城市管理的客體精選(九篇)

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第1篇：城市管理的客體范文

一是必須建立和強化執法隊伍管理機制。進一步規范執法隊伍的身份，將我市鄉鎮城管中隊的人員納入市行政執法大隊管理序列，盡

早解決鄉鎮城管中隊執法人員身份問題，以使城管人員具有執法資格。

二是積極優化城市管理日常養護方式。如，市政養管處能否將道路日常維護推向社會市場，對日常維護施工廠家實行公開招標，解決好目前養護施工單位的單一性格局，實現多家競爭，達到省錢、高質、高效的目的；打破原來環衛保潔體制，將城區清掃保潔劃分若干個作業區域，面向社會環衛保潔企業公開招標，對每個方塊的全年經費按照垃圾日產量和道路保潔面積進行逐項核算，包括環衛工人工資、管理人員工資和其他消耗，然后采取全年每個方塊定任務、定質量、定標準、定消耗、包費用的方式將每個方塊實行全費額大包干，一包到底，每個方塊的衛生保潔均由承包者負責，既解決環衛保潔問題，也解決用工帶來系列后續問題。

第2篇：城市管理的客體范文

關鍵詞：財務管理 課程設置 問題解決

談起財務管理專業，外界都只是想起資產負債表、損益表、利潤表等報表的制作和審核，但其實財務管理專業課程范圍并不僅僅局限于這些財務報表的制作和審核，還包括著稅收申報和風險管理等。而相比于其他方面，風險管理在財務管理中更加凸顯出其重要性。而對于一門財務管理學科來說，更重要的是研究如何使企業內部資源得到最大程度的利用，從而使得資本效益最大化。當前，財務管理專業為了更好的適應我國經濟發展的要求，不斷調整這財務管理專業的培養重點，但在這培養過程中依然存在著較大的問題需要及時的解決。

一、財務管理專業的培養目標

隨著我國市場經濟的逐步完善發展，市場主體之間的競爭變得越來越頻繁，企業與企業在爭奪市場份額的競爭中，不斷的完善技術和產品的缺陷，同時對于企業內部管理在市場競爭中起到的作用也越來越受到重視。財務管理專業的開設，是我國政府考慮到由于經濟發展的不穩定性，需要大量的專業的人才，能夠在我國各個行業的財務崗位中充分發揮有效作用，降低我國由于財務管理的不規范或財務風險而導致各種問題的出現。尤其是在金融領域，金融領域是一個較為特殊的行業，在風險控制上要求較為嚴格，一般而言金融涉及到的財務問題較多，容易在涉及多方的問題上出現無法控制的風險，從而嚴重影響了金融的健康發展，所以金融領域對于我國高素質的財務管理人才的需求較為強烈。

財務管理專業的教學應該更加注重學生在專業素質方面的培養，尤其是在財務管理方面的技能培訓，財務管理專業作為一種實際操作強的專業，需要學生在學習中進行實際技術的操作，熟練掌握這方面的能力，從而才能滿足我國經濟社會對于財務管理專業人才的需求。

財務管理專業人才的培養目標，是培養一批能夠獨立掌握財務管理方面技能，擁有較為系統的知識體系，對于理論要求也較高，在面對經濟形勢和問題中能夠有自身的冷靜判斷，不僅是需要嚴謹縝密的思維，還需要能夠獨立的決斷力。由于經濟發展中，各種財務問題錯綜復雜，沒有良好的理論和技能，很難以駕馭財務管理過程的方方面面，容易引發各種問題。通過確定好培養財務管理專業人才的培養目標，才能根據財務管理方面的專業特色要求，從而建立完善的財務管理專業人才培養的教學體系。

二、財務管理專業設置存在的問題

（一）教學中教授的知識存在著時滯性

財務管理專業由于不僅僅包括財務方面的應用知識，還涉及到其他很多方面的知R，所以財務管理專業在培養過程中對于知識的更新要求比較強烈，需要能夠與時代的發展聯系緊密。尤其是在財務管理專業涉及金融和會計等方面的時候，如果僅僅是局限于課本教學的方式，將使得學生學習到的知識存在著嚴重滯后性。

（二）傳統教學方式的單調

財務管理專業是一門綜合性較強的專業，所以包括的科目較多，不僅包括財務方面的知識，還包括管理學方面的知識。這些知識在教授過程中都是很單調乏味的，很容易在學生學習過程中使得學生產生厭煩的情緒，尤其是財務方面的知識，僅僅是通過教材的講解或者通過多媒體的方式展示，也很難打動學生或者很難使得學生理解。

（三）財務管理專業教學人才短缺

當前，在聘用教學人才方面，由于很多學校存在著經費緊張的問題，所以在高水平財務管理教學人才不能夠獲得較高的工資水平，這是由于目前的教學體制的因素導致的，短期內不容易改變。還有一個重要的原因，由于財務管理專業是一個實踐性較強的專業，所以相關人才需要擁有多年從事財務管理活動的教學人才才能夠真正了解財務管理這一職業，而這種擁有從事財務管理經驗的人才并不會有心思真正的投入到教書育人的行列中，只能通過聘請作為講座教授的方式經常為學校舉辦一些講座，但這些所謂的講座很難對學生起到多大的作用。所以當前經濟社會對財務管理類人才需求較為旺盛，尤其是高素質的專業人才，但這種大量的人才需求導致教師人才短缺，很難為社會培養更多的高技能的財務管理人才。

三、改進財務管理專業的措施

（一）強化教材的時效性

由于財務管理類專業的學生對知識的時效性要求較高，所以學校在制定相關的培養計劃的過程中需要充分考慮到教材的時效性問題，需要及時更新教材知識，從而使得教材知識能夠及時反應社會經濟發展的現狀，為學生培養出與時俱進的時代觀。

（二）加強財務管理專業的操作性

財務管理專業是與實際結合較為緊密的學科，在教學的過程中需要充足的課程時間對學生的實際操作技能進行培訓。在這方面，學校需要結合實際情況，對教學系統做出系統的安排，通過與財務管理專業的充分研究做好相關的研究工作，給學生安排合理的操作課程，并給予學生課外訓練的機會。在這方面，學校需要為學生的實訓提供相應的機會，包括實習等方面，只有充分的訓練，才能夠提高財務管理專業的學生的實際操作技能。

參考文獻：

[1]張長海，鄭姍姍，吳順祥.基于市場需求的財務管理專業課程設置探討[J].財會通訊，2012，（28）：41-43

第3篇：城市管理的客體范文

關鍵詞：銷售管理 體驗式教學 實施方法

銷售管理是一門建立在市場營銷學、行為科學和現代管理理論基礎之上的應用學科，它是市場營銷學科中的一個重要組成部分，是企業營銷實踐的產物，世界發達國家都重視銷售和銷售管理的研究和教學。在我國，銷售管理課程在近幾年才被企業重視起來，并成為高校工商管理專業的核心課程之一。《銷售管理》在高校的教學目標是使學生牢固掌握其原理與方法，培養學生解決實際問題，尤其是創新性問題的能力。因此，《銷售管理》的教學必須適應時代變化的要求，結合課程自身特點，采取靈活的教學手段，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，才能打造和培養21世紀企業需要的高級人才、實用人才，才能對我國企業的營銷工作起到推動和指導作用。

1.體驗式教學概述

1.1 體驗式教學的含義

體驗式教學是一種以“學生體驗”為中心，完全區別于傳統的以“教師灌輸”為核心的教學模式，它是指根據學生現有的能力、認知特點和規律，通過創造真實的或模擬的情境和機會，呈現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。體驗式教學以學生自身發展為依歸，尊重學生、關懷學生、歷練學生，蘊含著高度的歷練價值與意義。它所關心的不僅是學生可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于學生的能力和成長可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

1.2 體驗式教學的特點

體驗式教學是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。結合筆者的教學實踐，與傳統的以教師講述為主的單向教學模式相比較，體驗式教學主要體現出以下特點：

1.2.1 互動活動是載體

傳統的教學方法往往以“教”為中心，教師占主導地位，學生只是觀眾和聽眾，這往往導致學生有可能視而不見或充耳不聞，也有可能“戲散即忘”。而體驗式教學以“學”為中心，讓學生占主導地位，學生是舞臺上的主角，教師則只是編劇、策劃。這個過程強調，學生只有積極參與“演出”才能產生體驗，并在互動中主動獲取知識。

1.2.2 情感體驗是引導

傳統的教學過程強調認知的過程，忽視情感對認知的作用。教育學相關理論認為，學生情感的投入對知識的吸收能起到事半功倍的效應，而體驗式教學恰恰能通過教師的引導和策劃，激發學生的情感，使學生在生動活潑的課堂上感悟和領會知識，從而提高教與學雙方的效能。

1.2.3 能力塑造是目的

傳統的以灌輸為主的教學法由于忽視了受者的主動性，往往有意無意導致學生對知識的接收惰性，這種方式培養的學生只會背書（試題）、應試，發現及解決問題的能力卻尤為不足。而體驗式教學通過為學生及時提供一個運用學科知識的空間，使學習者能夠成功地進入相對實際的學習環境中，并在教師的啟發下自主思維，發現規律，得出結論，從而不斷培養學生的分析和決策等能力。

1.2.4 恰當激勵是保證

銷售管理是實踐性很強的課程，要培養高素質的銷售管理人才，解決學校教育和用人單位要求脫節的問題，就必須創新教學方法。體驗式教學可以通過有目的、有選擇地把企業的客觀情況展示或模擬給學生，其“模擬實戰”、“自我實現”、“全面對抗”的刺激能充分調動學生的積極性，從而起到激勵學生主動學習的作用。

2.銷售管理課程體驗式教學的實施方法

2.1 師生角色互換教學

所謂“師生角色互換法”是指教師根據教學安排，把教學內容分成不同模塊，針對某些模塊，事先指定不同的學生到課堂上進行講解，教師則暫時充當學生的身份進行聽講，事后進行補充、點評的一種教學模式或方法。在課堂上實施角色互換，是學生之間相互合作以及教師加以指導的互動過程。根據教學實踐，在課堂上實施角色互換教學法的具體過程大致可分為以下幾個階段：教學分工、學生備課、學生講課、教師點評和教師串講等。這種教學模式，使教師和學生從傳統的角色定位中轉換出來，讓學生充當教師，讓學生為學生上課，讓學生主動參與到課堂中去，充分體現了教師為主導，學生為主體，鍛煉為主線的教學原則，并能真正、切實地將這個原則落到實處。

“師生角色互換”教學在高校教學過程中的應用，樹立了全新的師生關系，從傳統教育中“唯師是從”的師生觀，轉變成相互信任、相互交流、相互理解地和諧師生關系，突出了學生課堂上的中心地位，改變了教師單純灌輸知識，學生被動接受知識的局面。實踐證明，讓學生全面參與教學活動，不僅能夠調動學生的積極性，還能在其小組備課過程中，培養學生合作能力、團隊精神、實踐動手能力、獲取知識的能力、自主學習探究能力、質疑能力、組織溝通能力和語言表達能力等。同時“師生角色互換”教學能營造一種尊敬、崇拜、佩服的課堂氛圍，使師生、學生之間的交流更加率真、坦誠，讓每個學生在實踐過程中獲取知識，在獲取知識的過程中體驗成功的喜悅。

2.2 情景模擬教學

情景模擬教學法是一種典型的參與式教學法，它與上述角色互換法有異曲同工之妙。情景模擬主要借助于對環境、角色和活動的模擬來幫助學生理解銷售管理理論知識、了解市場變化規律、掌握適宜的銷售管理方法和操作技巧、培養具有創新意識和合作能力的營銷人才的教學方法。該方法的核心在于學生結合課本知識和相關案例，充當或扮演成銷售活動的角色或“演員”，以激發學生的積極性、主動性和創造性，這種方法在增強課堂趣味性的同時提高了學習效率和效果，是一種典型的體驗式教學方法。例如，在教師的指導下，學生可結合某一具體企業，采用記者招待會的形式反映銷售管理課程的相關知識點，從而歷練、鍛煉學生現場表現能力的同時，達到學生對理論知識的了解、認知、反思、再了解、再認知、再反思的循環遞進學習效果；也可以在教學過程中利用課程的實習環節，采用市場營銷教學軟件或沙盤，建立模擬企業，讓學生有機會作為企業的各種身份，如總經理、銷售總監、業務主管、銷售員等，從各個角度進行銷售管理決策，并且通過市場調查報告的形式得到每一階段的結果，從而使學生在情景模式的過程中學習、運用、消化理論知識。

總之，情景模擬教學法是理論與實踐的真正結合；情與景的有機結合；教與學的緊密結合；學生知識、能力與素質的有機結合；知識性與趣味性的有效結合。

2.3 實踐實訓教學

實踐實訓教學是指在學生掌握一定營銷、管理理論的前提下，學以致用，通過各種手段，緊密結合市場、企業和銷售崗位面臨的實踐問題，對學生的銷售能力進行訓練，以提高學生的認識層面。實踐實訓教學在應用型本科高校中尤其像在市場營銷等應用型專業中有著突出地位，通過實踐實訓不僅有利于學生對理論知識的消化吸收，還可以讓學生更好地接觸社會，了解市場、企業的需求，并且可以發現在學習過程中存在的問題以及學習方向。

實踐實訓教學一般可以采用以下方式進行：第一，實習基地教學。院系、教師通過努力，積極創造條件，和校外企業達成共識，建立實習基地，進行合作教學。通過“請進來、走出去”的形式，邀請社會上成功的企業營銷經理和杰出的營銷管理專家到學校將專題、作報告、談經驗；組織學生到企業實地考察，充分了解銷售運作過程，增強對銷售管理的感性認識，豐富銷售管理知識和經驗；鼓勵學生在企業進行短期實習，親身經歷和感受企業的銷售管理過程，了解企業銷售管理的實際工作內容和運作方式，強化和修正課堂上學會的銷售管理知識和技能。第二，市場調查教學。本方法是結合課本內容，凡是抽象不容易理解的概念性事物，如果當地市場上可以找到原形，那么在教師的指導和統籌安排下，要求學生利用課外時間完成的一種教學方式。例如，批發商的類型抽象、繁多不好區別，讓學生通過調查，利用手機拍攝功能，深入市場，理論和實踐相結合，取得認知。第三，項目教學。這是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。教師可以通過聯系合作單位，簽訂合作項目或帶領學生參加一些比賽，例如河南省大學生挑戰杯比賽等，和學生一起完成課題的設計、分工、調查、撰寫報告等工作，從而使學生的理論知識更加連貫、系統。第四，建立以學生為主體、以具體業務為紐帶的“學生營銷公司”。在公司制度下，組織和開展有領導、有責任、有權利、有獎懲的實際商品銷售活動，以強化和修正課堂上掌握的營銷知識和技能。

2.4 其它教學方法

除了上述三種教學方法，體驗式教學也可采用案例分析法、問題教學法、專題小組研討法、探究式教學法等多種方法，這些方法在使用過程中只要抓住學生的主體地位、教師的主導作用，充分調動學生的學習興趣，使其在學習過程中體驗成功的感受，繼而構建屬于他們自己的理論體系。

3.結語

銷售管理課程是一門實踐性要求較高的學科，傳統課堂教學的單一授課方式忽視了學生的主體地位，不能充分調動當代大學生的積極性和主動性。而體驗式教學正好改變了這一現狀。體驗學習充分展示了以人為本的教育理念，要求確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。它在提高教學效果和培養學生能力方面具有不可替代的作用。隨著體驗式教學的深入發展和不斷完善，體驗式教學必將成為銷售管理課程教學實踐的一大亮點。

參考文獻：

[1]溫韜．市場營銷相關課程引入體驗式教學的思考[J]．文化建設，2009，（14）：97－98．

[2]蔡建紅，曹開文等．關于高職體驗式教學的理論基礎初探[J]．職教論壇，2010，（2）：29－3．

[3]肖小兮．淺談實踐性教學在銷售管理教學中的應用[J]．現代企業文化，2008，（12）：188－189．

[4]李麗．《市場營銷學》教學在新建本科院校中的定位思考[J]．沙洋師范高等專科學校學報，2009，（12）：38－40．

第4篇：城市管理的客體范文

1.1多模態教學的概念

多模態化教學就是強調教師在課堂采用多樣化的教學手段和方法吸引學生注意力，讓學生能積極參與到課堂互動的方法，提倡通過角色扮演、上臺演示和小組討論等多樣化的方式豐富課堂的教學內容，提高教學效果。

1.2體驗式學習的概念

體驗式學習倡導的是一種理念上的轉變，在教室中完成“角色互換”，讓學生從以前的“聽課”到現在的真正意義上讓學生也參與教學環節，甚至走上講臺，這樣一種反轉課堂的模式，慢慢開始成為主導。這種體驗式的教學模式，強調學生主動學習，強調寓教于樂，強調學以致用，強調情境化學習。

2構建多模態體驗式教學模式的方法

基于多模態體驗式的理論基礎，結合獨立學院市場營銷學生實際特點，構建“兩課堂兩平臺”的聯動的立體化學習模式。

2.1利用教室的第一陣地：知識傳授

課堂傳授是基礎，讓學生對基本的知識點有一個整體的了解，然后運用這些知識對一些管理的現象進行分析，進而提出解決的方案。在管理學課程教學過程中，通常會有一個貫穿整個學期的大案例：“模擬企業運營”的項目訓練。基于《西游記》的故事背景，以里面的人物為主要公司團隊，要求學生從管理學的課程內容出發，從角色定位，團隊分工，明確責任；再到確定公司的發展方向和組織架構，制定公司的五年規劃和發展戰略；根據發展需要擬定招聘計劃；立足公司發展的環境制定相應的措施對可能出現的意外進行控制等。總之，就是要求學生以探索的思維，團隊合作的精神，以專業知識為背景，來運營一個公司。我在幾輪的管理學課程實踐下來，效果都非常好，學生積極性也很高，到學期末往往能交出一份完整的管理學課程的大案例PPT分析報告。

2.2充分利用校園環境開展管理體驗活動

管理應用的課程拓展之一：校內實訓室開展企業經營管理沙盤模擬訓練。這是一個實訓課程，考核學生的知識轉化能力和團隊合作精神。整個課程要求學生從人員分工開始，到廣告投放、市場開拓、產品研發、生產線的開發和變賣、再到財務報表的填報等方面，來模擬一個實際企業的運作過程。一般把學生分成8個組進行，課程持續3天。第一天，讓學生了解運營規則，并開始試運營3年；第二天，完全交給學生團隊進行6年的運作，老師從幫協助；第三天進行考核。我同時也擔任了沙盤實訓課程的老師，因此感觸比較深。通過模擬體驗，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，提高學生實訓興趣，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。

2.3企業的綜合實踐平臺

通過企業的綜合實踐基地的平臺，一方面讓學生可以把學到的理論知識進行轉化；同時課題組利用自己跟企業比較熟悉，也會通過“項目任務法”來利用好這個平臺。比如課題組跟一個東芝公司簽訂了實踐基地的協議，而且跟他們談好了相關的營銷管理項目策劃。在課程的分章案例里面，就會讓學生結合東芝企業的實際情況，制定相關的計劃，修改現有的組織架構，制定積極有效的激勵措施等任務延伸。遇到好的項目策劃，直接提交東芝公司投入實際的操作，獲得錄用的方案策劃小組也可以獲得相應的資金支持。當然如何有機會這個團隊可以參與實際運作，那效果就更好了。

2.4網絡學習平臺

利用《管理學》的課程網站；完成相關主題MOOC（慕課）的視頻課件；建立概念庫、方法庫、原理庫和案例庫。網絡學習平臺主要目的是為了提升學生的自主學習能力。因此重點考察學生的自主能力，以及和教師的互動能力。教師根據布置好的任務，登錄《管理學》課程空間，進入學生個人主頁，查看學生學習筆記、學習任務完成情況以及論壇的互動交流頻率。

3體驗式創新教學模式實施過程中的注意事項

3.1積極嘗試多樣化的教學方法

除了常用的案例分析法、故事導入法等，還要善于整合現有校企資源，積極拓展任務實踐法、項目導向法；同時結合學生的興趣愛好，有選擇的引入電影情景模式分析法、游戲教學法和模擬教學法等有趣的教學方法，營造良好的課題互動氛圍，提高課堂教學效果。

3.2考核方式靈活

第5篇：城市管理的客體范文

【關鍵詞】課堂教學效益 課程改革的關鍵 學法指導 課堂延伸

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，人類正在重新審視自己以往所走過的路程，努力探索一條“人口、社會、環境和資源相協調”的可持續發展的道路，這些問題為地理課程改革提出了富有挑戰性的課題。如何讓教師的行為體現新課程的宗旨，真正體現新的培養目標，提高地理教學效益是極為重要的環節。在新課程標準下，教師怎樣做才能提高課堂教學效益呢？通過多年的教學實踐，我認為應該做到如下幾點：

一、首先教師要更新教育觀念，確定正確的教育理念

教師要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育的“學以致用”。

1.強調發展：基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命，對學生的生活和終身發展有用。

2.定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。

3.面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

4.關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任，要讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學地理對生活和終身發展有用。”

二、深入分析、挖掘教材，提高教師課堂教學駕馭能力

課程改革對教師在課堂駕馭教材，選擇教材、指導學生方面的要求是較高的，教師對教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優化教學過程的方法和手段。它要求地理教師更要精心地去備課，不但備教材本身，還要備自己，備學生個體，關注個體差異，通過反復鉆研、感悟地挖掘教材潛在的東西，創造適宜的教學環境和學習環境，最大限度地向學生展現知識；更要有意識地挖掘教育資源，篩選大量課外相關資料，多用身邊鮮活生動的教材因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容。

三、抓學法指導，注重技能培養

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”加強學法指導，培養學習習慣，使 學生從有指導的學習轉向獨立學習，由“學會”向“會學”轉變，從而最終提高自學能力。世界著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生已有的知識去獲取機關報的知識是教學的最高技巧所在。”初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師應從學生的“學”出發，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖是地理教學的重要工具。圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材，理關系，分清主次，質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文，以文解圖，圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生良師，又為學生益友，善于去欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的閃光點，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八結合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面，進而提高教學效率。

四、將地理課學習由課堂延伸至課外

第6篇：城市管理的客體范文

【關鍵詞】體驗式教學 績效管理教學 應用型人才培養

《績效管理》是人力資源管理類專業的主干課程，在這門課程的本科教學活動中，教師的“教”與學生的“學”在教學中是相互促進，相輔相成的兩個方面。傳統的講課方法使學生被動地接受已有的觀點與理論，而很難學會如何應用理論去指導實踐，更不用說去嘗試著使用方法上的創新，所以很難看到學習效果。對人力資源管理專業的學生如何進行績效管理課程的講授，使他們能夠更好的將理論知識應用于實踐是一個我們共同關心的問題。

一、績效管理本科教學的特點

《績效管理》這門課程從績效管理的基礎理論出發，展示了包括計劃績效、監控績效、評價績效和反饋績效在內的績效管理的各個環節。通過績效管理課程的學習和掌握，有助于加強對人力資源管理的相關課程的系統學習和理解，讓學生全面掌握績效管理學的理論知識、并能應用理論知識指導實踐，鍛煉綜合分析能力和解決問題能力，最終成長為綜合素質較高的高層次人力資源管理專業人才。績效管理是人力資源管理專業最具有挑戰性的課程之一，因為學生不但要掌握專業的知識，還要通過學習績效管理理論，達到設計企業績效管理方案或績效考核指標的目的。

二、體驗式教學的內涵與優點

體驗式教學法是由大衛·庫伯在20世紀80年代初提出的，他認為：有效的學習應從體驗開始，通過實踐進行反思，最后將理論應用于實踐。

也就是說，體驗式教學是以一定的理論為指導，通過創造實際的情境和機會，呈現或還原教學內容，從親歷中體驗者獲得經驗總結，并可能指導今后的學習與實踐，這也正是體驗式教學與傳統授課方式的區別和特點所在。這種方法可以實現學生的基本素質和專業知識學習相結合、理論與實踐相結合，從而提高學生的主導性、自主性和創造性。

同傳統的以教師為中心以學科為本位的講授式教學模式相比，體驗式教學具有以下優點：

提高學生的參與性。在傳統的教學過程中，學生自始至終處于受灌輸的被動地位，師生之間缺乏雙向交流，教師在對學生實踐性培養上顯得比較薄弱。而體驗式教學一改傳統講授式教學的特點，避免了由于“一言堂”而帶來的壓抑的課堂風格，通過各種情景體驗，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣和教學參與性，使寓教于樂成為現實。

增強了學生的角色意識和職業情感。《績效管理》課程的教學目標不僅是績效管理理論知識和相關技能的學習和掌握，更要求明確學生作為績效管理專員應具有的一顆正直之心，要公平，公正，要有耐心、細心，善于觀察。這樣比空洞的講解要重視績效溝通、精通考核技術，善于溝通說服，以身作則、熟悉各部門工作流程的效果要好得多。

提升學生的綜合能力。傳統的講授式教學強調概念的闡述和理論的灌輸，受辦學條件的限制，學生實踐能力往往很欠缺。在體驗式教學過程中，學生通過各種形式的情境體驗進入到理論的實際應用領域，并通過親身參與、感悟、進行知識的內化和構建，并發展出職業所需的各種能力，使學生能夠實現零距離上崗。

因此，結合我校實際情況和社會對人力資源管理專業人才的需求，體驗式教學模式是人力資源管理專業培養應用型人才的必然選擇。

三、體驗式教學模式在《績效管理》課程本科教學中應用

針對人力資源管理專業畢業生所面向工作崗位的職業能力要求，通過對體驗式學習相關特征的分析，結合庫博的體驗循環學習模型，圍繞如何達到所要求的職業能力，筆者認為績效管理課程體驗式教學應該注意以下幾點：

教學的內容設置適當。首先教學內容的量不能太多，如績效計劃這部分內容，可以安排學生為企業設計相應的績效計劃。在進行企業選擇的時候，最好應該選擇一些知名企業，讓學生體驗置身于名企的的感覺，通過這樣的選擇一來可以提高學生參與的興趣，提高學習的主動性。同時又可以做到鞏固理論知識，使學生理論水平的提升與實踐應用能力的緊密結合，無效的案例只會浪費學生的時間和精力。同時，還要給學生提供實踐機會，鍛煉學生的能力，使其獲得有益經驗。

教學手段要合理。現代的教學手段要與傳統的教學手段相結合，根據所體驗的內容選擇適當的教學手段。例如我們在進行績效溝通時，就可以模仿真實企業的績效溝通場景，讓學生體驗人力資源績效經理與被考評者角色的特點，從各種不同角度出發，完善績效溝通工作。教師要充分了解每種教學手段的優缺點，進行有效的互補利用，爭取最好的教學效果以完善的教學方法體系。

授課教師也可以從網絡、圖書館等渠道搜集一些案例和視頻資料，或者帶領學生去實地參觀，使學生對課程內容有一個正確的認知。

教師角色的轉變。雖然在體驗式教學模式中，學生是主要的參與者，但是作為此模式的協助者，教師的作用不可忽視，可以說教師的角色發揮是教學目的能否達到的關鍵。

在學員自覺參與實踐的過程中，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，應該讓學員充分發揮主動性和積極性。同時，教師在進行課堂教學之前，需要查閱相關的資料，還要注重對教學重點進行總結和提煉，這樣才能讓學生從理性的角度掌握知識。

第7篇：城市管理的客體范文

關鍵詞：應用型人才 財務管理課程 分層漸進式 實踐教學體系

財務管理是一門研究財務管理理論、方法以及企業資金運動的綜合性技術課程，它是基于企業生產經營過程中客觀存在的財務活動而產生的，圍繞財務管理目標這一邏輯起點展開，利用理財的觀念對企業生產經營過程中的資金活動進行的一種綜合性管理。隨著社會經濟的發展，目前，企業急需財務管理理論基礎扎實、動手能力強、具備現財觀念的應用型人才。

一、我國財務管理課程實踐教學現狀

（一）財務管理實踐教學的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學歷人才而放棄具有實踐經驗的財務管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業鍛煉積累經驗；三是學校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導致實踐教學質量不高。

（二）實踐基地的數量少、質量不高。實踐基地是實施實踐教學的基礎設施，沒有基礎設施的投入，實踐教學難以開展。一些學校不重視財務管理的實踐教學，很少甚至根本就不建立專門的財務管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進行實踐，教學質量根本得不到保障。

（三）實踐教學的管理制度不夠完善。具體表現在：實踐教學文件如實踐教學大綱、實踐指導書、實踐報告、實踐教學評價體系等不夠完善；實踐教學過程監管不力；實踐基地使用規章制度不規范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。

二、應用型人才培養目標對財務管理課程實踐教學的要求

“應用型人才”培養突出的是“以應用為本”“學以致用”，強調理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產業結構的調整，我國經濟結構也在不斷調整和轉型，新形勢下，應用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現應用型人才的培養目標，財務管理課程實踐教學的目標應是：立足于社會，培養學生會動手、勤動腦的實踐能力，激發學生的參與熱情，從而能更好地運用理財的觀念來認識、分析、解決企業實際財務問題，滿足企業財務管理的需要。

三、基于應用型人才培養的財務管理課程實踐教學體系構建

財務管理課程實踐教學體系的構建不能僅僅考慮該課程本身，而應該結合相關專業建設，以崗位需求為導向，以職業能力為核心進行構建。基于應用型人才培養目標下的實踐教學體系，在充分考慮學生的認知規律的基礎上，以能力培養為核心，形成由淺入深分層漸進式的設計模式，本文將財務管理課程的實踐教學設計為“課堂一體化實踐-財務決策實戰演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創業實踐-畢業實習”五個層次的實踐教學體系（見圖1），這種安排由簡易到復雜，符合教學時間的安排和學生的認知規律，實現了三個結合：理論和實踐的有機結合；自主學習能力和創新能力的有機結合，校內實踐和校外實踐的有機結合，從而實現了對學生基本理財能力、專業業務能力、綜合技術能力、創新創業能力以及應用研究能力五大能力的培養，提高學生的職業技能，真正實現學生就業的零距離。

（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學設計改變了原來各分項實踐單獨設計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務管理業務貫穿整個實踐過程，要求在進行每一項決策時都要考慮對企業整體財務狀況的影響。課堂一體化實踐教學將貫穿于整個課堂理論教學之中（見圖2），具體做法是：每個學習項目創設相應工作情境，將工作情境細分成一個個典型的工作任務，要完成該工作任務，必須具備相應的理論知識支撐，在教師的指導下完成理論知識的學習后，學生自主完成工作任務，教師進行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學生“做中學，學中做”。整個環節都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調動學生學習的積極性和主動型，變被動學習為主動學習，逐步培養學生解決實際問題的能力，增強學生的應用能力。

（二）財務決策實戰演練。目前，財務決策軟件的開發和推廣運用為財務管理的實踐教學提供了一個很好的平臺，財務決策實戰演練就是通過財務決策軟件平臺實現的。該平臺對財務管理涉及工作崗位進行崗位職業分析，將財務管理工作崗位劃分為：財務總監、財務經理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業財務管理和日常業務核算兩個核心環節，設計了企業運營、賬務處理、電子報稅、稅務稽查、財務分析五大操作模塊，通過人機對抗方式進行企業運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規劃、營銷策略、財務管理、風險控制、稅收籌劃等與企業經營管理融于一體；賬務處理模塊利用虛擬的企業經濟業務進行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務稽查模塊對企業的賬務處理、稅款繳納、納稅申報進行審計；財務分析模塊對企業的運營結果進行財務報表分指標和綜合指標分析。

該平臺著重訓練學生從CFO（財務總監）角度綜合運用企業財務管理、會計、稅收籌劃等專業理論知識進行實際運營企業的能力。其最主要的特色在于每個經營環節都體現資金成本、時間成本、機會成本、企業風險、企業信譽，充分體現財務決策的重要地位。通過財務決策實戰演練，學生可以將所學的財務管理知識綜合運用到虛擬企業運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學知識的升華。

（三）ERP沙盤模擬實踐。企業的財務管理是企業經營管理的重要組成部分，學生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓練學生如何將財務管理的理念融入到整個企業經營管理之中，從而培養學生靈活運用綜合技術知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，基本再現了企業經營管理的過程，將“企業”搬進了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業經營管理的全方位展現，將戰略管理、營銷管理、生產管理、財務管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化，全面提高學生的綜合素質。本實踐可以與其他專業學生（如管理專業）一起完成。

（四）大學生創業實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進大學生創新創業。大學生創業實踐是指導學生建立虛擬公司、模擬創業過程，親身體驗運營規劃、營銷策劃、人事管理、團隊合作、資本運作、財務管理等創辦企業的過程，培養學生的領導能力、財務管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應變能力等。大學生創業實訓一般在實習前的一學期開設，主要面向有自主創業意愿的學生開展，采取“自我學習、體驗式學習、自我管理、團隊分享、競爭激勵”的方式，學生為主體，教師進行引導，讓學生在全真的商業環境中進行體驗式實踐。

（五）畢業實習與設計。畢業實習是將校內模擬實踐轉為校外真實頂崗實踐，學生將轉變為真實的相關崗位人員，完成實習崗位的職責。通過畢業實習，將綜合運用本專業所學的知識和技能，實現“工學結合”，使學生更深入地了解財務管理工作的意義，深化專業理論知識，增強了學生的動手能力、協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力。

畢業實習一般結合畢業設計進行，畢業設計的形式主要是實習報告和畢業論文，學生在完成實習周記和實習報告撰寫的同時，會結合自己的專業知識發現實習企業的財務管理問題，并進一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業實習以及實習報告的撰寫為畢業論文的選題收集相關資料，為學生深入某一領域研究提供基礎，從而提高學生的探究研究能力和創新能力。

四、財務管理課程實踐教學體系構建的保障

（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質和實踐水平，其一是注重人才的引進，特別要引進具有企業實際工作經驗的“實踐型”高級財務管理人才；其二要加強對現有教師實踐能力的提升，與企業合作，通過調研、外出進修，下企業實習等培養方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機制，調動教師提升實踐能力的積極性。只有學校真正重視實踐教學，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業”的高素質“雙師型”實踐教師隊伍。

（二）加強實踐基地的建設。實踐基地是實現學生動手能力，進行實踐教學的基礎。實踐基地的建設包括校內實踐基地建設和校外實踐基地建設，校內實踐基地的建設主要是實驗室的建設，在充分利用現有會計實驗室資源的同時，學校應該加大財務管理實驗室的投入力度，建立可供財務管理業務訓練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設可通過校企合作的方式進行，學校成為企業的培訓基地，企業成為學校的實踐基地，讓學生進入企業實踐，企業員工來學校學習，共同提高，共同促進，達到雙贏。

（三）健全實踐教學管理體系。完善和健全實踐教學管理體系，是保障實踐教學環節有效順利開展的前提。首先要完善和規范各類實踐教學文件，使教師在實踐教學中“有法可依”；其次，實行實踐教學督導監督制，督導組對實踐教學環節進行過程監控，對實踐實施過程提出改進措施，切實提高實踐教學質量；最后，要建立科學、規范的實踐基地管理制度，成立實踐教學中心，專門負責實踐基地日常管理，明確崗位分工職責，責任到人，確保實踐基地有效有序運行。

五、結束語

財務管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務管理實踐教學存在的題，構建了以能力培養為核心、由淺入深的分層設計模式，將財務管理課程的實踐教學設計為“課堂一體化實踐-財務決策實戰演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創業實踐-畢業實習”五個層次的實踐教學體系，以實現現階段培養應用型人才的目標，并在此基礎上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。

參考文獻：

[1]姚江紅.淺析應用型本科財務管理課程實踐教學模式的構建[J].陜西教育（高教版），2015，（5）.

第8篇：城市管理的客體范文

關鍵詞：大課程觀；高校；心理健康教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0161-02

一、問題的提出

縱觀我國心理健康教育工作，自20世紀80年代至今已經開展二十幾年了，從無到有，從少部分高校設立心理咨詢中心到絕大多數高校開設心理健康教育課程，我國心理健康教育逐步規范，取得了長足的進步。令人擔憂的現實是：據2001年的一項調查顯示，我國30%左右的大學生存在心理異常表現，15%有各種心理疾患。[1]2005年教育部對全國大學生心理健康狀況進行了大范圍的抽樣調查，調查顯示大學生心理健康總體水平低于全國成人，大學生心理衛生不良的檢出率呈上升趨勢。[2]面對這種現象我們不禁要問，心理健康教育到底怎么了？

根據筆者近五年的工作經歷和對部分高校學生的訪談發現，高校心理健康教育的問題在于：（1）個別咨詢工作的重點在“救火”而不在整體心理素質的提高上。絕大部分高校的心理咨詢機構將主要精力放在有問題的學生身上，如因失戀產生的情感問題，學習不良導致的自卑以及人際關系障礙等（這從高校咨詢機構的咨詢登記表中可以看出，此外從高校網站討論區學生留言也可得知）。由于人格的形成是一個長期的過程，學校心理咨詢真正幫助求助者實現長期目標——完善人格，較為困難，學校心理咨詢常會出現“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的無奈現象。另外，由于個別咨詢往往是一對一進行的，受到人員、場所、時間的限制較多，不能幫助大多數沒有問題或問題較輕的學生提高其心理素質。（2）許多高校心理健康教育教師認為：課程性質不明、課時不足（一般高校，心理健康教育課程的課時為20～30學時）和選修學生較多、班級規模過大等因素使得該課程主要采用的還是傳統的“傳遞-接受”單一的教學模式。而像一些討論、參觀、見習等教學方式，由于費時過多而被省略。這種學生“教師一張嘴，學生兩只耳”的被動學習模式忽略甚至抹殺了教育創新功能和學生的主體地位，不能激發學生的求知欲望和興趣。在個體心理健康這個充滿主觀體驗的領域，這種陳舊的教學模式不但違背了學生心理成長規律，而且已經構成了制約心理健康教育全面有效實施的瓶頸。

為了改變這一現狀，提高高校心理健康教育工作的實效性，教育部辦公廳2011年3月頒發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，其中明確規定：高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系，面向全體學生開展心理健康教育活動，不斷創新心理健康教育活動形式，拓展心理健康教育途徑，積極營造良好的心理健康教育氛圍。[3]2011年5月教育部辦公廳又印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，進一步明確了大學生心理健康教育的課程性質、課程目標和課程內容體系等。[4]從教育部連發的兩個文件可見當今社會背景下大學生心理健康教育工作的重要性。筆者認為：要想使心理健康課程惠及每一位學生，既達到學生對心理知識有一定程度的理解和掌握的目標，又能切實提高學生心理調適能力和解決實際問題的能力，實現培養全人的教育目標，就必須在大課程觀的指導下構建開放的心理健康教育課程體系。

二、大課程觀——心理健康教育的新視角

課程是指課業及其進程。在西方，課程一詞源自拉丁語的動詞“Currere”，意為“奔走，跑步”，其詞意為“跑步的道路，奔走的過程或進程”，引喻為“一段教育進程”。[5]迄今為止，課程有四種價值取向：課程即教學內容、課程即教學計劃、課程即學習經驗、課程即學習活動。隨著課程研究的不斷深入，在看待課程與教學、課程論與教學論關系上，發生了根本性的變化——大課程觀。大課程觀突破了傳統上“教學（論）包含課程（論）模式”，也突破了“教學（論）與課程（論）二元獨立模式”，形成“課程（論）包含教學（論）”這一新型大課程觀模式。[6]大課程觀強調：課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程。課程不僅僅是存在于“觀念狀態”的可以分割開的“計劃”、“預期結果”或“經驗”了，課程根本上是成于“實踐狀態”的無法分解的、整體的“教育活動”。既然是“教育活動”，就必然現實地而不是抽象地包含著和關涉著教育的各個方面、各個要素和各種成分。[7]大課程觀認為：課程的類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程，顯在課程與隱蔽課程，必修與選修課程，國家、地方與校本課程。

大學生心理健康教育的目的在于使學生了解心理健康基本知識，掌握基本的心理調節方法，形成正確的認知和行為方式，預防心理疾病，消除心理障礙，提高心理素質，從而為學生的成功和成才打下良好的基礎。課程既注重理論知識的傳授，更強調學生在課程中的參與、經驗和體會，并把學到的心理調節技巧遷移到社會生活中。因此心理健康教育課具有學科課程的性質，但更多的是一門活動課程或經驗課程，要求我們在課程構建時以學生為本，突出其活動性、實踐性。一是課程內容的活動性和實踐性，如學業、人際交往、戀愛、就業壓力等。二是課程組織的活動性和實踐性，如案例分析、演講辯論、角色扮演、團體輔導等。三是課程評價的活動性和實踐性，觀察活動中的參與度、測評人際交往能力、制定與實施學習計劃等。

三、大課程觀視野下心理健康教育課程體系構建

大課程觀視野下高校心理健康教育課程體系是一套復雜的系統，主要是針對大學生共性問題而進行的相應心理素質培養與干預的具有操作性的課程體系。

（一）體系特征

1.課程目標：將心理素質的培養目標與大學生年齡特征相結合，貫穿“適應”與“發展”的原則與線索，并充分考慮各年級的實際需要。

2.課程特征：發展性和訓練性相結合。“發展性”體現在，對于各年級面對的共性心理問題設計輔導方案，在克服問題和困難的集體活動中使每個人的心智都得以成長；“訓練性”體現在，團體中成員可以自由地進行試驗，去觀察、分析經由團體所表現的資料，去體會自己平常在社會環境中與人相處容易出現的問題。當成員嘗試改變時，可以從團體中得到反饋，就地練習改變，進而提高其生活適應能力。

3.作用機制：把團體輔導、專家講座、心理健康課程、個別咨詢等學校心理健康教育形式結合起來，形成合力共同促進學生心理健康水平的提升。其關鍵在于通過團體動力作用使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、接納自我、調整改善與他人的關系、學習新的態度與行為方式，鼓勵學生把心得轉化為行動，由行動-小變化-大變化-突破、成長，使學生由內而外產生積極變化。

（二）課程結構

第一，該課程體系由兩個靜態的目標系統、內容系統和三個動態的作用系統、活動系統和評價反饋系統構成。其中，靜態系統既是動態系統的基礎，對其具有指導性，也是動態系統的作用依據和對象；而動態系統的運行又反過來影響靜態系統在實踐中的進一步完善。

第二，靜態系統中，目標與內容兩個系統是依次遞進、逐步具化的，同時目標又對內容具有決定意義。動態系統中，評價反饋不僅要影響靜態系統的完善，而且對活動系統的運行也具有監控調節作用；另外，動態系統中的“活動系統”也是為靜態系統中的“內容系統”而服務的，以其為依據和對象。其具體說明如下圖。

1.目標系統：由心理素質培養中“適應”（生活、學習、人際）目標與“發展”目標（發展智能、個性、社會性）兩條主線構成。大學生在其生活、學習和人際交往等上的適應，不僅反映了其個體的發展需要，也是社會對大學生的要求。

2.內容系統：根據常年學生工作的經驗，以大學生心理素質發展目標和年齡特征為依據，大學生心理健康教育的主要內容為入學適應、人際交往、學習風格、情緒控制、自我意識、戀愛、挫折應對、就業擇業等。

3.活動系統：整個操作模式是層層遞進的。首先以班級基層單位的團體輔導為基礎，力圖促進全體學生心理素質的提升；進而通過心理健康課和專家講座進一步改善學生思維模式。對部分問題嚴重的同學進行深層次的團體咨詢，如果在心理咨詢師指導的團體中不能化解，則進入個別咨詢。這樣不僅使得團體輔導惠及了大多數同學，而且緩解了高校咨詢師不足的難題。

4.作用過程：本操作模式作用機制分為表層的活動過程和深層的心理過程。通過策略訓練、反思體驗等教育環節，在以團體輔導為主要活動形式的心理健康教育中實現學生由外而內、由表及里，從活動中重組認知，改變行為，最終得以鞏固、形成心理品質的自我發展過程。

5.評價反饋：在本模型中始終存在這樣一個評價反饋體系，無論是目標的協調、內容的整合，還是輔導活動的設計與階段發展，都會受到它的制約和影響。將學生的自我評價對團體活動的客觀評價相結合，以階段性和終結性評價為重要依據，反饋、調整、完善以達到最佳的實用效果。

當前大學生的心理健康教育問題，已經引起了全國高校乃至全社會的廣泛關注，良好的心理素質是其適應生活和社會的前提。為保障以全人教育為目的的大課程觀視野下的心理健康教育課程的有效實施：首先，應當給該課程明確的定性與定位，高校要認識到提高心理素質重要性和必要性。其次，需要一套嚴格而完整的管理與激勵制度，使大學生心理健康輔導中心、各專業輔導員、校團委心理協會、班級心理委員等心理健康工作者應各盡其責、有機協調。

參考文獻：

[1]夏玉榮，余吉生.論轉型時期高校校園暴力類型、特征及控制[J].長春理工大學學報（社會科學版），2005，18（4）：22.

[2]劉翠英.大學生心理健康教育“4-111-5”模式探究[J].網絡財富，2009，（08）：56.

[3]普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準[Z].教育部辦公廳文件，2011.

[4]普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[Z].教育部辦公廳文件，2011.

[5][6]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

第9篇：城市管理的客體范文

【關鍵詞】和諧、民主、平等的師生關系 合作學習 自主學習

“和諧、民主、平等的師生關系”是當一個好老師的根本前提。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，這種不平等，抑制了學生的創新思維、合作學習、勇于質疑的沖動和激情，與新課程改革理念格格不入。

普通高中地理課程標準中指出，課程的基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究”。倡導自主學習、合作學習、探究學習，積極開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。這就要求教師在教學活動中，必須改變角色定位，改變教師高高在上的“一言堂”教學模式，與學生交朋友、平等協商、合作探究。地理教師應該引導學生自主創新學習，培養學生主體意識，使學生形成探究地理創新的心理愿望和性格特征。那么如何培養學生的創新精神呢？筆者認為，只有和諧民主的師生關系，才能有效促進學生自主創新學習能力的發展和地理科學素養的提高。

一 只有建立民主和諧的師生關系，學生的思維才能活躍

在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維才能處于最活躍的狀態，各種智力與非智力的創新因素才能發揮其最佳水平。讓地理課堂活躍起來，每一個人都可以發表自己的看法和想法，不譏笑、不諷刺，尊重不同意見，保護各式各樣的“奇思妙想”，教師要正確引導學生的創新思維，使教學活動由“被動”變為“主動”。

二 只有和諧民主的師生關系，才能使學生在小組合作學習中保持互幫互學、相互啟發的團隊意識和合作精神

在地理教學中培養學生的合作意識、合作精神，成為時代賦予地理教師的重要任務。教學過程中，根據需要互補對學生進行分組學習，使不同智力水平、不同學習成績、不同素質的學生處于一組。在討論中，小組成員交流看法，教師巡視了解，啟發討論，使學生的思想在討論中得到充分展示；在討論中學會合作，形成合作意識，點燃創新思維的火花。

三 只有和諧民主的師生關系，才能促進學生主動和富有個性地學習

課程基本理念中提出：“滿足學生不同的地理學習需要。”教師要在教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性的學習。例如，教師幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、調查等實踐活動，鼓勵學生對身邊的地理事物、現象進行觀察思考，激發學生學習的主動性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式。因此，只有民主和諧的師生關系，才能發展學生的批判性思維和創新思維，讓學生接觸不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，這樣才能讓學生活躍起來，避免枯燥乏味和死記硬背對學生的傷害。

四 用民主、平等、鼓勵的原則建立評價機制

教學評價是教學過程不可缺少的基本環節，具有反饋、調控、改進等功能，對學習活動進行科學評價，是培養學生自主創新學習的重要方面。新課程標準要求評價要重過程、重應用、重體驗、重全員參與，評價應發揮其激勵與發展功能，評價目標的多元化，評價方法的多樣性與針對性，嚴格避免評價對學生自尊心和積極性的傷害。在具體的教學活動中，我們對學生的地理學習評價分成課堂表現、作業、實踐活動和檢測成績四部分，課堂表現通過學生上課時從提出問題、質疑問題、探究問題的積極性來評價；在作業方面，有活動探究性作業、聯系生活自主設計的作業等；活動方面主要看小組成員的合作精神，主動參與性和創新思維上的表現；檢測成績只占評價體系中一半比例。評價形式有多種，如自我評價、小組評價、老師評價等。