有效教學課堂教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有效教學課堂教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有效教學課堂教學案例范文

關鍵詞：教學案例；目標樣題；教學目標；重難點

隨著“三分教育”在我們開縣的廣泛傳播和應用，以及“課改興校”口號的提出，同時新一輪課程改革對廣大教師專業化發展提出要求，鼓勵并提倡教師作為研究者，開展校本教研。我校圍繞“課堂教學有效性研究與實踐”的活動主題將校本教研活動開展得有聲有色。下面我結合具體的教學案例談談如何提高數學課堂教學的有效性。

我在上人教版數學五年級上冊“商的近似數”這節課時設計了六個環節，第一個環節：復習科學計數法；第二個環節：學生列舉生活中的數據，如：班級的學生數、自己的身高、體重等，以此引入新課；第三個環節：介紹近似數的精確度并完成教材第32頁的引例；第四個環節：介紹有效數字的概念并補充出示了五道練習題且進行了逐一的分析和講解；第五個環節：課堂小結；第六個環節：布置作業（含補充作業）。聽完課后，我有許多疑惑，于是調查了該班學生對本節知識的掌握情況，發現效果欠佳。事后我對本堂課進行了認真的解剖，究其原因主要有以下幾個方面：一是教學目標不夠明確；二是目標樣題缺乏典型性和概括性；三是講解的層次性和邏輯性不強。所以導致這節課重點不夠突出、難點尚未突破。反思我們的教學，提出自己淺顯的見解，供各位同仁參考。

一、確立教學目標

根據新課程標準和學生已有的知識經驗和認知水平，用定量描述的教學目標管理課堂，指導教學，這樣教師才能做到心里有教材，心中有學生；才能面向全體學生，使大部分學生達到目標；才能有效避免重復提問同一優秀生的現象。筆者認為本節課的教學目標是：①85%以上的學生理解并掌握有效數字的概念以及近似數精確度的兩種表示形式；②70%以上的學生掌握帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定；③95%以上的學生會將一個較大的數按要求取近似值。

二、明確教學重難點

本節課的重點是近似數精確度的兩種表示形式，即精確到哪一位、保留幾個有效數字，要突出落實這一重點必須精挑細選目標樣題；難點是帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定以及怎樣將一個較大的數據按要求取近似值，讓學生獨立思考之后，再通過合作交流使難點得以突破。

三、精選目標樣題

根據本堂課的教學重難點，結合學生已有的知識基礎，我認為例題不在多而在精。除了教科書第32頁的例6之外，我認為只需再選擇一道目標樣題就足夠了。

例：下列由四舍五入得到的近似數，各精確到哪一位？

4.8÷2.3（保留一位小數） 1.55÷3.9（保留兩位小數） 14.6÷3.4（保留整數）

這道目標樣題的設計不僅考慮到了學生已有的知識基礎，而且既有利于突出本節課的重點“近似數精確度的兩種表示形式”，又有利于突破本節課的難點“帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定”。這道目標樣題既具有可操作性，又具有典型性，從而使課時教學目標得以順利達成。

四、選擇教學方法

學生在小學已經了解到生活中存在許許多多的近似數，不僅會用四舍五入的方法求一個數的近似數，還會確定一個近似數精確到哪一位。所以我認為老師可以借助從課堂引入學生所列舉的數據和教材中的例6，介紹近似數有效數字的概念，即一個近似數，從左起第一個非0的數開始，到精確到的數位為止，所有的數字就是該近似數的有效數字。然后出示例題中的（1），這基本上不需要老師講解，學生就可以自己獨立完成。待學生完成后老師適當地加以小結，這些近似數是小數或整數，其精確度的確定，應從精確到哪一位和有效數字的基本概念入手，在確定有效數字時，0不能多算也不能少算。以從左至右第一個不是0的數字為界，左邊的0不算，右邊的0都要算。接著出示例題中的（2），老師講解帶有計數單位的近似數的精確度和有效數字的確定方法，即這些近似數都帶有計數單位，其有效數字的確定與計數單位無關，在確定精確到哪一位時，若計數單位前面是整數，它就精確到計數單位；若計數單位前面是小數，則整數部分的個位與計數單位相同，再根據近似數的位數，從小數部分的十分位數起，數到哪個數位，就精確到哪一位。采用（2）中的方法，問題就迎刃而解了，即這些用科學計數法表示的近似數，其有效數字的確定只與乘號前邊的部分有關，在確定精確到哪一位時，就只需要把10的幾次方當計數單位來理解就可以了。接下來為了鞏固所學的知識，老師再適當地出示一些練習題目，讓學生加以練習。最后教師再出示幾個較大的數，先讓學生試著將這些大數按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數字）取近似值，此時教師得注意一點，如將1789這一個數精確到十位，學生有可能出現的答案是1789≈1790，認為近似數1790精確到個位，有四個有效數字或近似數1790精確到十位，有四個有效數字等錯誤答案。這時老師就得引導學生回歸到近似數的精確度和有效數字的概念中去，講明后邊的0是補位的，不表示它的精確度，因此不能算作它的有效數字。同時為了更好地減少這種錯誤的出現，還可以將例題中（3）的方法倒過來運用，把一個較大的數據按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數字）取近似值可以先將它用科學計數法表示出來，再按要求對乘號前面的部分取近似值。所以，根據學生的實際情況，適當介紹簡便方法，引導學生探究商的循環小數的出現原因。

以上僅是我對這堂課教學設計的幾點思考，供同仁參考。總之，“有效教學”是一個古老而又極具時代意義的話題，是值得我們廣大一線教師潛心研究的課題。

第2篇：有效教學課堂教學案例范文

一節有效的課堂應該是學生有所得，而且這種獲得是和授課者密不可分的，那種老師不講學生也會，講了也不會的，就不能從屬于學生所得這一類。如何在語文課堂上達到有效性？筆者試僅從兩點分析：

一、 教學知識的有效性

案例一：高二新課程中《看社戲》，老師的問題技巧就很值得揣摩。

老師問：“作者在文章第一部分中，自己對豫劇的情感是怎樣變化的？”

第一位學生回答：“情感是同情。”

繼續第二位學生回答：“情感是喜愛。”

老師：“很好，自己的情感變化就是由喜愛到同情。”

剖析：其實，學生有沒有真正懂得答題技巧和自己的癥結所在呢？沒有。因為剛開始時，該教師知道學生答得不對，但并沒有指出學生失誤所在，而是又請后一位回答，第二位又答了另一種情感，老師把這兩個答案拼起來復述了一下，學生就認為這是正確答案了。如果再遇到類似的提問，學生還是答不好，因為根本不知道癥結所在。這題解答的關鍵是在“情感是怎樣變化的”，事實上是需要分析情感的變化過程，先由甲然后到乙……教師沒有及時引導，這樣讓學生變成了機械地抄筆記，并沒有在課堂上有新的收獲。

案例二：同篇課文，另一問

老師問：“第一部分有哪些對比，這樣對比的有什么好處？”

分小組討論后，派學生代表回答。

學生，答“唱戲的人平日的農活時的辛苦和唱戲時的興奮、開心對比。”

老師問：“就這些嗎？”

學生很自信地說：“沒有了。”

老師說：“大家答對，但沒有答全，看我的題目是問了哪些，那至少是兩個，而你們只答了一個，另外我又問了有什么好處，你們的答案根本沒有回答這個問題，是不是要再想想？”

學生立刻醒悟過來，也迅速補充全了答案。

剖析：熟悉語文主觀題的老師都知道，若按4分題評分，學生先前的回答只能得一分。剛開始時這個題目的要點學生根本沒能分析清楚，要回答哪些，那至少有兩個，有什么好處還要回答出來。經過老師的提醒，學生發現了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高為4分。

應該說這兩例中，學生剛回答出問題，完全是憑借自己初中的知識技能，在高中老師的課堂上第一例學生沒有能力的提升，但第二例中學生審題和語言整合和組合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中課堂的重現，高中階段的教學目標并沒有真正實現，學生知識并未增長，能力并沒有得到提高。這些都只能成為無效的教學時間。

二、 教學方法的有效性

案例三：高中語文《假如給我三天光明》中有一段“叢林漫步”的描寫。海倫用自己的雙手去感受這個叢林，讓所有耳聰目明之人感覺到世界的美，更讓我們汗顏。

教師：以景物描寫為寫作的重點，按照景物分類，但啟發學生所有的景只有觸覺和聽覺，沒有顏色。大家一起來描繪吧。

學生：分小組接龍進行更細膩的描摹，白樺樹、松樹、蓓蕾、花朵、小鳥、溪流……

第一小組：白樺樹――一片白樺林在陽光下泛著白光，有些刺眼，一陣風過，筆直的樹干上飄落的幾片褐色的樹葉，落在我的肩頭。

第二小組：蓓蕾――清晨，幾朵茉莉蓓蕾頭頂晶瑩的露珠，在青色的薄霧中含苞待放，空氣中似乎都飄散著淡淡的茉莉花香。

……

在學生描繪結束后，老師用課件穿插些叢林景物的圖片，讓學生進一步去感受語言創造的精彩世界。

剖析：海倫?凱勒筆下無聲無色的世界在每個學生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿態……在啟發下，學生還為叢林增添了池塘、蝴蝶、云彩、陽光、清風、天籟之音。

從課本延伸開去，發揮學生的想象，這樣既了解了作者對世界、對光明的熱愛，同時也培養了學生的語言表達和想象能力。審美享受的同時，無形中也培養了學生對景物展開描寫的技巧，從多角度去觀察，它們的外型、色彩、狀態，它們的質地、動作、味道……

反思：在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。

第3篇：有效教學課堂教學案例范文

案例內容：平方差公式與完全平方公式

教材分析：“平方差公式”與“完全平方公式”是義務教育課程標準《數學》七年級下冊的教學內容。教材在上冊中安排了“有理數及其運算”、“字母表示數”等內容，這些都為“平方差公式”與“完全平方公式”的學習打下良好基礎。在本節內容前面學習了整式的加、減與乘法運算，學生對“符號化”運算有了一定的操作體驗。教材把平方差公式與完全平方公式分別計劃了兩個學時，共4學時的時間。

一、引導發現

看看下面題目，大家按照多項式乘法法則進行計算，在計算的過程中注意觀察，看有什么規律。

（1）（x+5）（x-5）；（2）（x+6y）（x-6y）；（3）（2X+3）2；

觀察以上算式與計算結果，你發現了什么規律？能否自己再舉兩個例子驗證你的發現。

評述：平方差公式、完全平方公式是多項式乘法運算中的重要公式，是初中數學學習中用途很廣的一個公式和需要掌握的一項重要內容。在學生掌握多項式乘法法則的情況下，教師積極引導發現，進行問題設計，有助于激活學生思維。

二、推測結論

大家發現的規律就是本節課我們要學習的內容：多項式的乘法公式。下面，大家再用多項式的乘法法則進行一下推斷。

（1）（a+b）（a-b）=（a+b）。a-（a+b）。b=a2+ab-ab-b2=a2-b2

（2）（a+b） 2=（a+b）（a+b）=（a+b）a+（a+b）

b=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2

（3）（a-b） 2= ？寫出了如下公式（a-b） 2=[a+（-b）] 2，大家能繼續做下去嗎？你還能用什么辦法來計算呢？

我們把（a+b）（a-b）=a2-b2叫做平方差公式，（a±b） 2=a2±2ab+b2叫做完全平方公式。大家能根據自己的理解來說一說公式的結構特征嗎？

評述：對公式的推測結論過程實際上也是鞏固已有知識，積極進行數學探索和思考的過程，在推測結論的過程中不斷進行歸納，積極進行總結是開闊學生思路的重要過程。

三、探討解法

我們一起來討論一下這樣一個問題，有一個邊長為a的正方形紙板（如圖1（1）），如果在它上面截下一塊邊長為b（b< a） 的小正方形，剩下圖形的面積是多少呢？

（1）

（2）

圖1 平方差公式示意圖

圖1（1）剩下圖形面積為a2-b2；

圖1（2）剩下的圖形面積為（a+b）（a-b）。

所以，（a+b）（a-b）=a2-b2。

評述：這樣的探討解法教學實踐過程有其意義，這樣做，一方面有圖形刺激強化平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2的記憶，另一方面在實踐探索過程中讓學生感悟代數公式的幾何背景，進一步挖掘數形結合的思想，形成數形結合的意識，提升數形結合的認識。

我們運用相同的方法，來探索一下（a+b） 2=a2+2ab+b2的幾何意義（圖2）。

圖2 完全平方公式示意圖

（a+b） 2=a2+2ab+b2

（a+b） 2=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2

評述：多項式的乘法公式是一個層面的材料性知識，這樣集中講，可以較充分地克服機械記憶和模仿成份。在教學過程中要適時總結，對一些知識進行梳理，充分利用好公式的幾何背景，從而多方強化學生的記憶，達到鞏固知識、了解知識間的聯系、建構認識體系的作用。

四、知識綜合

計算：（an-b）（an+b）；（a-1）（a+1）（a2+1）；（2xy+1/5x）2；（x+3） 2-x2

評述：公式中字母的任意性是本節知識的難點，在教學中應予以強化。對公式的變式應用，也是教學中的一個難點，對此，可以讓學生討論方法，通過不斷總結，對思路進行理順，更深層次地加深對公式結構的認識，了解它的運用價值。

第4篇：有效教學課堂教學案例范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.018

小班化教學就是以促進學生素質提高與既全面又有個性的發展為目的一種新型班級教學活動形式，小班化的導學案是一次新的嘗試，目的是想通過小班化背景下的導學案提高課堂效率。

一、小班化教學的優勢

1.小班化教學使師生關系發生了重大變化

在大班額的班級里，教師對班級的管理較為困難；學生與學生之間的溝通和交流的頻率就越低，甚至有學生連同學的名字都叫不上，更談不上學生之間的相互合作。相反，小班額的情況是：由于學生的數量少，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切；同樣的學生和學生之間的合作交流也就越容易。

2.小班化教學能更好地實施探究性學習

在大班額的班級里，沒有充分的準備，想要很好很有效的組織學生開展研究是比較困難的。而小班化教學則不同，首先，寬松愉快的小班化教學，教師讓不同層次的學生都有展示的機會，滿懷激情地投入學習中；其次因為小班化人數少，學生可以以個人、或結對、或3-5小組，來進行探討，這為探究性學習提供了條件；第三，互動中教師激發了靈感，更加積極鉆研，改進教學方法。師生互動，更高效的進行科學探究。

3.小班化教學有利于面向全體，因材施教

傳統的大班化教學更多的是強調學生的共性而忽略了學生的個性發展，而小班化教學尊重學生的個體差異，真正強調了學生在班級活動中的主體地位，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。在小班化教學中，教師根據不同學生的特點，可以為他們量身定制最合適的學習方案，可以有的放矢的進行個別輔導，幫助和促進每個學生進行主動探索，有效地促進其全面發展。

二、小班化導學案的設計

導學案好似橋梁，將教師與學生巧妙地聯系起來。導學案好否直接影響課堂的效果，影響學生對化學興趣，甚至影響學生的發展。 導學案應有利于學生學習興趣的激發，有利于學生學習方法的掌握，有利于學生學習習慣的培養。

1.備教材

教師在備課設計時，把重點放在對教材的理解、解讀上，放在教學目標的確立上。準確理解、解讀教材，才能確定準確的教學目標。在備教材的同時還應結合小班化的特色對教材進行個性化的處理，通過分層學習訓練、相互結對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發展。

2.備學生

針對小班化的特點，我們的備課應該是是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設計盡量讓A層同學吃得飽，B層同學跳一跳學得好，C層同學低起點、小坡度、多循環，也能消化。要做到教學目標分層，課堂提問分層、課堂練習分層、布置作業分層。

3.備教學組織的空間形式

小班化教學非常強調在教學過程中學生的中心地位。因此，構建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關注的環節，應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點，并且也要在導學案中中予以體現。

三、小班化導學案的實施

1.課前

在上課的2～3天前，教師將導學案下發給學生，學生提前預習，自習。小班化的學習小組成員在預習過程中會對同樣的內容有自己的不同見解，有不同的聲音就有爭論，這種爭論使我們教師所樂于見到的。有了爭論總要解決，學習小組就會通過請教老師、上網、小組討論等各種手段來幫助自己解決問題。這樣原本在課堂上需要講解的知識通過同學的相互討論，有的時候能解決很大一部分，不僅如此，在不知不覺中還培養了學生發現問題——解決問題的科學素養以及合作學習的精神。

2.課中

經過提前的預習，自習。學生個個都自信滿滿，這種自信或多或少帶有一點自負在內。這節課能否達到預期的效果，教師起了非常重要的引導作用。

導學案片段：

在化學人教版必修1第一章第一節中是關于實驗安全的知識，很多學校出于安全的考慮都采取以講實驗代替做實驗，這違背了教育教學規律也違背了化學的自身學科特點。這節內容，采用了導學案先讓學生預習后再來做實驗，而且是分組合作，小班化學生數量少，教師能顧及的面更廣，實驗的安全性提高了，學生的動手能力也增強了，更重要的是激發了學生的興趣，提高了課堂教學的有效性

分組實驗（“黑面包”實驗）：

1.儀器與藥品：100mL燒杯、玻璃棒、白砂糖、蒸餾水、濃硫酸。

2.步驟：向燒杯（100mL）中加入研得很細的白砂糖7g，再加入少量蒸餾水，用玻璃棒將糖調成糊狀，然后小心地加入約4mL的98%濃硫酸。并用玻璃棒輕輕攪拌。

3.實驗現象：_________________________

總結：濃硫酸的特點： _________________________

在做實驗過程中出現了不同的現象，這是一個偶發事件，我們教師要引導學生進行討論，分析原因。培養學生勇于質疑的精神。

3.課后

一堂課上完以后，課后必須要鞏固。在設計課后鞏固練習時應該充分考慮到激發學生的學習熱情和興趣，讓學生主動積極地學習，導學案在設計課后習題時，要注意承上啟下，要照顧到每個不同層次的給學生。一節課45分鐘，但是課后的時間卻很多，導學案課后習題的精妙設計，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能提高學生的自學能力、研究拓展能力，可以說是開辟了第二個化學課堂，而這個課堂的主角完全是學生自己，這就大大提高了教學的有效性。

四、反思

1.小班化教學中使用導學案后學生的反映

剛剛接觸到導學案時學生們就迷茫和不知所措，不知道如何把導學案和課堂很好的結合在一起，漸漸得學生知道了“要學什么”，懂得了“要如何學” 。通過導學案學生認識了課堂思路，知道了“要學什么”；明確學習目標，帶目標去學習；知道了課本閱讀的重要性；培養了合作探究的精神。

2.小班化教學中使用導學案的過程中，教師的困惑

課堂教學中時間的分配有時不合理，過多的花在了合作和探究上，忽略了歸納和總結，針對不同的課型應該設計不同的導學案如：“誘導式：提問—討論—歸納—練習”一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解。再如：“開放式：質疑—探究—小結—應用”一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會。

總之，小班化教學是在經濟社會發展到一定水平條件下對教育教學提出的要求。小班化具有班級規模小、利于開展個別化教學、師生互動多、尊重多元等特點。在小班化背景下的導學案發揮出它的優勢導學案在教學中越來越顯示它強大的生命力，越來越展現它在素質教育中真實有效，越來越突出它在新課程理念下的不可或缺。

參考文獻

第5篇：有效教學課堂教學案例范文

關鍵詞： 高中物理課堂教學 有效性問題 建構策略

一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量的高低有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更重要的是有效性問題建構。有效設問是激發學生學習興趣的動力源。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”用什么激發學習興趣呢？——問題。實質上在教學中恰如其分地設問可以達到事半功倍的效果。著名教育家羅杰斯說：“教學是一門閉嘴的藝術，要知道如何教學，就是要知道什么時間閉上自己的嘴巴，絕大多數的時間。”教學中教師的工夫重在設疑，將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發學生思考的方向，用問題激活學生的思維，用問題幫助學生領悟知識的真諦，用問題對教與學進行及時診斷與反饋，引導學生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識串”，達到建構知識體系，滲透方法，形成能力的教學目標。

一、有效性問題界說

（一）關于“有效性”。

所謂“有效性”是指完成策劃的活動并達到策劃結果的程度。就教育教學而言，“有效性”實際上指教師完成教育教學任務與教育教學預期設想之間的吻合度，它體現的是教師教育教學措施、方法及過程能否促進教育教學目標的實現。

（二）關于“問題”。

所謂“問題”是指阻礙人們思維發展，牽制工作任務完成的各種障礙。它的特征表現為：對思維活動的阻斷性，對學習態度的刺激性，對學習興趣的激發性，對系統知識的牽引性，對能力形成的促進性等五個方面。影響學生思維能力有效性問題可分為：瞬時性問題、長久性問題、一般性問題、關聯性問題等四方面。

（三）有效性問題的界定。

能迅速刺激學生思維，突破思維障礙，并使之向知識建構方向發展，激發認識元達到預期認識目標的“思維障礙點和生長點”。基本特征概括為3個方面：本質性特征、關聯性特征、持久性特征。

（四）有效性問題的重要作用。

（1）有效性問題是激發學生活性思維，促進智力有效開發的重要途徑；（2）有效性問題是建構學生系統知識體系，促進知識有效生成的重要方法；（3）有效性問題是培養學生思維能力，促進思維發展的重要手段；（4）有效性問題是鍛煉學生綜合能力，促進學生創新的重要措施。

二、有效性問題建構的基本原則

有效性問題建構必須遵守以下四個原則：（1）刪繁從簡、直奔主題的原則；（2）源自生活、揭示生活的原則；（3）注重實驗、結合實踐的原則；（4）承上啟下、邏輯嚴密的原則。

三、建構有效性問題的基本策略

建構有效性問題的基本策略大體可分四種：（1）準確把握學習內容與問題之間的聯系；（2）準確確定問題的內涵與外延，確立認知主體在問題中的中心地位；（3）準確把握問題之間的相互聯系，構建能不斷激發學生主動探究的“問題串”；（4）準確把握問題的難度與廣度，使之適應不同的教學對象。

四、利用有效性問題進行設疑的基本手段與方法

（一）漸進式。

這是一種適用于新教材，與新教材精神相吻合的教學方法。它是從學生熟悉而簡單的物理情景開始的，設計逐步改變的物理情景，推出難度遞進的相關問題，引導學生動腦解決問題，從而克服教學難點，完成各項教學任務的教法。

[案例1]“人造衛星”原理圖教學中，首先從基本問題設疑：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導彈水平射出，其軌跡如何？學生易得出“速度越大，射程越遠，其軌跡是曲線”的結論。

其次設疑：如果導彈速度足夠大，射程就可繞地球一周嗎？學生根據推理可興奮得出：只要速度足夠大，其射程就足夠可繞地球一周。

最后設疑：導彈的軌跡是圓還是拋物線？這一問題書本沒有強調，學生思維很容易被激發。通過學生討論，教師引導得出：重力方向不變時是平拋運動，重力方向隨導彈位置改變時導彈是圓周運動了。

通過這三個循序漸進的設疑，學生腦海中已構建起一副完整的人造衛星原理圖，教師在此基礎上介紹牛頓的人造衛星原理圖也就水到渠成了。

（二）發散式。

發散性思維是指從已知信息中產生大量的變化的獨特新信息的思維方法，它是對同一個問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它是創造性思維的起點和核心。

[2.當彈簧被壓縮到最短時撤去作用在木塊上的恒力，木塊將做什么運動？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數為μ，你能提出哪些問題？

3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個裝置處在水平向右的勻強電場中，滑塊在運動過程中受力情況怎樣？做什么運動？能量是怎么轉化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）

（三）虛擬式。

虛擬式設疑是指以已有的認知經驗和客觀事實為基礎，通過大膽想象，暢想出超越現實的物理情景和事實并進行設疑引導，以激活學生豐富的想象，提升學生的邏輯思維和想象能力，讓學生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。

（四）比較式設疑。

（五）草根式設疑。

[案例5]在組織力學復習時，老師可引導學生站在“力和運動的關系”這一主干線上，按以下線索在關鍵鎖鏈上進行設疑引導：物體的運動過程特點誰來定？（受力和初始狀態）高中物理典型的運動模型有哪些？[（類）平拋運動、圓周運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、簡諧運動……]它們的受力特征分別是什么？處理這些典型物理模型的基本規律有哪些？（三條主線：力的瞬時作用效應——牛頓定律；力的空間積累效應——能量；力的時間積累效應——動量）在組織各部分內容的復習中，始終站在學科主干知識和主干思想方法的至高點上俯視各個部分，通過構建有效的問題，引導學生對知識整體進行梳理，達到高屋建瓴之功效，這樣就有了復習的“大局觀”，使復習有“主腦”，也有“紅線”，學生就能形成清晰的知識和能力系統。

除外，還有懸念式的設疑、多向思維式設疑、觸類旁通式設疑、導學提綱式設疑、鞏固提高式設疑等設疑方式。總之，在教學不同階段巧妙地設疑是學習知識、培養能力的一種有效方法，教師應引導學生產生疑問，為學生布設解決疑難的階梯，就會疑則有進，學生在設疑釋疑的過程中愉快地學習知識、掌握知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].人民教育出版社出版，2010.7.

第6篇：有效教學課堂教學案例范文

關鍵詞：新課程 初中數學教學 案例研究 解題

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194

案例教學以其豐富性和實際性以及對學生掌握課堂內容的重要作用受到教育界和廣大教師的親睞，并被越來越多地應用于各級各科的課堂教學中，收到了良好的成效，提高了課堂教學整體水平。初中數學因為其學科本身的較強理論性和抽象性，更需要案例教學通過提高教師教學示范性和數學理論應用性來幫助學生更好地掌握課堂內容。

1 初中數學教學案例研究的意義和價值

初中數學教學案例，就是生活中的某個情景所包含的一個或某個疑難問題需要以初中數學課堂上的某一個或者某幾個理論來解決的案例。初中數學教學案例一般由學校管理者和初中數學教師從自身的角度出發進行設計和描述，初中學生按照學校或教師設定好的方案解決相關問題，從而學習、掌握和鞏固課堂內需要學生當堂掌握的重要內容。教師通過引入案例、講解基本理論、利用基本理論解決案例包含問題的基本案例教學步驟，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的邏輯思維和理論應用于實踐的素質和能力，也能夠促進素質教育示范性教學的落實，促進改革課堂教學背景下科學有效課堂教學策略的有效實踐。[1]

2 初中數學教學案例研究方法及案例類別

按照案例的制作方式、設計內容以及不同案例比較方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、內容的不同可以將案例分為不同的類別。

2.1 初中數學教學案例研究方法

按照不同的分類標準，案例研究方法可以有不同的類型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括課堂實錄與分析點評方式、訪談問卷調查與統計分析方式、定性分析與定量分析相結合的方式、理論與實踐相結合的方式；按照案例設計內容的不同，可以分為概念教學、定理法則教學、數學知識應用教學、專題教學、綜合實踐教學等多種方式；按照案例研究對比方式的不同，可以分為設計同一內容的不同案例比較的同課異構和對同一案例進行不同比較和研究的同課同構兩種模式。由多位初中數學教師對初中數學教學某一理論或某一環節案例采用不同方式進行設計和研究就是同課同構模式。

2.2 初中數學教學案例類別

數學教學案例應用于我國初中數學課堂教學不久，因此在我國的研究還不夠全面，對其分類尚沒有確定的標準。按照案例形式的不同，數學教學案例可分為描述性案例和可視案例兩種。所謂描述性案例，是將數學教學的某一環節或過程描述成相關的文章，可視案例是指將某一理論或數學專題的名師教學案例制作成音像制品，以便更好地傳播和應用。按照其內容不同，可以將數學案例大致分為片段案例和完整課型案例兩類。顧名思義，片段案例是指關于某一教學情境或環節的案例，包括情境引入、問題解決、思維發展、合作交流和課外活動等多種類型；完整課型案例是就某一數學專題的完整教學內容，包括概念、復習、應用、探究等多種課型。應用課型方面又因為涉及內容的不同分為公式法則應用、實際問題應用兩種；探究型課型包括數學知識探究、解題方法探究以及實踐應用探究等。[2]

3 初中數學教學案例制作要求

3.1 案例制作的基本步驟

案例制作包括案例主題或案例背景、情景描述、問題討論、詮釋與研究、案例分析點評等基本步驟。具體來講，主題既包括當堂數學課堂教學的相關內容，還包括一定的教育主題和教育思想。主題是案例制作的立足點和出發點，背景是引入課堂教學的學生學習狀況和學教沖突。作為初中數學教學的重要案例必須具有一定的主題，也必須考慮相關背景；情景描述是對說明問題實質的具體教學過程的描述，要求明確、詳細、客觀、詳略得當，具有示范功能；問題討論主要是案例作者通過比較過去教學與當前教學的異同闡述某一問題的認識過程。比較需要詳實、可信。詮釋與研究是指把一把數學問題升華為教育思想和教育理論，并通過研究和反思得出更高、更深、更豐富的數學見解，以現代數學理論和語言概括和詮釋所得理論的過程。這一過程是案例教學產生作用的重要環節，也是案例教學的精髓。案例分析點評是案例教學的關鍵環節，主要是對案例中的教學方法特點闡述、與傳統教學相比優劣比較分析以及對通過案例得出的新見解進行證明和總結。[5]

3.2 初中數學教學案例舉例

3.2.1 案例主題與背景

平行線的性質。希望學生通過本節學習掌握平行線性質相關定理，并能應用定理進行證明和解題，讓學生在觀察、比較、聯想、分析、歸納、猜想、概括、證明中形成數形結合的數學思想，提高建模能力和探索精神，使學生在親自參與研究的過程中提高學習熱情和學習數學的興趣。

3.2.2 情景描述

本內容的學習采用“引導發現”和“動像探索”兩種方法，應用多媒體課件和三角板、量角器等學具，通過屏幕投影進行展示和講解。[4]

3.2.3 問題討論

通過數形結合，對平行線性質進行探討，并得出結論。要求學生動手，任意畫兩條平行線，并畫一條與兩條平行線相交的截線，引導學生尋找同位角并通過運用量角器進行度量，學生通過度量得出“兩條線平行，同位角相等”的結論，教師運用《幾何畫板》課件驗證學生的猜想。以同樣的方法引導學生得出平行線的另外兩條重要性質。

3.2.4 詮釋與研究

教師總結平行線性質：兩條直線被第三條直線所截，同位角相等；兩條直線被第三條直線所截，內錯角相等；兩條直線被第三條直線所截，同旁內角互補。

參考文獻：

[1]徐素娟.初中數學新課程的實施與思考[J].希望月報（上半月），2007，（2）.

[2]鐘振權.數學新課程中初中數學學習方法指導[J].當代教育論壇（教學版），2010，（3）.

[3]王煉.基于新課程的初中數學課堂特征的案例研究[D].重慶師范大學，2012.

第7篇：有效教學課堂教學案例范文

“教學案例”研究是一種以課堂某一教學現象為研究樣本，通過觀摩、反思等反復的分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。

一個好的教學案例就是一個教學的故事加上一些精彩點評，這里的點評就是在敘述一個教學問題時發表的一些看法。案例能夠直接、形象地反映教學的具體過程，因而有很強的可讀性和指導性，也非常適合第一線教師撰寫。

為了便于教師了解“教學案例”的具體要求，以及如何根據學科特點構思和撰寫教學案例，談談自己的一些想法和建議。

一、確定教學案例的類型

教學案例依據不同的寫作目的以及確定的范圍、時間、重點，可分為不同類型：有偏于宏觀的，大到介紹一個地區或學校的教學的總體情況、新課程的實施情況、教學改革的整體情況等；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次綜合實踐活動。可以詳細敘述教學與改革的整個過程，也可以側重說明教學的一節課某個情境片斷；可以對教學理論分析，但更側重對教與學的實踐描述。

二、擬定教學案例的要素

案例的寫作沒有統一的格式，但從案例包含的內容來說，一個相對完整的教學案例大致會涉及以下幾個要素：

1　主題

教學案例總是有主題的，要借助主題反映事件的內容或形貌。一般來說，案例有兩種確定主題的方式：一是用案例中的突出事件作為主題。如反映課堂教學事件的“課堂大笑之后”，反映與學生交往行為的“悶葫蘆講話了”等；二是把事件中包含的主要問題析離出來，作為案例的主題。如反映課堂教學過程中教師受學生啟發的“教師要敢于說不知道”，反映教師引導學生行為轉變的“言傳身教的效應”等。寫作時應選擇最有收獲、最有啟發性的角度切入，從而確立主題。

2　引言

引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場景，概括地反映事件可能涉及到的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者有一種閱讀上的心理準備。

3　背景

教學案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校；是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師任課；是經過準備的“公開課”還是平時的“隨堂課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

4　細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如，介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生從“不會學”到“會學”的轉變過程，特別是關鍵性的細節寫清楚，不能只把方法介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過。在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體，切忌在敘述上的簡單化、表面化。

5　結果

一般來說，教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的結果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學過程，還要交代結果――某種教學措施的即時效果。包括學生反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深整個教學過程的了解。

6　點評

對于案例所反映的主題內容，包括教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點和分析。點評是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉化的事例，可以從教育學、心理學等不同的理論角度切入，提示成功的原因和科學的規律。點評不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發。上述教學案例包含的內容不是案例的形式結構，也就是說，不見得每篇案例都按上述幾部分確定(當然，也并不排除這種排列方式)，只要在案例相關內容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以了。

三、教學案例的撰寫

寫教學案例要考慮方法。掌握了寫教學案例的基本要素并不等于有了好的案例。筆者認為，除了平時多學習、多積累素材，學習他人的案例作品以提高寫作技巧外，還應該注意以下幾方面：

1　案例寫作與理論學習相結合

案例研究是溝通理論和實踐的橋梁，一方面，把理論學習和教學實踐結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的不足。另一方而，教師學習理論的出發點是為解決自己遇到的實際教學問題。這樣以問題為驅動的學習方式，使教師能不斷地內化理論并將其落實到自己的教學實踐中。

2　案例寫作與自我反思相結合

自我反思是促進教師成長的有力杠桿。一方面，它是觸發案例研究的重要條件，也是案例寫作內容和材料的主要資源。另一方面，自我反思為教師的案例研究提供了豐富的素材資源，是寫好案例的基礎，而案例研究與寫作必將有效地促進教師反思習慣與能力的形式，使之逐漸成為研究型教師。

3　案例寫作與行動研究相結合

行動研究是教育研究發展中的重要趨勢。教師是行動研究的主體，教師從事行動研究，可以促進其進行自我審察，改變傳統的觀念和思維方式，促進專業知識的更新與發展。案例寫作為行動研究的文本呈現，可以真實地記錄研究的過程、效果，促進行動研究的有效開展。

4　案例寫作與校本教研相結合

第8篇：有效教學課堂教學案例范文

[關鍵詞]工商管理專業；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料

傳統的工商管理專業課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業翻轉課堂教學問題的提出

作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發揮一定作用。

（一）工商管理專業翻轉課堂教學已有的相關研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環節闡述工商管理專業翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業管理專業教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業管理專業教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經就工商管理專業翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業翻轉課堂教學提供一種新思路。

二、工商管理專業翻轉課堂教學設計

工商管理專業有著豐富的教學內容，注重培養學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。

（一）課前———準備教學案例，預習內容

主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規劃。

（二）課中———創設案例情景，開展合作學習

翻轉課堂教學中，主要環節是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創設學習環境，明確工商管理專業翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業專家、優秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。

（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價

課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案。總之，利用翻轉課堂模式開展工商管理專業教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。

三、工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足

為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業課程結束后，對四個班級的200名學生發放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。

（一）翻轉課堂教學的效果

問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業教學。并且還能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發現翻轉課堂在激發學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業知識方面效果顯著。

（二）翻轉課堂教學的不足

調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優質的工商管理專業教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優質教學資源共享。

四、工商管理專業翻轉課堂教學的改進策略

盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：

（一）構建工商管理教學案例庫

工商管理專業采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發意識，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學習平臺

目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。

（三）調動學生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業實踐技能。

（四）開發學習資源并采用多元化評價方式

任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。

總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創新發展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創造條件，最終促進工商管理專業教學效果和人才培養質量提升。

參考文獻：

[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.

[2]謝朝陽.高職工商企業管理專業翻轉課堂教學模式研究[J].河北企業,2015(11):95-96.

[3]陳潔.慕課的翻轉課堂在高校工商管理專業教學中的應用[J].天津電大學報2016（2）:17-20.

[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學的翻轉課堂教學模式設計與應用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業和信息化教育,2017（1）:58-63.

[5]習波,杜鐘.“翻轉課堂”在高職工商企業管理教學中的應用———以創辦你的企業課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.

[6]周曉.基于翻轉課堂的物流管理專業教學模式研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015（2）:91-93.

第9篇：有效教學課堂教學案例范文

【關鍵詞】大學 化學 課堂教學 案例教學

1 前言

大學化學課堂教學不同于其他學科的課堂教學，它涉及的知識范圍較為廣闊，知識內容較為抽象，與其他各種學科，特別是有機化學、無機化學、分析化學、結構化學、物理化學、高分子化學等有著較為密切的聯系，因此，教學過程相對復雜，知識具有抽象性，學生理解起來較為困難。而案例教學方法能夠使抽象的知識變得生動具體，能夠切實提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，促強學生對于化學知識的理解和掌握，從而提高大學化學課堂教學效率和教學質量。然而，當前，我國大學化學課堂教學中對于案例教學的重視性不夠，案例教學的應用范圍不夠廣泛，案例教學的應用不夠完善和規范，使得案例教學所具有的優勢沒有得到充分的發揮，因此，需要我們從當前大學化學課堂教學中案例教學的實際出發，分析研究提高大學化學課堂教學中案例教學的措施，以促進化學教學平穩進行。

2 大學化學課堂教學中案例教學的特點及意義

2.1大學化學課堂教學中案例教學的特點

所謂案例教學指的是將所學知識與現實情況相結合的一種教學方式。目前，這種教學方式的應用范圍正逐步擴大。大學化學課堂教學中的案例教學具有自身的特點，首先表現為明確的目的性。大學化學案例教學中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據化學教學內容而進行的，旨在使得所講授的理論知識更加形象和具體，從而增強學生對于所學的化學知識的理解和掌握，從而達到教學目的和教學效果。其次，大學化學中的案例教學具有較強的實踐性，我們選取的案例通常是具有較強操作性的案例，并且在知識的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個教學過程具有極強的實踐性。

2.2大學化學課堂教學中案例教學的意義

大學化學課堂教學中案例教學具有深刻的意義。首先，案例教學能夠實現雙向交流，它改變了傳統的“滿堂灌”的教學方法，能夠有效地實現學生與教師之間的交流和互動，充分調動學生的積極性和主動性，激起學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到教學工作中，提高了教學效率和教學效果。其次，案例教學能夠增強學生的實踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學知識轉化為具體的、實際的案例，不僅注重理論的講述和學習，更重要的是注重實踐性，使得大學化學課堂教學工作更有針對性，實踐性更強。此外，案例教學能夠提高學生獨立思考的能力。在大學化學課堂教學中，通過案例的舉例，學生能夠獨立的思考案例中存在的問題，帶著問題投入到課堂中，更有針對性，也可以拓展學生視野，豐富學生知識。最后，案例教學能夠提高學生的綜合能力，包括實踐能力、獨立思考能力、動手能力、創新能力，從而達到提高教學效率，促進教學質量的目的。

3 如何增強大學化學課堂教學中的案例教學

我們要增強大學化學課堂教學中的案例教學，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學化學課堂教學案例教學中，選取案例是一項基礎性的工作。我們在選取案例時，要根據大學化學課堂教學計劃、教學目的和教學方式，選取具有典型意義的案例進行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個方面的知識，能夠對學生理解相關的化學知識起到一定的促進作用。同時，要充分考慮學生的接受程度，案例的選擇應該具有階梯性，隨著教學內容的逐步深入而增強案例的復雜性。同時，教學案例應該體現學科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學案例。

3.2案例分析深入化

在對案例進行分析時要深入淺出。對所選取的化學案例進行分析時，首先要從問題入手，讓學生明確問題，帶著問題去進行探究和學習將更有針對性，問題的設置要涵蓋各個方面的知識，尤其注意的是關于細節的知識更要在問題中得到體現。要緊緊圍繞著案例的進行把所要講述的各項知識講出來，增強學生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對于大學化學課堂教學工作來說，僅僅進行案例的分析是不夠的，還需要我們根據所列舉的案例進行擴展，在案例分析結束后，要把探究性的問題留給學生，增強學生學習的自覺性、主動性，培養學生的探究能力，以達到我們進行大學化學課堂教學的實際目的。

4 小結

大學化學課堂教學中的案例教學具有明確的目的性和較強的實踐性，能夠有效地實現雙向交流，增強學生的實踐能力，提高學生獨立思考的能力，因此，需要我們從我國當前大學化學課堂教學案例教學的實際情況出發，采用合理、有效的方式方法對案例教學進行規范和研究，使得案例教學朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發展，不斷提高大學化學課堂教學效率和教學質量，增強學生的積極性和主動性，為我國教育教學工作創新提供借鑒性意義，全面推進我國教育教學工作創新。

【參考文獻】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學化學課堂教學中的案例教學. 化工高等教育，2012（03）：17-20.