會計職業入門教育精選(九篇)

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第1篇：會計職業入門教育范文

關鍵詞：會計師；準則趨同；國際教育準則；中國會計教育；

本文基于國際會計師聯合會(InternationalFederationofAccountant，IFAC)的會計教育準則研究資料，會員團體的實踐報告和國際會計教育準則制定小組的研究成果，結合參加國際會計教育準則理事會(InternationalAccountingEducationStandardsBoard，IAESB)咨詢顧問專家組(ConsultativeAdvisoryGroup，CAG)2011年-2014年6次咨詢會議要點加以整理，提供了國際會計教育準則制定的前沿。并且通過對國際會計教育準則的分析，探討了我國提高會計勝任能力和加強職業道德教育的方案。

一、國際會計準則趨同對會計教育帶來的挑戰

會計準則總是在經濟和會計的互動中不斷演進。經濟全球化也不斷帶來會計職業的全球化，這種影響已經被各國監管者認識并通過相關的制度固化下來，體現為監管的趨同。根據最新的研究報告(InternationalFederationofAccountant，IFAC，2012)，監管的趨同體現為：制訂高質量國際認可的標準、各國團隊持續的采用和執行這些標準、基于合作和共識的全球一致的監管制度安排。監管趨同為會計師行業帶來了機遇，包括增加財務信息的可比性、減少信息成本、降低監管套利機會，但同時也為各國會計行業帶來了挑戰，體現為國際同行競爭、文化政體差異沖突，以及經濟風險的多元化。

中國在會計和審計國際趨同方面塑造了發展中國家的良好典范。2009年，財政部與世界銀行聯合《中國會計和審計評估報告》，肯定了中國會計審計準則建設和實施以及行業立法、市場環境建設等方面所取得的成績，對中國會計審計改革成果給予了高度評價，同時認為“中國改進會計審計準則和實務質量的戰略已成為良好典范，可供其他國家效仿。”同年，國際會計師聯合會(IFAC)(IFAC2009)公布了《世界各國(地區)采用國際審計準則情況的報告》指出，目前世界各國(地區)對國際審計準則的采用正在有條不紊地進行，已有126個國家或地區采用國際審計準則，或將其作為制定本國(地區)準則的基礎，并對中國審計準則國際趨同的成果予以充分肯定。

遺憾的是，準則的趨同雖然增加了會計信息的可比性和國際化職業的可能，但是并不一定直接帶動會計師培養的國際化。從供給的角度，可能出現會計師數量不足或者會計師勝任能力短板的情形。中國會計職業教育在國際化的進程中，面臨著各方面的挑戰。

與其他國家國際會計準則國際趨同的進程相比，我國在國際會計準則趨同方面走在了世界前列。美國等國家，在國際會計準則趨同方面選擇了慢進程的方式，每年對會計準則做出適當更改，并且這樣的更改緩慢融入會計學基礎教育和職業會計考試(AICPA，美國注冊會計師考試)當中。而中國趨同的進程更快，歷程更短，已進入全面應用國際會計準則的階段。由于國際會計準則采用原則導向，在會計工作中增加了職業判斷的重要性，因而對會計師的勝任能力和職業道德水平提出了更高要求。

對會計教育而言，變化的是知識，不變的是核心勝任能力和職業道德水平。側重于職業勝任能力培養的會計師職業教育，能夠使會計師在職業生涯中迅速獲取知識和掌握技能，在不斷變化的職業環境中保持競爭力。職業道德是會計工作的重中之重，職業判斷的增加，越發提高了職業道德的重要性，會計工作中更需要克己律己，以保持職業判斷的公正性。另一方面，職業道德在整個行業中的加強，能夠提升我國會計師的職業聲譽和我國企業在國際市場中的談判力。

在國際會計準則趨同的過程中，中國會計職業也踐行著“引進來”和“走出去”。近十年的國際化進行中，中國會計師職業更多的強調了引進來，但在走出去方面，還遠遠不足。強調中國會計走出去，不僅能夠提高中國會計師職業的國際競爭力，為廣大會計工作者提供更廣闊的工作平臺，還能夠增強中國企業在國際貿易中的談判能力，增強中國參與國際規則制定中的話語權。

增強我國會計職業的國際競爭力，需要多方面的努力。首先，大學和監督者要適應和引領不斷的變化，職業團體和大學應該加強聯系。為了適應國際化進程，教師需要加強培訓；商業環境的變化需要高水準可以管理壓力的人才；并且，不斷變化的環境中，無論來自內部還是外部的競爭，都不應該影響會計工作的質量。國際會計教育準則為中國的會計師職業教育提供了可借鑒的寶貴經驗。

二、國際會計教育準則：應對挑戰的通用框架

根據世界銀行與國際貨幣基金組織聯合實施的“關于遵守標準和守則的報告”(ReportsontheObservanceofStandardsandCodes，ROSC，2009)的基本思路，評價一個國家在基礎性市場規則方面的遵循情況有12套核心規則，國際財務報告準則和國際審計準則是其中之一(1)。而在1977年IFAC成立之時，就確定了會計領域的四大準則，分別是：審計和鑒證、教育、職業道德、公共部門四大準則。其中國際會計教育準則理事會是重要的一部分。

國際會計教育準則試圖通過結果基礎，原則導向的教育準則來界定職業會計師(ProfessionalAccountant)所需要的知識、技能和價值觀、職業道德和態度。國際教育準則中將職業會計師定義為：一個職業會計師是一個獲取、展示和維持會計職業勝任能力并且遵守倫理準則的個人。準則對于能力的解構和對職業道德的重視是本次準則修訂的亮點。根據McPeaketal.(2012)的研究，國際會計教育準則正成為影響全球會計教育的重要力量。

IAESB的工作，不僅僅局限于制定和準則。IAESB致力于在全球范圍內影響會計職業教育。這將加強職業會計師的職業勝任能力和增強公眾對財務和非財務信息的信心。

(一)國際會計教育準則的基本原則

各國的會計行業運行的方式千差萬別。根據McPeaketal.(2012)的研究表明，即使在制度背景類似的國家比如英美之間，對于職業會計師的準入條件也是不同的。美國的大學在會計師培養中發揮主導性作用，成為注冊會計師需要很少甚至不需要經驗，美國注冊會計師協會對大學培養有影響但是不能決定，其主要的影響就是通過注冊會計師考試。

職業會計師的準入條件，培養方式等各方面的差異都給國際會計教育準則的趨同帶來挑戰。準則必須對不同的角色給出不同的勝任能力界定。國際會計教育準則的基礎是能力培養。無論培養方法和執業環境如何不同，開發勝任能力，進而服務公共利益的目標卻是相同的。

國際會計教育準則理事會是一個成立于1977年獨立的標準制定團體，目前有來自于129個國家和地區的173個組織會員，中國注冊會計師協會是會員之一。該團體是通過發展和提高會計教育(包括專業知識技能、價值觀、道德以及態度)，強化全球會計從業者的專業技能為公共利益服務的組織。國際會計教育準則的基本原則為：基于公共利益的目標，尋求勝任能力基礎。如圖1所示，為了實現公共利益，相應的戰略目標包括：一系列高質量準則以及反映教育、發展、評估職業會計師良好實踐的出版物；促進國際教育準則的采納與實施；開發度量國際教育標準實施效果的基準；加強對會計師教育、發展以及評估等新興主題的國際討論。

(二)準則修訂技術原則與準則框架

國際會計教育準則修訂堅持以下基本技術原則：關于準則的范式，工作團隊按照2009年10月IAESB批準的職業會計師國際教育準則框架(FrameworkforInternationalEducationStandardsforProfessionalAccountants)執行。IAESB確定了3個原則：提高清晰度，保證相關的概念與修訂框架文件的一致性，闡明IFAC成員組織在實施準則過程中的經驗和會計教育環境變化帶來的影響。準則確定評價體系以結果導向為核心，該評價體系包括以下幾個特征：有效性(validity)、可靠性(reliability)、公平性(equity)、透明性(transparency)、充分性(suf-ficiency)、經濟性(resource-efficiency)和適應性(A-daptability)。

新修訂的國際會計教育準則的基本內容包括8個教育準則和3個國際會計教育實務聲明，國際會計教育實務聲明(InternationalEducationPracticeStatements，IEPSs)旨在幫助IFAC的成員組織共享各國在職業教育和發展方面認可的經驗。如表1列示。

三、職業會計勝任能力與中國會計師國際競爭力

(一)職業勝任能力解構

IFAC的會員團體應有可靠的程序保證職業會計師具備職業勝任能力，并且把勝任能力解構為三個部分：技術勝任能力(TechnicalCompetence)、職業技能(ProfessionalSkills)和職業價值觀、倫理和態度(ProfessionalValues，EthicsandAttitude)。準則中增加了職業經驗(ProfessionalExperience)要求，并且加強區分了職業經驗和實踐經驗(PracticalExperience)的不同。表2列示了結果導向的會計師職業勝任能力解構。

(二)提高中國會計師職業競爭力

從上表可以看出，國際會計教育準則對于職業勝任能力的解讀詳盡而具體，為中國會計教育中的職業勝任能力提供了明確的標桿。然而，國際教育準則的本土化應用，并非生搬硬套，全盤引入，中國對國際會計教育準則的引入，要考慮到資源的約束、制度和文化的差異等多方面，這將會是一個循序漸進，因地制宜的過程。

中國會計學的教育，存在著一系列問題，阻礙了對于職業勝任能力的培養。從職業勝任能力的技術勝任能力維度來分析，會計職業人員需要的職業技能是綜合性的。在進行學習之后，會計職業人員能夠對財務報表審計、財務會計和報告、治理和風險管理等多方面進行判斷和決策。從知識的綜合性而言，中國的會計教育沒有達到國際會計教育準則的要求。對于會計證書的強調，導致了會計人員僅僅重視考試科目，忽略了綜合能力。在這一方面，限制考證的門檻，強調學習本身的過程可以對這一現象有所緩解。比如說，美國的注冊會計師考試前，強調對學分的認證，參加考試的學員，必須滿足學分要求。其中，對學分又進行分維度、分學科的詳細比例要求，對綜合商業知識、基本技能、法律知識、稅務知識、會計知識等各方面做出了詳盡的要求。這確保了職業會計師的最基本能力要求。而中國的要求過于籠統，缺少對每一個維度的細致考察。另一方面，在中國注冊會計師考試難度逐年增加，但是并沒有對提高整體行業勝任能力起到顯著作用。相對于考試難度而言，針對會計職業考試設立合理有效的綜合能力門檻，降低對于特定知識的掌握程度的關注，強調個體的綜合素質與能力培養是提高中國會計師職業能力的一個切實可行的方案。

當然，對于綜合能力的培養，最終離不開學校的教育。根據孟焰和李玲(2007)對于中國會計專業學位本科課程體系的調查顯示，中國高校對會計專業學位教育發揮著極其重要的作用，但也存在多方面的缺陷。在課程設置方面，包括專業課內容重復較多、專業課與基礎課比例失調、課程設置中存在遺漏等顯著性的問題。這一基于市場定位的研究與國際會計教育準則的研究不謀而合。根據國際會計教育準則的職業能力解構，技術勝任能力要求財務報告審計、財務會計報告、智力和風險管理、商業環境、稅務、信息技術、商業法律法規和財務管理多方面的技能。為了提高中國職業會計師的職業勝任能力，在學習過程中應強調全面發展的理念，包括系統學習會計、商業環境、信息技術、法律、稅務等多方面的綜合知識，使用高科技教學手段，增加案例教學、模擬教學、試驗教學、信息化技術教學等模塊，在教學中強調課程內容和能力訓練的整合，在專業教育中潛入通用能力的鍛煉，利用學生團隊合作等方式鍛煉學生的溝通和合作能力，以全面提高綜合職業勝任能力(楊政等，2012)。

從國際會計準則的職業技能維度中可以看出，職業技能不僅僅包括了知識，還包括了人際交流、個人(自律)和組織的能力。而我國對知識維度的強化卻忽略了其他方面的能力。無論是在學習階段還是工作階段，證書已經成為了會計職業中至關重要的評價標準。在一些極端的案例中，這種導向影響了作為未來會計師的會計專業學生的全面發展，并且降低了學生對于自身職業道德和素養的要求。強調會計職業技能的全面發展，適應極度細分的工作環境和高度協作的組織氛圍，人際交流、個人(自律)和組織能力的培養，需要通過長期的社會互動獲得，一定的社會活動和實習能夠幫助處于會計職業初期的學生取得這些技能。

為會計職業入門者提供更多的實踐機會。從入門開始提供職業勝任能力的鍛煉平臺，并且提供反饋為會計職業入門者提供指引。對入職業入門者而言，并不清楚這一職業所需要的能力和素質，如果在入門階段就為他們提供指引，將為他們的學習過程中樹立目標，從而提高入門者成功的機會。當然，這需要職業團體(如：會計學會、注冊會計師協會)、教育機構和各實體(如注冊會計師事務所、企業、政府機關)的各方面合作。在英美等發達國家中，職業團體和學校建立穩固的關系，在一些學校中有職業團體提供的顧問委員會，為學生提供職業建議和發展的指引，這一方式可以借鑒。各機構之間長期穩定的合作關系為會計職業入門者提供便利的學習渠道，為職業團體建立職業標準提供依據、同時也為實體機構提供了人才儲備。建立這樣一個穩固的關系，需要多方面的努力和協作，也需要大量資源的投入。

另一方面，為了提高中國會計師職業的國際競爭力，對于國際視野的培養應該從入門開始。這一方面，中國的會計教育已經做出了相當大的努力，譬如，注冊會計師考試引入英文題目，各高校開設會計國際班級等。在這一方面，中國大陸地區相比周圍的地區和國家(比如香港、印度等)，仍然存在不足之處。對于這一現象，存在多方面的原因。首先，國際化人才的缺乏。在廣大的高校和其他職業教育渠道中，國際化人才稀缺，尤其缺乏會計國際化教育的領軍人物，因而國際會計教育難以形成較強的影響力。其次，缺乏對于國際商業環境的理解。在廣大的會計教育中，除了一些獨特的班級，很少有單獨對于國際商業環境進行介紹的課程。因而，導致了中國會計職業中一些獨特領域的人才缺乏，例如，懂得其他國家稅法和商業法，并且能夠深入了解西方文化的人才。從這些方面看來，中國會計國際化的教育仍然需要得到廣大海內外人才的大力支持。

四、職業價值觀、職業道德及職業態度

為了保持準則的簡明和清晰，國際會計教育準則一般不會對同一內容重復解釋和強調，但是職業道德部分是一例外。國際會計師職業道德準則理事會(InternationalEthicsStandardsBoardforAccountants)已有單獨的《職業會計師道德守則》(CodeofEthicsforProfessionalAccountants，IESBACode)，而且在國際會計教育準則中多次提到職業道德問題，并且制定了職業道德教育的國際會計教育實務聲明1號。目的是為成員團體提供指南，使之能夠進行職業道德教育，保證職業會計師在職業生涯和后續學習中，持續發展職業價值觀、職業道德及職業態度。

國際會計教育準則理事會意識到，雖然成員組織的文化、語言、教育、法律和社會體系不同，會計師角色不同，職業道德教育所處的階段不同，但是面臨著同樣的來自職業道德方面的挑戰。會計師的行為會影響其他會計師，會計師必須要有實現公共利益的承諾，公眾依賴行業和從業者的道德正義來保證職業的正義和公共利益。

職業道德由五大原則組成，包括誠信(Integrity)、客觀(Objectivity)、專業勝任能力和應有的關注(ProfessionalcompetenceandDueCare)、保密(Confidentiality)和職業行為(professionalbehavior)。相應的也會遇到威脅職業道德準則的情形，包括：自身利益的威脅(Self-interestThreats)，往往在會計師或者家庭成員與財務或者其他利益相關時發生；自我評價的威脅(Self-reviewThreats)，當以前的判斷需要自己去重新評審和判斷時發生；過度推介的威脅(AdvocacyThreats)，即當會計師過度倡導某個立場或者觀點會失去客觀性；密切關系的威脅(FamiliarityThreats)，密切關系會使會計師同情其他人的利益；外界壓力的威脅(IntimidationThreats)，感知或者實際面臨威脅的時候會計師會不能客觀的執業(2)。

在這樣復雜的環境中，應該要有切實的防范(Safeguard)機制，把威脅降低到可接受的水平。這些防范機制包括：職業、法律體系和監管體系提供的保障，以及工作環境中的保障機制。包括但不限于在入職和后續教育階段的教育、培訓和經驗要求。

(一)發展職業道德勝任能力(DevelopingEthicalCom-petence)

發展職業道德能力的核心是統一連續的職業道德教育(theEthicsEducationContinuum，EEC)，包括四個步驟：提升職業道德知識；發展職業道德敏感性；改進職業道德判斷；保持對職業道德行為的既有承諾。

(二)職業道德教育實施的方法(ApproachestoImple-menttheEthicalEducationContinuum)

國際教育實務聲明提供了兩種方法實施連續統一的職業道德教育：一是主題法(TopicApproach)，一是分步法(Stage-by-stage)。成員組織可以選擇任何一種或者兩種方法組合。兩種方法都強調職業道德現場學習和職業道德形成過程評估的重要性。主題法的相關內容見表3。

(三)國際會計教育準則為中國會計職業道德教育提供的指引

近年來，國內外存在的會計舞弊案例都引起了社會各界對會計行業的反思。在中國，個別上市公司的會計舞弊案件造成了極壞的影響，導致了投資者對于資本市場的不信任。雖然中國會計教育從入門開始就對學生進行職業道德教育，但是這一方面的投入收獲甚微。針對這一問題，國際會計教育準則為中國的職業道德教育提供了指引。國際會計教育準則強調職業道德教育的傳達和評估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。職業道德教育的核心是整合現場學習和正式教育，通過一切可能的方法，實現以下目標：增加職業道德敏感性、養成職業責任感、提升職業道德決策技能。

國際會計教育準則強調職業道德教育的提供和評估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。職業道德教育的核心是整合現場學習和正式教育，通過一切可能的方法，實現以下目標：增加職業道德敏感性、養成職業責任感、增強職業道德決策技能。

1.現場學習

現場學習是重要的職業道德形成場所。職業會計師的行為對他人有重要的影響，他們應該展示道德勇氣并做出符合道德規范的決策。

道德領導力(EthicalLeadership)在一個組織當中對所有的成員都有很強的正面示范和影響作用，可以帶動其他人形成道德勇氣。職業會計師和培訓生在把主管和同事的價值觀內化的過程中也在學習和修正他們自身的職業道德態度。處于領導位置的職業會計師應該要確保與培訓生和其他職業會計師共同面對工作過程中的責任和職業道德問題，并強調遵守道德規范的益處。

在認證前的培訓中，學生在導師指導下進行實習。和導師的關系在很多方面將幫助學生，包括把導師作為行為楷模，培養職業會計師所需的技能、培養道德敏感性和判斷能力。職業會計師和學生應該在有常規的行為反饋和評估的環境下工作。成員組織應該鼓勵職業會計師得到關于職業道德判斷和行為的反饋意見。

2.職業道德講授方法

根據職業道德教育的國內外實踐，教學職業道德的方法包括：講座、職業道德討論、小組或者集體學習、職業道德威脅和挑戰的案例學習、角色扮演、嘉賓演講和在線學習。楊政等(2012)的研究表明，對于中國學生采用不同的教學方式能夠產生顯著不同的接受程度，并且會影響學生對于課程重要性的認識。采用靈活多樣的方式激發學生的自覺參與，提高中國會計職業道德教育的效果。采用參與方式的教學，能夠激發學生參與的積極性，促使他們從職業生涯的最開始，運用職業判斷來和道德判斷來處理未來職業中可能碰到的各種道德困境。另一方面，通過嘉賓演講等方式，能夠運用成功人士榜樣的力量來強化學生的職業使命感和職業道德約束感。

3.職業道德的評估方法

判斷學生或者職業會計師是否形成一定水平的職業道德敏感性和判斷能力，一般可以通過正式評估、現場評估和自我評估實現。評估方法大致分為總結性評估(SummativeAssessment)和形成性評估(FormativeAssessment)兩種類型。其中，總結性評估能夠分析在學習過程某一特定階段的表現情況，這種評估方法一般應用于某一課程結束時。總結性評估適用于評估道德理論和觀念的接受和理解。形成性評估是一種持續性的評估方式，能夠提供關于目前學習進展的信息，以便于對進一步的學習進行支持。形成性評估更適用于在工作場合中對于道德敏感性的發展和判斷的評估。

國際會計教育準則的專家咨詢組委員一致認為，國際會計師職業道德準則理事會的職業道德守則(CodeofEthics)是十分重要的參考。各國的監管要求如果高于職業道德準則，就應該應用本國較為嚴格的要求。我國會計職業教育中，應該進一步強化職業道德守則的作用。在職業生涯的初期，接觸職業道德守則并且了解其重要性，將會為會計職業人員在職業生涯中的道德形成奠定基礎。

同時IFAC的成員組織應適當建立有關職業價值觀、職業道德和態度的職業能力考評程序(appropriateassessmentprocesses)，為形成最合適的評估方式，IFAC的成員組織、教育機構和其他利益相關者應該適當考慮投入、產出和過程等方式的組合(appropriatemixbasedoninput，output，andprocessmeasures)。而在我國的教育中，無論是學生階段還是工作中，鮮有對職業道德的評估。對于職業道德的評估，一方面能夠加強會計人員的職業道德觀念，另一方面能夠淘汰部分不合格的會計職業人員，從而保持會計行業總體的職業道德標準。

五、結語

基于我國的情況，無論是會計職業勝任能力，還是會計職業道德，都是社會關注的熱點。國際會計教育準則的制定與實施，對我國而言，既是機遇，也是挑戰。嚴格的國際標準，為我國會計職業教育提供了對比和反思的標桿，為進一步完善我國提高會計教育水平，增強會計職業國際競爭力提供了良好的機會。另一方面，來自國際的行業競爭，在短時期內對我國的會計職業環境造成了威脅，整個行業的職業勝任能力將影響中國會計職業在國際市場上和國際標準指定中的話語權。

第2篇：會計職業入門教育范文

【關鍵詞】會計;道德;文化

按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若

干意見》(教高[2006]16號)“高等職業院校要堅持育人為本,德育為先,把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程”的要求,高職院校各專業的職業道德教育不僅要充分地體現在學校的實施性教學計劃中去,而且更應該營造專業文化氛圍,將專業文化建設融入到學校的校園文化建設之中,把職業道德教育作為學校的一項系統工程融入到人才培養的全過程。本文結合高職財經類院校會計職業道德教育及其專業文化建設的現狀,分析會計職業道德教育與專業文化建設相融的必要性與可能性,探討會計職業道德教育與專業文化建設相融的途徑和方法。

一、會計職業道德教育與校園文化建設的現狀

(一)會計職業道德教育在專業實施性教學計劃中體現不充分

長期以來,高職院校的會計類專業在制定專業的實施性教學計劃時,按照傳統的學歷教育的習慣,過分強調會計理論知識體系的完整性和系統性,注重理論講授,忽視實踐技能的培養,幾乎沒有學校開設專門的會計職業道德教育課程,往往將法制教育課程視同會計職業道德教育,相關的會計課程體系中涉及到的職業道德教育的內容也只是法規條文的解釋。

教育部高職示范性專業建設和課程改革方案啟動后,各學校按照教育部對高職教育改革的一些指導性文件精神的要求,參照示范性專業建設的標準,重構會計專業的課程體系,突出強調對學生實踐動手能力的培養,要求在實施性教學計劃中實訓、實習課時與專業理論課的課時達到1∶1以上,使畢業生的動手能力大大提高。但是,會計職業道德教育無論是從形式上還是從內容上仍然沒有得到應有的重視,大多數學校仍然習慣于以法制教育課程或法制專題講座來替代會計職業道德教育。

近年來,按照教育部對高職院校評估驗收指標體系“雙證書”的要求,會計專業畢業的學生要取得會計從業資格證書,而會計職業道德是從業資格證書的必考內容,所以出于評估過關和學生考證的需求,一些學校在實施性教學計劃制定過程中開始融入有關資格證書考試課程的內容,或在正常教學時間之外將會計從業資格考試的《財經法規與職業道德》課程給學生進行考試輔導。這種做法只是滿足了學生考證的要求,在一定程度上還沒有將職業道德教育真正地與實施性教學計劃相貫通。

(二)會計職業道德教育在專業教學過程中體現不充分

到目前為止,大多數高職院校會計類專業的會計職業道德教育的形式和內容,還基本上限于傳統教學計劃的安排,對學生的會計職業道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的課堂上,以對學生的理想教育和法律常識教育為主。一方面,這些課程內容法律條文多、理論性強、也不易理解,沒有針對高職學生的年齡特點和文化層次,教學形式僵化,整個教學活動基本上是在教師反復說教的情境下進行,學生被動接收,教學效果不理想;另一方面,這些課程主要由非會計專業的教師擔任,課程內容與會計專業缺乏有機聯系,講授的大多數內容與會計職業道德脫節,很少涉及會計職業道德教育,影響學生學習的積極性。在會計專業的專業課教學過程中,雖然也要求教師在課堂上要“既教書,又育人”,在課堂上體現會計職業道德,但由于大多數專業課教師缺乏會計工作的經歷,對會計工作過程中關于職業道德的鮮活事例知之甚少,會計課堂上的職業道德教育往往成為有關法律條文的解釋。加之職業教育近年來特別強調實踐技能的培養,加大實訓實踐課時比重,不論是教師還是學生都片面地認為會計教育的首要問題是會計職業技能的培養,會計職業道德的教育與會計職業技能訓練的關系不大,即使是有關系也是今后參加工作以后的事情,總認為會計職業道德雖然重要但與現在學習技能關系不大,會計造假等違反會計職業道德的現象是學生工作后要注意的問題。

(三)會計職業道德教育在專業文化建設中體現不充分

多年來,一般的高職院校習慣于將專業教學工作的任務界定給承擔專業基礎課及專業課的系(部),將對學生的思想道德教育、法制教育的任務界定給承擔基礎課的部門,將對學生的日常管理、第二課堂活動的任務主要界定給學生管理部門和團委,在專業教學工作之外強調比較多的是加強校園文化建設,很少提學校的專業文化建設,職業道德教育的任務沒有明確地劃分給任何一個部門,對學生的職業道德教育往往成為大家都應該關心的,但又都不關心的事情。這種管理模式有些人形象地概括為“日常教學工作圍繞考試考證轉,學生管理工作圍繞校紀校規轉,課外活動圍繞文娛體育轉”,按照這一種職責界定模式,學校的校園文化建設往往重形式、輕實質,缺乏專業文化氛圍,常見的做法是掛幾幅名人像、名人題詞、法規條文,布置幾間展覽室、陳列室,沒有將教育教學及學生活動與專業職業道德培養有機結合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升對學生職業道德教育的水平。

二、會計職業道德教育與校園文化建設相融的必要性

目前,會計人員素質參差不齊,職業道德素質低,不僅受不良社會風氣和單位負責人道德水平的影響,還與他們所受的教育不夠有關。高職院校的會計類專業教育過程中,過多地強調學生對專業知識的掌握和專業技能的培訓,這使得學生在學習的過程中缺乏對會計職業道德的感性認識,甚至認為會計工作整天就是與數字打交道, 簡單枯燥也不需要什么創新,從而忽視了對會計職業道德重要性的認識。

道德的養成是一個漫長的積累過程,是自律意識形成的過程,會計職業道德的養成更是如此。高職院校應對會計類專業學生從一入學就進行系統的會計職業道德教育,使學生在從業前就養成良好的自律意識。高職院校對會計類專業學生的職業道德教育體系應包括職業基本教育、職業責任教育、遵紀守法教育、業務素質和心理素質教育,而目前高職院校會計職業道德教育體系尚不完善,需要花大力氣去抓。

另外,高速發展的信息時代在給人們帶來更加便捷、優裕的物質文明的同時,也導致了道德的淪喪,思想的泯滅。如今人們的生活水平提高了,社會風氣卻變差了,不良的社會風氣對學校德育帶來了較大的沖擊,多年來以真、善、美為主題的學校教育和假、惡、丑的社會現象形成了強烈的對立關系,特別是對于人生觀和價值觀正在形成的高職學生來說,很容易使他們道德情感迷失,這些都對高職院校的道德規范教育和人文精神的培養提出了更高的要求。尤其是對會計專業的學生,他們的就業崗位和今后所從事的工作,直接或間接地都要與各種資金打交道,幾乎每一項工作都要涉及到真假辨別及是非判斷問題,擔負著向會計信息外部使用人提供真實、可靠財務報告的義務。同時他們也將更多地面臨著各種利益的誘惑,面臨著國家利益、單位利益與個人利益之間的權衡,這就要求會計從業人員必須擺正與他人、與社會的關系,不僅要具備基本的專業理論素養和過硬的專業實踐技能,還必須具備較高的人文精神和道德品格。所以,僅僅依靠傳統的課堂教學和實踐已不能滿足會計職業崗位對從業人員的要求,高職院校的會計類專業應當營造包括專業教學在內的會計專業文化建設的氛圍,充分調動校內外一切資源,采取靈活多樣的形式,將會計職業道德教育融入到專業文化建設之中。

三、如何將會計職業道德教育融于會計專業文化建設

專業文化建設是校園文化建設的核心內容和重要形式,專業文化建設既包括學生在校期間直接接受的課堂教育,也包括間接受到的學校和專業文化的熏陶,專業文化建設的實質是對學生進行全方位全過程的教育,專業文化建設的難點是如何將職業道德教育融于專業文化建設的始終。高職院校會計類專業要努力開拓新形勢下學生會計職業道德教育的有效途徑,把會計職業道德教育融入到學生在校期間學習、生活的各個環節,滲透到學校工作計劃的各個環節,滲透到教學計劃制定與實施的始終,滲透到學生的日常管理和文體活動的各個方面,貫穿到教育教學的全過程。要通過制定學校的會計專業文化建設總體方案,將會計職業道德教育融入到方案之中,明確教學部門、學生管理部門和黨團組織在會計職業道德教育中應當扮演的角色和發揮的作用,界定各自承擔的會計職業道德教育的職責。

(一)在會計專業教學計劃中構建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會計職業道德教學體系

學校在制定會計專業的實施性教學計劃時應分“專業入門教育法律道德教育職業道德教育”三個層次設置會計職業道德教育系列課程。從新生入學開始,在各個學期設置不同課程或講座,由淺入深、由表及里循序地對學生進行系統完整的會計職業道德教育。

(二)在專業教學的各個環節體現會計職業道德教育

在進行專業理論教學時,教師除了對專業知識進行講解外,還應充分挖掘教材的潛力,融入會計職業道德教育,如在講到一些企業將本應費用化的利息支出進行資本化,虛增當期利潤,以達到粉飾會計報表的目的等違規行為時,教師應及時指出,這是會計法規所不容許的,要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為,使知識的外延得以延伸,陶冶學生的會計職業道德情操。在校內實訓教學環節,要引導學生將學到的理論知識付諸實踐,在實訓中要注意變換學生的崗位角色,使學生熟悉實際工作中的業務處理流程,了解各崗位的職責要求,讓學生親身實踐,深刻全面地認識和理解會計職業道德知識;鼓勵學生參加社會實踐,并將實踐中遇到的有關職業道德問題加以整理,作為案例教學的內容,補充教材的理論知識,化解學生在學校教育與社會現實之間的認知矛盾,培養學生處理問題的能力。

(三)在課余時間充分利用現代信息技術手段,拓寬學生視野,培養學生的專業興趣

充分運用網絡資源和多媒體教學手段,指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍,瀏覽會計專業網站,將其納入過程評價,以引導學生關注身邊的有關信息,讓學生了解真假會計信息的識別方法,學會如何自覺抵制經濟利益的誘惑,使學生樹立“誠信為本”的思想,強化會計職業道德觀念;聘請行業著名專家為學生舉辦專題講座,聘請會計崗位實踐經驗豐富的從業人員承擔技能課程,聘請優秀畢業生現身說法,傳授工作中的業務處理技巧,聘請審計人員和經濟案件的辦案人員對典型經濟案例進行剖析,讓學生了解用人單位對會計人員的素質要求,達到會計職業道德規范教育和警示教育的目的。

(四)在對學生的日常管理過程中滲透會計職業道德教育

如,在學生檔案中開辟誠信記錄欄目,在學生班級管理中對班費管理引入內部控制制度,在校園文化藝術節目中安排會計小品,定期組織學生舉行各種形式的會計技能比賽、典型案例的辯論賽,定期召開各種形式的優秀畢業生座談會等,使學生在會計文化氛圍中學習,激發其會計職業道德感,達到會計職業道德觀念教育的目的。

【參考文獻】

[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[S].

[2] 柳一群,何曉民.加強高職高專會計專業職業道德教育探討[J].南昌高專學報,2008(5).

第3篇：會計職業入門教育范文

“互聯網 +”時代是 20 多年來信息化進程的結果，是現代信息技術與社會各行業進行深度融合的新階段。會計作為重要的商業語言與信息系統，必然在這樣的工業化向信息化轉型的時代中受到影響，社會的變革推動會計服務的提升，這對會計人才的勝任能力與會計教育提出了新的要求。

二、“互聯網+”時代會計人才的核心勝任能力

在“互聯網+”時代，會計服務的載體與工具通過信息化網絡與平臺得以提升，效率大大提高，管理會計受到重視，職業判斷與財務數據分析在會計工作中倍受重視，會計資源配置得以改善，并促進會計服務的國際化。根據國際會計教育準則，會計師的核心勝任能力可以概括為職業勝任能力與職業道德水平。對會計教育而言，隨時代與經濟發展變化的是知識，不變的仍是核心勝任能力（劉?h等，2014），但信息化社會對會計師的核心勝任能力提出了更高的要求。會計人才在新時代的職業勝任能力至少應包括以下兩種：第一，具有會計信息的職業判斷能力，能對財務報表審計、財務會計和報告、治理與風險管理等多方面進行判斷和決策，能在分析其他信息的基礎上對企業的日常資金管理和資本運作進行綜合調控；第二，具有知識的自我更新能力。這要求，會計師需要財務報告審計、財務會計報告、治理與風險管理、商業環境、稅務、信息技術、商業法律法規和財務管理等多方面的技術勝任能力；需要綜合性的職業技能――例如綜合的知識及其更新能力、全面的素質與專業技能，以及人際交流、個人（自律）和組織的能力。同時，隨著職業判斷與分析的增加，網絡經濟的興起，越發提高了會計師職業道德的重要性。會計師職業道德的五大原則包括誠信、客觀、專業勝任能力、應有的關注、保密與職業行為（國際會計教育準則）。會計師須有實現公共利益的承諾，公眾依賴行業和從業者的道德正義來保證職業的正義和公共利益。這要求，會計人員在工作中應保持應有的獨立、客觀與公正，不趨附于有關勢力的主觀要求，不受利益相關者的利益驅使，不受獲取自身利益的誘惑，提供企業真實的財務狀況、經營成果、現金流量等財務信息，為信息使用者提供既可靠又相關的財務報告，幫助信息使用者決策。如果存在沖突，會計師需要正直獨立地將公眾的利益置于雇主及客戶至上。

三、“互聯網+”時代的會計大學教育

基于“互聯網+”時代會計人才的核心勝任能力要求，作為培養會計人才搖籃的會計大學教育也應順應時代的要求進行變革。

1.加強職業道德教育與培養

會計師的職業道德行為事關社會公眾利益，因而對于會計入門者的職業道德教育是重中之重，尤其在新興的經濟業務推陳出新且財務舞弊更加隱蔽的互聯網時代。在對學生的職業道德教育中，強調道德修養和專業責任，統一連續的職業道德教育，如提升職業道德知識、發展職業道德敏感性、改進職業道德判斷、保持對職業道德行為的既有承諾，應在大學會計人才的不同培養階段，貫穿會計大學教育各個層次系統培養，潛移默化地提升會計專業學生的道德修養和專業責任心。雖然我國大學的會計專業教育也進行了對學生不同程度的職業道德教育，但在當前會計考證橫行、重專業輕德育的現實中，大學對會計學生的職業道德教育與培養仍顯不足。在對學生職業道德教育與培養的形式上，除課堂講授、案例討論、角色扮演、嘉賓演講與在線學習外，現場學習是重要的思想與實踐碰撞的渠道。現場學習可以是學生會計實踐的實習單位，也可以是言傳身教的導師行為，它是學生重要的職業道德形成場所。學生通過現場觀察職業會計師面對工作中的責任和職業道德問題及其處理方式，可以切身了解遵守職業道德的益處以及違規會計的后果。此外，定期地對學生反饋的職業道德觀進行分析與評估，引導學生形成正確的職業道德判斷標準與應有的職業敏感性。

2.加強會計學生綜合素質的培養與職業技能的歷練

為培養與提高我國會計人才的的職業勝任能力，應強調對學生綜合素質的培養。當前我國大學在對會計專業人才的培養模式上仍存在一些缺陷。例如，忽視對學生通用能力的教育與鍛煉，學生獨立思考與實踐的機會有限，專業課教師之間缺乏溝通，導致各門專業課之間形成較多的重復內容，專業課與基礎課比例失調等。因此，在課程設置上引導學生系統學習會計、商業環境、信息技術、法律、稅務等方面的綜合知識，教師加強交流降低課程內容重復率，并在教學中使用信息化的教學手段，增加案例教學、模擬教學、試驗教學等模塊，強調教學內容和能力訓練的整合，在專業教育中潛入通用能力的鍛煉，利用學生團隊合作等方式鍛煉學生的溝通與合作能力，以全面提高會計學生的綜合職業勝任能力（楊政等，2012）。同時，加強學校與社會的聯系，為會計學生提供更多的實踐機會，從入門開始為學生提供職業勝任能力的鍛煉平臺，為會計職業入門者提供指引，以提高入門者成功的機會。此外，隨著“互聯網+”時代會計服務的國際化，大學教育應加強對學生國際視野的培養，在課程中增加對國際商業環境的學習，讓學生不僅熟知中國環境，也應懂得其他國家的稅法、商業法及會計準則，增強會計人才的國際競爭力。

3.改革教學模式

創新會計教育理念，改革教學模式，是“互聯網+”時代對大學會計教育的要求。大學的會計教育應以能力培養為導向，改變傳統上以知識傳授為導向的教育理念；整合會計教學、學術研究與實踐活動，將傳統會計教學與信息化相結合，培養學生的全面素質和專業能力。“互聯網+”時代將現代信息技術運用到教學領域，聲音、文字、圖像的結合豐富了傳統的教學形式，無處不在的在線學習帶來了更開放的教育環境，更豐富的教學資源。課堂邊界的擴大使學生能更易獲取知識，故教師的以講授為主的教學模式應向培養學生自我學習能力、引導學生對課程難點與重點的分析與討論、增強學生的會計職業判斷與分析能力等方面轉變，推進“以學生為主體”的課堂教學方法改革，與時俱進地推進互聯網會計教學改革，結合啟發式、討論式、案例研究等教學方法，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

第4篇：會計職業入門教育范文

關鍵詞：高職會計；會計職業道德；教育模式

中圖分類號：F233 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0091-03

一、問題的提出

近年來，由于受到招生市場的連續追捧，高職院校舉辦會計專業熱度不減，大部分職業類院校都舉辦了會計類專業。應該說，會計高等職業教育通過十幾年的教學積累，其培養體系已較為成熟。由于會計的通用性和規范性特點，幾本核心專業教材，加上一兩個會計實訓室，就能支撐傳統會計專業的人才培養，學生會計職業技能的培養目標也不難實現。但一個完整的會計專業人才，只有會計職業技能是不夠的，會計職業道德是重要的會計職業能力框架，會計職業道德教育對會計專業來說，是重要的素質教育。如何在學校開展會計專業職業道德教育，是高職會計職業教育的一個重要課題。

二、會計職業道德教育的現狀

應該說，高職學校對會計職業道德的教育也不能說完全忽視，各學校也一定程度上開展會計職業道德教育，如結合新生入學，在新生專業教育中加入一些會計職業道德教育的內容；結合思想政治教育，開設《職業道德》課程；結合會計從業資格證的考試，開設《財經法規與會計職業道德》課程。但主要停留在以上層面的會計職業道德教育并不能達到會計職業道德教育的目標，還需要解決好發下方面的問題。

（一）教學目標較為分散

以上形式的會計職業道德教育的目標較為分散，如新生入學教育階段的職業道德教育，可能僅僅“蜻蜓點水”，只能對新生起到一定的啟蒙教育，難于形成較為深刻的感性認識。《職業道德》課程可能過于說教，內容泛泛，與會計專業結合得并不緊密，政治課意識較濃，學生接受程度有限。《財經法規與會計職業道德》課程盡管符合專業要求，但限于考證的功利性，學生“為考而學”的傾向明顯，也起不到應有的教育作用。

（二）教學手段單一

目前，學校的職業道德教育基本停留在一本教材和幾堂課上，沒有形成多樣化的教育手段，與 “教學做”一體化的會計技能教學培養體系不相適應，教學效果遠不能與技能教學相比。

（三）沒有形成較為完備的培養體系

會計職業道德教育在會計人才培養中占多大份量？目前仍沒有明確的答案。會計職業道德教育的課程體系有哪些、在會計人才培養方案中如何體現、與技能教育如何銜接等問題都沒有得到解決；會計職業道德教育的實踐教學和考評基本上還是空白。總之，會計職業道德教育應有的地位還沒有真正落實，會計職業道德教育的模式還未形成。

三、會計職業道德教育的目標與內容

（一）會計職業道德教育的目標

會計職業道德教育的目標就是對高職會計專業學生在實施會計技能教育的同時，通過一系列的教學手段和方法，加強會計職業道德的教育，使學生形成較強的會計職業道德意識，具有會計職業道德素養，成為一名既有過硬的會計技能，又有較高的會計職業道德素質，適應會計職業市場和崗位需求的合格會計專業人才。

（二）會計職業道德教育的內容

會計職業道德教育的內容決定了會計職業道德教育目標的實現程度。會計職業道德教育的內容又決定于會計職業道德本身的內容。目前關于會計職業道德的內容主要以32字為代表的通行版本，即“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務”。

由于學校教育的特殊性和局限性，32字內容的會計職業道德的教育不可能全面鋪開，各個內容也不可能取得同等效果。根據學校的資源和條件，對會計職業道德教育內容的開展程度分析如下。

1.愛崗敬業。要求會計人員熱愛本職工作，安心本職工作，并為做好本職工作盡心盡力、盡職盡責。這種素質的形成與專業的選擇有很大關系。對于學生，這與職業生涯規劃有很大關系。有些學生就讀會計專業完全出自父母的意志，不是本人興趣愛好所致，將來畢業從事會計工作就很難做到愛崗敬業了。因此，愛崗敬業的素質應該從培養學生的興趣開始，再結合職業生涯規劃來開展。

2.誠實守信。要求會計人員執業時言行一致，不弄虛作假，講信用，重信用，信守諾言，保守秘密。誠實守信是做人的基本原則，也是會計職業活動和職業道德的精髓。因此，誠實守信是會計職業道德教育的重中之重，教育中須要結合會計法規、會計職業判斷、會計正反面案例來開展教育，同時輔助學校開展的其他德育活動，提高“誠實守信”的教學效果。

3.廉潔自律。本道德規范主要關乎會計人員對金錢的態度，要求會計人員公私分明，自覺抵制金錢的誘惑。會計從業人員有與金錢近距離接觸的天然條件，如果做不到“廉潔自律”，會計人員很難在市場經濟中生存，極易遭受“滅頂之災”，這實在攸關會計人員職業生命。本規范盡管在學校很難開展合適的教育，但通過模擬與案例，再結合法制警示教育也能起到應有的作用。

4.客觀公正。要求會計人員以客觀事實為依據，真實地記錄和反映實際經濟業務事項，按照國家的會計準則、財經法律、法規和規章制度的要求依法辦事，做到鐵面無私，不避親疏。本規范也是會計職業道德的重要體現，“客觀公正”是“誠實守信”的延伸，攸關會計人員做人做事的態度。本規范的教育可以結合“誠實守信”規范一同開展。

5.堅持準則。本規范要求會計人員，嚴格按照會計法律制度辦事，不為主觀或他人意志所左右。本規范是“誠實守信”、“客觀公正”的具體落實和保證。在學校，要結合會計法規、會計準則的學習加以教育。

6.提高技能。要求會計人員不斷通過學習、培訓和實踐等途徑，持續提高會計專業理論水平和職業技能，以達到和維持足夠的專業勝任能力。本規范可以通過會計技能教育、技能大賽加以強化，無需單獨進行。

7.參與管理。要求會計人員在工作崗位上間接參加管理活動，為管理者當參謀，為管理活動服務。本規范體現在具體的工作中，在學校較難加以具體的教育，但可結合“財務管理”課程進行適當強化。

8.強化服務。要求會計人員具有文明的服務態度、強烈的服務意識和優良的服務質量。本規范與“參與管理”一樣，也需要在工作崗位中得到體現。在學校只能通過會計模擬實訓階段和頂崗實習階段進行有針對性的教育。

綜上所述，會計職業道德教育在學校的開展存在不平衡的局限，但還是可以有所作為的，特別是在“誠實守信”、“堅持準則”、“提高技能”等方面最能得到強化，在其他會計職業道德素養方面也能有所加強。

四、高職會計職業道德教育模式的架構

（一）會計職業道德課程體系的架構

如同技能教育一樣，會計職業道德的教育也必須有相應的課程體系來支撐，才能實現會計職業道德的教育目標。根據會計職業道德教育的內涵和目標，會計職業道德課程體系應該由以下課程構成。

1.會計與會計職業生涯教育。本課程主要介紹會計的起源及其歷史演變，會計史上重要人物，介紹會計的相關職業和崗位及會計職業生涯的規劃，旨在培養學生對會計職業的認同感，激發學生對會計專業學習的興趣，有利于培養學生“愛崗敬業”的職業素養。本課程主要在新生入學的第一學期開設，可以結合《基礎會計》課程并行開設，根據五年制高職校的特點，也可以將本課程安排在《基礎會計》課程開設前，作為《基礎會計》入門輔導課程，可以減少學生從中學課程轉向專業課程的不適感。本課程宜以校本教材為主。

2.會計法律與準則規范教育。本課程主要介紹《會計法》、《會計基本準則》、《會計基礎工作規范》等與會計執業密切相關的法律制度，旨在加強學生對會計規范性、制度性的理解，提高學生“誠實守信”、“廉潔自律”、“客觀公正”、“堅持準則”的職業道德素質。本課程可以安排在《基礎會計》后，與《財務會計》課程同時開設。本課程可以采用校本教材，也可以采用會計人員從業資格考試輔導教材《財經法規與會計職業道德》。

3.會計職業判斷中的會計職業道德教育。本課程主要以企業經濟活動各業務環節進行會計職業活動和職業判斷中所表現的會計職業道德為主線，加深學生會計職業道德在具體會計業務中運用的認識，進一步培養學生“客觀公正”、“堅持準則”的職業道德素質。本課程可以作為《財務會計》的一門后續課程獨立開設，本課程一般以校本教材為主。

4.會計案例與誠信教育。本課程以會計業界正面與反面案例為內容，對學生進行會計職業的榜樣教育和警示教育，有利于全面提升會計職業道德綜合素質，特別在加強“誠實守信”、“廉潔自律”、“堅持準則”方面更有現實生動的教育效果。本課程可安排在《財務會計》后，畢業實習前進行。本教材需要用真實的案例來編寫，同時利用討論、講座等形式開展多樣化的教學活動。

5.會計職業道德實踐教育。本課程對會計職業道德的各項素質進行全面梳理，需要學生對會計職業道德有一個全面和正確的判斷，是對學生職業道德素質的一個檢驗。本課程宜安排在學生實習階段，作為學生的實習階段職業道德素質的一個綜合測評。本課程可以由學校自行編寫會計職業道德測試題庫，通過試卷和網絡的形式對學生進行測評。

（二）會計職業道德教學方法的創新

會計職業道德的教學與會計技能教學既有緊密的聯系，又有較大的差異。會計技能教學已形成“教學做”一體化的教學方法，依賴于大量的重復訓練和實訓環境的有力支撐，技能教學目標較易于實現；而會計職業道德的教育更多地屬于意識形態和精神層面，難于在短期內形成較為顯著的教學效果，這就意味著會計職業道德的教育教學不能照搬會計技能教學，需要對會計職業道德教學方法進行創新，會計職業道德的教學只能是多種方法的結合。

1.課堂理論教學。課堂理論教學盡管不是會計職業道德教育的主要方法，但還是必須存在的。尤其是對會計法律、會計準則體系和會計職業道德內涵方面的學習，需要老師進行傳統的講授，對于形成學生會計職業道德認知，形成規范意識、制度約束方面具有不可替代的效果。

2.案例教學。案例教學應該成為會計職業道德教學的重要方法。會計職業道德通過案例的分析和討論顯得比較具體和形象，容易被學生理解和接受，可以克服以上課堂理論教學的抽象和空洞。案例教學特別對于學生在會計職業判斷中的會計職業道德意識及開展會計誠信教育、警示教育方面均有較好的教學效果。

3.講座教學。講座教學是會計職業道德教學的特色教學。講座教學可以邀請會計實務界資深人士、成功人士來學校定期開展會計職業道德方面的教育，通過他們的言傳身教來樹立會計業界的道德模范，對學生進行正面的會計職業道德的教育；同時也可以邀請法律界人士及中介機構審計人員來校專題講授會計職場的舞弊案例，對學生進行誠信教育及廉潔自律的警示教育。

4.圖片音像展示教學。圖片音像展示教學也是會計職業道德教育一個不可替代的輔助教學手段，可以克服書本和講授的單調和抽象，可以給學生真實而形象的感官刺激，不管是正面的榜樣示范教育還是反面的警示教育都可以用本方法來實現，適合在學生專業學習的初始階段進行。

5.模擬情景教學。模擬情景教學要求學生在設計的情景中直接參與會計職業道德的實踐，并作出會計職業道德的相關判斷，是會計職業道德教育提升和內化的階段。本教學方法可以安排在學生實習階段，作為會計職業道德實踐教學和考核的一種手段。

（三）會計職業道德實踐體系的架構

盡管沒有會計技能實踐開展的便利，也沒有會計技能實訓環境的完備，但為了提高會計職業道德教育教學的效果，會計職業道德教育同樣需要實踐性教學環節的支撐，其架構為：

1.會計模擬崗位的實踐。本實踐環節可以借用學校目前主要用于技能訓練的會計實驗室中開展，通過學生對會計崗位角色的扮演，從模擬崗位中體現會計職業道德的具體存在。如出納崗位，一方面體現對金錢的態度，強化會計人員“廉潔自律”職業道德的意識，另一方面在業務中加深對會計服務的認識，提升“強化服務”職業道德水平。當然，為了區別于會計技能的實踐教學，為了會計職業道德實踐教學的組織和開展，會計職業道德的實踐環節也需要相應的實訓教材，這需要學校根據自身的特點來加以開發。

2.會計頂崗實習中的實踐。會計頂崗實習中的實踐是指會計專業的學生在最后校外社會實習階段中進行的會計職業道德的實踐，當然，這種實踐不需要單獨開展，可以與會計頂崗實習環節結合起來進行。通過學生對實習單位了解和觀察及對會計崗位的部分參與，可以真實地體會會計職業道德實踐運用，加深對會計職業道德的全面理解和自覺踐行，是學生會計職業道德素質內化最重要的階段，是學生從學習會計職業道德轉變為自覺踐行職業道德的關鍵環節。

（四）考評體系的架構

會計職業道德是合格會計人才的重要組成部分，會計職業道德認識水平的高低，執行力水平的高低也需要相關的評價和檢驗，這將作為會計專業學生畢業前綜合素質測評的一個重要部分。這種測評既需要定量的檢測標準，又需要定性的檢測標準；既需要校內的考評，又需要校外的考核。

1.校內的考評。校內考評考慮到教學環節的可操作性，宜于定量打分測評。主要通過由會計職業道德包含的具體內容組成測評題庫，通過學生的回答來測評，可以采用百分制。其中題型可以采用判斷題、選擇題和案例分析題等。該環節可以在學生完成校內所有相關會計職業道德課程后進行。

2.校外的考評。校外的考評主要結合學生畢業前頂崗實習階段所體現的會計職業道德水平所進行的測評，該測評由用人單位進行。作為學生實習成績的一個重要部分，同時作為學生會計職業道德水準一個權重，并以此作為學校判斷學生能否成為一個合格會計畢業生的重要依據。

參考文獻：

[1] 江蘇省會計從業資格考試研究編審組.財經法規與會計職業道德[M].北京：經濟科學出版社，2011.

第5篇：會計職業入門教育范文

關鍵詞：會計基礎 教學改革 課程內容

高職《會計基礎》課程是會計專業的入門課程，也是一門理論知識和實踐技能并重的課程，該課程對學生后續專業核心課程的學習以及學生會計職業理想的樹立、會計職業資格和助理會計師專業技術資格的考取、會計職業判斷能力和職業發展能力的形成等都起著至關重要的作用。

本課程對于新入學的高職生而言，是一個全新的知識領域。由于以前從未接觸過這些知識，對企業也缺乏認識，時常感到無從下手，很多原理和方法無法理解，存在入門難的情況。如何打破傳統的教學格局，對原有課程體系進行改革，選擇新的教學理念，運用新的教學方法讓學生學好這門課，是一名教師應該重視的問題。為了貫徹教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高〔2006〕16號）精神，南京交通職業技術學院從2008年起對會計專業《會計基礎》課程進行了一些必要的改革與嘗試，取得了一定成效，本文主要結合教學改革實踐，從教學內容、教材編制、教學方法與手段、實踐建設、學業評價考核這五個方面，談基礎會計課程教學改革的思路與實踐體會。

1 課程內容與結構選取應具有針對性與適應性

傳統的《會計基礎》課程內容與結構是“會計理論與實踐、會計工作流程分離”，這在很大程度上影響了會計教學的效果，缺少職業教育特色。高職院校學生理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務，學生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節而影響實踐教學的效果，對學生學習興趣與學習能力的培養產生消極影響，結果是部分學生在進行實務學習之前就對會計學畏懼厭倦，產生不了興趣，所以《會計基礎》課程內容與結構亟待改革。

1.1 課程內容選取應具有針對性 課程內容選取應依據會計專業的工作任務與職業能力的相關內容、分析會計崗位的工作任務和職業能力要求，學生的基本情況、培養職業能力所需的知識和技能等，按照會計工作任務邏輯關系，確定《會計基礎》課程學習對應的工作任務，以確保課程教學目標與專業人才培養目標、實際工作任務和學生基本情況的對接，使課程教學內容具有較強的針對性。

1.2 課程內容選取具有適應性 本課程的教學目標是使學生具有建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力，最終培養學生的會計操作能力和養成會計人員的職業素質，勝任會計工作要求；其教學內容充分體現了會計崗位實際工作所需素質、能力、知識等要求。

根據企業典型工作任務分析結果將課程內容整合成五大項目，根據每一工作過程所需完成的典型任務確定每一教學項目的學習任務，根據學生的基本情況確定每一學習任務的技能要求和知識要求。傳統課程內容與整合后課程內容對比見表一、表二所示。

表一 表二

2 教材編寫應適應課程內容的需要

教材編寫是整個高職教育工作的重要組成部分，《會計基礎》作為會計專業的入門課程，教材是否合理起作事半功倍的作用。目前我國高職高專使用的教材在內容與結構體系上理論與實踐脫節，所以，《會計基礎》教材亟待改革。高職高專《會計基礎》應在會計崗位工作任務和職業能力分析的基礎上，依據課程內容，采用工學結合、任務驅動、項目教學的項目教材編寫模式，以會計工作流程為線索進行編寫。新的高職高專《會計基礎》教材必須會計基礎理論部分與實踐部分有機的結合在一起，同時講授，在會計憑證的填制與審核中，考慮到學生是初次接觸，可將附有企業原始憑證的經濟業務編入教材，同時應充分考慮與會計從業資格考試內容的銜接，將會計從業資格證考試融入教材內容中，體現崗課證的有效融通。

3 調整與改革教學方法和手段

3.1 采用教、學、做一體教學模式 傳統教學模式易導致學生產生厭學情緒，體現不出對學生能力的培養，與高職學生的培養目標是相沖突的。而采用教、學、做一體教學模式，設置以仿真會計資料為背景的上崗一試、教中做、做中學任務，在學習這門課程的過程中，學生邊學邊做，邊做邊學，在操作過程中掌握知識，通過親身體驗學習知識，提高學習的系統性、科學性，保證了學習與工作的一致性。

3.2 采用多樣化行之有效的教學方法 主要采用以下教學方法：

3.2.1 項目教學法。將本課程按會計核算基本流程分為會計認知、建立會計賬簿、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表五個項目組織教學，引導學生自主交替進行各種真實業務背景下的操作和訓練，以體現會計職業能力。

3.2.2 任務驅動教學法。采用任務驅動教學法，通過任務引入知識點，激發學生的學習興趣，并使知識點更豐滿、形象，易于學生掌握。如在講授原始憑證的填制與審核工作任務時，采用的教學流程為：①展示仿真資料。②描述具體任務。③進行任務指導。④列示任務工作流程。⑤按流程操作業務。⑥進行評價與小結。⑦布置課后實訓任務。

3.2.3 案例教學法。在課程內容設計時配套引用涵蓋一個企業一個月完整經濟業務（包括原始憑證）實際案例，這個實際案例貫穿整個能力訓練的全過程，使學生在學完本課程的同時，能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料，體驗成就感。

3.2.4 情景模擬、角色扮演法。在課程教學組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，把實訓室假想為企業財務科，讓學生身臨其境地從事會計各崗位工作，熟悉工作流程，讓學生分別扮演制單、記賬、會計主管等角色，引導學生在具體角色的位置上分工合作，利用賬、證、表實物完成整個訓練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表工作，強調會計工作中各崗位之間的聯系以及會計核算程序，培養學生的交流溝通與團隊合作精神，讓學生在輕松、快樂、和諧的學習氛圍中得到能力的鍛煉。

3.3 采用現代化教學手段

3.3.1 采用多媒體輔之實物演示教學手段。課堂上，采用多媒體快速展示本次課的工作任務、完成任務需掌握的知識點，老師邊講邊用實物演示操作過程，手把手教，自然、具體、形象；學生邊聽邊根據發放的實物憑證進行演練，親身體驗，當場得到教師指導，師生協作共同完成工作任務，感受成功的喜悅。

3.3.2 運用網絡等教學資源。針對課程的內容和教學要求，運用現代網絡信息技術，建立網絡教學平臺，學生可利用這些網絡等教學資源實現自主、探究學習，以提高本課程教學質量。

4 加大實驗實訓課時，強化實踐教學環節

在課程教學過程中應盡可能增加隨堂實驗課時，邊講邊練，以提高課程教學效果，在完成理實一體化教學后，還應集中一周左右的時間進行綜合實訓，理論與實踐課時比例應達到1：1，以強化實踐教學環節，實現崗、課、證的有效融通，同時也為后續課程打下良好的基礎。

5 建立合理的學業評價考核制度

本課程應采用過程性考核和終結性考核相結合的方式的學業評價考核制度。通過評價促進學生會計業務處理能力的提高，實現課程目標。具體方法是：①過程性考核×50%+終結考核×50%=100%。②過程性考核（50%）：常規（學習態度、出勤、課堂提問、職業道德、自學能力等）10%+課外作業（10%）+課堂實驗全套賬務資料（30%）。③終結性考核（50%）：主要是期末考試卷面成績。

6 結語

通過課程教學改革，培養學生應用知識的能力和解決實際問題的能力，啟發學生的求異和創新思維，并加強對學生自學能力的培養，更好的勝任將來的工作。會計基礎的理論性和實踐性的特點決定了本課程的教學是個需要不斷探索和改革的過程。

參考文獻：

[1]馬智祥.論職業院校《基礎會計》課程教學模式的改革[J].職業教育研究，2011（9）.

[2]陳玉蓉.基礎會計的教學改革探索[J].企業導報，2011（14）.

[3]鮑建青.工作過程導向的高職《基礎會計》教學改革探討.財會通訊，2011（10）.

第6篇：會計職業入門教育范文

關鍵詞：基礎會計；任務驅動；職業教育

《基礎會計》作為高職會計專業的專業基礎課，具有專業基石和職業引導的雙重作用[1]，是整個會計學專業課程體系的核心，基礎會計知識、理論的掌握直接影響學生對會計學專業其他課程的學習，甚至影響學生能否成為一個合格的會計工作者[2]。會計從業資格證書是從事會計工作的上崗證，會計技能大賽則以崗位為依托培養學生的職業工作能力和技能。課、證、賽融合，體現了“資格與能力并重”，“理論與實踐相結合”的人才培養理念，是以就業為導向的職業技術技能型人才培養的有效途徑。然而，作為會計學專業的入門課程《基礎會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，面對的授課對象是沒有任何會計實踐經驗的大一新生，對企業的部門設置、工作流程、經濟業務缺乏直觀、感性的了解，傳統的教學過程偏重于理論講授，使學生在學習過程中感到該課程枯燥、抽象、學習難度大。因此，傳統的教學方法已經不適應現代職業教育的發展要求，轉變教學觀念、變革教學方法勢在必行。

一、《基礎會計》課程教學現狀

《基礎會計》課程主要介紹會計的基本原理，即基本理論、方法和技能，但因其專業性強、內容繁瑣枯燥，加之教學過程不符合學生的認知規律，因而令許多同學望而生畏，失去學習的興趣。

（一）教材內容缺乏創新性

我國目前的會計基礎教學類教材很多，教材內容編排相似，主要包括：總論，主要介紹會計起源與發展、職能與目標、會計核算方法等；賬戶與復式記賬；制造業企業主要經濟業務的核算；賬戶分類、會計憑證、賬簿、財產清查、報表及賬務處理程序；會計工作組織及會計規范等。即使是教育部“十二五”規劃教材或者明確表明適用于高職高專校企合作、工學結合等性質的教材，其內容也沒有更實質性的改進和創新。

（二）課程教學實施缺乏科學

人類的認知規律一般是遵循從感性認識到理性認識，再到實踐的過程，國外的很多會計類教材，在開篇學習知識點之前，通過介紹一下會計職業和會計崗位的簡短內容來引入正文的學習，而傳統的《基礎會計》課程教學一般都是根據教材編排的順序，首先講授會計基本理論與基本方法，再按照會計工作核算流程，按“會計憑證會計賬簿會計報表”的順序逐步講解。這種講解方法遵循順向思維，學習過程中，在沒有任何專業知識鋪墊和缺乏職業感性認知的情況下，學生有種被牽著鼻子往前走的感覺，所以經常發現學生剛剛接觸這門課程時抱以滿腔熱情，學到后來感覺越來越吃力，學習興趣也逐漸消退，甚至出現厭學情緒，使學習效果大打折扣，影響到后續專業課程的學習，甚至影響到學生對會計職業的認識。

（三）學生學習缺乏自主性和主動性

目前專業課程的教學依舊是傳統方式占主導，“以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學生被動接受知識，教學方法單一。在課堂上，教師比較關注知識和概念的灌輸，側重于會計處理的細節，對企業日常發生的經濟業務大都是用語言文字描述的，沒有用會計語言轉換，在這種教學模式下，理論和實際脫節，知識水平和職業技能無法有效對接，使學生不單缺少足夠的職業判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高，更缺乏自學和靈活運用的能力。

二、《基礎會計》課程設計改革

《基礎會計》是會計專業的一門專業核心課，但是不管是從教材的編排，還是教學過程的實施，傳統的教學都存在很多與學生學習規律不太相符的地方，一定程度上影響了學生的學習興趣和學習效果。因此，結合學情，根據企業對會計人才的知識、素質、技能要求重新設計教學方案已勢在必行。

（一）以職業認知為先導明確課程學習目標[3]

課程學習目標是教師備課和學生學習的導向標。由于大一新生對會計工作缺乏感性認識和理論支撐，學習目標不明確。為了更好地激發學生的學習興趣和積極性，在開展會計基礎理論教學前，給學生進行一個職業認知的普及，通過沙盤演練或是企業參觀等方式，讓學生了解會計的工作內容及工作流程，并告知學生基礎會計課程相關內容在工作過程中的體現，從而讓學生明確基礎會計的課程性質和學習目標，使學生積極主動地開展學習。

（二）以會計從業資格考試考綱為依據組織教學內容

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出職業院校要推動“五對接”，強化職業教育的技術技能積累作用，以提高人才培養質量。會計從業資格證是從事會計工作必備的一種資格證書，也是從事會計工作必須具備的基本要求和前提條件。以會計從業資格考試考綱為依據組織教學內容，將上崗證考試內容及要求納入課程教學過程，課證融通，實現職業要求與學習內容的有機融合。

（三）以學生為主體設計教學方案[4]

現代職業教育強調以學生為主體，因材施教。因此在《基礎會計》課程的教學過程中，我們要從學生的視角出發，根據學生的認知規律和知識素質，充分備課，確立學生的主體地位，運用任務驅動、逆向思維等方法，借助各種現代化教學手段，喚起學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，引導學生通過學習實踐活動去掌握專業知識、熟悉工作規范，形成職業技能。

（四）以工作過程為導向實施教學過程

《基礎會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業基礎課程，主要培養學生崗位基本技能和職業綜合能力，同時為學生學習后續專業課和從事財務會計業務及其他經濟管理工作奠定基礎。該課程一般開設于大一第一學期，對新生來說，純粹的會計理論知識既抽象又難懂。所以，我們要打破追求學科知識系統性的思路，在職業認知的基礎上，按工作過程的實際需要來設計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位，并以會計崗位群為依據，進行會計工作過程分析，結合會計職業能力需求分析，設置項目化任務，再以工作任務為驅動設計課程教學模塊。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學方法，將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高會計理論知識的綜合應用能力及職業崗位適應能力，從而體現高職教育開放性、職業性和實踐性的特點，并為會計技能競賽奠定扎實的基礎。

（五）以崗位能力評價為核心建設課程考核評價體系

目前學生成績的評定主要是以平時成績和期末成績按百分比簡單計算出來的總評成績來量化考核。以崗位能力評價為核心的成績評價體系，全面考慮學生在學習過程中的綜合表現，制定相應的定性指標和定量指標，既考核學生對會計工作崗位所需的基本知識、基本方法、和專業技能的綜合運用能力，又能對學生知識應用、操作規范等職業素養進行過程考核， 同時增加考核的評價主體，使考核評價伴隨學習的全過程，既符合高職會計教育培養目標的要求，又能夠減輕學生的期末考試壓力。

三、《基礎會計》課程教法改進

教學方法的改進也是教學改革的一個重要舉措，一個好的設計方案必須通過行之有效的實施方法才能獲得理想的效果，《基礎會計》課程的教學改革也是如此。結合《基礎會計》課程的教學設計改革思路，在教學方法上我們主要實施了以下幾個方面的改進：

（一）愛上學習――變“先理論后實踐”為“寓理論于實踐”

現行的《基礎會計》教材不管出自于哪個版本，其基本內容都由兩部分組成。第一部分主要介紹會計基本理論，包括會計概論、會計科目與賬戶、復式借貸記賬法等基本知識、原理和方法；第二部分則是從填制會計憑證、登記賬簿，到編制會計報表等賬務處理程序實操內容。傳統的課堂教學，教師大多采用先理論后實踐的方法按教材順序進行授課，而且由于理論知識部分是會計資格考試考核的重點和難點，所以學時分配相對比較多；由于受新生軍訓、國慶長假等客觀因素的影響，而總課時又有限，第二部分的實務操作由于時間緊教師通常是讓學生填幾張會計憑證、登幾頁賬簿、了解一下報表便草草了事。理論與實踐的脫節導致學生學習興趣逐漸消退，甚至第一部分理論還沒講完，就已經有一部分學生對該課程懈怠了，從而影響學生對會計職業的認知。為了讓學生自始至終保持對《基礎會計》課程的學習熱情，教師在授課過程中，就要突破教材章節的限制，將實踐教學貫穿于教學全過程，利用會計專項實訓軟件和網絡資源，運用逆向思維、翻轉課堂等方法，讓學生在“做中學”，寓理論教學于實踐教學中，培養學生理論聯系實際的能力，激發學生的求知欲，讓學生愛上學習。

（二）自主學習――以任務為驅動的逆向思維教學法[5]的應用

《基礎會計》課程以任務為驅動的逆向思維教學法是建立在會計職業認知的基礎上的。該方法的實施是從會計工作成果――報表入手，反推會計工作業務流程，引導逆向思維，讓學生了解完成目標任務需要解決的問題，再帶著疑問不斷地追根究源，最終尋找到知識的起源，從而激發學生的求知欲，讓他們明確學習目標，變被動學習為主動求知，從而提高學習的自主性和積極性，進而提高教學效果。

（三）快樂學習――借助現代教育技術手段改進教學

在《基礎會計》課程的教學過程中，純理論講授或是實踐的操作往往很枯燥，學生在學習過程中都會產生厭倦情緒。為了激發學生的學習興趣，我們在傳統教育的基礎上，充分利用學校辦學優勢，利用互聯網+思維和技術，將在線教育碎片化學習、隨時學習、循環式學習等優點融合到傳統教育，構建線上基礎知識、理論學習和基本技能培訓與線下答疑解惑、綜合素質培養相結合的O2O教學新模式，延伸學生的學習時間，拓展學生的學習面，并借助一些現代化的教學手段，如微課、趣味游戲、翻轉課堂、動畫等，以提高教學效果，夯實學生的專業基礎和專業技能，提高學生的職業技能及職業綜合素養。

四、總結

《基礎會計》是會計專業的入門課程。入了門，學生的會計學習過程會輕松自如，如果入不了門，學生就會越學越煩躁，以致喪失學習的積極性和動機，最終放棄專業課程的學習。所以，為了引導學生進入最佳學習狀態，我們需要步步為營，根據學生的認知規律，突破傳統的教學方法，靈活運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，以工作過程為導向，寓理論于實踐，通過任務驅動等方法實現課證賽融合下的《基礎會計》教學實施，充分體現以學生為主體、因材施教的現代職教理念，讓學生愛上學習、自主學習、快樂學習。

參考文獻：

[1] 李慧敏，胡珊珊.論體驗式教學在高職《基礎會計》中的應用[J]. 職教論壇，2013（26）：26-27.

[2] 賈榕泉.應用型本科基礎會計教材調研[J]. 財會月刊，2013，8（下）：127-128.

[3] 梅梅.學習者視角下《基礎會計》教學：問題及應對策略[J]. 職業技術教育， 2014 （17）：55-56.

[4] 吳燕.構建以學生為中心的《基礎會計》實踐教學新模式[J]. 財會月刊，2012，8（下）：93-95.

第7篇：會計職業入門教育范文

[關鍵詞]興趣 實操 多媒體 案例教學

興趣是學習者最好的老師,它能引導學習者涉足知識海洋的深處。《基礎會計》是會計專業的核心和基礎課程,也是學生學習會計專業的入門課程。該課程內容比較復雜,體系性強,對沒有任何社會實踐經驗,會計知識為零起點的學生而言,這門學科的內容是抽象的,提高《基礎會計》的教學效果,成了會計專業教學的工作之重。針對專業現狀和學生實際,筆者結合自己的教學實踐,談談《基礎會計》這一學科的一些有效教法。

一、上好第一節課,激發學生對本專業的興趣

“良好的開端是成功的一半”,上好第一堂課,對于培養學生學習會計的興趣至關重要。學生剛接觸《基礎會計》這門課程,既感到陌生又感到新鮮好奇,教材中第一章節的內容大多是枯燥乏味的會計理論,如果一開講就直入正題,學生在接受上會有些困難,難免產生厭學情緒。所以每次初授本課,上好預備課成了我的努力重點。在第一節課上,要花較多的時間有意識地把會計與現實生活聯系起來,讓學生認識到會計在日常生活中的作用和價值,它既是一種較有就業前景的職業,也是一項家庭理財的能力,從而激發學生潛在的學習熱情。

1. 激發學生對本專業的美好憧憬

第一節課之始,結合現實生活,讓學生列舉身邊的與會計相關的事例,如:個人要算購物帳,公司企業要算月報表等,老師適當進行點評,讓學生領悟到生活中處處牽涉到會計知識。這樣的講解使學生明白:社會經濟的發展必然擴大對會計人才的需求,會計人才在未來不但是不可或缺的,而且隨著我國擴大內需的力度加大,這方面專業人才的需求將越來越多,而且是經濟待遇好、社會地位高、人人羨慕的“金領”、“銀領”職業,從事會計職業前途光明,是目前極為搶手的熱門高薪職業。從而使學生加大對《基礎會計》這一入門學科的重視,激發其對本專業產生美好的憧憬,從而堅定將來從事會計工作的職業理想。

2.高端激勵,列舉部分成功人士與會計的淵源

會計工作需要由專業人員擔任,會計職業還是通向高層成功人士的起點和搖籃。世界五百強企業中的首席執行官中大約有29%的教育背景是會計專業,有35%的人是由財務執行官升任的。在現實社會中,即使有的高層管理者不是會計專業,但企業管理者要求其必須具備會計基礎知識,否則就無法了解企業財務狀況和經營成果。因此,會計人員在企業中屬于管理人員,是通過會計專業技術記錄會計信息來參與企業管理的白領階層。培養學生學習會計專業的優越感,從而激發學生學習本學科的欲望。

3.對學生進行專業教育

就目前市場對會計人才的需求現狀、往屆學生的事例,對學生進行專業教育是個好方法。他們就是因為學過會計,謀得做出納、會計職位的實例,來說明學好這門課對學生今后的就業奠定了堅實的基礎,將來踏入社會能做一名優秀的財會人員是非常光榮的。另一方面,請在職的會計人員或本校的畢業生參與課堂,讓他們現身說法,為學生講一些實際工作中和會計有關的案例。這些案例可以是某個企業和會計事務有關的案例,也可以是學校往屆會計專業畢業生的真實經歷。這些案例讓學生了解會計的作用,明確自己的專業方向,定位自己的學習目標,以此來調動學生的主動性、積極性。

二、靈活運用教法,培養學生提高職業能力的興趣

會計學科是一門涉及面廣,邏輯性強,綜合理論與實踐、政策與業務為一體,非常注重理解記憶的學科,初學者對《基礎會計》這一課程常感到內容抽象、晦澀、費解。“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式,勢必更使學生感到枯燥無味,失去學習興趣,難以實現培養目標。因此,教學過程中采用靈活多樣的教學方法,不時穿插一些日常生活的事例或者采用會計工作中的案例來教學,讓學生有機會參與到教學活動中來,激發學生對專業課的學習興趣,提高教學質量和教學效果。

1.充分利用多媒體教學導圖,建立工廠虛擬辦公室

多媒體教學手段的優勢之一是可以將圖表等投影到屏幕上,刺激學生感官,提高思維能力,加深對問題的理解。如開始講授《基礎會計》時,若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘,對于剛從初中畢業沒有社會生活閱歷的學生來說,未免有些陌生與枯燥,使他們感到機械、乏味,這樣會讓學生失去學習興趣,產生厭學情緒。因此,我上課時不宜講解會計的概念,而是通過多媒體設計一間虛擬辦公室,在辦公桌上放一些憑證、賬簿、報表等資料,然后再一一展示這些會計資料,使學生產生感性認識,再從會計報表賬簿記賬憑證原始憑證 經濟業務會計信息經濟管理會計逐層引入,從周圍生活中可感知的常識開始認識,逐步歸納上升到理論,使抽象的會計概念變成為具體的內容,使學生在接受知識的同時,增強學習專業的興趣。

2.配合實用教具,邊學習邊實踐

手工會計模擬操作。對于手工帳套,讓學生以小組學習的形式,從憑證的編制、賬簿的登記到一套完整的會計報告(包括主表與附表),共同完成一套完整的手工模擬會計帳套。學生在小組活動過程中,發揮了他們的主觀能動性,使學生之間有討論交流的機會,懂得如何分工協作,也使學習困難的學生能得到他人的幫助,同時,鍛煉了學生的實際操作能力,又能增強課堂師生間的互動。

3.采用案例教學,將會計知識生活化

第8篇：會計職業入門教育范文

關鍵詞：課程定位；課程標準；教學設計；創新；提高

會計基礎是財會專業的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業性、實踐性和開放性的要求，是新環境下高職教師對教學質量的不懈追求。如何在本門課程的教學中達到這一目標，筆者認為必須解決以下

四方面的問題：

一、為什么開這門課——準確的課程定位

找準會計基礎的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業、職業及其他課程的關系。

1.正確的課程理念

《會計基礎》的課程目標直指就業要求，取得會計從業資格。因此本課程的基本理念是體現以就業為導向，以職業能力培養為重點，實行“雙證制”的人才培養要求，也就是說，會計專業的學生來學校學習，不是僅僅拿到畢業證就夠了，更重要的是要取得會計從業資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業資格證，才能叩響會計職業的大門。

2.本課程與專業、職業及其他課程的關系

本課程與專業、職業及其他課程的關系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎在專業人才培養方案和會計資格考試體系中的

位置。

鑒于職業特點，會計專業在開設課程時應設置素質基礎課、職業基礎課、會計職業課和職業拓展課，核心是會計職業課。會計職業課又分為三大部分：專業主干課、專業技能訓練課和社會實踐課。專業主干課共設8門，其中《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》是取得會計從業資格必考科目，《財務會計Ⅰ》《財務會計Ⅱ》《成本會計》《經濟法》《財務管理》是取得會計初級、

中級必考的內容。專業技能訓練課包括《會計基礎綜合實訓》《企業會計綜合實訓、會計電算化綜合實訓，是8門主干課的綜合應用延伸、操作技能的強化訓練和社會實踐鍛煉，是突出職業能力培養和取得職業資格所必需的。

二、這門課教什么——明確的課程標準

明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內容。

1.明確的課程標準的基本理念

會計基礎課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態度與價值觀三個維度的結合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現課程的價值追求。（2）課程標準與職業標準（從業資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。

2.明確的課程目標

按就業導向、能力本位、“雙證制”人才培養要求，本門課程的目標定位是：“使學生掌握會計基礎知識及相應技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務處理，通過會計從業資格考試。”具體要求：（1）掌握會計基礎知識及相應技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設和基礎；會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎知識及相應技能進行會計基本操作和一般賬務處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表和會計檔案管理的實務操作；一般賬務處理，即單位主要經濟業務事項的賬務處理；（3）通過教學，使學生感悟會計的本質和意義，為會計職業情感、態度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎；（4）通過會計從業資格會計基礎科目的考試。

3.明確的課程內容

會計基礎課程內容依據是會計專業人才培養方案；會計從業

資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內容或相關法律規定變動，教學內容應隨之更新。本門課程的教學內容應包括以下三部分：

（1）會計從業資格必考內容

包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、財務會計報告、會計檔案、主要經濟業務事項賬務處理。此部分內容教學目標是通過會計從業資格考試。

（2）職業能力訓練必要的內容

包括復式記賬運用（以制造業的經濟業務為例，包括資金籌集的核算、供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算和財務成果的核算）和賬務處理程序綜合應用（以制造業的經濟業務為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內容的教學目的是訓練職業能力。

（3）其他內容

包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學內容根據復式記賬運用需要確定教學內容，會計工作組織部分旨在與《財經法規與會計職業道德》課程銜接。

三、這門課怎么教——科學的教學設計

要教好會計基礎這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學生職業能力的培養放在突出位置，遵循高職課程職業性（專業教學與職業融合）、實踐性（教職業實踐中實際要做的事）和開放性（固有內容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學設計。

1.科學的教學思路

教學設計的基本思路如下：

教學內容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學。

教學實施策略思路：遵循職教教學規律，堅持“學思結合、知行統一”的原則，采取“先講后做”“先做后講”和“溫故知新”等多種教學策略，以提高教學效率。

教學模式選擇思路：繼續探索、總結和完善“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學模式。

教學評價的思路：采取校本評價（學校根據課程目標和內容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業資格考試）兩種評價辦法。校本評價應采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價形式，以促進教學。

2.合理組織教學內容

對課程教學內容進行項目化教學設計，可設計三個大項目，每個項目各有側重，組織不同的教學內容。

項目一：××有限責任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。

項目二：教材實例制造業的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業的一個完整業務過程的核算。

項目三：會計從業資格證《會計基礎》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業資格考試做全面準備。

四、如何不斷提高教學質量——與時俱進，按需創新

第9篇：會計職業入門教育范文

關鍵詞：高校 會計基礎 教育思路

一、高校會計基礎教育與會計職稱考試不同步現象引發的思考

現在的大學校園里有個怪現象，就是學生熱衷于去報名參加一些培訓班及職稱考試，熱衷于去考證，而對現成的課堂書本知識卻很是輕視，期末考試六十分萬歲，對于他們來說就是“必修課選逃，選修課必逃”。對于會計專業的學生更是如此，據考證后所知，目前國內有些省份高校的經管類學生，他們在校期間所能報名參加的會計職稱考試有會計從業資格、初級會計職稱、中級會計職稱和注冊會計師。然而，現代的經濟全球化程度越來越深，經濟形勢也越來越瀕于變化，為了適應現代經濟發展的需要則現代的會計核算技術與制度也應作出相應的變化。高校的會計教育著重于培養具有創新型的會計人才，只有這樣的人才在走上社會之后才會發揮更大有利于社會的潛能；在會計技術和制度建設上只有不斷地創新，才能使我們的會計相關準則與國際會計相掛鉤，使我們的會計與國際接軌。然而高校大學生的“考證”怪圈就無形中抹殺了高校的知識創新環境，使當下的大學生只是注重眼前的利益，同時由于高校所設的會計專業課程與會計職稱考試所用的教材在內容安排上存在錯位或是缺差，為了從大學校門走出去之后能使自己在就業問題上更加的有所保障，他們于是急功近利，瘋狂地去考職稱，埋頭于呆板教條的職稱考試書籍，忽視了高校這個很好的知識創新的平臺，大批優秀的高校會計教師的資源也沒有得到很好的運用。

二、會計基礎在整個會計教育體系中的重要性

會計基礎不是單純地指所謂的《會計基礎學》，而是指一個系統的會計基礎教育，它包括基礎會計學、管理信息系統、管理學、西方經濟學、統計學、高等數學、相關應用軟件等基礎性輔助學科。單從基礎會計學上來講，教材主要為《會計基礎學》，其實是會計學科的入門課程，是引導學生進入系統學習會計專業知識的大門。書的主要內容是闡述會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能，為后續課程的學習打下基礎。書中詳細地介紹了會計的基本假設、計量屬性和計量基礎等相關重要的概念，對復式記賬進行了頭一次的闡述。從整體上讓每個初學者感受會計這門學科，對開啟初學者的會計思維是具有首要地位的。同時值得指出的是，書的內容以會計目標為主導，深入淺出的介紹相關財務會計理論和會計方法，強調會計理論對會計方法與會計實務的指導作用。當然，會計基礎教育不是孤立的、單一的一門《會計基礎學》，而是借助于、掛鉤于其他的相關基礎性輔助學科的教育系統，輔的相關學科要求會計要與時俱進，更能使會計發揮出巨大的社會功用。

三、基于上述現象和重要性下的高校會計基礎教育思路的分析

1.從立法執法層面

國家應該建立和完善相關的法律制度，嚴格規定在校大學生報考會計職稱的條件，并在各省份不折不扣地實施法律，改變現在雖有統一的國家法規規定而有些省份在校大學生卻能報考的現在。大學的教育不同于以往的中學填鴨式教育，每個大學生都有著自己的職業理想，在大學里都于老師的指導下進行過職業生涯規劃。作為一只腳已經踏進社會的大學生而言，迫于現實的就業壓力，往往會選擇對他們近期就業更有幫助的各種證件來作為他們學習的動力和方向。如果沒有國家統一執行的、強有力的法律條件限制，很大一部分的大學生就會選擇去考職稱而不顧學校的正常教育；如果有法律規定了報考的條件限制，則在校大學生就不會有什么考職稱的心思了而專心于大學的會計基礎教育。

2.從職業道德教育層面

在校大學生急于考職稱，尤其對于會計專業的學生來說，從某種側面上也反映了職業職稱考試的功利性。由于存在了功利性，則就會使高校的大學生心目中喪失了一份社會擔當和一份職業道德。“剛性”的法律規范體現了人們對機械的制度理性的依賴，而從倫理道德的角度設計行為的規范與約束機制則是對“人本主義”管理思想的回歸。要使我們的社會中擁有更多的優秀的會計職業工作人員，使每個會計人員從功利的庸俗枷鎖里解放出來，則從根本上的內心的道德上喚醒他們，那是至關重要的。顯然，會計職業道德教育對于打開高校會計基礎教育思路具有重大的指導性作用。

小結

高校的會計基礎教育對塑造會計專業學生的會計素養具有很大的作用，針對目前高校會計基礎教育面臨的不利現象和會計基礎教育的特殊地位，我們應該從法律的高度和道德的內涵，對高校會計基礎教育思路進行重點分析，用法律來幫助扭轉高校會計基礎教育與會計職稱考試不同步的現象，狠抓會計職業道德教育，使會計專業學生從會計基礎教育中不斷養成社會擔當感。

參考文獻：

[1]吳水澎. 《會計理論研究》 中國財政經濟出版社 2000年12月