案例教學的案例選擇精選(九篇)

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第1篇：案例教學的案例選擇范文

Yan Zaoxiang

（山東理工職業(yè)學院，濟寧 272137）

（Shan Dong Career Development College，Jining 272137，China）

摘要：管理學的教學方法長期以來都是教學改革的重點內容，案例教學越來越受關注與歡迎。本文作者根據高職院校學生的特點，結合個人長期管理學授課的實踐經驗，總結了個人在管理學教學中對于案例選擇與運用的一些體會。

Abstract: Management teaching methods has been the key content of teaching reform; case teaching draws more and more attention and become popular. According to the characteristics of higher vocational college students, combining with the practice of individual long-term management teaching experience, the author summarized the individual experience about case selection and application in management teaching.

關鍵詞：高職院校 管理學教學方法 案例選擇與運用

Key words: higher vocational colleges；management teaching methods；case selection and application

中圖分類號：C93文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0313-02

0引言

管理學是一門實用性很強的課程，目前絕大多數高職院校都開設了各種名目的《管理學》課程，旨在培養(yǎng)鍛煉學生的各種能力和提高學生的綜合素質。在實際教學中，乏味的單純理論說教已很難激發(fā)學生的學習熱情，所以恰當的案例教學就越來越受重視和歡迎。

管理案例教學法，據說20世紀初首創(chuàng)于美國哈佛商學院，隨后風靡各國管理學界。長期的實踐證明，這是一種行之有效的教學方法。所謂管理案例就是對某個組織的管理場景作出客觀的描繪，將管理的實踐活動用文字詳細的概括和反映出來，這些管理活動或場景通常極具典型性。案例教學法，就是把某個案例呈現在學生面前，請學生運用所學管理理論從旁觀者角度審視案例中管理者的管理活動得當與否，甚至讓學生一起進入被描述的管理現場，充當其中某一個管理角色，以當事人的身份,一起探尋問題處理與解決的科學方法。通過案例教學法,可以使學生身臨管理場景，增加管理的親身體驗，彌補實踐不足的缺陷，從而達到提高學生學習管理學的興趣以及鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力的目的，從另一角度做到管理理論與實踐的結合，實現管理藝術的升華。

筆者在管理學教學中也一直倡導和實踐案例教學法，并進行了諸多有益的嘗試與探索，在多年的管理學教學中針對目前高職院校學生的特點總結了以下幾點體會。

1管理學教學案例的特點

首先，管理案例選擇是否得當是案例教學成功與否的關鍵因素。筆者認為好的管理學教學案例至少應具備以下五個特點。

1.1 針對性我認為這是管理學課堂教學中案例選擇的首要要求。這點包含兩層含義，首先是所選案例要針對所學理論要點，能夠使學生知道運用哪個理論來對案例進行分析。再者是案例選擇要針對高職院校學生特點。很多人動輒長篇累牘地給學生講通用的CEO如何，或者IBM的總裁怎么樣等等，這些對于專業(yè)管理人士來說，可能確實能從中學到不少管理理論和知識，但高職院校的學生一般起點較低，將來大多是作為基層管理者，而且以后可能也少有機會能進入這些國際知名的大公司，他們就會覺得這些離自己很遙遠，對自己沒有用，從而失去閱讀學習案例的主動性，更不要說對案例中的問題進行深入地分析討論了。

當然，國際知名公司的經典案例不是不可以用，只是用的時候一定要取舍得當，切忌空、全、大。

1.2 接近性一般來說，人們對不熟悉、不了解或與自己沒有密切聯(lián)系的事物，是不太感興趣的。所以，我在教學過程中所選案例不僅來自于書本，還直接來自于生活，注重選擇貼近現實生活的、學生比較了解或易于理解的事件作為教學案例。要做到這點，首先老師要能理論聯(lián)系實際。在我們身邊時刻都會發(fā)生一些和管理有關的事件，這些事件學生可能沒有注意到，也或者注意到了但沒有和管理理論聯(lián)系起來，如果老師能把生活中的這些事例拿來作為教學案例，就能讓學生覺得管理并不是那么深奧，管理就在我們身邊，管理真的可以幫助我們解決現實中的問題，學習管理真的很有用，從而調動學生學習管理學的興趣。

因為教學工作的原因，我自己首先在生活中就注重把日常事件和管理聯(lián)系起來。如，我在生活中就碰到這樣一件事情。我曾經在一家市內知名的洗車行辦過一張洗車卡，這家洗車行曾經因優(yōu)質的服務而生意興隆，當然價格也比一般洗車行高。但后來的幾次消費中，我發(fā)現每次洗車等待的時間特別長，而且洗的不如以前干凈，翻看他們的顧客留言簿，也是諸多抱怨。有一次，剛好老板也在，我簡單的跟他交流了一下。老板也承認我反應的問題，但他也很苦惱。雖然工資多次提高，但員工依然不好招，員工少，效率就低；再者員工的待遇包括底薪加提成，員工因為想多拿提成，所以就出現蘿卜快了不洗泥的現象。后來，我就把這個事情整理為一個教學案例――《洗車行老板的苦惱》，拿來讓學生進行分析探討。針對文中的現象，我給學生提出了兩個問題：你認為這個洗車行出現問題的原因是什么？如果你是老板，你會怎么解決目前存在的問題？學生根據平時學到的人力資源管理知識、溝通知識等提出很多不錯的解決辦法。

當然除了老師要理論聯(lián)系實際，也應多鼓勵引導學生去發(fā)現生活中的管理故事，進行評價和思考。

除了把生活中的管理事件隨時帶進課堂之外，學生也需要認識了解更多的企業(yè)管理事例。對此，也應盡可能選擇學生能夠熟悉了解或與其有一定關聯(lián)的企業(yè)。你跟學生講一些工業(yè)企業(yè)，學生可能難以理解或不感興趣，但講寶潔、肯德基等這樣的日用品生產企業(yè)或服務性企業(yè)，就簡單的多，因為大家都有可能使用過其產品或消費過其服務，對他們不陌生。

1.3 時效性教師應該加強學習，注重知識更新，能及時把具有時代特色的案例補充運用到教學中。很多新近發(fā)生的媒體和公眾關注的熱點事件都可以作為或正或反的教學案例，讓學生運用所學理論知識來認識和評價。如曾經的三鹿事件，以及鬧得沸沸揚揚的可口可樂收購匯源果汁事件甚至今天的雙匯瘦肉精事件等等，無一不折射出管理的理論，都可以作為典型的管理教學案例。這些企業(yè)和現象都是最新的，而且是和我們生活息息相關的，很容易引起學生的關注和激發(fā)其學習的積極性，這要比那些專門設計好的標準案例效果要好的多。確實，每當使用這樣的案例時，學生都表現出極高地學習熱情，對問題的分析也非常深刻、透徹。

在管理的課堂上，可能有不變的理論，但沒有不變的案例。試想一個可能已經沒落或倒閉的企業(yè)，我們還在津津樂道它的成功經驗，怎么會有說服力？一堂好的管理課，老師就應做到與時俱進，把最新的、最近的信息傳達給學生。

1.4 啟迪性我們分析任何一個案例，絕不僅僅是為了了解案例本身。好的案例應做到能引人思考、發(fā)人深省，能讓我們從中汲取教訓或學習經驗，這也正是我們學習管理學這門課程的根本意義所在。

1.5 趣味性目前高職院校的學生具有兩大特點，一是整體文化素質等較以前低，且學習主動性較差；二是心智不成熟，喜歡新奇刺激。基于以上兩點，教學中所選案例是否具有趣味性也應是我們考慮的一個方面。

個人認為，管理學本來就是一門比較嚴肅的課程，如果再一味地采用那些一本正經的案例，就會使其過于枯燥了。如給學生講創(chuàng)新，你給學生講汽車、飛機等創(chuàng)新，他們可能不感興趣，但你講芭比、講各種企業(yè)稀奇古怪的產品和促銷手段，學生反應就很熱烈。

2案例使用方法

再者，案例的應用模式也是很重要的一點。對于案例運用的程序，筆者不再過于贅述，主要是談談個人管理學授課過程中處理使用案例的一些方法。

2.1 舉一反三法簡單介紹完某一理論要點后，可以先給出一個典型的案例來佐證這個理論，然后再引導學生舉例。這樣能實現老師和學生之間的有效互動，激發(fā)學生的參與熱情，活躍課堂氣氛。

2.2 情景模擬法另一種是我會根據課本上的理論來假設一個問題，由學生來討論解決。如講到管理者應具備平衡協(xié)調能力的要點，假設特定的情景下你和上司之間發(fā)生矛盾，你會怎么處理？讓學生從下屬的角度而不是上司的角度來看待處理問題。學生給出的解決辦法五花八門，我會具體分析每個人的辦法的可行性，最后讓學生來歸納哪些是最有效地解決問題的辦法。

2.3 正反對比法有時候，給出兩個截然相反的案例，形成鮮明的對比，學生從比較中就可以明白其中的道理。如我講到企業(yè)文化時，給學生介紹了兩個價值觀念不同的企業(yè)截然相反的命運，建立健康企業(yè)文化的重要性就不言而喻了。

2.4 角色扮演法教材中某些章節(jié)內容如員工招聘等，可以讓學生扮演不同角色，營造一種逼真的現場氛圍，以此來鍛煉學生的應變能力、組織能力及表達能力等。

總之，上一堂管理課就像做一道菜，選好料（恰當的案例），再加上廚師（老師）的高超廚藝（得當的教學方法），定能做出一道美味。

參考文獻：

[1]單鳳儒編著.管理學基礎.高等教育出版社，2001.

第2篇：案例教學的案例選擇范文

關鍵詞：互動式教學；案例；應用

本文系石家莊鐵道大學教育教學改革研究項目《公共管理學科案例庫的建設與應用》的階段性成果

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

一、案例式互動教學的方法與程序

互動式教學作為一種教學方法，其具體運行方式在教學實踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創(chuàng)設式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動教學，就是運用網絡、多媒體等手段將精選的教學案例資料預先交給學生，由學生在搜集學習相關知識后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對重點、熱點做深入分析，最后上升為理論知識。

案例式互動教學一般遵循以下程序組織實施：（1）知識準備。案例式互動教學著眼于提高學生分析問題和解決問題的能力，有關的知識講解不再是教學的重心。但是，為確保教學效果，案例分析前，教師首先要簡明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關的理論知識；（2）案例簡介。在學生掌握相關理論知識的基礎上，教師應按照授課的內容和進度確定相應的案例，對案例的種類、性質、內容和對分析評價的要求進行必要的簡明介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析和評價案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生根據自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學生在獨立進行案例分析和評價時，不要去猜測教師的思路、評價結論，或實際做法，不要照搬所謂權威性的分析評價結論，應要求學生通過分析和評價案例問題，掌握正確處理和解決復雜多變的實際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優(yōu)缺點，要找出討論中有代表性的觀點、看法，并結合教材內容歸納總結出正確的結論，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的認識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。教師還可以提出進一步需要深入思考的問題。

二、互動式教學對案例選擇的要求

案例式互動教學的方法直觀具體、生動形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動教學能夠滿足理論性學習系統(tǒng)性的要求，為了使整個教學過程能夠以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇應該有一定的要求。

（一）案例應有一定的層次結構?；拥膶嵸|是一種對話，是針對某一話題進行民主平等地交流、合作、競爭、共享，而非一方對另一方的征服、改造和占有。因此，互動式教學不是散亂、無序的互動，而是一種結構化的互動。通常所選擇的案例應該針對某一主題，創(chuàng)設相應的情境，設計核心的關鍵話題或問題，組織學生以小組合作或競爭的態(tài)度和方式，引領他們積極主動地參與研討，建構自己的意見與理解。在案例中應設置“設問”、“提問”、“研討協(xié)商”、“總結評價”、“點撥深化遷移”等節(jié)點，這些節(jié)點就是互動結構化的關鍵，也是互動式教學案例的內容和方式。

（二）案例要有一定的典型性?；邮浇虒W中所使用的案例應該都是前人的經典之作、經驗之作。通過這些案例可以使學生從初步認識典型案例，擴展到分析和評估一般的案例，進而學會解決身邊存在的各類問題，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。這就要求教師能夠從千變萬化、錯綜復雜的實務活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構成案例的內容，讓學生通過掌握典型案例的要求和特點，提高學習效果。

（三）案例應與教學內容相匹配。依據互動式教學的需要，在案例的編寫過程中，教師應做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實用性的案例，真正達到學以致用。案例的設計應針對具體培養(yǎng)目標圍繞學生需要掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織，以加深學生對這些難點和重點問題的認識，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。同時，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會于具體實例之中，或者明確地指出案例剖析所運用的理論和方法及準則，以便于學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的方法分析，對實務工作的各種復雜情況進行科學、系統(tǒng)的論證，從而有效地演繹出復雜實務問題的處理程序與措施。

（四）案例要具有一定的現實意義?；邮浇虒W中用到的案例應具備的現實意義包括兩個方面：一方面要考慮學生已有的條件，已掌握的知識，根據學生已有知識設計難度適宜的案例。沒有難度，學生會沒有興趣；難度太大，學生又容易喪失信心，這些都無法在教學中順利地開展互動；另一方面案例要考慮實用性，案例設計盡量與學生未來學習或工作密切相關，可以使學生在以后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒該案例的方法，達到舉一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互動式教學中的應用

案例在互動式教學中的作用體現為：在教學的全過程中，跟隨課程的內容與進度，選取相關的教學案例，貫穿案例教學與討論，通過對每一案例相關問題的科學設計，運用課堂自由發(fā)言、小組分析討論、書面作業(yè)分析、教師提煉引導等多種形式和方法，以最大限度地調動每一位同學的內在思考和參與積極性。采用案例式互動教學的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學方法為輔；在課堂討論方法的運用中，又以問題評審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對已經給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評判；另一種則是正向思維，由學生針對案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學生通過討論分析提出自己的決策方案。在運用案例進行互動式教學時，應注意以下問題：

（一）充分發(fā)揮學生在互動教學中的積極性。傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師的講授為主，而互動式教學要發(fā)揮教學雙方的積極性和主動性。尤其在案例討論中，教師應給予學生充分的自由度和最大的發(fā)揮空間。特別是要強調，案例分析可以沒有標準答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學生的廣泛參與和教與學的雙向互動，最大限度地調動同學的主觀能動性和內在的自主思維，使所有同學獲得對課程理論內容的理解與掌握，并學會在管理工作實踐中的有效運用。

（二）精心選擇案例中適合互動的節(jié)點?！疤岢龌虬l(fā)現問題”是案例式互動教學得以開展的條件和基礎。為確?；邮浇虒W的實施，教師課前必須立足教學內容精心設計互動問題。一是要選擇大部分學生熟悉、關注度比較高的熱點問題進行互動，以利于學生大膽提出自己的觀點。對于一些較大或持續(xù)時間較長的案例，案例材料和互動問題還可以提前告訴學生，讓學生預先做好準備；二是要把握教學的重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發(fā)不同層次學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；三是注意抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學生探索的欲望，換來學生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

（三）發(fā)揮好課內和課外兩個信息平臺的作用。學校的課內教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進的，教師應注意讓學生既在課內教學的知識海洋中遨游，又注意培養(yǎng)學生關注課外知識、關注與社會大課堂里的信息的習慣，從而使學生不斷擴大信息量，增加實踐機會，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識技能，發(fā)展思維能力，彌補課內教學的不足。以豐富多彩的形式促進課內外知識的互動，促進專業(yè)課程的學習，開闊學生視野，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，這是案例式互動教學效果的一個重要保障。

（四）做好教學手段的綜合運用。在一門課程的互動教學中，一般至少要展示20個左右的案例，供同學們進行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個章節(jié)，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學前師生雙方都要做充分的準備，教師要精心準備案例，學生要預先熟悉案例并準備相應資料；在課堂教學中，教師要展示案例或其他相關資料，師生、學生之間還要進行激烈的討論。這些活動往往都離不開必要的教學手段。因此，在案例式互動教學中，既要充分運用文字教材提供的綜合案例，還要利用網絡、VCD教學光盤、錄像帶、PPT電子教學課件等多媒體手段，將主要教學內容和體系展示給學生，使他們能夠很好地理解教學內容和課程理論，并進行案例的推理和聯(lián)想。

第3篇：案例教學的案例選擇范文

目前醫(yī)療糾紛、醫(yī)療訴訟逐年上升，醫(yī)患矛盾日益突出 ，為保證患者及自身的利益，醫(yī)學生依法行醫(yī)的法律意識急待提高。我們在臨床實習實踐中選擇與醫(yī)學生緊密相關的中華人民共和國侵權責任法（醫(yī)療損害責任）、中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法 、中華人民共和國獻血法等進行案例式教學，提高了醫(yī)學生應對醫(yī)療糾紛的法律意識。在教學中我們充分認識到 案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養(yǎng)目標能否實現。選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，它具有基礎地位；另外，由于教學活動是圍繞著案例來進行和展開的，案例在整個教學過程中又具有核心的作用。對怎樣選擇合適的案例我們有以下幾點思考。

一 案例選擇的針對性：首先是針對教學目標，攝取對于教學目標具有重要價值的信息，以便于學生迅速地接受有效信息，提高教學效率。 例如為了講解患者的知情同意權，我們選擇了如下案例：劉某曾于1996年行右輸尿管切開取石術。2007年8月6日，劉某以腹脹、右腰部疼痛3年，發(fā)燒3天為主訴入住某縣醫(yī)院住院治療，入院診斷為“右腎輸尿管上段結石、右腎盂積液合并感染” ，經抗炎治療未見好轉?？h醫(yī)院于8月14日對劉某行“右腎探查術”，但術前未告知劉某及其家屬需要切除患腎。術中見劉某右腎表面不平，部分區(qū)域有膿性滲出，皮質變薄，考慮為“右腎結核并感染、腎壞死”，在未經本人及家屬同意的情況下，行“右腎切除術”，術后病理診斷為“腎膿腫” 。法院認定縣醫(yī)院違反了醫(yī)療常規(guī)，因為患者劉某不但享有對自己病情的知情權，同時也享有對病腎是否切除進行選擇的權利。縣醫(yī)院在未告知患方準確病情并經其同意的情況下將病腎切除的過失行為，侵害了劉某的知情權和選擇權，縣醫(yī)院有過錯，法院判決：某縣人民醫(yī)院于本判決生效之日起十日內賠償劉某精神損害撫慰金五千元。學生們在進行這個案例討論時氣氛活躍，普遍感到對侵權責任法第五十五條（醫(yī)務人員在診療活動中應當向患者說明病情和醫(yī)療措施。需要實施手術、特殊檢查、特殊治療的，醫(yī)務人員應當及時向患者說明醫(yī)療風險、替代醫(yī)療方案等情況，并取得其書面同意；不宜向患者說明的，應當向患者的近親屬說明，并取得其書面同意。醫(yī)務人員未盡到前款義務，造成患者損害的，醫(yī)療機構應當承擔賠償責任。）印象深刻，取得了良好的教學效果。

二 案例素材的真實性：案例的素材一般取自生活實際，反映現實生活中的問題或現象，最好是當地發(fā)生的真實案例。為了講解遵守醫(yī)療規(guī)章制度的重要性，我們選擇了在當地發(fā)生的如下案例：8年前，患者張某因胃穿孔在本地A醫(yī)院實施手術，手術后張某落下了左下腹部疼痛的頑癥。經多方醫(yī)治無效，8年后，張某在本地B醫(yī)院行剖腹探查術手術時從腹部取出一團陳舊紗布。張某將當年為他實施胃穿孔手術的醫(yī)院告上法庭，提出索賠18萬多元。法院判決：A醫(yī)院于判決生效后十日內賠償張某醫(yī)療費、交通費、精神撫慰金等合計6萬余元。學生們在進行這個案例討論時非常投入，深刻意識到如果在醫(yī)療活動中如果不嚴格遵守醫(yī)療規(guī)章制度，醫(yī)療侵權損害隨時都有可能發(fā)生在自己周圍。增強了學生們學習、遵守醫(yī)療規(guī)章制度的現實感和緊迫感。

三 案例不能過難：應當符合醫(yī)學生的實際情況與現有知識水平。醫(yī)學生進入臨床見習、實習時間不長，對臨床醫(yī)學知識的掌握有限，過于專業(yè)和過于復雜的臨床醫(yī)學侵權案例只會讓初學者望而怯步。醫(yī)學生的法律知識有限，過于繁雜和有爭議的法律問題也不宜出現在案例中。案例過難會加重學生的自主學習任務，分析起來難度較大，影響學習興趣和學習效果。選擇與學生水平層次相符的案例，這樣才能讓學生充分地利用自己現有知識和能力來討論和分析，又能發(fā)揮學生主動學習的積極性，從而讓學生更好地掌握新知識，提升他們討論、合作、分析、陳述、評價等多方面的能力。

四 案例要具有具備典型性、新穎性和趣味性。好的案例可以充分激發(fā)學生的探究興趣，從而提高學生各方面的能力。平淡，陳舊，無趣的案例，就無法調動學生討論、探究的積極性 。為講解侵權責任法第五十六條（因搶救生命垂危的患者等緊急情況，不能取得患者或者其近親屬意見的，經醫(yī)療機構負責人或者授權的負責人批準，可以立即實施相應的醫(yī)療措施。）我們選擇了如下真實案例：患者高女士，33歲，左下腹隱痛伴陰道不規(guī)則流血3日外出，身邊無人陪伴，上公共廁所時昏倒，后被旁人發(fā)現，呼叫120后送至A院急診科，診斷為“宮外孕破裂出血，失血性昏迷”，被收住在婦產科，因患者昏迷，無法取得患者極其家屬簽字，主管醫(yī)生請示醫(yī)院領導后行“異位妊娠切除術”，手術順利，挽救了患者生命。本案例對醫(yī)學生來說比較有典型性、新穎性和戲劇性，一開始就吸引了大家對患者生命結局的關注?；颊呱鼡尵茸詈蟪晒ψ寣W生們對侵權責任法第五十六條的認識有了極其深刻的印象，從而取得良好的教學效果。

第4篇：案例教學的案例選擇范文

論文關鍵詞 公共事業(yè)管理學 案例 案例設計

案例教學法起源于美國哈佛大學，因其獨特的作用而受到教育實踐界的廣泛青睞，被廣泛運用于各學科的教育教學中。反思案例教學法能在哈佛取得巨大成功，原因是多方面的，比如哈佛有一流的教師，一流的學生，一流的案例中心，良好的支持系統(tǒng)等。但案例教學法有效實施的關鍵在于：良好的案例設計。正如亨利.艾伯斯指出的：“案例討論可以彌補理論與現實的脫節(jié)”，案例教學法可以利用案例這樣一個工具，連接起老師和學生相互作用，連接起理論與現實。因此，教學中選擇的案例是否恰當會直接影響課堂教學的效果。

公共事業(yè)管理專業(yè)是一門理論性與應用性均較強的學科，因此要把公共事業(yè)管理專業(yè)的學生培養(yǎng)成適應性較強的復合型人才，我們必須要借鑒哈佛大學的案例教學法的成功經驗。另外，由于我國公共事業(yè)管理是一門新興學科，在我國的辦學歷史不長。如果從1999年正式開始招生算起，到現在不過13年的辦學歷史。進入21世紀以來，我國公共事業(yè)組織生存的環(huán)境已經發(fā)生了很大的變化，不僅確立了市場經濟體制，而且政治體制改革和行政管理體制改革也在逐步推進中，最為重要的是我國已經進入了社會管理體制改革的階段。這也就意味著，我國公共事業(yè)管理領域相關的社會實踐正在不斷地發(fā)生改變。因此，作為公共事業(yè)管理專業(yè)基礎的《公共事業(yè)管理學》課程在采用案例教學法時，案例的選擇與設計也就尤為關鍵。

一、《公共事業(yè)管理學》課程案例選擇與設計的原則

《公共事業(yè)管理學》課程案例選擇與設計應具備以下原則：

（一）針對性原則

案例教學的目的在于創(chuàng)造一個模擬的真實環(huán)境，讓學生利用所學的理論知識來分析問題、解決問題。因此，在進行案例設計時應針對教學目的、教學內容選擇合適的案例，并進行精心編寫。選擇的案例一定要符合教學內容，同時也要符合我國的國情。

（二）時效性原則

《公共事業(yè)管理學》是一門實踐性極強的課程，加之我國社會管理體制改革正如火如荼地展開，書本中的理論和實踐中的一些做法可能產生一些不一致的地方。因此，在開展案例教學時既要求教師掌握公共事業(yè)管理的基礎理論知識，又要了解社會改革的實踐，做到理論與實踐相結合。因此，教師在選擇案例時，一定要緊密結合我國改革的方向，選擇相關的熱點話題，幫助學生更改地了解我們的社會，提高學生的分析問題以及解決問題能力。

（三）鮮活性原則

教師在案例的選擇與設計時應采用多種方式來展示案例，比如文字、圖片、視頻等多種方式共同使用。這樣才能更好地把案例相關的背景和情況解釋清楚，讓學生更好地理解案例，激發(fā)學生深入探討和分析案例的興趣。

（四）啟發(fā)性原則

案例的選擇與設計必須要能夠引起學生的興趣，最好是學生比較熟悉的或者和學生直接相關的，這樣讓學生在看過案例之后能夠有所感悟。然后再在這個基礎上通過問題的設置，啟發(fā)學生思考一些社會問題。

（五）難易適中原則

教師在選擇和設計案例時，應該注意案例應該難易適中，既要考慮學生的理論基礎，也要考慮學生對社會的認識程度。保證絕大多數學生在進行案例討論時都能夠有話可說，調動學生參與案例討論的積極性。

二、《公共事業(yè)管理學》課程案例選擇與設計存在的主要問題

目前，我國《公共事業(yè)管理學》課程的教學過程中普遍都采用了案例教學法。教學中所采用的案例主要來自于三個方面：一是國外公共事業(yè)管理的先進案例；二是國內學者編寫的案例教材；三是任課教師自己根據時事編寫的課程案例。任課教師基于這三個渠道所選擇與設計的案例，仍存在諸多的問題。

（一）國外引進

由于我國公共事業(yè)管理專業(yè)辦學歷史短，加之公共事業(yè)管理本來就是一個舶來品。因此國內公共事業(yè)管理教材基本上是介紹國外原理，并且關于公共事業(yè)管理的案例教材也非常少，主要是引進國外公共事業(yè)管理案例。這必然就導致一些問題：西方國家的國情和我國國情不一致，這些案例在應用時必然會遭遇“水土不服”的問題。學生在進行案例討論時，因無法了解國外的國情，而導致不感興趣，案例討論無法進行。

（二）國內學者自己編寫的教材

目前，我國一些知名高校，比如清華大學、北京師范大學都有專門的NPO研究所，致力于我國公共事業(yè)管理領域的研究工作。一些學者在開展研究工作過程中也編寫出版了一些關于公共事業(yè)管理案例的教材。但是，傳統(tǒng)的教材編寫到最后出版成冊，需要花費比較長的周期。而我國現在正處于社會管理體制改革階段，公共事業(yè)組織生存的環(huán)境在不斷發(fā)生變化，實踐中總會有許多新的動向、新的問題出現。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)教師必須有敏銳的嗅覺，能夠在課堂上提供熱點性比較強的案例給學生進行分析，幫助學生更好地了解社會實踐。顯然，傳統(tǒng)的紙質媒介——教材，無法滿足信息化時代對教學案例的時效性要求。

（三）實例改寫

實例改寫，即從新聞報道、報紙、雜志摘錄改寫的實例。這種方法具有比較強的時效性及鮮活性。教師可以把新聞媒體報道的相關案例進行綜合整理，能夠體現近期焦點和熱點。另外，教師在教學中可以通過文字、圖片、視頻全方位展示案例，可以讓學生更好地了解案例并激發(fā)學生學習討論的興趣。但是，目前絕大多數教師在采用這種案例設計方法時，基本上是單槍匹馬，往往需要花費比較多的時間和精力來進行案例的選擇與設計，而且可能最后制作的案例質量并不高。

三、構建“多元主體共同參與”的案例選擇與設計模式

目前，我國案例來源主要有國外引進、國內學者編寫、實例改寫，任課教師基于這三種案例，并不能實現最理想的教學效果。因此，我們需要調動各方的積極性，鼓勵教師、學生共同參與案例選擇與設計，構建“多元主體共同參與”的案例選擇與設計模式。

（一）以教研室為依托，形成以教學團隊為主的案例選擇與設計隊伍

我國《公共事業(yè)管理學》課程的特點決定了，教學案例的選擇與設計必須具有很強的時效性。而傳統(tǒng)的依靠任課教師自己選擇與編寫案例顯然力量過于單薄，效果有限。我們可以以公共事業(yè)管理教研室為依托，形成以教研室任課老師共同參與的格局，發(fā)揮集體的力量，多渠道多途徑，有針對性地開展案例的收集整理與設計工作。這樣保證編寫的案例既有針對性、時效性，又具有比較高的質量。

（二）鼓勵學生參與案例選擇與設計工作，擴大案例來源渠道

過去我們的案例選擇與設計基本以教師為主體完成，這樣教學中采用的一些案例可能并不能引起學生的興趣。現在，我們可以充分發(fā)揮學生的積極性和智慧，鼓勵學生積極提供一些他們感興趣的案例給任課教師。比如，我們公共事業(yè)管理專業(yè)有許多學生假期都會到各個社區(qū)實習或進社區(qū)開展服務工作。他們在參加社會實踐過程中碰到的感興趣的問題，無法解決的問題，都可以提供給任課教師進行課堂的案例討論。這樣可以讓學生主動去思考，也能調動學生參與案例討論的積極性。

第5篇：案例教學的案例選擇范文

在《體育管理學》課程案例教學過程中，需要依據不同的教學內容選擇不同的案例，力求做到案例教學與教學目標相對應，按照不同教學目標的需要選擇不同的教學案例：首先，可以通過案例學習理論，其次，通過案例了解理論知識在實踐中運用，最后，通過案例演練、歸納熟悉解決實際問題的方法和決策程序。

2《體育管理學》課程教學中運用案例教學法的意義和作用

2．1案例教學法符合當今體育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，創(chuàng)新型、應用型體育人才的培養(yǎng)對體育專業(yè)的教學提出了更高的要求。案例教學能更好地啟迪和促進學生主動思考，加強對體育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，強化學生對理論知識的理解和運用，實現由理論知識向實踐能力的轉化，符合當今應用型體育人才培養(yǎng)的教學理念。2．2案例教學法能提高學生的理解能力。在《體育管理學》課程教學中采用案例教學法能夠增加學生的主動參與度。通過創(chuàng)設具體情景，使學生能夠積極主動的運用理論知識聯(lián)系現實案例，在一定程度上能夠加深學生對體育管理學基礎知識的理解；相互探討、辯論、總結等方式更能讓學生靈活運用理論知識解決實際問題，從而能更深刻的理解理論知識的內涵和外延。2．3案例教學法有助于激發(fā)學生學習的興趣。興趣是最好的老師，而以往簡單枯燥的理論灌輸很難提高學生學習興趣。案例教學法，根據理論知識需要提供生動、逼真的案例，使抽象的理論得以具體化、形象化，而且最主要的是給了學生積極思考和討論的空間。加上老師合適的引導，同學們團隊的合作，能夠極大程度上激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。2．4案例教學法有利于提高學生分析、解決問題的能力。案例教學法能夠實現理論和實踐的完美結合，使學生學以致用。在案例教學的過程中，學生需要通過自己或團隊的力量，把理論知識運用到案例的分析之中，學生通過頭腦風暴，闡述自己的立場、觀點，對案例的分析、理解，以及如何利用理論知識解決案例中的實際問題，這個過程本身就能提高學生分析和解決問題的能力。

3《體育管理學》課程中案例教學的現狀分析

3．1對案例教學法的認識不到位。受傳統(tǒng)教學方法和自身責任感的影響，很多體育管理學教師認為案例教學浪費時間和精力，即需要花時間去收集和整理合適的案例，又需要很強的課堂把控能力，感覺得不償失，不如采用傳統(tǒng)教學來的簡單直接。這類教師對案例教學法沒有深刻的認知，沒有領會案例教學對學生的理解能力、思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)作用，也忽視了學生參與度的高低很大程度上影響了學生的積極性和學生興趣的培養(yǎng)。只是簡單的認為理論教學就是教師按照大綱的內容把知識點傳授給學生就萬事大吉。這種僵化意識和錯誤觀念，影響了案例教學法在《體育管理學中》的應用和推廣。3．2案例選擇的切合度欠缺。教學案例的選擇是個復雜而艱辛的過程，如果教師在準備教學案例前，沒有準確的把握教材內容和內涵，在案例搜集、篩選、設計等環(huán)節(jié)上，不能很好的切合理論教學內容，使準備的案例與教學內容結合不緊密，選取的案例沒有代表性，不具典型性，難以使學生很好的通過案例理解理論知識，也不能很好地培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，失去了案例教學的真實本義。3．3對案例教學的把控不到位。案例教學對教師有很高的要求，首先教師要對教材內容有很好的理解，其次要選擇合適的案例，最后還要對整個案例教學有很強的把控能力。但是很多教師由于自身的素質能力不過硬，即使選用了案例教學，在教學中缺乏把控案例教學的能力，造成案例教學中表達不夠清晰，互動和總結環(huán)節(jié)上調控不到位，造成案例和理論嚴重脫節(jié)，喪失了案例教學的真正作用。3．4教學案例資料的收集與更新不及時。由于高校教師隊伍的建設缺少團隊，沒有專門的案例資料庫，造成案例的選取隨意，教學也隨意，有的教師即使有案例資料庫，但由于不能及時的更新和補充，缺乏案例的時效性，失去了案例教學的激勵和引領作用。

4案例教學法在體育管理學課程中的實施

4．1精選教學案例。案例是“案例教學法”的靈魂，精心準備一個恰當的案例，就等于成功了一半。4．1．1針對性。恰當的案例要能夠包涵當前所學的知識點，對學生深入理解相關的體育管理學理論與方法有較大的幫助。案例的選擇可以通過現有的案例庫，但是更好的方法是平時多積累相關的案例，根據現代體育發(fā)展的實際自己編寫案例，或者將實踐、科研課題的成果轉化為教學案例。4．1．2典型性。恰當的教學案例還應具備典型性，典型性的案例可以使學生通過對案例的分析、理解，形成對問題的解決思路，進而更能夠使理論和實踐融會貫通。而這些習得的解決思路又可以通過遷移，直接運用到今后的體育管理決策中，大大的提高體育管理效率。4．1．3差異性。教育一貫強調因材施教，因人而異、因事而異，案例教學法也不例外。所以在教學案例的選擇上要充分考慮學生的認知水平，根據學生的理解能力，選擇學生能夠運用所學的理論知識分析、理解的案例。4．1．4趣味性。太過冗長、乏味，失去鮮活生命力的案例，往往會使學生喪失探索的欲望。選擇恰當的案例能夠給學生留下懸念，埋下伏筆，激發(fā)學生積極探索的興趣，從而增強案例教學的效果，做到寓教于樂，在趣味中掌握理論聯(lián)系實際、解決問題的能力。4．2巧妙組織與實施案例教學的組織與實施是需要技巧的，對教師來說既要能根據學生水平、教學內容合理的選擇案例，又要有極強的課堂把控能力，還需要能夠對案例進行深入淺出的總結和點評。4．2．1課前準備與動員。在實施案例教學之前要根據教學內容、學生水平選擇合適的案例，然后提前一周下發(fā)給學生，讓學生在課前做好相應的資料查找和案例分析準備。在這之前還需要做好學生的組織動員工作，對學生進行分組，確保每個小組以及小組的成員都能積極參與到案例的分析與討論之中。4．2．2課堂組織與討論。常見的案例組織與討論方法分兩種：一種是小組演示法，一種是單兵較量法［2］。教師需要根據不同的案例和學生現有水平以及參與度的高低，結合各自方法的利弊，選擇一種或兩種方法的組合。無論哪種方式都需要教師的引導與積極參與，教師要作為引導者而不是旁觀者和聽眾。這要求教師具有強大的把控能力又不破壞學生探討的氛圍，要使整個案例探討在有利于學生參與，有利于在知識掌握的基礎上順利進行。4．2．3案例討論后的交流與評價。案例討論結束后，并不能算作案例教學的結束，討論結束后教師要對案例進行一個短小而精辟的凝煉，對各種不同的討論意見和觀點進行點評，對學生的課堂表現做出肯定和客觀評價。必要時可以開展小組間的互評，對表現良好的團隊和學生進行獎勵，這樣可以很大程度上提高學生再次參與案例教學討論的積極性。最后，教師也可以征求學生對所選案例的看法，做到教學相長。

5課堂中運用案例教學需要注意的問題與思考

5．1注意案例教學與講授教學的有機融合。在《體育管理學》課程教學中實施案例教學法，可以極大程度上激發(fā)和調動學生的積極性、主動性和參與性，使學生通過對案例的分析與討論，加深對理論知識的理解與把握。但是案例教學要注意與講授教學的有機結合。首先要圍繞講授內容選擇案例；其次案例不能脫離講授內容。案例是為講授內容服務的，脫離講授內容就等于失去了存在價值。最后，案例教學不能取代講授內容。“教學案例生動、活潑、有感染力，能帶動氛圍，便于理解，但與教材不能相互代替，案例和教材相輔相成、相得益彰［3］。”5．2把握好所選取案例的難易程度。《體育管理學》課程的授課對象基本是體育專業(yè)大二、大三的學生，對管理方面的知識和實際運用能力還很欠缺，學生在分析案例的時候難以準確、全面地找準知識點并對案例進行有效分析和理解，所以選擇案例的時候要充分考慮到學生的認知水平，選擇與學生理解能力相當的案例，也可以盡量選擇貼近學生生活，現實中能夠見到或者接觸到的案例。這樣學生理解起來會比較容易，這樣的案例才能夠給學生帶來學習的興趣，提高學生理論指導實踐的能力。5．3掌握好案例教學中的討論節(jié)奏。在案例教學過程中，對學生討論節(jié)奏與時間的把控是非常重要的。首先對討論節(jié)奏的把控上，教師要避免過多的控制，要給學生留有充分的討論時間和空間，讓學生自由發(fā)揮，教師不能只作為旁觀者和聽眾，而要作為討論的引領者和氣氛的調控者，讓討論在熱烈、有序的節(jié)奏上進行；其次，在時間的把控上，教師要能很好的掌控討論各個階段的時間分配，把握好討論的節(jié)奏，能夠有時間進行總結和點評。5．4把握好師生角色的轉化。案例教學是一門技術更像是一門藝術。與傳統(tǒng)教學不同，教師由原來的知識傳播者變?yōu)橹R的引領者，學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。在案例教學法中，教師的角色定位應該是：引導而不控制、參與而不干預、整理而不修正、鼓勵而不強迫［4］。在學生案例討論的過程中教師應該保持中立，對學生的觀點先要進行全盤的接納，不要帶著有色眼鏡來評判學生的討論結果。學生在案例教學中也要樹立自己的主人翁意識，真正的參與到案例的討論與分析中去，完成真正的從“要我學”到“我要學”的角色轉變。5．5完善成績考核機制。對學生而言，合理的成績評定是對他們學習的認可，也是教師應負的責任。因為案例教學中很多時候都是以團隊合作的形式表現的，所以如何能夠準確的評定在案例教學中每個同學的貢獻，是擺在教師面前的一個難題。為了完善評分機制，可以采取教師評價與同學評價相結合的方式，教師首先確定組別之間的差異，然后組內成員的貢獻可以組內成員互評，根據兩方面的評價來合理的評定學生成績。

［參考文獻］

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［3］黃小玲．案例教學法在高職思想政治理論課教學中的運用探析［J］．廣西教育，2012（3）：100－102．

第6篇：案例教學的案例選擇范文

【關鍵詞】案例教學；行政管理；應用

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A

一、案例教學在行政管理教學中應用的重要意義

近些年來，國家普遍重視教學方法的改革，案例教學作為一種新型的教學方法，也被引進到公共管理學科中。案例教學的方法就是把實踐知識更好的和理論教學結合起來，在案例教學的行政管理教學中有著非常重要的意義。案例教學的定義是指教師在教學中以教學案例為基礎，幫助學生達到學習目的的一種教學技巧，這是一種開放式、互動的新型教學模式。案例教學與傳統(tǒng)的教學方法相比，更加能夠激起學生的學習興趣，運用案例中的實踐經驗在課堂上做出理論講解，更加有利于學生的理解和學習。案例教學以學生討論為主，更加能夠激起學生的學習積極性，課堂討論有助于課堂的活躍性。

二、行政管理教學中案例的選擇原則

（一）選擇典型案例

在行政管理教學的案例選擇上，應該注意選擇典型有代表性的案例。行政案例本身就是指那些國家或政府機關在特定環(huán)境下發(fā)生的關于行政管理的案例，一般這種案例都是根據一定的時間順序記錄下來的。這些案例一般是經過典型處理之后的，更加能夠適應學生的需求和理解能力。這些典型案例能夠準確地反映在一定的時期，國家政府機關的行政實踐的縮影，學生在進行學習時方便理解，并且能夠通過簡單的分析獲得一般性的知識和技能，得到事半功倍的效果。

（二）保證案例的真實性

案例雖然不是整個行政實踐的照搬，但是在進行行政管理教學中要盡量保證案例的真實性。案例在輸入檔案時，難免會加入作者的主觀意識，在某些方面不能完整的反映行政實踐的真實情況。這些帶有一定主觀意識的案例進入行政管理教學之后，會對學生造成錯誤的引導，這就違背了案例教學的實際意義。在進行案例教學的案例選擇上應該盡量選擇正規(guī)大型的機關報紙等刊登的那些案例。這些報刊報道的那些地方行政管理實踐的案例都經過認真的考察，有較高的可信度。案例選擇上也可以選用網絡上的一些熱點事件，但是在整理資料時要根據那些政府網站或者官方網站的意見評論為主。保證案例的真實性可以讓學生更加客觀的理解行政管理的實際操作，對學生今后的學習也有一定的積極作用。

（三）選擇近期的案例

推進案例教學之后，得到了多方面的理解和支持，但是很多部門在實施的過程中，大搞形式主義，忽略了案例教學的實際意義，選用的案例大都是一些過時的案例，對學生學習的意義不大。這些時間較長的案例，容易給學生造成距離感，學生不能充分理解當時的行政實踐的意義，很難產生身臨其境的感覺，在討論和學習上也容易產生問題。

（四）案例要有一定的針對性

在進行案例教學時，應該注意選擇的案例應該根據教學內容靈活地進行變動。行政管理的理論知識講授的過程中，穿插一些相關的案例，可以幫助學生理解這些基礎理論知識；在進行行政管理的實踐問題探索中，更應該加入那些典型的案例進行分析，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，這種針對性強的案例教育，可以讓理論知識和實踐高效的結合起來，學生學習效率會有大幅的提升。

三、實施案例教學中的注意事項

（一）教師轉變思想，促進學生自主學習

在行政管理中運用案例教學之后，學生和教師的關系發(fā)生變化，產生了一種新的互動關系。案例教育要求課堂上有更多的互動環(huán)節(jié)，學生之間的相互討論，教師和學生的相互質疑和交流。這就將教師和學生放在了同樣重要的地位，教師不再是整個課堂的操縱者，學生也不再被動的接受知識，而是課堂教學的積極參與者，教師的職責發(fā)生了變化，針對學生之間的討論，教師應該進行正確的引導和組織，重點在于引導學生進行思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力。案例教學中對教師提出更高的要求，教師也應該及時適應這些改變，更好的進行行政管理教學。

（二）模擬案例情形，趣味教學

案例教學中，教師針對選擇的案例可以進行案件清醒地模擬，讓學生身臨其境的感受案例的真實情景。這種教學方法可以讓學生以事件參與者的心態(tài)分析討論探討問題，得出的結論也會更加客觀，課堂的教學質量也會進一步提高。在進行案件模擬時應該注意要忠于案件的真實情況，還可以帶領學生進行案件的實地考察和資料整理，運用多種手段讓學生全面理解行政實踐，豐富學生的知識結構，增加實踐經驗。這種趣味教學的方法更容易被學生接受，行政管理教學的質量也會明顯提高。

（三）建立教學案例資料庫

案例教學是教育發(fā)展的先進成果，國外的很多院校也十分重視案例教學，并且已經建立起了成熟的案例教學資料庫，并且每年都會進行整理和編輯，增加新的教學案例，保證資料庫的案例的時代性。行政管理本身就需要了解一定的實際案例，所以在進行案例教學時，更應該建立起案例的資料庫，既可以滿足教師的教學需求，還可以讓學生接觸更多的案例，豐富知識。案例資料庫建立之后，還應該進行階段性的更新，保證資料庫案例的真實性和豐富性，讓那些真實有代表性的案例成為開啟學生智慧的金鑰匙。案例資料庫的建立對行政教學中學生的學習有著重要的作用。

第7篇：案例教學的案例選擇范文

關鍵詞：技工院校；市場營銷教學；案例教學；組織及實施

案例法應用到教學中，主要是利用案例進行分析和研究，通過這樣的教學方法使學生體驗真實的狀況，進而對其展開分析、研究、討論等，此種模式可以有效的提升學生對理論知識的理解和運用，案例教學法的應用提升了教師整體的業(yè)務水平，充分的凸顯了人本教育、科學教育的教學宗旨。

一、案例教學在技工院校市場營銷教學中的作用

案例教學法在市場營銷教學中，具有積極的作用。案例教學法在教學中的實施，轉變了學生在課堂上的角色，突出了學生的主體地位，不僅能充分調動學生的學習興趣和學習積極性，還能提高學生的學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時通過具體案例也能夠培養(yǎng)他們的實踐能力，注重自己與他人健康的成長。在此過程中，通過案例教學方法，不斷的提升交流與合作的能力，并鍛煉學生對案例與問題的分析能力。另外，教師對案例的正確選擇、分析與判斷，有利于提高教師的業(yè)務能力與教學水平。更加深了教師對問題的思考程度，從多個方面，發(fā)揮著此種教學方法的重要作用，體現教學方法在教學應用中的價值。在傳統(tǒng)以及原有的教學中主要是以傳授知識為主，忽視了培養(yǎng)學生在實踐方面的能力。而在現今的教學中，案例的教學方法在展開討論與評價的過程中，將知識、實踐有效的結合起來，這有利于提升學生在生活中的實踐能力，進一步完善了教學的整體結構，從對教學的作用來講，在知識、實踐方面真正的實現了結合，對教學具有重要的發(fā)展意義。

第一，就是可以有效的解決市場營銷教學過程中的基本問題。在實際的教學過程中，學生們可以通過一些案例教學來提高自身的整體水平，解決教師在教學過程中出現的不足等問題，教師通過學習成功的教學方法和經驗可以不斷的完善自身的教學能力和教學素質，在教學實踐過程中，有效的提高技工院校市場營銷課堂的有效性。

第二，就可以有效的培養(yǎng)學生們的專業(yè)素質養(yǎng)成。教師在進行市場營銷教學的過程中充分的利用案例教學方法可以有效的提高學生們的整體專業(yè)素養(yǎng)，教師在教學的過程中合理的運用案例教學，可以為學生構建多層次的、多角度的市場營銷知識結構，這樣可以充分的挖掘學生們的潛力，有效的提高他們的專業(yè)的市場營銷知識理論結構和對相關的技巧掌握。

第三，就是可以提高技工院校市場營銷教學的理論基礎。教師在教學的過程中要根據案例來提供教師對于一些理論知識的掌握和理解程度，在一定的意義上為技工院校市場營銷教師提供了一個學習相關的理論知識的平臺，這樣可以有效的掌握各種知識理論與營銷技巧，避免教師在教學過程中出現教學技巧的誤差現象。

二、技工院校市場營銷教學中案例教學的組織及實施原則

1.案例必須具有真實性

在選擇案例實施教學時，必須保證選擇的案例具有真實性，充分彰顯其典型性與可靠性，確保符合案例教學法的選取標準，達到傳播知識的目的。教學的案例主要是來自生活中的真實實踐，因此必須突顯出案例的真實性，只有這樣才能保證營銷教學的教學效果。利用案例展開教學，能夠還原案例的真實性以及培養(yǎng)技工院校市場營銷學生參與教學的積極性。在落實案例教學法時，要保證學生在接受知識的過程中具有體驗的真實性，培養(yǎng)學生對案例的分析能力，提高學生的實踐能力，從而開發(fā)他們的智慧。

2.案例必須具備新穎性

案例在教學中屬于有效的教學資料，為了保證教學的有效性與時效性，必須確保選擇的案例具有新穎性。案例如果缺乏新穎性，教師就無法掌控學生的注意力與集中度無法在課堂教學中充分的彰顯其內在的價值與效能。陳舊的案例與實際的教學存在一定的脫節(jié)問題，這也就會嚴重影響學生學習的積極性與參與性。所以必須選擇具有新穎性的案例進行教學，并采用多種方式將案例充分、徹底的融進教學中，使課堂呈現出師生互動、生生互動的案例教學所具有的動態(tài)性特點。

3.案例必須具有實用性

對于技工院校市場營銷的學生而言，案例教學中，學生被帶入特定的場景，置身于具體的教學過程中，并不是與整個教學過程脫離的。因此，準確掌握選取的案例具有實用性是非常關鍵的。若選取的案例不具有實用性或者過難，都會影響學生的學習積極性，更不利于教學的順利進行。若選取的案例實用性過低，不能調動學生的學習興趣，不利于教學的繼續(xù)深入。在選擇案例時，應該根據學生具備的知識和能力以及本學科的特點，選擇出實用性適中的案例進行教學，既能突出教學內容和教學重點，又能被學生理解，學以致用，解決實際工作中遇到的問題，這樣的案例不僅調動學生的學習d趣和學習積極性，而且也利于教學的持續(xù)性深入。

三、技工院校市場營銷教學中案例教學的組織及實施策略

1.案例的選取工作

在市場營銷的教學中應用案例教學法，首要的任務是選取案例。案例在教學中占有主體的地位，是貫穿教學課堂的主要內容，因此一定要選擇高質量的案例。使其發(fā)揮案例教學法的作用與體現它的價值，并成為學生學習知識的重要載體。選擇高質量的案例，需要體現教學的重點內容具有針對性與應用性，保證學生會在學習之后具有應用與實踐的能力，利用案例解決實際的問題。

2.案例應用工作的開展

在實際的課堂教學過程中，教師要合理的、科學的運用案例教學法。我們在教學的過程中要充分的利用學生自身的營銷基礎來講解和分析一些相關的營銷知識，要提高案例的精簡性以及切合性，要利用學生的心理特點需求來提高案例的應用。教師在開展相關的案例教學的過程中主要包括案例課堂展示、案例的講解、案例的評析以及案例的總結四部分。第一就是案例的課堂展示部分。我們可以利用多媒體教學方法手段來播放相關的影片和視頻，教師進行一些補充性的介紹，提高學生們的理解程度，加強學生們的學習效果。第二部分就是案例的課堂講解部分。在學生們充分的了解相關營銷案例后，教師要根據教學內容和案例進行有針對的講解，通過案例的特色來進行一些營銷知識的分析，這樣可以間接的提高學生們對一些營銷知識的掌握程度。第三部分就是要進行案例的課堂討論。我們在課堂上通過一定的課堂討論可以讓學生們養(yǎng)成一個發(fā)現問題、解決問題的良好習慣。第四點就是對案例的總結分析部分。在這個階段，教會要結合案例分析和學生的發(fā)言來整理歸納營銷知識技巧，讓學生進行一定的練習，有效的培養(yǎng)學生實踐能力。在教學課堂上使用的案例必須要具有一定的實用性可以有效的解決各種問題。對案例展開討論的主要目的是激發(fā)學生學習的主動性，并促進學生積極的開展學習以及完成相關任務。在實施案例教學法時，教師需要設計好案例教學的具體方案，引導學生積極的參與案例討論活動，逐漸實現學生的自主學習。充分體現學生與教師在教學與學習中的地位，并發(fā)揮案例教學法的重要作用。

3.注意事項

就是在技工院校市場營銷教學過程中實施案例教學應該注意的問題。教師在進行相關的案例教學方法過程中，要根據市場營銷的實際要求和自身的特點來進行相關的教學，我們一定要注意一下幾個關鍵性問題：第一點就是要充分的利用多媒體教學來豐富案例的內容，提高案例鮮活的特點，不斷的提高學生們的學習氛圍；第二點就是要提高學生們實踐能力，加強案例的效果。我們在進行相關的市場營銷教學中，不僅僅要學生們掌握一定的市場營銷理論知識，提高學生們的實用性，在選取的過程中，要選擇難易程度適宜的，這樣可以有效提高學生的舞蹈水平。

四、結束語

在市場營銷教學中運用案例教學法，實現了對老師和學生的雙重改變，使老師成為學生的引導者與參與者，使學生成為課堂學習的主體。通過案例進行教學，能激發(fā)學生討論案例的熱情，在討論問題中鍛煉自己的思維能力。并對問題與案例進行不斷的分析與總結，提高學生對事物與問題的認知度。案例教學法更注重培養(yǎng)學生的分析能力，對市場營銷教學具有積極作用。

參考文獻：

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[2]梁婷.探討案例教學在中職市場營銷教學中的實施[J].現代經濟信息，2013，（21）：454-455.

第8篇：案例教學的案例選擇范文

關鍵詞：管理類課程；案例教學；教學效果

一、管理類課程案例教學的過程

1．案例引入

所謂案例，是包含有問題或者疑難情景在內的真實發(fā)生的典型性事件。教學案例從來源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對于第一類案例，教師可以根據教學的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實和原始材料的基礎上撰寫。在內容的選擇上應符合企業(yè)實際情況，并能夠為學生所理解。對于形式的選擇上，也應力求多樣、靈活和實用，既可以是問題待定型、方案待決型，也可以是說明型、練習型等，教師可以根據教學目的、形式、學時，選擇適用的案例進行教學。

2．案例討論

案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)，為了有效地組織案例教學，應針對每次的議題規(guī)定若干討論題。討論題的確定既要結合案例的內容，又要體現本次課程的主題，同時還要有一定的理論深度，通過案例學習達到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經過以下幾個階段：

首先，學生個人課前預習準備階段，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學員。讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學生利用課余時間進行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化學生對案例的分析。最后總結出小組討論的結果，并選出表達比較清楚的學生進行小組意見的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，發(fā)言時間一般應該控制在30分鐘以內。老師會根據案例的內容和教學要求，引導討論的進程。

3．概括總結

在案例討論結束時，教師要小結討論的成果，老師可以針對每位同學在討論中的表現進行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現的概念及理論錯誤進行講解，并通過案例，給出分析的思路或者學習的結論。

二、管理類課程案例教學的現狀

案例教學在國外已實行多年，在西方國家已成為管理類課程教學的一種主流方法，如哈佛商學院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內容必須采用案例教學。當前在國內，案例教學已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，尤其是在工商管理類高校已經開始廣泛運用。但是總體來說，目前國內管理類課程案例教學效果不盡如人意，其主要的原因表現在以下幾個方面。

1．案例內容選擇的適應性較差

由于管理水平的限制，過去的案例多是根據國外公司的情況總結出來的。受社會制度、文化背景的影響，這些案例或國外的管理模式很難被我們的學生深入理解。而國內由于各個高校財經管理類專業(yè)之專業(yè)取向的差異，教學中對案例的選擇事實上處在一種“各取所需”的狀態(tài)，加之國內經濟體制改革的深化和對外開放的擴大，轉軌經濟的特殊性日益突出，可作為教學案例的本土企業(yè)的發(fā)展難于預計，典型性案例的選擇更是余地有限。

2．案例教學比例不盡合理

當前在我國高校中，對理工類專業(yè)實踐教學重視的程度遠遠高于對財經管理專業(yè)的實踐教學，體現在單科課程教學上，財經管理類專業(yè)實踐教學的課時數基本在1/3以下，與國外著名商學院相比，國內高校案例教學在工商管理教育中所占的比重還很小，遠遠不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學占教學時間的比例高達90%，對于30個學時的課程，一般只有2學時的理論講授，其余28個學時均用于案例教學。

3．案例教學組織過程的自發(fā)性特征比較突出

主要表現在，從案例的選擇開始，到案例教學的準備、課堂教學的組織、教學效果的評價等各個環(huán)節(jié)，基本上是主講教師一個人表演的“獨幕劇”，主講教師集編劇、導演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學的效果如何，主講教師的教學經驗成為根本的決定條件，很難看到科學的、穩(wěn)定的、制度性的支撐因素。

4．案例教學效果評價的可比性差

由于缺乏系統(tǒng)理論研究和具體方法的指導，案例教學的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會不可言傳”的水平。在教學中，各個高校即使十分重視案例教學的運用，也沒有拿出一套客觀公正的考核指標體系，對案例教學的效果進行相對科學的評價。

三、進一步搞好管理類課程案例教學的思考

管理類課程案例教學是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力，教師對管理案例教學的組織引導是教學成敗的關鍵，學生是案例討論、分析、學習的參與者和主體。

1．培養(yǎng)管理類課程主講教師的理論教學和案例教學素養(yǎng)

教師的理論素養(yǎng)不僅包括對管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學的相關理論和方法是否為主講教師所掌握。有關調查數據表明：國內高校從事管理類課程教學的教師中，90%以上是從校門到校門，經濟實體的工作經歷極度缺乏。因此，當前首要的任務是加快管理類課程主講教師實踐經驗的積累。一方面，通過參與課題研究（尤其是源于企業(yè)、政府等組織的實際需要的課題）、帶學生進行生產實習等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實踐的結合；另一方面，加強管理類教師的校內教研活動，針對案例教學的過程和效果進行集體研究、探討，在共同學習中提升教師對案例教學法的認知程度。

2．精選管理類課程的教學案例

選編案例是實施案例教學的前提，只有選擇了合適的案例供學生討論、分析，才有可能搞好案例教學，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業(yè)的教學案例。首先，選取的案例要有很強的針對性，凡是選取的案例，必須與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的難點、重點，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時效性，管理活動是一個動態(tài)的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發(fā)展，所以，在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，選取和現實相接近的案例。因為過時的、陳舊的案例會使學生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過多運用國外的案例。因為國外案例背景情況學生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過多討論國外案例，不分析本國案例，不利于學生了解國情和深刻理解并更好地運用理論知識。因此，案例本土化應該是一個努力的方向。

3．鼓勵學生積極參與案例討論

在案例教學中，學生是主角，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執(zhí)行者。由于傳統(tǒng)教育體制的原因，學生在教學中主體地位失落已久，他們已經習慣被動地聆聽和接受，案例教學法——這種自學為主的方式，歸還了學生應有的主體地位，相當多的學生反而無所適從。所以，一方面必須通過教師的引導，要讓他們知道怎樣學習案例，怎樣為案例課題做準備，為解決這些問題應掌握哪些知識，以便學生認準自己的角色，真正站到自己應該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學活動的事中和事后，如何給予學生積極、中肯、可操作性比較強的評價，也是激發(fā)學生積極性的重要手段。

4．改進教學研究，盡快出臺科學的可操作性強的案例教學方法體系

與國外相比，國內案例教學理論研究的系統(tǒng)成果并不多。作為管理類課程的基本教學方法之一，案例教學的心理學、教育學支撐理論研究，案例教學的原則、步驟、方法的研究，案例教學效果評價體系的研究等方面，缺乏統(tǒng)一的科學的規(guī)范。特別是由于缺乏對案例教學效果的科學評價，對案例教學和理論教學計劃課時的分配，各高校對財經管理類專業(yè)的教學活動也難以作出相對合理的劃分，對案例教學效果的制度性保障就減弱了。

參考文獻：

[1] 鄭金洲.案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.

[2] 劉日星.教學型高校財經類管理專業(yè)管理學原理案例教學創(chuàng)新探究[J].宜春學院學報，2009，（3）：54-56.

第9篇：案例教學的案例選擇范文

 

在當代中國法制體系中，行政法學的發(fā)展相對于其他部門法而言，處于滯后的狀態(tài)。一方面是由于行政法學體系不完善，另一方面則是由于理論研究與現行立法的脫節(jié)，這些都導致在行政執(zhí)法和行政審判中，執(zhí)法人員和司法工作人員無法真正領會行政法的基本精神。立法的空白及脫節(jié)需要通過完善立法來解決，但還需要運用另一種途徑，即運用現有的審判案例，將法律中未明確之處具體化，從而方便于行政執(zhí)法和行政審判。因此，案例研究方法越來越多地出現在行政法學的理論研究中。在案例研究中可以發(fā)現法官的裁判理路并折射出學理的困惑，發(fā)現“行政行為”、“行政裁量”等學說在中國的現實運用狀況及其不足，逐步發(fā)展和修正中國行政法學的概念框架和理論體系，從而反哺我國的行政管理與行政審判實踐。 這種研究方法也延續(xù)到了行政法學的教學中，起到了重要的作用。

 

一、案例教學方法在《行政法學》教學中的意義

《行政法學》是法學專業(yè)的核心課程，相對于其他法學專業(yè)課程而言，行政法學的講授要更為復雜。這主要是基于行政法學缺乏統(tǒng)一的法典及行政法律規(guī)范數量眾多等原因，從而導致在教學過程中，教師無法在課堂講授中涉及到所有的行政法律規(guī)范。因此，為了達到更系統(tǒng)地學習行政法學，其講授內容主要集中在基本原則和基本理論的部分。但是，枯燥的理論講授必然導致學生厭倦情緒的滋生，教師不得不探索更多的教學手段，而適用于絕大多數法學專業(yè)課中的案例教學方法在行政法學中的作用更為明顯。具體而言，表現在以下幾個方面：

 

第一，豐富了教學手段和方法。行政法學是法學的專業(yè)必修課程，教學目標除了強調學生獲取知識外，其法學專業(yè)性質決定其更應注重學生能夠運用所學知識于實踐之中。傳統(tǒng)的理論教學的確能夠為學生灌輸知識，但無法提高學生的實踐能力。因此需要多樣化的教學手段和方法。而案例教學則是其中之一，也是最傳統(tǒng)、運用最為頻繁的一種實踐教學方法，這種方法不是社會實踐，而是在教師引導下的實踐，能夠與傳統(tǒng)的理論教學相結合，從而豐富了教學手段，充實了教學內容。

 

第二，有利于提高學生的學習興趣。案例教學與執(zhí)法、司法實踐密切相聯(lián)系，案例教學所選擇的案例都是來自于實踐，讓學生意識到自己所學的知識能夠運用著去分析和解決現實問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時也拓展了學生的思考空間。雖然在案例分析之后，教師都會給學生一個肯定或否定的結論，但同時也會將現行行政法律規(guī)范及現有的行政法理論不能解決的問題提出來，留給學生進一步思考。

 

第三，促進理論與實踐更有效地結合。行政法所涉及的內容極為廣泛，其數量也眾多，而其中又包含大量的程序法律規(guī)范，課堂中有限的教學時間是無法涉及到所有行政法律規(guī)范，但是教師借助于案例教學方法，將行政法領域中的基本原則和制度的內涵分析透徹，往往比單一的課堂講授的效果更強。換個角度說，案例教學不僅僅便于學生去理解眾多法律規(guī)范中隱含的法律精神，而且也能夠提高學生運用現有行政法律規(guī)范去分析實踐案例的能力。

 

第四，有利于提高教學質量。學生在實踐教學中所反映的問題就是教師在教學中需要主要解決的問題。因此，只有學生充分地參與到案例分析之中，才能充分地反映出學生的疑難問題所在。通過案例教學，教師可以與學生進行充分的溝通，對學生的疑難題進行解答或者在后續(xù)的課堂上進一步探討，而這一些都為教師的專業(yè)教學工作積累了素材，從而為提高教學質量奠定了基礎。

 

總之，案例教學能夠與現有的實踐教學手段相結合，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生法律實踐操作能力，這與法學本科培養(yǎng)高素質復合型人才的教育改革目標相一致。

 

二、《行政法學》案例教學方法中存在的問題

 

法學教學方法是法學專業(yè)教學研究中的重要問題，隨著近年來市場對應用型人才的需求增大，法學教學方法的創(chuàng)新也引起了教育主管部門和法學教學領域的重視，教育主管部門確立了法學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，法學教學領域則在法學專業(yè)的教學中加大實踐教學的份量，采取多種方式促使學生將理論與實踐相結合。案例教學這種傳統(tǒng)的實踐教學手段，也在教學改革的過程中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢。但是，就目前的行政法學的案例教學方法而言，仍然存在著一些問題。一是案例教學體系不統(tǒng)一。20世紀80年代，教育部才將《行政法學》列入到法學教學計劃之中，因此行政法學作為法學專業(yè)課程的起步相對于其他科目而言要晚。正是因為理論部分的教學滯后，進而影響到實踐教學，而已經適應于法學專業(yè)之中的案例教學方法在行政法學中并無確定的內容。各學校在教學研究和改革中大多是教師根據自己的講課風格和習慣運用案例。二是案例的選擇缺乏標準。在行政法學的教學過程中，教師對案例的選擇往往來自于一些案例教程，而案例教程的案例又大多來自于最高人民法院的司法判決匯編，其涉及的案情過于復雜，再加上行政訴訟案件數量少，因此各教程中編寫案例針對性與所涉及的知識貼切不夠。三是案例分析方法單一。傳統(tǒng)的案例分析方法為演繹方法，即從法律規(guī)定出發(fā)，去分析一個個具體的現實案例，這一方法能夠很好促進學生對法律制度甚至法律規(guī)定的理解，但是難以對執(zhí)法和司法中出現的新問題進行概括，從而歸納總結新的問題，并進行分析和解決。

 

綜上所述，我們需要對案例教學這一傳統(tǒng)的實踐教學方法進行創(chuàng)新研究，在教學體系上，將案例教學回歸到課堂教學中，以行政法的教學內容為核心，從而輔以案例教學;在案例的選擇上，一方面運用與社會現實貼切的案例去分析基本原則及制度，提高學生學習行政法的興趣;另一方面運用行政法的基本原理社會熱點案例及爭議問題分析，以促進對行政執(zhí)法實踐和行政法理論進一步完善和研究。

 

三、對案例教學方法的幾點建議

 

案例教學方法的創(chuàng)新，不應當僅僅停留在教學手段本身，而應當從整個行政法學的體系和研究方法著手。主要從以下幾個方面進行：

 

(一)加強對行政法學體系的研究

 

“行政法案例教學是行政法教學方法的一種，它本身并不是行政法教學內容和行政法教學的立足點，這一點必須明確?！?因此，案例教學只是一種輔的教學方法，仍然要回歸到行政法的教學中。行政法學這門課程相對于民法、刑法等實體法而言，其內容相對零亂許多，若將所有行政執(zhí)法中涉及的每個知識點都作為案例教學的內容，教學時間無法滿足，而學生也無法系統(tǒng)地掌握行政法學的基本理論和原則。因此，在案例教學過程中，我們需要將行政法的教學內容進行梳理，歸納出學生在行政法學的教學中需要把握的要點，從而確定案例教學內容。

 

(二)區(qū)分情形選擇不同的案例教學模式

 

行政法的教學內容涉及的基本知識及基本理論眾多，既包括行政法基本原則和基本制度，也包括數量眾多及表現形式多樣的法律規(guī)范，還包括需要進一步研究和探討的制度建設及理論基礎。案例教學所確定的案例一般選擇貼近社會實際或者社會爭議較大的問題，一方面能夠與行政執(zhí)法實踐密切相聯(lián)系，另一方面更能提高學生的實踐操作能力。對執(zhí)法和司法實踐的案例進行篩選，在知識點講授部分，選擇與所講授內容最為貼切的案例;而在專題案例分析部分，則選擇更能全面體現行政法基本原則和理論的案例;在專題討論部分，則選擇典型案例，既包括現在發(fā)生的行政執(zhí)法案例，也包括過去經典的案例。在案例教學方法的實踐過程中，我們需要針對不同的教學內容，選擇不同的案例教學模式與之相適應。具體而言，主要有以下三種模式：

 

1.以案例引導學生理解基本知識部分。在這種教學模式下，選擇一些在目前法律框架下沒有爭議的案例，通過對其中涉及行政法的知識進行疏理，穿插于行政法的教學體系中，以解釋行政法基本原則和基本制度的內涵及具體適用。這一教學模式不以追求學生的深入討論為目的，僅僅是為了輔助教師更清楚講授知識點，以及學生更明白地理解行政法的基本知識，從而為以后的案例討論及深入分析奠定知識基礎。

 

2.以案例引導學生討論案例解決方法。在這一教學模式下，選擇一些有爭議的行政決定或行政訴訟案例，一方面分析案例中行政決定或司法判決的原因所在，另一方面也從法律原則和制度規(guī)定重新分析行政決定或訴訟判決，判斷其是否為理性選擇。在行政執(zhí)法中，行政機關擁有行政自由裁量權，即有限制的選擇權，這部分的行政執(zhí)法實踐案例對我國的教學也有一定的啟示作用。因此，這一教學模式所追求的是學生在掌握基本知識的基礎，能夠進一步靈活運用。

 

3.以案例引導學生深入地理解及研究行政法理論知識。在這一教學模式下，選擇的是教學體系中每一部分比較典型的案例，從而說明基本原則及基本制度的起源、現狀及發(fā)展，分析執(zhí)法及立法中存在的問題，并進一步提出解決方案。我國行政法的發(fā)展起步較晚，因此眾多的先進理論并未體現在現行的法律規(guī)定和現實的行政執(zhí)法中，這就需要我們在案例分析基礎上，進一步結合國外理論上研究的成果，深入分析所選擇的案例，從而促進對我國行政法發(fā)展趨勢的把握。在上述的三種案例教學模式中，案例的選擇由教師負責，但案例的閱讀及分析則由學生在課后完成，通過這種分工，學生在教師的指引形成對案例的自覺分析，而且有助于提高學生在日后的學習和工作中實踐能力。

 

(三)加強教師在實踐教學過程中的引導作用

 

教師在案例教學中不再是簡單的案例的講述者和知識的灌輸者，而應當是引導者。引導作用體現在多個方面：一是引導學生對案例材料的閱讀和分析。除去一些貫穿于知識點講授中的小案例外，其他專題案例分析及專題討論的案例，案情往往復雜，因此需要布置給學生課后閱讀，老師給予事先的指導及問題指引。二是引導學生正確的分析。在案例教學中，教師應當熟悉所有的案例材料，在學生分析過程中，能夠及時將學生的分析與案例材料結合起來，將錯誤的分析及時糾正過來。三是引導學生擴散性思維。案例的作用不僅僅與某一方面知識固定聯(lián)系，而是應當從該知識點出發(fā)，延伸至相關聯(lián)知識。學生的知識面受限，因此需要借助于教師的引導。在這一方面，教師可以根據學生的分析及理解能力，適當地提出擴展性的問題，引發(fā)學生對相關知識的聯(lián)系和思考。

 

(四)提高案例教學的實效

 

案例教學這種教學方法旨在提高學生理解能力、分析能力和解決問題的能力。但要達到這種教學效果，除了提高學生在案例教學過程中的積極性外，還表現在兩個方面：一是強調對案例分析后的歸納和點評。知識點講授中對案例分析之后，要回歸對知識點的歸納;而以案例作為引導的專題討論中，也要強調對學生討論的點評和歸納。二是重視解決學生的疑難問題。在案例教學過程中，允許學生根據自己所學的知識對案例所涉及的內容提出疑問，教師結合行政法基本理論及實踐給予講解和分析，或者在后續(xù)的課程教學中組織學生進一步探討。

 

在實踐教學改革中，我們強調創(chuàng)新教學手段，但不可否認的是，教學手段的創(chuàng)新仍然需要輔助于教學，另一方面，也需要考慮到教學受眾對象的特點，實際發(fā)揮其提高學生實踐能力的作用。