共建人才培養方案精選(九篇)
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第1篇：共建人才培養方案范文
摘要：為實現知識、能力和素質全面發展的人才培養目標，從教學管理層面進行改革，研究提出了專業人才培養規格的指標框架、課程體系的目標結構和層次教學目標體系，力求通過將知識能力素質的培養目標完整的體現在培養規格要求中、全面的貫穿到課程體系結構里、切實的落實到具體教學目標上，建立“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的計算機工程專業全面素質教育人才培養模式。
關鍵詞：素質教育 知識——能力——素質 人才培養 教學目標
堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是黨和國家對教育事業科學發展提出的要求。本文人才培養模式的研究就是為了實現知識、能力、素質全面發展的人才培養目標，從教學管理層面改革，通過將知識能力素質的培養要求完整的體現在培養規格要求中，全面的貫穿到課程體系的結構里，切實的落實到課堂教學和實踐教學過程的教學目標上，形成“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的專業人才培養模式，即計算機工程專業全面素質教育人才培養模式（以下簡稱：COQE模式）。
1、COQE模式的培養規格指標框架
專業人才培養規格是實現人才培養目標的綱領性文件，首先在理論上應該準確和完整。以“學科知識”為主線構建人才培養模式的明顯特點是，專業人才培養規格中強調知識結構的內容詳細具體，能力和素質結構的內容就不夠完整和準確，比較泛且不易把握。COQE模式的專業人才培養規格，是根據培養目標完整體現知識、能力和素質3個方面的要求，而不是注重某一方面。其實現辦法是：根據知識能力素質的內涵和專業特點進行補充和調整，并借鑒國外可雇傭指標體系的方法，建立培養規格指標及其細化要求，使其盡量完整并便于操作實施。在能力結構的創新能力的表述中突出其內涵要求：發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力的綜合能力。身心素質的正確培養是目前大學生的突出問題之一，所以在培養規格中的要求中細化為：自信、自尊、自愛、自律、自我調節等，充分明確其要求，以便在教學過程中加以引導。
2、COQE模式的課程體系目標結構
以“學科知識”為主線的人才培養模式的課程設置方式，主要按“專業知識體系”構建，一般采用“樓層式”或者“平臺式”結構模式。為了體現素質教育要求，又增添了人文社會科學系列課程和素質教育系列課程等，構成通識教育平臺，形成了基礎平臺、專業平臺、實踐平臺和通識教育平臺的課程體系結構。這樣的課程體系結構的不足之處，是沒有明確的建立課程體系和人才培養規格中的各項培養要求之間的聯系。課堂教學不僅是傳授知識，而且要體現培養能力和提高素質；實踐教學環節也不僅僅培養動手能力，也要體現傳授知識和提高素質；專業教育課堂和素質教育課堂同樣都要“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”。有了這樣明確的要求和聯系，就有利于引導教學過程中的所有參與者去努力實現規定的目標。
3、COQE模式的層次教學目標體系
如何根據人才培養規格的指標要求和課程目標建立教學目標，也是教育教學改革中研究的重要問題。在制定教學目標時，往往知識目標比較容易明確，而能力和素質目標比較含混。COQE模式要求將培養目標切實的落實到課堂教學和實踐教學過程上，其方法是針對課程目標建立層次化的教學目標體系。這樣的層次目標體系既包含了目標也體現了方法，使得所有的教學活動參與者能清楚的了解該項教學活動的目的及其實現途徑。
3.1知識領域2個層次水平
（1）理解水平：認識并把握知識的邏輯聯系和本質。規范行為動詞示例：識別、描述、解釋、辨認、懂得、指明、區分、枚舉、想象、比喻、比較、選擇、標注、驗算、總結、闡述、熟悉等。
（2）運用水平：運用概念、原理和規則進行分析、推理和擴展。規范行為動詞示例：分析、評價、預測、推斷、聯想、抽象、推理、解答、證明、論證等。
3.2能力技能領域3個層次水平
（1）獲取水平：按照規范和規程能夠獨立完成作業或行為。規范行為動詞示例：模仿、嘗試、重復、維持、驗證、使用、運行、校對、估算、制定、編碼、編制、調查、修理、組裝、整理等。
（2）應用水平：運用理論原理獨立完成設計和實現系統功能，并能進行調整與維護。規范行為動詞示例：完成、運用、執行、提出、撰寫、計算、指導、設計、實現、維護、調整、構建、改裝、修正等。
（3）創新水平：在新的情境下運用已有技能和方法，或改進已有技能和方法以適應不同情境。規范行為動詞示例：提高、優化、發現、研究、發明、轉換、更新、改進、擴展、升級、創造等。
3.3道德價值觀3個層次水平
（1）感受水平：建立感性認識。規范行為動詞示例：經歷、感受、參與，嘗試、交流、合作、體驗、感知、明白、對話等。
（2）理性水平：能表達感受、態度和價值判斷，做出相應的反應等。規范行為動詞示例：遵守、拒絕、認同、尊重、接受、同意、反對、討論、關心、關注等。
（3）覺悟水平：具有相對穩定的態度、個性化的價值觀和持續的行為。規范行為動詞示例：形成、樹立、堅持、保持、堅信、確立、確信、信奉、追求等。
4、結束語
全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，其目的是促進人才知識、能力和素質的全面發展。為實現這一目標，本文就“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的COQE模式進行了研究探討。人才培養模式隨著社會的發展而與時俱進，人才培養模式的研究也在不斷深入，關于培養方案中的知識能力素質結構的培養指標要求會因學校和專業各有不同，課程目標和教學目標體系等也有不同，這些都有待探討和充實完善。但是，促進人才知識、能力、素質全面發展的教育理念應該是一致。
參考文獻：
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第2篇：共建人才培養方案范文
隨著管理者層次的提升,管理的藝術主要表現為管理者應對復雜演變的市場環境的識別與反應能力,以及對外部環境和企業自身形態演變過程中展現出來的機會的把握能力和危機的防范能力,因此管理者要有高瞻遠矚的能力、要有洞察能力,要隨著外界環境的變化不斷的變革企業的組織結構、政策、技術和方法等,要有變革和創新精神,另外,當企業面臨危機時要有處變不驚、化危機為契機的能力。工商管理專業的畢業生在經營管理過程中必然會遇到各種各樣的問題,不僅包括如何有效的決策,如何計劃,如何進行技術操作,還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對于應屆畢業生來講是個考驗,也是這些應屆畢業生在企業是否能夠繼續生存下去的關鍵。因此,在校園的學習過程中應注重培養學生的解決實際問題的能力,培養其實踐操作的能力。
民辦高校工商管理專業人才素質培養方案
優化課程設置體系。公立高校工商管理專業的課程體系一般由專業課、公共基礎課和實踐課構成。基礎課和專業課的比例偏高,實踐課所占比例很少,且多流于形式,并沒有起到鍛煉學生動手能力的目的。民辦高校的工商管理專業的課程設置不能照搬公立學校的模式,在課程設置上要強調應用性、靈活性和實踐性。完善理論課程體系,提高學生的綜合素質。社會對于民辦高校工商管理專業畢業生的要求是通才型,因此,在設置課程體系時除了設置必要的專業基礎課和公共基礎課之外,要靈活的加大專業選修課、公共選修課的投入力度。專業選修課可以完善學生的知識結構,可以增強學生擇業的靈活性,學生可以根據個人興趣愛好選擇相應的課程以增強學生適應社會的能力。公共選修課亦可以強化學生的人文素養。另外,要加強外語、計算機操作、社會心理學、體育等教學內容,以增強學生的心理素質、身體素質、知識素質、人文素質等綜合素質。實施個性化教育。工商管理專業未來的工作崗位是針對企業管理部門的設置。所以應當在強調學生綜合管理知識、技能和素質培養的基礎上,突出學生個體在某個專項職能管理上的優勢。這要求工商管理專業課程設置上應當實行“個體興趣模塊”的方式。為此,我們可以結合目前企業管理發展的方向和企業對工商管理技能的要求,考慮設置“項目管理”、“物流管理”、“質量管理”“、經營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向,這主要是因為目前企業對這類專項人才需求較大,而這種專門人才的培養較少;另外,要在大學的大三以后每學期分別開設兩至三門專業方向的主干課程和選修課程,成立學生的“專業方向興趣小組”,配備專業教師指導,采取課堂學習和課外自學、理論學習與畢業設計相結合的方法,使學生形成倒“T”型的知識結構。加大實踐教學的力度。除了必要的理論教學外,要適當加大實踐教學的比重,實踐教學環節可由課程實訓、綜合實訓、企業經營沙盤模擬實訓、拓展訓練、以及通過各種證書的考核來提升學生的實踐能力。
改進教學方法提升學生的參與熱情。由于民辦學校的學生入學時成績較低,很多學生的學習積極性不高,學習比較被動。因此,在教學方法上應著手調動學生學習的積極性和主動性,改變學生的被動情緒,使其處于積極的情緒狀態中,并且將教學的重點放在學生身上,改變以教師為主體的教學方式,可以通過參與式教學、體驗式教學、多媒體教學、案例教學、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學生自己去觀察、去分析、判斷、總結最終得出結論,提升學生課堂的參與熱情,從而達到提高教學效果和學生積極性的目的。
第3篇：共建人才培養方案范文
關鍵詞：物聯網；工程師；人才培養；課程體系
物聯網概念自1999年提出，目標是使用各種感知設備和無線傳感器網等將物品連入互聯網，以便對其進行統一監控和管理；被稱為是以計算機為終端的互聯網之后信息產業第三次浪潮。在各國都不斷提出物聯網發展戰略的大環境下，我國也在積極推動相關方面技術研究和應用推廣，從而導致對物聯網人才的需求急劇增加。國家教委于2010年啟動的戰略性新興產業相關專業申報和審批中提出物聯網專業。迄今為止，眾多高校申報成立該專業并獲得批準。新專業的成立，必須研究并建立包括專業目標、教學內容、課程體系、實踐教學、教學方法和管理機制等在內的完整人才培養體系。物聯網涉及傳感器技術、互聯網技術、通信技術、智能技術、自動控制技術、計算機軟硬件技術等非常廣泛的信息技術，而且從當前發展來看，物聯網應用系統更多是集成現有成熟技術進行的應用創新而不是技術創新。因此，物聯網專業究竟應該培養哪個方面的人才，如何進行定位，培養出來的學生與相關專業學生相比，就業核心競爭優勢在哪里，都非常值得研究。
信息技術的快速發展使得業界對技術型人才提出了更高的要求，不但要求他們具備實踐動手能力，還進一步要求他們具備一定的工程能力，而且優秀的工程人才還應該具備一定的創新能力。工程型人才培養是在對應用型人才加強實踐動手能力培養的基礎上，強調培養學生滿足企業崗位需求的各種工程素質，即工程技術人員在決策、實施工程實踐活動的全過程中應該具備的基本素質。因此，工程型人才培養的核心是要加強校企合作，引導企業參與到學生培養過程中，讓學生在學習期間充分接觸企業的工作崗位，全面了解企業對人才的各方面要求，充分掌握企業崗位要求的技術和能力。如何培養物聯網專業創新工程型技術人才，成為當前急需探索和研究的問題。
1、物聯網應用系統技術需求分析
高校人才培養為社會經濟發展服務，培養出的人才需要滿足社會需求。理工類高校更應該將培養目標定位在為業界提供需要的技術人才。物聯網行業提供的典型應用遍及社會生活各個方面，如安全防護、智能交通、智能家居、城市管理、環境監測等領域。這些應用涉及的技術通常可以分為3個層面：感知層（或感知控制層）、傳輸層和應用層，主要工作流程為首先通過感知層技術和相應設備對物體的狀態、位置等信息進行收集與簡單處理，然后通過各種網絡傳輸技術將信息匯聚到一起，采用數據挖掘、信息融合、智能決策等信息處理技術對其進行處理，最后通過友好的人機界面進行實時展示。部分系統還將根據預先設置的條件或人工操作進行反向控制，即將控制信息通過網絡反向傳輸到感知層，感知層通過執行機構執行控制任務（這時候的感知層也可以說是感知控制層）。
感知層主要包括各類信息采集技術，如各類傳統的傳感技術、錄音錄像技術、RFID等新型物體標示和自動識別感知技術。對于需要進行反饋控制的系統，感知層還集成諸多自動控制技術。傳輸層則主要包含2個層次，即涉及2大類傳輸技術：①無線傳感器網絡（Wireless SensorNetworks，WSN）、紅外傳輸、藍牙等短距離無線傳輸技術，專門用于將數據從感知層設備傳輸到互聯網的邊緣設備；②互聯網傳輸技術，包括廣播電視網、雙絞線、光纖等支撐的有線互聯網技術，Wi-Fi、Wi-MAX以及電信2G/3G/4G支撐的無線互聯網技術，將信息基于現有的互聯網進行傳輸。應用層則通常由已有的軟件技術實現，包括智能算法、應用軟件開發、數據庫技術、網頁技術等。這些物聯網系統涉及的技術面非常廣，物聯網產業的發展和應用系統的開發，需要具有這些方面技術的大量人才。
2、物聯網專業人才培養定位研究
目前的物聯網應用系統主要集成現有成熟技術，這些技術分布在大學多個專業中，如信息系統、計算機科學與技術、軟件工程、電子與電氣工程、電子信息、網絡工程、通信工程、自動控制、精密儀器等。沒有哪個專業能夠涵蓋物聯網系統涉及的所有技術，而且其中各類技術都具有非常強的專業性。大學專業人才培養方案中規定課程的學分和學時有限，因此一個專業的學生不可能學習所有技術。物聯網專業培養出來的學生與其他專業學生競爭時的專業優勢在哪里？院校必須對人才培養進行準確定位，對技術選擇有所側重。否則，學生如果什么都學，卻什么都學得不深入、不專業，那么就沒有核心競爭力。
在眾多研究中，文獻提出很好的人才培養定位思路，即應該遵從2個原則：①充分發揮專業建設單位現有學科基礎與優勢；②從學校辦學方針和主要就業崗位對畢業生的能力需求出發，反推培養目標并建設相應的課程體系和教學內容。如果物聯網專業建設單位在電子學科和自動控制領域具有優勢，那么較好的選擇是重點培養物聯網系統的感知層器件、自動控制設備和底層應用系統開發的技術人才；建設單位如果在計算機軟件研發等方面具有很強的實力，那么可以重點培養物聯網系統應用層軟件開發技術人才，并增加云計算和大容量信息處理等具有物聯網時代特征的技術課程；建設單位如果基于通信或計算機網絡等優勢學科進行物聯網專業建設，那么可以重點培養物聯網信息傳輸相關技術和網絡信息安全等方面的專業技術人才。
物聯網專業人才培養方案的制訂必須考慮學校現有的基礎條件，包括該專業的師資、實驗環境和現有優勢技術領域等方面支撐條件；確定該專業學生主攻哪個層次的技術，建設較為完善和系統的實踐教學體系，培養學生具備較強實踐能力、工程能力和創新能力；同時開設一些物聯網體系的理論性課程和基礎性課程，讓學生全面了解整個物聯網技術和應用領域，從而培養出能勝任企業具體崗位需求的學生，并充分體現出專業特色和優勢，有效提高學生就業競爭力。
3、人才培養方案制訂的思考和實踐
3.1 現有支撐條件和培養目標定位思路
正如各個大學計算機類專業的特色和技術優勢都不相同，各個學校的物聯網專業也在根據自己單位的現有優勢進行建設。重慶理工大學物聯網專業在計算機學院開設，以現有的計算機科學與技術（含嵌入式方向）、軟件工程、網絡工程和信息系統管理等各專業師資和實踐教學條件為基礎進行建設。因此，物聯網專業的特色和優勢應該強調現有的計算機技術和網絡技術在物聯網領域的應用，而且必須體現與現有各專業技術特色和優勢的差異性。另外，當前計算機專業對人才的技術能力需求明顯增加，而物聯網行業并沒有特殊技術需求，我們還應該讓物聯網專業培養的學生同樣具備滿足現有業界對計算機類人才需求的能力。這樣才有益于提升考生對該專業的報考信心，使培養出的畢業生具有核心競爭力和廣泛適應性，兼顧學生就業競爭力的深度和就業面的廣度。
3.2 物聯網專業人才培養定位分析與方案制訂實踐
在物聯網應用系統中，起支撐作用的底層感知、控制、傳輸等智能設備開發，通常都是以單片機和嵌入式系統為基礎、以軟件開發技術為核心。目前，高校計算機學院專門開設嵌入式專業的相對較少，但社會對這類畢業生的需求較大，并且物聯網應用的大力推進將進一步增加社會對該類畢業生的需求。基于重慶理工大學計算機科學與技術專業在嵌入式系統技術與開發領域的雄厚師資和實踐教學資源，我們確立課程體系以感知控制層智能設備開發相關知識和技術為重點，以物聯網應用案例項目開發中各層次工程技術能力培養為核心，同時注重學生創新能力培養的專業目標和專業特色。不同學生對各方面技術的接受和領悟能力不一樣，因此我們在實施過程中，根據學生的個體差異性，讓大部分學生熟練掌握智能設備開發技術，同時兼顧部分對應用軟件開發技術或網絡技術更感興趣的學生，以及一些愿意做系統維護和系統集成等方面工作的學生，讓他們也可以從課程體系中發現自己的興趣。考慮到就業面廣度和學生特征，在總體培養方案中，我們根據總體目標和重要性精心安排必修課和選修課，提供多條技術路線，讓學生發現自己的興趣點和特長。
綜上所述，我們確立人才培養方案制訂思路：在課程體系設置上強調計算機學科的基礎課程；突出物聯網應用領域行業對嵌入式人才需求的特點，設置相應的系列專業課程；體現幾條技術路線，合理設置相應課程。表l所示的物聯網專業和新課程體系案例具備如下特征：強調學科基礎課程，在應用能力培養方面體現與硬件相關的應用系統開發能力培養和軟件開發能力培養2條路線；在嵌入式系統開發能力培養方面，硬件知識學習和以C語言為主的軟件技術學習并行，在硬件開發相關課程中得到融合；在軟件技術方面，我們根據各自特征選擇系列課程重點是c/c#方向還是Java方向；動手能力培養方面，每個課程設計相關技術都有相應的工作崗位需求，學生可以根據自己的興趣和特長在每個環節選擇最適合自己的技術方向，從而深入研究物聯網底層設備和應用開發、網站開發、桌面應用軟件或移動應用開發等多個不同方面的技術。
3.3 實踐教學思考與設置
物聯網專業培養的是能集成現有技術以實現物物相聯應用的專門人才，更需要強調學生的應用能力和工程創新能力，因此在該專業的建設過程中，我們必須高度重視建設配合理論教學、提高學生動手能力的實踐教學環境和環節。
在實踐教學理念方面貫徹“動手能力的培養不只是訓練動手的問題，首先培養動腦的能力”的思想。學生如果沒有理解知識和掌握實踐過程，那么在動手過程中就只能照本宣科，而且還不知道為什么要這樣“動手”，在實踐過程中出錯也不知道該如何調試和解決。因此，進行理論課特別是專業課教學的教師必須要有工程背景和實踐經驗，這樣才能在理論教學過程中將理論知識如何應用到實踐及如何指導實踐講清楚，讓學生形成實踐中的系統概念和邏輯思維能力。
在實踐教學實施方面，技術實驗體現對相應理論知識的驗證，可以讓學生將基礎知識應用到實踐中；針對技術開發類課程開設課程設計，則要求學生能將相關基礎知識和技術點串聯起來，并應用這些技術設計出與課程相關的具有特定功能的系統；經過多個環節，在學生積累了相關開發技術后，教師可以通過綜合課程設計和生產實習引導學生綜合應用這些技術，實現一些完整的典型應用案例，并采用項目組形式，充分發揮各個學生的技術優勢，著重培養學生的工程能力。對于一些具有創新意識的學生，教師可以通過創業大賽等各類競賽項目，引導其開發具有實際意義和實踐價值的新型應用案例。
第4篇：共建人才培養方案范文
關鍵詞：工作過程；高等職業教育；人才培養；物流管理專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
摘 要：國家在教育規劃中要大力發展高等職業教育，高等職業教育的發展各地不平衡，畢業生的培養質量與人才培養方案直接相關，所以制定科學的人才培養方案非常重要。通過基于工作過程和相關崗位分析來制定科學的課程和實踐教學內容以及校園的活動方案來體現物流管理專業的職業性和科學性，培養合格的畢業生。
關鍵詞：工作過程；高等職業教育；人才培養；物流管理專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
當生產效率和生產成本降低到一定程度后，企業的競爭就由生產變成了流通領域的競爭，所以很多獨立的第三方物流企業為生產企業從事外包業務，或者很多新興的生產企業重新審視自身企業的物流運作效率，因為很多企業已經逐漸地意識到生產企業的物流成本占到企業的第二成本，僅僅次于采購成本，發展物流既是提高企業生產率和提高市場競爭率的唯一途徑。據相關的統計，中國國內的物流成本占到國內生產總值幾乎占到了20%，而發達國家的美國和德國不到10%，日本更低至6.5%。國家在2009年也把物流產業作為振興中國的十大產業之一，由此可見物流以及相關產業的發展潛力巨大。各大高等職業學院相繼開設了物流管理專業，有的院校在開設物流管理專業的同時還對其進行了細分。很多學校在開設物流管理專業遇到了很多的困惑，存在一些問題，如：專業的培養目標不明確，教學課程形成不了體系，實踐課程的缺失，畢業生的培養規格與實際工作崗位的脫節，師資力量的薄弱等。為了更好地培養物流管理專業的畢業生，為地區的經濟服務，更好地體現物流管理專業高等職業教育的職業性，所以物流管理專業人才培養方案可以通過以下的步驟實現。
1 人才培養方案總設計的目的
人才培養方案要求設計。教學方案主要體現職業崗位的能力要求和素質要求，熟悉企業物流管理的各項基本業務流程，并具有一定的可持續的發展能力，自學能力和相關的管理的協調能力。（1）職業素質。建立基于任務目標設定、個人時間管理、團隊協作和溝通、沖突和情緒處理、作業流程控制等實際工作崗位所需要的職業素質訓練。（2）職業能力。圍繞典型崗位群的素質與能力要求，通過項目過程進行項目演練，培養生產物流、國際物流、采購管理、連鎖經營以及相關物流配送中心建立的能力，充實項目經驗，積累崗位核心技能。（3）學習能力。通過項目訓練、學習和討論以及學習反饋環節掌握自學的有效方法和各種虛擬學習企業物流管理專業軟件，提高物流管理中實際業務能力，加強項目實施過程中的改良建議等信息及時反饋和處理的能力。培養的總體目標的載體為：物流相關企業高度融合，以國際物流海運操作、物流配送操作、采購外勤與內勤、倉儲管理、物流企業營銷、物流企業等崗位技能要求為重點，以真實工作任務為載體，形成課內實踐、分技能模塊實訓、定崗實習的工學結合人才培養模式。最后總體的設計原則見圖1[1]。
2 通過調研企業確定崗位群
本專業學生職業范圍主要涉及物流行業企業，分為國內生產物流和國際物流兩大類。具體從事的就業崗位如表1。
3 職業能力分析與課程設置
以職業能力和職業崗位需求為核心設置課程通過職業崗位分析，確定了專業培養目標、專業方向和綜合職業能力層次定位之后，就要根據市場需求和職業標準，從職業能力分析入手，將綜合職業能力分解成若干專門能力，按一一對應的關系，有針對性地設置相應課程。這種模式設計在培養目標、能力結構與教學組織實施過程之間建立起了更直接、更清晰的一一對應關系，更加體現了高等職業學院的職業特征，并與職業技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體現了合理的課程體系特征。通過分析物流管理專業典型的工作任務，得出典型的工作任務需要的職業能力，通過對應的專業課程來對相關專業能力的培養（見表2）。
4 通過職業證書來推動雙證教育
教育部2011年7月《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》。意見提出推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接。意見稱，行業是建設中國現代職業教育體系的重要力量。構建適應經濟社會發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，離不開行業的指導。“雙證教育”是以就業為目的、以職業教育為導向、以大學教育為支持、以培養市場緊缺型人才為核心、以培養企業實用型人才為目標的專業復合型人才教育工程。推行雙證教育一方面是響應了教育部對高等職業院校的要求；另一方面雙證教育最終的受益者還是學生，實踐經驗表明，基于工學結合的人才培養模式是以就業為導向的，用人單位在招聘應屆畢業生時，除了對畢業證書、英語及計算機能力的要求外，也非常關注畢業生是否獲取相關專業的職業資格證書，對于獲取相關職業資格證書的畢業生，不僅容易得到工作，而且起薪標準也相對會高于無證書的畢業生。根據物流管理專業畢業生的就業市場的調研，一般從事的職業需要的相應職業資格證書見表3[2]。
5 校園教育活動的設計
當今高等職業教育專業學習固然很重要，但是根據調查和分析，用人單位在選擇畢業生的時候，除了考慮學生專業成績的同時更重要地是考慮學生本身的綜合素質，尤其是品德和個人的語言溝通能力，這種專業以外的能力在工作以后顯得非常重要，尤其是在學生可持續能力的培養方面。這些教育活動是除了上課和學校常規的校園活動以外的包括各種思想品德、政治形勢、人文素質的培養和特長的活動，如運動會，藝術節等等。物流管理所在的院系應該根據專業的特點，因勢利導地開展為以后專業發展的相關校園活動。一般說來有（見表4）。
6 實踐教學的設計
高職的實踐教學具有自己獨特的功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高教的重要標志。要打破傳統的學科界限，使高職的課程內容組織服務于所要解決的職業領域的問題；要增強課程模式的實踐性，服務于實踐教學。一般說來物流管理專業的實踐教學設計可以分為三個層次（見圖2）[3]。
7 人才培養方案的保證因素
為了保證人才培養方案按照既定的環節進行，需要三個基本的保證因素。
7.1 強大的師資隊伍。推行工學結合的人才培養模式，雙師型師資力量是其有力的保證，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例。通過“走出去和請進來”實現：一方面可以通過假期來培養教師的實際工作能力，另一方面可以通過引進企業的能工巧匠來充實師資隊伍。
7.2 緊密的校企合作和實踐教學場所。高等職業教育需要和地區的經濟發展緊密結合，尤其是要加強校企合作關系，物流管理專業建設需要企業積極參與。校企合作的模式比較多，企業可以在相關的院校設立訂單班，為企業輸送源源不斷的人才，在平時的教學中可以根據就業單位需要進行個性化教學，加入相關企業業務流程和企業文化的課程。其他的合作還有學生參與企業的工作，通過定崗實習來緩解企業由于季節的用工不平衡、用工難的問題，可以把企業的管理者請到學校做專題講座，或者任兼職講師等，教師也可以參與企業的相關政策與計劃的制定。
物流管理專業作為一個實踐性較強的專業，需要設立專業的實驗室來實踐，各大高職院校需要財政的大力支持。物流管理專業實驗室的內容主要包括：物流管理辦公自動化實訓室，物流管理專業的單證制作室，物流管理專業設施與設備實訓室，物流管理專業企業軟件實訓室，物流企業模擬倉儲，分揀實訓室等等。
7.3 其他的保證因素。“十年樹木百年樹人”，專業建設是一個長期和動態的過程，要隨著市場和職業教育的發展對專業進行調整，物流管理專業需要成立相關的專業委員會并對教學進行監督和指導，保證物流管理專業人才培養方案的制定和實施的科學性和嚴肅性。一般說來專業委員會成員的組成可以包括相關同級院校的專家，企業管理人員和自身的教師等等。
除此之外，物流管理專業的發展要符合地區經濟的發展，這也是高等職業教育設立的初衷，如有的地區港口物流比較發達，所以物流管理專業的課程和實踐體系要偏向港口物流；有的地區要偏向快遞物流，或者是超市物流等等。總之，培養合格的高職物流管理專業畢業生的根基就是要制定科學的人才培養方案，各大高等職業院校的教師要在教學改革的道路上不懈的努力。
參考文獻：
[1] 劉安鑫. 基于工學結合的高職物流管理專業人才培養模式探討[J]. 河南機電高等專科學校學報，2011（5）：51-52.
第5篇：共建人才培養方案范文
對于國示范校的建設任務，教育部提出了明確的指導意見，即示范校建設要圍繞“7+1”（辦學模式改革、培養模式改革、教學模式改革、評價模式改革、教學內容更新、教師隊伍建設、學校規范管理＋數字化校園建設）重點開展工作。這些任務落實到重點專業建設上就是人才培養方案和課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設三大建設內容。數控技術應用專業協作組根據建設內容的不同，形成了兩種協作機制。一種是“交流啟發式協作”，主要針對師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設，這兩類建設任務的共同特點是比較依賴于學校現有的校內外資源。比如校企合作，各個學校所在城市不同，所處的區域經濟環境也不盡相同，企業的情況更是千差萬別，要跨校、跨區域合作，在操作上具有一定的難度，像這類協作，更多的是通過成員學校之間的相互交流、思維碰撞、借鑒啟發的方式來優化、完善各個成員學校各自的建設方案，針對具體的任務以成員學校自建為主。第二種是“合作共建式協作”，主要面向人才培養方案和課程體系改革這一建設任務，針對人才培養方案設計、課程和教材建設、數字化教學資源庫建設等內容。這些內容作為專業建設中的軟件要素、內涵要素，是對具體專業建設內容的抽象概括，目前已有一定的標準和規范，容易實現在相對統一的建設標準下各成員學校之間的合作共建。從數控技術應用專業協作組目前開展的工作來看，更多的是在合作共建式協作機制下開展的面向人才培養方案和課程體系改革建設任務中的協作。
數控技術應用專業是省內機電類職業學校普遍開設的一個專業，數控技術應用專業協作組也是成員學校最多的一個重點專業建設協作組，目前第一批國示范建設學校中有九所以數控技術應用或相近專業作為重點建設專業。
從表一、表二可以看出，各成員學校的辦學類型和專業建設現狀存在著一定的差異，共建共享有一定的困難。為了保證大多數的成員學校能夠參與到協作組的各項建設任務中，保證建設的成果能夠被大多數成員學校所使用，經過廣泛協商，我們制定了以共享帶動共建、共享是目的、共建是手段的協作原則，保證了各成員學校能夠積極地參與協作組內的各項建設任務。
數控技術應用專業協作組圍繞人才培養方案和以精品課程建設為基礎的教學資源庫建設主要開展了以下協作工作：
1.加強專業調研，完善數控技術應用專業人才培養方案體系，體現”工學結合”特色。
對于中專、五年制高職和高技這三種不同的辦學類型，數控技術應用專業的人才培養方案建設現狀也不盡相同。對于五年制高職和高技而言，已經由江蘇省聯合職業技術學院和省勞動部門牽頭制定了相應的指導性方案。對于中專，自教育部2010年3月重新修訂中等職業學校專業目錄以來，尚未制訂相應的指導方案。因此在人才培養方案的制訂上以中等專業學校數控技術應用專業為重點，同時，根據“工學結合”職業教育辦學模式的要求，完善五年制高職和高技的人才培養方案。另外，針對專業調研這一專業建設中普遍的薄弱環節，以協作組為單位，制訂統一的專業調研材料，共同開展調研，聚少成多，形成區域性的專業調研報告，為各成員學校數控技術應用專業提供建設依據。
2.協作共建，構建以專業為切入點的數控技術應用專業數字化教學資源庫，突出實用。
在以精品課程建設為基礎的數字化教學資源庫建設上，從各成員學校的建設方案看，限于建設的人力和現有資源，多以個別的精品課程建設為主。通過在協作組層面上整合各個成員學校不同的課程建設基礎，可以實現專業一體化的數控技術應用專業教學資源開發。目前，協作組已確定機械制圖、測量技術、機械制造技術、機床數控技術、數控車削技術訓練、數控銑削技術訓練、數控機床電氣安裝、數控機床機械安裝以及CAD/CAM技術等九門專業核心課程的教學資源開發計劃，基本涵蓋了數控技術應用專業的多個專門化方向。
在本協作組的運作過程中，我們感到還有如下幾個方面亟待完善。在具體課程的教學內容確定上，由于不同辦學類型的教學目標不同，同一門課程其教學內容也完全不同。例如，對于數控車削技術訓練，中專只需要達到中級工即可，而對于五年制高職和高技，則以高級工為教學目標。因而，我們在開發過程中更應注重資源建設的拓展，能夠讓不同層次的學校按需選用，擴大教學資源的使用范圍，更大程度上實現共建共享。此外，目前的資源開發還多停留在以個體課程為基礎的多媒體課件、項目課程或者優秀課程、精品課程建設上，現有的課程資源無法完全滿足學生職業能力培養的要求，專業人才培養質量和既定目標之間存在較大差距。而從職業出發，基于工作過程系統化的課程開發，可以有效地避免上述問題，改善課程資源開發的效率，實現示范校建設中教學模式、評價模式的改革以及教學內容更新。在建設過程中，為避免以往精品課程建而不用的弊端，還應突出教學資源的實用性，使得建成的資源能夠真正地服務于教師的教和學生的學，發揮資源建設的效益。
第6篇：共建人才培養方案范文
>> 上海工程技術大學與行業“協同育人” 基于應用型人才培養構建行業協同育人平臺的研究和實踐 工程教育人才培養要面向社會 校企協同育人 構建卓越人才培養新模式 面向卓越工程師培養的校企協同機制探析 基于協同育人環境建設的卓越軟件工程師培養模式研究 面向“卓越教師”培養的實踐育人機制探索 面向行業培養緊缺檢修人才 校企協同育人，提高培養質量 高校面向“卓越計劃”培養材料類創新工程型人才的認識與思考 面向卓越工程師的專業人才培養研究 依托石油石化行業培養卓越工程師后備人才 面向“卓越工程師”培養的機械類專業“3+1”人才培養模式探索 面向“卓越工程師”培養的交通運輸專業人才培養模式研究 校企協同育人的專業碩士培養模式初探 環境工程專業協同化育人模式 面向未來培養卓越技術人才 面向卓越人才培養的實踐教學體系建設 普通高校面向行業強化工程能力的軟件人才培養 面向“卓越計劃”的物聯網工程專業校企合作創新人才培養機制研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 面向行業 協同育人 培養卓越工程人才 面向行業 協同育人 培養卓越工程人才 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 肖靜 張開鵬")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：本文分析了高等工程教育教學中行業參與人才培養過程的各方面問題，介紹了武漢理工大學面向行業培養工程人才的教育改革舉措，通過構建面向行業的優勢學科體系、行業參與制定人才培養方案、協同構建工程實踐和創新能力培養體系、完善教學質量評價等措施，構建校企深度融合的卓越工程人才培養機制。 關鍵詞：行業;協同育人;工程教育;創新能力培養
為促進我國從工程教育大國向工程教育強國轉變，提升工程教育的人才培養質量，教育部頒布實施了“卓越工程師教育培養計劃”，以解決當前工程教育中理論脫離實際、實踐環節薄弱、產學脫節嚴重等我國工程人才培養中長期存在的難題。武漢理工大學有著建材建工、交通運輸和汽車三大深厚的行業背景，在工程人才培養中依據“適應能力強、實干精神強、創新意識強，具備國際化視野和能力”的人才培養目標，依托優勢學科和專業，面向行業，協同育人，大大提高了工程人才的培養質量。筆者以武漢理工大學為案例，對其經驗進行挖掘和歸納，試圖為實踐教學創新和卓越工程人才培養質量的提高提供參考。 一、積淀歷史特色，構建面向行業辦學的優勢學科體系
20世紀50年代，武漢工業大學的前身北京建筑工業學院及中南建筑工程學校、武漢交通科技大學的前身武漢水運工程學院和武漢河運專科學校、武漢汽車工業大學的前身武漢工學院相繼成立。三所大學分別隸屬于國家建筑材料工程局、交通部和機械工業部[1]。學校在國家三大行業部委領導下，高度重視與建材建工、交通、汽車行業的密切合作，把培養三大行業發展所需要的高級人才放在辦學的首要位置，形成了行業與學校發展相互促進、互動共贏的良好機制。經過半個世紀的積淀與發展，構建了以材料科學與工程、交通運輸工程、船舶與海洋工程、機械工程、車輛工程、土木工程等為主干的特色優勢學科體系。
2000年5月，原武漢工業大學、武漢交通科技大學、武漢汽車工業大學合并組建武漢理工大學。合并組建后，學校面臨著國家實施科教興國戰略，全面建設小康社會，建材建工、交通、汽車三大行業快速發展的新機遇與新挑戰。為此，學校進一步整合優化了資源配置，發揮整體優勢，實現了從以工科為主的行業院校向以理工為主的多科性全國重點大學轉變，從教學研究型院校向研究教學型大學的轉變。確立了與行業“以服務求支持，以貢獻促共建”的思路，通過設立三大行業董事會、合作共建研究基地、共建研究院、共建教學實踐基地等各種形式，構建了與行業密切聯系的體制機制，為學校發展創造了良好的外部大環境。 二、瞄準行業企業需求和定位，制定人才培養方案和課程體系
當前，我國正處于工業轉型升級的關鍵時期，國家提出走新型工業化道路，強調走資源環境的可持續發展道路和經濟的新常態發展方式，節能環保的綠色建材、新能源汽車、水陸交通等新興工業對于人才有了新的要求，同時也對于高校培養適應大工業化時展的工程人才提出了新的要求。
學校認識到，如果脫離社會對于工程人才需求的實際，對于自身人才培養的條件缺乏清晰的認識，就難以面向社會需求，也難以準確定位工程人才培養的學科專業、培養方式、知識結構和能力素質。這勢必使得工程專業設置滯后于產業結構升級的趨勢，人才培養的層次不清楚、特色不鮮明、競爭力不足，畢業生很難滿足社會的需要[2]。
武漢理工大學與企業聯合制定培養方案，從工程人才培養的源頭抓起，可以明確學生應該具有的相關能力與素質，對照相關能力素質，修訂專業培養方案，著力培養具有實踐能力、創新能力和國際視野的研發型工程師。學校聯合建材建工、交通運輸和汽車三大行業，以卓越工程人才培養為目標進行培養方案調整，按照“理論與實踐并重，知識與能力結合”的原則，構建了工科公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺以及專業基礎平臺，同時按照專業面向設立模塊方向，實現與行業企業對于工程人才需求的對接，經過整合與調整，構建了適應卓越工程人才能力與素質培養的知識與課程體系。 三、學校行業協同，構建學生工程實踐能力和創新能力培養體系
學生工程實踐能力和創新能力的培養，并非單一或者簡單的某個實驗、某個活動能夠達成，學生實踐能力和創新素養是一個逐漸養成的過程，因此，實踐創新能力培養必須貫穿到教學活動的全過程，通過全方位、多平臺的人才培養體系來實現。
武漢理工大學對照行業企業需求，通過與行業企業深度合作，第一課堂與第二課堂的有機結合，構建了以基礎工程能力訓練、專業實踐能力訓練、實踐創新能力訓練、企業實踐能力訓練為四個層次，多種模塊組合而成的學生工程實踐能力和創新能力培養體系。基礎工程能力訓練平臺是學生實踐創新能力訓練最基礎的平臺，通過實施課程教學方法和內容改革試點，由教師自主設計課程的教學改革思路和實施方案，嘗試研究型教學法、啟發式教學法、實景教學法等教學方法，取得了很好的教學效果，深受學生歡迎;綜合實踐能力訓練平臺則是在基礎工程能力訓練平臺基礎上，進行專業綜合實驗、生產實習、畢業設計環節的綜合訓練，提高綜合性、設計性實驗比例，設置單獨的綜合性實驗課程、實驗周，強化學生靈活運用知識能力，要求畢業設計選題來源于實際科研課題和企業工程項目;實踐創新能力訓練平臺是在通過設立大學生創新訓練計劃和自主創新本科生項目基金，建立實踐創新訓練基地，搭建“三位一體”的工程實踐能力提升平臺;企業實踐實訓平臺則是通過與學校三大行業董事會所轄大中型企業的深入合作，共建人才聯合培養基地，聘任企業工程師作為兼職導師，開設工程實踐性強的課程，指導學生完成畢業設計，對學生進行深入的工程實踐訓練。企業提供實習工作崗位，接受學生在指導教師指導下的頂崗實習，全面培養學生的工程能力和素質。通過這四個層次的工程實踐能力和創新能力培養體系，實現了從基礎到應用、從課堂到企業、從實踐到創新的養成環境。在此環境的熏陶和培育下，大學生創新能力顯著提升，2010年以來我校連續5年以總分第一的成績獲湖北省挑戰杯（創青春杯），2014年大學生節能減排社會實踐與科技競賽獲獎總數位居全國高校第三，大學生機械創新設計大賽獲獎總數和一等獎總數位居全國高校第一。 四、體現行業企業參與，完善全面綜合動態調整的教學質量控制與評價體系
構建科學合理的教學質量控制與評價體系，是保證人才培養質量的關鍵。教學質量監控體系是全員參與的、對教學全過程和影響教學質量的各個方面實施的監控，體現了全面質量管理全員性、全過程、全面性的“三全”概念[3]，是能夠持續反饋信息、識別關鍵要素、盡早發現問題并能及時調整的系統化工具。教學質量是在教學過程的良好實施中形成，而并非在最后的教學評價中檢查出來的。構建全方位、廣參與、綜合性、動態調整的教學質量控制與評價體系，尤其體現行業企業的參與度，是提高教學質量的切實保障。
武漢理工大學依托行業企業，在培養方案制定、學生學習效果評價、畢業設計、人才培養質量評價和監控等環節，充分體現了企業的參與。在培養方案制定環節，通過董事會人才培養工作專題會議研討，定期組織行業企業和學校聯合培養單位工程技術人員，對培養方案進行評價，對照用人單位反饋意見的研究分析，及時修訂培養方案，調整培養目標、知識與課程體系，根據評價情況及時調整培養方案內容。在學生學習效果評價環節，增加對能力和對工程素質的要求，校內學習階段注重對學習過程的考核評價，企業學習階段由企業負責日常管理與考核。在畢業設計環節，為學生配備企業導師，由企業導師參與畢業設計的實踐環節的指導與評價。同時，通過畢業生跟蹤調查，掌握畢業生去向及社會適應能力，建立與三大行業企業的定期交流，收集行業用人單位對畢業能力和素質的評價意見，及時反饋至人才培養相應環節，將企業評價納入質量監控體系，運用校內督導、企業監測和綜合評估的方法貫穿教學各個環節，實施教學質量監控。 五、立足互利共贏，構建校企深度合作的卓越工程人才培養機制
武漢理工大學依托三大行業，著力打造了以校企合作師資隊伍建設、行業董事會指導人才培養、共建技術研究院、校企共建專業等機制為主要特色的系列體制機制創新，為學校卓越工程人才培養提供了良好的條件和保障。在師資隊伍建設機制方面，一方面出臺企業兼職教師的聘任與管理辦法，積極創造條件聘用企業工程師作為兼職教師，充實學校師資隊伍。另一方面，通過實施青年教師工程實踐能力提升計劃、“15551”人才工程、評選“精品課程教學名師”、“特色專業責任教授”等措施，加強師資隊伍建設，吸引教師將更多精力投入教學與人才培養工作。學校依托建材、交通、汽車三大行業董事會，發揮行業企業對人才培養的積極作用，將人才培養工作作為董事會的一項重要工作，每年召開行業董事會例會，分主題討論人才培養相關事宜，形成了行業董事會直接參與指導人才培養的有效機制。學校充分發揮學科和專業優勢，利用學校資源與行業企業共建技術研究院，為企業升級改造提供必要的技術支持。學校的人力資源和技術資源為企業帶來了巨大經濟效益和社會效益，同時，企業也為學校試點專業學生提供了實踐實習訓練場所和青年教師提升工程能力的主要基地。
提高卓越工程人才培養質量，貫穿于培養目標的設定、教學活動的開展、教學環節的監控、人才質量的反饋等全過程。面向行業需要充分發揮行業特色高校的優勢，協同育人需要充分發揮行業企業對于高校人才培養的積極作用。武漢理工大學將三大行業發展對于人才的需求轉化為指導人才培養的理念，并將相應的知識結構和能力素質融入貫穿和深入到人才培養的全過程中，形成了“學校―行業企業―社會”共贏的發展格局和良性循環。
參考文獻：
[1] 武漢理工大學志[M]. 武漢：武漢理工大學出版社，2010：3，97，182.
[2] 林健. 高校工程人才培養的定位研究[J]. 高等工程教育研究，2009（5）：11-17.
第7篇：共建人才培養方案范文
關鍵詞：高職院校 酒店管理專業 雙主體人才培養模式
中圖分類號：F240；G714 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-178-03
酒店業是促進經濟文化與社會交往、提供社會化生活服務的一個綜合性很強的服務行業。改革開放以來，中國的經濟取得了長足的發展，與世界各國的政治、經濟、文化和社會交往日益頻繁。進入21世紀以來，國內各城市間經濟、文化、商品、技術交流也更加頻繁。酒店行業在這種廣泛而深入的國內外政治、經濟、文化、貿易、技術等交往中，為各種類型的客人提供住宿、餐飲、商品、會展、談判、簽約、宴請等商務、文化與生活接待服務，需要大量高素質的技能型人才。這種人才需求，將隨著我國經濟的發展和旅游業的快速發展而逐年增長。
高職院校酒店管理專業的人才培養目標是培養“德、智、體、美”全面發展的，重點掌握“酒店生產與服務管理等基本知識，同時熟悉旅游行業現狀，具備酒店各崗位服務技能、酒店企業管理能力、社交能力的高素質技能型專業人才”。綜上所述，高職院校酒店管理專業的人才培養工作，應滿足酒店行業對酒店服務與管理人才的需求。高職院校酒店管理專業高素質技能型人才的培養，需要科學合理的人才培養模式。
一、高職酒店管理專業現有人才培養模式與存在的問題
“校企合作，工學結合”是國內高職院校普遍實施的一種人才培養模式，在酒店管理專業的“校企合作，工學結合”人才培養模式中，包括以下具體的模式。
1.“2.5+0.5”教學與實習相結合人才培養模式；
2.“2+1”教學與實習相結合人才培養模式；
3.“訂單班”式學習與就業相結合人才培養模式；
4.“現代學徒制”試點人才培養模式
上述人才培養模式，除“現代學徒制”試點人才培養模式外，前三種模式在廣州科技職業技術學院酒店管理專業的人才培養中都有過應用。學校在8年的辦學實踐中先后與世界知名的酒店管理集團喜達屋集團、洲際集團、雅高集團等；以及本土的民企碧桂園、錦繡香江、大百匯、雅居樂等集團，國企南方航空公司等集團旗下的20多家酒店建立了校企合作、協同共建的聯動機制，實施了校企合作、共同培養專業人才的“2.5+0.5”教學與實習相結合人才培養模式、“2+1”教學與實習相結合人才培養模式、以及“訂單班”式學習與就業相結合人才培養模式。上述三種校企合作的人才培養模式，雖然在一定程度上解決了學校酒店管理專業學生的實習問題，解決了酒店旺季人手短缺問題。但在實踐過程中，也暴露出很多現實的問題。其一，存在著校企雙方利益沖突的問題。其二，存在著實習時間難以協調的問題。其三，存在著校企合作不穩定，學生實習不穩定的問題。其四，存在著酒店對實習生要求等同于普通員工，實習生在實習過程中僅僅充當酒店應急補充角色，畢業生留職率低的問題。其五，存在著酒店在人才培養過程中參與性低、積極性不高，不愿承擔培養費用投資的問題。其六，存在著師資隊伍的整體素質與高素質技能型人才培養要求有差距的問題。其七，存在著學生評價標準不夠科學的問題。其八，存在著教學理念、教學內容、教學方法沒有完全對接的問題。其九，“現代學徒制”試點人才培養模式，雖然具有一定的優勢，但只是試點階段，不是每家高校的酒店管理專業都能獲得審批。為了有效解決校企合作人才培養中的現存問題，廣州科技職業技術學院酒店管理專業，探索并實施了“雙主體人才培養模式”。
二、“雙主體人才培養模式”的構建與實施
（一）“雙主體人才培養模式”的內涵與特點
校企合作“雙主體人才培養模式”，是一種以市場和社會需求為導向的人才培養模式，其本質屬性和核心內涵是學校與酒店同為人才培養的主體，雙方共同參與人才培養的過程。人才培養工作是學校和酒店的共同責任，學校和酒店根據高職院校酒店管理專業的教學標準及酒店對服務與管理類人才的能力要求共同確定培養目標、制定教學計劃、建立課程體系，共同參與教學及培訓，共同進行課題研究，并最終實現學校與酒店的文化共融。“雙主體人才培養模式”的特點是，集合了學校師資扎實的理論基礎，企業高管豐富的實踐經驗之優勢，通過“雙主體人才培養”，實現了教育資源的優化配置。使專業人才培養工作發生了“五大轉變”，即酒店身份的轉變、教師身份的轉變、酒店高管身份的轉變、學生身份的轉變、學校身份的轉變。酒店由單純的用人企業，轉變為人才培養的主體；教師轉變為“教師+管理者；酒店高管由單純的管理者轉變為“管理者+教師”學生變為“學生+準員工”；學校由教學單位轉變為“學校+酒店培訓機構”。酒店出資為學生的學習提供助學金、獎學金，出資金額約為學生一年學費的三分之二。學校為酒店免費培訓員工，教師在酒店掛職鍛煉，學生在酒店課堂掌握服務技能，完成了由學生向職業社會人的身份轉變。酒店管理專業“雙主體人才培養模式”的構建與實施，為學生搭建了學校和酒店兩個平臺，學生到酒店實習，既接受專業知識與技能實操的訓練，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習。例如，學院與碧桂園、錦繡香江、廣州金葉子酒店等企業開展了深層次合作，實施了“雙主體人才培養模式”，校企雙方通過共建師資隊伍、共建實訓實習基地、共建人才培養計劃、共建課程、共建教材、共建評價獎勵機制等，保障了人才培養模式有效實施，實現了培養對象從學生到職業人的無縫對接。
（二）校企合作，協同創新，制定人才培養方案
學校和酒店建立深層次合作關系，校企合作，f同創新，建立了酒店管理專業建設指導委員會，指導酒店管理專業的專業建設與人才培養工作。校企雙方根據高職院校酒店管理專業的教學標準及酒店對中高級服務與管理類人才的能力要求，共同確定培養目標以及學生應具備的知識、能力與素質。重新定位了酒店管理專業的培養目標，即培養擁護黨的基本路線，適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握本專業所必須的文化科學基礎理論、專業知識和相關技能；具有從事現代酒店企業管理和服務操作的能力、自我發展能力，了解和熟悉國際酒店業的經營管理模式和經驗，滿足酒店企業管理工作需求的高素質技能型專門人才。
合作酒店參與學院酒店管理專業的專業建設、人才培養方案的制定，參與專業課程體系建設、教材建設，共同制定酒店管理專業的課程標準，學生評價標準，編寫實踐教學項目任務書和符合崗位能力培養要求及學生特點的專業教材，將校企合作，“產、學、研”相結合，培養高素質技能型專門人才的計劃落到實處。
（三）校企合作，協同創新，共建p主體人才培養基地
按照學校與合作酒店人才培養標準和質量的要求，著眼于培養學生的實踐能力，學校與合作企業互動，建立融理論教學與實踐教學、職業技能訓練與職業意識培養、職業資格認證與職業素質培養等諸多功能于一體的校內外實踐教學基地。雙方通過校企合作，走“產、學、研”相結合的道路，進行有效的資源整合，建立“廣州科技職業技術學院酒店管理專業校外實踐教學基地”，將課堂辦到了酒店，實現學校、企業、學生、教師四方互利共贏。
根據酒店管理專業人才培養方案和課程教學計劃之要求，安排學生到合作酒店頂崗實習。合作酒店根據雙方制定的學生實習項目與內容妥善安排學生實習。將酒店管理專業的《酒店設備管理》、《公關禮儀》、《酒店服務技能》等課程安排在合作酒店開設，由酒店高管授課。并指定相關專業技術人員指導學生實習，以保證學生能順利完成教學與實習任務，為畢業后走上工作崗位，勝任崗位職責奠定良好基礎。合作酒店根據自身業務發展對專業人才的需求情況提供給學院，以便學院在學生培養方面有所側重，為酒店培養高素質技能型專門人才。
為了全面落實“雙主體人才培養模式”，學校與美國喜達屋酒店管理集團、英國洲際酒店管理集團、法國雅高酒店管理集團及我國本土的碧桂園集團、香江集團、南方航空公司等知名集團公司旗下的酒店進行校企合作、協同創新，共建校外人才培養基地，其中錦繡香江溫泉城酒店管理專業校外實踐教學基地已獲廣東省教育廳批準立項。截至2016年10月，校企合作，共建雙主體人才培養基地18家。4家酒店共出資424.9萬元，為酒店管理專業學生提供助學金與獎學金，與學校共同培養酒店管理專業人才，校企合作“雙主體人才培養模式”在酒店管理專業全面實施。
（四）校企合作，協同創新，共建“雙師素質”教學團隊
1.師資隊伍規模與結構。根據酒店管理專業的“十三五”發展規劃，通過“內培外引”方式提高了高學歷與高職稱教師的比例，酒店管理專業現有專職教師11人，校外酒店兼職教師7人。45歲以下專任教師中具有研究生學歷或碩士以上學位的教師達95%，中級職稱教師占專任教師總數的60%；高級職稱教師占專任教師總數的30%以上；專業課教師中“雙師素質”教師比例達到80%以上。
2.師資隊伍建設措施。
第一，積極引進行業、旅游、酒店企業的高級管理人員充實專業教師隊伍。聘請高水平的酒店管理人員擔任酒店管理專業的兼職教師，鼓勵他們以兼職、合作研究、教學與實訓指導等形式承擔酒店管理專業人才培養任務，充分發揮他們在人才培養方案、專業建設、課程建設、實驗、實訓室建設、教學科研、校企合作等工作中的指導作用。切實發揮兼職教師在課堂教學，特別是在實踐性教學中的豐富實踐經驗，形成一支滿足專業教學需要的、有利于學生能力培養相對穩定的專兼結合的教師隊伍。
第二，校企聯合打造“雙師素質”教師隊伍。通過建立教師到企業掛職實踐制度，制定相應的政策，推動“雙師素質”教師隊伍建設，大力提高專任教師中的“雙師素質”教師的比例。教師不僅能上好課，還要做一名優秀的管理者，能當好師傅，帶好徒弟。使專業教師由單一的學校教師身份轉變為教師、酒店管理人員身份。每位專業教師至少有2個以上穩定的酒店聯系點，專業教師要深入到酒店參與管理，并進行項目開發和技術服務。真正做到聯系一家酒店，精通一門技術，結識一批骨干，合作培養學生。鼓勵和支持實踐水平較高的專業教師，積極參加職業資格證書考試，取得相應的職業資格證書。提高專業教師隊伍的整體素質和教學能力。
第三，完善考核制度，加強師資隊伍管理。建立了科學有效的教師工作績效考核、評價制度，從“德、能、勤、績”等方面對教師進行360度考核，使教師考核工作制度化、規范化、科學化。建立“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度，加強教師任期考核與管理。牢固樹立“人才是第一資源”的管理理念，運用科學發展觀，改變師資隊伍管理方式，建立以人為本的管理機制，包括教師考評考核機制、教師競聘上崗機制、教師激勵機制、教師收入分配機制等，通過制度管理、目標管理、人本管理相結合，營造有利于吸引人才、留住人才、培養人才、用好人才的管理環境。建設一支“知識型、教學型、科研型、管理型、實干型、創新型”的，專兼結合的高素質教學團隊，提高師資隊伍的整體素質。
（五）校企合作，共建專業課程體系、開發專業教材
1.校企合作，共建課程體系。酒店管理專業的課程設置應遵循三個要點：一是注重合作酒店服務與管理技能的培養需要，根據按需施教、學以致用的原則組織課程教學和教學實習；二是強調課程體系的針對性，課程設置不只是從學科出發，更要從滿足學生的素質與能力培養需要出發；三是突出學生自我發展能力的培養，強化實踐環節教學工作，主動適應就業市場的實際需求，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。
第8篇：共建人才培養方案范文
關鍵詞：雙主體 全過程 培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0193-01
實施訂單式人才培養是高職院校實施校企合作、工學結合的重要形式之一，是高職院校人才培養與企業人才需求實現無縫對接的有效途徑。訂單式人才培養對于高職教育實現從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，提升學生職業素質和文化素質，解決學生就業難等問題具有重要作用。訂單式培養出來的學生可實現零距離上崗，這種培養模式可彌補學校所教知識與企業需求的不相符，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。訂單式人才培養模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。從該模式本身設計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”，是一種產學結合的“高層次形式”。
1 校企雙方深度合作是“雙主體、全過程”訂單培養的基礎
在傳統的教學模式下，學校負責人才培養，學生畢業后進入企業工作。在人才培養過程中企業參與少，校企信息溝通有限，致使有的學生在企業工作后抱怨學的知識用不上，不了解企業作業流程、作業方法，而企業則抱怨招收的畢業生職業能力不強，不勝任企業崗位工作。解決這個問題的根本方法就是實現訂單培養，而要想實現訂單式培養，首先校企雙方要有合作的愿望。對于企業來說，希望找到一所專業對口，師資力量雄厚，畢業生培養質量高的院校作為訂單培養合作院校；而作為培養方的院校來說，也希望選擇真正具有人才培養需求愿望、實力雄厚、重視教育、理念一致、有信譽的大企業作為合作伙伴。校企雙方合作的程度越深，則“雙主體、全過程”訂單培養的基礎越牢固。
2 依托校企合作，雙方共同制訂符合企業需求的人才培養方案
以校企合作為平臺，充分發揮企業在人才培養中的作用。通過校企雙方對專業資源和人才需求情況的調研分析，合理確定訂單培養的結構和數量。校企共同制定人才培養方案，共同承擔管理和育人的義務，共同開發課程、編寫教材、實施教學；校企全過程合作辦學，全過程合作育人，企業參與人才培養全過程。依據校企合作共同制訂符合企業需求的人才培養方案，能夠嚴格按照企業崗位技能需要制定內容詳細、要點明確的課程標準，能夠充分體現課程的知識技能、過程方法、情感態度以及價值觀方面內涵，能夠明確該課程教學評價的方式和標準，對落實校企共育訂單式的人才培養模式起到輔助作用。
3 校企共同實施“職業情境、項目導向”的工學結合教學模式
依托校企合作平臺，通過與企業簽訂人才培養協議，按照企業訂單培養要求，為了培養滿足企業對高素質技能型專門人才的需要，針對崗位的具體工作任務，校企深度合作，共同開發實施項目，在專業內所有課程中推行項目導向教學模式。采用“職業情境、項目導向”的工學結合教學模式，滿足企業對高端技能型人才培養目標和職業能力的個性化要求。按照校企共育訂單式的人才培養模式要求，以崗位需要和職業標準為依據，以滿足學生職業生涯發展為目的，以課程建設為核心，以開發特色教材、建設教學資源庫等教學軟件為手段，進行基于工作過程的課程體系建設。按照課程改革與建設的總體要求，加大特色教材的開發力度。與企業共同編寫滿足職業素質和崗位技能要求，融合職業崗位標準、作業標準及操作規范，采用任務驅動、項目導向、工學結合的特色教材。
4 校企共同實施“分段遞進式”工學交替教學組織模式
充分發揮校企合作平臺的作用，根據專業崗位要求，校企合作雙方共同開發職業技能標準，實行雙證書制度。校企共同實施“分段遞進式”工學交替教學組織模式，第一學年按專業基礎構架，走入企業，以認知實習來感知專業工作過程，了解企業文化，以基本技能的訓練，夯實基礎；第二學年根據專業的側重點不同，深入企業，以邊學邊做、專業基礎技能實訓、專業生產實訓等來熟悉工作、提高技能；第三學年按照本專業的崗位要求，融入企業，以專項職業技能實訓及職業資格鑒定、畢業設計及半年以上的頂崗實習來勝任崗位，為企業培養具有過硬的職業能力、良好的職業素養的合格人才，實現合作就業。
5 校企共建校內外實訓基地，構建專業實訓體系
校企共同研究制定校內實訓基地建設規劃，采用共建、共管、共享的運行模式，營造職業氛圍，滿足職業崗位技能的培養。這些設備為學生的實習實訓提供了基本條件。與企業共建的校外生產實習實訓基地，在教學過程中及畢業環節上開展認知實習、生產實習、頂崗實習等，為實施“分段遞進式”工學交替教學組織模式提供現實的支撐，滿足學生半年以上的頂崗實習的要求，為專業教師現場學習、參與技改和創新項目研究，提供了有力支撐。
整合校內外資源，建立健全校企共建實訓基地的長效機制，以校企合作為平臺，與企業共建集教學、培訓、職業技能鑒定、技能競賽、技術研發和服務、生產等功能為一體的校內外實訓基地，系統建立本專業通用技能、專門技能、共享綜合實訓等實訓體系，開發系列實訓項目及指導書。保證校企合作、工學交替的持久性和有效性。
6 完善學生學業考核與人才培養質量評價方式，構建科學有效的人才評價體系
按照“雙主體、全過程”訂單培養的學生，將學校評價和企業評價相結合，以企業評價為主，學校評價為輔的評價體系。作為對高技能人才培養效果進行評價的主要方式，通過培養效果和工作業績的分析與評估，來衡量專業的教學效果，進而發揮訂單培養的導向作用。根據人才培養目標的要求，進一步完善學生學業考核與人才培養質量評價體系，與企業共同完善學生學業考核與評價辦法，實行訂單企業參與學生學業考核的評價制度，第一學年評價學生學業水平、職業傾向；第二學年評價學生專業知識、核心技能；第三學年評價學生綜合能力。通過對人才培養質量監控與評價體系的全面建設與改革，使監控手段更加先進，監控過程更加規范，評價指標更加科學，達到校企共同提高人才培養質量的目的。
參考文獻
第9篇：共建人才培養方案范文
【關鍵詞】高職；酒店管理；協同育人；模式；構建；實踐
自從2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確提出大力推行“校企合作、工學結合”的培養模式以來，教育部、廣東省教育廳頒布了一系列文件，對政、校、行、企共同參與職業教育，創新合作辦學模式、推進產教融合提出了要求。以國家和省級高職示范性院校建設項目為龍頭，帶動高職院校在校企合作、協同育人模式改革方面做了大量的研究和實踐，取得了一定的成效。但仍然存在著許多困難和問題，表現在校企合作育人協同性不強，合作深度和廣度不足，校企合作缺乏長期性、穩定性，合作形式松散、合作育人質量較低，校企協同育人尚未建立理論與實踐相結合的適配模型。制約了校企協同育人的進步與發展。本文試圖建立一種校企協同育人的模式，以解決以上問題。
一、校企協同育人模式的構建
首先建立“全方位校店一體化”協同育人模型。“全方位校店一體化”協同培養是學校與酒店企業在高技能人才培養上面全方位深層次的融合。所謂“全方位校店一體化”協同育人模式，是指學校與酒店融合各自的資源和要素融為一個育人共同體，從不同角度形成多維合作方式以及致密的合作內容進行協同合作育人的“0123+4”模型。主要內容包括：
（一）基準：以校、企、生三方利益兼顧為準則的多贏型校企合作原點
在校企合作中，堅持以學校、企業和學生三方利益兼顧作為標準的校企合作準則，使校企生結合為利益共同體。在合作中校方嚴格選擇合作酒店，酒店與學生實行雙向選擇，簽訂三方協議，酒店不得安排學生從事不適合學生的崗位，學校安排指導教師跟隨，同時不定期檢查酒店工作環境和勞動報酬狀況。，確保學生的利益。合作中實行酒店給學生總結評價，學生給酒店管理評價打分的雙向評價體系。對得分較低的酒店予以溝通促改，并減少學生實習人數，保障學生、學校和企業的利益。
（二）平臺：以專業學院為依托的校企協同育人平臺
依托專業酒店管理學院推行校企聯合招生、雙主體管理、雙師育人、雙場所培養等為主要特征的現代學徒制；在平臺上實現按企業訂單安排招生計劃、根據企業生產和運營周期制定教學進程、引入酒店行業標準開發專業課程、學生畢業后實現優質就業。多主體的專業酒店管理學院以現代學徒制為主要人才培養模式。酒店管理學院實行理事會領導下的院長負責制。理事會由企業方和校方人員組成，其中企業方占50%以上。理事長由學校主管教學的副校長兼任，院長由企業主管人力資源副總兼任，設執行院長負責日常教育教學事務。
（三）維度：在平臺上構筑的多樣式合作方式維度和合作要素匯聚維度
形成以企業人才需求為依據的多樣化合作方式和以提升人才培養質量為目的的多要素資源匯聚為兩維度的校企協同育人形態。它決定了校企協同育人的寬泛度。“全方位校企一體化協同育人”模式中，企業根據自身的人才需求特點，選擇工學交替、2+1頂崗實習、訂單培養、聯合自主招生、現代學徒制培養、匯聚式育人等培養模式，這些靈活多樣的合作方式，融合企業特點，更加符合企業人才需求和用人節奏，達到滿足校企一體化的基本要求。“全方位校企一體化協同育人”模式中的要素匯聚，是指企業要素與學校要素在協同育人方面的匯聚與融合。要素包括人力資源、財力資源、物資資源、信息資源、企業文化等維度。人力資源匯聚方面，企業不僅要與學校共同建立雙師型教學團隊，還應該成為教師企業經歷鍛煉的基地；學校也要為企業兼職教師提供提高教學方法和職業教育能力的平臺。財力資源匯聚上，校企要制定教育成本分攤和匯聚機制，形成育人成本由用人酒店、學校和學生按約分攤的資金使用效率。在物資資源匯聚方面，企業投資參與專業生產性實訓基地和職業化培訓基地的建設，建立畢業生預約優質就業機制，參與專業資源庫建設的合作等。在信息資源匯聚方面，校企共同制定人才培養標準、共同構建人才培養方案，共同開發專業課程，聯合自主招生，形成雙主體的管理模式和現代學徒制的培養特點的合作。在企業文化融合校園文化方面，將企業文化、企業精神的內容融入到教學中，將職業素質教育具象化，既豐富的職業素質訓練的內容，又為學生將來在對于企業的就業奠定了基礎。
（四）對接4共建（3+4）：形成校企合作的緊密度，提升校企協同育人質量
3對接指企業用人目標與學校育人目標對接，表現在企業人才戰略與專業規劃對接、企業人才需求與人才供給節奏對接、酒店崗位標準與課程體系對接。4共建是指校企育人資源共建，表現在以專業學院為依托，校企共建專業教學標準、共建雙師型教學團隊、共建培訓基地、共建融合企業精神的校園文化，形成以人才培養質量為引導的多方位、多角度的協同緊密度，決定了校店協同育人的高度。如校企共同制定人才培養標準、共同構建人才培養方案，共同開發專業課程，匯聚行業信息形成信息分享機制的合作；雙主體的管理模式和現代學徒制的培養特點的合作；企業投資參與專業生產性實訓基地和職業化培訓基地的建設，預約優質就業以及專業資源庫建設的合作；形成學校教師與企業兼職教師的有機融合，建立雙師型教學團隊和職業培訓團隊的合作；校企共同筑建具有典型旅游企業文化特質的校園專業文化合作。“0123+4”模型構建了穩定、可靠、緊密、優質的校企協同育人模式。以校企生三方利益為合作原點，搭建專業學院的合作平臺，構造合作方式和合作要素兩個協同維度，將育人目標對接和育人資源共建形成校企協同的緊密度，構建一個全面的、一體化的、立體的、高質量的校企協同育人模型。（如圖）
二、校企協同育人模式的實施與實踐
（一）構建了校企協同育人運行機制
校店協同育人運行機制圍繞著“0123+4”模型的實踐要求系統構建。制定了維持平臺運行的《專業酒店管理學院管理運行制度》；構筑兩維度的《學生頂實習管理辦法》、《訂單培養管理辦法》、《人才培養成本分攤機制》、《學生實習保險制度》等；提升協同育人質量的《校企聯合自主招生制度和方法》、《現代學徒制試點辦法》、《校企合作雙向考評制度》等制度和管理辦法。
（二）開展校企協同育人方案設計和實施
在協同育人模型的指導下進行人才培養方案設計與實踐。在廣東省協同育人平臺——珠三角旅游服務人才協同育人中心的組建和實踐中應用。2015年，在廣東省旅游協會的指導下，我校與廣州花園酒店、廣州中心皇冠假日酒店等企業建立了緊密型的校企合作協同育人平臺——珠三角旅游服務人才協同育人中心。在這一校企合作平臺上，校企協同育人，取得了較好的成績。“2+1”教學模式的發展和完善（校企互評模式）。我校與多家五星級酒店開展“2+1”協同育人合作。學生實習結束時候，采用酒店與學生雙向評價的考評方式，酒店對實習學生的評價作為學生實習成績，而學生對實習酒店的考核，一方面反饋給企業，另一方面，考核結果作為下一年度雙方合作的依據。“洲際英才班”訂制培養。我校與廣州中心皇冠假日、廣州翡翠皇冠假日簽訂了“洲際英才班”定制培養協議，校企雙方商定共同出資培養、共同制定培養方案、共同組成教學團隊完成培養任務。學生畢業后按照雙向選擇的原則優先在洲際集團轄下企業就業。校企聯合自主招生。2015年我校酒店管理專業率先在學校開展實施了自主招生的招生模式改革，通過由校企雙方專業人員組成面試小組面試，按照成績擇優錄取。目前2屆自主招生學生專業學習穩定，積極性較高。花園酒店現代學徒制試點班。2015年我校與廣州花園酒店共同組建了現代學徒制試點的花園酒店班。采用校企雙導師團隊交互訓教的方式，以及學徒崗位實習，最后學生與酒店簽訂在崗培養協議書，成為正式學徒，享受企業員工待遇。建立洲際英才培養學院。洲際英才培養學院目前在國內共有46家，承擔為洲際集團培養符合其所需員工的育人任務，同時也通過英才培養學院的“菁英人才培養計劃”為洲際所屬國外酒店提供恰當人才。
三、“全方位校店一體化”模型的特色與創新
（一）形成了依托專業學院推行現代學徒制的基礎路徑
探索和實踐了依托蓮花酒店管理學院推行校企聯合招生、雙主體管理、雙師育人、雙場所培養等為主要特征的現代學徒制基本路徑。實現按企業訂單安排招生計劃、根據企業生產和運營周期制定教學進程、引入酒店行業標準開發專業課程、學生畢業后實現優質就業。
（二）提出了校企協同育人的“全方位一體化”模型，固化長期穩定、優質緊密的校企協同育人模式
以校、企、生三方利益兼顧為標準的多贏性校企合作準則；以企業人才需求為依據的多樣化合作方式和以人才培養質量為目的的多層次要素資源匯聚方位維度，以“三對四建”為一體化協同育人的內容密度，有效提升了校企協同育人的長期穩定高水平。
（三）完善了校企協同育人的長效機制建設框架
長期穩定和良好的校企合作關系，是建立在完善的政策導向機制、利益共享機制、監督調控機制、成本分攤機制、雙向考評機制和溝通交流機制等基礎上，本成果完善了構成長效合作基礎的合作機制建設。
（四）探索了“酒店管理集團——個體酒店”校店兩級合作育人的模式
針對酒店行業不同業態差異，依據“洲際酒店集團——廣州中心皇冠假日酒店”兩級企業管理特征，聯合“洲際酒店集團英才培養學院”探索符合單體酒店和酒管集團共同利益的全方位一體化協同育人的適配方案和合作模式。
參考文獻：
[1]樊豫隴、朱茜.高職院校酒店管理專業校企合作博弈的路徑優化研究[J].職教論壇,2016-12.
[2]巴佳慧.高職酒店管理專業“雙導師制”育人模式研究[J].江蘇開放大學學報,2015-04.
