生命的開始精選(九篇)
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第1篇：生命的開始范文
我開話了，說：“大家給小寶寶取個名字吧！”表姐說：“要姓‘張’的，那就叫‘張澤東’吧，我就說：”可以用明星的名字，‘張翰’吧，還有的說：“用兩夫妻的姓名中的其中各一個字組成名字。”……這些回答讓我和表姐笑得連飯都吃不下了。
接下來，我們轉移了話題：寶寶是順產還是剖腹產，然后又七嘴八舌的討論起來，我說：“可能是小舅舅講了個笑話，很好笑，結果讓小寶寶就從嘴里彈了出來。”家人們聽著笑話得連飯都噴出來了。
晚上，媽媽帶著我和表姐去醫院看寶寶，還包了紅包給他。小寶寶小小的，眼鏡還沒睜開，在睡覺，小舅母躺在寶寶身邊，也在睡覺，她的樣子十分沒精神，很憔悴。媽媽說：“我就是這么樣把你生下來的，然后又把你帶到大。”
第2篇：生命的開始范文
古語說：“百善孝為先。”可見，“孝”是中華民族的傳統美德。親情也是眾多情感中最為重要、不可缺失的一種情感。尊敬老人、孝敬父母，也是我們的教育前提。中華美德源遠流長，以往的每一代人都能很好地傳承孝順的美德。可是現在的“新一代”，為什么將這種觀念淡化了呢?是不是我們的教育方式出了錯呢?怎樣讓孩子懂得尊重、孝敬父母呢?
首先，我們看看古代真正的“小皇帝”是怎樣孝敬父母的，看看這一美德在那個時代的表現形式是什么。
公元前206年，劉邦建立了西漢政權。劉邦的三兒子劉恒，即后來的漢文帝，是一個有名的大孝子。劉恒對他的母親很孝順，從來也不怠慢。有一次，他的母親患了重病，這可急壞了劉恒。他母親一病就是三年，臥床不起。劉恒親自為母親煎湯藥，并且日夜守護在母親的床前。每次看到母親睡了，才趴在母親床邊睡一會兒。劉恒天天為母親煎藥，每次煎完，自己總先嘗一嘗，看看湯藥苦不苦、燙不燙，自己覺得差不多了，才給母親喝。劉恒孝順母親的事，在朝野廣為流傳。人們都稱贊他是一個仁孝之子。有詩頌曰：仁孝聞天下，巍巍冠百王。母后三載病，湯藥必先嘗。這就是古代《二十四孝》中最著名的“親嘗湯藥”的故事。可是，對于現在的一些獨生子女，我們再也找不出如此的范例了。不好的例子倒是舉不勝舉，比如吃飯時，孩子愛吃的，全家人都不準吃，只能由“小皇帝”自己品嘗，獨占獨享。吃過飯后，孩子放下碗就跑去玩了，全然不顧餐桌上的一片狼籍，更不要說幫著爸爸媽媽收拾碗筷了。父母的百般呵護、細致入微，換來的只是孩子的理所當然，凡此種種，都讓我們憂慮。
那么怎樣讓尊重生命從尊重父母開始呢?
首先，讓孩子知道長幼有別，尊重父母在許多家庭中，父母與子女的關系并沒有處在一個合理的平衡點上：要么就是疼愛過度，要么就是過于嚴厲，不左就右，很難權衡。為了讓孩子學會孝敬父母，我們首先要懂得尊重孩子。只有將這個平衡點維持在最好的位置上，父母與孩子的關系才能合理平穩地發展。孩子應該在我們的幫助與指導下生活與學習，而不是被父母完全掌控。我們只有給予孩子適當獨立的空間，孩子才有思考的余地。否則，只是按父母的吩咐行事，就變成了我們跟孩子要孝敬，而不是孩子主動孝敬父母了。
讓孩子了解養育的辛苦與不易，現在的孩子，多數不知道父母賺錢辛苦，爸爸媽媽覺得孩子太小，與他們溝通工作上面的事情完全是天方夜譚。因此，孩子想要什么就給錢去買什么，不想掏錢的時候，就訓斥孩子，這樣的舉動并無益于我們維持父母形象，也讓無辜的孩子成了“犧牲品”。為了讓孩子更合理地消費，讓他們知道養育的辛苦與不易，我們應該適時提起自E-f-作上的事情，讓孩子知道賺錢辛苦，不能一看見喜歡的就向爸爸媽媽要錢去買，不買就鬧。這樣，既恢復了孩子的知情權，也能讓孩子珍惜自己現有的生活，從心里產生對父母的尊敬和感激。日后，當孩子再次看見喜歡的東西想要購買時，就會想起爸爸媽媽賺錢不易，會思考完畢后再決定是否購買。
其次，從生活小事開始，培養孩子孝敬父母的習慣。我們培養孩子孝敬父母，就是希望孩子能做到聽從父母教導、關心父母健康、分擔父母憂慮、參與家務勞動、不給父母添亂，而要把這些要求變為孩子在日常生活中的一種習慣，我們就應當從日常小事抓起，從幼年時期開始培養孩子。比如飯后要求孩子主動收拾碗筷、自己的小衣服可以自己洗滌、自己的房間自己收拾等等。孩子力所能及的事情，父母不要包辦，而應該給孩子發揮的機會。孩子經常鍛煉，自然會形成良好的習慣。當然，一切不能操之過急，培養孩子的好習慣不是一朝一夕的事情。我們要根據孩子的年齡及個性特點來具體引導、耐心培養、熱情鼓勵。這樣，既培養了孩子愛做家務的好習慣，也培養了孩子孝敬父母的意識，一舉兩得，我們做父母的何樂而不為呢?
再次，以身作則，為孩子樹立最好的榜樣。我們一直因為孩子對自己的惡劣態度而感到困擾不安，那么，我們對待自己的長輩是否就有良好的態度呢?孩子的好習慣是我們培養的，那么，孩子的壞習慣是跟誰學的呢?答案也是我們自己。孩子的模仿力與觀察力都很強，我們對待自己的長輩是什么態度，孩子對我們就是什么態度，這就是最直接的影響，我們就是孩子或好或壞的榜樣。所以，我們在工作之余要多與老人相處，自己首先要做到孝敬長輩。這樣，孩子在耳濡目染、潛移默化中，也會逐步養成尊敬長輩、孝敬父母的好習慣。
第3篇：生命的開始范文
——題記
生命，是初春時枝頭冒起的新芽；生命，是立夏后樹上知了的嘶鳴；生命，是秋天時峭壁松柏的聳立；生命，是冬天時墻角梅花的傲骨。對于我們來說，生命只有一次，短暫而有珍貴。在這滾滾紅塵之中，生命既是脆弱的，也是堅強的；生命既是短暫的，也是永恒的；生命既是平凡的，也是偉大的。生命就像一盒糖果，你永遠也不知道下一刻你會拿到什么口味的？但正是這樣，生命才更加神秘啊！
曇花，一現。至今都還不能忘記初見曇花的那一抹驚艷，夜晚里，她緩緩的綻開離自己潔白的花瓣，動人的舞動。那一瞬間，我驚呆了：那是美麗的化身，美麗的詮釋啊！但我卻不懂：明明知道綻放的時間很短暫，明明知道綻放的路途很痛苦，明明知道綻放的過程很艱難，可為何還是要用那短暫的時光來展現美麗。總是對曇花有太多的喜愛，也不能避免我的困惑：這樣做值得嗎？
幽幽山谷之中，蘭花在清冷而又皎潔的月光下盡情的釋放著自己的獨特魅力，揮霍著自己那開花以后所剩不多的時光。我突然想到：”婀娜花姿碧葉長風來難隱谷中看。不為紉取堪為佩，縱使無人亦自芳。”但是我很迷茫：利用自己少得可憐的生命綻放美麗，難道就是為了獲得為世人那“空谷幽蘭”的美名嗎？
玫瑰，一種總是恣意地燃燒著自己的火紅色的生命之花，卻只是換來在世人眼中最美的那一瞬間。盡管，知道這樣的美麗需要生命的代價，知道這樣的美麗背后充滿著狼狽，知道這樣的美麗有著如此短暫的時光，但仍用盡自己全部的生命，開出了那似太陽一般耀眼的花朵。最后，花朵凋謝，花瓣凋零，化作為泥土的養料。我迷惑不解：難道是為了得到世人的稱頌，或是學習那“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的落葉嗎？
我不懂，也不能夠懂：生命的意義，難道就是要揮霍它嗎？在我的眼中，生命無疑是宇宙間最寶貴的事物，它需要我們的珍惜與愛護。可是，為什么，一些人即便是要拋棄生命也要去守護一些東西。大人們告訴我：生命，理應如此。雖短暫，卻留下了永恒的芳華定格在人們的心中。那我呢？我依舊不明白我活著的意義……
第4篇：生命的開始范文
關鍵詞： 生命教育 重要性 途徑
一、生命教育的涵義
生命教育（Life Education），這一概念最早是由美國學者杰?唐納?化特士在1968年《生命教育》一書中提出的。目前西方學者們對生命教育的理解是要幫助孩子們樹立一個正面而積極的人生態度，使他們遠離危險，如、藥物濫用、暴力和艾滋病等。國內學者普遍認為，所謂的生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育，是教育的一種價值追求，也是教育的一種內在形態。生命教育的定義有狹義和廣義兩種之分，狹義的生命教育是對生命本身的關注，即珍視和尊重個體自身、他人、自然界動植物的生命，人的生命價值首先在于生命的存在和延續本身；廣義的生命教育實際上就是一種“全人教育”，它包括對生命的關注、對生存能力的培養和對生命價值的提高。而高校的生命教育旨在幫助大學生關注自身生命，同時學會關注、尊重、熱愛他人的生命，實現個人的全面發展和可持續發展，體現生命個體的完整價值。
二、高校開展大學生生命教育的重要性
生命是人之根本，生命教育是一切教育的前提，是高校人文教育的最高要求，但生命教育的重要性在當前高校中并沒有獲得廣泛的認可。那些越來越多地發生于、存在于高校中的自殺、他殺及其他犯罪行為，均說明了高校生命教育仍未引起足夠的重視或仍然處于初步發展階段，他所發揮的教育效果遠遠沒能跟上社會環境的變化。
大學生犯罪現象不容樂觀：據媒體報道的不完全統計，僅僅在過去的一年（2010年）中就有53名大學生自殺，還有一些資料統計表明，我國大學生自殺率是同齡其他人群的2―4倍，并且呈上升趨勢；大學生漠視他人生命，暴力傷人事件頻頻發生，如云南大學的馬加爵連殺四名室友事件，又如西安音樂學院大三學生藥家鑫在2010年10月20日深夜，駕車撞人后，又將傷者刺了八刀，致其死亡事件等，這些暴虐對待自己或他人生命的事件暴露出了當代大學生生命意識的嚴重缺失。此外，大學生的心理現狀和心理問題比較突出：常常會出現抑郁、焦慮、強迫癥和敵對等癥狀，其原因包括就業、性和戀愛、社交不適和對新環境的不適應等。因為這些心理問題而導致自殺、犯罪的大學生人數和比例逐漸呈上升趨勢。
以上這些現象反映出，大學生生命教育已經是一項不得不開展的課題，而且必須很好地有針對性、有目的地開展起來。意大利教育家蒙臺梭利曾說：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”因此，正視生命教育、重視生命教育是高校一項迫在眉睫的任務。
三、高校開展大學生生命教育的途徑
（一）開設生命教育課程，加強教育力度。
目前高校制定了選修課制度，可以把生命教育作為單獨的選修或必修課，獨立開設課程，獨立開始生命教育課程是一種必要的形式，能有效凸顯其地位和意義，也是高校實施生命教育的最基本和有效的途徑。建立一個完整的教學體系，要注意以下幾點：1.在課程目標設置上，生命教育要回歸到生命本身，不斷地追求生命的價值和意義；2.在課程內容的選擇上，生命教育課程應充分考慮大學生的個人生活、學校生活、社會生活等各個方面的現實需求，將這些內容融為一體；3.在師資選拔上，高校可以招聘或利用現有的師資，選拔培養出一個優秀的教師團隊，為生命教育的實施提供保障；4.在實施教育的過程中，要時時讓學生反饋真實經歷和感受，幫助他們解決問題，關注他們的情感體驗，讓他們能在體驗中獲得樂趣和成果；5.在課程評價體系上，應當采取開放式的評價，不能單純用成績或分數來評定，因為最值得關注的是學生的成長過程。此外，在綜合課程如心理課程、形勢政策教育、職業生涯教育或創業教育等課程中，可以單獨設置一個模塊――生命教育模塊，讓學生在接受常規系統教育的同時，能夠多層次地接觸到生命教育知識，能夠真正重視生命教育，以點帶面，促進自身全面發展。
（二）不斷探索生命教育新途徑，讓教育更全面。
1.生命教育要與心理健康教育相結合
心理健康教育在很多年前，就已經被各高校逐步重視起來，然而，由于受到功利主義和形式主義的影響，心理健康教育的目的已被異化，變成了追求形式主義和應付。一味普及心理健康教育的學科性，而忽視了心理健康教育的自身特點，是關注個體生命成長與生命發展，以及生命自身的感受與體驗。個體的生命具有不同的發展特點，有不同的經歷和不同的心理健康狀況，所以要把生命教育與心理健康教育相結合，這樣才是一個雙贏的組合。在大學生中，開設心理健康教育講座，將心靈團體輔導與個別輔導相結合，讓學生參與創作演出校園心理劇，以及組織開展心理活動月、活動周等活動形式都是很好的載體，但不是唯一載體，要鼓勵學生發揮個體的創新與創造能力。不能讓活動流于形式而摒棄了最終的目的是要引導學生學會體驗生活、體驗生命、體驗成長中的生命力量，讓大學生的情感豐富起來。同時要加強對高校學生管理人員和心理咨詢教師團隊的建設，組織深入學習和專業培訓，以便為學生提供更好的服務。
2.生命教育要與貧困生教育相結合
貧困學生是高校中的一個特殊群體和弱勢群體，這個群體的大學生在人生觀、價值觀等方面都可能存在與其他普通同學不一樣的觀點和想法。他們怯懦、自卑、孤僻、焦慮，可能虛榮、妒忌，也可能正承受著經濟、學習及人際關系等多重壓力。他們中的大部分學生對待生命的看法是悲觀的、絕望的，所以在貧困學生中開展生命教育顯得尤為重要。要讓貧困學生明白，人的出生是無法選擇的，貧富家庭也是無法選擇的，能夠選擇的是對待生命的態度。你笑著看它，它就是和善的、美好的；你哭著看它，它就是兇惡的、痛苦的。生命的價值不在于別人給你多少財富，而在于你能創造多少財富。在高校，用愛心去溫暖這個特殊群體，讓他們盡快融入到學校這個大家庭中，讓他們真正地了解生命教育的意義，不卑不亢、自強自立，這是一個長期而艱巨的任務。
3.生命教育要與網絡教育相結合
雖然目前傳統生命教育實踐工作已經取得了不少成果，但傳統生命教育存在一定的局限性。例如，由于對生命教育、心理健康教育工作存在誤解，一部分大學生即使認識到自己有接受心理輔導的需要，仍對當面咨詢存在一定的疑慮。向學校心理健康工作者尋求幫助與支持時，他們往往擔心自己的隱私被泄露，這使得青少年對傳統生命教育活動缺乏主動性。由于網絡特有的匿名性、多樣性等特點，使得大學生網絡生命教育具有了特有的優勢：可以提高學生的主動參與度，大學生都喜歡上網，所以在網絡上進行生命教育，他們可以獲取更多的認同感；網絡可以匿名，學生可以想說就說、暢談無阻，既拉近了師生距離，又保護了學生脆弱的心靈；在進行生命教育時，不再是被動地接受知識灌輸，而是根據自身需要，主動尋求幫助，增強了教育的目的性和效果；網絡教育形式多種多樣，電子郵件、微博、QQ或MSN等聊天軟件，普及程度很高；可以采取“一對多”的溝通方式，與傳統的“一對一”相比，在節約資源的同時，工作效率也大大提高。
4.生命教育要與社會實踐相結合
積極發揮社會實踐活動的作用，圍繞大學生生活的實際情況，把學生作為生命教育的主體，把生命教育融入到學生的生活、學習中，引導學生朝著積極健康的方向發展。高校各負責部門要經常組織學生到孤兒院、敬老院、戒毒所等社會單位，去采訪、體驗，讓大學生在社會實踐中了解生命的意義，看到還有多少人在為了生命、生活而努力著，進而形成正確的生命觀；利用寒假和暑假的社會實踐，組織學生到父母工作的工廠學習，到紅色革命基地走訪，感受父母工作的辛苦艱難，體驗老一輩革命家為了國人的生命不畏艱險、不怕犧牲的精神，使學生更加熱愛和珍惜生命；如果有條件，就可以組織學生到醫院的產房參觀，使其了解到生命的起源，認識生命的珍貴。并讓學生結合社會實踐，組織開展“珍愛自我，熱愛生命”、“珍愛生命，感恩父母”等公益演出和活動，體會到隨意結束生命或破壞生命是對自身、對家庭、對社會極其不負責任的表現，不是一個成熟的成年人該有的行為，從而變得樂觀、積極，健康向上。
生命是可貴的，它的可貴之處在于每個人只有一次，生命成長過程又具有不可逆轉性和不可重復性，更重要的是人的成長是不可以用來實驗的，教育應該承擔促進學生生命成長的使命。本文從人的角度出發，尋找生命教育的途徑：生命教育要以全新的理念，面對生命，面對生命成長，引導學生珍視生命存在，體驗生命的豐富性，發揮生命的巨大的潛能，實現自我教育、自我發展和自我創造的目標，從而使自身的生命價值不斷升華，生命意義不斷超越，最終使生命個體擁有美好的人生。
參考文獻：
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［3］張彩艷.淺議在高職高專院校加強生命教育的重要性［J］.呂梁高等專科學校學報，2010，（9）.
第5篇：生命的開始范文
波里尼有著精湛的演奏技巧，雖享有“十一個手指”之美譽，但在他的演奏中卻絲毫沒有“炫技”的成分與色彩。在貝多芬的作品中，他表現出熱情與活力；在舒伯特、舒曼的作品中，他呈現出清新、婉約與雅致的風貌；而在肖邦的作品中，他于完美精致的技巧之下，又將肖邦心靈中的激情、高貴、幻想與詩意充分展示出來。作為20世紀承上啟下的鋼琴家，波里尼這種兼具理性與浪漫的演奏風格使他居于卓越的地位。他超人的技巧、對音樂深刻的感悟力，還有地中海陽光般明朗的精神氣質，使他的演奏既有嚴整的造型又有靈感的光彩，既銳利、緊張，又柔和、豐滿，臻于完美的音樂境地。
2006年9月25日，筆者應中央電視臺《音樂人生》節目的邀請，在北京飯店對前來參加第九屆北京國際音樂節的鋼琴大師波里尼進行了采訪，在訪談中，波里尼講述了他對人生與藝術的許多獨到觀點……
問：波里尼大師您好，2001年我曾在薩爾茨堡音樂節上采訪過您，當時的談話非常愉快。
答：是的，我記得。那是在我的一系列勃拉姆斯作品音樂會演奏期間，當時由阿巴多指揮柏林愛樂樂團協奏，在音樂會上我演奏了勃拉姆斯的第一和第二鋼琴協奏曲，所以我當然還記得。
問：在當年采訪的時候，您曾表示希望能夠到中國演出，五年之后您終于來到了北京。
答：是的，我非常高興最終能來到北京，我還記得當時在薩爾茨堡接受您采訪的時候說到過的這些，我非常高興能夠來到這里，到中國演奏對我來說是一次全新的體驗，我非常高興。
問：這是您第一次來北京，您都想去哪兒看看?
答：中國是一個非常偉大的國家，有著古老的歷史和燦爛的文明，近幾十年來的經濟蓬勃發展，使得全世界都對中國刮目相看，我也一直都非常關注。對于幅員遼闊的中國，我的北京之行只是很小的一部分，因為中國太大了，也許我需要很多年才能對這個國家有一個大致的了解。這次我提前好幾天來到北京，就是計劃要去看一些北京最著名的古跡，包括長城和故宮。
問：這次您在北京的音樂會，原定曲目有莫扎特的作品，為什么后來又臨時做了很大的改動，改成了李斯特的作品呢?
答：可以說我對曲目重新編排是有很多原因的，我認為在中國首次演出選用李斯特作品要比莫扎特曲日更合適，關于我這次調換演奏曲目的用意，如果你愿意的話，我可以簡單介紹一下。我這次演出的曲目，上半場首先是兩首勛伯格的作品：作品11號中的三段和作品19號中的六小段。可以說這些都是勛伯格非常重要的作品，也是音樂發展史中非常重要的作品，因為它改變了一些音樂的語言，從調性音樂發展為自由調性，這對于整個20世紀音樂來說都是非常重要的一次變革。說到勛伯格，一位偉大的畫家瓦兩里，康定斯基曾經說過：“藝術家必須遵從他內心的聲音，這種內心的聲音告訴他應該做什么，這些都是必須的。”這也是勛伯格在這些偉大的作品中所遵循的一種精神。作品第11號足憂郁的，而作品第19號卻是親切的，其中的最后一首是他為去世而特別創作的。
在勛伯格之后，我將演奏貝多芬最著名的奏鳴曲，作品57號。這也是貝多芬最偉大的作品之一，屬于他中期的作品一。貝多芬在他創作了奏鳴曲作品106之前，一直將這首奏鳴曲看做是他最好的作品，這首奏鳴曲是一部顛覆性的作品，是一種創新的音樂語言，有種巨大的勇氣和力量。隨后接下來的是四首李斯特晚期的作品《烏云》《厄運》《悲傷的貢多拉》以及根據理查德?瓦格納作品改編的《威尼斯》。李斯特這四首樂曲也是非常憂郁的作品，某種程度上它們所具有的氣質和勛伯格是非常相似的，這和勛伯格在多年之后所發展的音樂語言其實有著某種共通之處。在這些樂曲之后，我還會演奏李斯特著名的奏鳴曲，我認為這也許是李斯特最重要的鋼琴作品之一，這是一部偉大的作品，也是同貝多芬奏鳴曲一樣具有革命性的作品，它對于很多19世紀偉大的作曲家，比如瓦格納等都產生了非常重要的影響。
問：您并不是出生在一個音樂世家，您的家庭是一個什么樣的?
答：我的父親是一位建筑師，可以說他是意大利現代建筑風格的先驅之一。我的舅舅是一位雕塑家，也是現代風格的重要雕塑家之一，上世紀30年代他主要創作較為抽象的作品，60年代至70年代的時候他創作了一些大型作品，總是很抽象的，他從大自然中汲取了一些靈感，非常自由和現代。雖然我并不是出生在一個音樂家庭，但事實上我的家庭成員都很喜愛音樂。我父親小提琴拉得很好，我母親會彈鋼琴也喜愛唱歌，我舅舅弗斯托?梅洛蒂也彈鋼琴。他們的共同之處是對新藝術和新藝術領域的熱愛，我想我從某種程度上繼承了這種熱愛，對現代音樂的熱愛。在我今年的音樂會曲目上，你可能只看到從勛伯格到20世紀初期的一些作品，但其實我還演奏更為現代的作品，我想這也是從我的家庭中繼承而來的。
問：意大利曾經出過很多的歌唱家，當初在學音樂的時候，您的父母為什么沒有讓您去做一個歌唱家，卻給您選擇了鋼琴演奏這條路呢?
答：大家都認為意大利是一個出歌唱家的國家，這是因為意大利的歌劇非常著名，尤其是在19世紀。但是我認為意大利給予了許多音樂家靈魂，多少著名的指揮家都出生于意大利，從阿爾圖羅?托斯卡尼尼開始到現在的指揮家，以及很多演奏家包括鋼琴家都來自于意大利，比如說偉大的鋼琴家米凱朗杰里。
問：您還記得自己9歲的時候在米蘭第一次演奏音樂會時的情景嗎?
答：我已經什么都不記得了，因為時間太久了。我想我應該是演奏了貝多芬的一首奏鳴曲。
問：是不是從那個時候起您就開始決心做一個職業演奏家了?
答：不，我是一步步走上鋼琴家之路的，這其中曾經歷了很多的事情，事實上在我十幾歲的時候也曾經舉辦過幾場音樂會，但是并不多，當時我還保持著正常的學校生活和學習。可以說我清楚地知道我要成為一個職業鋼琴家是在60年代，是在我贏得了華沙肖邦鋼琴大賽之后，當時我18歲。
問：在1960年國際肖邦比賽中，您是89位參賽選手中最年輕的一位。據說當時的評委會主席魯賓斯坦對您有著非常高的評價，他說：“把我們所有評委加在一起，也敵不過您一個人的技術。”是這樣的嗎?
答：我必須坦白地說這件事，魯賓斯坦當時的確是對我非常好，但是我想他的原話應該是：“波里尼彈奏的技巧，已經比我們評委中的任何一位都要好。”但是他只說是技術上，而不是這一領域里的所有，我很愿意重申他想要說的話，
問：國際肖邦比賽曾經制造出很多的神話，在當代許多偉大的鋼琴家中，他們或者是參加過這個比賽，或者曾經做過這個比賽的評委，那么您今天怎樣來評價這個著名的比賽呢?
答：這個比賽是獻給肖邦這位偉大作曲家的，你可以想象在波蘭人們有多么的熱愛他，因為他是波蘭的民族作曲家。這樣一位天才，這樣一個比賽在波蘭擁有數量難以想象的觀眾。肖邦大賽是目前世界上最重要的音樂大賽之一，因為肖邦這位作曲家是屬于世界的，而不僅僅屬于波蘭。我非常熱愛肖邦的音樂，在華賽之前我也一直致力于演奏肖邦的音樂，也正是因為這次比賽，我把更多的精力集中于肖邦的音樂上，這種轉變可以從我當時的音樂中明顯地看出來。指揮大師富特文格勒說他非常羨慕鋼琴家，因為只有鋼琴家才有肖邦這樣一位偉大的作曲家。
問：您15歲參加日內瓦國際鋼琴比賽，18歲參加國際肖邦鋼琴比賽，并且都獲得了大獎，您認為在年紀輕輕的時候獲得這樣的獎項是不是一件好事?
答：比賽獲獎對一個人的音樂生涯來說，可以說是件好事。就我個人的經歷而言，在肖邦鋼琴大賽之后隨之而來的是我得到了很多機會，開始去世界各地舉辦音樂會。但是換一種角度來說，那個時候這一切似乎又來得有點太快了些，這么多的演出到處奔波，我覺得還是應該更多地學習，積累更多的經驗以發展自己的才能，所以在之后的幾年里我只開了很少的音樂會。
問：所以您在一舉成名之后不久，就在樂壇上消失了，并且一離開就是八年。當時有各種的傳說，有人說您生病了，有人說是因為您在賽車中把手傷了……。為什么在事業最輝煌的時候，您卻偏偏淡出了舞臺?
答：除了一個人想進一步發展以外，可能也沒有什么特別的原因。就像我剛才說的，就是希望能夠進一步學習，這里面沒有發生什么事故以及任何的事情。
問：在這八年的隱退時間里，您只是埋頭練琴而很少參加音樂會的演出，您不感覺非常地孤獨嗎?
答：不，我覺得作為藝術家，這對我的發展比較好，我始終認為這個選擇是正確的。也正是在這段時期我開始接觸到當代作曲家的作品，比如說勛伯格、布列茲、斯托克豪森等，所以這對于我未來音樂上的發展是非常重要的。實際上我真正完全沒有演出的時間只有一年左右，所以那不僅是學習的階段，同時我也在準備各種音樂會。在上世紀60年代里我舉辦了很多音樂會，當然沒有之后的年代里那么多，可以說那是學習和演出的一種結合，在今天來說也很重要。我從來沒有失去和觀眾們的接觸，這對于一個音樂家的成長來說至關重要，我覺得一個音樂家必須要有這種接觸，尤其是年輕的音樂家。有時候年輕藝術家很難舉辦音樂會，這對他們來說是非常不好的，因為他們應該和觀眾接觸，也許不用過多地露面，但是必須有音樂會演奏這樣的學習過程。
問：從您的唱片錄音曲目上來看，好像您涉獵并不是很寬泛，基本上只是圍繞著您平常在音樂會上演奏的一些曲目進行錄音。您為什么很少演奏巴赫、拉赫瑪尼諾夫、柴科夫斯基等人的作品?
答：事實上鋼琴家是非常幸運的，因為有很多優秀作曲家為鋼琴寫作品，但作為一名鋼琴家來說，終其一生是不可能把所有的曲目都演奏出來，所以我覺得在所有的樂器當中，我們擁有很大的一種特權，也就是選擇權。您剛才說到的作曲家，巴赫我個人也非常喜歡，作為一個音樂家我自己對音樂，包括對巴赫的音樂都有很深的研究，比如他的康塔塔等很多作品。說到柴科夫斯基和拉赫瑪尼諾夫，當然他們也是很偉大的作曲家，但是我對他們卻缺少一些音樂的感覺，所以我不太演奏他們的作品。
問：今年是莫扎特誕辰250周年，您為這位偉大的作曲家都做了哪些特別的演出?
答：首先我和維也納愛樂樂團合作錄制了一張唱片，這張唱片剛剛出版。其中兩首莫扎特的協奏曲，一首是G大調(作品453號)，還有一首是C大調(作品467號)，是DG唱片公司出版的。我很高興和維也納愛樂樂團進行合作，這是一個非常杰出的樂團，尤其是在演奏莫扎特方面。在這張唱片中是沒有指揮的，我邊演奏鋼琴邊指揮，和樂團是一種互動的合作。
問：您是從什么時候開始對指揮產生興趣的呢?
答：大概是在25年前。在那期間我有過一些指揮的經歷，指揮過一些音樂會，甚至還指揮過羅西尼的一部歌劇。那一時期我也指揮過很多莫扎特的協奏曲，我通過演奏來完成指揮，我和很多不同的樂團合作，包括維也納愛樂樂團、柏林愛樂樂團、英國室內樂團及波士頓交響樂團等等。我和樂團合作演奏莫扎特基本上都是在這一時期。之后我就放棄了指揮，因為我看不到指揮對鋼琴演奏有什么好處。要不我就更投入地去指揮，要不我就必須停止，因為這樣下去會對我的鋼琴演奏產生不好的影響，所以之后我很長時間都不再指揮。直到最近DG唱片公司邀請我來錄制莫扎特的唱片，然后我很高興地與維也納愛樂樂團合作，以后我可能會重新以這種方式來演奏莫扎特的協奏曲。
問：肖邦和莫扎特的作品從表面上看有著許多的不同，在演奏這兩位作曲家的作品時，您的內心有著什么樣不同的感受?
答：每一位作曲家都是不同的，作為一位演奏家，你必須找出他們的獨特之處。我們必須了解他們，音樂本身其實就是最重要的引導，比如你提到的莫扎特和肖邦。有意思的是卡薩爾斯曾經說過：“要像演奏莫扎特那樣演奏肖邦，像演奏肖邦那樣彈奏莫扎特。”當然這是一個悖論，但是我覺得也不無道理。我們怎樣來解釋這個悖論呢?我認為莫扎特當然是一位古典主義的作曲家，但是他有一些非常浪漫主義的瞬間，比如將鋼琴的旋律當作歌聲來處理，如同歌唱家，如同歌劇一般。對于莫扎特和肖邦這兩位作曲家來說，他們的鋼琴旋律很自然地會讓我們聯想起人聲。談到肖邦，他是一位浪漫主義作曲家，可以說是音樂史上浪漫主義作曲家中最杰出的一位，但是他的音樂風格的形成卻是受到巴赫和莫扎特的影響，當他必須在音樂會上演奏的時候，他首先會演奏莫扎特和巴赫的作品來為他的手和他自己作品的演奏做好準備，這樣一來，在肖邦的音樂中自然就有著古典的風格融合于浪漫主義的作品當中，這是一種自然的結合。
問：您現在業余時間里還會去聽音樂會或者聽唱片嗎?
答：我當然會去聽唱片或者偶爾去聽聽音樂會，對當下音樂界所發生的事情我也十分的關注。我認為錄音對于當代作品的推廣與傳播來說是非常重要的，對于年輕的藝術家，可以讓他們聽到他們無法現場聆聽的偉大作曲家的作品。
問：您無論走到哪里都被掌聲和歡呼聲包圍著，全世界有無數的樂迷在崇拜著您，您喜歡這樣的狀態嗎?
答：當然我非常高興。我的音樂體驗、音樂感覺和音樂發現能夠傳達到觀眾那里，我認為這是很重要的，甚至是我們生命存在的原因。一位鋼琴家或是指揮家不作曲，那么他存在的理由便是去盡力理解音樂和用音樂與別人進行交流。
問：在您的生活里除了音樂和彈琴之外，您還喜歡做些什么其他的事情嗎?
答：我對音樂所有的方面都感興趣，不僅是鋼琴。所以我一直在看或是聽一些交響樂團的演奏和其他器樂的演奏，包括任何時期的，我對所有的音樂都很感興趣。同時我也很喜歡視覺藝術，建筑還有雕塑，所以很自然的我到世界各地時都會去參觀博物館，也會在家里看書。然后是文學，比如莎士比亞、巴爾扎克等古典文學和一些希臘古文學作品。關于我的各種愛好，我最喜歡的是去大海里游泳，去世界各國游覽，對我來說這次來到中國是一件很棒的事情，我覺得是一個非常好的體驗。
問：您剛剛過了64歲生日，您認為64歲對于一位鋼琴家來說它意味著什么?
答：每個人都希望任何一個時刻都是生命中一個新的開始，這就是我最大的愿望!
第6篇：生命的開始范文
小時候，我夢想成為一個畫家，一有空閑就開始畫畫。父親見我如此癡迷畫畫，便領我去拜訪一位老畫家。老畫家看了我的畫后，問：“孩子，你為什么要學畫畫呢？”
“我想成為一個畫家。”我說。
“但不是每一個學畫畫的人最后都能成為畫家。”老畫家提醒我說，“孩子，你畫畫時覺得快樂嗎？”
“快樂。”我回答說。
“有快樂就夠了！”
老畫家還告訴我，世界上有兩種花，一種花能結果，一種花不能結果，而不能結果的花卻更加美麗，比如玫瑰，又比如郁金香，它們從不因為不能結果，而放棄綻放自身的快樂和美麗。人也像花一樣，有一種人能結果，成就一番事業，而有一種人不能結果，一生沒有什么建樹，只是一個普通人而已。但普通人只要心中有快樂，臉上有歡笑，照樣可以像玫瑰和郁金香那樣，得到人們的欣賞和喜愛。臨走時，老畫家拍拍我的肩膀，鼓勵我說：“孩子，去做一個快樂的人吧。因為有快樂就有人生的幸福，有快樂就有生活的陽光。”
現在，我仍然保持畫畫的習慣，但目的再也不是為了成為一個畫家，而是在畫畫的過程中去領略和享受人生的快樂。就像老畫家所說的那樣，有快樂就夠了，有快樂就有人生的幸福，有快樂就有生活的陽光。
二
春天，我見一女孩站在陽臺上，她手持一根木棍，木棍的一端系著一根漂亮的紅絲線，紅絲線在窗外輕盈地飄著。我問小女孩在干什么，小女孩說，她在釣蝴蝶。我問，沒有鉤怎么能釣著蝴蝶呢？小女孩說，她不是在釣蝴蝶的身子，而是在釣蝴蝶的快樂。
小女孩的話，讓我想起一位友人。他愛好釣魚，每天一大早出門，傍晚時候才回來。一次，他拎回的魚簍空空的，一條魚也沒有，可他仍是一路歡歌。別人不解地問：“你都等了一天，也沒有等來一條上鉤的魚，怎么還這樣快樂？”他回答：“魚不咬我的鉤那是它的事，我卻釣上來了一天的快樂！”
原來，對真正的釣者而言，最好的那條魚便是快樂。
“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。”這句詩我很早就讀過，那時，我只感到這詩很美，但不知道美在哪里。現在我從那這位友人身上，讀懂了這句詩的美和內涵：飛翔的目的不是為了留下痕跡，而是在飛翔中盡情地享受自由和快樂。
同樣，生活也不會留下我們曾經快樂的痕跡，但只要我們快樂過，這就足夠了，因為對于人生來說，最好的那條魚，是快樂！
三
最近，讀到一份介紹冰島的資料：冰島位于寒冷的北大西洋，約13%的土地為冰雪覆蓋，也是世界上活火山最多的國家之一，堪稱“水深火熱”！冬天更是漫漫長夜，每天有20小時是黑夜，可謂“暗無天日”！可是，冰島的死亡率卻位于世界之末，人均壽命居世界之首。
生活在如此惡劣環境下的冰島人，為什么死亡率位于世界之末而人均壽命居于世界之首呢？
第7篇：生命的開始范文
時光如水，歲月如歌，日月在一天天穿梭，花開花又落，唯有我心中之夢不曾凋落……
—題記
一次次考試的失利，將我狠狠推入一個狹小的房間，“閉門思過”，怎么了，到底怎么了？怎么會一次不如一次，一次次的倒退，難道是我不是上學的料嗎？我獨自走到窗前，舉目遠望，黑黑的天空，將這座繁華的城市籠罩，那被天狗咬的就剩一條線似的月亮懸掛在天宇，特別顯目，那一棵大樹也被風不停的搖曳樹影婆娑，又僻見遠處一星星，一點點微光，盡是一片凄涼蕭瑟的景色。分數的重錘，將我打的直不起腰來，弱小的心靈屢受沖擊，老師的指責，同學的嘲笑，好似一顆顆無形的子彈擊中我的要害，心中有涌起一陣苦澀，不由自主的流下了幾滴淚。唉，我的天空是灰色的！勤奮的學習卻換來不盡人意的結果。難道那一個個沒有休息的節假日所做出的努力都付之東流，往日的辛苦都白費了嗎？看著一本本筆記，一道道習題，心里說著“廢物”剛想把它扔的遠遠的，可突然又又想起了那一個一個夜晚的挑燈夜戰，奮筆疾書，苦盡甘來。而今那甘甜消逝的無影無蹤，只有不盡的苦澀讓我咀嚼怎么可以這么墮落，JacK?迷惘中好像聽到有人在呼喊。對啊，怎么會這樣，我不是號稱不戰神話的嗎？就讓如此小的挫折蹂躪我，讓我一蹶不振，不可能！
司馬遷在受到漢武帝的酷刑后，他還忍辱負重，以極大的毅力寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《 史記》 名垂千古，被后人所贊頌。
第8篇：生命的開始范文
時光如水，歲月如歌，日月在一天天穿梭，花開花又落，唯有我心中之夢不曾凋落……
—題記
一次次考試的失利，將我狠狠推入一個狹小的房間，“閉門思過”，怎么了，到底怎么了？怎么會一次不如一次，一次次的倒退，難道是我不是上學的料嗎？我獨自走到窗前，舉目遠望，黑黑的天空，將這座繁華的城市籠罩，那被天狗咬的就剩一條線似的月亮懸掛在天宇，特別顯目，那一棵大樹也被風不停的搖曳樹影婆娑，又僻見遠處一星星，一點點微光，盡是一片凄涼蕭瑟的景色。分數的重錘，將我打的直不起腰來，弱小的心靈屢受沖擊，老師的指責，同學的嘲笑，好似一顆顆無形的子彈擊中我的要害，心中有涌起一陣苦澀，不由自主的流下了幾滴淚。唉，我的天空是灰色的！勤奮的學習卻換來不盡人意的結果。難道那一個個沒有休息的節假日所做出的努力都付之東流，往日的辛苦都白費了嗎？看著一本本筆記，一道道習題，心里說著“廢物”剛想把它扔的遠遠的，可突然又又想起了那一個一個夜晚的挑燈夜戰，奮筆疾書，苦盡甘來。而今那甘甜消逝的無影無蹤，只有不盡的苦澀讓我咀嚼怎么可以這么墮落，JacK?迷惘中好像聽到有人在呼喊。對啊，怎么會這樣，我不是號稱不戰神話的嗎？就讓如此小的挫折蹂躪我，讓我一蹶不振，不可能！
司馬遷在受到漢武帝的酷刑后，他還忍辱負重，以極大的毅力寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《 史記》 名垂千古，被后人所贊頌。
第9篇：生命的開始范文
摘 要：教師績效工資制的初衷是借助外在獎勵調動教師積極性，提升教師專業水平，但在實施過程中由于績效考核關注點的偏失并沒有達到這一目的。只有站在教育社會生態觀的視角重構績效考核機制，才能開啟教師的生命動力，實現教育效益的整體提升。
關鍵詞：績效工資；教育社會生態；績效考核；教師；生命動力
績效工資作為薪酬管理的一部分，在人力資源管理中扮演著重要的角色。績效考核是實施績效工資的依據。績效工資的目的是調動教師的積極性，但在實施過程中由于考核機制不健全等問題，并沒有達到這一預期目標。個體積極性的發揮需要個體生命的能動參與，因此，績效考核要關注教師生命動力的開啟。本文立足于教育社會生態觀來審視教師績效考核中存在的問題，并試圖圍繞生命動力的開啟來改善教師績效考核機制。
一、問題的提出及相關理論概述
繼美、英、澳等國掀起績效工資改革浪潮后，我國也決定在義務教育學校實施績效工資分配政策，并頒布了《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》，以此對教師績效考核工作加以指導、規范。教師績效工資制的初衷是調動教師工作積極性、促進教師專業發展，從而提高義務教育階段的教育質量。
績效工資制的前身是“科學管理之父”弗雷德里克?泰勒創造的計件工資。教師績效工資制是基于教師工作業績，與教師教學質量緊密結合的一種額外工資獎勵制度，它與教師的資歷背景相脫離，因此，具有較高的激勵作用。
績效考核是實施績效工資制的核心，考核機制健全與否直接影響績效工資的公正性。我國績效考核往往以學生的學業成績和教師的課時量、出勤情況等量化指標為參照，關注的是數量化的結果，而對教師教學過程的表現、教師為提高教學水平付出的個性化努力以及學生品行重視不足，忽視了教育培養人的長效性。此外，評價主體的單一化也造成了評價結果的不公正。這種同一角度、單一模式的考核把教師完全看作了一種工具忽視了教師的生命價值，這種機制下的績效考核很難開啟教師的生命動力，沒有動力的工作將是機械的、缺乏創造性的，長此下去，教育領域將失去生機和活力。
二、生命及生命動力的表現形態
（一）一般意義上的生命及生命動力
社會個體的生命形態是多方面的，從社會學的宏觀層面來看，社會個體的生命是其從事現實生產生活的工具和手段，生命動力是有效地再造這一現實生產生活活動的動力源泉，是個體更好地進行生產生活的依托。生命的現實存在形態表現為需要和能力，生命動力就是不斷地開發、利用和提高自身的能力，以滿足社會個體不斷增加的各種物質和精神需要，這也是社會個體生命價值得以肯定和實現的過程。此外，社會個體的生命存在還表現為社會個體能力的不斷顯現、運用與開發。所有社會成員身上都蘊含著巨大的潛能，而潛能的發揮需要通過外力的引發，外力又要借助于生命動力才能對社會個體發揮效用。
（二）教育領域教師生命動力的表現
生命動力是教師從事教育教學活動的力量源泉，是教師不斷提升教學能力的保障。教師的生命動力具有雙主體性――指向學生的一面，還有指向自身的一面。前者指教師借助生命動力可以將自身蘊藏的知識財富與能力通過教育教學活動對學生發生作用；后者指教師為了使自身所創造的成果得到社會認可而付出的主觀努力，生命動力的成功開啟可以使教師獲得自我滿足感。
教師績效工資制的實施是希望借助外在物質獎勵開啟教師的生命動力，從而調動教師工作的積極性，以取得教學質量的改善。初衷是好的，但在具體的實施過程中由于政策的不到位、考核機制的不健全和教育領域自身的特殊性等原因，教師的生命動力并未得到充分的開啟。尤其考核過程對教師生命的關注明顯不足。只有站在人力資源教育觀與生態教育觀相結合的角度去開啟教師的生命動力才能解決教師績效工資制實施過程中出現的一切問題。
三、立足績效考核機制開啟教師生命動力
只有站在教育生態觀的視域下重新審視現有績效考核機制，并加以完善，才能在已有制度模式下開啟教師的生命動力，為教育領域輸入活力。要想通過績效考核來開啟教師的生命動力，需要做到以下幾點：
（一）建立良性績效考核機制
1.評價主體要多元化
要想保證績效考核的公正性，就需要采取多元化的評價主體。校長負責組織對教師的考核，而校長自身的考核交由教育行政部門，這樣可以實現不同校間的橫向比較，從而提升整體教育質量。校內考核校長負責的同時，應擴大評價主體的范圍，真正實現領導、同事、家長、學生的多主體參與，保證公平性。
2.考核目標要具體明確
目標具體明確才有可操作性，個人績效目標與學校發展目標一致才能實現學校的整體發展，此外，目標和規則的制定要貫徹民主的原則。目標制定之后，還要關注考核程序的規范性，因為教師如果獲得程序上的公正對待，即便考核結果不盡人意，也不會覺得不公正。
3.考核應定性、定量相結合
考核指標的建立應定性、定量相結合，由重視學生的測驗成績轉向教師的專業發展，考核的最終目的應該是促進教師的成長與進步。教師群體按專業發展水平及教齡可分為新手、熟手、專家等類別，新手教師由于教學經驗不足，且還得適應工作環境，若單以量化指標考核，就會忽視其在教育教學過程中所付出的諸多個性化努力，教育的長效性使得他們的付出一時顯示不出，這種情況下的考核無疑是不夠公平的。長期體驗不到“成功”則會打擊他們的工作積極性，這時，質性評價顯得尤為重要，只有以質性眼光去肯定他們的付出才能真正開啟他們的生命動力，實現自我專業提升。此外，考核還要避免代際矛盾，辯證地看待教師的績效，關注教師人生發展各階段的特殊性，不能只顧當下的績效。
（二）關注教師的自我需要
教師作為一種社會個體存在，只有當他的個性需要得到滿足，所創造的成果得到他人及社會的肯定與尊重，體驗到工作的成就感，他的生命才會充滿動力，他才能以一種積極的心態不斷提升自己，同時通過自身的專業素養去影響學生，促進學生的發展。
教師績效工資更多是將教師的個人利益與教育教學活動結合起來，這樣確實可以調動教師的積極性，但更多情況下帶給教師的并非激勵而是焦慮和壓力。試圖以金錢為誘因激勵教師專業發展會扭曲教師的工作動機，造成他們追求外部刺激而放棄自我發展、職業樂趣等內在需要。因此，績效考核要關注教師的自我需要，以鼓勵為主，令教師在考核結果中體驗到一定的成功感，以教師的內在動機而非純粹的外在獎勵作為開啟教師生命動力、激發教師自主發展的手段。
（三）個人績效與團體績效相結合
教師工作具有團隊合作的特征，引入個人績效工資制度會使教師間合作減少，造成緊張的同事關系，這對學校整體教育質量的提升是有阻礙的。教師也都認為團隊的努力對學生的影響至關重要，教育結果的改進很難直接歸于教師的個人努力，因為學生的進步并非某一教師努力的結果，各學科教學、學校管理，甚至學校的整體學習氛圍等都對學生的學習有影響。
總之，教師績效考核機制應該讓教師在接受考核的過程和結果中體驗到公正感和成功感，只有當教師感受到了自己生命存在的價值，他的生命動力才能得以開啟，他生命中潛在的能量才能發揮出來，轉化為現實的能量作用于自身及學生，實現自身專業水平的提升和學生學業成績、道德品質的改善，進而提高學校的整體績效。（作者單位：河北大學教育學院）
參考文獻
[1] 付松濤.教育社會學新論[M].保定：河北大學出版社，1997.
[2] 唐文靜.績效考核應關注教師的生命價值[J].教學與管理，2010.
