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【關鍵詞】教學模式 小學音樂 學生
在小學音樂的具體教學上，由于小學生實際不同，課型不同，構建的教學模式也應該不同。教學模式顯然不能一概而論，我們需要的是構建一個原型，在這個原型的基礎上根據實際轉變原型，構建新的模型，構成實效而又審美的小學音樂教學模式，使其自然和諧。
構建好小學音樂教學模式著重備好課，寫好教學設計，從理論上奠定好班級教學的教學模式。
一、備好教材內容、教材特點，結合學生實際
教師在備課時僅用一種教材明顯是不夠的，通常都用兩三種進行比較，適當加以取舍和組合，選擇優秀的，選出適合學生的教材內容和方法，而且著重監控學生正在使用的教材，保證80%的內容遵照現行教材，20%的內容靈活調整。
二、寫好教案設計
教學設計應該把如何引入、主要過程、結尾總結詳細寫好，具備完整的教學框架，上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味，而且要求短小精悍，切忌拖泥帶水。
三、教學模式確定
本人把自己音樂模式原型大概定義為：教學目標定向構建學習平臺合作學習鞏固強化。其中在教學目標定向中，我一般利用形象、趣味定向，亦即并不是一上課就講課題、講概念而是趣味定向，激發興趣，動之以情；構建平臺就是把教學內容設計為由淺入深，低起點、小坡度、密臺階，使學生順理成章掌握知識；合作學習是老師上課的同時必須引導學生獨立思考，互相研討，師生互動，最后是歸納總結，并引入師生互相評價鼓勵。
在原型的基礎上，本人并根據教學內容的難易程度適當改變順序，例如對于一般的較難的內容，需要教師先引導學生，再學習思考，構建的模式為教學目標定向構建學習平臺合作學習鞏固強化；對于一般或較容易的內容，應該讓學生先嘗試，教師再指點，構建的模式為教學目標定向合作學習構建學習平臺鞏固強化。
例如 二年級的《鴨子拌嘴》一課，其為音樂欣賞課，經過認真備課，設計教學過程設計為圖：
其中過程A為趣味定向：用游戲方式激趣學生聽辨上節課認識了的打擊樂器（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），通過游戲導入，營造氣氛，接著用圖片形象直觀介紹新樂器鑼、擦，并寫出標題《鴨子拌嘴》，同時提問拌嘴的意思。
過程B、C、D、E為：合作學習構建學習平臺合作學習.在過程B中我讓學生帶著拌嘴這個問題初聽音樂，談自己想象，編成小故事讓其激活想象，活躍思維；過程D、E中，通過多媒體動畫直觀表現《鴨子拌嘴》的場景，讓學生邊看，邊聽，并適時提問和暗示樂曲中有哪些打擊樂器？（鑼、擦）；過程F我把學生分組，分發教具（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），引導學生進行鋪墊練習，啟發學生自覺進行片斷創作，并讓各小組使用打擊樂器表現一只小狗啃骨頭的聲音。并把各小組的效果錄音，進行比賽。過程G鞏固強化過程。
四、每節課進行教學反思、總結、學生反饋
課后總結中我還把這一節課的上課模式叫“激趣欣賞創作”，有利于讓學生思維活躍，盡情參與、感受、體驗，啟發他們的想象力和創造性。
音樂教學模式是基于音樂教學理念。興趣培養、欣賞能力培養、素質培養和創造力培養，是我國小學音樂教育的目標和基本理念，而根據現在的實際，按照教學理念指導教學，則要求在音樂課上，音樂老師要做到音樂教育的內容豐富多彩、形式多樣，特別是教學方式不能由教師單向灌輸，而是師生共同參與，教學氣氛自由活潑，整個教學過程看重學生的自主參與，看重過程中學生的感悟、體驗和發展狀態。這就是現代音樂教學模式的要求：教學生動，如沐春風。
五、讓學生如沐春風，應根據教學內容在音樂教學中充分插入審美的教學模式
（一）趣味模式
趣味模式是每一位成功的老師最常用的教學模式，通過老師的教引起學生學的興趣，激發學生的熱情，讓學生愉快的學習。具體過程是引起興趣激情互動愉快學習效果顯著。
（二）形象模式
形象模式就是教師通過預設情境，利用生動的情景進行形象教學。這種模式特別適合語言和音樂教學，情景相融，教與學都樂在其中。更好的是多媒體教學的多年推廣為教師采用形象教學提供了必要的技術支持。模式基本教學過程：直觀情景配樂欣賞歌曲融入情景效果顯著。
（三）幽默模式
幽默模式當然就是在教學中風趣幽默地學習。幽默是寂寞的克星，沒有人能抗拒它，同情一下我們師生吧，不要讓我們在枯燥的教與學中長久的掙扎。幽默模式的基本過程是詼諧笑寬容寬松氣氛重投學習。
（四）圓融模式
如某重點大學的三本與一本錄取分數相差80分～100分，與二本的錄取分數相差30分～80分，獨立學院學生學習基礎、學習能力與“一、二本”學生有所差距［4］。在教學過程中，這一點是不能忽視的。授課形式多有弊端與其他本科院校相比，獨立學院的結構力學授課形式多有弊端。首先，多數獨立學院的辦學地點與母體院校分離，其自有授課教師的人數有限，不得不依靠外聘教師。外聘教師來獨立院校授課，其授課時間多數集中。比如:安排在周末或者四節課連上。在這種教學模式下，要取得好的教學效果是很難的。其次，在近些年的發展過程中，不少獨立學院雖擁有了自有教學隊伍，但是大多是教學經驗不足的青年教師，對“結構力學”課程的把握還有待加強。
明確課程地位，促進課后學習首先，在課程介紹時，使學生明確“結構力學”在土木工程專業課程中的位置，強調結構力學對后續專業課、課程設計、畢業設計以及工作后的專業發展的影響，增強學生的學習意識。其次，建立結構力學學習小組。通過“課堂上組內討論，課后組間交流”的方式提高學生的學習興趣，促進學習。建立力學概念，打好力學基礎力學是土木工程的基礎。理論力學、材料力學是結構力學的基礎。因此，在獨立學院土木工程專業培養方案中，力學課程的教與學應該是一個體系。通過各項舉措，提升理論力學、材料力學的教學質量，打好力學基礎。這樣，學習結構力學時，學生才更有信心。細化大綱，突出重點結構力學教學內容偏多，教學課時偏少已是普遍問題。
首先，在重點內容部分，應將大綱逐步細化到每個知識點，并劃分到具體課時。同時必須設置簡單易懂的典型例題，以突出重點，引導學生學習。只有這樣，學生才能在有限的課時中學習到最核心的知識點。其次，根據學生的專業方向，在一定范圍內對難點內容進行取舍，以精簡教學內容。將教學課時向重要知識點傾斜。適當安排教學節奏，提升自有教師教學能力首先，“結構力學”課時的安排應被重視。在安排課時時，獨立學院應考慮學生的實際學習能力，將教學時間相對分散。
關鍵詞：構建；小學數學；有效教學
構建小學數學高效課堂需要在課堂上時刻強調教師的主導作用和學生的主體地位，學生是課堂活動的主體，教師應該徹底改變以往“滿堂灌”“填鴨式”等腐朽的教學模式，注重學生的個性發展，在課堂上多聽取學生意見，了解學生的思想動態，調動學生積極性，激發學生學習興趣，運用形式多樣的教學方法幫助學生領會、記憶并鞏固知識。做到學生和教師共同參與、一起進步，做到人人參與小學數學有效教學課堂的構建。
一、設計情景引入新課，激發學生的學習興趣
學習興趣是學生學好小學數學的關鍵因素，要激發學生的學習興趣，必須先了解小學生的個性特點，小學生活潑好動，對未知事物充滿好奇心、求知欲，對事物的理解不深，停留在“好玩，我喜歡”的形象層面上。針對學生這一心理特點，教師在上課開始要設計貼近生活的教學情境，把生活中的數學引入課堂，也可以利用多媒體進行情景創設，將學生的精神從課間的懶散狀態中快速集中到學習新課的課堂中來。
二、設計趣味教學模式，鞏固學生學習新知
小學生思維活躍，很容易被外界事物所感染。如果教學模式不改變，仍然是上課、教師講課、學生聽課，只能導致兩種結果：學生聽得昏昏欲睡；學生玩得不亦樂乎。這兩種教學結果與有效課堂教學理念背道而馳。為了避免以上現象的發生，教師應該積極響應新課改的要求，努力設計帶有趣味性和挑戰性的教學模式。例如，在學習一門新知識結束之后的課堂練習環節，教師可以采取有獎競答、小組賽等答題模式，牢牢抓住學生的注意力，使學生在激烈搶答聲中獲得知識的體驗，使學生掌握知識更加牢固。
構建小學數學有效課堂是每一位小學數學教師的使命和責任，只有轉變教學理念，切實實施形式多樣的教育教學模式，將提高小學數學課堂教學效率視為重要課題來進行，才能構建出小學數學的有效教學課堂。
“數學源于生活?！彼栽谛W數學的教學過程中，教師要學會將數學內容與實際生活相結合，通過更通俗易懂的表達方式來幫助小學生理解，這樣不但可以提高小學生對數學的學習興趣，還可以使小學生靈活運用數學來解決生活中的問題，從而增加生活經驗。例如：在學習長方體體積章節時，教師可以先讓學生回想平時在生活中見過的形狀是長方體的事物，然后再為學生創造一個長方體模型，最后教師利用最簡單的辦法來將長方體體積的計算公式講解給學生，這樣不但可以使每位小學生都參與進來，并能提高他們獨立自主的思考能力。
二、強化師生關系
如今教學課堂的主導地位是學生，所以陳舊落后的教學模式根本不適用于當前的課堂模式。作為小學數學教師，要努力創設出適合新時代下小學生的教學方案，深入了解學生的特性，加強與學生的溝通和交流，使師生關系友好和諧，這樣可以更好地激發學生對數學課程的學習興趣和學習欲望，從而充分調動學生的學習積極性，使學生的數學成績得以提高。
三、建立解題數學模型
關鍵詞：小學數學；構建；情境教學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0106-01
《義務教育數學課程標準》明確指出，小學數學教學要獲得高效，必須創設有效教學情境。用有效教學情境構建高效課堂不僅能營造和諧愉悅的教學氛圍，激發學生學習興趣，還能使新授知識以更合理方式呈現給學生，達到啟迪學生思維、促其質疑問難、培養創新實踐能力的目的。但近年來，有些教師對情境認識出現偏激，課堂追求"花哨"，學生活動之后雖"娛樂四起"，但實效甚微，達不到應有效果。筆者結合教學實踐，主要探討了小學數學教學中構建有效情境教學的策略。
1.構建具有吸引力的教學情境
構建具有"吸引力"的教學情境，這應是教學初衷。因為情境創設目的之一就必須營造良好的學習氛圍，這種氛圍能激發學生求知欲，使學生處于"憤悱"狀態，有求知若渴的感覺與沖動。為達到如此目的，教師要結合教學內容和學生實際，把新知巧妙融入一定情境中，讓情境具有趣味性，在成為知識載體的同時，本身也具有教育性、啟發性，能促其學生思考。例如，在教學《平移》時，某教師為學生創設了一個"金魚吃小蟲"的童話情境，巧妙地設計了"小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲"這一挑戰性的問題，很自然地把學生注意力引向金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。
2.構建富有生活味的教學情境
數學源于生活，是生活的高度概括，數學的產生決定了數學學習的途徑。新課標也要求數學教學回歸本原，讓學生從熟悉的生活情境中學數學、做數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們必須創設具有"生活味"的教學情境，讓數學知識在生活的外衣下回歸到學生生活經驗中，使學生在"似曾相識"中增強學習興趣，增強數學問題解決能力。在實際教學過程中，我們要引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，W完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用。比如：五角星、方桌等物體上的角。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。
3.構建具有問題性教學情境
在教學活動中創設問題情境，就是在教材內容和學生的求知心理之間制造一種"不和諧"，把需要解決的問題有意識、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的教學情境中，在他們思想上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教學內容創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。有效而富有吸引力的問題情境對學生的認知發展、解決問題的能力和學習態度的培養都有十分重要的意義。通過設置情境，不但激發了學生學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，初步感知了"無限"、"不斷"、"重復"等概念中重點詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利于學生理解和掌握概念。
4.構建具有探究性的教學情境
【關鍵詞】高效;數學;教學
當下，新課程改革已經深入課堂，深入教學第一線。如何向40分鐘課堂要質量，如何提高課堂教學的有效性和高效性也成為廣大教師熱烈探討的問題。盡管因為學校的教學條件、教師的專業能力、學生的認知差異等因素，影響著教學質量，但只要教師樹立先進的教學理念，認真構建新型高效課堂，就一定會激發學生的學習興趣，使學生掌握一定的學習技能技巧，培養學生良好的學習素質，也必然一定會提高教學質量。根據新課程的原則和要求，數學教學設計要緊扣“三維”目標，細化各項指標，分別從教師的素質、課堂的結構、教學的過程、學生的學習情況作了詳細的規定。要完成這些目標，教師不得不精心設計課堂教學，挖掘教育教學資源，利用多種教學媒體，激發學生的學習興趣，提高課堂的高效性。如何提高小學數學課堂教學的高效性呢？
一、樹立先進的教學理念
隨著教育教學改革的深入人心，先進的教學理念已經貫穿于教學活動始終。教學理念是學校教學工作的靈魂。教學方式不能墨守成規，一成不變，要積極探索新型的教學方式。根據不同的教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛。要重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，充分享受數學的樂趣。對于同一充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展數學能力和個性，以新的角色和學生相處，樹立“以學生為本”的教學理念，把選擇權讓給學生，授于魚不如授于漁，讓學生學會學習的方法，激發學生主動求知的欲望，激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生大膽提出設想，促進學生自主性和獨立性，突出學生的個性，培養學生具備現代的適應能力和生存能力，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者。教師還要建立新型師生關系，重視師生情感交流，讓我們走進學生的心靈，讓課堂追求一份詩意，讓孩子們享受到數學的快樂！
二、注重深鉆教材，確保知識的高效性
對學生來說，教學知識的可行性、高效性是指新教材、新定義、新觀點等他們弄不懂的，沒接觸過的，通過教師的課堂教學點撥后學而有效的數學知識。學生數學知識的增長取決于有效的知識能量。在教學活動過程中，學生知識的增長和學生的智能發展還是教學目的是否有效的關鍵。在知識能量中不是所有的知識都能被汲取，只有熟練的知識才可靈活運用，被吸收消化。學生思想的提高取決于他掌握的知識是可行的、有效的，而不是被動接受的知識。由此，課堂教學的成敗取決于學生對有效知識的融會貫通、理解度、接受度。只有教師深鉆教材，挖掘教材中知識的可行性和高效性。在教學過程中，學生通過對課堂知識的獲取產生了愉快的心理效應，才會有探索數學奧秘的進取精神，繼而利用所學的數學知識服務于生活和社會。例如：有趣的三角里有這么一題：在（ ）里填上適當的數，使三角形每一條邊上的三個數相加的和都等于1。這道題里濃縮了通分，約分，化簡的知識點。學生在進行分數的混合運算時容易出現通分、約分，化簡方面的錯誤，往往通分了，在需要約分時忘記了;需要化簡的當算出答案的一瞬間什么都忘記了，飛快的寫上答案。當教師評講作業時才摸著腦袋說都會的就是忘記這了，忘記那了。所以把學生容易出錯的問題以有趣的形式出現，使學生有耳目一新的感覺從而產生心理上的愉悅感，這樣才能提高他們學習知識的高效性，增加計算的正確性，準確性。
三、創設有效的數學教學情境
教學情境是指在課堂教學中，教師根據教學的內容和學生的心理特征，為了達到既定的目標，有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使數學問題與一定得情境融合在一起，讓學生置身于特定的教學情景之中，產生一定情感反應，使學生能夠積極參與教學活動，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，促進學生思維發展、提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力。如在教學“圓的認識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向學生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過創設生活情景“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生產生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
四、用積極評價引領學生展開學習
現行教師評價往往讓教師被動接受評價的過程，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，他們對評價項目指標的制定、評價的具體操作步驟、評價結果的解釋等沒有太多的發言權，往往處于被動、消極的地位。正因為如此，教師在對學生的評價過程中也大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，難以引起學生的興趣，難以激發學生學習數學的主動性、積極性。
新課程倡導教師評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展進程的體現。具體而言，在評價開始時，評價者應與被評學生溝通協商，根據教育教學實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集評價信息時，選擇恰當的渠道和方式，鼓勵學生充分表現自己能力和成就。同時，創設寬松的氛圍，鼓勵學生反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與學生一起分析和探索。
當然，在評價過程中，一定要注重學生之間的個體差異，全面關注每個學生的發展，以提高課堂效率。新課改中明確要求“讓不同的學生得到不同的發展”。因此，在教學中我非常注重學生之間的個體差異，在教學設計時，讓不同的學生完成不同的板塊，這樣就使人人有進步，人人有發展。
關鍵詞：小學數學；有效課堂；教學
小學數學有效課堂的構建，應以廣大小學數學教師對小學生的身心發展以及教材的研究為基礎，合理運用相應的教學手段，從而最大限度地激發學生數學學習的潛力，提高學生數學學習的興趣，讓學生的數學課堂學習效率得到提高，從而提高學生的數學水平。
一、設計情景引入新課，構建數學有效課堂
教師要構建數學的有效課堂，首先就應引起學生對數學的學習興趣。而通過設計情景引入新課，就能夠在一開始引起學生的注意力，讓學生全身投入到教學過程中。而這就要求教師了解小學生的發展特點，針對小學生活潑好動以及對未知事物強烈的好奇心這些特點，設計相應的情景，引入要進行教學的數學內容。比如，在人教版小學數學一年級上冊《認識鐘表》的教學中，教師就可以設計情景，在課堂上給學生展示生活中的鐘和表，并向學生提問“誰家里有這兩樣東西”，以此引起學生的注意，然后教師再根據實際的鐘和表，進行相應的教學。
二、設計趣味教學模式，構建數學有效課堂
小學生的思維是非?；钴S的，故而小學生在學習時很容易被外界事物所干擾。傳統教學模式下的數學教學，小學生很難集中精力學習。由此，教師要順應新課改的要求，構建小學數學有效課堂，對教學內容進行改革，通過具有趣味性與挑戰性的教學模式進行數學教學。如此一來，能夠充分吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心投入到數學教學中，促使學生更加有效地掌握數學知識，使學生的數學知識掌握更加牢固。例如，在進行《1到5的認識和加減法》中的第一個環節《1到5的認識》的教學中，進行一個階段的理論教學后，教師就可以制作1到5的卡片，采取有獎競猜的游戲，讓學生根據卡片讀數，使學生在激烈的搶答中學習知識，鞏固知識。
構建小學數學有效課堂，應是全體小學數學教師當前的重要任務之一。唯有如此，才能與新課改的要求相適應，才能提高學生的數學學習效果，強化數學課堂教學效果。而這就需要小學數學教師轉變教學理念，貫徹落實多樣的數學教學模式，積極響應新課改的要求。
參考文獻：
關鍵詞：小學美術；興趣；趣味教學；全面提高
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0225-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.147
在小學美術教學中，教師既要讓學生在學習中掌握美術基礎知識，提高他們的美術技能，還要培養他們欣賞美、感受美、創造美的能力，引導學生積極地探究美術知識，促進他們美術素質的有效提高。隨著新課改的進行，小學美術教學要注重發揮其素質教育的功效，通過激發學生對美術學習的興趣，讓他們積極參與到教學活動中，促進學生審美能力和想象力的提高，使他們的創新思維獲得發展。
一、巧妙設計導入環節，激發學生的學習興趣
小學生對新奇的事物感興趣。在美術教學中，教師可以運用學生的這一特點來進行導入環節的設計，充分挖掘教材內容，運用趣味性的方法進行導入，激發學生的探究積極性，讓他們產生強烈的求知欲。在主動探究意識的引導下，學生會積極地進行美術知識的分析，有利于加快他們對知識的領悟和掌握。
例如，在教學《有趣的鞋》時，教師可以運用多媒體課件展示各種各樣的鞋：有穿在腳上的鞋、有作為工藝品掛在墻上的鞋、有古代人穿的鞋、有現代人穿的鞋……在豐富的多媒體畫面中，學生的興趣被調動起來，讓他們積極主動地進行課文內容的探究，并從鞋中品位創作和文化的元素。然后，教師可以讓學生充分地展開想象，畫出一雙自己喜歡的鞋。在繪畫過程中，學生積極地拿起了畫筆，進行了積極的創作，使課堂教學高效進行。
二、結合多媒體進行教學，提高他們的美術技巧
隨著多媒體在教學中的廣泛運用，其對學生的學習起到的促進作用越來越顯著。在小學美術教學中，運用多媒體進行教學，能讓學生在直觀生動的教學環境中進行知識探究，有利于提高學生的注意力，讓他們在多媒體的引導下進行高效學習。在美術教學中，教師需要通過教學讓學生掌握一定的美術繪畫技巧，使他們在進行繪畫時能合理地進行布局和構思，使繪畫作品完美地展現學生的創作意圖。在進行美術知識教學時，要讓學生掌握這些抽象的知識，教師需要結合學生的興趣特點來優化課堂教學，合理運用多媒體來創設趣味性的課堂教學，讓學生在積極的探究和思考過程中掌握這些知識，并產生深刻的印象。
例如，在讓學生學習構圖時，教師可以運用多媒體來進行直觀教學。通過多媒體課件把抽象的知識轉化成直觀的圖像，讓學生明確地理解了如何構圖。同時，教師還可以運用多媒體給學生創設一個合理構圖的小游戲，讓學生在游戲過程中運用拖動、粘貼等方式來拖動圖片，使這些圖片主次分明，構成一幅美麗的圖畫。多媒體對教學起到了重要的促進作用，在運用多媒體進行教學時，教師要根據教學內容進行選擇，通過精心設計教學課件，使教學取得實效。
三、激發學生的想象力，促進他們創新思維的發展
想象力是創新思維發展的基礎。在美術教學中，教師在讓學生進行美術作品的欣賞時，要引導他們進行想象。通過自由的想象，讓他們加深對作品的體會，從作品中感受到作者的創作意圖，并能從中學到創作的技巧。在想象過程中，能調動學生的積極思維，使他們加深對美術技能技巧的理解和掌握。在美術教學中，教師要鼓勵和引導學生進行想象，在想象中發展他們的創新思維。在繪畫創作中，學生通過想象來給作品增加創新元素，使他們的繪畫具有新意。
因此，在美術教學中，教師要讓學生進行大膽想象，讓他們靈活地運用積累的美術素材，創造出優秀的、富有新意的作品。在廣闊的想象空間，學生的思維和構思是獨特的，教師要鼓勵他們把這種感受用畫筆描繪出來。通過教師的鼓勵和引導，學生的繪畫能力獲得了提高，激勵他們進行進一步的深入學習和探究，使美術學習過程成為一個動態的良性循環。
四、給學生創設開放性的學習環境，提高學生的美術能力
在美術教學中，教師要給學生創設開放性的學習環境，讓他們在自由的氛圍中進行探究，能激發學生對美術學習的興趣。在探究過程中，學生運用自己喜歡的方法進行美術知識的分析和思考，能加深他們對知識的理解。
在創設開放性的學習環境時，教師可以運用多樣化的教學方法，激發學生的參與熱情，讓他們加深對知識的感受，從中獲得美術的技能技巧，通過思考和運用，提高他們的美術能力。
例如，在教學《我設計的一本書》時，教師可以讓學生分成小組進行討論，把自己的想法說出來。通過小組成員的合作，學生提出了很多創新的觀點。在設計環節中，學生綜合這些觀點進行了創新，使他們設計出很多優秀的作品。
五、關注每一個學生的進步，促進學生全面提高
在小學美術教學中，教師要注重每一個學生的進步，通過引導，讓他們都積極地參與到美術知識的學習和探究中，促進學生全面綜合的發展。在教學活動中，教師和學生作為活動的雙方，要積極地進行互動。在教師的引導下，學生能夠展開充分的想象，運用掌握的美術知識進行繪畫，創作出優秀的美術作品。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的教育觀是“以人的發展為本”的教育。
一、培養音樂審美能力促進小學音樂教學高效課堂的構建
音樂學科本身就是一門充滿審美元素的學科，在小學音樂教學中培養學生的審美能力對促進小學生音樂素養的形成具有不可忽視的作用，在傳統的小學音樂教學活動的開展中，教師由于受到應試教育理念的影響，在音樂教學的實施中，更重視音樂知識的傳授，對于小學生音樂審美能力的培養缺乏應有的重視。教師在小學音樂教學的實施中，可以通過對音樂作品審美元素的深入挖掘來培養學生的審美能力。如在教學中有一些音樂作品是體現山水美的音樂作品，當教師在開展這類作品的教學時，可以在教學時充分運用多媒體來開展這部分的教學。通過多媒體教師可以播放一些各地的風情片視頻，結合充滿自然美元素的音樂教學內容，讓同學們在欣賞大自然之美的過程中，學會欣賞音樂之美。通過小學生音樂審美能力的培養可以有效促進小學音樂教學高效課堂的構建。
二、加強情感體驗以此促進小學音樂教學高效課堂的構建
在小學音樂教學中許多音樂教學的內容都蘊含著情感的元素，一部優秀的音樂作品，能夠給學生以豐富的情感體驗，因此，在小學音樂教學的高效課堂構建中，教師要重視加強學生對于音樂作品的情感體驗。通過教師的引導，同學們在音樂教學的實施中，感受到了更多的喜怒哀樂，在這些教學內容中，學生的情感受到了極大的陶冶，思想品德也得到了有效的升華。因此，在小學音樂教學中加強對學生情感的體驗引導，可以更好的促進小學音樂教學高效課堂的構建，同時對小學生音樂素質的提升也起到了極大的促進作用。
三、以和諧的教學氛圍促進小學音樂教學高效課堂的構建
在傳統的小學音樂教學中，教師在教學中總是將自己看作是小學音樂課堂教學的主人，教學活動的實施都是以教師的音樂教學活動作為教學的出發點與落腳點，教師在不同的教學環節中都是課堂教學的核心，學生只是小學音樂教學實施的配角，只能夠被動的接受教師的講解，自主學習的意識與音樂學習的主觀能動性被嚴重的壓抑了，課堂教學的氣氛不夠和諧、不夠活躍。小學生正處在對外界的事物充滿好奇的年齡，這種缺乏生氣的小學音樂教學的氛圍，對學生的音樂學習是非常不利的，這樣的音樂教學對學生來說是缺乏吸引力的，難以滿足小學生對小學音樂教學的需要。因此，在小學音樂教學中，教師要善于在教學中構建和諧的教學氛圍，教師要充分的尊重學生在小學音樂教學中的主體地位，盡最大的可能發揮學生在小學音樂教學中的主體性，同時，教師也要在小學音樂教學中，找準自己的定位，不僅要成為小學音樂教學的組織者，也要成為小學生音樂學習的合作者和參與者。教師在教學中要以平等的教學理念，構建教師與學生的和諧關系，要創設和諧民主的小學音樂教學的氣氛。良好的課堂教學氣氛是課堂教學效率提升的推進劑，好的教學氣氛形成可以更好的促進小學音樂教學高效課堂的構建。
四、教師要以教學觀念的轉變促進小學音樂教學高效課堂的構建