文言文文學常識精選(九篇)

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第1篇：文言文文學常識范文

【關鍵詞】幼師；合唱；教學；有效性

一、在教學目標的制定上，注意其可操作性

幼師合唱課的教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧，還要培養學生的多種意識和品質，包括合作、尊重、平等、分享、自信、責任等，這就要求在教學目標的制定上要有階段性和可操作性。幼師一年級學生由于剛進校，尚未接受過嚴格系統的訓練，對多聲部音樂還很陌生，所以這個階段的教學目標是建立多聲部概念，培養多聲部聽覺。

在二年級進行以班級為單位的合唱教學研究，重點研究二部合唱的教學方法與手段。在教學中，打破傳統合唱教學的內容安排，以學生聽懂、有趣、學會為目標；以不同拍子的合唱作品為單元，將內容分為二拍子的合唱、三拍子的合唱、四拍子的合唱、六拍子及其他拍子的合唱、混合拍子的合唱等。在每一個單元中始終貫穿著節奏、音高、發聲方法等技能的訓練。到幼師三年級，教學目標則定位于多聲部歌曲的教材處理和學生實踐活動的機會創設上。多聲部教學追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優美感人的意境，與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術的表現力，其藝術內涵較為豐富。在課堂教學中，重點要引導學生學會對合唱作品的分析與處理，并盡可能地為學生創設藝術實踐的機會與氛圍，從而提高他們的藝術修養、文化素質和群體協作水平。

二、在教材內容的選擇上，注意其審美性

在合唱教學中，面對琳瑯滿目的合唱教材，面對浩如煙海的合唱作品，指揮教師選擇什么樣的內容將直接影響著所教學生的審美情趣與審美品位。從這個意義上說，一個合格的合唱教師不僅要有淵博的知識、扎實的專業基本功，更要有良好的藝術修養和高雅的藝術品位。教師除了將教材中經典合唱歌曲作為基礎訓練的曲目外，還可以根據學生的年齡特點、專業特點、接受能力等，在教材之外選取一些情趣高雅、風格鮮明的作品作為教材的有益補充。在選材的難度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原則進行合唱曲目的選擇。

三、在教學環節的設計上，注意其層次性

多聲部演唱一直是幼師聲樂教學中的難題，剛開始接觸合唱的學生，即使是簡單的二部合唱，也往往是高低聲部互串，更談不上相互的配合。此時如不厭其煩地、機械地練習，學生往往失去興趣，教學效果也不理想，這就要求教師在教學環節的設計上應有層次性。比如，考慮到一年級學生的基礎和興趣，在課堂教學中，教師可以從學生喜歡的由通俗歌曲改編的合唱入手，通過聆聽、欣賞培養學生的聽覺，體會和聲的美感。教學中，通過對同一首歌曲的齊唱與合唱錄音的對比，讓學生找出其中的不同，啟發學生從音色、音量、音響的豐滿程度和表現力度等方面去對比，從而為課堂合唱教學打好基礎。在合唱教學中，可以根據學生的演唱能力做合唱的加減法。對于一些較為簡單的合唱作品，可以做加法練習，如轉調、變奏、關系大小調之間的轉換等。例如，可以把兒歌《閃爍的小星》在不同的調上讓學生分組同時演唱，先從兩組唱五度音開始，再慢慢過渡到三組，每組都是三度音演唱，讓學生體會不同的調性造成的聲部立體感等。而對于一些節奏較為復雜的作品，同樣也可以做減法練習，這樣教學效果將事半功倍。

四、在教學方法的選擇上，注意其趣味性

興趣是最好的老師，在感興趣的事物面前，學生無不表現得興奮、投入、思維敏捷……教師應抓住這一心理特征，讓學生愛學、樂學、勤學，讓課堂活起來。在正式演唱合唱作品之前，教師可以用一些簡單的兒歌進行二部、三部、四部的輪唱或輪說練習。在這一練習中，教師唱一聲部，學生唱二聲部，在反復記號部分，教師可以即興添加歌詞，但每一遍反復的歌詞不能重復。在此基礎上，教師還可以將其拓展為三部、四部的模唱練習。這個練習不僅訓練了學生的反應能力，而且將合唱中的輪唱技巧巧妙地融了進來；同時，由于師生互動，并且加進了即興的成分，所以它既融洽了師生的關系，又緊緊抓住了學生的注意力。再如，在跳音練習時，可以讓學生把自己想象成一把傘，告訴他們身體的丹田部位好比按鈕，“按鈕”的壓力越大，傘就撐得越大、越圓。

五、在教學實施的過程中，注意教學技巧的藝術性和教學效果的有效性

教育的本質是文化與人的雙向建構。匈牙利音樂教育家柯達伊說：“藝術的精髓并不是技術而是心靈。一旦心靈可以毫無障礙地由表達，便能創造出完美的音樂效果。”如在排練《春雨蒙蒙地下》之前，可以進行一些輔的節奏練習，如風聲×- - -、雨聲××××××××、水滴聲××××，學生分組模仿；再創設情境：起風了，接著天空下起了雨，屋檐下傳來了水滴聲，引導學生將三個聲部節奏合起來。通過語言描述，讓學生輕松感受和聲美。同時，可再加上適當的力度、速度的變化，豐富歌曲的表現力。如在二部合唱《滴哩，滴哩》中，可以把第一聲部想象為輕盈的小鳥，而第二聲部則可以設想成溫柔的春風，在演唱中要仔細體會第一聲部的跳躍和第二聲部的舒展。合唱教學過程中，教師正確的身體語言和恰當的手勢運用往往起到很重要的暗示作用。教師應盡可能地用眼神、表情、手勢與學生交流，引導他們去表現音樂，這樣才能達到心靈上的默契，這種非語言的交流也正是合唱藝術的魅力所在。啟發學生學會處理、表現歌曲的情感，在理解的基礎上，把歌曲的情感化為自己的心聲，使他們在潛移默化中享受到美的愉悅，被音樂的情感所感動，與音樂渾然一體。如演唱《搖籃曲》時，可以讓學生體會那種安靜、溫暖、柔和的感情；演唱《美麗的村莊》時，可以讓他們體會熱情歡快的情緒。有了對歌曲情緒的理解和情感的和聲共鳴，學生才會明白，合唱作品就猶如一塊色彩斑斕的紗，每一個聲音都是構成這塊紗的絲，只有橫的不行，只有縱的也不行，只有帶有情感的一根根絲線和諧統一交織在一起，才能編織出絢麗的圖案。

六、在評價方式的選擇上，注意其合理性

第2篇：文言文文學常識范文

【關鍵詞】初中 文言文教學 方法

文言文是初中語文的重要組成部分，有助于學生了解我國上下五千年的優秀文化傳統及思想，作為語文教師，要重視文言文教學，樹立正確的古文教學理念，深入研究多樣化教學方法，緊跟時展步伐，轉變傳統的教學思想，注重培養學生自學能力，大膽進行語文課堂教學改革。

一、適當補充和拓展教學內容

有些學生對文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對這一現象，教師要精心選擇一些趣味性強、情節性強的文言文，用以激發學生的學習興趣。對教學內容進行適當延伸和拓展，有助于激發學生的閱讀激情，提高學生的閱讀興趣。例如，在教學《出師表》時，在講到“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時，可以給學生適當補充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節內容，以吸引學生注意力，激發學生對文言文的學習興趣，促使學生對文章產生共鳴，深刻體會作者的內心情感。由此可見，適當補充相關內容，可以為學生學習文言文奠定情感基礎，加深學生對文章內容的理解。

二、通過誦讀培養學生語感

誦讀是語文教學的重要方式，語文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書聲，尤其是古代文言文教學，更離不開誦讀這一教學形式。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，這就說明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學生不明白文意的情況下實施教學，即使將內容分析的再細致、再透徹，也無法使學生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無法達到預期的教學效果的，甚至會使學生歪曲對原文內涵的把握。為此，教師要鼓勵學生多看多讀，指導學生正確誦讀，培養學生良好的誦讀習慣。同時，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會打擊學生的誦讀興趣，讓學生感覺誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：

1、配樂誦讀

例如，在教學《陋室銘》時，可以播放優雅古典的樂曲，同時配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會使學生產生身臨其境之感，當學生閉上眼睛時，會仿佛感覺身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，使學生充分感受作者的致遠曠達，以及不爭名利的可貴品質。為了增強學生的切身體會，可以反復播放、反復誦讀，讓學生默默體會古文意境，充分調動學生的想象力，增強他們的情感體驗，最終達到與作者“心靈相通”的目的。

2、分角色誦讀

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生事先準備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導學生在誦讀時注意文章的“三問三答”，并切身體會不同人物在回答問題時的不同語氣，以及其中所蘊含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內容豐富、情節有趣、扣人心弦，教師可以引導學生通過分角色表演的方式，并利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的文言文閱讀素質。

此外，還可以靈活采用個別誦讀、評價誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個別誦讀、師生對讀、多人對讀、競賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯誦讀等多種誦讀方式，讓學生在誦讀過程中感受樂趣，并讀出文章的意境，體會作者的思想，養成學生良好的誦讀習慣。

三、指導和培養學生正確的學習方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，我國著名教育家葉圣陶先生也曾經說過：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學生知識的同時，指導和培養學生正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。例如，在翻譯文言文時，首先要教會學生基本的翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔；再教會學生翻譯“六字法”：對、留、換、刪、補、調。比如《韓非子·說難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對譯法”。同時，教師要注重引導學生積累大量的文言實詞、虛詞、句式，增強學生文言知識的系統化和條理化，激發學生的聯想能力，提高他們的自主學習水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡單，所以教師可以創設相應的教學情境，讓學生選擇其中一個角色深入體會。例如，在教學諸葛亮的《出師表》時，可以讓學生作為文中角色，對課文進行解說，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導學生猜測下文，以此來引導學生理解文章。如，在教學柳宗元的《黔之驢》時，教師可以將文章開始部分朗讀一下，讓學生邊聽邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來，然后在關鍵時刻停止朗讀，讓學生自己猜測接下來的文意，黔之驢到底會有怎樣的命運。這種方式有助于激發學生學習興趣，提高學生對文言文的把握能力。

總之，作為語文老師，在初中文言文教學中，一定要注重方法和策略的靈活應用，讓學生有效吸取中國古典文學的精華，培養語感和思維，提升學生精神品格，有效傳承民族文化。

參考文獻：

[1]張喜麟.初中文言文教學方法初探[J].教育革新

[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新課程（教研）

第3篇：文言文文學常識范文

我多年來一直嘗試把多媒體技術運用到文言文教學中，感覺效果不錯。

一、利用視頻可以強化文言文的聽讀訓練，提高學生學習文言文的興趣

文言文教學中，聽讀訓練是很重要的一環。利用視頻，可以指導學生正確、流利、有感情地聽讀，較好地達到教學的目的。

課文視頻是全國一些著名播音員經過認真揣摩、反復練習后制作的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調乃至作品蘊含的情趣、意味，能給學生提供語音、節奏、語氣、語調等方面的示范。同時，視頻教材還具有可重復的特點，因而運用視頻教材來進行文言文的聽讀訓練，效果頗佳。

利用視頻反復重現的特點，讓學生反復跟讀課文視頻，效果要遠比魯迅“三味書屋”中私塾先生式的文言文傳統教學模式要好得多，尤其是對于一些重點語句和語段，反復跟讀效果會更好：①通過反復跟讀，體會古人所表達的情感，便于理解課文的內容；②通過反復跟讀，強化記憶，有助于學生識記能力的培養；③通過反復跟讀，體會名家對句讀停頓、延長、輕音和重音等方面的處理，有助于提高學生的朗讀水平。

二、利用課件輔助文言文教學直觀形象，便于教學重點、難點的突破

為了把教學內容展現在學生面前，讓學生迅速感知教材，教師可以為學生創設出一種直觀教學情景，而課件在這方面便具有獨特的功效。

利用課件，在文言文教學中，可以放映文學常識和字詞，幫助學生了解作者的寫作背景，正音正字，辨析詞義；可以放映繪畫、照片，讓學生形象生動地感知教材，理解課文內容；可以放映圖表、標本等，幫助學生解決難點問題。以唐朝詩人李白的《望天門山》的教學為例，在教學中，“天門”的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生們較難理解的問題。教師可以依據詩文的內容設計情景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滾滾長江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里，遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。運用物象直觀，由文到圖，讓學生理解“門”“開”“回”的意義，把學生的思維帶到了青山碧水、紅日白帆的意境中，從而恰當地把握了詩的意境及內涵。這樣既解疑竇，又啟蒙昧，還可以激發學生對祖國壯美河山的熱愛之情。反之，如果沒有這物象創設的形象直觀的教學情景，學生理解“門”“開”“回”的意境就要費時費力了。

可見，適當地運用課件進行直觀形象的文言文教學既省時又省力。

三、運用多媒體技術，優化文言文的復習和考查過程，提高文言文的學習效率

第4篇：文言文文學常識范文

化學第一章學習不久，我就讓學生回家做家庭實驗“神奇的雞蛋”，然后課上請學生口述實驗現象，很成功，特別是和白醋反應后的脫殼雞蛋透明可見蛋黃，富有彈性如乒乓球．課外家庭小實驗的確能培養學生的實驗技能和科學探究素養，激發學生的學習興趣．近幾年，每年我都會組織化學興趣小組活動，參與的學生逐年增多，小組的活動形式也越來越豐富，有些學生已經有了自己的家庭小實驗室，可以去化學儀器、藥品專賣店或淘寶網店補充實驗需要的物品，做自己感興趣的實驗．學生的創造能力是無限的，他們用生活中廢棄的塑料礦泉水瓶代替化學實驗中的好多儀器，如，水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便．我還創造條件將實驗室對化學興趣小組的學生開放，由學生在實驗室中自行設計，操作實驗．這樣，通過課外化學興趣小組活動和家庭小實驗，不僅讓學生鞏固了課本中的理論知識，也對學生運用現有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養，同時提高學生的科學素養．

二、在實驗教學中應用多媒體技術，創新實驗教學手段

“21世紀的課堂應該是多媒體技術的課堂”，為此，初中化學實驗教學創新要充分體現實驗教學手段的現代化．可以充分運用電腦、錄像、投影等手段突出現象、增強動感、擴大實驗效果．對于一些條件欠缺的學校，也應不拘泥于設備，大膽創新．例如，新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗的界限，把大量的實驗分散在“活動與探究”和“觀察與思考”之中．由于教學資源和化學實驗資源等條件所限，化學實驗教學目前主要還是以演示為主，而我國九年級義務教育現行的大多數是大班制教學模式，有很多學校沒有配備實物投影儀，一個班幾十個學生，若按以往的演示實驗方法，要想使每個學生都看清楚整個實驗過程是很難的。

第5篇：文言文文學常識范文

失分點一:不辨古今異義

語言中的詞處在不斷變化之中,理解詞義要有歷史的觀點,要認識到在幾千年的歷史長河中詞義有繼承有發展。有些古代詞義一直保留到今天,而有些詞義則先后發生了或大或小的變化。

【例句】 自以為不能廣施,至使此人顛沛,乃于所植竹處溝上立小橋,令足通行。(2009年全國卷2)

【誤譯】 自認為不能廣泛地施舍,致使這人流離失所,于是在種竹處的溝上建起小橋,讓人足以通行。

【分析】 在現代漢語中,“顛沛”一詞解釋為“無家可歸,不斷漂流,居無定所”,以此形容生活艱難,帶有可憐、憐憫之意。但就本句而言,聯系前文“宅上種少竹,春月夜有盜其筍者,原平偶起見之,盜者奔走墜溝”一句,可知句中此人為“盜者”,盜者為盜筍而“墜溝”,因而可以判斷“顛沛”并非今義,而是“跌落跌倒”之義。

【鏈接】 把原文中畫線的句子翻譯成現代漢語。

坐久,聞雞犬聲。余招立恭起,東行數十步,過小岡,田疇平衍彌望,有茅屋十數家,遂造焉。一叟可七十余歲,素發如雪,被兩肩,容色腴澤,類飲酒者。延余兩人坐。牖下有書數帙,立恭探得《列子》,余得《白虎通》,皆欲取而難于言。叟識其意,曰:“老夫無用也。”各懷之而出。

【譯文】 老人知道了我們的心思,說:“我不需要(它們)了。”(于是我們)各自揣著書出來了。

【注意】 “無用”在現代漢語是“沒有用處”的意思,但聯系語境,在本文中解釋為“不需要”。

失分點二:不辨句子語氣

文言文與現代漢語一樣,能夠借助多種多樣的語氣副詞和語氣助詞,在不同的句子中表現出不同的語氣,以適應不同的語言環境,但由于古今語言習慣的改變,給我們揣測文言文的語氣造成一定的障礙。

【例句】 若必治國家,則非臣之所能也,其唯管夷吾乎!(2009年天津卷)

【誤譯】 如果一定要使國家治理得好,那不是我所能做到的,只有管夷吾可以!

【分析】 “其”作副詞,放在句首或句中,可以表示疑問,如“其如土石何” (《愚公移山》);可以表示反問,如“其孰能譏之乎” (《游褒禪山記》);可以表示揣度,如“其皆出于此乎” (《師說》);可以表示婉商,如“攻之不克,圍之不繼,吾其還也” (《崤之戰》);可以表示期望,如“爾其無忘乃父之志” (《伶官傳序》)。它常和放在句末的語氣助詞配合,根據語境可譯為“難道”“大概”“還是”“可要”等。而此句采用“其……乎”的結構,可以參照反問和揣度語氣,同時句中所反映的內容是鮑叔牙對管仲的推薦,是對管仲能力的猜測,故選用揣度語氣,譯為“大概只有管夷吾才行吧”,而誤譯中沒有加以體現。

【鏈接】 把原文中畫線的句子翻譯成現代漢語。

晉文公攻原,裹十日糧,遂與大夫期十日。至原十日而原不下,擊金而退,罷兵。士有從原中出者,曰:“原三日即下矣。”群臣左右諫曰:“夫原之食竭力盡矣,君姑侍之。”公曰:“吾與士期十日,不去,是亡吾信也。得原失館,吾不為也。”遂罷兵而去。原人聞曰:“有君如彼其信也,可無歸乎?”乃降公。衛人聞曰:“有君如彼其信也,可無從乎?”乃降公。

【譯文】 有君王像文公這樣講信義的,怎可不歸附他呢?

【注意】“可無……乎”翻譯成“怎可不……呢”,表反問語氣。

失分點三:不辨動詞用法

文言文中,動詞(包括其它詞類活用為動詞)在不同的表意環境下,根據施動者與受動者之間的關系,可以分別做使動用法、意動用法和為動用法,不加以仔細辨別,就會在翻譯中出現錯誤。

【例句】 且鴻寧以衣食憂吾母耶?(2009年福建卷)

【誤譯】 況且我怎么能因為衣食問題擔憂我的母親呢?

【分析】 此句中,要考慮的是,“擔憂”這一動作是“鴻寧”所發出的,還是由“母親”發出的。根據前文“母曰:‘吾見人家讀書,期望青紫,萬不得一。且命已至此,何以為書?’”可知,母親對鴻寧讀書一事表現出不滿,也就是鴻寧執意要讀書,讓母親感受到衣食方面的壓力;另一方面,從后文鴻寧“不知貧賤之為戚也”可知,鴻寧并不以衣食為憂,所以判斷“憂”為使動用法,本句當譯為“況且我怎么能因為衣食問題使我的母親擔憂呢”。

【鏈接】 把原文中畫線的句子翻譯成現代漢語。

知徐州,迪欲行縣因祠岳為上祈年,仁宗語輔臣曰:“祈禱非迪所宜,其毋令往。”元昊攻延州,武事久弛,守將或為他名以避兵,迪愿守邊,詔不許,然甚壯其意。

【譯文】(仁宗皇帝)下詔不批準,但卻覺得他內心很有豪氣。

【注意】“壯”本為形容詞,在這里它活用為動詞,表示主觀上認為(覺得)賓語所表示的事物具有這個形容詞所表示的性質或狀態。

失分點四:不辨特殊句式

文言特殊句式,一般指的是文言文中不同于現代漢語表達習慣的某些特殊的句式。主要有:判斷句、被動句、省略句和倒裝句等。這些句式或有一定的標志,或無標志,需要我們在大量積累的基礎上形成語感而準確把握。

【例句】 彼知吾將用之,必不吾予也。(2009年天津卷)

【誤譯】 他知道我們將要任用管仲,一定不會要我們給他。

【分析】 否定句中代詞做賓語時,賓語往往提前。因而該句為賓語前置句。在翻譯的時候一定要將倒裝語序調整為正常語序,然后再進行翻譯,即“他知道我們將要任用管仲,一定不會(把管仲)交給我們”。賓語前置句要注意識別:否定句中代詞做賓語時,賓語往往提前;疑問句中代詞做賓語(誰、胡、何、安、焉等)時,賓語往往也提前;有賓語前置標志詞“之”或固定句式“唯……是……”等標志時,賓語往往前置。

【鏈接】 把原文中畫線的句子翻譯成現代漢語。

噫嘻!是非真能好古也,特與庸俗人同好而已。夫既與庸俗人同好矣,而猶嘵嘵然竊好古之名,以求其自異于庸俗,不知其名則是,而其意則非。

第6篇：文言文文學常識范文

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”里明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”課標充分把握住了語文的特點，尊重學習者自己的感受、體驗與理解。只有讓學習者調動自己的感官，開動自己的大腦，與教材、作品、作者進行自由多維的對話，語言積淀才會不斷豐富，語文素養才會不斷提升。實踐證明，體驗式教學在小學語文課堂上大有可為。

一、依托故事，引領體驗

小學生走進閱讀，多是因為被故事所吸引。體驗式教學最可貴之處便是可以投其所好，利用語文教材中故事性強、寓意深刻的課文，將語言的揣摩、感情的體會、道理的感悟都寓于故事的形式當中。

教學《圓明園的毀滅》時，我精心備課，設計課件，剪輯了電影《》的部分鏡頭。首先，讓學生通過對課文的學習，感受到圓明園的宏偉壯麗、富麗堂皇；然后，讓他們觀看電影剪輯片斷。強烈的落差，誘發了學生強烈的情感體驗。

生1：洋鬼子太可恨了。他們好像就是靠掠奪“發家”的。

生2：這也正說明中國地大物博，可惜寶貝還得好好保護。

生3：我們沒有洋槍洋炮才遭人欺負。

生4：我們得靠自己保護自己才成，“把江山和子民丟給兇殘的敵軍”，所謂的皇帝根本靠不住，關鍵時候只顧自己逃命。

……

教師無需多談自己的閱讀感受，展示自己的閱讀體驗，關鍵是為學生提供支撐平臺，為學生提供閱讀資源。教師的引領作用就是遴選甄別優秀的教學素材，將它們有機地組織起來，在合適的時機向學生展示出來。在內涵豐富的故事情境中，學生會產生屬于自己的獨特的閱讀體驗。

二、依托實踐，豐富體驗

《義務教育語文課標》是這樣定性語文課程性質的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”閱讀水平和能力的提升不是靠教師的精心講讀就能達成的。既然被定位于“運用”，就要心維手摹，才會熟能生巧，即葉圣陶先生所說的“歷練”和“習得”。只有在實踐中產生的營養才能為學生所汲取，才能轉化為學生的語言素養。

《珍珠鳥》描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它由怕人到能與“我”和睦相處，說明了“信賴，往往創造出美好的境界”。這種生活經歷和境界，其實并非馮驥才獨家“特產”。我們如果多關心兒童的世界，會發現他們可能會做得更多更好。教學中，我有意將“橄欖枝”拋給了學生：

師：同學們，我們每個人都是馮驥才。我們家里的玩樂世界里可能沒有這個有趣的珍珠鳥，但是，我們有阿貓阿狗，金魚小兔什么的。同學們家里有嗎？喜歡它們嗎？（學生幾乎是異口同聲的回答喜歡）

師：（我狡黠地笑笑）我不信。（有學生急了，七嘴八舌地搶答。我示意他們安靜）老師相信，不要急。慢慢來，一個一個說。

生：我家里養了一個小貓。它就像我的小弟弟，吃飯的時候偎在我懷里，睡覺時鉆進我的被窩里。我總喜歡摸著它柔軟的毛，好舒服。

……

師：同學生說得真好，老師真有耳福！可惜馮爺爺不在場，他可沒有老師的好福氣，能知道這么多小寵物的故事。同學們出出主意吧？

生1：我們去馮爺爺家，把我們的寵物故事講給他聽。

生2：不可能的，馮爺爺在北京，離得太遠了。

生3：那我們就給馮爺爺寫信！

師：同學們的主意真好，那就快快動筆吧！

……

這樣，將教學自然地引向語言實踐，有效地進行讀寫結合，讓學生對自己的生活進行挖掘和描繪，會進一步感悟到馮驥才的情趣和感受。實踐表明，這一次語言訓練很有效果。學生受到馮驥才思想和寫法的啟發，將小動物以及自己與小動物之間的感情關系寫得細膩曲折，富有情趣。

三、依托聯想，深化體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化行為，不能以教師的解讀代替學生的感受、體驗與理解。因為，閱讀者在閱讀的過程中，總會情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活，甚至自己所處的社會。“仁者見仁，智者見智”也就成為閱讀過程中的必然。學生的“自求得之”是彌足珍貴的體驗。在語文教學中，要想方設法讓學生“把自己擺進去，讀出自己”。這就需要我們教師引導鋪墊。

《匆匆》是朱自清的散文名作。作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述出來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多句子值得我們品析和深思。比如，“燕子去了，又再來的時候；楊柳枯了，又再青的時候；桃花謝了，又再開的時候。”“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這些需要調動學生的生活經驗，啟發學生聯系自己的生活經歷，依托聯想，通過回顧式體驗，才能深化對文本的體驗與理解。

第7篇：文言文文學常識范文

市場營銷市場營銷是企業以顧客需要為出發點，有計劃地組織各項經營活動，為顧客提供滿意的商品和服務而實現企業目標的過程。公共關系公共關系指企業為搞好與公眾的關系而采用的策略和技術，其目的是改善企業在公眾中的形象，建立良好的公眾輿論，是一種間接的促銷手段。市場營銷組合營銷組合是指企業可以控制的各種營銷因素的綜合運用。這些因素包括：產品、渠道、定價、促銷。市場細分市場細分是對顧客需求的細分。企業按照某種標準將市場上存在需求共同特征的顧客劃分成若干個顧客群，每一個顧客群構成一個小市場，即將整體市場劃分成若干個小市場，不同的小市場間，顧客需求存在著明顯的差別。市場細分旨在更針對性地運用營銷組合制訂營銷戰略,是選擇目標市場的基礎。

市場細分的作用有：(1)有利于企業發掘新的市場機會；(2)有利于企業針對目前市場制定適當的營銷方案；(3)有利于企業揚長避短，獲得競爭優勢。一個有效的細分市場應該具備“可計量、夠規模、可操作、可進入”等四個方面的特點。

目標營銷目標營銷是指企業在市場細分基礎上，通過評估分析，選定一個或若干個細分的消費全體作為目標市場，并相應地制定營銷策略的過程。企業的目標營銷策略有三種：無差異性營銷策略、差異性營銷策略、集中性營銷策略。整體產品整體產品是指產品是能夠給購買者帶來任何有形和無形利益的載體，能滿足購買者需求與欲望的物體與服務。整體產品包括：一是核心產品，即顧客購買某種產品所希望得到的根本利益；二是有形產品，即產品的實體，如質量、功能、款式、品牌、包裝；三是附加產品，即顧客在購買產品時所得到的附加服務或利益，如提供信貸、免費送貨、安裝維修、售后服務、產品保證等。有些企業還能夠為客戶創造某種驚喜，如酒店為客人提供豪華車輛接送、建立客人的生日檔案，屆時寄送賀卡。大營銷觀點大營銷觀點是在市場營銷觀點的基礎上產生和發展起來的。根據該觀點，從事國際營銷的企業，其營銷活動的重點不僅僅是利用產品、價格、渠道和促銷的營銷觀點單純適應和滿足市場需要，而是還要依靠權力和公共關系突破目標市場所在國政府和特殊利益集團所設置的市場的環境障礙，進入市場。權力指企業由自己或其代表----國家采用政治或其它策略及技巧，從目標市場所在國政府，立法機構和企業那里取得進入該目標市場的特權，以及取得這種特權所采取的強制性手段。公共關系指企業通過各種途徑和方法，增強有利于企業的輿論力量，影響公眾的態度，爭取公眾的支持，建立并保存企業和產品的良好形象。潛在市場潛在市場是指該市場上的購買力和購買意愿(或稱購買欲望)正處于潛在狀態。市場潛量市場潛量是指市場需求的最高界限，既指在一定區域、一定時間內以及一定營銷環境和一定的營銷費用水平條件下，消費者可能購買的商品總量。市場需求市場需求是指一定的顧客在一定的地區、一定的時間、一定的市場營銷環境和一定的市場營銷方案下購買的總量。產品生命周期產品生命周期是指產品的市場壽命，即一種新產品從開始進入市場到被市場淘汰的整個過程，分為介紹期、增長期、成熟期、衰退期四個階段。

心理因素對消費者購買行為的影響

消費者的購買型為主要受到動機、直覺、習得行為和態度四個方面的心理因素影響。

一、動機。

動機是推動人進行各種活動的愿望和理想。動機是行為的直接原因，它推動和誘發人們從事某種行為，規定行為的方向。動機是由需要產生的。人的需要有許許多多，動機也就有多種多樣。在一定時期，許多動機中只有一個最強烈的動機能引起人們的行為。

消費者購買動機，就是推動消費者實行某種購買行為的一種愿望或念頭，它反映了消費者對某種商品的需要。消費者購買動機一般可分為以下兩類：

1、生理性購買動機。也稱為本能動機。就是指消費者由于生理上的需要（如吃、穿等）所引起的購買滿足生理需要的商品的動機。

2、心理性購買動機。當社會經濟發展到一定水平時，激起人們購買行為的心理性動機往往占重要地位。心理性購買動機比之身理性購買動機更為多樣。心理性購買動機，一般可分為感情動機、理智動機和惠顧動機。感情動機包括情緒動機和情感動機兩種。人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼七情，是消費者基本情緒表現形式。凡是有這些情緒所引起的購買動機，稱之為情緒動機。由情緒動機所引起的購買行為，具有沖動性，即景性和不穩定性的特點。情感動機是由道德、集體感、美感、愉、幸福感等人類高級情感引起的動機。由情感動機引起的購買行為，一般具有較大的穩定性和深刻性，往往可以從購買中反映出消費者的精神面貌。

理智動機是建立在人們對商品的客觀認識之上，經過分析、比較以后產生的動機。具有客觀性、周密性和控制性等特點。在理之動機驅使下的購買，比較注重商品的質量，講求實用、可靠、價格適宜、使用方便、設計科學、效率較高，服務周到等等。

回顧動機基于感情與理智的經驗，對特定的商店、廠牌或商品，產生特殊的信任和偏好，使消費者重復的、習慣的前往購買的一種行為動機。惠顧動機往往產生于企業較高的信譽、周到的服務、完備的設施、價廉物美的商品、便利的交通等。

二、知覺。知覺就是理解了的感覺。

消費者在購買商品之前，必須對商品有一個從感覺到知覺的認識過程。消費者要通過五種感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）形成對某一商品個別屬性的反應，這就是感覺。隨著感覺的深入，將感覺到的材料通過大腦進行綜合分析，對商品的各種屬性進行理解、整理，得到知覺。人們會對同一刺激物產生不同的知覺，這是因為人們會經歷三種知覺過程，那就是：選擇性注意，選擇性曲解和選擇性記憶過程。

1、選擇性注意。在人們感覺到的刺激物中，真正引起人們注意的是少數，多數被忽略掉。有關調研結果表明，人們對以下三種刺激較為注意，它們是：與當前需要有關的刺激、人們期待的刺激和非同尋常的刺激。

2、選擇性曲解。人們傾向于對自己的先入之見，用支持而不是用挑戰的方式來對信息做出闡釋。每個人總想得到的信息適合于他或她現有的思想形式。選擇性扭曲就是人們將信息加以扭曲，使之合乎自己意思的傾向。

3、選擇性記憶。人們在生活中，往往容易記住那些與自己態度、信念一致的東西，而忘卻與己無關的東西。

三、習得行為。

習得行為是人們經后天學習后所表現的行為。人類除本能驅使力（饑、渴、性）支配的行為外，其他行為皆屬習得行為。習得行為是某一刺激物與某一反應之間建立聯系時所發生的行為。心理學家陶拉德和米勒將刺激與反應的關系分成驅使力、刺激物、提示、反應與強化等。

該模式又稱“刺激——反應”模式或“S——R”模式。這個模式中的驅使力是指人受本能或心理動機的作用而產生的購買商品的沖動力；刺激物是客觀存在的能夠滿足人的動機需要的商品或勞務；提示物是加深對“刺激物”印象的次刺激物，如廣告宣傳、商品的外觀形態、陳列展覽等；反應是指購買者對“刺激物”采取的具體行動；強化是具體行動之后進一步加深對刺激物的印象。比如，一個行人在路上突然感到饑餓，產生了食欲。他正好看到路旁小吃店在賣寧波湯團，于是想起寧波湯團的招貼畫，他就決定去小吃店買寧波湯團來充饑。這位行人吃了非常滿意，打算下次感到饑餓時再去購買。在這個例子中，行人的食欲就是驅使力，小店的寧波湯團是刺激物，寧波湯團的招貼畫是提示物，行人買寧波湯團來充饑是反應，吃后的滿意感就是強化（一種正向強化）。

4、態度。在日常生活中，態度對人們的行為有著深刻的影響。消費者的購買行為，在很大程度上也由他或她對所購買商品或服務的態度所支配。態度是一個人對他人或外界事物、環境所持有的一種較具持久性和一致性的行為反應傾向。態度本身包括信仰、情感和行為傾向三個方面。消費者信仰包括對產品或服務所具備的知識；情感包括對產品或服務的喜、惡、愛、恨及其他在情緒上的反應；行為傾向則是指對產品或服務所采取買或者不買的行為。

如何根據消費者的心理特征來確定廣告促銷策略？

廣告促銷策略是一種緊密結合市場營銷而采用的廣告策略。此種廣告策略，不僅告知消費者購買廣告商品有什么益處，以說服其購買，而且結合市場營銷的其他手段，給予消費者更多的附加利益，以引起消費者對廣告的興趣，在短時間內收到即效性廣告效果，有力地推動商品銷售。

確定廣告策略是一個復雜的決策過程。

第一，要確定廣告的目標和目的，解決為什么要做廣告，做什么廣告，如何做廣告和達到何種廣告效果。廣告的目標和目的，不在于廣告的內容如何，而在于廣告能否改變或加強人們的觀念，影響消費者的需求動機和行為。如讓消費者了解本企業及產品，讓企業及產品在消費者心中形象化、觀念化，可以作為廣告的目的和目標。

第二，決策目標市場。就是把產品投向已有的市場還是開辟新的市場;是面向國內市場還是面向國際市場。不同的市場，應采取不同的廣告促銷策略。

第三，決策預算分配。不同的廣告方式，需要不同的推銷方式配合。在預算費用的分配上也應作出相應的決策，以保證不同產品的不同推銷組合順利展開，達到預期的促銷決策目標。

第8篇：文言文文學常識范文

各位家長早上好！首先對大家的到來，我表示深深地感謝！今年我們學校的家長特意安排在開學之初，這主要是因為想讓更多的爸爸媽媽來參加這次的家長會。由于爸爸媽媽平時都在外面打工，和孩子接觸的時間都比較少，以往的家長會大部會都是爺爺奶奶參加。這次把家長會特意安排在這個時候，我相信很多的爸爸媽媽都沒出門打工。從今天到會的情況上，來的大部分都是爸爸媽媽，這足以證明我們學校這次家長會時間的安排是正確的。

這個班級是我親手從一年級帶上來的班級，經過這兩年多的相處，我和孩子們也有了一定的感情。一年級的時候我也是這個班的班主任，雖然在二三年級時，我不再擔任了此班的班主任，但一直任教這個班的語文。所以我想借這次家長會的機會，和各位家長說上幾句，給各位家長提幾點意見和要求。

一、培養孩子的良好習慣

作為一個家長，我們不應該過分地看重孩子的成績，我們應該看重的是孩子的習慣。一個孩子如果習慣好，哪怕他的頭腦一般，他的成績也不會差到哪兒去，相反一個孩子如果習慣差，哪怕他的頭腦再聰明，他的成績也不會好到哪兒去。雖然我們班有的孩子習慣不好，目前成績也還不錯，但這個不錯的成績也只是暫時的。隨著年級的升高，知識難度的增大，成績自然會下降。試問你的孩子作業習慣好嗎？他能做到每天放學回家第一件事就是做作業嗎？周未的作業他是不是能提早完成，是否在周日的晚上還在趕著做作業？你的孩子在每天的早上是否在你的再三催促下才能起床？你的孩子能把自己的抽屜和書包收拾得井井有條嗎？你的孩子在完成一項任務時拖拖拉拉的嗎？所在這些生活中的習慣都將是影響孩子學習成績的不利因素。因此在小學階段，家長更應該關注培養一孩子的良好習慣。一個好的習慣能夠決定孩子的一生。

二、加強孩子的監督管理。我們的孩子年紀尚小，自覺性不夠好，控制能力差。因此他們的學習還需要家長們的監督和管理。如果你的孩子做作業不自覺，你就應該平時多多提醒和督促。不要總是讓你的孩子因為不完成家庭作業，而在第二天來校時受到老師的批評和懲罰。這樣惹老師生氣發火不說，老師還要利用第二天的時間讓他補前一天的作業。有時會剝奪孩子上其他課的時間，有時會犧牲孩子玩的時間。這對孩子確實不好，但老師又不得已而為之。另外，有的孩子在背書方面比較慢，這部分家長也要讓你的孩子在放學后利用一點時間，多讀多背，以保證及時把上過的課文背下。還有的孩子對詞語的掌握不夠牢固，這些家長也要花一點時間給你的孩子多多聽寫詞語表中的詞語。聽寫詞語不在多，每課不需要全聽，只要有選擇地聽取一部分聽寫就可以。堅持聽寫，必能讓你的孩子牢固地掌握生字詞，大大的減少錯別字。

三、堅持孩子的課外閱讀

記得從一年級入學時，我就向家長提出過這樣的要求：讓孩子每天睡覺之前看書10—20分鐘。不知你們的孩子這兩年多來，做得如何？三年級是一個孩子學習的轉折時間，他們走上習作之路。多看課外書，能夠讓孩子在大量的課外閱讀中積累好詞佳句名人名言，能讓孩子順利地走上習作之路。我們班已有幾個孩子因為愛看課外書，而使她們在寫作方面比其他的學生略勝一籌。如果想讓你的孩子作文寫得好，唯一的辦法就是讓你的孩子多讀書，多看書，從而促進孩子的寫作。

四、理解老師的良苦用心

關于留學生的問題，我想借這個機會再說說。其實沒有哪個老師喜歡留學生，每個老師都想早點回家。老師回家也有自己的事要做，也有自己的孩子要照顧。把你的孩子留下來，那是出于對工作的負責，對學生的負責。老師不會無緣無故地把你的孩子留下來。把你的孩子留下來總是有原因，要么上過的課文沒有及時地背下來，要么白天的作業沒有及時地完成。再說了，老師把你的孩子留下來，多收了你們的錢了嗎？城市里請個家教，還要收一個小時幾十塊錢，而我們的老師完全是在工作之余免費地為你們的孩子補課補作業。然而我們老師的這點付出卻換不回家長的一句好話。有些家長卻因為在等孩子的時候發牢騷，說一些難聽的話。實在讓老師覺得有些心寒。有些家長也許是因為家里忙，趕著回家干活，那請問是你干活重要一點，還是孩子的學習重要一點。如果你確實不希望老師把你的孩子留下來，也可以向老師提出來，老師也不會一定要做這些吃力不討好的事。如果你希望你的孩子學習能夠跟上大家的隊伍，也希望家長能夠理解老師的做法和良苦用心。也請家長們轉變一個觀念，不是老師把學生留下來，而是學生把老師留下來。

五、支持配合學校的工作

第9篇：文言文文學常識范文

摘要：本文運用新制度經濟學方法，分析了中國證券市場各個利益主體的行為與市場秩序形成之間的相互影響，并對如何形成良好市場秩序提出了行為建議。

關鍵詞：利益主體；證券市場；秩序

一、證券市場秩序的內涵

證券市場秩序意味著按照一定的規范和準則，對證券市場系統進行有效的控制，使市場按照特定的規則運行。證券市場制度提供的正是這種內生的規則體系。證券市場的秩序由市場內的行為主體相互作用而形成，但政府作用比較特別，它可以出現在更高的秩序形成與控制層次上。在一般意義上，市場秩序指依據規則和準則進行控制下的市場運行狀態。市場的公平與效率是市場運行狀態的主要指標，也是制度規則體系的評價標準。

國內對證券市場效率的實證研究分析，1993年以前的研究數據得出的結論是非市場有效，此后的研究大多支持弱式有效。市場秩序混亂，市場公平和市場效率都沒有得到很好的實現。市場的運行是在制度的約束下進行的，要形成良好的市場秩序，必須從形成秩序的市場主體的行為出發，建立相互制約、平衡的利益框架。

二、利益主體行為與市場秩序的相互影響

證券市場行為主體在相互的交易中會自發形成一種市場狀態，可以稱為自發秩序。每個行為主體都從自己的利益出發，將擁有的資源投向能獲取較高收益的股票，這有利于資源配置效率的提高。但自發秩序的優勢必須在長期和重復的交易關系中逐漸形成。如果交易者的行為預期不確定時，極容易產生機會主義行為，這就會增加市場的交易費用。從長期看，某個市場體系要生存下來，必然能逐漸調節糾正交易機制，取得交易費用上的優勢，但要達到良好的狀態可能要經過相當長時間，在調節過程中也會浪費巨大的資源。下面從幾個主要利益主體行為對秩序的影響進行分析。

1．政府。從證券市場制度變遷的路徑依賴初步形成看，政府是證券市場制度供給和運行的核心，其他主體大多通過影響政府決策而獲利。強勢主體（上市公司和機構投資者）能對政府的決策施加較大的影響，但并未能控制政府的行為。而政府過多涉及到證券交易中的具體利益，一是政府對證券市場目前的定位與期望過高，二是政府自身利益和其他市場主體過于密切地混雜在一起。在國內證券市場中，國有性質的主體占據了主要的地位。上市公司中國有企業占絕大部分，機構投資者中，國有企業也占據了重要地位，而媒體更是政府或國有資本主辦的，它們的行為在相當程度上正是通過政府整個權力機構發揮了作用，對證券市場的秩序形成與變動產生了極為重要的影響。

2．上市公司。由于占絕大部分比例的國有上市企業采取的都是增量發行，國有股仍占有控股地位，外部股東無論在控制權還是在信息上，都處于十分不利的狀態，公司經理等“內部人控制”現象嚴重。為了獲取更多的融資，欺詐發行，虛假信息披露等情況時有發生。由于上市公司都屬于利益既得者，其利益主要在一級市場的發行中，而在證券交易市場上，上市公司間難以形成比較普遍的共同利益。而且由于國有上市公司仍然承擔了政策性負擔，國有企業固有的“預算軟約束”弊病也移植到上市公司身上。上市公司的利益一致性不夠，難以采取集體行動。但上市公司與政府的利益密切相關，分別對各自的管理部門有較大的壓力。

3．機構投資者。機構投資者不僅實力雄厚，而且數量比較有限。機構投資者的投資規模很大，因此它受外部環境變化的影響也很大，對環境的變動比較敏感。在外部環境中政策和市場景氣是最重要的因素，這些因素具有集體物品（它的收益者只是一個局部的集體）的特點。機構投資者通常能夠組織起來，爭取更有利的外部條件。

機構投資者個體參加爭取集體物品（政府有利政策）行動的條件是，它從這個集體物品中獲取的收益大于它付出的成本。每個參加者的成本包括行為成本和組織成本的一部分。但集體物品能夠為所有投資者共同享用，而不僅僅是付出努力爭取的機構。每個機構投資者都希望別人去爭取而自己能夠“搭便車”。如果努力者分享的集體物品低于其付出的努力成本，它是不會去爭取這個集體物品的；如果即使與別的機構投資者共同分享，它從集體物品中獲得的收益仍高于它為爭取這個集體物品付出的成本，那它有提供的激勵。機構投資者的數量較少，在爭取能夠帶來足夠大收益的集體物品時，通常每個機構投資者能夠分享的收益大于它為集體行動付出的努力成本。另一方面，機構投資者也會權衡不作為的機會成本，在不作為的損失大于作為的成本時，他具有參加集體行動的壓力。因此機構投資者經常能夠組織起來爭取對他們這個群體有利的集體物品，如對政策改變的影響，對政府支持股市的需求，都比較明顯的表現出來。但集體物品量總是低于最優水平，因為搭便車者的存在，使得努力者總是無法獲得它所爭取到的集體物品的全部收益。

4．一般投資者。在國內不規范的證券市場上，受到損害最大的是一般投資者群體，一般投資者的個體力量弱小，更應該聯合起來采取集體行動。但證券市場的實際情況是機構投資者經常聯合起來，集體要求某些對他們有利的政策，而一般投資者則是“沉默的大多數”，極少有集體行動來申訴自身的要求。一般投資者參與爭取集體物品的條件和機構投資者個體相同：他從集體物品中獲得的收益大于他參加這個集體行動的成本。但一般投資者數量眾多，任何投資者能夠從可能的集體物品中獲利都極為有限。而對一般投資者進行廣泛組織的成本都極為驚人，除非某個組織的成本已經為它的其他職能承擔。一般投資者從集體物品中的獲利微小而成本高昂，搭便車的傾向同樣廣泛存在。他們預期的成本和收益極端不對稱，通常沒有參與集體行動的激勵。一般投資者不能形成有效的壓力集團，不利于市場均勢的取得，應該在制度上有一個一般投資者保護協會之類的組織，它由某些具有政治、地位要求的個體來推動，同時可提供其他非集體物品，這個組織的真正目的：組織一般投資者，維護自身利益服務。而先例也可以改變一般投資者對爭取自身合法利益行為的預期。如對上市公司管理層的失職和違法及中介機構的虛假審計行為，投資者也許有通過訴訟等法律途徑來保護自己的意識，但個體能獲得的利益有限，而個體在對公司和中介機構的訴訟中又明顯處于人財物的劣勢，在證券市場現實中，個體訴訟行為也沒有取得明顯的成功。如果法律的變動使投資者個體有合適的訴訟環境，出現了較為成功的訴訟案例，形成“選擇性激勵”的效果，其影響可以從個別到普遍，逐步改變投資者對訴訟的收益——成本預期，使更多投資者愿意通過法律途徑保護自己，也即成為制度變遷的路徑。

三、良好市場秩序的形成路徑

上市公司、機構投資者等強勢主體群體與一般投資者弱勢主體群體的力量極度不平衡，欺詐行為、虛假信息泛濫，操縱市場行為流行，市場規則有向不利于市場長期利益方向發展的趨勢，市場的秩序陷入混亂。在此階段一種比較有效的解決辦法是政府的強力介入。政府必須充分尊重并利用自發秩序，但這不意味著政府對制度體系形成與變動的不參與，自發秩序需要通過政府的行為來調節。政府的制度創新應該和市場主體的創新互為補充，要相信在良好規則下的市場制度能夠帶來社會福利的整體增進。政府確定交易的基本框架和公平原則，在證券市場已經建立起來的現在，應該放寬其他由市場主體自發創新的空間，政府則致力于提升自發創新的層次，消除市場主體創新的外部性，最終形成互補性的制度創新框架。

證券市場的長期利益一是公平；二是效率。自發秩序也許可以提高市場的效率，但自發秩序通常不能帶來公平。政府是證券市場中最重要的主體，他供給證券市場制度，調整并維持公平秩序的形成。但統治者也是經濟人，他也面臨有限理性的制約，且從自身的利益出發，不能指望政府的制度供給和秩序調節就必然能帶來良好的證券市場秩序，增加社會的總體福利。當政府的利益來源與證券市場的長期發展一致時，它的行為會促使社會的進步；反之，它會導致市場的混亂，阻礙良好秩序的形成。這時就要調整政府的收入來源，使得從降低市場交易費用中獲得的利益大于從尋租中獲得的利益，而且實現這一點，可以削弱個別市場主體群體對政府決策的嚴重影響或控制，擺脫不利路徑依賴。