堂，引導學生進行自我教育，增強學校德育工作實效。譬如，利用德育專題網頁，要求學生就感興趣的話題進行自由評論，通過網上論壇的互動交流，及時了解學生的思想動態，增強學生的耐挫能力；或設立“學生天地”“心靈之約”等欄目，讓學生在網上真實地交流思想，發表意見；或借助隱蔽的網絡交流平臺，開展個性化心理輔導，讓學生釋放“沉重”與“困惑”，真正實現德育個體自主和諧的發展。

第二，開展心理健康教育。心理健康是學生健康成長必不可少的重要素質。當前學生心理健康問題日益凸顯。在思想政治德育教育過程中，教師要重視心理健康教育的開展，加強對學生的人文關懷和心理疏導，幫助學生及時排除心理困擾，培養學生良好的心理品質。比如，學校可以建立心理健康教育指導委員會、心理健康咨詢中心、學院心理輔導班等心理健康教育工作機構，以團體心理咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等形式，加強學生的心理健康輔導，或通過開展心理健康知識講座，加強心理健康教育，幫助學生正確認識自我、完善自我和提升自我。或對學生心理健康進行測評，建立心理健康檔案，對學生心理健康問題進行追蹤和控制，幫助學生調節心理情緒，解決心理困惑。

二、優化德育方法，提高德育實效

以往思想政治德育教育方法較為單一，收不到理想的德育教育效果。因此，新形勢思想政治課堂德育工作必須注重德育教育方法的優化，通過多樣化的教育形式，如榜樣激情法、實踐體驗法、行為訓練法、案例分析法等，充分發揮學生的主體作用，改善德育教育過程，提高德育教育實效性。具體可從以下方面入手：

第一，注重榜樣激情法，挖掘榜樣的精神實質。榜樣的力量是無窮的，它能使抽象的倫理道德、人生價值以及道德規范形象化、具體化、人格化，從而影響學生的價值取向和理想追求。因此，在思想政治德育教育過程中，教師可以利用榜樣的示范作用，借助一些模范人物和先進事跡，挖掘榜樣的精神實質，引導學生學習榜樣的崇高思想品德和優秀品質，從而激發學生的情感，幫助學生明確學習目的。

第二，注重實驗體驗法，在實踐中感悟提升。在思想政治課堂學校德育工作中，教師要重視學生的實踐體驗，變說服教育為體驗教育，通過開展實踐體驗活動，強化學生的德育教育，讓學生在親身實踐、參與體驗的過程中，獲得感悟，從而提高思想覺悟，發展個性特長，磨煉意志品質，陶冶高尚情操，培養高度的社會責任感和服務意識。

三、完善德育評價方式，促進學生多元發展

新形勢下思想政治課堂學校德育工作必須注意德育評價方式的創新與完善，促進學生多元發展。一方面要重視評價內容的多元化，對學生道德品質、學習能力、交流與合作、審美與表現、情感態度與價值觀等多方面做出綜合、全面評價。另一方面，要重視評價主體的多元化，應向學生、教師、家長間的多元評價轉變。具體包括：學生對自己在學習過程中的行為表現和思想覺悟進行反思自省，以發現自身不足，并加以改進，不斷完善自我；通過學生間的相互評價，讓學生受到鼓勵，學會肯定他人、欣賞他人，從而達到自我教育、自我調節、主動發展的目的；讓所有任課老師共同參與評價，有助于克服指導教師評價的片面性，更好地激勵學生，鼓舞學生；家長參與學校德育評價，有助于加強學校與家長的溝通聯系，形成教育合力，促進學生健康發展和全面提高。

參考文獻：

[1]朱偉峰.新形勢下學校德育工作開展新途徑[J].才智，2012(6).

第8篇：學生德育教育案例分析范文

【關鍵詞】信息網絡化 初中政治 德育教育 提升 策略

當前社會的價值觀越來越多元化，積極與消極，傳統與現代，國內與國外，這些多維的思想軌跡也逐步滲透到中學校園，對初中生的思維和思想產生了或多或少的影響和沖擊，進而影響了他們的人生觀和世界觀。初中生正處于心智和思想半成熟的階段，并不堅固的價值觀念容易扭曲，因此，擺在我們政治教師面前的一道重要題目，就是如何通過政治教學中的德育教育，塑造初中生完善的人格和正確的思想。筆者根據多年初中政治教學經驗，簡要談談教學中對德育教育的若干想法。

一、提升教師自身責任和素質，樹立良好的榜樣

作為初中政治教師，首先要有強烈的德育意識和教育責任感。這就決定了我們的政治教學不能唯知識論，不能只看考試成績，而要在課程設計的過程中加入情感體驗的內容，逐步引導學生走上正確的德育軌道。教師的信念和堅持會對學生產生極大的影響，教師要適時應用教材和時政熱點，對學生進行有效的德育教育。同時，教師也要提高自身的素質水平，提升自己的道德修養。只有學生引以為榜樣的教師，才能把學生培養成榜樣。為人師表就是要政治教師在日常教學與生活中做到公正公平，明辨是非，用自己的言行潛移默化地影響學生。所以，教師要做好自身專業水準的提升和道德素養的完善，通過現代化的教育方式和科研設備，在帶給學生全新課程體驗的同時充分發揮政治課的德育教育功效。

二、挖掘教材中的德育點，優化課堂教學模式

作為思想政治教師，不能僅僅依托政治教案和輔導資料，還應與學校的實際情況相結合，與學生的實際狀態相結合，確定好德育教育的目標。通過理論結合實踐的方式，才能夠真正讓學生確定自己的精神思想和道德標準，進而才能有效解決現實生活中遇到的問題和困難。教材中就有很多德育的教育資源，比如在“消費觀”一課的講解中，要讓學生樹立起健康合理的消費觀念，讓他們明白消費不僅僅是個人的事情，還涉及社會和國家的利益。所以這一章節的講解可以與學生生活中崇尚的綠色消費結合起來，為建設更加美好的消費環境而努力，引導學生勇于承擔社會責任。另外，要善于優化政治課堂教學模式，運用多種多樣的教學方式，如演講、表演、辯論、觀影等多樣化的手段來實現德育教育。在一些相應的章節上，可以利用學生的角色定位，通過親自體驗的方式來模擬課堂，以親身實踐的方式來培養學生的思想道德意識。

三、發揮學生主體作用，開展有效的思想品德教育

初中政治課堂一定要以學生為中心，發揮初中生的主體作用，通過他們主動性的學習，來實踐初中政治教學中的德育目標。發揮初中生的主體作用，需要政治教師在教學設計、課程表現、學習方式、課后反饋、教學評價等方面都把學生擺在第一位，兼顧教學導向與學生實際，實現全面均衡的連續性發展。可以通過互動教學、情境教學和體驗式教學的方式代替傳統滿堂灌的課堂教學模式，真正尊重學生的內心體驗，改變過去死記硬背的機械學習狀態，引導學生轉變學習方式，明確自主探究的學習方向。開放式的教學氛圍，可以調動學生的積極性和主動性，更加有效地引導學生實現道德行為和認知的統一。

四、開拓德育教育方式，堅持理論聯系實踐與方法創新

第9篇：學生德育教育案例分析范文

關鍵詞：高中政治課 案例分析教學模式 新課程

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的進行活動結構框架和活動程序。

教學模式特有的規范性使教學有法，可操作性使教學直觀、容易操作，變量性使教學豐富多樣，中介性使之成為連接教學理論與教學實踐的橋梁。

高中政治課的主要任務有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學，會使課題教學枯燥晦澀，不利于調動學生的學習積極性。在實際工作中，

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，高中的政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試[2]。

一、案例分析教學模式的作用

（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。

（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

（四）擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”。案例分析教學模式比較強調關注學生體驗、感悟和實踐的過程，體現邊教邊學，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。政治課教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，案例分析立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。充分發揮學生的主觀能動性，真正確立學生自主學習的主人，能讓學生以其獨特的視角去體驗，去感知與發現，從而形成自己新穎獨創的見解，從而使其達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。

教學模式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用與之相適應的教學模式，如：探求模式、導讀模式、討論模式等，使學習生動活潑，在高中政治課所學的知識得到檢驗，得到升華的同時，進而激發學生對社會主義建設理論的追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果[3]。

總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到既傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。

參考文獻：

[1]陳燁雄探討互動式課堂教學模式在高中政治教學中的構建與應用[J]. 現代閱讀2012（2），3，73-75.