案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)改革；管理類(lèi)課程

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐漸由封閉式、單向性的知識(shí)傳播向開(kāi)放式和多向性轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多元的趨勢(shì)，教學(xué)環(huán)境也呈現(xiàn)出開(kāi)放性、協(xié)作性、交互性等特點(diǎn)。在此背景下提出的“多元互動(dòng)”教學(xué)模式，就是指把教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展看作是多元的互動(dòng)溝通和動(dòng)態(tài)的交互影響的過(guò)程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行充分利用并協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，形成全方位、多層次的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

一、多元互動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

目前，在管理類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常用的多元互動(dòng)教學(xué)方法有案例教學(xué)互動(dòng)模式、研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式以及人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式。

1.案例互動(dòng)教學(xué)模式

案例互動(dòng)教學(xué)模式是指結(jié)合課程內(nèi)容和目的，通過(guò)多媒體等媒介向?qū)W生提供案例，讓學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決案例中的問(wèn)題，最終提煉出精華。案例互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互交流、分享，涵蓋知識(shí)面廣，印象深刻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神，大大提高課堂的趣味性，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，典型個(gè)案選擇難度較大。

2.研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是指將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)科研結(jié)合起來(lái)，教師準(zhǔn)備一些與課堂知識(shí)相關(guān)的課題供學(xué)生選擇，學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到感興趣的課題研究中去，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)研究得到的成果進(jìn)行交流。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之深入學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到某個(gè)研究領(lǐng)域，加深對(duì)問(wèn)題的理解，形成獨(dú)到的見(jiàn)解。缺點(diǎn)是組織起來(lái)難度大，需要老師和學(xué)生的主動(dòng)配合，需要深入了解學(xué)生的研究能力和感興趣的研究方向。

3. 人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式

人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式是指讓教師、學(xué)生能夠動(dòng)手和計(jì)算機(jī)設(shè)備接觸，通過(guò)計(jì)算機(jī)等設(shè)備以及相關(guān)軟件了解、掌握更多的學(xué)習(xí)資源。這種互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性。缺點(diǎn)是需要更多課時(shí)以保證學(xué)生有足夠的操作時(shí)間，并且對(duì)配套教學(xué)設(shè)施要求較高。

二、教學(xué)方式實(shí)際效果對(duì)比

為了解多元互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的使用情況及效果，我們?cè)诒拘９芾砜茖W(xué)與工程學(xué)院開(kāi)展了一次調(diào)查。本次調(diào)查從教學(xué)難度、教學(xué)質(zhì)量、可行性三個(gè)層次對(duì)比以上三種教學(xué)方式以及傳統(tǒng)教學(xué)方式（即無(wú)互動(dòng)教學(xué)模式），評(píng)估這些教學(xué)方法的教學(xué)效果，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

對(duì)課程而言，無(wú)互動(dòng)模式和案例互動(dòng)模式在偏理論基礎(chǔ)型課程中使用較多，案例互動(dòng)和研學(xué)互動(dòng)模式在偏實(shí)用操作型課程中使用較多。從師生角度出發(fā)，案例互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中使用程度均達(dá)到50%以上，而無(wú)互動(dòng)教學(xué)模式使用比例只有41%，說(shuō)明無(wú)論基于老師意愿還是學(xué)生意愿，都更偏好互動(dòng)教學(xué)模式而非無(wú)互動(dòng)模式，這也從側(cè)面反映出互動(dòng)教學(xué)模式課堂效果和學(xué)生表現(xiàn)更佳。綜合來(lái)看，人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式得分最高，其縮短了備課時(shí)長(zhǎng)，降低了講解難度，學(xué)生課堂任務(wù)完成較好，對(duì)知識(shí)掌握程度較高，在高校硬件設(shè)施日趨完善的情況下更受師生青睞。其次是案例互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)老師而言，雖然增加了備課難度，但課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生注意力更高，能達(dá)到較好的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與案例討論既能鍛煉自身獨(dú)立思考能力，又能提高溝通交流能力，對(duì)綜合素養(yǎng)提升最大。研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式表現(xiàn)稍差，由于其備課時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)、講解難度較大等原因，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)完成度不高，取得效果不佳。

三、結(jié)論與展望

管理類(lèi)課程在我國(guó)起步較晚，其教學(xué)內(nèi)容還需要不斷拓展和創(chuàng)新，教學(xué)方法也需要不斷規(guī)范和調(diào)整。教學(xué)改革倡導(dǎo)使用創(chuàng)新模式，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高高校教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)社會(huì)科技發(fā)展的需求。與此同時(shí)，學(xué)校必須要提供必要的資金及技術(shù)支持，完善配套設(shè)施和相關(guān)管理體制以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的管理類(lèi)人才發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析范文

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)的基本原理如何應(yīng)用于實(shí)踐，也為下一節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

關(guān)于雜交育種，教材首先從問(wèn)題探討導(dǎo)入，使學(xué)生從玉米育種專(zhuān)家的角度，嘗試從理論上探索雜交育種的方法，接著介紹古代的印第安人通過(guò)選擇育種的方法選育出具有優(yōu)良性狀的玉米品種，并指出其局限性；通過(guò)培育“高產(chǎn)、抗病小麥新品種”和“中國(guó)荷斯坦牛”兩個(gè)實(shí)例，介紹雜交育種的概念和過(guò)程；利用“思考與討論”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考雜交育種方法存在的不足之處。關(guān)于誘變育種，教材介紹了誘變育種的方法，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明誘變育種的重要作用。因此把“遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性”和“用遺傳圖解表示各種育種過(guò)程”作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中使用“探究式”和“討論式”的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)，以教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，突破教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)歸納和比較雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種方式的異同點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

2.1　知識(shí)目標(biāo)

簡(jiǎn)述雜交育種的概念，舉例說(shuō)明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足；舉例說(shuō)出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用；總結(jié)雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種異同點(diǎn)。

2.2　能力目標(biāo)

嘗試用遺傳圖解的方式表示育種過(guò)程；運(yùn)用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問(wèn)題。

2.3　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同育種技術(shù)的改進(jìn)對(duì)解決糧食危機(jī)等問(wèn)題的重要性；體會(huì)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面的巨大作用。

3、教學(xué)過(guò)程

3.1　創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課件展示如下圖片：袁隆平院士與超級(jí)雜交水稻、李振聲院士與小偃系列小麥新品種、農(nóng)民育種家李登海與掖單系列雜交玉米、優(yōu)質(zhì)奶牛中國(guó)荷斯坦牛、太空椒、高產(chǎn)青霉素菌株，引出課題“雜交育種與誘變育種”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

3.2　自主學(xué)習(xí)，提升能力

課件展示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中，掌握本節(jié)內(nèi)容的單點(diǎn)知識(shí)，初步形成知識(shí)框架。

導(dǎo)學(xué)提綱：①古印第安人在何種條件下種植玉米的?②什么是雜交育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?③，什么是誘變育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?④誘變育種方面取得了哪些成就?

學(xué)生閱讀教材，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記錄在課堂記錄本上，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后利用投影儀進(jìn)行展示，教師適時(shí)給予指點(diǎn)評(píng)價(jià)。

3.3　案例引領(lǐng)，突破重點(diǎn)

課件展示一系列教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，得出相應(yīng)結(jié)論，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

案例1：大約1萬(wàn)年前，古人就開(kāi)始馴化野生動(dòng)物、栽培植物。現(xiàn)在栽培的玉米就是古印第安人最早選擇和培育的，他們選育出了果穗碩大、淀粉含量高的玉米。請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容，回答下面問(wèn)題。(1)古印第安人培育玉米的方法稱(chēng)為什么?(2)這種育種方法有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?

學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以找到問(wèn)題的結(jié)論，然后回答，教師歸納總結(jié)：這種育種方法稱(chēng)為選擇育種，其優(yōu)點(diǎn)有技術(shù)簡(jiǎn)單、容易操作；缺點(diǎn)有選擇范圍有限，育種周期長(zhǎng)等。選擇育種只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生的有限變異，即突變和基因重組，在某個(gè)植株已有的性狀組合中選育優(yōu)良品種。在實(shí)踐中，人們逐漸摸索出另一種育種方法——雜交育種。

案例2：玉米黑粉病又名瘤黑粉病，是常見(jiàn)的玉米病害之一，由玉米黑粉菌侵害所致，為害莖、葉、雌穗、雄穗、腋芽等幼嫩組織，使果穗變小，甚至不能結(jié)穗。現(xiàn)有兩種具有不同性狀的玉米，其中一種具有子粒多、不抗黑粉病性狀，另一種具有子粒少、抗黑粉病性狀。假如你是玉米育種學(xué)家李登海，怎樣利用這樣的兩種玉米，培育出同時(shí)具有子粒多、抗黑粉病兩種性狀的玉米新品種?將你的設(shè)想用遺傳圖解表示出來(lái)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，利用學(xué)過(guò)的“基因的自由組合定律”遺傳圖解，設(shè)計(jì)育種方案，討論可能遇到的困難，然后各組交流解決方案的設(shè)想。教師對(duì)各組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，形成較科學(xué)的方案，并指出這種育種方法就是雜交育種。課件展示育種方案(圖1)。

課件展示問(wèn)題：(1)F1表現(xiàn)出何種性狀?(2)F2中出現(xiàn)新性狀的原因是什么?(3)F2的表現(xiàn)型是否符合孟德?tīng)柕淖杂山M合定律的比例?

學(xué)生討論后給出結(jié)論，教師指出：題干沒(méi)有給出兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，所以F1表現(xiàn)出來(lái)的性狀可能有四種；F2中出現(xiàn)新性狀的原因是F1減數(shù)分裂形成配子時(shí)，控制不同對(duì)性狀的基因之間出現(xiàn)了重新組合，導(dǎo)致F2兩個(gè)性狀之間的重新組合；只有控制不同對(duì)性狀的基因位于非同源染色體上，F(xiàn)2的表現(xiàn)型才能符合自由組合定律9：3：3：1的比例。大家都已在理論上嘗試雜交育種了，下面以小麥為例，讓我們更好地理解雜交育種。

案例3：小麥高稈(D)對(duì)矮稈(d)為顯性，抗銹病(T)對(duì)不抗銹病(t)為顯性，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳，現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥(DDTT)和矮稈不抗銹病的小麥(ddtt)，假如你是小麥育種專(zhuān)家李振聲院士，怎樣才能得到矮稈抗銹病的優(yōu)良品種(ddTT)?

教師要求學(xué)生獨(dú)立完成育種方案，并用遺傳圖解的方式來(lái)表示。選取2個(gè)學(xué)生的方案用投影儀展示，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用課件展示規(guī)范的寫(xiě)法(圖2)，學(xué)生修正自己不規(guī)范的地方。

第3篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析范文

關(guān)鍵詞：高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置；就地取材

中圖分類(lèi)號(hào)：TP317.1-4

高職教學(xué)中，許多課程都需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講授，講練結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，高職的專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)校一般都會(huì)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助工具。這些平臺(tái)內(nèi)容豐富，有重點(diǎn)難點(diǎn)講解、知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬測(cè)試等等，老師上課的時(shí)候借助平臺(tái)推進(jìn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述，根據(jù)平臺(tái)的練習(xí)設(shè)置布置練習(xí)任務(wù)，進(jìn)行單元測(cè)試、綜合測(cè)試同時(shí)還可以電腦自動(dòng)閱卷，有效地減輕了老師教學(xué)壓力，而且教學(xué)效果良好。不過(guò)，并非所有的課程都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)去輔助教學(xué)，在這種情況下，老師們就必須想辦法在條件不那么具備的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下上好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課。本文以《管理信息系統(tǒng)》為例，在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就地取材做實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐課程中的問(wèn)題，這樣能使學(xué)生倍感親切，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，達(dá)到出奇制勝的效果。

1 《管理信息系統(tǒng)》課程簡(jiǎn)介

《管理信息系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)升本）的必修課，是涉及多門(mén)專(zhuān)業(yè)的綜合性專(zhuān)業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是基于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)的一門(mén)綜合性、邊緣性、系統(tǒng)性的學(xué)科。

本課程屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在管理領(lǐng)域的應(yīng)用，綜合運(yùn)用管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先導(dǎo)課程的知識(shí)，是決策支持系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化與其他業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。

本課程理論知識(shí)偏多，且比較枯燥難懂，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課程的講授有不同的側(cè)重點(diǎn)，屬于比較難講授的一門(mén)課程。曾經(jīng)有些老師上這門(mén)課的時(shí)候，出現(xiàn)過(guò)學(xué)生睡倒一大片的情況。如何將這些看上去晦澀難懂的知識(shí)讓學(xué)生輕松愉快地掌握，是教授這門(mén)課的教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)的探索和實(shí)踐，筆者將一些知識(shí)模塊結(jié)合到實(shí)驗(yàn)中去教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的相關(guān)素材都是就地取材，既不用增加教學(xué)資金的投入，又取得了比較好的教學(xué)效果。

2 《管理信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)舉例

本文以吳代文主編的《管理信息系統(tǒng)》為例，具體說(shuō)明教材內(nèi)容如何跟教師自設(shè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相結(jié)合進(jìn)行教授的過(guò)程。教材共有八章，在上課前，先對(duì)這八章的內(nèi)容作授課前的規(guī)劃準(zhǔn)備，列表如下：

表1

學(xué)習(xí)情境（單元）名稱(chēng) 子學(xué)習(xí)

情境1 子學(xué)習(xí)

情境2 子學(xué)習(xí)

情境3 子學(xué)習(xí)

情境4 學(xué)時(shí)分配

學(xué)習(xí)情境（單元）1 第一章：管理信息系統(tǒng)概述 管理信息系統(tǒng)概述 管理信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方法 管理信息系統(tǒng)相關(guān)概念 情境1共用4學(xué)時(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù) 1 1 2

學(xué)習(xí)情境（單元）2 第二章：管理信息系統(tǒng)應(yīng)用 相關(guān)系統(tǒng)的了解與分析 系統(tǒng)實(shí)訓(xùn) 系統(tǒng)實(shí)訓(xùn) 情境2共用4學(xué)時(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù) 1 1 2

學(xué)習(xí)情境（單元）3 第三章：管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法 開(kāi)發(fā)方法介紹 開(kāi)發(fā)方法比較 開(kāi)發(fā)方法與開(kāi)發(fā)工具的應(yīng)用 情境3共用6學(xué)時(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù) 2 2 2

學(xué)習(xí)情境（單元）4 第四章：系統(tǒng)規(guī)劃 系統(tǒng)規(guī)劃概述 規(guī)劃內(nèi)容、步驟和組織 規(guī)劃方法，可行性分析報(bào)告 規(guī)劃方法小結(jié)及實(shí)訓(xùn) 情境4共用6學(xué)時(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù) 1 1 2 2

學(xué)習(xí)情境（單元）5 第五章：系統(tǒng)分析 系統(tǒng)分析概述 系統(tǒng)分析主要任務(wù) 系統(tǒng)分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 情境5共用4學(xué)時(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù) 1 1 2

學(xué)習(xí)情境（單元）6 第六章：系統(tǒng)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)及工具 系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)及實(shí)踐 系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段相關(guān)說(shuō)明書(shū) 情境6共用4學(xué)時(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù) 1 1 2

學(xué)習(xí)情境（單元）7 第七章：系統(tǒng)實(shí)施 系統(tǒng)實(shí)施相關(guān)概念 系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測(cè)試、轉(zhuǎn)換以及系統(tǒng)評(píng)價(jià) 情境7共用2學(xué)時(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù) 1 1

學(xué)習(xí)情境（單元）8 第八章：管理信息系統(tǒng)案例分析 實(shí)際的案例說(shuō)明系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程 情境8共用2學(xué)時(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù) 2

從上表可以看出，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的前提下，從第二章開(kāi)始，幾乎每一章都設(shè)置有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)去相對(duì)應(yīng)，那么具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是如何設(shè)置并如何完成的呢？本文詳細(xì)介紹第二章實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)完成的過(guò)程。

第二章的內(nèi)容是介紹管理信息系統(tǒng)應(yīng)用，這一章的目的是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程之前，先體驗(yàn)別人已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)，通過(guò)使用這些系統(tǒng)，理解信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中需要完成的任務(wù)、注意的問(wèn)題以及系統(tǒng)未來(lái)優(yōu)化提升的方向等等。用一個(gè)通俗的比喻就是：學(xué)做菜之前，先品品別人做好的菜。但是教材中并沒(méi)有附帶實(shí)際的可實(shí)驗(yàn)的信息系統(tǒng)給學(xué)生體驗(yàn)，在這種情況下，老師自行設(shè)置了兩個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：從網(wǎng)上下載一個(gè)免費(fèi)的小型系統(tǒng)（錦航運(yùn)輸系統(tǒng)），分發(fā)到學(xué)生機(jī)后，讓學(xué)生自行安裝并使用，并要求學(xué)生在對(duì)系統(tǒng)的熟悉和使用的前提下，對(duì)該系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)作小結(jié)。誰(shuí)都知道，某些事情你不一定懂得怎么去完成，但別人完成了，讓你去評(píng)價(jià)，你分分鐘可能就是專(zhuān)家，意見(jiàn)評(píng)價(jià)一大堆。錦航運(yùn)輸系統(tǒng)是從網(wǎng)上下載的小型系統(tǒng)試用版，不成熟之處肯定有不少。果然，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了一番的功能體驗(yàn)試用后，都能條理分明圖文并茂地總結(jié)出了該系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，并將這些優(yōu)缺點(diǎn)整理成文檔后發(fā)回到老師的服務(wù)器。學(xué)生作業(yè)部分截圖：

圖1

圖2

實(shí)驗(yàn)1用到的素材為網(wǎng)上下載的免費(fèi)軟件，就地取材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生非常喜歡，從作業(yè)的情況可以知道學(xué)生對(duì)這次的實(shí)驗(yàn)都能非常用心去完成，實(shí)驗(yàn)效果好。

實(shí)驗(yàn)2：實(shí)驗(yàn)1是對(duì)不太成熟系統(tǒng)的體驗(yàn)后總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)2則是讓學(xué)生總結(jié)成熟系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，因?yàn)樵俪墒斓南到y(tǒng)，也有其不足之處，本次實(shí)驗(yàn)老師讓學(xué)生登陸大家都熟悉的正方教務(wù)系統(tǒng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生找出系統(tǒng)的缺點(diǎn)并提出改良的建議。學(xué)生經(jīng)常登陸教務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行查課表，查分?jǐn)?shù)，考證報(bào)名，公選課選擇等操作，在使用的過(guò)程中學(xué)生們肯定會(huì)有這樣那樣的體會(huì)，這次實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生一個(gè)歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與熱情非常高。學(xué)生作業(yè)部分截圖：

圖3

由此可以看出學(xué)生們確實(shí)能在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指出系統(tǒng)的不足之處，同時(shí)還提出了改良的建議。通過(guò)實(shí)驗(yàn)2，學(xué)生能清楚地了解成熟的系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)考慮哪些方面的問(wèn)題，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完成后要如何測(cè)試以及要注意預(yù)留系統(tǒng)升級(jí)的空間等等。實(shí)驗(yàn)2也是就地取材地使用了人人都能使用的正方教務(wù)系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)的素材，實(shí)驗(yàn)效果同樣非常好。

關(guān)于這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)還可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的不同要求，選用不同的實(shí)驗(yàn)素材，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以體驗(yàn)用友軟件系統(tǒng)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以體驗(yàn)電子商務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)，或者畢業(yè)生就業(yè)系統(tǒng)、頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)等等。實(shí)驗(yàn)素材完全可以就地取材，關(guān)鍵是老師如何巧妙地設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和具體的環(huán)節(jié)而已。

3 《管理信息系統(tǒng)》其它章節(jié)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)介

簡(jiǎn)介其它章節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置：

第三章：系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)：幾種開(kāi)發(fā)方法的比較，并要用生活中的例中來(lái)類(lèi)比說(shuō)明相關(guān)方法的應(yīng)用。

第四章：系統(tǒng)規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)1：參照廣州自來(lái)水公司的規(guī)劃書(shū)，掌握系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容、步驟和組織。實(shí)驗(yàn)2：三種方法結(jié)合起來(lái)使用的規(guī)劃方法；可行性分析報(bào)告書(shū)的格式及內(nèi)容，由小組總結(jié)三種規(guī)劃方法的比較以及應(yīng)用。

第五章：系統(tǒng)分析。實(shí)驗(yàn)：網(wǎng)上下載業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流圖以及數(shù)據(jù)字典等相關(guān)分析工具并使用。

第六章：系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)：按老師的要求繪制本學(xué)院工資查詢系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖。

第七章：系統(tǒng)實(shí)施。實(shí)驗(yàn)：結(jié)合第二章的相關(guān)系統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試等方面的實(shí)踐。

第八章：案例分析。實(shí)驗(yàn)：朝陽(yáng)泵業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程分析。

從以上簡(jiǎn)介可知，本課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的素材，都來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)或是學(xué)院本身現(xiàn)有系統(tǒng)或是生活中現(xiàn)存的事物，利用這些就地取得的素材，結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在有趣的，直觀的實(shí)驗(yàn)中掌握好相應(yīng)的知識(shí)。

4 教學(xué)效果與反思

高職教學(xué)中往往比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境不那么具備的情形下，如何就地取材去組織學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，是每位老師都需要應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。老師們不要一味地埋怨實(shí)驗(yàn)條件的不足，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，善于利用現(xiàn)有的素材去組織和完成我們的實(shí)踐教學(xué)。聽(tīng)不如看，看不如做，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中不可或缺的部分，許多看似枯燥無(wú)味的知識(shí)，如果能結(jié)合生活中的一些素材，用另一種方式去展現(xiàn)的話，往往能得到事半功倍的效果。

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第4篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析范文

定案例教學(xué)(CaseMeth司)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C.C.Langdell)于1870年首創(chuàng)后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆(W.日.0山am)推廣并得到了迅速傳播。案例教學(xué)法撇棄了照本宣科的課堂灌輸方法具有開(kāi)放式、互動(dòng)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性肩利于對(duì)課堂理論進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，因此被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代案例教學(xué)引入我國(guó)。所謂教學(xué)案例指的是真實(shí)發(fā)生過(guò)的、和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的事件。小勞倫斯·E·列恩認(rèn)為廠教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。”案例教學(xué)則是根據(jù)事件發(fā)生的具體場(chǎng)景進(jìn)行后期模擬還原，從中探討該事件本身所包含的理論問(wèn)題和解決思路。案例教學(xué)法是一種將前期真實(shí)生活引入后期學(xué)習(xí)過(guò)程之中的教學(xué)方式，有助于同學(xué)們結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的理論模擬和實(shí)踐分析。公共政策案例(public叫iycacs)e，即將實(shí)際生活中的具體公共政策引入課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)者思維之中的可操作的應(yīng)用形態(tài)是對(duì)某一公共政策情景(a叫iycsi加atim)的直觀化和具體化的描述。公共政策案例教學(xué)則是基于豐富鮮活的公共政策現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，將公共政策理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，目的是在教師啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識(shí)和基本方法通過(guò)政策具體過(guò)程(如制定、執(zhí)行、評(píng)估、終結(jié)、分析等)和具體細(xì)節(jié)的分析來(lái)促進(jìn)公共政策學(xué)教學(xué)水平的提高和政策解決思路能力的提升。

二、公共政策學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

通過(guò)公共政策案例教學(xué)，學(xué)生可以在分析具體現(xiàn)實(shí)公共政策的基礎(chǔ)上對(duì)公共政策的功能、類(lèi)型、系統(tǒng)等基本概念和價(jià)值、環(huán)境、體制、工具等公共政策理論知識(shí)進(jìn)行“再檢驗(yàn)”并進(jìn)而深入理解和認(rèn)識(shí)制定、執(zhí)行、評(píng)估、終結(jié)等政策過(guò)程，也可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同視角、不同環(huán)境、不同條件的比較評(píng)估啟覺(jué)或不自覺(jué)地訓(xùn)練“分析有條不紊、探究堅(jiān)持不懈、決策當(dāng)機(jī)立斷”的政策分析能力。但綜合來(lái)看，公共政策學(xué)案例教學(xué)也有其明顯的優(yōu)點(diǎn)和欠缺之處。

(一)公共政策學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)很明顯莊要有:1.有利于通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式來(lái)深入提高課程教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)、學(xué)生準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)討論、課堂總結(jié)的過(guò)程中提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析能力、即時(shí)思辨能力和總結(jié)提升能力。啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法池有利于營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)環(huán)境。因此案例教學(xué)法可以明顯提高課程的教學(xué)效果深入提升教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到教學(xué)要求。2.有利于結(jié)合公共政策學(xué)科本身的特點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。公共政策學(xué)融匯了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等不同學(xué)科不同層次的知識(shí)具有較為復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)特征。因此，單純的理論教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)政策術(shù)語(yǔ)和范疇等這些本來(lái)源自生活的理論知識(shí)反而感覺(jué)理解較為困難，也容易感到枯燥。現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的公共政策案例分析能夠加深同學(xué)們對(duì)諸如自由裁量權(quán)等公共政策術(shù)語(yǔ)、理性決策系統(tǒng)等學(xué)科范疇及其他理論知識(shí)的理解，比較能夠以切入生活的方式簡(jiǎn)易而又生動(dòng)地抓住知識(shí)點(diǎn)從而提高學(xué)習(xí)效率池有利于極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共政策學(xué)的興趣。3.有利于通過(guò)針對(duì)性探討政策分析過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生公共政策素質(zhì)和能力。公共政策學(xué)本身即發(fā)端于第二次世界大戰(zhàn)后幾個(gè)主要的工業(yè)國(guó)家，其后由于發(fā)展的需要迅速擴(kuò)展到許多國(guó)家和地區(qū)，具有徹頭徹尾的政府政策和社會(huì)政策的實(shí)踐基礎(chǔ)。盡管不斷有學(xué)者進(jìn)行理論總結(jié)和提升但通過(guò)針對(duì)性的過(guò)程分析朋晰公共政策產(chǎn)生的政策環(huán)境、價(jià)值內(nèi)涵、決策體制、制定議程、執(zhí)行障礙、評(píng)估模式、終結(jié)策略等分析程式、步驟和方法從而既著眼于政策問(wèn)題本身，又能在理論指導(dǎo)下超越政策問(wèn)題河以系統(tǒng)、延續(xù)、及時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)公共政策問(wèn)題的素質(zhì)和能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

第5篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)；結(jié)構(gòu)選型

建筑結(jié)構(gòu)選型課程作為建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，系統(tǒng)介紹了常見(jiàn)多高層建筑和大跨度建筑的結(jié)構(gòu)形式，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外各種結(jié)構(gòu)體系的實(shí)例，鞏固和加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)概念的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓其建筑設(shè)計(jì)思路，改變學(xué)生固有的重建筑輕結(jié)構(gòu)的思想，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，從而真正做到適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的人才需求。針對(duì)建筑結(jié)構(gòu)選型課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，本文擬運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)雙向融合的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)選型的能力，同時(shí)也可為其它建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)提供一定的借鑒。

一、建筑結(jié)構(gòu)選型課程課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)與重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性

建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍重視造型藝術(shù)的表現(xiàn)和形式空間語(yǔ)言的表達(dá)，而忽略結(jié)構(gòu)合理性、施工可行性等因素。很多學(xué)生認(rèn)為建筑結(jié)構(gòu)選型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)關(guān)系緊密，從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的人員應(yīng)該認(rèn)真掌握，與自己關(guān)系不大。還有一部分學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等涉及到力學(xué)知識(shí)的課程存有畏難情緒。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。

本課程授課內(nèi)容涉及框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)等十幾種結(jié)構(gòu)類(lèi)型，每種結(jié)構(gòu)類(lèi)型又分別從概念、優(yōu)缺點(diǎn)、受力特點(diǎn)、適用范圍等方面展開(kāi)論述。教學(xué)內(nèi)容量大面廣，傳統(tǒng)授課方式仍以填鴨式教學(xué)為主，教師在講臺(tái)上拼命灌輸，課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性進(jìn)一步下降。

3.現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)欠缺，學(xué)生缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)實(shí)體的感官認(rèn)識(shí)

由于教學(xué)安排、時(shí)間的限制以及授課媒體的局限性，很多工程實(shí)例，尤其是新的建筑技術(shù)成果難以向?qū)W生進(jìn)行介紹，學(xué)生也很少能到工程現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)雙向融合的課堂教學(xué)改革實(shí)踐

1.采用案例授課、小組案例討論、案例作業(yè)等一系列案例教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果

（1）案例授課。建筑結(jié)構(gòu)選型是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容涉及各種不同建筑結(jié)構(gòu)類(lèi)型、優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍，與建筑的功能要求、使用空間等有非常密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，授課過(guò)程中除了講解基本的文字說(shuō)明外，要結(jié)合大量具有代表性的案例，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)構(gòu)件、構(gòu)造等有非常直觀的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）小組案例討論。將學(xué)生分成若干小組，選取某一典型工程案例作為討論主題，引導(dǎo)學(xué)生從建筑功能、結(jié)構(gòu)體系、受力分析、方案創(chuàng)新點(diǎn)等角度展開(kāi)討論。讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與到課堂教學(xué)討論中，各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、活躍思維，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步的理解。

（3）案例作業(yè)。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，給學(xué)生布置尋找特定結(jié)構(gòu)類(lèi)型的案例作業(yè)。學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等途徑，對(duì)各種結(jié)構(gòu)類(lèi)型進(jìn)行比對(duì)篩選，進(jìn)一步加深對(duì)各種結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉信息搜索能力。

2.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)案例進(jìn)行剖析，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者的雙向融合

一個(gè)典型的工程案例就是一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)類(lèi)型情鏡。圍繞這一案例，引導(dǎo)學(xué)生從建筑功能、結(jié)構(gòu)體系、受力分析、方案創(chuàng)新點(diǎn)等角度，展開(kāi)小組討論，資料查閱，深入剖析。在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。

3.采用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)演示建筑的結(jié)構(gòu)邏輯

本課程的理論性較強(qiáng)，僅用文字和書(shū)上的圖片展示各種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，很難引起學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，能給學(xué)生以直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，可以吸引學(xué)生的注意力。本課程需要大量的工程實(shí)例體現(xiàn)結(jié)構(gòu)體系，教材中的圖片較難將它們的特點(diǎn)清晰展示出來(lái)，采用多媒體教學(xué)可以大量地穿插工程實(shí)例建成后的圖片、結(jié)構(gòu)施工過(guò)程中的照片或視頻等，把以前用傳統(tǒng)教學(xué)中難以講清楚的問(wèn)題在課堂上清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)的雙向融合，提高建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)選型課程重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生真正掌握結(jié)構(gòu)選型這一核心職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的知識(shí)理論實(shí)踐一體化的職業(yè)教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國(guó)芳.“建筑結(jié)構(gòu)選型”課程教學(xué)方法研究[J].中國(guó)電力教育，2009（6）：98-99.

第6篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)重難點(diǎn)把握；教學(xué)方法選擇；課后作業(yè)反饋

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的高速發(fā)展，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，物流已被譽(yù)為“第三利潤(rùn)源泉”，物流業(yè)將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。物流配送中心是為了有效地保證貨物流通而建立的物流綜合管理、控制與配送的機(jī)構(gòu)和設(shè)施。作為現(xiàn)代物流網(wǎng)絡(luò)的要素，物流配送中心具有匯聚和分銷(xiāo)商品的節(jié)點(diǎn)效能、流通模式和作業(yè)體系綜合功能以及強(qiáng)大的信息技術(shù)系統(tǒng)。《配送中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程詳細(xì)地介紹了現(xiàn)代物流配送中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)的理念、要素、方法與步驟等相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地論述了物流配送中心的基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)施設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)規(guī)劃、基本作業(yè)管理和物料搬運(yùn)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。為了學(xué)生理解和掌握本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，如何教好這門(mén)課，對(duì)教師來(lái)講，非常重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)談?wù)勔韵掠^點(diǎn)。

1教學(xué)重難點(diǎn)把握

教學(xué)重難點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的合稱(chēng)。教學(xué)重難點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃的要素。把握重難點(diǎn)能讓授課教師準(zhǔn)確把握授課課時(shí)，合理安排教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效果。本課程教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)見(jiàn)表1。

2教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教師要選擇合適的教學(xué)方法，能達(dá)到事半功倍的效果。

2.1傳統(tǒng)講授法

傳統(tǒng)講授法是以教師講授給學(xué)生知識(shí)的教學(xué)方法，作為一個(gè)古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有通俗化和直接性的優(yōu)點(diǎn)，教師的直接講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變?yōu)榫唧w形象、淺顯易懂的東西，可以讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)。對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)均可以采用這種教學(xué)方法，例如，授課內(nèi)容難度等級(jí)一般的課程均可采用此教學(xué)方法。現(xiàn)以講解補(bǔ)貨作業(yè)為例說(shuō)明使用過(guò)程。

2.1.1教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：補(bǔ)貨作業(yè)

2.1.2教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：補(bǔ)貨作業(yè)的定義（2分鐘）

授課內(nèi)容：①補(bǔ)貨作業(yè)方式（20分鐘）

②補(bǔ)貨時(shí)機(jī)及要求（20分鐘）

小結(jié)：本節(jié)主要講解補(bǔ)貨的定義，作業(yè)方式，重點(diǎn)講解四種補(bǔ)貨時(shí)機(jī)。（3分鐘）

課后作業(yè)：補(bǔ)貨的作業(yè)方式和補(bǔ)貨時(shí)機(jī)。

2.2學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)

本課程中每章均有案例，可以采用學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方法讓學(xué)生圍繞課程案例，互相爭(zhēng)論并積極發(fā)表觀點(diǎn)，教師不要直接告訴答案是否正確，而是適當(dāng)給予啟發(fā)，由學(xué)生自己討論，尋求正確答案，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，增加學(xué)生之間的協(xié)作和交流，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，在完成項(xiàng)目教學(xué)各任務(wù)時(shí)，學(xué)生以小組（4-5人/組）協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成，每組學(xué)生針對(duì)同一任務(wù)內(nèi)容可彼此交流和合作，在協(xié)同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮各自的認(rèn)知能力，相互幫助，相互提示和分工合作，學(xué)生可以是學(xué)習(xí)者也可以是指導(dǎo)者，角色可以互換，已達(dá)到最優(yōu)化答案，完成了此任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)以商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程為例，講述實(shí)施過(guò)程。

2.2.1案例。講授商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程時(shí)，采用案例如下：某年某物流公司倉(cāng)庫(kù)由于備貨時(shí)不夠仔細(xì)，導(dǎo)致錯(cuò)發(fā)貨，將貨主計(jì)劃近期只在B地區(qū)銷(xiāo)售的品種發(fā)送至異地，從而打亂了貨主的整個(gè)營(yíng)銷(xiāo)策略，使貨主的預(yù)期目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

2.2.2思考問(wèn)題。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：

①你認(rèn)為該倉(cāng)庫(kù)問(wèn)題出在哪些環(huán)節(jié)上？②商品發(fā)貨時(shí)有哪些要求？

根據(jù)上述問(wèn)題，學(xué)生思考和查閱教材，準(zhǔn)備完成任務(wù)。

2.2.3案例分析討論和探究。通過(guò)學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)方式對(duì)案例進(jìn)行分析。這是本方法的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

2.2.4成果展示。各組派代表總結(jié)出上述兩個(gè)問(wèn)題的答案。

2.2.5教師點(diǎn)評(píng)。根據(jù)學(xué)生的回答，逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組回答的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.2.6知識(shí)點(diǎn)歸納。經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)，教師講授出庫(kù)基本要求和基本流程。

2.3情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在本課程中，有很多情景可以設(shè)置，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)課堂參與教師設(shè)計(jì)的情境獲得知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)技能。

現(xiàn)以商品的進(jìn)貨作業(yè)流程為例，講述實(shí)施過(guò)程。

情景設(shè)置：某小賣(mài)部某天需要進(jìn)貨清單如下：方便面10箱，礦泉水10箱。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)和角色扮演進(jìn)貨流程。

2.3.1知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)。

2.3.2角色分配。進(jìn)貨作業(yè)計(jì)劃由計(jì)劃員完成；接運(yùn)卸貨由接貨員完成，驗(yàn)收檢查由驗(yàn)收員完成，理貨和分類(lèi)標(biāo)識(shí)由理貨員完成，進(jìn)貨信息處理由信息員完成。根據(jù)以上需5人完成，將學(xué)生分組分角色。

2.3.3學(xué)生討論和演習(xí)。

2.3.4課堂展示。課堂展示是情景教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在展示過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握商務(wù)情況，在這個(gè)過(guò)程中教師要把每組學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)和知識(shí)缺陷記錄清楚，以便在總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

2.3.5學(xué)生總結(jié)，教師歸納。學(xué)生根據(jù)角色扮演總結(jié)進(jìn)貨流程，教師進(jìn)行歸納和補(bǔ)充。

3課后作業(yè)反饋

作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來(lái)，作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來(lái)，讓作業(yè)成為師生的開(kāi)心事？

課后可以布置適量的作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解和掌握。作業(yè)要掌握好量和難度，太多太難，學(xué)生不愿意做，會(huì)對(duì)課程失去興趣，太少太容易，學(xué)生認(rèn)為課程過(guò)于簡(jiǎn)單，也不會(huì)努力學(xué)習(xí)，因此課后作業(yè)一定要把握好數(shù)量和難度。

第7篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析范文

1.明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

大多數(shù)高職院校教師主要通過(guò)課堂講授來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，而學(xué)生要做的就是被動(dòng)地接受和記憶。但是這種填鴨式的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的興趣全無(wú)，甚至產(chǎn)生反感。即使是非常認(rèn)真的學(xué)生也是死記硬背，在應(yīng)付考試之后基本就忘光了，根本不會(huì)將知識(shí)靈活運(yùn)用在具體的設(shè)計(jì)里，而創(chuàng)新就更不可能了。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師不能代替學(xué)生完成知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化。只有學(xué)生自己主動(dòng)的去理解消化知識(shí)才能在日后的學(xué)習(xí)中合理地運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)中。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，適當(dāng)減少課堂上枯燥的理論知識(shí)的講解，加入更多的討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。此外還可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題課后去看書(shū)了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行答疑和相關(guān)問(wèn)題討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過(guò)課題討論和交流加深知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

2.課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和調(diào)整

人體工程學(xué)包含的內(nèi)容非常繁多，對(duì)于課程的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇與調(diào)整。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與室內(nèi)設(shè)計(jì)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，例如人體測(cè)量學(xué)和人體尺寸、家居設(shè)計(jì)尺寸、室內(nèi)環(huán)境心理學(xué)和室內(nèi)環(huán)境行為學(xué)等，而與其聯(lián)系不大的人體生理學(xué)、人體解剖學(xué)等知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行刪減。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還應(yīng)該注意收集相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，將其添加到教學(xué)內(nèi)容中。這樣才能做到不生搬硬套教材內(nèi)容，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)課程內(nèi)容的科學(xué)選擇和調(diào)整，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與自己專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，從而更加了解課程的重要性，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)手段與方法

（1）互動(dòng)式教學(xué)法教學(xué)過(guò)程

中教師與學(xué)生要增加交流與溝通，在互動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。這種教學(xué)方法可以由教師引出一個(gè)主題，提出主題中的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考討論，之后學(xué)生之間展開(kāi)辯論，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。課程教學(xué)中一定要設(shè)置課堂的主題討論環(huán)節(jié)，可以采取學(xué)生分組討論、全班討論及同伴教學(xué)等方法，讓學(xué)生在課堂上除了“動(dòng)眼”、“動(dòng)耳”，更需要“動(dòng)嘴”、“動(dòng)腦”以及“動(dòng)手”。例如：在家具尺寸這一章節(jié)中，可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行課桌椅的測(cè)量，之后參照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，找出課桌椅設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，而后動(dòng)手進(jìn)行改良設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要靈活運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，之后教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和講解。這樣既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又深化了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）圖表、案例式教學(xué)法

針對(duì)藝術(shù)生習(xí)慣于感性認(rèn)識(shí)和圖形化思維方式的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能用過(guò)于理性和抽象的文字，應(yīng)該要增加豐富的圖案和表格以及相關(guān)視頻。這樣能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以更加生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解。此外還要加入一些具體的設(shè)計(jì)案例，可以是一些優(yōu)秀案例或者是存在問(wèn)題的案例，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的人體工程學(xué)知識(shí)分析案例。人體工程學(xué)相對(duì)理性化，與我們的具體生活聯(lián)系不是非常緊密，所以在教學(xué)中要特別注重生活案例引用。例如可以找一到兩個(gè)在校園生活中經(jīng)常用到的家具進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生說(shuō)出平時(shí)的使用感受，尋找使用時(shí)的問(wèn)題及不合理的人體工程問(wèn)題，然后結(jié)合人體工程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，最終找到解決的方法。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

人體工程學(xué)中的很多數(shù)據(jù)和公式，其實(shí)都是根據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，所以應(yīng)該在課堂中加入一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)。有條件的情況下，可以成立人體工程學(xué)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。這樣不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使沒(méi)有相應(yīng)的條件成立實(shí)驗(yàn)室，也可以在課程中增加一些小實(shí)驗(yàn)，例如在視覺(jué)章節(jié)中加入錯(cuò)覺(jué)實(shí)驗(yàn)、混色實(shí)驗(yàn)、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)等等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)。

（4）體驗(yàn)式教學(xué)

采用模擬項(xiàng)目教學(xué)法：挑選網(wǎng)上設(shè)計(jì)招標(biāo)項(xiàng)目，如家具、展廳或環(huán)境小品的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)投標(biāo)，通過(guò)布置任務(wù)書(shū)的方法，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候從人體工程學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。此外還可以通過(guò)教師虛擬課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用這種方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在做設(shè)計(jì)的時(shí)候能主動(dòng)查找書(shū)上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.靈活的課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐

人體工程學(xué)的教學(xué)不能單單是理論教學(xué)，要充分加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研，尋找身邊的設(shè)計(jì)中與人體工程學(xué)相關(guān)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)研報(bào)告的制作。在課程教學(xué)中應(yīng)充分加入課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，初步階段可以運(yùn)用小課題設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的家具單體等的設(shè)計(jì)。之后可以進(jìn)行大課題設(shè)計(jì)，例如讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型空間室內(nèi)的設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)靈活進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)節(jié)，適當(dāng)刪減枯燥的理論知識(shí)，更多地增加實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生回顧并真正掌握相關(guān)的知識(shí)。

二、總結(jié)

第8篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)實(shí)實(shí)效

1.會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

所謂“案例教學(xué)法”，是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

采用案例教學(xué)法，師生共同參與，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)“學(xué)”為主體、“教”為主導(dǎo)的教育新觀念。案例教學(xué)符合人的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個(gè)系列相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程，感知是認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)始，是一切認(rèn)識(shí)的源泉。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)一切從調(diào)查開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段均要求學(xué)生從案例的實(shí)際情況出發(fā)，形成認(rèn)識(shí)并研究問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)老師點(diǎn)評(píng)，然后再實(shí)踐以及加以運(yùn)用。這正是一個(gè)實(shí)踐--理論--實(shí)踐的辯證的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程，大大有助于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。案例教學(xué)所選用的案例基本來(lái)源于實(shí)際工作或是實(shí)際工作的縮影，較為真實(shí)。案例具有一定的情節(jié)性，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對(duì)知識(shí)、理論的習(xí)和理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問(wèn)題的分析和解決方法。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。案例教學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵在于采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的有關(guān)處理技能，包括會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理在內(nèi)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力的培養(yǎng)和提高，歷年來(lái)受到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人士的關(guān)注。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法實(shí)際上是把要掌握的理論和方法融入到案例中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析和研究的同時(shí)，實(shí)際上也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而與會(huì)計(jì)工作緊密相連的案例則無(wú)疑使學(xué)生的實(shí)際操作能力大大提高。

2.會(huì)計(jì)案例教學(xué)法中案例選擇的原則

會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：

（1）實(shí)用性原則：即教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際。

（2）典型性原則：即應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)際活動(dòng)中，分門(mén)別類(lèi)地選擇和整理出具有代表性的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)例，并能反映同類(lèi)事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類(lèi)旁通的作用。

（3）綜合性原則：即教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度的案例針對(duì)這些具體、生動(dòng)、形象的綜合會(huì)計(jì)案例，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得吏好的整體教學(xué)效果。

（4）理論性原則：會(huì)計(jì)案例要將固定的會(huì)計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中，以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)定性和定量的分析方法對(duì)會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。

3.案例教學(xué)法組織實(shí)施的具體步驟

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法通過(guò)案例分析來(lái)闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，同時(shí)提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。教師是會(huì)計(jì)案例教學(xué)法組織引領(lǐng)者，教學(xué)的效果大小與教師的關(guān)系密切，組織實(shí)施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟：

（1）潛心鉆研，精心備課。

首先，教師必須搜集、整理合適的案例，對(duì)案例所涉及的知識(shí)和理論有較深的認(rèn)識(shí)；其次，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師必須抓住時(shí)機(jī)，組織協(xié)調(diào)好；最后，教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合能力，這樣才能在案例討論結(jié)束后進(jìn)行企業(yè)收集會(huì)計(jì)案例素材。如在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，同一種業(yè)務(wù)，由于發(fā)生在不同的時(shí)間、空間，發(fā)生在不同的企業(yè)，發(fā)生在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，其進(jìn)行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會(huì)計(jì)核算方法等都有一定的差異。為此，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，收到舉一反三的效果。準(zhǔn)備工作教師應(yīng)在課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例的內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料。

（2）講究技巧，精講案例。

討論案例是會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例主題展開(kāi)討論。同時(shí)，教師還應(yīng)講究引導(dǎo)的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自行修正。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用會(huì)計(jì)案例教學(xué)，可引入討論法、演示實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。教師可以借助幻燈機(jī)、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，通過(guò)聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動(dòng)地說(shuō)明某個(gè)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的操作過(guò)程及方法從而大大提高了教學(xué)效率。

（3）總結(jié)案例，科學(xué)評(píng)價(jià)。

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、作出評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)價(jià)，指出會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題。

4.會(huì)計(jì)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在就是能貼近社會(huì)，貼近實(shí)際工作，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，互動(dòng)力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的各種決策，設(shè)計(jì)出各種增收節(jié)支的方案，有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，但實(shí)施過(guò)程中必須解決好以下問(wèn)題，才能起到真正的實(shí)效。

（1）正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。

盡管案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)較多，頗受學(xué)生歡迎，但案例教學(xué)法畢竟無(wú)法代替理論教學(xué)。因?yàn)榘咐治鍪窃趯W(xué)生掌握大量理論知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學(xué)，就會(huì)成為無(wú)水之源。因此， 會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個(gè)課程全部使用案例教學(xué)。

（2）案例的篩選應(yīng)突出中職的特色。

選擇適合中職層次和特色的案例，這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例的關(guān)鍵之處，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)案例主要考慮其實(shí)用性和適用性兩個(gè)方面。？案例的實(shí)用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會(huì)計(jì)案例素材，設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。這也就說(shuō)明會(huì)計(jì)案例題材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過(guò)時(shí)，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，案例教學(xué)就會(huì)失去意義；案例的適用性。國(guó)外匯編的教學(xué)案例在培養(yǎng)層次和適用社會(huì)環(huán)境上與我國(guó)都有顯著的差別，因此，我國(guó)在引進(jìn)過(guò)程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別在案例選編時(shí)，學(xué)者們一般都不作原版照搬，所以，在借鑒這些成功范例的時(shí)候，除了注意國(guó)情、體制的特點(diǎn)外，還應(yīng)注意中職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過(guò)高，，但實(shí)用性要強(qiáng)。

（3）正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系。

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。正確處理兩者的關(guān)系，應(yīng)避免以下傾向：第一，堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)；第二，認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的，可替代其它教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法，并不是會(huì)計(jì)教學(xué)中的每一知識(shí)點(diǎn)都可采用案例教學(xué)法。

（4）正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系。

在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，應(yīng)主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想和思路。此時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn)；同時(shí)學(xué)生要有敢于與教師討論問(wèn)題的膽量，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

“育才之路無(wú)止境，任重而道遠(yuǎn)”，高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革必須以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以我國(guó)會(huì)計(jì)改革為依托，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為國(guó)家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營(yíng)、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析范文

關(guān)鍵詞：蘇教版；化學(xué)必修教材；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0091-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.036

從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的化學(xué)教材中教師演示實(shí)驗(yàn)比例很大，很少出現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且教材實(shí)驗(yàn)往往側(cè)重于化學(xué)基本原理、基本概念及元素化合物基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性和培養(yǎng)基本操作技能，實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)落后，不利于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺Ｐ抡n改下，化學(xué)教材發(fā)生變革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維能力和創(chuàng)新能力。

分析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱，其中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕兴膫€(gè)方面的要求，具體為：①改進(jìn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；②了解實(shí)驗(yàn)條件的控制；③分析或處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果；④繪制和識(shí)別典型的實(shí)驗(yàn)裝置圖的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱對(duì)于教材的研制和使用具有指導(dǎo)性作用[1]。所以本文針對(duì)考綱里對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的四點(diǎn)要求，對(duì)蘇教版高中化學(xué)教材進(jìn)行案例分析。

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教材在“活動(dòng)與探究”和“交流與討論”兩個(gè)模塊直接涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。教材按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)，由簡(jiǎn)及繁。教材在安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，先從水平較低的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，逐漸向水平較高的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)發(fā)，循序漸進(jìn)，從而使教材中的多種多樣的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出不同的層次水平。從模仿設(shè)計(jì)開(kāi)始，到有指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，再到獨(dú)立的設(shè)計(jì)，逐漸增大實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的程度，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教材體系中有層次地呈現(xiàn)。

以下為兩本教材中典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例（按照在教材中出現(xiàn)的先后順序排列）。

案例1：設(shè)計(jì)分離或提純的方案

①實(shí)驗(yàn)室中用氯化鉀在二氧化錳催化下受熱制取氧氣。從反應(yīng)后的氯化鉀和二氧化錳的混合物中分離、回收這兩種物質(zhì)，需要用哪些分離方法？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

②現(xiàn)有混有少量氯化鉀的硝酸鉀粉末，請(qǐng)參照兩者的溶解度曲線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提純硝酸鉀。

案例2：

有四瓶無(wú)色溶液，分別是NaCl、NaBr、KBr、KI溶液。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，參照第47頁(yè)的“資料卡”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將它們區(qū)別開(kāi)來(lái)。

案例3：

設(shè)計(jì)Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象。

案例4：

①用銅片、鋅片（可從廢電池拆取）或鋁片、純堿溶液、白醋（或柑橘）等日常生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池，并測(cè)試是否能產(chǎn)生電流。

②以小組為單位，制定實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實(shí)驗(yàn)。

案例5：

依據(jù)乙酸乙酯的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用已學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，推測(cè)怎樣從乙烯合成乙酸乙酯。

縱觀上述五個(gè)案例，教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)安排完全按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展順序，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的梯度變化，案例1—案例5在教材中按照先后順序出現(xiàn)，依次按照從獲得物質(zhì)的手段和方法（ 物質(zhì)的分離和提純） 物質(zhì)的性質(zhì)研究（ 物質(zhì)性質(zhì)的探究） 物質(zhì)性質(zhì)的應(yīng)用及反應(yīng)規(guī)律研究（ 物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別電化學(xué)問(wèn)題研究）物質(zhì)的合成（ 物質(zhì)的制備與合成） 這一線索來(lái)安排。這樣安排更加有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維，提高創(chuàng)新能力。

同時(shí)每一個(gè)案例之前都會(huì)有一些知識(shí)儲(chǔ)備，涉及到概念、定律、原理，實(shí)現(xiàn)理論分析到實(shí)驗(yàn)研究方法的跨越。這些概念、定律或原理都與實(shí)驗(yàn)原理、方案及實(shí)驗(yàn)步驟密切相關(guān)，不僅為學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生進(jìn)一步掌握領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖，理論聯(lián)系實(shí)際，理解熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟及技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋?zhuān)?并通過(guò)討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

各個(gè)案例之間具有內(nèi)在聯(lián)系性，注意實(shí)驗(yàn)之間知識(shí)與技能的銜接。如設(shè)計(jì)提純某物質(zhì)時(shí)，必然會(huì)用到基本的分離手段，這就要求學(xué)生對(duì)前述知識(shí)完全掌握。教材正因?yàn)榭紤]到知識(shí)間的銜接，各個(gè)案例安排得層次分明。

教材的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分還包含了一些趣味性和生活性實(shí)驗(yàn)，如案例4中的簡(jiǎn)易電池實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證草木灰中含有碳酸鉀。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)傾向于生活化、趣味化，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，充分滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，感受化學(xué)在日常生活和社會(huì)各方面的應(yīng)用[2]。

另外，在每個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后的“練習(xí)與實(shí)踐”欄目都安排了設(shè)計(jì)型習(xí)題。教材通過(guò)專(zhuān)題性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)題， 使學(xué)生從本質(zhì)上理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而從根本上使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情感得到了升華，最終使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣發(fā)生質(zhì)的飛躍。

二、控制實(shí)驗(yàn)條件

“實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是條件控制下的觀察”，“所有的實(shí)驗(yàn)，都是在條件控制下進(jìn)行的。”[3]探尋、控制實(shí)驗(yàn)的最佳條件，可以說(shuō)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的靈魂、成敗的關(guān)鍵。不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)研究、乃至化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，都具有十分重要的意義。因此，教材有意識(shí)地安排了學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)條件的探究活動(dòng)，發(fā)展控制實(shí)驗(yàn)條件的能力[4]。

《化學(xué)1》第6頁(yè)“整理與歸納”欄目要求學(xué)生說(shuō)出一種金屬與另一種金屬鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的條件，以及復(fù)分解反應(yīng)的條件。這樣，教材直接提出實(shí)驗(yàn)條件的重要性，使學(xué)生初步形成重視實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的關(guān)注和區(qū)分。

“化學(xué)史話”欄目介紹化學(xué)家通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件，探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，獲得化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史。從感性上激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，獲得更好的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。

“活動(dòng)與探究”欄目通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)條件控制的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件的思維過(guò)程和科學(xué)方法。如《化學(xué)2》專(zhuān)題2第30頁(yè)，“活動(dòng)與探究”欄目，通過(guò)改變過(guò)氧化氫溶液的量以及所用催化劑，讓學(xué)生觀察氫氣生成的速度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)條件的重要性，初步掌握控制實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)方法。

教材完全按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從初步了解實(shí)驗(yàn)條件，到理解實(shí)驗(yàn)條件的重要性，再到探究實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)條件的控制，領(lǐng)悟控制實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)思維。

三、分析或處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)處理的方法包括：化學(xué)用語(yǔ)法、表格法、線圖法[5]。

教材中所有實(shí)驗(yàn)都采用表格法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，采用表格法的優(yōu)點(diǎn)是直觀、全面、易懂。另外，有些實(shí)驗(yàn)還采用了線圖法。

在教材《化學(xué)2》專(zhuān)題2第32頁(yè)“交流與討論”欄目，給出合成氨反應(yīng)中正逆反應(yīng)速率隨時(shí)間按變化曲線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線圖法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。該方法可以有效避免繁雜的計(jì)算，曲線往往包含豐富的信息，學(xué)生只要認(rèn)真分析，就可以體會(huì)到線圖法的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)利用線圖法處理數(shù)據(jù)，優(yōu)化方案。另外，教材引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)選擇更有效的實(shí)驗(yàn)處理方法。

四、繪制和識(shí)別典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖

本教材重視培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的能力，一套好的實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成敗、藥品利用率、結(jié)果處理等關(guān)系密切。新課標(biāo)提出實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該簡(jiǎn)約化、安全化、綠色化、生活化。本教材設(shè)計(jì)充分圍繞這一主題展開(kāi)，并且對(duì)裝置的安排體現(xiàn)梯度性。

《化學(xué)1》專(zhuān)題4第2單元中“硝酸的性質(zhì)”，“觀察與思考”欄目中銅片分別與濃、稀硝酸在相同裝置中反應(yīng)，并給出具體的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生初步掌握該實(shí)驗(yàn)的原理，最重要的是掌握本套裝置的構(gòu)成特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)。教材在本單元“練習(xí)與實(shí)踐”欄目中又安排了銅與稀硝酸反應(yīng)裝置改進(jìn)與選擇的習(xí)題。

以下為本習(xí)題的具體內(nèi)容。

3. 甲同學(xué)采用如下頁(yè)圖2中的圖Ⅰ所示裝置驗(yàn)證銅與稀硝酸的反應(yīng)，并用排水法收集NO氣體。

①反應(yīng)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是 。

②乙同學(xué)認(rèn)為雖然收集的氣體是一氧化氮，但并不能說(shuō)明反應(yīng)中一定生成一氧化氮。你認(rèn)為他的理由是 。

③丙同學(xué)采用如圖Ⅱ所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明了銅與稀硝酸反應(yīng)生成一氧化氮。該同學(xué)的步驟如下表所示，請(qǐng)回答實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問(wèn)題。

④從環(huán)境保護(hù)的角度看，丙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)存在什么缺陷？你認(rèn)為應(yīng)如何改進(jìn)？

上述兩圖均為銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置。圖1為“觀察與思考”欄目銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置，圖2為“練習(xí)與實(shí)踐”欄目中所給銅片與稀硝酸反應(yīng)的兩套裝置。

習(xí)題中的問(wèn)題設(shè)置不僅使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)裝置的方法。學(xué)生在做題過(guò)程中，對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)各套裝置的優(yōu)缺點(diǎn)及側(cè)重驗(yàn)證的性質(zhì)。從而為以后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置提供參考，掌握改進(jìn)思想的關(guān)鍵，具體問(wèn)題具體分析。

問(wèn)題①的設(shè)置，巧妙地加強(qiáng)習(xí)題與前文的聯(lián)系，裝置Ⅰ與“觀察與思考”欄目銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置有很大的相似度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)使基礎(chǔ)知識(shí)順利地遷移到本題中來(lái)，初步滲透裝置改進(jìn)的內(nèi)容和特點(diǎn)。

問(wèn)題②從表面上看僅僅是考察一氧化氮的氧化性，其實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的必要性和出發(fā)點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)中，要證明反應(yīng)生成氣體是一氧化氮就必須使反應(yīng)裝置隔絕空氣，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的側(cè)重點(diǎn)。

問(wèn)題③通過(guò)及時(shí)解決問(wèn)題②所提到的疑問(wèn)，學(xué)生在情感上獲得改進(jìn)裝置的奇妙感，從而激發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)解決實(shí)際問(wèn)題。另外，裝置Ⅱ在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未或很少接觸到，這也為學(xué)生以后改進(jìn)裝置提供依據(jù)，滲透裝置選擇和改進(jìn)的思維，掌握一些實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

本習(xí)題最后問(wèn)題④要求學(xué)生自己從環(huán)保的角度改進(jìn)一套裝置，真正做到學(xué)以致用，同時(shí)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置的簡(jiǎn)易化、綠色化原則。

總之，教材安排突出裝置改進(jìn)的思維訓(xùn)練，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到裝置改進(jìn)的必要性和關(guān)鍵點(diǎn)，而且更注重學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地自己動(dòng)手改進(jìn)裝置。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷體會(huì)裝置選擇和改進(jìn)的方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，解決實(shí)際問(wèn)題。

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