留守兒童心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：留守兒童心理健康教育范文
一、留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒(méi)有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長(zhǎng)輩、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。
（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時(shí)間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時(shí)得到糾正。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時(shí)間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。
（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒(méi)有專業(yè)的心理健康老師。對(duì)于學(xué)生的一些心理問(wèn)題不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)和教育。
（三）社會(huì)不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。
三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開(kāi)展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級(jí)、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級(jí)留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。三是進(jìn)行家訪活動(dòng)。教師只有走進(jìn)學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。四是辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校。發(fā)揮家長(zhǎng)代表的榜樣示范作用，定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)。學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動(dòng)，多為留守兒童創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓他們感受到來(lái)自老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們?cè)谕赓嶅X就應(yīng)該滿足子女的所有愿望，這是父母對(duì)他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時(shí)糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。
第2篇：留守兒童心理健康教育范文
【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0024―01
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工外出務(wù)工，留守兒童漸漸成了人們關(guān)注的對(duì)象，特別是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已不得不引起我們的關(guān)注，留守兒童往往在認(rèn)識(shí)方面存在很大的問(wèn)題，針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性來(lái)看，他們往往任性，沒(méi)有上進(jìn)心，心理承受能力差，有很多不良習(xí)慣，同時(shí)不能正確體會(huì)愛(ài)，認(rèn)知愛(ài)，付出愛(ài)，溝通和交際能力不足。所以，作為班主任，要常常從孩子的視角分析他們的問(wèn)題，不能一味地放縱，也不能一味地苛責(zé)，要試著給孩子更多愛(ài)，讓他們健康全面成長(zhǎng)。
一、留守兒童的心理狀況
1. 自卑感較強(qiáng)。由于父母常年外出打工，很多留守兒童都無(wú)法得到親情的溫暖，再加上他們的生活都較為困難。因此，大多數(shù)留守兒童總覺(jué)得低人一等，經(jīng)常擔(dān)心被同學(xué)或老師看不起，久而久之，致使情緒低落，不愿意和同學(xué)交往，對(duì)自己缺乏信心，悲觀失望。
2. 沒(méi)有上進(jìn)心。任性、懶散、沒(méi)有上進(jìn)心等現(xiàn)象，在留守兒童中比較突出。由于代替父母的監(jiān)管人的精力不足、能力有限，缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的知識(shí)輔導(dǎo)和思想意識(shí)方面的引導(dǎo)。另外，留守兒童的祖輩們大多由于教育觀念和教育方法滯后，忽視孩子身心健康和人格塑造。再加之農(nóng)村學(xué)校的教育也因各方面原因不夠完善，造成了留守兒童思想道德的缺失。孩子常年缺乏嚴(yán)格的管理，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重且十分普遍。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)自由散漫、厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)的同學(xué)中，留守兒童都占到相當(dāng)大的比例。因?yàn)檫@些原因，他們難以樹(shù)立正確、遠(yuǎn)大的理想，更談不上樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
3. 行為習(xí)慣不良。由于父母長(zhǎng)期在外打工，和孩子聯(lián)系較少，致使留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，這種親情的缺失，嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。多數(shù)留守兒童在校表現(xiàn)較差、經(jīng)常違紀(jì)、沒(méi)有禮貌、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念，從表面來(lái)看他們都比其他孩子要更獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)際上他們的心理承受能力比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們的心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受到挫傷，從而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。
二、留守兒童心理健康教育策略
1. 給予留守兒童更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。學(xué)校和老師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛(ài)是教育的基石，留守兒童一般不喜歡主動(dòng)與人交流，常常固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是，因而班主任對(duì)他們的教育要有耐心，態(tài)度和藹，努力營(yíng)造和諧、溫暖的班級(jí)環(huán)境，努力與留守兒童交朋友，對(duì)他們多一些關(guān)心、多一份理解。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要勤于指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉w中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，只有這樣，留守兒童才會(huì)敞開(kāi)心扉，保持活潑開(kāi)朗的健康心態(tài)。
第3篇：留守兒童心理健康教育范文
論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤ǎ瑢?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。
2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第4篇：留守兒童心理健康教育范文
是什么原因?qū)е铝肆羰貎和霈F(xiàn)這些問(wèn)題呢？主要原因有以下幾個(gè)方面：
1.缺乏良好的親情關(guān)系
親情缺失是影響農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。缺乏親情，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童”遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，他們的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，沾染不良嗜好，導(dǎo)致他們的行為習(xí)慣較差、自卑感較強(qiáng)，致使留守兒童性格普遍比較內(nèi)向，參與意識(shí)、群體意識(shí)較差等問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)的壓力大
留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)校大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開(kāi)設(shè)的課程多，缺乏家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來(lái)就更加吃力，當(dāng)孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)困難重重時(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏自信。
3.留守兒童的自我調(diào)控力差
以上引起“留守兒童”心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過(guò)內(nèi)因起作用的。“留守兒童”本身的自我調(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。
加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處
留守兒童父母應(yīng)擺正工作與孩子的關(guān)系，認(rèn)清童年經(jīng)歷對(duì)人一生發(fā)展的重要作用及親子關(guān)系在兒童教育中的重要作用，學(xué)習(xí)一些必要的家教知識(shí)。父母平時(shí)在外地應(yīng)多與孩子聯(lián)系，盡量多創(chuàng)造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質(zhì)量。在溝通、交流中，應(yīng)培養(yǎng)孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛(ài)他們，而是對(duì)他們更深沉的愛(ài)，是為了給他們將來(lái)創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)條件才去打工的。這些道理的講解，對(duì)于越小的孩子越要結(jié)合父母的實(shí)際行動(dòng)，例如：可讓孩子去實(shí)地參觀、感受一下父母的工作；通過(guò)郵寄書(shū)、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。
二、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力
善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。讓他們掌握一些具體的情緒調(diào)控方法，緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。
三、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往
第5篇：留守兒童心理健康教育范文
【摘要】據(jù)這幾年的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的留守兒童數(shù)量逐步上漲，這一個(gè)“大家庭”所引發(fā)的心理健康問(wèn)題也備受外界的關(guān)注。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這些孩子長(zhǎng)期處于孤立狀態(tài)，其教育問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)峻。本文從留守兒童的英語(yǔ)教育這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)出發(fā)，闡述英語(yǔ)教育對(duì)留守兒童心理的影響因素，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
【關(guān)鍵詞】留守兒童 英語(yǔ)教育 心理健康問(wèn)題
顧名思義，留守兒童就是因?yàn)楦改鸽p方或者父母其中一方因?yàn)橥獬龃蚬ぃ荒苡蔂敔斈棠痰扔H戚代替教育的兒童。這種情況在農(nóng)村各地尤為普遍，父母都需要到大城市里打工賺錢，而孩子就長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)人關(guān)心的狀態(tài)，一般只有到過(guò)年等節(jié)假日才能一家人團(tuán)聚。長(zhǎng)期下來(lái)，孩子在生活、學(xué)習(xí)上都無(wú)法得到充分的關(guān)懷。而英語(yǔ)又是目前世界上最通用的語(yǔ)言，無(wú)論哪個(gè)國(guó)家基本都會(huì)普及學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這種情況下，留守兒童的英語(yǔ)教育問(wèn)題也越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注。
一、留守兒童的所存在的問(wèn)題
在現(xiàn)代社會(huì)，城村的貧富差距明顯，高層社會(huì)群體一般都擁有較好的家庭條件，父母雙方都能長(zhǎng)期留在子女身邊照顧他們的飲食起居，學(xué)習(xí)條件也比較優(yōu)越；相反，底層社會(huì)群體的家庭條件一般不會(huì)太過(guò)優(yōu)越，他們往往需要到其他大城市打工來(lái)養(yǎng)活他們的家庭，而他們子女的生活學(xué)習(xí)條件也會(huì)比較艱辛，由此引發(fā)孩子的眾多心理健康問(wèn)題。
首先最明顯的一個(gè)問(wèn)題就是孩子的教育問(wèn)題，父母外出打工對(duì)于孩子的影響還是很大的，一方面，因?yàn)楦改覆辉谏磉叄诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)意志消沉，每天都會(huì)無(wú)精打采，根本不能把老師講課的內(nèi)容吸收進(jìn)去，有些連作業(yè)都不做；另一方面，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)因此下降，為考上好的學(xué)校蒙上一層陰影。另一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是孩子的自控能力。有一些孩子由于父母不在身邊，自我的控制能力較差，經(jīng)常不服從管教，違反學(xué)校的紀(jì)律，甚至?xí)苌鐣?huì)人士的教唆，干違反法律的事。最后一個(gè)問(wèn)題就是心理問(wèn)題，大多數(shù)留守兒童都會(huì)存在缺乏安全感。在平常的生活中，難免會(huì)受到外界一些或多或少的刺激，如受到他人的欺凌，此時(shí)，由于父母不在身邊，他們基本無(wú)處可傾訴，此時(shí)他們會(huì)覺(jué)得孤立無(wú)助，對(duì)外界的事物的興趣漸漸降低，慢慢把自己無(wú)外界隔離開(kāi)來(lái)，對(duì)于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)也是極為不利的就。
二、影響留守兒童心理問(wèn)題的因素
1.留守兒童的心理問(wèn)題。由于孩子長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，孩子的性格容易變得孤僻、自私，人生關(guān)也有所偏離。他們往往對(duì)這種語(yǔ)言類的課程缺乏熱情，即使在課上出現(xiàn)疑問(wèn)，他們也不會(huì)跟當(dāng)堂的老師請(qǐng)教，漸漸的問(wèn)題就積累起來(lái)，久而久之，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)慢慢消沉下去，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活失去信心。
2.家庭監(jiān)督人的影響。家庭教育對(duì)于孩子的一生影響重大，他往往充當(dāng)著啟蒙的作用，孩子的性格一般都是在這階段形成，所以擁有良好的家庭教育對(duì)孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)尤為重要。但是留守兒童的父母都是長(zhǎng)期不在身邊，所以缺乏一種好的學(xué)習(xí)氛圍。加上一些監(jiān)督人的思想存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，往往覺(jué)得英語(yǔ)教育對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)并不重要，慢慢地這種思想會(huì)灌輸?shù)胶⒆拥哪X海中，讓孩子也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.學(xué)校環(huán)境和政府政策的影響。在我國(guó)，大多數(shù)留守兒童都是處于農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源匱乏。一方面，很多年輕老師都不愿意到這些偏遠(yuǎn)的地區(qū)來(lái)上課，缺乏一種刻苦耐勞的精神。由此帶來(lái)的問(wèn)題便是一些新的學(xué)習(xí)信息無(wú)法傳遞到這些孩子手上，他們所接受的英語(yǔ)教育大多數(shù)都是屬于初級(jí)階段，距離高級(jí)的英語(yǔ)還是有一定的差距。另一方面，由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，一些老師根本無(wú)法將他們所了解的知識(shí)完好無(wú)損的傳授給這些留守兒童，比如投影儀、復(fù)讀機(jī)、錄音機(jī)等等，借用這些設(shè)備能使孩子的學(xué)習(xí)速度更為迅速，對(duì)于提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣起到了一種積極的影響。而國(guó)家政府的教育政策也是影響這些孩子學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的因素。我國(guó)城市和農(nóng)村發(fā)展并不均衡，鄉(xiāng)村的英語(yǔ)教育也是這樣。國(guó)家在鄉(xiāng)村的教育投資上往往比不上城市在這方面的投資，農(nóng)村的師資水平和教學(xué)設(shè)備也難以和城市的資源相比較，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)也是極為不利的。
三、針對(duì)這些因素所采取的對(duì)策
1.改善學(xué)校的環(huán)境。學(xué)校環(huán)境的好壞影響著孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果。要把留守兒童的英語(yǔ)水平提升上去，主要還是要把學(xué)校的資源提升上去。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該在資產(chǎn)允許的條件下多引進(jìn)教學(xué)設(shè)施，如電腦設(shè)備、錄音機(jī)、投影儀設(shè)備，為孩子學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該多引進(jìn)一批新型的英語(yǔ)教學(xué)人才，通過(guò)其特殊的教學(xué)方法，著重關(guān)注留守兒童的特殊心理需求，如安全感缺失、性格孤僻等等，把他們從自我的世界中拯救出來(lái)，提升他們對(duì)生活的興趣。因此，可以多用“玩”的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如做小游戲，唱英語(yǔ)歌曲，一方面既能在玩耍中學(xué)到知識(shí)，創(chuàng)造一種“交流”的語(yǔ)言環(huán)境，更重要的一點(diǎn)是能在邊玩邊學(xué)的環(huán)境中交到更多的朋友，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的大集體，改變他們的心理狀況。
2.國(guó)家政策的支持。國(guó)家政府應(yīng)該大力支持農(nóng)村的教育事業(yè)，特別是英語(yǔ)教育事業(yè)，不讓城鎮(zhèn)的教育水平差距太過(guò)于懸殊。從根本上來(lái)說(shuō)，發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)，也就是要把農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)。只有經(jīng)濟(jì)上去了，孩子的父母就不必到外去錢養(yǎng)家，也就可以花更多時(shí)間陪他們的孩子，不再讓這些孩子成為留守兒童。在父母的監(jiān)督下，孩子也可以更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)，不再感到孤單。另一方面，社會(huì)人士也應(yīng)該提供多些幫助，例如組織大學(xué)生到一些鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行支教活動(dòng)，既能為傳授知識(shí)給孩子，也能鍛煉這些大學(xué)生的意志品質(zhì)。
結(jié)論：留守兒童現(xiàn)已經(jīng)廣泛存在于農(nóng)村各個(gè)地區(qū)，他們的心理健康也成為了外界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)營(yíng)造一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，消除他們的心理疾病，才能使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
第6篇：留守兒童心理健康教育范文
面對(duì)逐步壯大的留守兒童群體，關(guān)注留守兒童的教育和發(fā)展顯得更為迫切，特別是對(duì)學(xué)前留守兒童來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)、有效的家庭教育和心理溝通，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題！而心理健康問(wèn)題則是學(xué)前留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）情感的冷漠乏信。父母的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。幼兒時(shí)期，孩子渴望父母的愛(ài)，同時(shí)又有被父母拋棄的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)本園留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有25.1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子電話聯(lián)系一次，36.4%一個(gè)月或更久聯(lián)系一次，近半父母只在春節(jié)回家一次，有的甚至長(zhǎng)年不回家。這導(dǎo)致了孩子與父母之間的感情越來(lái)越淡薄，長(zhǎng)期下去，學(xué)前留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望，從而對(duì)周圍的一切都冷漠，不關(guān)心，持懷疑的態(tài)度。
（2）性格的孤僻內(nèi)向。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和開(kāi)導(dǎo)，學(xué)前留守兒童容易產(chǎn)生自閉、孤獨(dú)、缺乏自信的心理，不愿意和別人交流，性格內(nèi)向、不開(kāi)朗。與父母在家的孩子相比，留守兒童更易形成自卑心理障礙。
（3）行為習(xí)慣的欠佳。學(xué)前留守兒童的家庭教育有以下三種類型：①隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型（家庭物質(zhì)條件較豐厚）。②有心無(wú)力，只管“吃”的放任型（家庭物質(zhì)條件相對(duì)匱乏）。③寄居他家（如親戚家或租住校外），只管“住”的放縱型。
（4）家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長(zhǎng)健康與否。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。由于留守兒童的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全，他們對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都無(wú)法給予，從而導(dǎo)致他們極易產(chǎn)生越軌行為。
這導(dǎo)致了學(xué)前留守兒童在行為習(xí)慣上容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙他們的健康成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為：①缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律散漫、不守規(guī)則。②生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著邋遢，不愛(ài)洗澡，常吃不健康的零食，亂丟垃圾。③集體意識(shí)薄弱，喜歡打架、協(xié)調(diào)性差、以自我為中心。④愛(ài)說(shuō)謊，經(jīng)常欺騙家長(zhǎng)和老師，喜歡拿別人的東西。
學(xué)前教育是學(xué)校教育的初始，心理健康教育又是學(xué)前教育的主題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康教育刻不容緩。我在農(nóng)村幼兒園工作了十幾年，本著對(duì)這些留守兒童的研究和積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為農(nóng)村幼兒園對(duì)學(xué)前留守兒童的心理健康教育應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
（1）實(shí)行每學(xué)期登記，建立留守兒童檔案冊(cè)。幼兒園應(yīng)在每學(xué)期新生報(bào)到時(shí)了解各個(gè)家庭的詳細(xì)情況，逐一進(jìn)行登記，各班建立留守兒童檔案，登記造冊(cè)，詳細(xì)記錄留守兒童的個(gè)人情況、父母外出情況、聯(lián)系方式、與監(jiān)護(hù)人關(guān)系、監(jiān)護(hù)人文化程度等，為開(kāi)展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。
（2）提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶。農(nóng)村的爺爺奶奶這輩人基本沒(méi)文化，對(duì)家庭教育沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為讓孩子衣食無(wú)憂平安無(wú)事就可以了。幼兒園應(yīng)經(jīng)常就一些留守兒童常見(jiàn)的問(wèn)題召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座，對(duì)爺爺奶奶們進(jìn)行一定的教育方法指導(dǎo)，調(diào)高他們的教育認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。
（3）為外出打工的父母與留守兒童溝通提供方便。①建立班級(jí)QQ群或網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)更新幼兒園及班級(jí)的活動(dòng)情況，上傳幼兒一日活動(dòng)的照片，讓遠(yuǎn)在外地的父母可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解孩子的表現(xiàn)。②開(kāi)通親情熱線專用電話，讓留守兒童父母方便與園長(zhǎng)、班主任等交流，及時(shí)了解孩子的近況，促進(jìn)幼兒園、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。
（4）教師分擔(dān)家長(zhǎng)部分責(zé)任，給孩子更多關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。留守兒童大多都渴望得到別人的關(guān)愛(ài)和認(rèn)可，一天8個(gè)小時(shí)的在園時(shí)間里，和老師的親密相處中，他們很容易把對(duì)父母的那份感情轉(zhuǎn)移到老師身上，對(duì)老師產(chǎn)生依賴感和信任感。有時(shí)候教師一個(gè)親切的微笑、一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)肯定的眼神、為孩子扣上紐扣等的小動(dòng)作，都會(huì)讓留守兒童體會(huì)到溫暖和愛(ài)。
幼兒園教師要做到在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)孩子，在生活中保護(hù)孩子，密切關(guān)注留守兒童的心理健康情況，要做到“三多”“二知”“一溝通”。“三多”即多給予他們關(guān)懷，彌補(bǔ)親情缺失；多鼓勵(lì)他們參加活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交往；多家訪，詳細(xì)了解他們?cè)诩冶憩F(xiàn)。“二知”即熟知每個(gè)留守兒童的個(gè)人情況；熟知每個(gè)留守兒童的家庭近況。“一溝通”即定期與他們的父母或監(jiān)護(hù)人就孩子的階段性情況進(jìn)行溝通。
（5）開(kāi)展孝德教育，增進(jìn)親子之情。對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童開(kāi)展心理健康教育，做好德育是關(guān)鍵。長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)，使孩子們?nèi)狈τH情關(guān)愛(ài)，對(duì)父母不理解，甚至產(chǎn)生怨恨。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們幼兒園經(jīng)常利用各個(gè)節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等開(kāi)展孝德教育，要求每位兒童至少幫家里做一件力所能及的家務(wù)活，讓留守兒童了解父母的艱辛，體驗(yàn)父母打工的辛勞。或者制作生日卡、節(jié)日賀卡、慰問(wèn)卡等，向父母長(zhǎng)輩表達(dá)一份孝心，增進(jìn)親子的感情。同時(shí)，教師要常與家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒家長(zhǎng)多與孩子交流，盡量常回家陪孩子，讓他們感受到親情的溫暖，體會(huì)到父母的愛(ài)。
第7篇：留守兒童心理健康教育范文
【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）24―0026―01
留守兒童普遍在行為上有一些異常表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中、攻擊性強(qiáng)等。通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)這并不是單純的不努力學(xué)習(xí)，而是由心理問(wèn)題引起，導(dǎo)致他們平時(shí)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情緒冷漠，或是懦弱自卑、性格孤僻，或是缺乏愛(ài)心及交流的主動(dòng)性，脾氣暴躁易沖動(dòng)，因小事處理不好而升級(jí)為打架斗毆。要促進(jìn)留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)有所成，為其提供良好的心理健康教育，成為亟待解決的問(wèn)題。如何讓留守兒童走出心理陰影，與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)呢？
一、建立和諧的親子關(guān)系
農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流而引起的。留守兒童心理問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點(diǎn)，決定了其在人成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是其它任何教育都不能代替的。
要建立和諧的親子關(guān)系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者，形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時(shí)候，孩子的需要不是物質(zhì)上的，而是精神上的。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個(gè)月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，了解子女的心理狀況，學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育;父母可以通過(guò)打電話，寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。使留守學(xué)生能夠時(shí)時(shí)沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨(dú)、無(wú)助的陰影，形成健康、活潑、開(kāi)朗的心理素質(zhì)。
二、加強(qiáng)心理健康教育
1. 構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，讓有這方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，切實(shí)解決“問(wèn)題學(xué)生”的心理疑難雜癥;加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)溝通、關(guān)愛(ài)“留守兒童”，以師愛(ài)彌補(bǔ)其父愛(ài)和母愛(ài)的不足;建立留守兒童專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失;要豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感;重視辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，定期與留守兒童外出打工的父母、代養(yǎng)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開(kāi)展正確的家庭教育，讓其父母關(guān)愛(ài)自己的孩子。
2. 建立教師代管制。即教師與留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂;學(xué)校要以班主任為留守兒童的代管負(fù)責(zé)人，義務(wù)代管，代管到人。“代管”在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的空間。
第8篇：留守兒童心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 德育教育
【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0167-01
在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)受到影響，為了更好發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財(cái)致富。越來(lái)越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨(dú)生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴(kuò)大，引起了相關(guān)部門的重視，相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績(jī)不佳等問(wèn)題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
一 農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題
留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時(shí)期，對(duì)于兒童而言，這是一段重要時(shí)期。而作為留守兒童，這時(shí)期只能自我發(fā)展，沒(méi)有父母的陪伴，周圍的孩子甚至?xí)?duì)其進(jìn)行侮辱、歧視，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無(wú)安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會(huì)影響兒童未來(lái)的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結(jié)果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習(xí)慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當(dāng)重要的意義。
二 給予必要的心理健康教育措施
在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校在家長(zhǎng)以及孩子的心里有著相當(dāng)重要的地位，認(rèn)為其是一個(gè)最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所，農(nóng)村學(xué)校作為教育留守兒童的一個(gè)關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學(xué)校以及教師應(yīng)在生活以及學(xué)習(xí)方面給予留守兒童更多的關(guān)注及愛(ài)護(hù)，為其營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
1.學(xué)校方面應(yīng)采取的措施
第一，學(xué)校可先建立留守兒童的檔案資料，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備案。并建立暢通的學(xué)校與留守兒童的父母溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進(jìn)行溝通，彼此共同關(guān)注兒童，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，并多與他們進(jìn)行溝通，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心，督促其形成良好的生活習(xí)慣，讓兒童感受到關(guān)注、關(guān)懷。
第二，定期開(kāi)展留守兒童的家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)或必要的短期培訓(xùn)，讓孩子的監(jiān)護(hù)人了解兒童的學(xué)習(xí)情況，了解如何更好地與兒童進(jìn)行溝通，改進(jìn)教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過(guò)電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)子女的關(guān)注，從精神方面重視鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校可采取有效的手段、方法，針對(duì)存在思想方面問(wèn)題的孩子進(jìn)行教育座談，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更好地配合給予兒童教育。
第三，學(xué)校可組織一些手拉手互助小組活動(dòng)，選擇一些有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有愛(ài)心的老師組織孩子們，積極參加活動(dòng)。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過(guò)組織互幫互助小組活動(dòng)，增進(jìn)孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂(lè)，彼此分擔(dān)快樂(lè)、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。
2.老師方面應(yīng)采取的心理教育措施
第一，開(kāi)辦關(guān)于農(nóng)村教師的心理健康教育知識(shí)講座，讓農(nóng)村教師了解如何進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。相關(guān)臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對(duì)性明顯強(qiáng)于一般兒童，同時(shí)不能與父母進(jìn)行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會(huì)產(chǎn)生不滿，積聚的心理問(wèn)題導(dǎo)致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來(lái)的健康成長(zhǎng)。針對(duì)兒童的這種心理狀態(tài)，教師應(yīng)掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護(hù)理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。
第二，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康教育方面的相關(guān)知識(shí)，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂(lè)觀的心態(tài)影響學(xué)生。在學(xué)校教學(xué)工作中，避免自我的不良心理情緒影響學(xué)生，給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。
三 總結(jié)
作為留守兒童這樣一個(gè)特殊群體，不管是學(xué)校還是老師都應(yīng)共同努力，創(chuàng)造一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)的氛圍，同時(shí)這也是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，社會(huì)方面也應(yīng)發(fā)揮其教育作用，營(yíng)造一個(gè)有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉井坤.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）
第9篇：留守兒童心理健康教育范文
【關(guān) 鍵 詞】留守兒童；心理問(wèn)題；教育策略
一、農(nóng)村留守兒童存在的主要心理問(wèn)題
所謂留守兒童，是指因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的18歲以下的未成年人，他們?cè)趯W(xué)齡上一般處于小學(xué)和初中階段。[1]小學(xué)特別是初中，是兒童個(gè)體心理發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，家庭和學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，父母是兒童成長(zhǎng)中的第一任老師，父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，并肩負(fù)著糾正兒童錯(cuò)誤心理和行為的任務(wù)。但是由于農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，親子關(guān)系嚴(yán)重缺失，他們得不到父母直接的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，親戚和其他代養(yǎng)人也常常受到學(xué)歷和精力的限制，僅限于對(duì)他們生活的照顧，而對(duì)他們心理健康和學(xué)習(xí)情況的輔導(dǎo)卻疏于管理，使他們產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
（一）留守兒童的人格問(wèn)題
家庭是兒童塑造人格的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)是對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教的啟蒙老師。因此，完整的家庭結(jié)構(gòu)是孩子塑造良好人格的前提。普通家庭的孩子往往能夠建立起對(duì)初始認(rèn)識(shí)對(duì)象的安全感和信任感，這是保障孩子長(zhǎng)大后能與他人輕松交往的基礎(chǔ)。由于父母的外出，留守兒童完整的家庭結(jié)構(gòu)鏈斷裂，他們得不到有效的家庭教育，人格往往容易出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。
1. 內(nèi)向、孤獨(dú)、不合群。孩子由于與父母聚少離多，長(zhǎng)期無(wú)法與父母交流，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，有的甚至不懂得怎樣與同學(xué)和老師交往，他們不善言辭，不知道怎樣表達(dá)自己的情感和思想，遇到麻煩時(shí)也不懂得溝通，常常壓抑，逐漸形成內(nèi)向、孤獨(dú)和不合群的人格特征。
2. 怯懦自卑，缺乏安全感。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期外出，家庭結(jié)構(gòu)不完整、不穩(wěn)定，導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩泻托湃胃小Ｒ虼耍麄冇X(jué)得自己不如別人，有自卑感，在學(xué)校也不積極參與集體活動(dòng)，不懂得如何肯定自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。他們對(duì)老師同學(xué)的贊揚(yáng)也常常心存懷疑，不信任別人，也不信任自己。
3. 情緒焦慮、意志力薄弱。留守兒童情緒波動(dòng)大，在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為志向水平低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們上課時(shí)注意力往往不集中，不積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，更不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。他們的意志力薄弱，行為放任懶散，不但不保持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，有時(shí)甚至故意干擾課堂紀(jì)律，并伴隨著忽視老師的傾向。同時(shí)，他們認(rèn)為好的成績(jī)是對(duì)父母愛(ài)的回報(bào)，因此在無(wú)形中給自己的學(xué)習(xí)和生活施加了責(zé)任和壓力，一旦成績(jī)不理想就覺(jué)得愧對(duì)父母。于是他們的焦慮感日趨嚴(yán)重。
4. 依賴感強(qiáng)、自我意識(shí)發(fā)展緩慢。留守兒童具有較強(qiáng)的依賴心理，心理成熟較晚。通常留守兒童都是隔代撫養(yǎng)，老年人常常對(duì)留守兒童過(guò)分遷就和及時(shí)滿足，除了學(xué)習(xí)外，孩子什么都不用學(xué)、不用做，只要學(xué)習(xí)好就行。加上留守兒童的父母受傳宗接代陳舊思想觀念的影響，導(dǎo)致這種依賴心理在男生留守兒童中更為突出。父母外出賺錢也是為了孩子，長(zhǎng)期不在孩子身邊，他們常常用錢來(lái)彌補(bǔ)孩子情感上的缺失，并盡量及時(shí)滿足孩子的需求。父母對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)讓孩子的依賴心理增強(qiáng)，不懂得自食其力，因而他們的心理一般成熟較晚，自我意識(shí)差。
（二）留守兒童行為問(wèn)題
據(jù)調(diào)查，留守兒童的行為也存在問(wèn)題，并且較為突出。張鶴龍認(rèn)為小學(xué)階段的留守兒童與非留守兒童在“學(xué)習(xí)行為”、“交往行為”、“積極參與”、“堅(jiān)持獨(dú)立”四個(gè)維度上存在顯著差異。相比來(lái)說(shuō)，留守兒童表現(xiàn)出更多的交往困難，承受能力差，與人交往能力欠缺，不能積極參與集體活動(dòng)等特點(diǎn)。[2]由于他們不懂得與老師同學(xué)交流溝通，常常受點(diǎn)挫折就厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)甚至離家出走。他們遇事易沖動(dòng)而且行為容易失控。范先佐認(rèn)為，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，不能得到父母的親情、關(guān)照和教育，缺乏良好的家庭教育，留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，這主要表現(xiàn)為：隨意拿同學(xué)物品，同學(xué)之間拉幫結(jié)派、抽煙、酗酒、看不良錄像和書(shū)籍等不良行為。
（三）留守兒童的學(xué)業(yè)問(wèn)題
留守兒童大多是由祖父母撫養(yǎng)的，祖父母的平均年齡偏大，他們的受教育狀況主要為小學(xué)或者未上過(guò)學(xué)，他們不能對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的檢查和輔導(dǎo)。就算是父母一方在家撫養(yǎng)孩子，他們的知識(shí)也跟不上孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，學(xué)校教育和教材在不斷更新和豐富，多數(shù)父母已經(jīng)很難對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)校的教育得不到家庭教育的有效配合，學(xué)習(xí)效果事倍功半。因此，留守兒童的成績(jī)平平或者不良幾乎成為了一個(gè)普遍現(xiàn)狀。
二、留守兒童心理問(wèn)題的成因
研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問(wèn)題，產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，有家庭方面的，有學(xué)校方面的，也有社會(huì)方面的。
（一）家庭結(jié)構(gòu)不完整，親子關(guān)系缺失是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的主要原因
研究表明，嬰幼兒階段是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)體在這一時(shí)期如果能夠與父母親建立一種溫暖而親密持久的關(guān)系，那么個(gè)體就能夠獲得愉快和滿足的體驗(yàn)，心理就能夠健康成長(zhǎng)。反之，如果這種關(guān)系不能夠建立，或者已經(jīng)建立的關(guān)系遭到破壞，兒童的心理就不能良性發(fā)展，甚至容易產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理障礙。留守兒童沒(méi)有完整的家庭環(huán)境，沒(méi)有得到父母良好的關(guān)愛(ài)，他們與母親之間的親密關(guān)系也沒(méi)能及時(shí)建立，有的雖然建立了良好的關(guān)系，也因父母的外出而遭到破壞，致使他們?cè)谏硇陌l(fā)展中嚴(yán)重缺乏安全感，在認(rèn)知上缺乏正確和理智判斷問(wèn)題的能力，從而未能完成這一時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)。
（二）學(xué)校對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視程度不夠，很少對(duì)他們進(jìn)行特殊的關(guān)注和關(guān)懷，是導(dǎo)致心理問(wèn)題的重要因素之一
農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，學(xué)校和老師對(duì)留守兒童的特殊需求常常力不從心。學(xué)校與家庭之間缺乏溝通以及學(xué)校對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)力度不夠，導(dǎo)致了相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)懷不夠，走訪過(guò)少使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的家庭真實(shí)現(xiàn)狀、生理和心理健康情況沒(méi)有一個(gè)整體的把握。除此之外，農(nóng)村師資力量薄弱，客觀條件也限制了他們及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)、及時(shí)更新和豐富自己知識(shí)的途徑。尤其是對(duì)心理學(xué)知識(shí)掌握太少甚至完全不了解，老師不能較好地把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)生遇到心理問(wèn)題，得不到及時(shí)疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，從而形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。
（三）社會(huì)關(guān)注不夠，支持系統(tǒng)欠缺
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難與人交往。并且目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣為單位進(jìn)行的，然而留守兒童的這條關(guān)系鏈幾乎缺失。因此，留守兒童既沒(méi)有得到家庭的溫暖，也沒(méi)有得到社會(huì)充分的關(guān)愛(ài)。他們只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)了。
三、留守兒童心理問(wèn)題的教育策略
（一）營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境
學(xué)校是寄宿制留守兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，一個(gè)溫馨舒適的校園環(huán)境能夠帶給孩子溫暖和愛(ài)，讓孩子感受家庭般的安全和快樂(lè)。教師要營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛，多鼓勵(lì)留守兒童參加集體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、充分發(fā)揮其所長(zhǎng)，增加孩子的成就感，幫助他們克服怯懦、自卑和不合群、孤獨(dú)。
（二）教師應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的交流和理解
首先，教師應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生關(guān)系，營(yíng)造一種平等交流的氛圍，為后面的工作做好鋪墊。其次，要了解留守兒童目前的家庭構(gòu)成和父母在外務(wù)工的情況，并了解孩子對(duì)目前生活狀況的真實(shí)看法和需求，對(duì)癥下藥，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人用正確的方法與孩子進(jìn)行溝通。教師必須站在教育者的角度，多給予家長(zhǎng)和孩子幫助，讓他們找到適合自己的正確有效的溝通方法，從而促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。
（三）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)健全心理咨詢中心的建設(shè)，并定期開(kāi)展正常的心理咨詢活動(dòng)。定期聘請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，掌握留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、常見(jiàn)的心理問(wèn)題及常見(jiàn)的心理健康教育的基本方法等，都是促進(jìn)留守兒童心理健康的建設(shè)要素。教師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理和生理的測(cè)查，全面記錄他們的身體、人格及心理健康狀況，同時(shí)關(guān)注監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育方式和態(tài)度以及和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系等，才能對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督和教育。
（四）建立社會(huì)關(guān)愛(ài)支持機(jī)制
留守兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大家庭。首先，教育部門應(yīng)整合社會(huì)資源，建立留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制。合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制學(xué)校的校舍建設(shè)，讓留守兒童有一個(gè)較好的住宿條件；其次，需要社會(huì)各界和大學(xué)生志愿者出力組成幫扶小組，建立留守兒童檔案，憑借他們生理和心理的成熟及較小的年齡差距優(yōu)勢(shì)與孩子建立親密關(guān)系，讓孩子傾訴心中的想法，并據(jù)此制定針對(duì)性的教育手段；最后，集合社會(huì)各界力量，建立“愛(ài)心家庭”機(jī)制。由于留守兒童家庭鏈不完善，孩子與父母的聚少離多，使得他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)。這一機(jī)制的建立，可以適當(dāng)彌補(bǔ)孩子缺失的父愛(ài)和母愛(ài)，使其重獲關(guān)懷，體會(huì)愛(ài)的溫暖。
參考文獻(xiàn)：
