啟發(fā)式教學(xué)策略案例精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學(xué)方法

生物是一門不同于其他學(xué)科的特殊學(xué)科，尤其高中生物具有實(shí)踐性和直觀性等特點(diǎn)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將課本知識與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式并不適合高中生物的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生充分理解相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會將課本知識靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教育部門設(shè)置高中生物課程的目的。啟發(fā)式教學(xué)的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，制訂出合理且行之有效的教學(xué)方案。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生物在高考中占據(jù)的比重較輕，受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)未能有足夠的重視，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力和主動探討能力嚴(yán)重不足。在課堂教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，課堂氣氛相對沉悶。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，思維能力、創(chuàng)造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)習(xí)慣了“教師講，自己聽”的教學(xué)模式，缺乏主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對于大多數(shù)教師和學(xué)生而言，生物仍然是一門偏向于文科的科目；在高中生物的教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生理論知識的記憶，而忽略了對其學(xué)習(xí)技巧以及動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到有效的突破[1]。基于高中生物教學(xué)中存在的這些問題，相關(guān)部門應(yīng)及時做出整改措施，優(yōu)化高中生物教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，時代對人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“書呆子”式學(xué)生已經(jīng)無法滿足時展的需要，因此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索意識較強(qiáng)的綜合型人才成為當(dāng)代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發(fā)式教學(xué)受到各校師生的廣泛關(guān)注。在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生將理論知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結(jié)過程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率；還有助于學(xué)生充分感知生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，避免學(xué)生死記硬背，忽略對知識的理解而一味追求對課本知識點(diǎn)的記憶[2]。此外，生物是一門理科性課程，單純的機(jī)械性記憶并不適合高中生物課程的學(xué)習(xí)，高中生物需要學(xué)生歸納總結(jié)、動手操作、理解記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新，才能成為適應(yīng)時展的綜合型高素質(zhì)人才。

三、啟發(fā)式教學(xué)原則

（一）學(xué)生主導(dǎo)原則相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，啟發(fā)式教學(xué)有意將教師形象淡化，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)能力。教師在課堂教學(xué)中只起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。啟發(fā)式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新探究能力。在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，教師不再是只活動于講臺上的教書先生，開始逐漸走下講臺，與學(xué)生融為一體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動接受為主動探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學(xué)方式，適時活躍課堂氣氛，通過語言及動作的啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對理論知識的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）獨(dú)立思考原則啟發(fā)式教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過問題導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建思維情境等教學(xué)活動，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，將生活實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多問題的答案是發(fā)散性的，并沒有統(tǒng)一的答案，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新型想法，，切勿墨守成規(guī)。同時，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要合理地把握課堂教學(xué)方向，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時及時予以幫助，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)推進(jìn)。

（三）動手動腦原則在當(dāng)代教育的大背景影響下，思維能力及動手能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。啟發(fā)式教學(xué)注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究。啟發(fā)式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學(xué)中通過課本知識與生活實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生充分意識到生物的實(shí)用性，并設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并使學(xué)生聯(lián)系到其他的與生物相關(guān)的問題。此外，生物是一門注重培養(yǎng)動手能力的實(shí)用性學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的具體操作過程中，教師給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，可使其動手能力得到進(jìn)一步的提升，同時加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

（四）民主教學(xué)原則啟發(fā)式教學(xué)是一種適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)下的師生關(guān)系更為和諧平等，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象，堅(jiān)持師生平等的教學(xué)原則，增加了師生之間的互動，使教師更為全面地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在啟發(fā)式教學(xué)中堅(jiān)持民主原則，有利于營造一個和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

（一）生活實(shí)踐與理論知識相結(jié)合高中生物是一門與生活息息相關(guān)的科目，在學(xué)生的日常生活中，隨處都是生物教學(xué)的典型案例。對于高中生而言，他們已經(jīng)具有了基本的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要善于捕捉生活中與生物相關(guān)的信息，通過生活實(shí)踐中的典型情境，引發(fā)學(xué)生對生物相關(guān)知識的深度思考。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將生活實(shí)踐與理論知識充分結(jié)合起來，有助于學(xué)生認(rèn)識到生物課程的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會了探索生活中的生物問題，極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文

1電大基礎(chǔ)會計課程實(shí)施有效教學(xué)的價值

1.1有助于提升電大基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的效率

有效性教學(xué)更加注重課堂教學(xué)的效率，強(qiáng)調(diào)緊抓課堂的每一秒進(jìn)行知識傳授，不斷提升教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)取得更好的效果。電大的學(xué)生與其它院校學(xué)生存在較大的區(qū)別，他們通常有更多的事情要忙，很多學(xué)生需要工作，而且需要照顧家庭，因此只有很少的時間投入到學(xué)習(xí)中，這就要求在教學(xué)中教師必須要注重課堂教學(xué)的有效性，只有如此才能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，提升教學(xué)的整體效果。因此從這里來看，電大基礎(chǔ)會計課程實(shí)施有效教學(xué)是推動教學(xué)效率不斷提升的重要途徑。

1.2有助于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

電大基礎(chǔ)會計課程中實(shí)施有效教學(xué)要求教師合理進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，要摒棄傳統(tǒng)低效的、灌輸式的教學(xué)模式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行知識傳授，合理進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，如運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式、多媒體式教學(xué)模式等，這就能夠使得課堂教學(xué)更加靈活，從各個方面進(jìn)行知識傳授，還可以在教學(xué)中引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐知識、課外知識等，這就能夠推動學(xué)生知識面得以有效拓寬。并且通過多種多樣教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生能夠從各個不同的角度對知識進(jìn)行分析與探究，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

1.3有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容是比較枯燥的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍十分沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而通過有效性課堂教學(xué)的打造，則能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，并選擇合理的、趣味性的方式對知識進(jìn)行呈現(xiàn)，如此就能夠讓學(xué)生感受到基礎(chǔ)會計課程的趣味性，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。同時，通過有效性課堂的打造，還能夠使得課堂教學(xué)形式更加豐富，不再局限于傳統(tǒng)的純文字性授課，這就能夠使得基礎(chǔ)會計課堂變得更加斑斕多彩，讓學(xué)生深深愛上基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)。

2電大基礎(chǔ)會計課程實(shí)施有效教學(xué)的策略

2.1有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法

為了提升電大基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的有效性，教師可以合理選用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中采用合理的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并不直接為學(xué)生講述答案，讓學(xué)生通過教師的啟發(fā)對問題進(jìn)行深刻思考與分析。采用這種方法通常會讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村“的感覺，對該方面的知識留下深刻印象，從而提升學(xué)習(xí)的整體效果。比如，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，有位學(xué)生看到現(xiàn)金日記賬中的本月發(fā)生額借方和貸方不相等，于是向老師提出問題：“老師，我們學(xué)過借貸記賬法的規(guī)則是有借必有貸，借貸必相等，但是這個現(xiàn)金日記賬本月發(fā)生額借方和貸方并不相等，是為什么呢？“，教師在聽到學(xué)生這樣詢問之后并沒有直接為學(xué)生說明答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行思考，并從現(xiàn)金日記賬入手問學(xué)生：“現(xiàn)金日記賬中的借方是進(jìn)來的錢，而貸方是出去的錢，對于一個公司而言，一個月下來其進(jìn)來的錢會和出去的錢會一樣多嗎?“學(xué)生一聽便明白了賬戶的本期發(fā)生額借方與貸方一般是不會相等的。然后教師再對學(xué)生講解，有借必有貸，借貸必相等是針對于每一筆會計分錄而言的，同時將賬簿和記賬憑證之間的關(guān)系為學(xué)生講解清楚，這時學(xué)生會恍然大悟，難于忘懷，對該方面的知識掌握的十分牢固。

2.2有效運(yùn)用多媒體開展教學(xué)

基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容是比較多的，并且各種表格、方框圖等都比較多，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教案+粉筆+黑板式教學(xué)模式，是很難提升教學(xué)效果的，無法直觀對這些知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，并且還會浪費(fèi)較多的時間，因此教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多媒體，推動教學(xué)效率的全面提升。比如，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示會計賬簿、會計憑證、各種報表等，推動學(xué)生在短時間內(nèi)認(rèn)識多種原始憑證，如借款單、匯票、發(fā)票等，對各種會計工作中常見的單據(jù)進(jìn)行認(rèn)識和了解。還可以通過多媒體為學(xué)生演示幾個代表性較強(qiáng)的企業(yè)賬務(wù)處理程序，如此有助于學(xué)生具體化、形象化了解會計內(nèi)容。另外，還可以通過多媒體引入案例，對企業(yè)的真實(shí)場景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在多媒體所營造的場景中對案例進(jìn)行深入探究與分析，推動學(xué)生對知識有更全面的了解，增強(qiáng)基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的有效性。

2.3有效運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備開展教學(xué)

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸普及，各種各樣的智能終端不斷涌現(xiàn)，如果在電大基礎(chǔ)會計教學(xué)中教師能夠合理利用互聯(lián)網(wǎng)和各類智能終端，那么一定能夠提升教學(xué)的有效性。第一，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建相關(guān)的平臺，定期在平臺中基礎(chǔ)會計有關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間對平臺中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化對知識的認(rèn)識，為課堂學(xué)習(xí)效果的提升做鋪墊。比如，教師可以錄制一些微視頻，每一個微視頻中包含一個基礎(chǔ)會計知識點(diǎn)，并將其放在平臺中，讓學(xué)生利用碎片化的時間對這些微視頻進(jìn)行觀看，提升該門課程學(xué)習(xí)的有效性。這種方法與電大學(xué)生的特點(diǎn)是相符合的，學(xué)生能夠充分利用自身的時間隨時隨地對微視頻進(jìn)行觀看。第二，建立學(xué)習(xí)微信群、QQ群等，及時鼓勵學(xué)生在群中提出問題并解答別人的問題，推動學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使得課程教學(xué)有更高的有效性。

2.4科學(xué)化運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種較好的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生通過案例對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。在電大基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，為了提升教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)化運(yùn)用案例教學(xué)法，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容引入合理的案例。

比如，教學(xué)生寫分錄往往是難點(diǎn)，初學(xué)者通常對會計科目不是十分熟悉，并且借貸方向也往往容易弄錯，這就不利于學(xué)生正確編制會計分錄。這個時候，教師不僅要為學(xué)生講解清楚借貸記賬法的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生記住基礎(chǔ)會計中經(jīng)常會用到的科目以及科目的具體運(yùn)用范圍之外，還應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行實(shí)例的引入，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。如：某企業(yè)是一家家居用品銷售企業(yè)，現(xiàn)有一位員工劉浩需要出差銷售家居品，于是借支差旅費(fèi)2000元，財務(wù)用現(xiàn)金支付，請同學(xué)們編制會計分錄。對于該案例而言，學(xué)生往往很容易就找到了“現(xiàn)金“科目，但是卻很難找出“其它應(yīng)收款“科目，這時教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)，讓學(xué)生思考公司將錢借給劉浩，是不是應(yīng)當(dāng)收回來？如此學(xué)生便很容易聯(lián)想到“其他應(yīng)收款“。而就借貸方而言，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先從自身最為熟悉的現(xiàn)金科目進(jìn)行思考，公司的錢少了那么“現(xiàn)金“肯定是貸方發(fā)生2000元，而根據(jù)借貸記賬法則就容易明白“其它應(yīng)收款“是借方，因此就很容易編寫出分錄了。

2.5加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

會計是一門實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科，如果在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中教師僅僅注重理論講述，而不注重實(shí)踐性教學(xué)，那么就無法培養(yǎng)出與社會發(fā)展相符合的人才，也無法提升課堂教學(xué)的有效性，因此加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)尤為重要。第一，教師可以定期帶學(xué)生到會計模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察或者開展實(shí)戰(zhàn)模擬。讓學(xué)生在觀察和模擬的過程中，對原始憑證、會計賬簿、記賬憑證等有一個全面的了解，并對會計核算的先后順序進(jìn)行了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)踐基地區(qū)參觀，讓學(xué)生看一看實(shí)際單位會計機(jī)構(gòu)的設(shè)置、各個崗位的人員安排等，對會計綜合操作以及處理程序進(jìn)行深入了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，推動課堂教學(xué)有效性的全面提升。

3結(jié)束語

電大基礎(chǔ)會計課程有效性教學(xué)的策略是比較多的，每一種策略的運(yùn)用效果不同，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)策略的選擇，確保所選策略能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價值，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉焦.關(guān)于電大開放教育學(xué)生“基礎(chǔ)會計“教學(xué)的探討[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（02）.

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文

[關(guān)鍵詞]：教育理念 轉(zhuǎn)變 教學(xué)方法 能力21世紀(jì)，面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)樹立全新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生的主動性，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中同時體驗(yàn)快樂，這是現(xiàn)代國際教育學(xué)界的一個十分重要的理念。教師要通過教學(xué)活動誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)；創(chuàng)造協(xié)作和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化教學(xué)，營造民主和諧、寓教于樂的課堂教學(xué)氣氛。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是傳統(tǒng)的教師角色定位，在課堂上老師以傳授知識為主，老師講什么，學(xué)生聽什么，教師基本可以說處于中心地位。可是，隨著時代的變遷，社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師的這個角色受到了挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人人都有手機(jī)，上網(wǎng)隨時隨地，非常方便。要想獲得某方面的知識，不像過去主要依靠書本，現(xiàn)在鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就可以很容易地在網(wǎng)上查到。沒有任何一個老師的知識量可以和網(wǎng)絡(luò)匹敵。老師知道的知識，同學(xué)們可以在網(wǎng)上獲得更多更全面；甚至老師不知道的知識個別同學(xué)也有涉獵。在這種情況下，教師仍然居于主導(dǎo)地位，不顧學(xué)生感受地單純傳授知識就顯得有些尷尬了，學(xué)生也不愿意聽。

怎么辦？教師的角色該進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變：由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。

因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)活動中占據(jù)著主體地位，是整個教學(xué)活動中最為重要的一部分。所以在教學(xué)活動中，教者應(yīng)該以學(xué)生為中心來教學(xué)。教師能否在教學(xué)活動中做到以學(xué)生為主，在教學(xué)中有著特殊的地位和作用，直接影響著教育的發(fā)展。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育體系的一個重要內(nèi)容，我們都應(yīng)該努力達(dá)到這個要求。沒有做到合理地以學(xué)生為中心，就談不上學(xué)生的主體地位和教育教學(xué)過程的優(yōu)化，更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。也只做到這些，才更有利于我們對現(xiàn)代教學(xué)活動理念的了解和貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，對各項(xiàng)教育、教學(xué)活動都有很深的影響。另外，也能夠促使教師更好地了解學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從中找到解決教學(xué)中所存在問題的方法，從而更好地來制定適合大部分學(xué)生的教學(xué)策略，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。實(shí)現(xiàn)合理地以學(xué)生為中心的基本策略，應(yīng)該做到：

1.從多方面了解學(xué)生

教師要走進(jìn)學(xué)生中間，要融進(jìn)學(xué)生的生活，從多方面了解學(xué)生的需要，用心來研究自己的教育對象，爭取能夠理解學(xué)生在不同年齡段的不同的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)等方面的差異，有怎么樣的興趣愛好，以及對老師的態(tài)度和期望等方面的需求，進(jìn)而采取不同的方式方法，做到因勢利導(dǎo)，因材施教。

2.教學(xué)組織以學(xué)生為本

開放式教育的教學(xué)組織堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，有各種層次，各種目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型，有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容相組合，即使是同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合；這種教育模式可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件和學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來設(shè)計出多種不同媒介的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、多種方式，讓不同類型的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。總之，讓學(xué)生自由地選擇他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間和自己所學(xué)習(xí)的課程，盡量做到讓每個學(xué)生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發(fā)揮，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的同時，形成獨(dú)特的自我。這種尊重個人的自由選擇、尊重個性的自我發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，就是以人為本，也就是以學(xué)生為本，這充分地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說在一定程度上也有很大的幫助。

3.教師的合理啟發(fā)與引導(dǎo)

以學(xué)生為中心還需要教師在教學(xué)過程中的合理引導(dǎo)。愛因斯坦指出：“用富有活力的表達(dá)和知識去喚醒學(xué)生對課程的興趣是教師的至尊藝術(shù)。”這些都表明，只有在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的思考得到更有效的訓(xùn)練，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育活動中的一個重要支柱，對教學(xué)活動的效果有一定的影響。我們必須重視以學(xué)生為中心，爭取做到充分認(rèn)識和了解以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握以學(xué)生為中心的規(guī)律性，從而有效地制定以學(xué)生為中心的策略，增強(qiáng)我們的教育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué)和講授法等其他方法相結(jié)合

講授式教學(xué)在每次教改中都受到抨擊，但講授法自古以來一直是最主要的、最常用的教學(xué)方法。因?yàn)橐话闱闆r下，知識和信息主要是借助語言來傳遞的，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)又進(jìn)一步加強(qiáng)了語言的這種傳遞功能。

其實(shí)，我們大可不必談講授法變色。教無定法，在教學(xué)方法的選擇上，只要適合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，充分了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需求，能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多向度思維能力，那么采用任何教學(xué)方法都是可以的。

講授法有大量成功法的案例，如各類網(wǎng)上公開課、各個學(xué)校的很多精品課等。當(dāng)然，講授法也有很多運(yùn)用失敗的，最典型的就是照本宣科、填鴨式教學(xué)。我們要做的是根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，成功合理地運(yùn)用它。很多時候，還要和其他教學(xué)方法比，如啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。

說起啟發(fā)式教學(xué)，幾乎人人都很振奮，在每次教學(xué)改革中都很受追捧，但往往對它又充滿了表面化的理解，好像一用比喻、表演、肢體語言、提問以及討論就是啟發(fā)式教學(xué)。可是很多時候比喻不恰當(dāng)，身體語言過火，

提問明知故問，毫無啟發(fā)價值，討論亂哄哄或者無人發(fā)言，使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。成功的啟發(fā)式教學(xué)需要擁有以下條件：第一，學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)知識有一定的興趣。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容有難度但難度適中。第三，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)做了前期準(zhǔn)備工作等。在這些條件具備的情況下，比較適合啟發(fā)式教學(xué)。這里我們主要談一下啟發(fā)式教學(xué)中如何組織學(xué)生討論，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多向度思維的能力。

在組織學(xué)生討論時，如果大家沒準(zhǔn)備好，而教師只是坐在那兒袖手旁觀的話，就會產(chǎn)生無政府主義。討論更多地聽起來像是一個爭吵，或是斷斷續(xù)續(xù)，或是一些學(xué)生被排除在外，而不是互相尊重的討論。有時在研討課中，如果教師認(rèn)為參與者不需要幫助時，也會產(chǎn)生一些的無政府主義的狀況。在這樣的情況下，教師只拋出開場白問題，然后在余下的時間里很少或從不說話，要學(xué)生們承擔(dān)起整個討論的話題。這種放手不管的方法本身并沒有問題，但是教師應(yīng)該不斷地思考這個群體是否需要介入或是支持，來幫助他們得到更深的理解。如果研討課成員準(zhǔn)備好了圍繞中心進(jìn)行討論的話，那么教師必須隨時放棄干涉，一個研討課將變成由學(xué)生自己推動的課堂。這個時候，教師可以暫時做司機(jī)的駕駛教練，坐在副駕駛位上。

有些時候，一些教師并不足夠信任他們的學(xué)生“跟著討論走”，每當(dāng)學(xué)生討論與教師預(yù)見的相去甚遠(yuǎn)時，教師就想要按照他們計劃的順序問所有的問題。然而，只要討論仍舊是基于文本的，出現(xiàn)超出教師預(yù)料的方向就是無可厚非的。這說不定還可以開啟思考問題的另一個向度，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和多向度思考的能力。愛因斯坦認(rèn)為：“對一個人來說，學(xué)習(xí)知識并不像顯現(xiàn)的那么重要，他也沒有必要因?yàn)檫@樣就專門去學(xué)校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學(xué)校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學(xué)到的知識的多少，而是受到如何進(jìn)行思維的訓(xùn)練”。就像田忌賽馬，有時候，倒也不需要特別高深的知識和道理，只要調(diào)整一下思考角度就可以解決問題了。當(dāng)然，不是所有的超范圍都能導(dǎo)致這樣良好的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的討論過于漫無邊際時，教師可以讓學(xué)生反思他們的討論，做適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)了，使討論繼續(xù)沿著一定的方向行進(jìn)。在這個過程中，學(xué)生往往能夠鍛煉自己自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，教師在整個討論過程中就扮演綜合劑、復(fù)述者、偶爾的倡議者的角色，而非對話的主要先鋒。

由以上可以看出，講授法有講授法的好處，啟發(fā)式有啟發(fā)式的優(yōu)點(diǎn)，如果能很好地把講授法和啟發(fā)式教學(xué)等其他教學(xué)方式相結(jié)合，則更加有利于知識的講授和學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其利于自主學(xué)習(xí)能力和多向度思維能力的培養(yǎng)，這才是真正以學(xué)生為中心。

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略。任務(wù)驅(qū)動就是教師以給學(xué)生布置任務(wù)的方式，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，驅(qū)動學(xué)生在完成既定任務(wù)時自主探索學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將知識點(diǎn)融入了“任務(wù)”之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”而不是教師“講”。例如，在Office軟件教學(xué)中，以上海世博會為主題，安排學(xué)生制作Word和PowerPoint文檔，運(yùn)用圖像處理軟件制作一張電影海報，讓學(xué)生在制作過程中掌握和熟悉文字處理軟件的排版功能和處理圖像以及表格的技術(shù)。實(shí)踐充分證明，任務(wù)驅(qū)動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的一種有效策略。

（2）問題驅(qū)動教學(xué)策略。問題驅(qū)動是指教師將學(xué)生所學(xué)的知識以問題的方式呈現(xiàn)，驅(qū)動學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動。問題驅(qū)動的前提是對問題的精心設(shè)計，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，驅(qū)動學(xué)生對相關(guān)知識的理解和建構(gòu)。例如，在講授操作系統(tǒng)Windows XP部分之后，提出在Windows 資源管理器中，如何復(fù)制、刪除、移動文件和文件夾？發(fā)送命令和復(fù)制命令有什么區(qū)別？制作過渡動畫的基本方法是什么？以問題形式驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是把學(xué)生放在網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行人機(jī)之間、人與人之間的互動式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)上網(wǎng)，有目的地進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，可以更好地達(dá)成教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不是僅憑學(xué)生自己搜索選取相關(guān)資料，直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是預(yù)先篩選下載網(wǎng)絡(luò)上的精品資源，向?qū)W生提供自建的教學(xué)資源庫和解決問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生搜索選取相關(guān)資料和利用相關(guān)信息資源，對某些復(fù)雜問題鼓勵學(xué)生與同伴合作探究或與指導(dǎo)教師交流，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（4）認(rèn)知工具教學(xué)策略。教師給學(xué)生提供一些工具軟件，讓學(xué)生學(xué)會利用認(rèn)知工具了解和探索自己感興趣的事物或問題，以更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為通訊工具有E-mail、 QQ、博客、電子公告板等；作為建構(gòu)工具有文字處理軟件、表格處理軟件、多媒體制作工具等。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建他們的意義世界，在教學(xué)中使用各種支持性的認(rèn)知工具是非常重要的。例如，利用教學(xué)軟件組織教學(xué)，可以首先在制作教學(xué)軟件程序中設(shè)計學(xué)生的合作過程、反思過程和表述過程，然后運(yùn)用操作與練習(xí)、模擬、咨詢及問題求解等形式，讓學(xué)生按照軟件設(shè)定的教學(xué)任務(wù)來逐步完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中學(xué)習(xí)掌握各種認(rèn)知工具。

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的牽引力與粘合劑。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo),對學(xué)習(xí)缺乏信心、熱情和興趣都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙,掃除這些障礙是取得好的學(xué)習(xí)效果的重要保證。作為教師要把動機(jī)的培養(yǎng)、激發(fā)、強(qiáng)化貫穿于教學(xué)過程的始終,要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)的必要性。婦產(chǎn)科護(hù)理工作肩負(fù)的是母嬰和女性的健康，初次上課時，筆者除了介紹《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的研究范圍外，著重舉了一些臨床常見的學(xué)生較為熟悉的病例，以激發(fā)學(xué)生聽課興趣。

二、靈活應(yīng)用教學(xué)方法

1．計算機(jī)輔助多媒體教學(xué)。多媒體課件集文字、圖片、聲音、動畫、視頻等傳播手段于一體，可使理論課講授形象生動，傳授更大的信息量。婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中利用多媒體將各種教學(xué)信息按一定教學(xué)策略有序組合起來，在幫助學(xué)生建立多感知、全面、形象、多維的知識體系方面具有較大優(yōu)勢，可使學(xué)生感覺耳目一新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“妊娠生理”章節(jié)，當(dāng)多媒體課件把“受精”“受精卵發(fā)育”“輸送與著床”這些基本概念以動畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時配有悅耳的音樂和動聽的解說，學(xué)生既新鮮又好奇，課堂氣氛活躍。

2．模型教學(xué)。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，其特點(diǎn)就是重視臨床過程與操作技能，所以學(xué)生在具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)掌握過硬的操作技能。教學(xué)中，我們充分利用我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心豐富的教學(xué)模型資源開展實(shí)踐教學(xué)。例如在產(chǎn)科講授胎方位、分娩機(jī)制等內(nèi)容時，如果使用骨盆和胎兒模型進(jìn)行各種胎方位和分娩機(jī)制的每一個動作進(jìn)行分解演示和講解，再讓每個學(xué)生親自動手模擬各種胎方位及分娩經(jīng)過，同時利用分娩機(jī)轉(zhuǎn)模型由機(jī)械傳動結(jié)構(gòu)演示分娩中銜接—下降—俯屈—內(nèi)旋轉(zhuǎn)—仰伸—復(fù)位及外旋轉(zhuǎn)等正常機(jī)轉(zhuǎn)動作會極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同樣的教學(xué)方法也可應(yīng)用于骨盆外測量、產(chǎn)前四步觸診、婦科檢查、婦產(chǎn)科常用護(hù)理技術(shù)等操作內(nèi)容。婦產(chǎn)科模型的應(yīng)用可操作性強(qiáng)，不受時間限制，不存在倫理道德矛盾，同時提高了學(xué)生的臨床操作技能和臨床綜合思維能力。模型教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作彌補(bǔ)臨床見習(xí)操作難的問題，縮短了學(xué)習(xí)與崗位需要的距離。

3．案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的新型教學(xué)法，婦產(chǎn)科常見病的護(hù)理采用案例教學(xué)法授課，起到非常好的效果。教師上課選取具有典型臨床表現(xiàn)的病例，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行病例討論教學(xué)，在病例分析中學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力、以及膽量、快速反應(yīng)的能力等，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中真正從實(shí)際工作角度來思考問題，積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主體，教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4．PBL教學(xué)。PBL教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不同，教師不再是中心，學(xué)生也不再被動接受知識，教師作為引導(dǎo)者為學(xué)生設(shè)置問題情景，學(xué)生查閱資料，回答問題，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生踴躍發(fā)言，闡述自己對問題的解決方案，各組展開討論，最終達(dá)成統(tǒng)一意見，最后由教師指導(dǎo)，總結(jié)提煉結(jié)論。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師為主體，鼓勵學(xué)生查閱文獻(xiàn)，收集資料，積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的縱向結(jié)合，提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，啟發(fā)創(chuàng)新意識。PBL教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，護(hù)生學(xué)到了臨床思維方法、鍛煉了他們分析病情、解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性，收到了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的。

5．啟發(fā)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中老師靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法,運(yùn)用生動幽默的語言進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo),盡量做到有能吸引人的“新課導(dǎo)入”和啟發(fā)學(xué)生思維的課堂設(shè)問,達(dá)到與學(xué)生的“互依、互動、互促”。例如: 講“前置胎盤”時, 開始先在黑板上畫出妊娠期子宮模式圖, 復(fù)習(xí)正常妊娠胎盤附著部位。接著問:“如果胎盤沒有附著在正常應(yīng)在的位置上，會出現(xiàn)哪些問題呢？” 這樣就把學(xué)生注意力集中到探求問題上，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維層層深入，從而使學(xué)生較好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。”

6．對比教學(xué)法。對比教學(xué)法是指在教學(xué)中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比分析找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容多，需要記憶的知識也多，學(xué)生普遍反映“重點(diǎn)太多，容易混淆”，針對這一問題。筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用了對比教學(xué)法。即把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的章節(jié)加以聯(lián)系比較，辨別異同。通過比較，不僅認(rèn)知異中之同，掌握知識的共性，也辨別同中之異，了解知識的個性。比如：分別將雌激素、孕激素的生理功能，前置胎盤與胎盤早剝，侵襲性葡萄胎與絨癌，常見生殖系統(tǒng)惡性腫瘤，常見生殖系統(tǒng)炎癥，妊娠高血壓疾病與高血壓疾病、妊娠合并糖尿病與糖尿病等的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。在比較的過程中，學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行充分的遴選、聚合，從而加深理解和記憶。

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文

1 理論課方面

一應(yīng)多利用課件教學(xué)。對于課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制成課件，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助提高課堂教學(xué)效果。《財務(wù)管理》課程教學(xué)涉及的表格、數(shù)字、公式多，如通過運(yùn)用課件并配上豐富的圖片、音樂，既能活躍課堂氣氛和愉悅學(xué)生的心情，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。生動的課堂氛圍既讓學(xué)生以直觀感受，使之系統(tǒng)掌握財務(wù)管理知識，提高學(xué)習(xí)效率，又能減少教師板書的工作量，而且能有效提高教學(xué)效率。

二應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在上課時會對課程內(nèi)容有所側(cè)重的聽講，他們對于學(xué)習(xí)積極、主動并能善于發(fā)現(xiàn)問題，這樣有利于學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力的形成。由于《財務(wù)管理》的基本理論概念性強(qiáng)、計算公式繁雜，這就需要學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，如果能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)結(jié)，對于學(xué)習(xí)的效果自然會事半功倍。也就是，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師才能幫助他們更好地理解和掌握教材內(nèi)容。

三應(yīng)多采用啟發(fā)式方式教學(xué)。筆者所在中學(xué)的教學(xué)方法具有借鑒性，它的核心是“老師上課四分鐘”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“問題教學(xué)法”等，他們的方法就是典型的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)中真正做到因人施教與以學(xué)生為本，最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生提出問題，再幫助他們進(jìn)行解決，而不是一味地注入。如講到資金時間價值時，可以讓學(xué)生自己舉例說明在自己的生活中有哪些事情與資金時間價值有關(guān)，學(xué)生是如何理解這個概念的等等，進(jìn)而使學(xué)生在提出和解決問題時認(rèn)識到知識點(diǎn)。

四應(yīng)適時運(yùn)用案例教學(xué)。財務(wù)管理源于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，但其理論及方法又高于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐。由于在校學(xué)生既沒有參加過生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)際的會計工作，更沒有對企業(yè)的日常財務(wù)管理活動有感性認(rèn)識，因此對財務(wù)管理知識的學(xué)習(xí)具有難度。而在教學(xué)中，可適時引用案例講解理論知識，這樣既可舉一反三和通俗易懂，又利于學(xué)生對課程關(guān)鍵知識的深入理解和真正掌握。

2 實(shí)驗(yàn)課方面

一應(yīng)按課程內(nèi)容分模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。《財務(wù)管理》教材主要分基本概念、基本觀點(diǎn)、基本內(nèi)容三個方面，而它的基本內(nèi)容又分為資金管理、項(xiàng)目投資管理、流動資產(chǎn)管理、利潤分配、財務(wù)分析等方面，因此應(yīng)分模塊闡釋和實(shí)驗(yàn)。具體做法是，在教學(xué)時可依據(jù)課程的基本內(nèi)容劃分模塊逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可在每章的理論課后安排一至兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，以鍛煉學(xué)生動手操作能力。

二應(yīng)適時運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法主要是針對不同的教學(xué)內(nèi)容試教，即按模擬的不同設(shè)置情境讓學(xué)生身臨其境地投入學(xué)習(xí)，這種方法對教師的理論水平和組織能力要求較高，因此必須搜集和制作不同的情境進(jìn)行。財務(wù)管理很多內(nèi)容也可以設(shè)計為情景活動，這種基于行為導(dǎo)向的情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和自己的聰明才智，提高學(xué)生對該課程的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。比如在講授籌資及財務(wù)杠桿內(nèi)容時，我給學(xué)生安排了三種情景，一種是利用自己有限的資金獨(dú)立創(chuàng)辦工廠，一種是在自己有限的資金基礎(chǔ)上在盡可能多借錢來創(chuàng)辦工廠，還有一種是和他人共同出資合作創(chuàng)辦工廠，這三種情景涉及到籌資規(guī)模、籌資方式、收益及風(fēng)險的關(guān)系等若干知識點(diǎn)，學(xué)生通過思考、討論、對比學(xué)到了相關(guān)知識，也使我們的理財活動和我們身邊的生活緊密結(jié)合起來，學(xué)生易于理解，掌握的也更加牢固，印象也更加深刻，同時教學(xué)效果也更加生動有效。再比如在講授貨幣時間價值時，我給學(xué)生引入保險、貸款等相關(guān)常見經(jīng)濟(jì)活動。讓學(xué)生體驗(yàn)怎么買保險合適、怎么計算償還貸款金額，學(xué)生感覺這些知識就在自己身邊，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。根據(jù)中專學(xué)生的認(rèn)知程度，多用多媒體課件教學(xué)是必需的，財務(wù)管理很多公式，還有很多需要通過圖形表示的知識，多媒體課件能夠很直觀、形象的加以表現(xiàn)，若再配以相關(guān)的圖片，易于抓住學(xué)生的視線，學(xué)生易懂、思路也更加清晰，能夠大大提高教學(xué)效率，也使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

三應(yīng)穿插采用比較教學(xué)法。比較是認(rèn)識事物的手段，也是較好的教學(xué)方法。正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析水平和獲得規(guī)律性認(rèn)識。如講到資金時間價值的計算時，學(xué)生往往混淆復(fù)利終（現(xiàn)）值系數(shù)和年金終（現(xiàn)）值系數(shù)的概念，做題時不知道該用哪種方法。這時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)例中找出二者的區(qū)別和聯(lián)系，并讓他們多做習(xí)題。有了比較，就容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生也就能輕而易舉地掌握這兩個概念。比較教學(xué)法還可應(yīng)用于學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的比較，它能增加學(xué)生間的競爭感和激勵他們積極努力學(xué)習(xí)與積極上進(jìn)。

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文

【論文摘要】本文闡述了立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原則及基本框架．提出了立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施策略。

高等會計教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于以教師的施教思想和學(xué)生的受教理念為核心的會計教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機(jī)械、呆板、封閉的會計教學(xué)模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維活力。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，制約了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前會計教育教學(xué)改革中。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立。學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。積極探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原剛

所謂立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式，就是運(yùn)用以人為本的理念，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、第二課堂等多角度構(gòu)建以教師和學(xué)生為中心的激勵平臺，在教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校(學(xué)院)之間、教師與社會之間、教師個體之間。以及學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與社會之間、學(xué)生個體之間形成縱橫交錯的互動網(wǎng)絡(luò)。多重激發(fā)教師的教學(xué)科研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式的基本目標(biāo)是：多角度、多層面、全方位地構(gòu)建動力驅(qū)動與激勵機(jī)制。在教師學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會之間以及教學(xué)和科研之間形成立體交互的動力驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)。通過人本教學(xué)。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振效應(yīng)。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在構(gòu)建立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式時應(yīng)遵循以下原則：

(一)多重立體性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式是一個有機(jī)、開放的系統(tǒng)，除了強(qiáng)化教師、學(xué)生、教學(xué)、科研、社會、學(xué)校、學(xué)院、教研室之間的交互影響與驅(qū)動外，還要重視和強(qiáng)化上述主體內(nèi)部各個體之間的互動效應(yīng)，有序地建立多重、立體的動力驅(qū)動機(jī)制，使各主體的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。

(二)互動性原則。立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式是一個動態(tài)系統(tǒng)。通過營造良好的教學(xué)科研氛圍。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化激勵和競爭機(jī)制，使各主體互為動力源。相互滲透。形成相互促進(jìn)和推動的動力網(wǎng)絡(luò)。

(三)激勵性原則。在立體交互式會計教學(xué)模式中。無論是多重教學(xué)元素，還是多重科研元素；無論是多重教師管理機(jī)制。還是多重學(xué)生管理機(jī)制；無論是學(xué)院的教學(xué)科研管理，還是教研室的教學(xué)科研管理，都以激勵為核心。著力營造充滿生機(jī)和活力的教學(xué)平臺。

(四)實(shí)踐性與創(chuàng)新性原則。該模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以教學(xué)科研化和科研教學(xué)化以及多種教學(xué)實(shí)踐等為手段，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)。理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的雙循環(huán)轉(zhuǎn)換過程。

(五)發(fā)展性原則。通過教學(xué)互動網(wǎng)絡(luò)的建立與運(yùn)行。實(shí)現(xiàn)對學(xué)生由“基礎(chǔ)專業(yè)能力一一核心專業(yè)能力一一綜合決策與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。以適應(yīng)終身化學(xué)習(xí)社會對會計人才的要求。

(六)適應(yīng)性原則。通過教師與教師之間的互動、教師與社會之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動、科研與教學(xué)之間的互動、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的互動等．增強(qiáng)教師和學(xué)生對職業(yè)和社會變化的適應(yīng)能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。

二、立體交互式會計刨新教學(xué)模式的基本構(gòu)架

立體交互式會計創(chuàng)新教學(xué)模式是一種多重動力驅(qū)動、立體交互激勵的會計教學(xué)模式。該模式以教師和學(xué)生為中心．圍繞教學(xué)和科研建立網(wǎng)絡(luò)化的動力傳輸渠道．在教師、學(xué)生、學(xué)校(學(xué)院)、社會、教學(xué)、科研之間搭建縱橫交錯的互動式動力驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)．使教師既有實(shí)現(xiàn)自我價值的動力，又有需要努力進(jìn)取的壓力；使學(xué)生既有來自教師的激勵．又有為適應(yīng)社會需要、滿足其他個體要求以及實(shí)現(xiàn)自身價值而努力學(xué)習(xí)的動力和壓力。

三、立體交互式會計刨新教學(xué)模式的實(shí)施策略

(一)構(gòu)筑教學(xué)科研化與科研教學(xué)化平臺．強(qiáng)化教學(xué)與科研相結(jié)合的立體交互運(yùn)行機(jī)制

所謂教學(xué)科研化．就是在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動．通過科研來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研熱情。所謂科研教學(xué)化是指圍繞教學(xué)開展科研活動．將科研課題與教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合．并將研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容之中．使教學(xué)和科研形成良好的互動機(jī)制。

教學(xué)科研化的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。其具體措旌很多．譬如：將學(xué)生科研活動納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大系統(tǒng)，以創(chuàng)新學(xué)分載入學(xué)生成績檔案；成立學(xué)生科研組織，加強(qiáng)對學(xué)生科研活動的組織和引導(dǎo)；創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物．為學(xué)生科研成果提供展示的舞臺；開展豐富多彩、形式多樣的學(xué)術(shù)活動．營造良好的科研氛圍；設(shè)立學(xué)生科研專項(xiàng)基金，鼓勵和支持學(xué)生開展科研活動；制定學(xué)生科研管理及獎勵辦法．對科研成果突出的學(xué)生及其指導(dǎo)教師給予獎勵等等．都是教學(xué)科研化的有效措旌。

為了推動教學(xué)科研化與科研教學(xué)化的實(shí)旌．可以設(shè)立“教學(xué)效果獎”、“教學(xué)成果獎”、“教師科研獎”“指導(dǎo)學(xué)生科研獎”等獎項(xiàng)．以調(diào)動教師的教學(xué)科研積極性。同時．還可以按教研室搭建教師教學(xué)科研交流平臺．通過學(xué)生科研組織構(gòu)建師生科研互動網(wǎng)絡(luò)．營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

(二)實(shí)行導(dǎo)師制．構(gòu)筑師生多維互動平臺

導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個基本點(diǎn)：一是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用．加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)；二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用．充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．使其在教師的指導(dǎo)下．學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

導(dǎo)師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計劃和選擇專業(yè)方向模塊課程；指導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽等科技創(chuàng)新活動；結(jié)合自己的研究方向和科研項(xiàng)目．指導(dǎo)學(xué)生選擇科研課題和撰寫學(xué)術(shù)論文．以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和優(yōu)良的職業(yè)道德熏陶學(xué)生．幫助學(xué)生提高科研能力和寫作能力。

導(dǎo)師制的核心是引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，其方式主要有兩種：

一是學(xué)生自行確定論文選題，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下收集資料．?dāng)M定寫作提綱．完成論文的寫作．最后向有關(guān)雜志投稿；二是吸收學(xué)生參與教師的課題研究．使學(xué)生直接受到科研熏陶與訓(xùn)練。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課題研究前．一般都要讓學(xué)生先了解課題的基本情況，在明確目標(biāo)與要求之后，首先安排學(xué)生查閱資料，掌握立項(xiàng)背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的分工．安排學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師進(jìn)行研究。在研究過程中．教師對學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶．使其盡量將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓(xùn)練。

(三)推行掛牌教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)競爭的立體互動機(jī)制

傳統(tǒng)的分班教學(xué)、指派教師的做法，使教師既無壓力又無動力。缺乏工作激情，以至部分教師在時間和精力的投入上大打折扣；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實(shí)現(xiàn)共振效應(yīng)。為了貫徹“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性和主動性，應(yīng)提倡實(shí)行掛牌教學(xué)。

所謂掛牌教學(xué)，就是教師自愿報名，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求，針對相同的教學(xué)內(nèi)容．在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行試講，讓學(xué)生去品評自己的教學(xué)風(fēng)格．然后由學(xué)生自愿選擇某門課程的任課教師。在掛牌教學(xué)中．要將激勵機(jī)制引入掛牌教學(xué)的全過程，建立健全掛牌教學(xué)的監(jiān)控和考評機(jī)制。通過掛牌教學(xué)，形成對教師教學(xué)質(zhì)量評價的“壓力”和激勵“動力”，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

(四)實(shí)旌多維教學(xué)策略、教學(xué)角色和教學(xué)方法．交互激發(fā)教學(xué)原動力

根據(jù)教學(xué)需要．采取“教師中心一學(xué)生中心一一師生參與教學(xué)”的多維教學(xué)策略。以教師為中心的教學(xué)策略主要有“目標(biāo)式教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”等。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略可以使學(xué)生的個性得到較好的發(fā)展．使每個學(xué)生都能找到適合于自己的學(xué)法、教法和教學(xué)內(nèi)容。師生參與教學(xué)策略是指教師參與學(xué)．學(xué)生參與教．教與學(xué)多層次纏繞．融合互促．其實(shí)質(zhì)是把以上兩個中心擰在一起．激發(fā)教學(xué)動力。

教師角色的單一性會導(dǎo)致教學(xué)策略、課型、教法等等的單一性。為此．可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段將課堂教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)案例展現(xiàn)出來．教師充當(dāng)學(xué)生的同伴與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析和討論。這樣既起到了表率作用．又密切了師生關(guān)系。

課堂教學(xué)要堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式”、“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則．采取討論式、研究式、專題式、案例式等多種教學(xué)方法；要通過變序、抓點(diǎn)、求異、求同、設(shè)疑等方法．訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見性．實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。

(五)構(gòu)建動態(tài)、有機(jī)、開放的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的多重動力交互激勵機(jī)制

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué) 問題教學(xué)法 研究

美國教育心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)生在教學(xué)過程中是積極的探索者，他們要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和態(tài)度是最為重要。他所指的發(fā)現(xiàn)“不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未滯銷的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式”。但問題教學(xué)法的缺點(diǎn)不少，比如說，在活動過程中，學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練，不能很好地收集到有關(guān)資料或尚不具備獨(dú)立研究問題的能力而受的挫折多，掃了興致。往往是極個別學(xué)生能把發(fā)現(xiàn)活動進(jìn)行到底，大多數(shù)學(xué)生在缺乏教師鼓勵下半途而廢。為了真正將“全體學(xué)生、全面發(fā)展”的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)實(shí)際中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，我們構(gòu)建了優(yōu)化問題教學(xué)法。

一、優(yōu)化問題教學(xué)法模式

優(yōu)化問題教學(xué)法是將發(fā)現(xiàn)法與啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，指的是“在教師啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)來獲取知識”的教學(xué)模式，也是一種以問題為核心，以討論與交流為手段，以發(fā)現(xiàn)為目的的策略，可使用于新授課、實(shí)驗(yàn)課。其操作程序如圖1所示：

二、基本過程

優(yōu)化問題教學(xué)法基本的過程：（1）簡要提出課題的方向，如若學(xué)生沒有足夠的知識準(zhǔn)備進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，教師也應(yīng)在此階段幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶先決概念、原理與過程。（2）在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的素材發(fā)現(xiàn)問題或激發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并把其分解為若干需要回答的疑問，按照學(xué)生的興趣由淺入深進(jìn)行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生逐個擊破這些疑問，提出解答這些疑問的各種假設(shè)，并幫助學(xué)生從課本、動手實(shí)驗(yàn)或是教師提供的其它素材中收集各種信息進(jìn)行驗(yàn)證。然后，組織學(xué)生對得到的結(jié)論進(jìn)行討論、分析，在這階段教師，一定要給足學(xué)生思考和講述的時間，鼓勵學(xué)生講出自己的想法并保持十二分的耐心來傾聽。（4）總結(jié)階段，由學(xué)生概括科學(xué)的事實(shí)，教師對其進(jìn)行評價與補(bǔ)充。在此階段，學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。（5）運(yùn)用階段，課堂內(nèi)教師通過口頭或者書面練習(xí)的形式讓學(xué)生完成具有一定的層次、靈活性、一定難度的習(xí)題，可以是實(shí)例變式的練習(xí)、也可以是一系列附加的新實(shí)例應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)用概念或規(guī)則是一旦習(xí)得內(nèi)容的回憶涉及到在新問題中應(yīng)用的情況時，就會發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。課堂外布置一些更有意義的上下文情境中增效練習(xí)和變式練習(xí)，促進(jìn)知識的類化和遷移。

三、案例分析

案例分析：汽化與液化，科學(xué)(七年級上冊)第四章。本堂課的重點(diǎn)是：建立汽化、液化的概念，能根據(jù)這些概念辨別物質(zhì)變化的種類。（1）教師確定課題方向。讓學(xué)生閱讀引言，簡要敘述觀察的方法。（2）引導(dǎo)探索階段。安排兩組動手實(shí)驗(yàn)，教師把要填寫的內(nèi)容設(shè)計成表格寫在小黑板上，明確探究的目標(biāo)。（3）師生交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)填寫表格中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)進(jìn)一步的分析：假若要把實(shí)驗(yàn)分為兩組，應(yīng)怎么分?如果學(xué)生尚不能完成分類，可以加問題引導(dǎo)：若第一個實(shí)驗(yàn)屬于第一種變化，第二個實(shí)驗(yàn)屬于第二種變化，他們有什么不同？鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測。接著，提出那么其它的按這種方法進(jìn)行分類怎么分？讓學(xué)生按照先前的模式把所有的反應(yīng)分成兩組。（4）總結(jié)并概括。第一組反應(yīng)是汽化，特征是什么；第二組反應(yīng)是液化，特征是什么。（5）在新問題情境中應(yīng)用思考與討論教學(xué)。

從本案例來看學(xué)生主動地收集資料并積極地參與到課堂教學(xué)中來既能培養(yǎng)學(xué)生的動手技能，又能促進(jìn)知識的掌握。科學(xué)教師在使用該模式應(yīng)注意的事項(xiàng)：（l）要堅(jiān)持長期地對學(xué)生進(jìn)行類似的思維訓(xùn)練，可能開始時能跟上的學(xué)生不多，教師要不斷進(jìn)行暗示和鼓勵，以使其成為一股學(xué)風(fēng)。同時，由于學(xué)生個體存在差異，不可能每個學(xué)生都會有發(fā)現(xiàn)，盡可能集中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成果在全班展示，讓班上每一個學(xué)生都能看見或聽見。（2）教學(xué)時間的安排應(yīng)盡量充裕，因?yàn)樽寣W(xué)生自己看課本、收集信息或談出看法需要一定的時間。教師過多地干預(yù)只會影響學(xué)生的成長。（3）注意實(shí)驗(yàn)分組的形式，如果條件有限，可以讓學(xué)生自己舉手挑選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和周圍的同學(xué)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫在表格中，不一定非得全班參與。

總而言之，科學(xué)教師在制定教學(xué)策略時，首先，應(yīng)選擇好合適的教學(xué)模式，注意各種模式的使用范圍，學(xué)會具體情境具體分析。不管選用何種模式都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，以疑啟學(xué)、以思啟學(xué)、以情啟學(xué)。其次，注重良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，設(shè)計好師生的活動和教學(xué)情境，注重師生、生生間廣泛地交流與合作，讓學(xué)生在和諧、自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)習(xí)慣，學(xué)會做人，培養(yǎng)良好的道德情操，從而達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)境界。然后，還要注意在媒體的設(shè)計和選擇上與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，比如說，課件、軟件包等。最后，注意開發(fā)和利用其他教學(xué)資源，關(guān)于這一點(diǎn)，我們科學(xué)教師還有待加強(qiáng)，除了課本以外，各種科普讀物、網(wǎng)上資料，乃至整個社區(qū)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的課程資源。

參考文獻(xiàn):

[1]謝吉麟.初中《科學(xué)》與高中化學(xué)的有效銜接\[J\].湖北教育(教學(xué)版)，2006，(11) .

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；非會計專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教學(xué)策略設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0168-02

知識經(jīng)濟(jì)時代迫切需要的是具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。高等教育界日益重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將該能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo)

為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標(biāo)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，目前國內(nèi)大多數(shù)高校非會計專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計課程，各高校在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時，充分考慮學(xué)生、專業(yè)特點(diǎn)及社會需求，力求計劃的全面有效性，培養(yǎng)通曉會計但不失主專業(yè)的“通才”。

一、問題的提出

基礎(chǔ)會計是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設(shè)會計基礎(chǔ)課程的情況見下表：

由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學(xué)期也普遍較早。基礎(chǔ)會計為非會計專業(yè)學(xué)生揭示了會計學(xué)的概貌，學(xué)習(xí)該課程有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，完善高校創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為將來學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于課程專業(yè)性、理論性較強(qiáng)，非會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到內(nèi)容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不夠端正，學(xué)習(xí)目的不夠明確，不知道所學(xué)知識與將來所要從事的職業(yè)有何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)以通過獲得學(xué)分而應(yīng)付了事。

任課教師大多認(rèn)為非會計專業(yè)的學(xué)生只需要對基礎(chǔ)會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容往往是會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版，不能很好地結(jié)合學(xué)生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學(xué)方法上更無創(chuàng)新，在非會計專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課堂討論、啟發(fā)式，致使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏積極主動性。目前，非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的授課教師一般為初來學(xué)校的年輕教師，非會計專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。

二、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)策略設(shè)計

在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)思想的指導(dǎo)下，如何使非會計專業(yè)學(xué)生在主專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，拓寬知識面，與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展，掌握必要的會計基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用會計信息對生活、工作進(jìn)行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學(xué)改革過程中不得不面對的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業(yè)服務(wù)，教會他們看懂財務(wù)信息，并能夠?qū)ω攧?wù)信息包含的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和運(yùn)用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務(wù)信息直接或者間接傳遞的經(jīng)濟(jì)管理方面的信息，培養(yǎng)他們進(jìn)行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，講授會計基礎(chǔ)課程要明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性，其教育理念應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。以會計要素和報表分析為核心，加深和強(qiáng)化理論基礎(chǔ)知識，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)會計核算，而應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上側(cè)重于會計管理職能[2]。

采用“分專業(yè)”的教學(xué)模式，如工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解建筑業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)及工程成本的項(xiàng)目核算，通過往年的財務(wù)報表審核投標(biāo)單位資質(zhì)，以助其進(jìn)行項(xiàng)目前期調(diào)研與開發(fā)項(xiàng)目管理；市場營銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)關(guān)注銷售業(yè)務(wù)指標(biāo)分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費(fèi)報銷、應(yīng)收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充工商稅務(wù)知識、增強(qiáng)對財務(wù)狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生利用會計系統(tǒng)提供的信息，對經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行分析。

在目前沒有專門針對非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計教材的情況下，對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)和章節(jié)順序的變換。首先從會計報表的實(shí)例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業(yè)教師加強(qiáng)針對性教材的撰寫，堅(jiān)持有用性原則。非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材應(yīng)注重如何分析和使用會計信息；堅(jiān)持形象性，強(qiáng)調(diào)非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材應(yīng)以企業(yè)實(shí)際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)會計原理知識的初學(xué)者來說，主講教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，以便學(xué)生理解枯燥無味的會計基礎(chǔ)知識，了解簡單的實(shí)務(wù)。毫無創(chuàng)新的教學(xué)方法是教不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才的。

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為契合點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。目前案例教學(xué)在一些工商管理類高校得以廣泛運(yùn)用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學(xué)法引入會計教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，我國開始于20世紀(jì)80年代后期。雖然起步較晚，但國內(nèi)對會計案例教學(xué)研究已取得了豐碩的成果[3]。

以某大學(xué)工程管理、統(tǒng)計學(xué)兩個非會計專業(yè)5個班共計149名學(xué)生為調(diào)查對象，對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：92.62%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更直觀生動，他們對案例教學(xué)更有需求和更易接受。

基礎(chǔ)會計課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師可以適時引用恰當(dāng)?shù)陌咐齺硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容案例化，案例貫穿會計理論教學(xué)中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教育部等七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，切實(shí)加強(qiáng)新形勢下高校的實(shí)踐育人工作，教師教學(xué)也要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。充分利用有限的教學(xué)課時，結(jié)合非會計專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手操作，如在賬簿內(nèi)頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進(jìn)行填寫練習(xí)；可以參觀或親身體驗(yàn)會計電算化課程；可以到與專業(yè)相關(guān)的會計教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行參觀，了解并理解生活工作中的實(shí)際會計，從而加深對會計基礎(chǔ)知識的感性和理性認(rèn)識。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的考核方式一般是在期末進(jìn)行一次閉卷考試，最后期末成績占70%，平時成績占30%，試題過多的考核了學(xué)生對書本知識的記憶，缺乏對學(xué)生綜合知識能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的考核。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的考核方式應(yīng)多樣化，注重平時課堂、實(shí)踐的表現(xiàn)和案例分析、撰寫論文、閱讀運(yùn)用財務(wù)報告的能力等，真正達(dá)到非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的目的，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，教學(xué)質(zhì)量是高校在激烈競爭中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是高校生存和發(fā)展的基石，而教學(xué)策略是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)策略進(jìn)行精心的設(shè)計，才能保證非會計專業(yè)學(xué)生順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，與時俱進(jìn)的不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)的完整性，實(shí)現(xiàn)自身與社會的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.非會計專業(yè)會計學(xué)原理教學(xué)改革的探討[J].時代金融，2013，（12）：252-253.