教學情境案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學情境案例分析范文

一、創設問題情境的背景

（1）與學生的生活實際密切聯系起來。

（2）與學生已有的知識水平密切聯系起來。

（3）與學生的心理特征密切聯系起來。

二、問題情境創設的時機

1.在引入新知時，創設問題情境

學起于思，思源于疑。在教學中，創設富有情趣而又合理的教學情境，能激發學生對新知識的渴求和興趣，從而積極地參與到新知的探索中。

2.在學生的思維出現障礙時，創設問題情境

小學生的意志力比較薄弱，當思維遇到障礙時，往往會退縮。這時，老師要適當地化解問題難點，創設問題情境，讓學生找到自己力所能及的解決問題的突破口，將學生的思維從低迷狀態解放出來。

3.在練習中，創設問題情境

練習中，不僅可以創設新舊知識相聯系的問題情境，以便學生鞏固知識，提高技能。還可以創設開放性的問題情境，這些問題不僅可以發散學生的思維，而且可引導學生繼續發現新問題，為后面的學習埋伏筆、打基礎。

三、問題情境創設的方法

1.通過生活中常見的事例，創設問題情境

數學來源于生活，生活中有很多與小學數學相聯系的事例，如生活中的數（學號、電話號碼、鞋號等）、汽車的輪子為什么是圓的、上下樓梯靠右走……教學時，我們要善于借用這些學生熟悉的生活事例，進行合理加工，創設出學生喜聞樂見的生活情境，培養學生的觀察能力和解決實際問題的能力，并讓學生體驗到生活中數學是無處不在的，體會數學學習的價值。

例如，教學“24時計時法”，我就結合2003年的“非典”事件，在引入新課設計了這樣一個問題情境。

第一，聽錄音（音樂）。

王力：最近全國人民萬眾一心抗“非典”。聽專家說，適度的鍛煉可以增強身體的免疫力，預防病毒的感染。明天是星期六，我約小東一起跑步去。

（撥電話聲——嘟……嘟……）

小東：喂，你好！找誰呢？

王力：小東，我是王力，你明天有空嗎？一起去跑步怎么樣？

小東：行呀。明天什么時候？

王力：明天6點鐘，在僑鄉體育館大門口等。

小東：好，明天見。

師：同學們猜一猜，明天他們兩人會不會按時見面呢？

生1：會。

生2（急著發言）：不會。

生3（猶豫）：可能會吧。

（學生爭論起來）

師：誰猜對了？我們接著聽錄音，看看是怎么回事。

第二，聽錄音結果

（門鈴聲——叮咚、叮咚……）

王力：是誰呀？大清早就在吵。

（開門聲）

小東：Hi！王力，你在做什么？

王力：睡覺唄。

小東：還睡覺？你約我6點鐘，現在已經快8點，我在僑鄉體育館大門口等了你一個多鐘頭了。

王力：誰叫你等？我是約你下午6點鐘，不是上午6點鐘。

學生哄然而笑。笑聲中，學生同時在思索：為什么會出現這樣的誤會呢，到底該怎么準確來表達時間才不會產生誤會呢？學生也就自然產生探究新的計時方法的欲望。

2.運用“猜想—驗證”的方法，創設問題情境

隨著小學課堂教學改革的不斷深入，數學教學中，教師越來越重視學生知識的形成過程，讓學生自己去發現、獲取知識。但這一過程中教師往往要求學生做的還只是對假設的驗證。研究表明，對探索性或發現性學習來說，猜想是一種重要的思維方式，提出猜想、樹立假設才是科學研究中最重要的環節。

例如，在教學“圓的周長”時，我出示這樣一個環節：作一條射線OP，以O為一個端點，在射線上任意截取一條線段作直徑畫圓。如下圖：

第2篇：教學情境案例分析范文

    1本科工商管理教育中的案例教學

    由于教學目標和教學對象不同,本科的工商管理課程不可能完全照搬哈佛商學院的做法.本科工商管理教育有以下幾個特點:一,受教育群體主要為沒有實際企業管理實踐和工作經驗的大學生.這就決定了案例教學在應用于本科教育時,學生通常難以承擔主要參與者的角色.即使教師通過精心的課堂組織和教學手段使學生積極參與案例討論,也會發現案例討論的深度與期望值相去甚遠.二,施行案例教學的教師群體商業經驗較為欠缺.管理學院或商學院的教師是在學科劃分越來越細的學術環境中訓練出來的,大多缺乏管理的實踐經驗,這在很大程度上限制了教師分析案例的思維視角和思維方式,弱化了案例教學的效果.三,案例教學方法是對傳統課堂講授方法的補充.本科教育的主要目標是傳授給學生系統性的理論和方法,使學生初步具備運用某一理論、觀點或工具分析問題、解決問題的能力.與傳統課堂講授方法相比,案例教學在傳授知識的系統性方面存在劣勢.這決定了案例教學很難作為本科管理教育的主要方法,只能作為傳統課堂講授方法的重要補充.基于本科工商管理教育的特點,案例教學的應用基本上停留在第一階段,即作為概念或原理的例子、說明來使用.當然,如果具備良好的教學條件,案例研究也可作為主要的學習方法進行討論和分析.總體來看,案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模擬文本的解讀而非討論,案例教學的效果還沒有得到充分發揮.

    2案例教學的創新模式

    為充分發揮案例教學的效果,有必要根據本科管理教育的特點創新案例教學模式.首先,必須明確在本科管理教育中應用案例教學的目標.與MBA教育期望學生實現決策模式的轉換不同,本科教育中的案例教學應當強調對概念或原理在真實管理情境中的還原.管理理論是對管理情境中某些現象、問題的抽象概括,剝離了理論或概念發生的具體情境.沒有商業經驗的學生通常難以迅速地將管理理論與現實情況對應起來,感覺“書上一套,現實一套”,不理解管理理論和方法的實踐價值.而案例教學能夠較好地解決這一問題.以明茨伯格的管理者角色理論為例,倘若學生能夠拿到一個企業管理者每天真實的行程表,就會理解管理者看似普通的工作安排實際上是在履行不同的管理職責.當意識到管理理論與管理實踐的緊密關系之后,學生理論學習的積極性就會被充分調動.

    其次,應當選擇適合本科教育的管理案例.針對本科學生的知識結構和分析能力,案例材料應當過濾干擾信息,如可能轉移注意力的次要信息,有偏差的、誤導性的信息等.案例應描述本科學生易于理解的情境,與所服務的理論情境相近.這使學生易于應用所學理論分析案例,得出一個全面、清晰的結論.以哈佛商學院的案例《阿倫敦物資公司:電子產品分部》為例,本科生通常很難跳出案例敘述主角———總經理羅杰斯的觀點,審視案例的敘述材料是否與真實情況相符,客觀、正確地診斷企業產生問題的原因.因此,當這一案例應用于本科教學時,有必要改變敘述主角,刪減有誤導性的信息,適當減低案例分析的難度.最后,設置有利于案例教學的課堂組織形式.鼓勵學生自發組織案例學習小組,為學生提供案例討論專用教室.豐富教師的商業經驗,也可以請企業高層管理人員參與課堂討論.以較為簡單的問題開始提問,增加學生參與的積極性.課程開始前告知學生案例分析成績占學期總成績的比重,案例教學結束后及時對學生在案例分析中的表現進行評價.一般來說,對學生參與案例教學的成績反饋越及時、準確,學生參與案例教學的積極性就會越高.

    3案例教學法的具體應用

    在教授全校公選課《管理案例分析》時,筆者嘗試使用案例教學法.在課程初期,明確告知學生:期末總成績的80%由學生在案例分析和討論中的表現所決定,學期中段會將學生已取得的案例討論分數公布.通過這種形式的反饋,增強學生參與案例教學的積極性.在課程內容的具體設置上,每次課程(3課時)講授一個管理主題,一般用2個課時系統講授相關概念和原理,1個課時作案例討論.基于所教授的理論選擇相應案例,要求案例文本能夠反映有代表性的商業案例,貼合現實的管理情境,并根據本科生的知識結構和認知特點對案例文本進行編寫.每3次課程進行一次綜合性案例分析,引導學生運用多種理論方法和視角分析問題,比較不同觀點的差異和相似之處.

第3篇：教學情境案例分析范文

（一）創設情境

任務驅動教學法需要創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習過程，使學生明確“為什么學”。情境的創設應能夠有效地激發起學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗，并產生學習新知的欲望，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發展其能力。

（二）確定任務

在創設的教學情境下，教師將精心設計的、隱含著新教學內容的知識點融入到具體的任務中，使學生明確“學什么”。任務設計應該由簡到繁，由易到難，從而使任務成為一個循序漸進、層次分明的任務系統，以達到最終的教學目標。

（三）完成任務

在明確任務的前提下，教師應根據教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方式，使學生更主動地投入到完成任務的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前學習任務，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現新知識的建構，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關注學生“如何學”。

（四）成果展示

這是對學生完成任務而進行的整體評價。主要是看學生“學的怎樣和學到了什么”。既包括對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學新知識的評價，又包括對學生自主學習與合作學習能力的評價，尤其是創新意識和創新能力的評價。

二、任務驅動教學法在“地理教學論”教學中的運用

（一）以“案例教學”創設問題情境，激發準教師的“設計欲望”

1.優選案例。

案例是為教學目標服務的，因此它必須具有典型性，且應該與“任務”有直接的聯系。同時必須是來自于中學地理教師的教學實踐的真實案例。

2.分析案例。

案例分析以學生為主，教師引導為輔。教師事先應有所準備地創設問題情境，使學生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學生通過案例教學之后，知道為什么這樣設計？設計的依據是什么？這樣設計的優點是什么？有哪些是值得學習和借鑒的地方？這樣學生才能認真地對待案例中的情節認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓練能力的目的。

3.情境驅動。

教師在案例教學中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，而不僅僅是像傳統的教師那樣“傳道、授業、解惑”?？梢哉f教學設計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結果不是給出統一的標準答案，目的之一是讓學生通過分析了解教學設計的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學激發學生“我要設計，我要設計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設計”任務的過程之中，以達到了“情境驅動”的目的。

（二）以“教學設計”為核心，構建任務體系

李家清在《新理念地理教學論中》認為：“地理教學設計是運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。”因此地理教學設計是地理教學論的核心，以“教學設計”為主線構建任務體系乃是課程實施的重點。

1.了解教學設計的程序和要求，是構建任務體系的前提。

首先要研究課程標準，課程標準規定了地理教學的目標、地理教學內容的要點及知識要求、教學中應該注意的問題等。地理教師應該正確解讀課程標準，并在教學過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學內容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學目標，才能設計出科學可行的教學方案。研究教材要做到“懂、透、化”。“懂”就是要弄清基本概念、基本原理、知識結構和前后內容之間的聯系；“透”是要對教學內容融會貫通，運用自如；“化”是變教材內容體系為教學過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學性融為一體，真正做到心中有數。再次，了解教學對象使教學設計科學可行。一個好的教學設計必須建立在充分了解學生的基礎之上，一要了解學生原有的知識基礎；二要了解學生的學習狀態；三要了解學生對本教學內容的需求及其對學生未來發展的影響。教學設計一定要以學生為中心，不管是情境的創設還是方法的選擇都是如此。

2.對“設計任務”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。

地理教學設計是一個復雜的系統工程，按照教學設計過程可將教學任務分解（如下表所示），同時給出其所對應的課程目標，即教師職業技能體系和達到這一目標的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導的形式，實施教學任務

在明確教學任務的基礎上，如教學目標的設計，教師首先展示“城市化”一節的教學目標實例，讓學生去分析其是否合理，優點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結，并提出完成此項任務的具體要求。然后給出具體的教學內容和教學對象以及相應的教學條件，讓準教師以小組為單位設計相應的教學目標。教師要關注每組的設計過程，對學生設計過程中的問題給予及時和有針對性的指導。

（四）搭建平臺

這是一個展示職前教師學習成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設計的全過程，以及為什么這樣設計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設計給予點評。最后由教師進行全面的、科學的、具體的、公正的評價。教師的評價對學生來說非常重要，因此要具體，關注細節。哪些地方設計得好，要給予肯定使學生充滿成就感，激勵其去做得更好；哪些地方設計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。

三、反思

第4篇：教學情境案例分析范文

高職教育Flash二維動畫設計實踐能力案例教學

《Flash二維動畫設計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學方法對激發學生的學習興趣有著很大的影響。如果方法得當，教學的過程會事半功倍，學生也可也迅速掌握相關的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學生的學習主動性。

一、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法的特點

采用案例教學的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學創意，創造出于課程內容相切合的實踐案例，還要引導學生對需要掌握的知識進行預習，以便熟悉內容配合教學實踐。在課堂上，教師要合理組織學生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學法的特點主要有以下幾個方面：

1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學，所以有利于集中學生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設計團隊，建立起具有創意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學法的應用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養學生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。

3.啟發性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學的指引教學，而且也需要學生運用所學的基本理論知識進行分析和探討，還要求學生具備一定的應變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優解，重在培養學生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創新性思維，因而深刻的啟發性是案例教學突出的特征之一。

4.互動性。案例實踐教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，師生之間、學生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發激烈，帶來的思維與觀念領域的變革就十分明顯。案例教學也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現了課程的理論知識與實踐應用的互動，學生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學情景與實際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法實踐應用

高職教育《Flash二維動畫設計》課程采用案例教學法時要根據所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學的過程中遇到的，并在實際的課堂教學中經過再次的探究與討論，就可以實現教學相長的目的。

運用案例教學法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。

在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設計》課程的設計與準備的時候要充分了解學生對該課程的實際認知程度，再根據教學中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學實踐中，經常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學步驟可以分為案例的引入、探討、學習評價三個階段。

在案例的引入環節的方法包括教師的描述、多媒體教學手段展示，模擬現實情境，利用實體進行演示等。依據學生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學生在教師的引導下可以充分調動觀察能力和發散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內容的認識和理解。案例的引入部分可以適當設置一些問題，促使學生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內容，等等。在Flas教學的過程中，爭取將現實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學生接受。

在案例分析的學習和評價階段，主要就是對學習效果的檢測和學習方式的反饋情況有個詳細的了解。關于學習的評定，一方面是要對學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學中，教師不僅要引導學生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學的制作方法，還要促使學生可以靈活地將所學的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復的教學實踐，切實提高學生的實踐能力，讓學生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。

三、總結

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設計》課程的教學過程中應用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，并能不斷增強學生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學習和案例實踐的關系，將二者有機統一起來能夠更好地實現預期的教學目的，也能夠為相關的教學實踐提供一種具有參考價值的教學模式。

參考文獻：

[1]馬艷平.淺談如何實現《FLASH二維動畫設計》課程實踐能力培養[J].教育教學論壇，2011，（26）.

[2]張福德.如何培養學生實踐能力[J].寧夏教育，2000，（2）.

[3]王培根，陶沙，李莉.產學研合作教育法律關系分析[J].理論月刊，2003，（12）.

第5篇：教學情境案例分析范文

【關鍵詞】互動教學模式 ； 思想政治教學 ； 實施 ； 形式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0052-01

傳統的思想政治教學往往采用灌輸教學模式，其最大的弊端是以老師為中心，師生以及生生之間缺乏互動，學生處于被動接受知識狀態，導致學生缺乏學習積極性和主動性，最終不能激發學生潛力和發掘學生個性。

互動教學模式是一種以學生為主體，培養學生樂學、會學、善學，發揮學生積極性、主動性、創造性的教學模式；是一種把教學活動視作師生和生生之間進行相互交流、相互溝通和相互合作過程的教學模式；是一種借助師生和生生對話、溝通和合作，共同思考、探究和解決問題，最終使師生在知識、情感和精神等方面相互交融，并實現共同發展的教學模式。鑒于此，筆者結合自己高中思想政治教學實踐，對互動教學模式在高中思想政治教學中進行了實踐探索，嘗試了多種具體的互動教學，作以下闡述：

一、案例分析式互動教學

案例分析式互動教學是一種把教學內容融入具體案例中，通過師生和生生互動分析，把理論知識予以生動形象地表現出來，從而實現教學目標，并培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力的教學過程。在具體互動教學中，教師要精心選擇符合教學目標實現需要，又能引起學生關注的事件作為案例，通過案例分析，使得學生掌握相關理論知識，又能指導具體實踐活動。

例如，筆者在講授高一《政治生活》中的“政府權力：依法行使”時，以“重慶釘子戶事件――從強制拆遷到和平拆遷”事件作為教學案例，讓學生通過案例分析：錯案是怎樣產生的？對公民、政府和社會有怎樣的危害？課堂中同學們積極參與案例分析，暢所欲言，最終在教師的引導和點撥下，完成預期教學目標。

二、角色扮演式互動教學

角色扮演式互動教學是一種根據教學內容，創設教學情境，讓學生扮演情境中的角色，去互動體驗任務完成的全過程，從而實現從“局外者”到“劇中者”的角色轉換，并實現教學目標的教學過程。在互動教學中，教師應事先設計好有關角色，讓學生選擇和扮演，通過角色扮演，實現教學目標。

例如，筆者在講授高一《經濟生活》“股票、債券和保險”時，按照教學內容設計了股票、債券和保險推銷員三種角色，讓學生自由選擇，從而分成三組并明確任務：向教師這一投資者推銷自己的理財產品。在教學中，三組推銷員向投資者推銷自己的產品，教師以投資者角色作咨詢提問，引導他們掌握教學目標中的知識。此次互動教學過程，師生和生生之間角色互動，摒棄了對三種投資方式的空洞解說，克服了教學只理論不實踐的弊病。同學們既豐富了知識，又提高了能力，也為將來的投資奠定了基礎。

三、實踐體驗式互動教學

實踐體驗式互動教學是一種通過“走出去”和“引進來”，把教學過程和社會大課堂有機結合，讓理論聯系實際，把相關知識根植于社會實踐的土壤之中的教學過程。在互動教學中，教師通過組織學生開展社會調查，到有代表性的工廠、農村、社區參觀學習等活動，讓學生加深對社會的認識和了解，以增進對書本知識的理解。

例如，筆者在講授高一《經濟生活》“影響價格的因素”時，先把同學分組，然后布置各組學生利用周末時間分別到不同的菜場、商場去調查七種商品價格的變化，并讓他們調查這些商品價格變化的具體原因。課堂上各組同學熱情高漲，積極參與，分別呈現了自己的實踐結果，教師適時引導，加以點撥，綜合各組成果。此過程中，師生和生生形成充分互動，同學們自己找到了影響價格的因素，也找到了學習思想政治課的興趣。

四、演講辯論式互動教學

演講辯論式互動教學是一種通過組織學生演講辯論來形成教學互動，提高學生學習興趣，從而實現教學目標的教學過程。教師要根據教學內容，結合社會實際，提出演講辯論題目，讓學生查找資料，做好必要的準備，并組織引導學生進行演講辯論，最后由教師點評總結。

例如，筆者在講授高一《經濟生活》探究活動“正確對待金錢”時，根據教學內容，設立了“金錢是眾善之門還是萬惡之源”辯題，學生分為兩組各自準備，各選派五位代表進行辯論。結果，在組織準備和演講辯論中同學們都參與熱情很高，不管是陳述觀點還是總結陳詞，都有理有據，自由辯論更是把同學們的機智、能力發揮出來。在整個過程中，師生、生生之間互動充分，圓滿完成了知識目標，獲得了能力的提高，也樹立了關于金錢的正確的情感、態度和價值觀。

五、情境創設式互動教學

情境創設式互動教學是一種由教師根據教學內容創設情境，讓學生身臨其境，引起互動教學，最終實現教學目標的教學過程。在具體的互動教學中，教師根據教學內容，創設真實的或者模擬的情境，讓學生身在其中，不知不覺掌握知識、提高能力。

例如，筆者在講授高一《經濟生活》中的“新時代的勞動者”時，就以一位大學生辛苦找工作的經歷為情境進行教學。創設了該大學生找工作但屢屢未果和找到工作后權益被侵害情境。通過以上情境的創設，學生感同深受，積極主動參與，幫忙尋找解決辦法，教師適時引導和點撥，使師生和生生之間的形成充分互動，不知不覺掌握了相關教學內容。

當然，在教學過程中，還可采用做游戲、猜謎語、編歌謠、對對聯和變魔術等其他互動教學形式實施。

在高中思想政治教學中，筆者嘗試了互動教學模式之后，取得了一定的成效。學生的學習主動性、積極性、創造性得到發揮，由被動學習轉為主動學習；教師成為學生學習的伙伴，建立“朋友式”的新型師生關系；教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮。因此，筆者認為互動教學模式是一種行之有效的教學模式，其實施有利于新課程改革的全面開展和素質教育的全面推進。

參考文獻

[1]李娟，《思想政治理論課互動教學方式的探討》，太原師范學院學報，2007。

[2]葉子、龐麗娟，《師生互動的本質與特征》，教育研究，2001。

第6篇：教學情境案例分析范文

管理學實踐性較強的特點決定了案例教學必然成為培養學生創造性解決問題能力的首選。近些年來，管理學在各個大學管理專業的培養方案中已成為基礎必修課，授課人員對案例教學法的重視程度也日益提高，使我國的管理學案例教學有了很大的進步，但是，因為發展時間還較短，管理學案例教學法還存在很多不足，需要在實踐中不斷加以改進。

1案例教學法概述

1．1案例教學法的定義

案例教學法是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。這種教學方法最早是由哈佛商學院倡導并在20世紀80年代開始在全世界推廣，至20世紀90年代開始逐漸受到我國的重視。

1．2案例教學法的特色

案例教學法的第一個特色是鼓勵學生獨立思考，因為該方法沒有人告訴你具體怎么樣做是對的，解決方法來源于自己的思考和摸索，所以對學生思維能力的鍛煉非常有效;案例教學法的第二個特色是把課堂授課的重心從知識的傳遞變為能力的培養，這也是和實際應用結合比較好的一種授課方法;第三個特色是變傳統的單向交流為雙向交流，迫使教師從主導角色轉變為引導角色，學生從從屬角色變為主導角色，也對兩者的素質提出了更高的要求。

2當前案例教學法在教學中存在的主要問題

2．1合適的案例比較匱乏

合適的案例對學生理解相關知識點并掌握相應能力有重要的影響。因為我國的案例教學發展時間比較短，提煉出的適合中國教育情況的案例還比較少，所以我國大部分關于管理學案例的教材采用的都是國外的案例。然而，國外的很多案例在中國的現實環境中是有局限性的，學生熟悉程度較低，這也降低了學生對案例的興趣;僅有的本土的案例也因為主要來源于新聞、報紙或者一些雜志的簡單加工，沒有經過系統的匯編和思想的提煉，缺乏課堂的針對性，不能有效地培養學生的創新能力和解決問題的能力。

2．2缺乏推動案例教學法發展的激勵機制

案例教學法激勵機制缺乏的根本原因在于我國教育體制的不健全。這主要表現在以下幾個方面:一是國家的職稱評審體制不健全。我國的職稱評審的標準可以量化的只有教師的科研成果，而教學成果因為難以量化常常在評審時被忽略，這就造成很多老師寧愿在論文寫作和課題申報上花大量的時間，卻不愿意在教學效果的改進上投入相應的精力。二是教學獎項評比體制不健全。高校里也有很多的精品課程或者是優秀教師的評選活動，但是因為大部分的評選還是以舊的課堂知識傳輸為標準，雖然也強調課堂互動，但是僅僅是簡單的課堂問答，所以，高校教師們為了獲取相應的榮譽，會投評審所好，不會在案例分析這樣的雙向溝通實踐中花費時間來探索研究。

2．3缺乏針對案例分析有效進行的課時安排

大學的管理學課程常常是在大一上學期進行的，按照培養方案的要求，一般一周有四個課時，而大一因為軍訓等原因，課程開始時已經是在開學一個月左右的時候了，所以一學期下來，真正上課的時間大概只有64個課時，這64個課時也就是剛剛夠把基礎知識、基礎理論給講完，如果加上案例分析時間，一般情況下課時是不夠用的。如果只是把案例簡單地穿插到課堂知識的講述過程中，因為缺乏相應的案例準備時間、分組討論時間、情景模擬時間、雙向互動時間等，案例分析的效果就大打折扣，這種情況下的案例分析甚至都不能被稱之為科學意義上的案例分析，而只能叫做舉例子。學生也完全體會不到案例分析的魅力，還是一味地被動接受信息。

2．4案例分析過程中教師和學生的角色意識沒有建立

相比傳統教學來說，案例分析法是一種偏重啟發式教學的教育方式。因為教育方式的不同，教師和學生的角色也就與傳統教學有了很大區別。傳統教學方法中，教師一定是處于主導地位的，是一個主動的指揮角色，而學生是一個被動的從屬角色;但是在案例分析教學方法中，教師要從指揮角色轉變為引導角色，而學生也要從從屬角色轉變為主導角色。而只有角色意識真正建立起來了，案例分析就能取得事半功倍的效果。然而，在實際的操作過程中，因為雙方都不能安全擺脫傳統角色意識的束縛，教師常常不自覺地就想通過案例讓學生掌握自己設置的知識點，于是在自己的引導過程中，漸漸又控制了案例分析的過程，重新扮演了指揮的角色;而因為學生一直習慣于被動接受知識和信息，一旦讓其突然處于主動地位，常常會找不到自己的位置，時時都要咨詢教師，尋求幫助，也在這個過程中重新回到了從屬的角色。因為角色意識的缺失，最后的案例分析常常又回歸成一場教師講、學生聽的傳統教學課堂。

3改進管理學案例教學的對策建議

3．1嚴格挑選、科學制作案例

在案例的選擇和制作方面，首先要求案例分析相關書目的編者和所有管理學的授課教師都要抱著認真負責的態度來選擇案例，并且要始終貫徹案例的選擇是為了更好地教學和培養學生能力的宗旨，從各種可能合適的案例中挑選出既涉及到相關管理的理論知識，又讓學生愿意進行深入思考的案例。其次是要保證案例對學生的吸引力，很多國外組織的案例之所以不能引起學生的興趣，是因為學生對企業的產品或者名稱比較陌生，不能產生強烈的情境感，而如果我們選擇時能夠從學生的畢業的師兄師姐的工作單位管理事件中組織成合適的案例，或者捕捉社會熱點，將相關組織的管理案例拿來進行使用的話，學生的興趣程度會提高很多，達到事半功倍的效果。在案例選擇后要進行科學制作，科學制作是保證案例分析順利進行的有效保證。剛入學時很多學生分析和解決問題的能力非常匱乏，這時的案例應該是簡單的、理論深度淺的，隨著學生知識儲備的增加和能力的增長，案例也應該是較以前有挑戰性的、理論深度高的。這就要求每個授課教師在選擇出合適的案例后更要進行科學制作，做到小、中、大型案例循序漸進，分析難度逐漸增加，使學生感受到成長的喜悅，并保持對案例分析教學方法和管理學課程的興趣。

3．2理順機制，打造有利于案例分析教學的大環境

一是要打破原有的職稱評審體制，重新注入有利于促進教師教學投入的評審要素，而針對管理學授課教師來說，或者可以把教師編寫的案例也認可為科研成果，并根據案例被其他院校采用的次數也給予相應的科研獎勵;二是要在教學獎項的評比中注重創新精神，鼓勵管理學課程的授課教師在教學比賽中仍然大膽地運用案例分析法，對在案例分析中不成熟、不完善的地方給予包容，讓授課教師有不怕錯、敢在犯錯后繼續摸索前進的精神后盾;三是建立課堂雙向互動機制，改變原有的課堂互動只是課堂問答的現狀。教育系統如果能建立起這種長效的課堂互動機制，教師在進行案例分析時的課堂環境就會比較有激勵作用，讓教師更有信心將案例分析進行下去。

3．3合理安排培養方案中管理學的課時

培養方案的制定要充分考慮到各個學科的性質，比如，管理學是一門實踐性性很強的學科，那么在培養方案的制定時就要給予管理學相應的實踐課時。雖然在國家新一輪培養方案的制定中已經充分考慮了學科的實踐性，要求各個高校安排一定的實踐課時，但是因為在操作中什么算實踐、什么不算實踐的界定不清，加上實踐課程的考核標準難以量化等原因，大部分高校的實踐課時還是按照教學課時來要求了。建議教育部門在頒布指導意見的同時也給予實施的相應指導方案，只有這樣，包括管理學授課教師內的所有實踐性比較強的學科教師才真正能夠有效安排課時進行案例分析教學。

第7篇：教學情境案例分析范文

【關鍵詞】案例教學法；證券投資

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。這種案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫生和其他的專業人員所必需的案例還可使受訓者在個人對情況進行分析的基礎上，提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場。

一、證券投資案例教學的課堂組織

案例的選擇和加工是案例教學課前準備階段，而案例教學的課堂組織與管理是實施階段，是至關重要的環節。只有科學、合理地進行課堂組織，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，在案例教學中取得最佳的授課效果。首先，對于一些信息量大、影響深遠的教學案例，任課教師應提前布置作業，要求學生利用圖書館資源和互聯網資源，先自行搜集和閱讀案例相關的資料，為課堂上案例分析和討論打下基礎。這樣可以有效地節省課堂時間，提高案例分析和討論的效能。其次，課堂組織必須處理好課時有限和課程內容豐富的矛盾，科學設計案例分析和討論的順序、時間、形式等。就順序而言，案例分析與討論一般安排在相關知識的講授之后，避免學生由于缺乏專業理論知識而無法全面理解案例和進行深入討論。就時間而言，由于課時有限（大部分高職財經、經管類專業的證券投資按照一學期18周計算只有36課時，課時非常緊迫），案例的閱讀、介紹、提問、討論、總結等環節必須緊湊安排，要緊密圍繞著教學案例的核心問題進行課堂組織和管理。就課堂組織的形式而言，任課教師可以采取自由發言和點名提問的相結合。其中，點名提問主要是針對內向、不太活躍的學生，給這些學生造成一種壓力，迫使他們積極思考問題，同時為鍛煉他們的知識應用能力和表達能力創造機會。對于教學案例中的一些爭議性強的問題，可以根據不同的觀點進行分組討論，提倡思想爭鳴，鼓勵創新性的觀點。最后，在完成教學案例的介紹、提問、討論等學生參與的環節后，老師要及時對學生的回答和討論進行點評，然后進行較為深入的案例總結，對案例涉及的問題給出參考性的答案。

二、證券投資案例教學的課堂管理

證券投資案例教學課堂組織的順利實行，離不開良好的課堂管理。只有良好的課堂管理才能維持好課堂紀律和調動學生的學習積極性，進而為課堂組織計劃有序而高效地執行創造條件。課堂管理是一個系統性的過程，包括課堂紀律管理、氛圍管理和考核管理。第一，在進行案例分析和討論時，任課教師要維護好課堂紀律，及時制止上課講小話、玩手機、看無關書籍、隨意進出教室等違紀行為，避免學生的違紀行為影響案例教學的課堂組織。第二，在確保課堂紀律的前提下，任課教師要增強親和力，應走下講臺近距離地與學生交流，努力營造生動活潑的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問、發言和辯論。對課堂表現良好、發言積極的學生，任課老師要給予肯定；對內向型的學生，任課老師可以采取點名提問的方式，迫使他們參與討論。第三，在課堂管理的過程中，任課教師可以引入激勵機制，“通過適當的激勵使學生處于活性化狀態，要讓學生敢于發言敢于辯論。”把案例討論中的表現和平時成績掛鉤，進一步調動學生的積極性。任課老師可以在上第一堂課時事先交待學生，課堂表現將是平時成績評定的主要依據。對于課前案例資料準備齊備、課堂上積極踴躍發言的學生，老師應在課堂上及時做好記錄，而對于少數敷衍應付的學生，要進行建設性的批評。例如，在講授債券的這一章節之前，教師可以提前要求學生在課外收集和整理ST超日債違約的案例資料，以備下次案例討論和分析之需。在講授債券內容時，教師應檢查學生的課前準備情況。在案例分析和討論環節，準備充分的部分學生發言踴躍，提出的問題也比較深入。教師要及時記下了這些學生的姓名和學號，既為期末考試評定平時成績留下了依據，學生也受到了很大的鼓舞，學習積極性和主動性大為提高。

證券投資作為一門應用性專業課程，課程教學不能脫離證券投資實踐，應該重點放在培養學生的知識應用能力和實際投資技能上面。要提高證券投資課程教學質量，必須打破傳統的“填鴨式”教學方法，科學合理地開展案例教學。案例教學在證券投資課程教學中具有明顯的應用優勢，能寓抽象于具體、置情境于課堂、化被動為主、寓教于樂，顯著增強學生的學習興趣、學習積極性。證券投資案例教學是一個系統工程，對任課教師的綜合素質和學生的學習主動性提出了更高的要求。要有效地開展案例教學，任課教師必須優選經典案例，并對選用案例的形式和內容進行深加工，科學、合理地進行案例教學的課堂組織，提高課堂效率，加強課堂管理，維護好課堂紀律，營造生動的課堂氛圍，為案例教學創造良好的課堂環境。

參考文獻：

[1]杜鵑.在案例教學法中要重視案例庫的建設[J].上海財經學院學報，2005（3）：6163

[2]何建華.案例教學法在電子商務課程教學中的應用[J].教學研究，2013（2）：7476

第8篇：教學情境案例分析范文

社會型教學模式的內涵

社會型教學模式是西方社會理論家在學院式教學活動中實施的教學方式，其本意是強調學習者如何學習社會行為，以及社會影響如何促進學業的提高，認為教育的基本任務是培養公民的民主行為，即既要改善個人和社會的生活，又要保證有創造性的民主社會秩序。按照這種思路，社會型教學模式的教學多采用學生參與式、合作式的方法，組織學生選擇具有社會現實意義的研究課題，學生通過合理的分工合作開展研究，對課題進行學理闡釋，進而提出解決方案。該教學理念的精髓在于“介入社會、合作學習、訓練技能”。

運用社會型教學模式的兩種方法

社會型教學模式的具體方法多種多樣，針對新聞學專業的學科特點以及《傳播學》課程的教學內容，團體調查研究模式和社會探究模式是兩種切實可行的教學方法。

1.團體調查研究模式

團體調查研究模式有六個階段：第一階段，是讓學生而臨問題或疑難情境；第二階段，讓學生對問題情境作出試探性反應；第三階段，教師引導學生自己系統地陳述研究任務；第四階段，學生分析所需要的角色，把他們自己組織起來，獨立研究和群體研究；第五階段，分析研究的過程和取得的進步；第六階段，循環活動。教師的任務是參加形成課堂社會秩序的活動，目的在于把情境模擬導向探究。

以群體傳播理論中的“集合行為中的傳播機制”為例，各類教材對這一部分的講授均較為精簡，理論性、概括性強，僅僅通過講授，學生很難透徹理解，但這一部分又是理解群體傳播理論精髓的“敲門磚”，是學生理解群體傳播理論的關鍵。筆者在這一部分的講授中采用設置“模擬校園”的方式，把課堂虛擬成為緊張的校園突發事件現場，第一課時進行案例虛擬，向學生陳述“危機”，第二課時按照事先分好的小組進行課堂討論，在兩個課時中，學生先體驗了的氛圍，后經過討論完成了知識點的講授，效果良好。

運用團體調查研究模式開展討論課教學要避免兩個傾向：一是重討論而輕講授，教師應該明確，講授是本，是不可或缺的教學環節，不能完全以學生討論替代教師講授，否則學生對理論的理解往往是片面的、不深入的；二是僅僅為了求得情境真切而忽視指導學生課前預習，開展這種教學方法的前提條件是學生必須在課前充分地預習課堂講授內容，否則，面對虛擬情境學生只會就事論事，不能“實際”聯系“理論”，這樣就不能完成理論課的教學目標。

2.社會探究模式

社會探究模式有六個階段：第一階段，定向、介紹和闡明情境，把概括地陳述情境作為探究的出發點；第二階段，提出假設以探索或解決問題；第三階段，確定和闡明假設中的術語；第四階段，根據假設的設想、含義和邏輯的有效性探索假設；第五階段，收集事實和證據以支持假設；第六階段，形成概括的表述或解決問題的方法。對于大眾傳播的功能、效果理論，在講授中引入社會探究模式進行課堂討論，可以起到事半功倍的效果。

以《傳播學》課程中“大眾傳播的宏觀效果理論”為例，這一部分是傳播學的經典理論，主要講授議程設置理論、培養理論、知溝理論、沉默的螺旋理論，教師可以把學生分成四個研究小組，分別向每個小組提供與某一個理論相關的案例，再引導學生閱讀教材中的理論闡釋內容及經典的研究論文，通過小組討論運用理論進行案例分析，每個小組成員共同撰寫案例研究報告，最后在課堂中由小組代表進行案例分析陳述，全體學生參與討論。通過案例分析、小組討論培養了學生的研究能力，使教學目標由識記提升到了理解、運用。

教師運用社會探究模式進行討論課教學，同樣要引導學生避免進入兩個誤區：一是討論主題的游離，討論課經常出現的問題是學生在討論時往往會把焦點放在對案例中社會問題的意義評價上，如腐敗問題、就業問題、醫療改革問題，要提示學生及時回歸到傳播學理論問題上，不要“跑題”；二是研究方法不規范，社會探究模式要求學生針對現實問題運用科學的研究方法進行分析研究，而不能隨意舉證、任意發揮。因此，要求教師在開展討論前對學生進行傳播學研究方法的訓練。

第9篇：教學情境案例分析范文

【關鍵詞】行為導向 教學法 會計教學

會計學是一門集理論性、實踐性于一體，且內容十分復雜的學科，對于學生來說，其專業課內容顯得深奧、難于理解。事實證明傳統的會計教學方法已經越來越不適應社會、企業發展的需要。如何使會計專業學生在掌握專業知識的基礎上培養其專業能力已成為新時期會計教育的目標之一。行為導向教學法正是一種適應新時代會計教育的教學方法，合理、適當地在會計教學中使用行為導向教學法可以達到強化學生主體、依托任務訓練、突出能力目標的教學效果。

一、行為導向教學法

行為導向教學法源于德國的“雙元制”教學，是世界上公認的一種先進職業教育方法。該方法倡導“以職業活動為導向，以職業能力為本位”。在教學活動中通過對行為的引導，使學生提高學習興趣、培養學生的創新意識、形成關鍵能力。這種教學方法充分體現了以學生為中心的教育理念，使學生在“工作”中學習。行為導向教學法的主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學法等。實踐證明，在會計教學中適當地應用這些方法，能夠有效地調動學生學習會計的積極性、主動性，有利于增強學生的思維能力和合作精神，提高學生的職業實踐能力。

二、行為導向教學法在會計教學中的運用

（一）案例教學法的運用。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，鍛煉能力的方法，案例教學的目的不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養學生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“干什么”，“怎么干”和“為什么這樣干”的問題。會計專業學生在學習過程中，經常會遇到這樣的難題：會計理論知識學的不錯，但在面對經濟業務的會計處理時，卻不知道哪種處理方式才是正確的選擇。例如，就貨幣資金管理和控制這一內容進行教學，如果單單抽象的從理論上對貨幣資金管理原則、方法進行枯燥無味的闡述，學生很難理解，其教學效果也會大打折扣。若教師能就這一內容選取某一實際發生的案例，引導學生從案例分析中總結出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學生既容易理解，又記憶深刻，達到了事倍功半的效果。案例分析法的精髓不在于學生強記所學內容，而是迫使學生開動腦筋，通過案例分析在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，提高其職業判斷能力和素質。這是一種授人以漁的教學模式，因此，案例選擇的好壞直接影響著教學效果和學生能力的培養。正因為這樣，案例的選擇就成了案例分析法最關鍵的環節。教師在選擇案例時必須事先查閱大量的資料，掌握一系列與課堂教學內容有關的貼近經濟生活實際的會計案例，并在此基礎上進行分析、整理、篩選。篩選會計案例要立足于充分激發學生的學習興趣，立足于發揮學生各自特長，立足于學生判斷能力培養，同時，還要充分考慮其真實性、典型性、趣味性、針對性和合理性等特點。

（二）模擬教學法的運用。當前中職畢業生的動手能力受到質疑，就業遭遇尷尬，究其原因在于學生的務實從業能力差。如何解決這一問題？在會計教學中可以適當采用模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類，其中的模擬情境教學法是一種非常適用于會計教學的方法。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程。通過這種教學讓學生在一個仿真的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。如在《財務會計》各種結算方式的教學中，以往深刻的體會就是講的累，學生接受得更累，若使用模擬情境教學法，將學生分成四個小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學生模擬整個結算過程，而且還注意加強情境，各組學生在著裝上、語言上以及整個工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，將會使得學生興趣大增，非常投入地進行“工作”。這樣的教學活動生動而有趣，學生從理論和實踐兩方面來掌握知識，學習效果更佳。

（三）角色扮演法的運用。角色扮演法以職業活動為導向，學生通過扮演不同崗位角色，親身體驗不同角色內涵，通過對將來可能承擔的不同角色進行扮演比較和分析，鍛煉學生社會能力、交際能力等。如在存貨的教學中可采用這種教學方法，即分別讓學生扮演各種角色（包括會計、出納、銷售人員、經理、客戶、銀行工作人員等），讓他們在材料購買、商品賣出、存貨清查等各種場景中，完成業務流程中會計單據的傳遞和會計賬戶的處理。這樣一種角色扮演方法，可以讓學生在“做”中“悟”，在“悟”中學。通過反復練習，使學生形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面都得到發展，這跟素質教育的要求也是一致的。

在會計教學中實施行為導向教學法，打破了傳統的教學模式，把專業知識的學習與職業能力培養有機結合起來，提升了學生各方面的能力。隨著會計專業教學改革的推進，行為導向教學法將會扮演越來越重要的角色。行為導向教學法遠不止以上幾種，并且每種教學方法也不是孤立存在的，它們相互交錯、相互影響、相互體現。教師運用何種會計教學方法是一種能力，更是一種藝術，其目的只有一個，那就是要有利于提高教學效果，有利于培養學生的能力，將會計專業學生培養成一個高理論高能力的適應社會需求的人。

參考文獻：

[1]吳迅.關于高職會計教學中行為導向教學法應用的思考[J].資治文摘：管理版，2009，（4）.

[2]吳建新.行為導向教學法在會計教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011，（32）.