如何進行英語啟蒙教學精選(九篇)
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第1篇：如何進行英語啟蒙教學范文
培養學生學習的興趣，首先要激發學生的求知欲，我們都知道，強烈的求知欲會帶來濃厚的學習興趣，而求知欲的產生需要新奇的刺激.教師要善于展示大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力的提高，同時傳達詞匯缺乏所形成的反差，從而引發學生熟練地掌握詞匯、駕馭語言，激發其對詞匯學習的興趣。
2重視英語詞匯教學法研究
要讓學生由“厭學”轉變為“樂學”由于學生在英語學習過程中培養的學習方法具有對教師的強烈依賴性，自主學習的意識很差，又習慣于機械學習，使得其英語學習習慣和英語基本知識都處于較低的水平上，由此對英語學習，特別是對詞匯學習產生強烈的厭學情緒。所以說詞匯教學首當其沖的問題是提高學生學習地主動性。因此，教師應當了解學習者的學習規律，學習方法這間的差異，進行有效地教學方法嘗試，激發學習者主動參與學習的積極性，使學習者真正成為教學的中心。
3重視學習方法的指導
第2篇：如何進行英語啟蒙教學范文
【關鍵詞】小學英語 英語教學 常見問題 改進策略
近年來，隨著小學英語課程改革的深入開展，小學英語教學已經取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎教育課程體系當中，但是關于小學英語教學的效果與效益問題則成為全社會普遍關注的話題。小學英語教學活動的開展，應當在遵循小學生心理特點和發展需求的基礎上，充分激發學生的學習興趣和積極性，樹立學習的信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，懂得如何用英語進行簡單的交流，為未來的英語學習奠定良好的基礎。
一、小學英語教學中的常見問題分析
（一）教育教學觀念上的偏差
目前，由于受應試教育等傳統思想的影響，很多學校對小學英語課程的設置和教學還沒有引起足夠的重視，存在課程開設時間不統一、授課過程比較隨意、教學評價不科學等問題，甚至很多教師認為小學英語的開設比較簡單，教學重點還是應當以語文、數學為主。此外，在英語課堂上，基本是英語教師的單向知識灌輸，未能保證學生在課堂上的主體地位，與學生的互動非常少，導致學生的語言知識運用能力非常薄弱。
（二）教學設備和教學資源的利用程度偏低
英語是一門應用性、實踐性很強的學科，而小學階段的英語學習，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語言學習環境和實踐環境，因此很多學校都陸續配備了語音室、多媒體教學設備等現代教育設施，但是很多小學英語教師的信息化素質偏低，不善于利用現代化的英語教學設備和教學資源，這在一定程度上限制了小學英語教學活動的有效開展。
（三）小學英語教師隊伍的整體素質有待進一步提高
小學英語教學的專業素質和教學能力，在很大程度上決定了小學英語教學的質量和水平。但從整體上看，我國小學英語專業教師的數量是相對不足的，有些學校的小學英語教師是由其他學科教師兼任的，他們大都沒有經過英語教育理論的系統學習，導致教師的專業素質不是很強，經常出現英語教師發音不標準、聽說能力有限等情況。同時，還有的小學英語教師的教學素質相對低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學氛圍的營造，導致小學英語課堂氣氛不夠活躍、學生學習興趣下降、“啞巴英語”等一系列問題。
（四）很多學生存在英語學習上的心理障礙
受地域條件的限制，很多家長對孩子的教育缺乏長遠的規劃，甚至受到一些英語讀書“無用論”等錯誤思想的影響，使得很多學生學習英語的驅動力不強，學習態度不夠端正，性格內向，害怕出現錯誤，當遭遇英語學習上的困難和挫折時，很容易失去英語學習的自信心，產生厭學、畏難等方面的心理障礙，而這并沒有引起學校和家長的足夠重視。
二、提高小學英語教學有效性的改進對策
（一）積極轉變教育教學觀念
要想徹底改變小學英語教學的現狀，不斷提高小學英語的教學質量，必須首先實現教育教學觀念上的轉變，充分認識到小學英語教學的重要性，認真貫徹執行新課改以及小學英語課程教學的基本精神，優化課堂教學環境，多加強對小學英語教學的引導和管理，制定更加完善的教學評價制度，這樣才能將小學英語教學逐步引入正確的發展軌道。
（二）改善并利用好現有的教學資源
目前，大部分學校的英語教學設施和教育資源都比較完善，它們為小學英語高效教學活動的開展奠定了重要的基礎，因此小學英語教師要懂得如何進行科學有效的利用。一方面，學校要多加強同授課教師之間的聯系，有效協調好不同年級和班級之間英語教育資源與其他教育資源之間的協調配置；另一方面，學校要有計劃地提高小學英語教師的信息化素質，讓教師具備營造視聽結合、生動形象的英語教學環境。
（三）優化教師隊伍建設，提高教師綜合素質
針對小學專業英語教師短缺和教師隊伍整體素質不高的現狀，教育主管部門應加大政策支持力度，通過有效的引導措施，為社會輸送更多的高素質英語教師。同時，要加大對小學英語教師的培訓力度，幫助小學英語教師樹立正確的教學觀念，掌握正確的教學方法，不斷提高自己的專業素質和教育技能，使其能夠更好地滿足當前素質教育和新課改的各種需要。
（四）加強對學生的關心和心理上的疏導
針對小學生在英語學習中經常出現的心理障礙，教師要敢于對現有的教學評價機制進行創新，通過多樣性的教學評價手段，重點培養學生學習英語的興趣和自信心，樹立自主學習和終身學習的學習意識，引導學生養成良好的英語學習習慣，幫助學生克服英語學習中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學英語教學目標的順利實現。
結語
綜上所述，小學英語教學中的常見問題是由多方面因素共同導致的，這就要求教育主管部門在加大小學英語教育投入和改革力度的同時，重視師資隊伍的建設，積極轉變教師的教育教學觀念，努力將小學英語新課程標準和素質教育的各項要求進行深入的貫徹，并結合小學生的學齡特點，制定更加積極有效的教學策略，使小學生能夠喜歡英語、學好英語、用好英語，譜寫出小學英語教學的新篇章。
【參考文獻】
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第3篇：如何進行英語啟蒙教學范文
【關鍵詞】小學英語 課堂導入 教學情景 分層教學
在小學英語教學中，課堂是提高學生學習興趣的重要途徑，也是提高英語教學效率的核心場所。所以，我們教師需要在40分鐘里營造一個和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，讓他們感到學習不是枯燥乏味，從而提高教學效率。下面筆者結合本人教育教學實踐，就如何提高小學英語課堂教學效率提出幾點看法，供大家參考，以期共同提高。
一、巧妙導入法，吸引學生注意力
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。巧妙設計吸引學生眼球的課堂導入，能迅速集中學生的注意力，使學生很快的進入學習狀態。例如在執教牛津小學英語2B《At the zoo》時，筆者課前以學生熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調將課文中的重點句型編寫在里面：What do you like？ What do you like？ I like the cat. I like the cat. （cow，pig，dog）Do you like ducks？ Do you like ducks？ Yes，I do. Yes，I do. （No，I don’t.）上課后，我打開音樂，學生聽著熟悉的曲調，一下子集中注意力，有的已經迫不及待跟著音樂哼起來……有亮點的導入設計，就如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學習氛圍，充分調動的學生學習積極性，使學生進入良好的學習狀態，從而為整節課的學習打下良好的開端。
二、創設情境法，調動學習積極性
創設情境是引起學生注意和興趣的重要途徑之一。一節課，如果教師創設了好的教學情境，不僅能激發學生的求知欲望，還能調動學生學習英語的主動性和積極性。所以在教學中，我們教師要根據小學生好動的特點以及教學內容創設一些教學情景，吸引學生的注意力。例如，在學習牛津小學英語5B《Unit1 Cinderella》時，為了讓學生能熟讀課文。筆者沒有讓學生一遍又一遍的去讀課文，而是按照課文內容把學生分成5個小組，每組代表5個場景，分別是灰姑娘家里、遇到仙女、坐上南瓜馬車、舞會現場、試穿水晶鞋。然后請每組學生扮演課文中的人物，為了能夠演好，學生會主動地去了解課文，并讀熟課文，有的還會加入自己的理解來模仿人物對話以及動作。學生在角色扮演中不僅鍛煉了語言運用能力，增加了學習積極性，同時還很好地鞏固了課文內容。因此，課堂上教師要結合實際教學情況，巧妙創設各種有效情境，激發學生的學習積極性。
三、分層教學法，激發學生求知欲
在課堂教學中，我們發現學生存在著不同的差異，為了讓每個學生都能發揮出自己的潛能，我們必須改變傳統的“一刀切”教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。因此筆者在接一個新班級之后，首先會看一下學生以前的學習成績，并向上一任老師了解情況。接著通過一段時間的學習，將幾個學習能力比較差的學生分成一組。由于他們本身的學習習慣比較差，對英語學習也產生了一些厭倦的情緒。針對這一特點，我只要求他們掌握基礎知識，如記住單詞，簡單的句型等這樣他們學起來輕松，對自己也有了信心。并且同組的學生在開展語言運用訓練時，因為英語水平差異不大，可以在相互尊重和理解的基礎上一起加油鼓勁，共同學習。同時，我也會采取“一幫一”形式，讓學習成績好的學生去幫助學習成績差的學生，對于成績好的學生來說可以鞏固所學習的知識，而對于成績差的學生來說同學之間的幫助他們會更加地容易接受。因此在小學英語教學中進行分層教學，能激發不同層次學生的學習欲望，提高學生學習效率，掃清他們英語學習障礙，讓英語教學真正地面向全體學生，全面地提高了英語課堂教學質量。
四、激勵性評價法，增強學生自信心
課堂評價是教師對學生在學習過程中的一種肯定。小學英語開展適當的課堂評價不僅可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心。在平時的教學過程中，筆者非常重視對學生的評價。不管學生回答是否正確，我都會給出相應的評價，特別對一些學習能力差的學生，當他們回答正確了我會讓全班同學采取鼓掌的形式來給予評價。老師與同學的鼓勵會提升他們的自信心，并且能夠更加積極地去學習。而鼓勵式教育能有效的激發學生學習英語的興趣，提升他們參與學習的積極性，增強他們會說英語、能說英語的自信心。
總之，課堂教學是小學英語教學的主要組成部分，如何提高小學英語課堂教學效率，是我們每一個英語教師都值得深思的問題。小學是學生學習英語的啟蒙階段，小學英語教師在培養學生學習英語興趣時，還要要根據教材內容，結合學生的心理特點，采用多樣的教學方法來提高課堂40分鐘效率，從而全面提高英語教學的質量。
參考文獻：
第4篇：如何進行英語啟蒙教學范文
小學教育專業的目的是培養小學教育工作專業性人才，最終目標是為了服務小學教育事業。小學教育專業雖然其中包含“小”字，但涵蓋內容十分豐富、教育水平也要求很高，雖然不同于中等教育專業，但也有自身的特點，比如：綜合性、基礎性、整體性、啟蒙性、教育性、系統性、活動性等等。本文首先談論了小學教育是什么，然后對其特點進行了分析。
關鍵詞：
小學教育；專業
前言
小學教育專業雖然是我國高師教育體系中一項新興的專業，但隨著研究人員不懈的努力，對該專業深入的研究，如今已經取得了良好的研究成果。雖然其中還存在較多的問題，比如人才培養模式的建立、課程內容設置的細節等等。這些問題究其根本，均與該專業的性質、內涵、特點有關。為了使人們更加清楚的了解小學教育專業的性質及其特點，筆者首先分析了什么是小學教育專業，然后對該專業的特點進行了論述，希望對從業人員有所幫助。
1什么是小學教育專業
當前對小學教育專業的具體性質，在教育界及其教育實踐中存在有較大的差異與分歧，可以說是意見各異，各自持有各自的觀點。以下給出了幾個重要的觀點：首先，有部分認為小學教育并不是一個獨立的專業，因此沒有必要單獨開設此專業；其外，還有人認為小學教育專業可以成為一個單獨的專業，但由于專業性并不強，所以應該將其并入至其他的師范類教育專業之中；另一種觀點則認為小學教育專業本身具有完整的整體框架，具有自身的培養目標、教育特色、課程結構、人才市場等，因此有必要設立一個獨立的專業進行專門化的講解。那么，面對這些分歧，我們應該如何做出選擇，如何進行正確的抉擇？筆者根據自身理解，從“小學教育專業”的字詞上給出了解釋。其一，“小學（教師）”。小學是小學教育專業的最基本方向，該專業進行培養的人才其基本要素就是具有小學特色，要求培養出的人才可以服務小學，服務教育，起到教書育人的能力。其二，“教育”。教育是小學教育專業的性質，要求師范類院校所培養出的人才應該具有教師的基本素養，應該能夠達到教師的基本要求。其三，“專業”。它表明了小學教育專業的地位，說明該專業既具有專業化的特點，而且具有自身不同的本質，它是社會之中教育領域的一項分支，其所面對的對象是“小學教育”。換句話說，小學教育專業是一個結構完整、具有自身目標與特色的獨立的專業。要從事小學教育，就必須具備有三個最基本的要求，即“大學專科、本科及其以上的專業學歷水平”、“服務于小學教育”以及“教師教育”。該三者緊密相連，每一個要求都是一個十分重要的環節，可以說缺一不可。這三者中“教師教育”是小學教育專業的基本性質，“服務于小學教育”是根本屬性以及基本核心，“大學專科、本科及其以上的專業學歷水平”則表明了該專業人才培養的層次，表明了該專業要求的高度。小學教育專業的目標就是培養一批專業化的小學教師，因此，它具有自身的特點：首先，小學教育專業作為一個獨立的專業，就必然和其他的專業一樣，具有自身的科學性、實踐性以及學術性；其次，該專業作為一個教育類的專業，就說明其根本目標就是為了教書育人，服務于教育工作；最后，它本身是小學教育專業，這就更加細化了服務方向，即要培養小學教師，在培養人才時應具有小學的特色。小學教育專業雖然是很有歧義，但有很多師范類院校開設此類專業，那么在人才培養與專業建設之中應該注意哪些問題呢？以下筆者給出了自身的理解：其一，把握小學教育命脈，掌握其基本理論，其中包括有小學教育學、小學學科教育學、心理學、小學班主任工作、小學心理健康教育等等、其二，除了注重理論知識的培養，還應該培養其基本技能，比如小學教育技能，主要包括小學科研技能、小學班主任工作技能、小學生心理健康教育技能等；小學教育活動工作技能，包括文娛活動技能、體育活動技能、社會實踐等等。總之，小學教師雖然不能說是德智體美樣樣精通，但也是琴棋書畫、說學逗唱樣樣都會。其三，教育的本質，除了要教書，更有育人。因此，在對學生進行教育時，應該適當的陶冶小學教育工作的情感，這里主要包括有熱愛小學教育事業、熱愛小學生、熱愛小學、熱愛小學教育工作等等。
2小學教育專業的特點
在之上，我們論述了小學教育專業是一個具有完整框架，有獨立目標和特色的專業，因此，該專業必然也有自身的特點，以下對其特點進行了概述。
2．1教育性和師范性：小學教育專業與普通的教育專業相比，它分工更細、任務更加明確，即專門化服務于小學教育，其基本宗旨就是培養小學的師資力量。該專業開設于高等院校之中，它的重要特點就是教育性與師范性，即該專業不僅要求教師具備基本的教育理論和技能，還應該注重對小學教育的心理、精神方面的研究。
2．2具有活動性、基礎性以及啟蒙性：小學教育專業除了具有師范性以及教育性外，還具有基礎性、啟蒙性以及活動性等多種特點。其中基礎性是指該專業服務目標是小學，而小學教育又是教育的“基礎”，因此，必須注重基礎性。而啟蒙性是指小學教師除了要教授學生基本知識，還具有一個重要任務就是開啟學生心智，小學生本身具有模仿性強、思維活躍、知識儲備不豐富等特點，因此在教育時，他們接受能力較差，學習能力不強。這就給小學教師提出了更高的要求，要求教師學會合理的引導，去指引孩子探索的方向，激勵他們不斷的求實創新，做好兒童興趣的啟蒙。活動性則專注于小學生心理與生理的研究。眾所周知，小學生具有活潑好動的特點，因此必須要求小學教師具有多才多藝的能力，如此才能滿足教學的需求，才能開展多種多樣的活動。
參考文獻：
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第5篇：如何進行英語啟蒙教學范文
論文摘要：幼兒教育是提高我國民族素質的重要環節，是發展民族教育的基礎。加強幼兒英語師資隊伍建設，是提高幼兒英語教學質量的前提。本文從三個方面討論如何培養高素質的幼兒英語教師，首先要夯實英語基礎，其次要注重與其它相關專業的融合，再次要加強教學技能的培養，旨在通過討論對幼兒英語教師的培養提出一些建設性的意見。
隨著國民文化素質的不斷提高，幼兒的基礎教學得到了廣泛的關注。近幾年來幼兒英語教育深入與提高更是引起了業內人士的高度重視。幼兒教育的成功很大程度上取決于一名出色的幼兒教師。幼兒英語的素質提高則取決于一名杰出的英語幼兒教師。如何進行幼教專業學生英語教學和提高學生專業素質水平已經成為高校乃至社會所關注的問題。首先，我們會思考這樣一個問題——幼兒英語教學是否真的可行。
人的語言和記憶的最佳時期就是幼兒時期，在這段時間掌握一門語言能夠收到最好的收效。眾所周知：幼兒的好奇心，求知欲，探索能力和記憶力都是超強的。在環境和老師的共同的影響下、他們會立刻對一個事物產生濃厚的興趣，語言也是如此。興趣是成才的起點，興趣是最好的老師，興趣是學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。教師應根據幼兒的興趣特點，開展豐富多彩，生動有趣，情景逼真的英語教學活動。充分利用興趣的遷移。這樣一來我們所有的問題就集中在如何能培養出優秀的英語幼兒教師：
英語教師尤其是幼兒英語教師英語的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫、譯、教、評在這其中排至首位的應該是說。孩子獲知語言直接途徑是通過說來實現的。我們學習語言的目的之一就是能與自如與他人進行交流 ，使之成為一種工具，一旦發音有誤無疑形成強大的障礙。幼兒英語教師除了具備較強的英語專業基礎還要具備其它學科的教學理論知識，這其中就包括有幼兒心理學、教育學、教學法。只具有扎實的英語基礎沒有幼兒教育方面的知識是絕對不夠的。相反只具備幼兒教育知識也是遠遠不夠的。據筆者所了解，由于師資隊伍的局限性，目前幼兒園開設的英語教學缺乏幼兒英語教學特色，只是機械地教授一些單詞和背誦短語和句子。整堂課枯燥無味缺乏形式和內容上的改革和創新，而不是根據幼兒的心理特點運用適合幼兒的教學法將教學內容于游戲、故事、歌謠、短劇、歌唱等趣味性的活動中。所以，幼教專業的學生已經具備了較強的幼兒心理學、教育學和教法方面的知識，應該大量的加強英語專業的基礎水平，使之與幼兒教育相結合，達到融會貫通，應用自如。
1 明確學前英語教學目標
學前英語教學應該突出專業的自身特點和幼兒專業知識體系要求。幼兒的啟蒙，思想道德的啟迪，情感、意志、信念的塑造者就是我們的幼兒教師。即便是在教授外語的過程中，培養學生的學習和創新能力以及思想道德行為的培養也是不可缺失的。整體來看，一名優秀的幼兒英語教師務必要有扎實的英語專業知識，又要掌握幼兒英語教學技能，還要具有創新的思想、崇高的師德。我們在進行課程內容設置時要盡量聯系實際，使課程內容與現實生活聯系起來，適應社會需求，從而培養出全面的應用型人才。
2 在進行課堂活動中，要有大膽的探索精神和創新意識
簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一，尤其在幼兒教學中，它是教師必備的基本功之一。幼兒都有涂鴉的經歷。這是他們發揮想象和探索未來世界的方式。在幼兒英語教學中，簡筆畫教學可將語言信息，圖像信息同時參與教學過程，達到視聽結合。在繪畫的過程中能夠使孩子們注意力集中，左右腦并用，增強記憶，提高學習效果。對于比較難抽象的內容，可以化解教學過程的難度，變抽象為具體，化復雜為簡單。在潛移默化中還可以滲透些美學的教育，提高他們的審美能力。
兒童的主要任務就是游戲。在游戲中他們可充分發揮其想象力、創造力和觀察力。如將游戲加入到教學中將會產生奇妙的效果。幼兒天生好玩好動，注意力容易分散，采取游戲的方式可以使孩子在玩的過程中進行學習。針對語言來說，教是輔助的，學才是最重要的也是主體部分。學習和模仿的過程是他們獲取語言的過程，這個氛圍應該建立在輕松愉快的環境中。在設計游戲的過程中教師應充分發揮其想象力和創造力。在調動孩子做游戲的時候應滲透團隊合作意識。幼兒間的相互合作與交流可使他們更積極地進行語言表達，在潛意識下已將英語變成另一種交際手段。游戲的形式要多樣化，使得幼兒時刻有新鮮感，主動去參與游戲教學的活動中。表達口語鍛煉思維，充分了解幼兒心理的需要將幼兒教學游戲化，寓教于樂。
在我們進行幼兒教學的時候千萬不要將幼兒教法小學化，同時也不要把小學英語幼兒化。教學活動彼此相連，前一個活動為后一個活動打好基礎，后一個活動是前一個活動的復習和鞏固，也就是知識的再現，每個單詞要經過多項活動的訓練，遺忘率會逐漸變小。馬承幼兒英語的教材編排上就突出了這一特點。這套教材共分三個級別，3-4周歲學習1A1B；4-5周歲學習2A2B；5-6周歲學習3A3B。系列教材配套齊全，既有學生用書，又有活動手冊、頭飾、手工材料，還有教師家長輔導手冊，每冊配有VCD光盤，便于教與學，逐漸培養幼兒的學習能力。歌曲與歌謠也是幼兒十分喜歡的一種形式。音樂本身就能激發左右腦的潛能，加上節奏感輕快，朗朗上口，便于孩子們記憶。同樣也營造了和諧輕松的學習氛圍。教師可以在導入環節或是情景游戲后進行，達到引領的作用。在學唱的過程中，還可以培養他們的語感，加深學習第二語言的情感，激發其濃厚的興趣更主動地開口說英語從而感受到英語語言自身的無窮魅力。
在幼兒英語的教學中還可加入動畫片段和手工制作。動畫片是將文字、圖像與聲音融為一體。它會直接給孩子們一個直觀，明了生動的情境中。抓住幼兒對動畫喜愛的天性的心理特征，能使孩子們主動進入角色中，生動形象的模仿和表演，使原本枯燥乏味的語言學習變成了生動有趣的動畫片。這樣能大大地增加其興奮點刺激各個感官神經幫助記憶。手工制作能夠培養幼兒的動手能力，動手動腦同步進行。教師可以采取給講授的單詞涂鴉，或將人物、動物、身份、自然景觀等加入到制作中。
總之，一堂出色的英語課應將聽、說、教、玩、唱、手工等多種手段結合并合理地安排在教學過程中。作為高職高專院校的教師在教育學生時應大膽地挑戰傳統的教學模式，適應當前的人才需求標準，不斷地調整教學任務，培養適合社會發展需要的合格人才。
參考文獻：
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第6篇：如何進行英語啟蒙教學范文
一 提前感知，分散突破
化學用語內容繁多，在短時間內要讓學生完全掌握是不可能的。只有循序漸進，將化學用語分散到平時的教學中，并經常復習鞏固，才能達到運用自如。筆者在初三第一堂課開始就非常注重化學用語的教學。如在緒言課教學中，針對如何學習化學。我把學習化學與學習英語進行比較：學習英語首先學習26個字母，由字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成短文甚至文章。而化學的語言，最基礎的就是元素符號，猶如英語學習中的字母，由元素符號組成化學式，由化學式組成化學方程式。這些語言符號構成化學用語，而這些符號和系統是學生學好化學的基礎，也是非常重要的學習工具之一。從緒言課開始到以后的每一個章節，在教學中都要有意識地向學生傳達化學用語的觀點。無論是在課本中，還是習題、實驗中出現的所有物質，都向學生認真分析、介紹其化學公式，并要求學生牢記。
二 不斷鞏固，規范使用
培養學生使用化學用語的習慣，一是不斷鞏固，二是規范使用。化學用語容易記，也容易忘，把化學用語貫穿于整個教學環節中，讓學生養成利用化學用語解答化學問題的良好習慣。為了達到鞏固的目的，我在教學中采用了“化學用語堂堂練”，每一節課都必須保證聽寫或練習或默寫5個左右的化學用語，通過練習反復記憶，從而達到牢固記憶的目的。在平常寫作業時，出現物質要求學生盡量用化學公式表述；描述物質的性質、用途、實驗現象和實驗結論，使用規范的化學用語來表達。學生經常練習，真正學會讀、寫、用，并逐步熟練掌握，養成良好的學習習慣。
規范使用，就是要求學生對化學用語的使用要正確、符合規范。如元素符號的書寫要“一大二小“，上下標的規范、化學方程式的配平及反應條件和沉淀氣體符號等都要做到一絲不茍，必須嚴格要求。在教學中通過練習，讓學生充分暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進行分析，讓學生修正。
三 轉變觀念，換位思考
在學習化學符號和相關知識的過程中，對于一些教師的“精彩總結”學生往往不能全部接受。大多數教師習慣于把對知識的理解進行加工濃縮，然后按照自己的思維理解方式講給學生。學生對“教師的理解”再理解，然后在課堂上教師講、學生聽，兩者之間缺少互動和交流。課堂上學生看似聽懂，課后的作業卻不理想。根據維果茨基“最近發展區理論”，教師的理解遠遠超出了學生的理解能力，應該注意到學生千差萬別的認知層次。對于教師，專業知識豐富，對化學符號、化學用語等這些基礎知識能夠熟練掌握并運用到思維過程中；但對于學生，他們是初學者，對這些知識還很陌生，正處于逐步學習的狀態，還不能理解化學符號、化學用語的真正含義，僅停留在“自然語言”的層面上，更不可能熟練地將這些知識運用到自己的思維表達中。因此，學生和教師的理解還相差很長一段距離。
為了處理好教師和學生在認知層面上的過大差距，教師應該盡量站在學生的角度來思考問題，不斷地追問自己：怎樣理解才更接近學生的認知層次？在教學中往往讓學生討論、歸納、總結得出相關規律將會獲得較好的效果。
四 普遍聯系，綜合運用
第7篇：如何進行英語啟蒙教學范文
【摘要】
在中西醫結合臨床思維方法授課過程中引入循證醫學概念，講解具體操作步驟，并結合實例由學生親自操作，體會如何應用。實踐表明該方式拓寬了學生的思路，提高了學習興趣，有助于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
【關鍵詞】 循證醫學 臨床思維方法 中西醫結合 教學改革
臨床診斷思維，是醫生運用已有的醫學理論和經驗對于疾病的認識過程。采用的思維方法是哲學的認識論運用于臨床上的典型實例，思維方法運用是否得當直接影響到對疾病診斷的正確性，必將影響臨床療效。因此，在中西醫結合臨床教學中,培養學生臨床思維能力是醫學生實踐技能要求的重要內容和主要環節,也是教學評估的重要指標［1］。我們在對中西醫結合專業學生開設的《臨床基本診療技能》選修課中非常重視學生臨床思維方法的培養，同時結合現代方法學引入循證醫學的概念進行了初步的嘗試。
循證醫學是指在各種醫療行為和決策時都必須遵循最新的科學證據。被譽為“21世紀臨床醫學新思維”,也必將是指導中西醫結合的臨床思維方法。循證醫學(evidence-based medicine，ebm)理念產生于20世紀80年代，著名的臨床流行病學家david sackert將ebm定義為“慎重準確和明智的應用所能獲得的最好的研究依據來確定患者的治療措施”［2］。lw881.com其核心思想是要求任何醫療措施的確定,即醫生處理患者、專家制定治療措施、政府制定醫療衛生政策等,都應根據現有客觀的、最可靠的科學依據進行。ebm已被當今醫學界公認為對指導臨床實踐、制定計劃、解釋結果和臨床決策具有極其重要價值的方法學。在醫學教育研究中引入循證思想，也是近年來國外醫學教育研究較熱門的課題。
1 加強循證醫學思維和方法培養的必要性
1.1 循證醫學是發展中醫藥學，提高臨床療效的需要中醫藥學的特色是辨證論治和整體觀念，臨床療效是其優勢，更是中醫藥學生存和發展的基礎。然而臨床療效雖確切，但對現代科學研究方法重視不夠，往往對臨床療效不能進行科學、客觀、系統的評價，嚴重束縛著中醫藥現代化的發展。中西醫結合臨床思維體現在辨病與辨證結合，宏觀與微觀結合，治標與治本結合，局部與整體結合；西藥與中藥結合，最終目的就是把提高療效作為最高的原則。中西醫結合雖不是唯一途徑，但是一個很重要的傳承發展傳統醫藥途徑。中西醫結合專業的在校生，肩負著提高中醫藥療效、促進中醫藥實現現代化、推動中醫藥走向世界的重任，完成這些工作的前提是掌握大量的最新的研究成果。而他們同時也面臨著有限時間和無限知識之間的矛盾，這就要求在中西醫結合臨床思維方法中引進全新的方法學——循證醫學的理念，促進中醫藥與世界接軌。只有把中醫藥大量寶貴的臨床經驗變成具有確切科學依據的有效療法，只有依靠隨機對照試驗（randomized controlled trials ,rct ）將中醫專家寶貴的臨床經驗進行嚴格驗證，才能轉化為最佳的客觀證據，才能最大限度的減少臨床決策的失誤。
近三十年來，在中西醫結合臨床方面有了突飛猛進的發展，大量報道使臨床醫生面臨著時間有限和眾多文獻的矛盾，如何進行文獻評價，從良莠不齊的文獻中選擇精華則是ebm所要解決的問題。例如國家從“六五”至“十五”期間資助一大批中醫學課題，一些成果相繼問世，如“血瘀證與活血化瘀研究”獲國家科技進步一等獎，中風病證候學、治療學研究，中醫藥治療血管性癡呆的研究等項課題的臨床研究部分都是多中心的rct,所報道的文獻質量較高。中西醫結合臨床思維方法教學中引入循證醫學理念，使學生掌握檢索、評價文獻方法，如果將這些成果評價后應用于臨床實踐勢必會提高他們的臨床決策能力，從而提高療效。另外中華中醫藥學會各分會為規范臨床治療編寫的相應領域指南，其中最主要的依據就是參考符合ebm原則的多中心rct結論，這就需要一大批掌握ebm知識的中西醫結合臨床醫師。
1.2 循證醫學是評價中西醫結合臨床教學改革的依據 循證醫學不但給臨床醫生提供了科學的思維方法，使疾病的診治更準確、更有效、更安全，而且也有利于促進教育觀念的更新。教學中引入并實施循證醫學，可促使學生提出問題、分析問題、解決問題，主動醫學實踐，激發內在興趣，避免了填鴨式的被動接受知識的舊模式。在傳統的經驗醫學教育中，大課講授、小組討論、床旁帶教見習等各種方法是以課堂教學為主，老師按照教學大綱和自己的臨床經驗對學生講授，考試也是強調理論知識，學期結束時以分數高低評價教學效果，學生無法參與到教學當中，更沒有尋找證據和實踐的機會。近年針對以往醫學教育教學內容陳舊、教學方法死板、人才培養模式單一等問題，各種醫學模擬技術、基于問題的學習（problem-based learning, pbl）、客觀結構化臨床考試（objective structured clinical examination, osce）等新興教學手段和評估方法被越來越多地用于醫學教學實踐。以實踐為導向，變灌輸式教學為共同探索。把ebm理念引入中西醫結合臨床思維方法中，教會學生如何去收集證據、檢索文獻、評估和利用證據，培養學生一種全新的醫學思維方式，訓練診斷與防治疾病的臨床思維，使他們在進入臨床實習階段后，乃至今后從醫過程中主動運用這種思維方法進行臨床實踐；教會學生自我更新醫學知識和臨床技能的方法和技巧；教會學生如何尋找最佳證據融入臨床判斷中，才能做出最佳決策和提高疾病的診療水平。因此，循證醫學一方面有利于臨床教育創新；另一方面，還有利于教學內容與方法改革，促進多學科的交叉結合，如計算機、英語與中西醫結合。這些全新的改革效果評價同樣需要采用循證醫學方法。
1.3 循證醫學知識尚未普及目前在臨床醫學教學中循證醫學方面幾乎還是空白,大多數醫學生在學習階段尚未接觸循證醫學, 臨床醫生對循證醫學的認知現狀不盡如人意，中西醫結合臨床研究課題的設計方案缺乏經過大規模rct 驗證。尤其是臨床教師對循證醫學也不甚了解,更談不上主動培養學生實踐循證醫學的能力,這是當今教學中必須重視和亟待解決的問題［3，4］。
2 循證醫學融入中西醫結合臨床思維方法的教學設計
2.1 教學目的通過本節學習使學生掌握循證醫學的基本概念，初步掌握循證醫學的原則、步驟和方法。提高學生分析問題和解決問題的能力，教育學生養成科學的思維習慣，為將來從事中西醫結合臨床工作奠定基礎。
2.2 教學方式根據華西醫學中心李幼平教授等［5］提出對新入校的醫學生應盡早開設循證醫學課程，介紹循證醫學理念與原理，我們在中西醫結合專業二、三年級學生中開設了《臨床基本診療技能》選修課，在介紹中西醫結合臨床思維方法時適時引入循證醫學理念。計劃用3個學時講授循證醫學的基本知識，采用案例式、問題式教學法教會學生如何運用循證醫學方法收集資料、評價證據。并且提出問題由學生課下通過運用計算機檢索工具收集資料，最后安排一次討論課，內容是如何利用ebm的思維來解決臨床問題。
2.3 教學內容首先介紹循證醫學理念與原則，讓學生從思想上認識經驗醫學缺陷與循證醫學優勢，把握住循證醫學的精髓，避免陷入誤區。這是循證醫學理念在學生思想中的啟蒙階段，也是應教會臨床前期醫學生必備的基本技能。最后由教師提出問題，學生按照循證醫學實施的具體步驟即：提出問題——收集證據——評價證據——應用證據——后效評估進行循證醫學實踐。例如選定一個專題“冠心病與血脂”進行檢索嘗試。學生利用課余時間收集了大量的資料，并對資料進行整理、分析。集體組織討論，每組選出一名同學作重點發言。最后由教師進行點評。通過檢索實習后得出結論：①血脂異常是冠心病發生的獨立危險因素之一。②ldl-c升高是動脈粥樣硬化發生和發展的必備條件。③冠心病防治中降低ldl-c已確定為首要目標。④應用藥物升高hdl-c以達到降低冠心病死亡率和致殘率的結果不一致，尚需擴大規模進行臨床觀察。⑤他汀類藥物是目前降低ldl-c最強效的藥物。⑥他汀類藥物長期應用可損傷肝臟和腎臟。由此提出思考問題 “如何發揮中醫藥的優勢調節血脂，防治心血管疾病等危險事件發生”。通過這種方式使學生既掌握了知識, 拓寬了思路，提高了興趣，又鍛煉了主動學習的能力,培養了探索性、研究性的學習模式，提高了分析和解決問題的能力。
作為一種新興的研究方法和研究策略，循證醫學研究的方法也具有雙重性，其理論尚在不斷完善，很多研究仍在探索中［6］。但可以肯定的是，循證醫學與中西醫結合臨床教學融合的思路對于提高中西醫結合醫學教育研究水平，尤其是研究的設計水平將起到推動和促進作用。這種研究的結果也必將為醫學教育改革的正確決策提供更加可靠和有說服力的依據。我們必須進一步轉變教育教學思想觀念，將循證醫學的思維和方法貫穿整個教學過程,不斷提高教學質量,為推動現代醫學教育、培養高素質的符合新世紀人才需要“知識寬、基礎厚、能力強、素質高”的綜合醫學人才而努力。
【參考文獻】
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第8篇：如何進行英語啟蒙教學范文
摘要：創新創業教育是高等教育適應經濟社會發展以及高等教育自身改革發展的迫切要求。近幾年來，南京林業大學根據國家經濟社會和高等教育形勢的發展和變化，通過適時調整辦學思路，不斷優化人才培養方案，完善教學管理制度，建立科學的教學監督體系，著力進行實踐教學體系建設，培養大學生的創新精神和創業能力，為經濟的發展輸送高素質的人才。
關鍵詞：人才培養方案；教學管理制度；教學監督；實踐教學
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0017-03
為貫徹落實黨的十七大“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“促進以創業帶動就業”的發展戰略，以及教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，許多高校把開展和推進大學生創新創業教育作為高校人才培養和發展的目標。學校如何進一步更新教育觀念，將創新、創業理念納入人才培養體系，如何突破課堂教學局限，將創新、創業思想契合到大學的教學模式、教學方法……成為擺在高校面前事關未來發展的重大課題。在國家一系列相關政策的扶持下，我國高校的創新創業教育近年來發展迅猛，各種創新教育理念和創新創業教育方法層出不窮，并取得了很大的成果和進步。南京林業大學是一所以林科為特色，以資源、生態和環境類學科為優勢的多科性大學，面對新的形勢和要求，我校對教學管理進行優化、改革，不斷探索和完善具有南京林業大學特色的創新創業教育體系。
一、優化人才培養方案，深化創新創業教育改革
人才培養方案是實現人才培養目標的基礎，它體現著人才培養特征，是學校實施人才培養工作的根本性指導文件，也是一所學校的教育思想和理念的集中體現，對人才培養質量的提高具有重要作用。現階段我國提倡培養具有創新精神、創業意識和實踐能力的復合型人才，因此需要在新的人才需求導向下迅速更新教學理念，進行創新創業人才培養模式的探索和實踐，提高本科生人才培養質量，為社會輸送優秀人才。
2008年人才培養方案修訂中，我校為了全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和實踐能力，在實踐環節加入了素質拓展與創新學分。要求學生必須修滿素質拓展與創新學分規定項目的6學分，方可畢業。素質拓展與創新學分由“社會實踐”和“素質拓展與創新學分”組成，“社會實踐”為必修模塊，占1學分。每學年末由學生本人提交證書復印件或證明材料，以班級為單位將材料交到學院后，由學院審核確認后記錄學分。
2014年人才培養方案修訂中，增設“通識教育平臺”。通識教育必修課主要包括思想政治類課程、《軍事理論》課程、外語類課程、計算機類課程、就業與創業指導類課程、《體育》課程。通識教育選修課占12學分，要求全校學生必須修讀2學分的生態環境類課程，經、管、文、法、藝術類專業學生須至少選修4學分自然科學類課程及2學分藝術類課程（藝術類專業學生須另選2學分其他類的通識選修課程），理、工、農類專業學生至少選修4學分人文社科類課程及2學分藝術類課程。通識教育平臺選修模塊由原來的6學分調整為12學分；并且增加了生態環境類課程，體現了我校辦學特色；英語類增設了提高型選修課程。此外在專業教育平臺選修模塊增設差異化培養模塊，學生可根據自己的學習興趣進行選擇。
2016年學校又適時進行了新一輪的人才培養方案修訂。（1）在通識選修模塊中增設創新創業類選修課程，每位學生須至少選修2學分的創新創業類課程。我校從高校邦平臺引入一批創新創業教育網絡課程資源，作為全校創新創業教育公共選修課程，包括《創新思維開發與落地》、《創業啟蒙與案例分享》、《創業基本功與精益創業方法論》、《打造無敵商業計劃書》、《大學生職業生涯規劃》、《創業基礎》等，涉及學生創新思維和能力培養、創業基本知識培養等。學生可根據自身時間在課程開放時間段內完成所選課程的視頻學習任務、參與討論和平時測驗。線上有專門教師隊伍負責為學生提供線上的導學、解疑服務。這種利用網j手段和翻轉式教學模式，改變了傳統的教學和學習模式，擴大了學生的知識面，強化了過程考核。（2）增設創新拓展平臺。2016年我校對本科生創新創業與素質拓展學分認定管理辦法進行修訂。首先，由原來的“素質拓展與創新”環節改為“創新創業與素質拓展”環節，強調了創新創業。其次，由原來的兩個模塊增設為三個模塊，分別為“創新創業實踐類”、“寒暑假期社會實踐”、“素質拓展類”，其中“創新創業實踐類”、“寒暑假期社會實踐”為必修模塊，分別不得少于64學時和32學時。最后，創新創業與素質拓展學分認定及成績評定依托大學生成長服務平臺Pocket University（簡稱PU）實施。借助PU平臺學生可在網上提交申請，并上傳相關證明材料，由學院在網上進行審核。這種網上審核方式相對以往的純手工審核方法更加科學，提高了工作效率。
二、完善教學管理制度，創造創新創業教育環境
高校的正常運行必須建立在科學、完善的教學管理制度之下。在制定教學管理制度時要遵循教學管理的發展規律，突出教師的主導地位，并充分考慮創造有利于創新創業人才成長的制度環境。
為了進一步提高我校本科教學管理質量和水平，健全與完善教學管理規章制度，規范教學管理行為，教務處組織教學管理人員對我校2012年版的《教學管理規章制度匯編》和《教師手冊》進行修訂，編印了2015年版《南京林業大學教學管理規章制度匯編》和《教師手冊》。組織教學管理人員集中培訓學習規章制度，組織青年教師學習《教師手冊》，并開展系列培訓。在學校試卷保存與歸檔管理規定的基礎上，2016年各學院出臺了試卷歸檔細則，對試卷材料要求進行詳細說明，進一步加強試卷管理的規范性、合理性。2016年學校對課程考試提出了新要求，進一步規范教師閱卷方式。此外教師必須對成績評定進行詳細說明。學生成績由過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價的依據是學生出勤率、課外作業、期中考試（測驗）、課堂交流與討論表現、項目報告等。終結性評價由平時成績、期中（測驗）成績、期末考試卷面成績三部分構成，并要明確各項所占比例。
為幫助每一位大學生更好地規劃自己的大學學習，2016年我校教務處編寫了《本科生學習指南》。指南涉及了絕大部分W生大學期間可能會遇到的學習方面的問題，可以幫助新生盡快適應大學的學習。大學生在讀期間如遇到與學習相關的問題，可先查看指南中是否有相關的回答或建議。
我校修訂2016版教學大綱，要求挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育有機融合。每門專業基礎課和專業特色課（不包括通識教育類課程）至少設置1個學時的創新創業類教育環節的內容。
三、建立科學的教學監督體系，為創新創業人才培養提供保障
學校不斷完善教學督導、考場巡查、學生評教、各類教學檢查等教學監督與反饋制度，建立了較為完善的教學質量保障體系。學校實行校、院二級管理和校、院、系三級監督的教學管理模式，實施學生、教學督導組、專家同行、學院中層領導干部組成的“四維”教學質量評價體系。通過教學質量動態信息收集、分析、反饋系統，對全校教學活動實行全方位、多層次、立體式監控，有效規范了教學管理，確保教學工作有序，促進本科教學質量持續不斷提高。
每學期，學校組織開學第一天教學檢查、期中教學檢查和期末考試檢查等常規教學檢查，校領導和相關職能部門負責人深入教學第一線檢查教師教學、學生學習和教學支持保障等情況；組織教學紀律隨機檢查。利用視頻監控設備對教學紀律進行檢查，并對教學檢查數據進行統計、分析和全校通報，有效促進了優良教風和學風的形成。組織校內專家對試卷檔案、畢業設計（論文）等進行專項抽檢。加大考試巡查力度，在每學期集中考試周實行校、院二級巡視的基礎上，對非集中考試周的課程考試進行全面檢查，并利用視頻監控設備加大考風考紀管理，有效促進了良好考風的形成。利用畢業設計（論文）信息管理系統，對畢業設計（論文）的課題申請、選題、開題、中期檢查、答辯、成績等各個環節實行全程網絡監控，大大提高了工作效率，規范了過程管理。每學期組織全校學生對所有理論課、實驗課、體育課和實踐環節進行網上評教。
為了進一步完善評教體系，力求做到學生關心課堂教學效果、教師熱心投身教學，通過評教真正發現教學方面所存在的問題，有針對性地幫助教師改進教學。2016年我校對評價工作進行了改革。（1）評教指標體系改進。從“教師教”和“學生學”兩個維度，按照課前、課中和課后的教學過程制定了相應指標，學生針對各條評教標準在系統中點擊相應等級，系統后臺按照既定算法自動匯總評教成績。（2）評教分數權重優化。考慮各學院的課程特點存在差異性，同時結合學院的工作實際，各學院可在學校的通用指標基礎上增設學院的特色指標或調整通用指標的分值權重。（3）在學期中增加一次診斷性評價。原期中教學檢查是發放紙質問卷調查表給部分學生填寫，各教學辦匯總，不僅工作量大，而且學生反映的問題無法全部反饋給教師。現期中教學檢查改由學生在網上填寫“問卷調查表”，每個學生都可以提出對所上課程的意見和建議。任課老師可查看學生提出的建議，了解學生的需求，并根據實際教學情況綜合學生的意見和建議及時進行適當調整。
四、完善實踐教學體系，培養大學生的創新創業能力
實踐教學對培養大學生創新創業精神和實踐能力具有十分重要的作用。學校始終把加強實踐教學作為教育教學改革創新的一個重要切入口和突破口，學校為大學生搭建創新實踐平臺，構建國家、省、學校和學院四級大學生創新訓練計劃項目實施體系，鼓勵學生積極參與國家級、省級各類大學生學科競賽活動，多方面培養大學生的創新思維和實踐能力。在全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生交通科技大賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生英語競賽等各項重大賽事中，學校學生均取得了優異成績。我校學生在2016年第八屆全國大學生廣告藝術大賽中喜獲豐收，共奪得全國總賽區等級獎兩項、優秀獎兩項；江蘇分賽區一等獎三項、二等獎四項、三等獎八項及優秀獎多項，共計獲獎三十余項。2016年（第九屆）中國大學生計算機設計大賽總決賽中，我校參賽隊伍共斬獲全國二等獎兩項和全國三等獎一項。我校學生在全國大學生化工設計競賽中連續四屆斬獲一等獎。
學校高度重視學生的創業教育。2014年學校成立水杉大學生創業園，新設立了“創客空間”，有六十多個團隊入駐大學生創業實踐基地，80%以上注冊了公司，提供創業實踐崗位300余個。水杉大學生創業園被評為江蘇省大學生創業示范基地，學校依托省級創業示范基地引導大學生培養創業意識、提高創業能力、推動創業實踐，構建了完善的創業教育體系。全方位拓展創業教育實踐活動，組織開展了豐富多彩、形式多樣的創新創業教育活動。成立了學生職業發展協會、未來企業家協會等學生社團，定期邀請優秀企業家、政府官員、專家等進行企業經營管理、企業文化、宏觀經濟形勢等方面的講座。2016年我校“三下鄉”社會實踐成果入選團中央“千校千項”項目。我校“戲劇實現夢想”公益項目獲得江蘇省志愿服務展示交流會最高獎項“特別榮譽獎”。2016年“創青春”速度中國杯江蘇省大學生創業大賽決賽在我校成功舉辦，我校捧得“創青春”省賽優勝杯，四個項目成功晉級全國總決賽。
五、結語
在創新創業教育背景下，為將學生培養成具有創新精神、創業意識和實踐能力的高素質人才，學校管理者和教育者應當不斷探索教育教學管理方法，提高教學管理效率，保證教學質量。盡管我校在加強教學管理、提高教學質量方面取得了一些成績，但是，面對高等教育發展的新形勢和社會經濟發展提出的新要求，仍存在問題有待于進一步研究和探索。例如：需進一步優化人才培養方案，完善通識類課程體系，加大力度建設創新創業教育平臺，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系；進一步完善學生評教指標體系，將教學督導評教、專家同行評教、領導干部評教等與學生網上評教相結合，全方位、多角度地對教師教學進行評價，以避免單一學生網上評教產生的評教結果偏差，保證評教結果的客觀、公正、可信，保護教師認真從教的工作態度和改善教學的積極性。今后，需不斷探索與實踐，不斷改革與創新，嚴格管理，逐步優化，進一步提高本科教學水平和人才培養質量。
參考文獻：
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第9篇：如何進行英語啟蒙教學范文
一、什么是小學教育特色專業
這是每一個小學教育專業建設工作者在從事特色專業建設工作過程中應該首先思考的問題。小學教育特色專業建設是一項偉大而崇高的事業，既然是事業，就需要正確的理論指導和思想引領。弄清小學教育特色專業建設的內涵，就成了小學教育特色專業建設工作的首要問題。特色，《現代漢語詞典》將其界定為“事物所表現的獨特的色彩、風格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式、特點，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業特色是指一定社會生產生活的某個領域的特殊價值、功能和作用，體現在高等教育人才培養中而形成的獨特模式及其所培養人才的特殊素質和價值。小學教育特色專業則是小學教育專業在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學教育專業建設過程中不同國家、不同地區、不同民族、不同學校自身在專業建設過程中表現出的特點和個性。換句話說，在高校的專業體系中，不同專業有自己的專業特色；小學教育專業與其他專業相比，也有著自身的專業特色；不同地區、不同民族、不同學校在建設小學教育專業過程中也可以創造和建設自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學風格。小學教育特色專業是一個有機的整體，它體現著一個學校小學教育專業建設的獨特風貌。但小學教育特色專業不是抽象的、籠統的，更不是空洞的。它是由小學教育專業建設工程的各部分、各環節共同構成和支撐起來的一個龐大的專業大廈。具體來講，小學教育特色專業的特色包括專業定位、培養模式、課程結構、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學校的小學教育專業的特色必須從以上諸方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學教育特色專業的認識不斷走向深入，才能使小學教育特色專業建設工作真正落到實處。
二、為什么要進行小學教育特色專業建設
開展特色專業建設是當代高等教育改革發展的必然要求和共同趨勢。小學教育專業作為一個獨立的專業，也要受到這一發展趨勢和要求的制約。
1．學制不同。我國開設小學教育專業的學校結構復雜，類型多樣。從學制來看，主要有四大學制，即“四年制”本科學制、“三年制”普通專科學制、“五年制”專科學制（即中專、大專一貫制）、中師學制。中師在我國師范教育史上曾經發揮過重要的作用，為小學師資培養做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學教師學歷層次的升級換代，它在我國發達地區已經消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學制。既然三種學制的結構和性質不同，專業課程的結構和比例不同，培養人才的質量和規格也就不同，本科有本科的專業標準，專科有專科的專業要求。既然學制不同，專業課程的內容、結構和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學制設計的培養目標和專業要求。
2．地區差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區經濟發達程度存在很大差距；北部、南部地區有不同的文化風格，甚至在語言上都存在方言的區別；發達、欠發達地區教育的差別也是很大的，有的地方已經完成普及九年義務教育的任務，并開始醞釀和實施十二年義務教育，有的地方尚未完成普及九年義務教育的任務；城市地區、農村地區也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習慣上有很大的不同。因此尊重不同地區的差異性，建立具有地方特色的小學教育專業是擺在每一個地區的小學教育專業建設工作者面前的重要任務。只有這樣，才能為地方小學教育事業的發展提供優質的社會服務，輸送優質的能夠滿足地方小學教育事業發展需要的特色師資。
3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統，每個民族也都有自身建設和發展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區、少數民族聚居地區、漢族與少數民族雜居地區。這三種地區的民族構成不同，文化特點也就不同，因而不同地區對小學教育的要求也就不同。其一，漢族地區的教育大都比較先進，重點要加強和完善南方地區師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發達的漢族地區要適度加強高學歷、高素質小學教師的培養，以滿足這些地區對高質量小學教育的需要。其二，少數民族聚居的地區，要注意民族語言和文化的教育和培訓，提高師范生的民族認同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區，要特別加強多元文化教育、民族團結教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結意識，能夠自覺地保護各個民族寶貴的文化遺產，維護民族團結。
4．學校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據其管理性質、辦學水平和社會影響等的不同，大學可分為許多不同的類型和層次。如重點大學、普通大學；綜合大學、專科性大學；師范大學／學院、非師范大學／學院等。不同類型和性質的學校，辦學條件各不相同，各有優勢和劣勢，如何在學校現有條件的基礎上辦出學校的專業特色，是每一個從事小學教育特色專業建設工作人員都要認真思考和解決的問題。為此，每所大學都要認真研究校情，明確本校小學教育專業特色建設思路，為專業的建設和發展指明方向，為學科建設奠定牢固的思想基礎。
三、如何進行小學教育特色專業建設
要辦出學校的專業特色就要努力挖掘和展現自己獨特的風格和個性，而要實現這一目標，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發。在小學教育專業特色建設過程中，要做到從實際出發，就必須認真研究和思考以下這些實際問題。
1．從小學教育的實際需要出發。由于小學教育是啟蒙教育、基礎教育，為此，小學教育的需要應是多元的、豐富的，既需要語文、數學、外語等工具性學科的師資，也需要科學、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學科的師資；既需要優質的教育教學師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設備和教育技術，也需要先進的教育理念和優秀的學校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區環境。既然小學教育的需要是多種多樣的，建設小學教育專業就必須實行個性化辦學，注重學校的專業特色建設，發揮自身的專業特色和優勢為小學教育服務。
2．從生源特點出發。不同地區和學校的小學教育專業所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學校生源情況不同。比如重點大學和非重點大學的生源素質有別。其次，不同類型的學校生源情況也不同。如本科大學和專科性大學、師范大學和非師范大學的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區、不同民族的學校生源情況也各不相同，他們的知識結構、文化心理各異。因此各級各類學校的小學教育專業特色建設工作者在辦學時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強學科特色建設工作的針對性。比如來自高中畢業生的生源和來自初中畢業生的生源就有著非常大的區別。高中生文化基礎知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強，有助于提高文化課程的教學質量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學生基礎知識不夠寬廣，也不夠扎實，接受學科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學質量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學教師，一些五年一貫制小學教育專業就有這個特點和優勢。這也給我們提出了一個問題：小學教育專業可否采取七年一貫制或六年一貫制學制，直接從初中招收師范生進行小學師資的培養呢？這顯然是一個值得探討的問題。當然生源的差異還表現在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學校生源的具體情況，學校要注意實施差異化教育，從學生的實際情況出發，在學生已有知識、能力和素質的基礎上，培養出素質優良、特色鮮明的小學師資。
3．從民族需要出發。由于小學教育是基礎教育，是每個公民都應該接受的義務教育，因此，小學教育要滿足各民族每一個公民接受義務教育的需要。一些民族地區高校的小學教育專業必須承擔起為少數民族地區培養小學教師的任務。如有些民族地區需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學的師資，有些地區需要掌握和傳承民族文化、民族文學、民族藝術（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學教育特色專業建設的必要途徑。
4．從地區條件出發。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別。基于此，不同地區辦小學教育專業，必須認真調查和研究本地區情況，從地區的實際情況出發培養師資。如大城市教育發達、人口眾多、設備先進，小學教育需要專業化程度很高的小學教師，希望小學教師是某一個學科的教育專家，能夠開拓性、創造性地開展教育教學工作。因此城市小學教師應該按照“一專多能”的模式進行培養，為其將來成長為專家型小學教師奠定基礎。也就是說，“一專”是培養城市小學教師的首要任務。在農村地區，特別是偏遠落后、交通不便的農村地區，小學更需要“多能一專”的小學教師，多能是農村地區小學教師應該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農村地區人煙稀少、學校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學各科的教育教學工作，即能夠包班教學，甚至能夠組織和實施復式教學，是農村地區小學教育的典型需求。當然，發達地區與不發達地區的農村小學情況差別也比較大，發達地區的農村小學與城市小學的差別正在縮小，或者說，發達地區的農村小學的正在走向城市化。可見，準確了解和研究發達地區和不發達地區、平原與山地的條件和需求，是辦好地區小學教育專業、辦出小學教育專業特色的重要基礎。
5．從學校實際出發。學校是辦學的實體，開辦小學教育專業的各級各類學校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學校內部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區級師范大學都屬于同一層次和類型的學校，但各校的條件和辦學情況卻相差甚遠。首都師范大學的初等教育學院小學教育專業是建立在北京第三師范學校和通州師范學校基礎之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎和多元化的師資隊伍，開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向等七個專業方向，專業方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區的師范大學所開設的專業方向卻比較少，課程體系結構也不夠完整。有的開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向、小學科學教育方向等幾個專業方向，有的只開設了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業方向數量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數量和結構的差異，這種差異必然會影響專業建設，包括專業特色建設工作的開展。比如有的師范大學初等教育學院缺少從事藝術教育工作的師資，在培養學生音樂美術等藝術素質方面就存在一定的困難和不足。學校條件，除了師資隊伍結構與質量以外，還包括設備、場地、校園文化等因素。在進行專業特色建設過程中，每個學校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學質量和效益。
四、如何評估小學教育專業的特色
一個專業有無特色，應該有其評價的標準和基本要求。小學教育專業作為一個新興的高師教育專業，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業定位。專業的特色首先體現在其辦學目標的定位上，如果定位正確，那么特色的創造和建設就有了寶貴的基礎。因此評價一個學校的小學教育專業有無特色，首先要看它的專業定位是否準確、恰當。一是看它的專業定位是否符合國際國內小學教育專業建設改革發展的趨勢和方向，只有符合這一發展方向，專業發展才有生命力。二是看它的專業定位是否合理，是否是從實際出發、實事求是。
2．師資隊伍。專業特色建設，教師隊伍建設是前提。沒有特色教師就不可能有特色學生③。評價一個學校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質與結構。如果教師隊伍素質高、結構合理，這就為特色專業建設打下了良好的基礎。
3．人才特色。學校是專門“生產”人才的“工廠”，所以學校所“生產”人才的質量直接反映學校的“生產”質量。在市場經濟條件下，學校培養的人才不僅要具備基本的專業素質，而且還要具有自身的特色和優勢，才能確立學校獨特的地位。因此，評價一所學校的小學教育專業特色建設成績，必須考察其培養人才的質量，考察其培養的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業建設特色最重要的載體。
4．服務對象。一個專業有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務。比如，前面提到的面向少數民族地區學生服務的小學教師，這種教師要了解和熟悉該少數民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學工作，促進少數民族學生的健康成長；再比如一些偏遠山村、海島等人煙稀少地區的小學需要教師具備復式教學的技能；再比如國際學校的小學，希望小學生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學教師能夠進行雙語教學等等。可見，特殊的服務對象，也是特色專業存在的前提。
5．服務水平。服務水平也是衡量一個專業有無特色的重要標志。一個有特色的小學教育專業應該能夠培養優質的師資，提供優質的教育服務；應該能夠提供個性化的、多樣化的服務，滿足小學生多樣化的需求，促進小學生的個性化發展。小學教育特色專業的服務水平不僅表現在其培養人才的基本教育教學質量上，而且體現在其培養人才的科研能力、創新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學教育專業有無特色，不僅要考察其培養人才的基本能力，而且還要考察其培養人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務水平。
