醫(yī)學(xué)教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新性

[中圖分類號(hào)]R181.3+3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1674-4721(2010)01(b)-133-02

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)促進(jìn)了生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展。生命科學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡(luò)化及學(xué)科之間高度交叉、滲透和融合的特點(diǎn)，成為了21世紀(jì)的主導(dǎo)技術(shù)力量。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為生命科學(xué)重要的前沿學(xué)科之一，其面貌也發(fā)生了翻天覆地的變化，許多新理論和新技術(shù)滲透到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，成為醫(yī)學(xué)生，尤其是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的重要學(xué)科。我們?cè)诳偨Y(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究與探索。旨在進(jìn)一步提高教學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠加深基本理論的掌握，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研能力，為將來(lái)的檢驗(yàn)和科研工作打好基礎(chǔ)。

1　提高教師自身素質(zhì)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授

沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高素質(zhì)的人才。提高教師自身素質(zhì)是做好教學(xué)工作的需要，也是時(shí)代的需要。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是一門臨床醫(yī)學(xué)課程，是遺傳學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科Cq。因此，傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教師不僅要熟練掌握分子生物學(xué)的技能操作，還要兼具臨床醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。只有這樣，才能對(duì)疾病的臨床癥狀、發(fā)病機(jī)制和鑒別診斷等理解和描述得較為詳盡。另外，隨著人類基因組計(jì)劃的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新概念、新技術(shù)、新理論層出不窮，而教科書本身存在著滯后性，很難真正反映出本學(xué)科研究的最新進(jìn)展，所以只有不斷地充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，注重實(shí)用性教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)效果。同時(shí)，一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，還要首先強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育。基礎(chǔ)知識(shí)及理論是一切科學(xué)研究和臨床實(shí)踐的根源。任何科學(xué)研究都應(yīng)該建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，否則科學(xué)研究就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，難以開展和持續(xù)。所以，一開始就要對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)知識(shí)的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和理論的重要性，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2　堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)生教育的主流，在任何教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該始終貫穿這一理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。已有的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生對(duì)遺傳學(xué)的基本知識(shí)、原理尚有一定的了解，但在實(shí)際運(yùn)用方面卻存在較大的差距。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是老師講、學(xué)生做，事先由老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，寫好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生先聽老師講解實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，然后按部就班地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的模式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，動(dòng)手能力下降。一些學(xué)生甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一無(wú)所知，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。無(wú)暇觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更不能分析、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。努力實(shí)行“學(xué)生為主體”的原則，對(duì)他們適當(dāng)加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，可以讓學(xué)生自己親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和試劑。其次是酶的質(zhì)和量，有一些來(lái)源的酶易出現(xiàn)非特異條帶，而另一來(lái)源的酶則不出現(xiàn)，酶的量過(guò)多有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)非特異性擴(kuò)增。那么對(duì)這些原因的分析過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，安排充足的時(shí)間鼓勵(lì)他們逐個(gè)排除可疑原因，可以通過(guò)減少酶的量或更換另一來(lái)源的酶、降低引物量、適當(dāng)增加模板量、減少循環(huán)次數(shù)、適當(dāng)提高退火溫度等對(duì)策，親自找到問(wèn)題的解決方法。

3　開拓進(jìn)取，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的探索與嘗試

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)教育中占有極其重要的地位，是課程教學(xué)的一個(gè)重要部分。授課方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師的講解要少而精，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們思考問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)及不同結(jié)果進(jìn)行討論。

第2篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)研究范文

1認(rèn)清生物化學(xué)的本質(zhì)———生命的化學(xué)，建立四個(gè)問(wèn)題

在學(xué)習(xí)第一章緒論時(shí)，要建立一種概念，生物化學(xué)就是生命的化學(xué)，研究的對(duì)象是有生命的生物體，那么第一個(gè)問(wèn)題是生物體的物質(zhì)組成是什么？（蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素），生物化學(xué)的前四章就是闡述這些重要的組成物質(zhì)；第二個(gè)問(wèn)題是體內(nèi)重要的物質(zhì)是如何代謝的？（主要是糖類、脂類、蛋白質(zhì)，這三大代謝）；接下來(lái)第三個(gè)問(wèn)題是代謝之間是如何聯(lián)系和調(diào)控的？生命體的重要特征之一是遺傳；第四個(gè)問(wèn)題是遺傳信息如何傳遞與表達(dá)？最后是兩個(gè)專題生化（血液生化和肝的生化）。在整本書的學(xué)習(xí)中，一直要問(wèn)自己這四個(gè)問(wèn)題，把這四個(gè)問(wèn)題弄明白了，生物化學(xué)也就學(xué)透了。

1.1第一個(gè)問(wèn)題如何學(xué)習(xí)

第一個(gè)問(wèn)題即組成生物體的生物大分子有哪些？進(jìn)一步了解它們的化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及功能。結(jié)構(gòu)影響了性質(zhì)及功能，所以在這四章的學(xué)習(xí)中，共同點(diǎn)是掌握每一種大分子物質(zhì)不同的化學(xué)結(jié)構(gòu)。可以把蛋白質(zhì)和核酸這兩種大分子物質(zhì)，對(duì)比著進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握它們的組成結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解其性質(zhì)。酶是特殊的蛋白質(zhì)，通過(guò)了解它的結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)清它特殊在哪里，從而理解酶的特點(diǎn)以及酶催化的原理，影響酶活性的因素等等，還有一些特殊的酶如同工酶、酶原。第四章維生素，相對(duì)好理解，可以通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)，掌握各種維生素的別名、功能、缺乏癥。這前四章，記憶的內(nèi)容相對(duì)較多，概念較多，蛋白質(zhì)和核酸我們都可以把它們想象成“麻繩”；只是組成“麻繩”的元素不同，基本單位不同，所以功能也不同，要學(xué)會(huì)“解麻繩”。而酶，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)酶的活性，影響酶催化作用的因素等等，理解得會(huì)非常深刻。

1.2第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)（三大代謝是核心）

在學(xué)習(xí)三大代謝時(shí)，記清每個(gè)代謝途徑的概念，反應(yīng)地點(diǎn)，反應(yīng)條件，限速酶或者關(guān)鍵酶，能量變化[消耗多少三磷酸腺苷（ATP），產(chǎn)生多少ATP]，啟動(dòng)物質(zhì)、中間產(chǎn)物、生成物質(zhì)分別是什么，能夠描述每個(gè)代謝的過(guò)程。在三大代謝的學(xué)習(xí)中，尤其是糖代謝，是非常重要的；而糖代謝中三羧酸循環(huán)又是重中之重，可以說(shuō)是本書的核心和重點(diǎn)，一定要清楚明白這個(gè)循環(huán)的概念和意義。另外，血糖和血脂都是臨床上檢測(cè)的生化指標(biāo)，與健康息息相關(guān)，要掌握糖尿病的生化基礎(chǔ)，血糖的來(lái)源和去路是必須掌握的。同樣在脂代謝和氨基酸代謝中，分別有血脂的來(lái)源與去路和氨的來(lái)源與去路。這三者要區(qū)別記憶，以免混淆。

1.3第三個(gè)問(wèn)題———物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)控

三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在代謝過(guò)程中是相互聯(lián)系的，一個(gè)代謝過(guò)程產(chǎn)生的中間產(chǎn)物，可以進(jìn)入其他的代謝途徑，而其中最重要的中間產(chǎn)物是乙酰輔酶A，它是三大代謝的聯(lián)系點(diǎn)。而三羧酸循環(huán)之所以重要，由于它是三大代謝的共同通路。物質(zhì)代謝調(diào)節(jié)的三種方式：細(xì)胞水平的代謝調(diào)節(jié)、激素水平的代謝調(diào)節(jié)、整體水平的調(diào)節(jié)。1.4第四個(gè)問(wèn)題———遺傳信息如何傳遞和表達(dá)遺傳物質(zhì)脫氧核糖核酸（DNA）是如何把遺傳信息進(jìn)行傳遞和表達(dá)的呢？傳遞———通過(guò)DNA轉(zhuǎn)錄合成核糖核酸（RAN），表達(dá)———通過(guò)mRNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。蛋白質(zhì)是生物體構(gòu)成的最基本物質(zhì)，蛋白質(zhì)不同生物體表現(xiàn)亦不相同，正所謂結(jié)構(gòu)決定功能。在本章中重點(diǎn)掌握遺傳的中心法則，DNA的復(fù)制，以及轉(zhuǎn)錄合成RNA，最后是蛋白質(zhì)的合成，這些要在理解的基礎(chǔ)上記憶，把這些過(guò)程合成動(dòng)畫效果在腦中時(shí)常演繹。自然就記住了。

2學(xué)習(xí)方法

任何一門課程的學(xué)習(xí)都是有方法的，掌握對(duì)的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。我們常常說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是開始要把一本書讀“厚”，而漸漸的要把書讀“薄”；讀“厚”是學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷求知，累積的過(guò)程；讀“薄”,是掌握了這本書的精髓，書中最重要的內(nèi)容凸顯出來(lái)。

2.1養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣———課前預(yù)習(xí)生物化學(xué)涉及化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科，有些內(nèi)容較為抽象難懂，如果課前不預(yù)習(xí)，可能上課時(shí)完全不知到老師在講什么；生物化學(xué)的課時(shí)不多，但內(nèi)容不少，有時(shí)老師在某些地方就會(huì)略講，比如以前課程學(xué)過(guò)的東西或老師認(rèn)為不太重要的內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)會(huì)讓我們腦中有大概的印象，老師說(shuō)到哪里都可以跟得上；對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)不理解的內(nèi)容，在上課時(shí)會(huì)認(rèn)真聽講，形成有目的的學(xué)習(xí)，記憶會(huì)深刻。

2.2課堂認(rèn)真聽講———巧做筆記很多學(xué)生上課時(shí)，埋頭抄筆記，完全顧不上老師說(shuō)什么，而老師也不會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)做筆記而停下講課的進(jìn)程，結(jié)果是筆記記得整齊認(rèn)真，但完全搞不懂學(xué)了什么。生物化學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，需要在理解的情況下記憶，所以上課時(shí)一定要抬頭看著老師，聽老師講解，要跟上老師的邏輯思維，必須集中精力去聽，才能弄懂明白。上課老師提到的重點(diǎn)之處或者精華內(nèi)容，在書上進(jìn)行標(biāo)注或者在筆記上注明。用筆記下不明白的地方比記下已明白的內(nèi)容要重要得多。

2.3課后的整理、復(fù)習(xí)與重現(xiàn)這是非常重要的一點(diǎn)，也是很多同學(xué)忽視的地方。學(xué)完就撂，是很多學(xué)生的特點(diǎn)。課后整理筆記時(shí)，會(huì)把一堂課進(jìn)行回顧，形成自己的學(xué)習(xí)心得，理解會(huì)非常深刻；如果有疑難或者不明白不會(huì)的地方，查資料、問(wèn)老師或與同學(xué)溝通交流，這種收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂所得。及時(shí)整理，會(huì)加深學(xué)習(xí)的記憶。不留問(wèn)題到下堂課，不要積累問(wèn)題，否則前面是小問(wèn)題不懂，后面就會(huì)出現(xiàn)都聽不懂了的結(jié)果。

2.4學(xué)習(xí)要有框架結(jié)構(gòu)，建立思維導(dǎo)圖每個(gè)章節(jié)學(xué)完要進(jìn)行總結(jié)，回顧這一章節(jié)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以畫一張思維導(dǎo)圖，先把所學(xué)這一章的每一小節(jié)憑記憶畫出，然后向里面填內(nèi)容，最后回歸課本筆記查漏補(bǔ)缺。重要的知識(shí)點(diǎn)，比如限速酶、反應(yīng)地點(diǎn)等都填充上，并用熒光筆標(biāo)記。如果每學(xué)一章都畫一副這樣一張思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容一目了然，書本上的知識(shí)變成了自己腦中的框架，書本上的知識(shí)也就融入了自己的血液中，被深刻地理解和記憶。如果說(shuō)在書上記筆記是把書讀“厚”，那么總結(jié)出思維導(dǎo)圖就是把書讀“薄”了蛋白質(zhì)的化學(xué)和核酸的化學(xué)這兩章，有很多近似的地方，容易混淆，可以對(duì)比著學(xué)習(xí)和記憶。糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)的分解代謝這三章也可以通過(guò)對(duì)比進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

第3篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】康復(fù)醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；改革

1.《康復(fù)醫(yī)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

康復(fù)醫(yī)學(xué)是高校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容覆蓋康復(fù)評(píng)定技術(shù)、物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、疾病康復(fù)等。該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成為符合世界療法師聯(lián)盟要求的教育標(biāo)準(zhǔn)的康復(fù)治療師具有重要意義[1]。然而，我國(guó)康復(fù)專業(yè)教育起步非常晚，20世紀(jì)八十年代才傳入中國(guó)，康復(fù)專業(yè)缺少辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、專業(yè)教材等方面沒(méi)有成型的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有與國(guó)際相接軌，無(wú)法達(dá)到世界療法師聯(lián)盟要求的最低教育標(biāo)準(zhǔn)。康復(fù)醫(yī)學(xué)這門課在中國(guó)還是主要以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式為主,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是有限的，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。

2.《康復(fù)醫(yī)學(xué)》研討式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)代化教育理念，許多大學(xué)正嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探討建立以“互動(dòng)探究為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)體系[2]。為了提高高校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與效率，我們?cè)诳祻?fù)醫(yī)學(xué)這門課程的教學(xué)中進(jìn)行改革與探索，采用“研討式教學(xué)法”。“研討式教學(xué)法”，是一種以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，起源于德國(guó)，是德國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)和研究制度[3]，目前已經(jīng)成為英國(guó)、美國(guó)、加拿大等很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教學(xué)中普遍使用的一種主要的成熟的教學(xué)方式[4、5]，在國(guó)內(nèi)主要是以郭漢民為主的團(tuán)隊(duì)對(duì)其研究較多[6]，研討式教學(xué)即研究、討論式教學(xué)，是研究（發(fā)現(xiàn)）教學(xué)法和討論式兩種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，將研究與討論貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究、討論，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式，這是一種以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[7]。現(xiàn)就康復(fù)醫(yī)學(xué)這門課的研討式教學(xué)效果進(jìn)行分析。

2.1教學(xué)對(duì)象

對(duì)象為我校2015級(jí)三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生，一共65人，康復(fù)1班為對(duì)照組32人，康復(fù)2班為實(shí)驗(yàn)組33人。

2.2教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所用教材均為教育科學(xué)出版社的，方瓊主編的《康復(fù)醫(yī)學(xué)》。

2.3教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由相同的教師授課，兩組授課總學(xué)時(shí)均為48學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)組開展研討式教學(xué)，對(duì)照組按傳統(tǒng)講授法教學(xué)。對(duì)照組以傳統(tǒng)教授為主，輔以PPT；實(shí)驗(yàn)組研討教學(xué)由教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，學(xué)生以10人為一小組，小組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)、匯報(bào)人。步驟如下圖.研討式教學(xué)方法：教師提前兩個(gè)月制定研討主題，將準(zhǔn)備好的研討大綱、教材、需要完成的任務(wù)及要求在暑假前分給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，每個(gè)小組的學(xué)生輪流做每次任務(wù)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)實(shí)施。全組的學(xué)生在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，利用QQ群和微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行研討，分工合作，對(duì)研討主題進(jìn)行深入理解，并查閱相關(guān)前沿內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、整合，課前1周，小組長(zhǎng)對(duì)準(zhǔn)備匯報(bào)的研討內(nèi)容與老師交流，根據(jù)老師最后提出的要求進(jìn)行修改。上課時(shí)教師首先介紹本次研討的主題，然后由本次研討的匯報(bào)人進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)，匯報(bào)結(jié)束后其他學(xué)生和老師可就此次匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)人和組員作答，討論結(jié)束后教師就小組匯報(bào)情況、查閱的文獻(xiàn)及團(tuán)隊(duì)合作情況等作為評(píng)定指標(biāo)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并就主題相關(guān)的內(nèi)容及前沿知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展。

2.4教學(xué)效果比較

2.4.1期末考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在一學(xué)期課程結(jié)束后，統(tǒng)一組織期末考試，考試總分為100分。將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的各分?jǐn)?shù)段分布情況及平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。2.4.2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)于兩種教學(xué)模式滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性的提高、教學(xué)重點(diǎn)突出、教師講解清楚、教學(xué)方法合理、課堂氣氛活躍、培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力等為指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷的每項(xiàng)均按點(diǎn)量表計(jì)分：非常滿意4分，滿意3分，基本滿意2分，不滿意為1分。

2.5統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理

excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS11.5軟件完成統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)和單因素方差分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)；P＜0.05作為統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性檢驗(yàn)判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.6結(jié)果

2.6.1期末考試成績(jī)的影響實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上有14人，對(duì)照組在80分以上有9人，實(shí)驗(yàn)組明顯多于對(duì)照組(P<0．01)，而且平均得分高于對(duì)照組(P<0．01)，（見表1、表2)。2.6.2對(duì)學(xué)生滿意度的影響在眾多指標(biāo)上如學(xué)生主動(dòng)性和興趣提高、教學(xué)重點(diǎn)突出，內(nèi)容充實(shí)等方面，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的滿意度上差異不顯著P>0.05，兩組對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；而對(duì)于教師講解、教學(xué)方法采用指標(biāo)的滿意度上，實(shí)驗(yàn)組滿意度明顯低于對(duì)照組，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。近幾年來(lái)，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展迅速，市場(chǎng)上對(duì)于康復(fù)治療技術(shù)人才的極度需求，高校培養(yǎng)的康復(fù)人才已經(jīng)成為我國(guó)康復(fù)治療人才培養(yǎng)的主要途徑之一。但同時(shí)，三年制學(xué)生相對(duì)四年制來(lái)說(shuō)普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)接受慢的缺點(diǎn)；針對(duì)以上缺點(diǎn)，將研討式教學(xué)模式引入康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)，這需要我們專業(yè)課教師對(duì)課程進(jìn)行充分精心準(zhǔn)備并不斷探究，通過(guò)選擇一些易感知、易接受、熟悉有用的知識(shí)讓他們自己去探討去研究，可以激起他們對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)責(zé)任心，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，張揚(yáng)個(gè)性，同時(shí)研討式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能及時(shí)獲得教與學(xué)是否成功的反饋，并可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行積極的補(bǔ)救。研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)地位，這與康復(fù)治療過(guò)程中以患者為中心，發(fā)揮患者的主動(dòng)性的“以人為本”的理念本質(zhì)上是一致的。在高校康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用研討式教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)能力，還可對(duì)學(xué)生將來(lái)工作過(guò)程起到潛移默化的影響。本實(shí)驗(yàn)中，研討式教學(xué)相比較傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)具有很大的優(yōu)勢(shì)，但從學(xué)生主動(dòng)性和興趣提高、教學(xué)內(nèi)容、教師主動(dòng)性、教學(xué)方法、課堂氣氛等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)照組在教師講解及教學(xué)方法方面的滿意度高于實(shí)驗(yàn)組。因此，研討教學(xué)式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及主動(dòng)性方面具有很大優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿意度上沒(méi)有想象中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出研討式教學(xué)需要大量的時(shí)間去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)很大。此種方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是極大的挑戰(zhàn)，需要教師知識(shí)面廣，這樣才能解決學(xué)生提出的問(wèn)題，如果教師本身不適應(yīng)此種方法，不能掌控課堂，是不能保證此種教學(xué)方法順利進(jìn)行的。研討式教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生所需的時(shí)間和花費(fèi)的精力都是巨大的，筆者認(rèn)為研討式教學(xué)模式在這門課的教學(xué)中所占的比例不能過(guò)大，不能過(guò)于加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生逆反心理，通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)，筆者覺(jué)得采用傳統(tǒng)+研討式教學(xué)模式更適合康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)。

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第4篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)研究范文

    PBL最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育,1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中,已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。據(jù)WHO報(bào)告,全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式,而這個(gè)數(shù)字還在不斷增加[1-2]。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)主要是一種灌輸式授課模式,以老師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),雖然可系統(tǒng)地、有把握地完成教師預(yù)定的課時(shí)目標(biāo),但課堂氣氛沉悶,無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。與之相反,PBL教學(xué)則以某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例為課程啟動(dòng)點(diǎn),教師的工作主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、貫穿全程的引導(dǎo);學(xué)生則一般以6~8人組成一個(gè)小組,共同分析病例,提出問(wèn)題,通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、查閱大量的文獻(xiàn)資料及小組合作來(lái)解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),使學(xué)生具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和與之相應(yīng)的方法技巧,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)個(gè)性自由發(fā)展。

    2實(shí)驗(yàn)課程開展PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

    2.1教學(xué)規(guī)模適當(dāng)近年來(lái),由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張,理論課教學(xué)通常是上百人同時(shí)上課,這種規(guī)模顯然不利于開展PBL教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是小班上課,每班僅25人左右,足以使每個(gè)學(xué)生都能參與到PBL教學(xué)過(guò)程中。

    2.2教學(xué)環(huán)境適宜傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師的講授較少,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,與PBL教學(xué)法中教師和學(xué)生的角色相似。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展PBL教學(xué),學(xué)生更易接受。同時(shí),實(shí)驗(yàn)室的空間較大,便于學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互相交流,既可拉近師生之間的距離,也使教師能更加公正客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。

    2.3教學(xué)內(nèi)容單純相較于知識(shí)容量豐富的理論授課,實(shí)驗(yàn)教學(xué)需解決的問(wèn)題則少得多,且一般都是圍繞某一醫(yī)學(xué)專題展開,知識(shí)脈絡(luò)簡(jiǎn)單清楚,學(xué)生較易抓住重點(diǎn),PBL教學(xué)活動(dòng)也更能順利展開。

    3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施PBL教學(xué)的必要性

    在高等教育從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高階段,第三次全國(guó)教育工作會(huì)議把“全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為主題,明確提出高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是“自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”。因此,教育教學(xué)改革不僅需要宏觀培養(yǎng)方案、課程體系的改革,更重要的是要把改革精神貫穿于具體的課程教學(xué)模式的改革。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中重要的一環(huán),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅能復(fù)習(xí)和鞏固理論課知識(shí),還能掌握相關(guān)檢測(cè)技術(shù)及多種儀器的操作,鍛煉自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師一般是將課前書寫在黑板上的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)簡(jiǎn)單地講解給學(xué)生,學(xué)生依照課堂板書按部就班地操作,課后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,學(xué)生間抄襲嚴(yán)重。教師根據(jù)這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分,無(wú)法給學(xué)生一個(gè)合理的成績(jī),同時(shí)挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)方法不能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性,也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題及動(dòng)手能力的預(yù)期目標(biāo)。

    4實(shí)驗(yàn)教學(xué)中PBL教學(xué)模式實(shí)施策略

    PBL教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了重大轉(zhuǎn)變,教師不再是課堂上滔滔不絕的講授者,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體。這種革命性的轉(zhuǎn)變不可能讓學(xué)生馬上適應(yīng)并投入其中。因此開展PBL教學(xué)不可一蹴而就,在設(shè)計(jì)PBL教學(xué)時(shí),可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,首先實(shí)施非典型性PBL模式,即LBL模式+PBL模式[3],在學(xué)生適應(yīng)并掌握其中流程后再實(shí)施典型的PBL教學(xué)。

    4.1非典型性PBL教學(xué)教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式課前板書,課始講授實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,教師提出與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)且教科書上可查閱到答案的問(wèn)題,讓學(xué)生邊動(dòng)手邊討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,將學(xué)生以5~6人為一小組,就實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題以小組為單位展開討論,每組派一代表發(fā)言,其他成員補(bǔ)充,教師做最后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)非典型性PBL教學(xué),讓學(xué)生熟悉PBL教學(xué)的主要流程,初步鍛煉他們獨(dú)立分析解決問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)言和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,以便于此后PBL教學(xué)的順利開展。

    4.2典型性PBL教學(xué)在確信學(xué)生有能力參與到PBL教學(xué)中后,選取與臨床疾病密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,隨機(jī)抽取班級(jí)設(shè)置PBL組和非PBL組,按照下列程序開展PBL教學(xué):

    4.2.1實(shí)驗(yàn)前問(wèn)題的設(shè)置實(shí)驗(yàn)前將問(wèn)題布置給學(xué)生,考慮到學(xué)生是第一次接觸PBL教學(xué),教師可將本實(shí)驗(yàn)需要解決的問(wèn)題或達(dá)到的目標(biāo)告訴學(xué)生,并簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生如何借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館、期刊數(shù)據(jù)和精品課程查閱資料以及如何依靠團(tuán)隊(duì)的力量完成任務(wù),同時(shí)鼓勵(lì)和歡迎同學(xué)課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室參觀和學(xué)習(xí)。

    4.2.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程的推進(jìn)按照計(jì)劃由每小組選出一位代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的可行性、科學(xué)性和整體性指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,然后學(xué)生按照討論好的實(shí)驗(yàn)方案分組操作。對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,再次組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開討論。

    4.2.3教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評(píng),圍繞學(xué)生的發(fā)言情況,肯定能力,提出不足,幫助學(xué)生樹立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。

    5PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需解決和注意的問(wèn)題

    5.1問(wèn)題的設(shè)置整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題開始的,故問(wèn)題的設(shè)置水平是PBL教學(xué)順利開展的前提。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展PBL教學(xué),問(wèn)題設(shè)置的難度不應(yīng)脫離學(xué)生的實(shí)際水平,不能太偏向于臨床,同時(shí)要兼顧學(xué)校的辦學(xué)條件,如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館藏書量和期刊種類等。問(wèn)題最好只有唯一答案,便于學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口,通過(guò)對(duì)這個(gè)答案的探索,可以延伸出整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容血糖的測(cè)定,教師提出問(wèn)題:某病人54歲,自述近來(lái)多飲、多尿、多食,卻日漸消瘦,請(qǐng)問(wèn)此病人最可能患了什么疾病?最簡(jiǎn)單的診斷方法是什么?學(xué)生根據(jù)“三多一少”癥狀很容易推斷出此人可能患有糖尿病,最簡(jiǎn)單的診斷方法自然是剛從理論課上學(xué)習(xí)的血糖測(cè)定方法,圍繞這一答案學(xué)生可提出一系列問(wèn)題:如何測(cè)定血糖、目前臨床和實(shí)驗(yàn)室主要采用的方法、各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容隨之在討論過(guò)程中一一展開。

    5.2對(duì)教師和學(xué)生的要求PBL教學(xué)要求學(xué)生課下投入大量的精力去查閱資料,主動(dòng)與同學(xué)交流溝通。如果學(xué)生敷衍了事,不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。因此,在開展PBL教學(xué)前教師應(yīng)花大量時(shí)間向?qū)W生解釋PBL教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn),也可通過(guò)條幅、展板在學(xué)校形成PBL教學(xué)氛圍,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法將帶給自己怎樣的改變,相信學(xué)生會(huì)自愿配合。同時(shí),PBL教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師非常熟悉本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí),能正確處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件,并能引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)計(jì)劃。對(duì)PBL中教師應(yīng)具備的素質(zhì),美國(guó)醫(yī)學(xué)教育家愛華德?巴羅斯(HowardBamws)作了這樣的描述:“理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家,又是一個(gè)指導(dǎo)專家,如果達(dá)不到這個(gè)要求,則求其次,即他不是一個(gè)學(xué)科專家,但至少應(yīng)該擅長(zhǎng)指導(dǎo),最糟糕的指導(dǎo)者莫過(guò)于他是一個(gè)學(xué)科專家,但卻拙于指導(dǎo)”[4]。

第5篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；中醫(yī)藥學(xué)概論；教學(xué)改革

中醫(yī)藥學(xué)概論課程涉及很多抽象理論，內(nèi)容比較繁多，包括中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)和中成藥學(xué)4門學(xué)科，可以幫助學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，對(duì)未來(lái)推動(dòng)民族中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展具有不可替代的重要作用[1]。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂效率，是一個(gè)值得所有教育工作者探究的問(wèn)題。

1教學(xué)改革的必要性

1.1課程學(xué)時(shí)不足

中醫(yī)藥學(xué)概論包括的知識(shí)眾多，中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)都包含大量理論知識(shí)點(diǎn)，而且許多知識(shí)點(diǎn)都具有古代哲學(xué)思想觀念滲透在里面，需要大量的學(xué)時(shí)。而現(xiàn)實(shí)是中醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排通常需要占到一半的學(xué)時(shí)，留給中藥學(xué)、方劑學(xué)和中成藥學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足，而教材中中藥學(xué)需要介紹的常用中藥就有一百八十余種，中成藥學(xué)需要掌握的常用中成藥方也有98副，介紹清楚學(xué)科的最基礎(chǔ)知識(shí)都已經(jīng)非常緊張，更別提在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)例來(lái)講授相關(guān)的研究方法和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在較短時(shí)間內(nèi)熟悉常用中藥和中成藥也只能靠死記硬背[2]，缺乏靈活運(yùn)用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2學(xué)生興趣不高

中醫(yī)藥學(xué)概論中許多理論知識(shí)具有中國(guó)古代哲學(xué)思想在里面，像精氣、陰陽(yáng)、五行等學(xué)說(shuō)很多內(nèi)容都是醫(yī)古文，這對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)非常困難，更別說(shuō)深入地體會(huì)其中的奧妙，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。另外，學(xué)生對(duì)于中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展持懷疑態(tài)度，大部分學(xué)生在專業(yè)選擇上偏向于西醫(yī)，再加上中醫(yī)藥學(xué)教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。

1.3教學(xué)手段單一

中醫(yī)藥學(xué)概論在課堂上需要大量的中藥材樣品實(shí)物作為教學(xué)演示的標(biāo)本，然而現(xiàn)實(shí)課堂上不可能把所有的中藥材都展示出來(lái)，而且一種中藥材往往還包含有不同的品種、不同的產(chǎn)地、不同的規(guī)格等，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，有些中藥材還屬于名貴藥材，不可能實(shí)物展示。學(xué)校采取的方法往往是帶學(xué)生去中藥標(biāo)本館參觀來(lái)暫時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)并不能從根本上讓學(xué)生受益[3]。

2教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)在大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師教授知識(shí)為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，掌控教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是教師可以掌握課堂的總體進(jìn)度，把控主動(dòng)權(quán)，缺點(diǎn)是會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，上課時(shí)容易走神。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生分成若干小組，在教師的引導(dǎo)下以小組為單位圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，而這個(gè)問(wèn)題是作為學(xué)習(xí)和整合新知識(shí)的一個(gè)起點(diǎn)，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和主動(dòng)性幫助很大，但PBL教學(xué)的課程容量比較小，對(duì)于本來(lái)就緊張的課時(shí)來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性。另外，PBL要求學(xué)生自己去探索問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生專注于探索問(wèn)題過(guò)程而忽略了學(xué)習(xí)目標(biāo)本身。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將兩種教學(xué)方法相結(jié)合，學(xué)生每8個(gè)人為一組，教師提出問(wèn)題并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自己梳理和總結(jié)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上制作出PPT，每節(jié)課前挑選1組或若干組進(jìn)行5~10分鐘的展示，全班學(xué)生跟著教師一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)生再根據(jù)教師講授的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方法可以提高絕大部分學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生在制作PPT階段會(huì)經(jīng)常聯(lián)系教師了解、咨詢問(wèn)題。中醫(yī)藥學(xué)概論本身理論知識(shí)點(diǎn)非常多，而且許多都是抽象的內(nèi)容，如果不深入學(xué)習(xí)往往會(huì)造成學(xué)生興趣越來(lái)越低，采用新的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生不斷思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.2將理論知識(shí)生動(dòng)化

傳統(tǒng)的中醫(yī)藥文化有幾千年的悠久歷史和自己獨(dú)特的理論體系，而現(xiàn)在的學(xué)生大都是“90后”的年輕人，所以在思維模式上具有一定的差異性。筆者試著將枯燥的理論知識(shí)形象化、生活化。比如傳統(tǒng)文化中的五行相生相克理論，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生和難懂的，而讓他們把“金”聯(lián)想成日常生活中的工具刀，把“木”聯(lián)想成樹木，刀劍可以砍樹木（金克木）、樹木長(zhǎng)在土里面（木克土）、水來(lái)土掩（土克水）、滅火需要水（水克火）、火可以點(diǎn)燃樹木（火克木），學(xué)生一目了然地就掌握了它們之間的關(guān)系。再比如林黛玉天天憂愁悲痛而哭泣，用五行學(xué)說(shuō)中木火土金水對(duì)應(yīng)五臟（肝心脾肺腎），再對(duì)應(yīng)了五志（怒喜思悲恐），說(shuō)明是肺有病變了，以至于得了肺癆，后來(lái)咳血而逝。這樣看似深?yuàn)W的理論知識(shí)，也很容易通過(guò)實(shí)際生活中的對(duì)比找到答案，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3多實(shí)物展示

中醫(yī)藥種類繁雜、數(shù)目眾多，非常難記憶和理解，而且許多品種容易混淆，對(duì)于剛接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是噩夢(mèng)[4]。如肉桂和桂枝來(lái)源于同一種植物，肉桂樹皮，桂枝為嫩枝。二者皆有溫營(yíng)血，助氣化，散寒凝的作用。但肉桂長(zhǎng)于溫里止痛，入下焦而補(bǔ)腎陽(yáng)，歸命火；桂枝長(zhǎng)于發(fā)表散寒，振奮氣血，主上行而助陽(yáng)化氣，溫通經(jīng)脈。再如牛膝有懷牛膝和川牛膝之分，二者來(lái)源不同，均能活血通經(jīng)，補(bǔ)肝腎，強(qiáng)筋骨，利尿通淋，引火（血）下行。但川牛膝長(zhǎng)于活血通經(jīng)，懷牛膝長(zhǎng)于補(bǔ)肝腎，強(qiáng)筋骨。而在實(shí)際教學(xué)中，如果能夠在課堂上展示易混淆的藥物，讓學(xué)生近距離仔細(xì)觀察，使他們能夠辨別藥物的性狀和特征，并采用眼觀、手摸、鼻聞、口嘗的方法對(duì)藥材進(jìn)行系統(tǒng)分析，就有助于學(xué)生甄別不同藥物的功效、性能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.4完善考試考核

中醫(yī)藥學(xué)概論這門課程非常注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的靈活掌握，看到一個(gè)中藥材不但要知道它的功效、用途，還要懂得如何讓學(xué)生利用它去治病救人，如何跟別的藥物共同作用以發(fā)揮最大功效。所以筆者衡量成績(jī)時(shí)把學(xué)生對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用的靈活度作為一大指標(biāo)。通過(guò)筆者近兩年的實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可這樣的考核，認(rèn)為這種辦法更能真實(shí)地反映知識(shí)的掌握情況。作為高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是學(xué)生畢業(yè)以后能夠馬上上崗，這就要求每一名教師都要考慮如何在教育過(guò)程中注重對(duì)于技能的培養(yǎng)。筆者通過(guò)積極探索找出最適合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育方式，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚麗梅，劉瑤.高職中藥專業(yè)方劑與中成藥課程構(gòu)建的實(shí)踐與思考[J].中醫(yī)教育，2010（2）：75-77．

[3]劉彩霞，孫杰.案例教學(xué)對(duì)大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（3）：153-154.

[4]張冰冰，石巖.中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的試驗(yàn)研究[J].時(shí)代教育，2012（1）：114.

第6篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；大數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)時(shí)代；教學(xué)研究

國(guó)務(wù)院2015年8月31日印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》的通知（國(guó)發(fā)[2015]50號(hào)），指出：“大數(shù)據(jù)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動(dòng)力，大數(shù)據(jù)成為重塑國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的新機(jī)遇，大數(shù)據(jù)成為提升政府治理能力的新途徑。以數(shù)據(jù)流引領(lǐng)技術(shù)流、物質(zhì)流、資金流、人才流，將深刻影響社會(huì)分工協(xié)作的組織模式，促進(jìn)生產(chǎn)組織方式的集約和創(chuàng)新。探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”。大數(shù)據(jù)已納入我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)高等教育改革勢(shì)必要提出新的發(fā)展趨勢(shì)。

大數(shù)據(jù)具有以下特點(diǎn)：1）容量大；也就是說(shuō)數(shù)據(jù)的容量很大。近來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展，人們對(duì)個(gè)人電腦、手機(jī)、平板電腦等工具的使用越來(lái)越頻繁，這就產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)資料。2）種類多；大數(shù)據(jù)的種類非常多，它不僅包括文本資料，還包括網(wǎng)絡(luò)日志、音頻、視頻、圖片、地理位置等種類繁多的資料。3）價(jià)值高；研究人員通過(guò)對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以獲得有巨大價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。4）高速性。由于數(shù)據(jù)不斷地產(chǎn)生，若不及時(shí)捕捉，有價(jià)值信息稍縱即逝，這就要求研究人員能迅速有效地從大量數(shù)據(jù)中捕捉到有價(jià)值信息，大數(shù)據(jù)的高速性，是大數(shù)據(jù)于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相區(qū)別的最顯著特點(diǎn)。

大數(shù)據(jù)的研究已經(jīng)在科學(xué)界嶄露頭角，高等教學(xué)也要依賴大數(shù)據(jù)開展工作，大數(shù)據(jù)不僅是一種工具，而且是一種戰(zhàn)略、世界觀和文化，將帶來(lái)一場(chǎng)社會(huì)變革，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)、協(xié)同的精神來(lái)迎接這場(chǎng)變革。那么在大數(shù)據(jù)時(shí)代的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課堂教學(xué)將如何發(fā)展呢？

眾所周知，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)作為醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容涵蓋了物理、工程數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、微電子學(xué)、有線電視技術(shù)和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)和先進(jìn)的技術(shù)用；近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)成像已不再是單一放射學(xué)的范疇，而是形成了完善的大影像學(xué)的平臺(tái)，并向更為全面的醫(yī)學(xué)信息學(xué)方向發(fā)展。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)匯集了多門學(xué)科涉及的基礎(chǔ)知識(shí)非常廣泛，并且內(nèi)容抽象復(fù)雜、圖像更加精細(xì)和動(dòng)態(tài)、診斷技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)字化和快速化。目前，我校對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程，而該專業(yè)學(xué)生物理、數(shù)學(xué)、電子等學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中許多的知識(shí)從未接觸過(guò)；并且影像物理學(xué)各部分知識(shí)比較抽象難以理解，學(xué)生普遍覺(jué)得醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)難懂難學(xué)。那么，在現(xiàn)有的條件下，筆者認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課堂教學(xué)更需要從多層面、多角度探討應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)背景下教育變革的策略。

1.在大數(shù)據(jù)時(shí)代，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課堂教學(xué)要做好觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)過(guò)程是以教師為課堂的中心，處于主體地位；學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)地位，學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際去解決問(wèn)題，失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情。那么，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們的授課教師要改變以往舊的觀念，從自身出發(fā)緊跟時(shí)代的要求，在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中利用好大數(shù)據(jù)的理論、技術(shù)，使得醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)能更上一個(gè)臺(tái)階，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

大數(shù)據(jù)是一個(gè)不可阻擋的大趨勢(shì)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的如何解決，各位教師不能僅僅依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是從大數(shù)據(jù)中找解決方法，也就是說(shuō)教師要認(rèn)真研究大數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的大量的教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)問(wèn)題解決方案，找到合適的解決方案。作為授課教師不能僅僅依靠感覺(jué)和直覺(jué)，而是要從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生交流。比如：授課老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向向?qū)W生提供免費(fèi)的、可檢索的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)講義、教學(xué)大綱、參考書目、專業(yè)課表等內(nèi)容；也可以提供醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)音頻以及視頻文件供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；還可以提供醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課后復(fù)習(xí)參考題目供學(xué)生配套練習(xí)并且可以開辟醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)學(xué)習(xí)交流論壇供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。這既促進(jìn)學(xué)生回顧和理解課堂上講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以使學(xué)生更有成就感，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。授課教師對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程資源使用行為的數(shù)據(jù)跟蹤不僅是單純的點(diǎn)擊量統(tǒng)計(jì)和登陸時(shí)間統(tǒng)計(jì)，而且還包括了對(duì)學(xué)生點(diǎn)擊觀看頻率、發(fā)帖主題內(nèi)容、出錯(cuò)幾率等更加個(gè)性化和精細(xì)化的測(cè)量與記錄；雖然教師教授的是一樣的教學(xué)內(nèi)容，但是每個(gè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的接受理解程度都不盡相同，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題考慮，給出最適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如：在練習(xí)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課后復(fù)習(xí)參考題時(shí)，如果學(xué)生能正確完成幾道同類型題目時(shí)，此類題目就不需要再多加練習(xí)，而是繼續(xù)練習(xí)下一類型的題目；如果學(xué)生對(duì)同類型題目反復(fù)出錯(cuò)，就要給出錯(cuò)題分析，讓學(xué)生知道錯(cuò)的何處，如何糾錯(cuò)。這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生的積極性也大大提高。同時(shí)教師通過(guò)微信，QQ等平臺(tái)能及時(shí)掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，并及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.在大數(shù)據(jù)時(shí)代，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課堂教學(xué)要整合教師資源、推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

大數(shù)據(jù)時(shí)代徹底改變了以往孤軍奮戰(zhàn)的局面，必然走向團(tuán)隊(duì)合作。那么，教師的教學(xué)活動(dòng)不再僅僅是教師的一個(gè)人的活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而變成了各位教師組成一教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的各位教師共同合作完成教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)要建立一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依靠大數(shù)據(jù)信息技術(shù)支持，共同打造一個(gè)完備的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課堂教學(xué)體系。

由于醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)含有物理、工程數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、微電子學(xué)、有線電視技術(shù)和醫(yī)學(xué)等多方面的知識(shí)，并且隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展也不斷地發(fā)展。要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)，教師就要提高自身的專業(yè)能力、課程自主設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力以及使用數(shù)據(jù)的能力。教師應(yīng)通過(guò)收集和研究分析和解釋學(xué)生的各種信息包括行為、學(xué)生歷時(shí)信息以及學(xué)生共時(shí)信息等數(shù)據(jù)，通過(guò)研究分析學(xué)生的信息來(lái)確定具體的教學(xué)步驟，自主設(shè)計(jì)適合所教授學(xué)生的教案，合理地教授學(xué)生知識(shí)。另外，教師不僅僅只掌握所要教授的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要掌握“跨界的知識(shí)”，如Excel、谷歌的Spreadsheets和Fusion Tables等統(tǒng)計(jì)工具，使用Blogger、Wordpress、JavaScript等工具生成數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析工具。教師者首先要了解如何通過(guò)閱讀圖標(biāo)來(lái)追蹤學(xué)生的進(jìn)步；如何通過(guò)分析概率預(yù)測(cè)，給學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。其次，教師要協(xié)同工作并有效地使用數(shù)據(jù)，為避免教師的重復(fù)性勞動(dòng)，同一學(xué)科內(nèi)部之間以及交叉學(xué)科單位之間的科學(xué)數(shù)據(jù)，在不侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況下，要努力做到資源的共享。比如：在講解x射線攝影技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借用一例確診為肺癌的臨床病例，通過(guò)該病例影像，然后討論影像展示的內(nèi)容、x射線的特性、x射線攝影技術(shù)對(duì)于病例的診斷作用以及該技術(shù)存在什么缺陷或不足，如何改進(jìn)等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)際的案例分析，將理論知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)講解晦澀難懂的理論知識(shí)，學(xué)生就比較容易理解并接受所學(xué)知識(shí)，師生互動(dòng)，教學(xué)效果良好。

3.大數(shù)據(jù)時(shí)代的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師仍然可以規(guī)劃和實(shí)施醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課堂教學(xué)，但是授課方式不再是以教師為中心的授課方式，而是教師與學(xué)生相互結(jié)伴來(lái)共同完成的教學(xué)活動(dòng)；教師要真正的了解學(xué)生并且要與學(xué)生形成互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)不再枯燥無(wú)味，學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；只有這樣，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的才能順利進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

第7篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；神經(jīng)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)；教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)際科技地位不斷提高，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)華進(jìn)行醫(yī)科專業(yè)的學(xué)習(xí)。由于來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，留學(xué)生教育逐漸成為一所大學(xué)國(guó)際化水平的重要標(biāo)志。北京天壇醫(yī)院作為首都醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院，承擔(dān)了部分留學(xué)生的教學(xué)工作。而神經(jīng)內(nèi)科是我院的重點(diǎn)科室，如何提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生的神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)有特色的留學(xué)生臨床教學(xué)方法，是我們面臨的重大挑戰(zhàn)，急需引起我們的高度重視。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象研究對(duì)象本研究納入2011年~2015年首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科帶教的來(lái)自東南亞及阿拉伯地區(qū)的90名留學(xué)生。1.2方法研究方法收集留學(xué)生的基本信息，民族、語(yǔ)言、文化背景（包括）、既往基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)模式、教材情況，神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)。采用描述性統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

2結(jié)果

東南亞及阿拉伯地區(qū)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生中將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)種的有80人（89%），既往學(xué)習(xí)過(guò)中文的有77人（86%），內(nèi)科成績(jī)優(yōu)秀者有22人（24%），有的有86人（96%），入學(xué)前沒(méi)有使用過(guò)英文教材的有4人（4%）。神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有語(yǔ)言交流障礙（85%），文化差異（55%），教材問(wèn)題（70%）及教學(xué)模式（60%）。

3討論

全英語(yǔ)授課是留學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)，而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題是“聽、說(shuō)”能力較弱，不能流利的進(jìn)行口語(yǔ)交流，尤其進(jìn)行專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的交流更為困難。英語(yǔ)是東南亞和阿拉伯地區(qū)大部分留學(xué)生的第二語(yǔ)種，其英語(yǔ)發(fā)音帶有明顯的地方口音，在一定程度上加大了語(yǔ)言溝通的難度。這就對(duì)授課教師的英語(yǔ)“聽、說(shuō)”水平提出了較高的要求。由于英語(yǔ)不是我國(guó)的官方語(yǔ)言，如果讓未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的中國(guó)教師從中文授課突然改為英文授課，可能會(huì)造成對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)表達(dá)不夠準(zhǔn)確。雖然大部分的留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)中文，但對(duì)于中文醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握還存在著相當(dāng)大的困難。因此加強(qiáng)師資培訓(xùn)，選擇合適的帶教老師極為重要。我院神經(jīng)內(nèi)科是醫(yī)院的重點(diǎn)科室，其中不乏精通英語(yǔ)的教學(xué)人才。主要可以選擇兩類醫(yī)師組建教師隊(duì)伍。一類是曾出國(guó)留學(xué)深造的專家教授，根據(jù)他們擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)給予合適的講題，可以讓這些專家在留學(xué)生帶教中發(fā)揮所長(zhǎng)。另外一類教師可選擇英語(yǔ)口語(yǔ)較好的青年醫(yī)師。鼓勵(lì)這些青年任課教師在業(yè)余時(shí)間多參加留學(xué)生的聚會(huì)，和留學(xué)生共同討論某一話題，在一種輕松的氛圍下與留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，為保證教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。為了建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，在自愿報(bào)名參加的基礎(chǔ)上加大專業(yè)培訓(xùn)和選拔力度。積極開展青年醫(yī)師試講活動(dòng)，不斷加強(qiáng)青年骨干教師的培養(yǎng)。留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生相比，在文化背景上有很大不同。如何正確的面對(duì)文化差異，是保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題。東南亞和阿拉伯地區(qū)的民族相對(duì)復(fù)雜，存在不同的風(fēng)俗習(xí)慣和。授課的老師應(yīng)尊重留學(xué)生的，了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)俗禁忌。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講準(zhǔn)時(shí)上課是最起碼的要求，而有個(gè)別留學(xué)生可能因參加宗教祭拜活動(dòng)而缺課。在充分了解留學(xué)生后，可以對(duì)不能準(zhǔn)時(shí)上課的個(gè)別情況下采取“提問(wèn)-自學(xué)-回答”的模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。留學(xué)生使用的神經(jīng)內(nèi)科學(xué)教材有HarrisonsNeurologyinClinicalMedicine，ClinicalNeurology，AdamsandVictor’sPrinciplesofNeurology等等。英文版教材與中文版教材在結(jié)構(gòu)安排上有很大差異。由于地區(qū)差異、種族不同，某些疾病的發(fā)病率不同，因此各種版本的教科書對(duì)于疾病描述的側(cè)重點(diǎn)不同，有的英文版教材類似于學(xué)術(shù)專著。因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有爭(zhēng)議的難點(diǎn)需要客觀地進(jìn)行分析討論，這就對(duì)帶教老師提出了更高的要求，需要在教學(xué)前查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)，課堂上提供一種提綱式的授課框架，抓重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合教材和文獻(xiàn)作內(nèi)容補(bǔ)充。再者，隨著精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的日益發(fā)展，人們對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)更為深入，無(wú)論是英文版教材還是中文教材，在這方面的更新都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此我們要帶領(lǐng)留學(xué)生查閱最新文獻(xiàn)，及時(shí)做好知識(shí)上的更新。神經(jīng)內(nèi)科學(xué)是從內(nèi)科學(xué)中派生的學(xué)科，是研究中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)及骨骼肌疾病的一門臨床學(xué)科。該學(xué)科研究領(lǐng)域非常廣泛，在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)形成許多分支學(xué)科。神經(jīng)系統(tǒng)的詳細(xì)查體，為疾病的診斷提供了重要的依據(jù)。這就要求留學(xué)生具有扎實(shí)的內(nèi)科查體基本功。另外神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者常常會(huì)合并有很多內(nèi)科疾病，如高血壓、糖尿病等。我們?cè)谥委熒窠?jīng)系統(tǒng)疾病的同時(shí)，需要兼顧內(nèi)科系統(tǒng)的疾病，不能顧此失彼。因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)神經(jīng)內(nèi)科疾病之前必須有內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)。由于留學(xué)生群體本身的特殊性，我們不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須要結(jié)合留學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）[1,2]目前已成為國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)方法。該方法是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年首創(chuàng)的。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我探索來(lái)解決問(wèn)題，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以講授為主。外國(guó)留學(xué)生的課堂氛圍較為活躍，遇到問(wèn)題會(huì)較為直接的提出，與教師在課堂上有很好的互動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以采用PBL教學(xué)模式。例如，在講述神經(jīng)系統(tǒng)常見疾病-帕金森病時(shí)會(huì)提到“震顫”這一癥狀，“震顫”是帕金森病的典型表現(xiàn)，而特發(fā)性震顫的患者也會(huì)出現(xiàn)震顫，我們?nèi)绾胃鶕?jù)震顫的特點(diǎn)來(lái)鑒別這兩種疾病。留學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)文獻(xiàn)的檢索，視頻資料的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)震顫有不同的類型。有的患者在休息狀態(tài)時(shí)震顫明顯，有的患者在活動(dòng)中出現(xiàn)震顫。在對(duì)“震顫”這一癥狀的臨床表現(xiàn)形式有了初步了解之后，帶領(lǐng)留學(xué)生在病房見習(xí)這兩類病人，通過(guò)仔細(xì)詢問(wèn)病史，神經(jīng)科查體，使得留學(xué)生對(duì)于兩類疾病的流行病學(xué)特點(diǎn)，發(fā)病特點(diǎn)、臨床特點(diǎn)有了進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)。之后進(jìn)行分組討論，回答老師提出的問(wèn)題。最后再將所有答案進(jìn)行匯總分析，總結(jié)兩類疾病震顫的臨床特點(diǎn)。PBL的課堂“形散而神不散”，這一模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且在PBL課堂上教師能以多種角色融入到病例討論中[3]。其次，在留學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，要使某些抽象的概念形象化、直觀化，幫助學(xué)生來(lái)加強(qiáng)理解和記憶。例如在向留學(xué)生講述錐體外系疾病的一些臨床表現(xiàn)時(shí)，很難用一些生僻的英語(yǔ)詞匯去描述，留學(xué)生在理解上很困難。如果我們利用多媒體教學(xué)，觀看“肌陣攣”與“陣攣”的臨床表現(xiàn)，就很容易理解。

第8篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)研究范文

高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的重要契機(jī)。文章對(duì)這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了深入分析，提出了網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效整合的幾點(diǎn)意見，希望能夠?yàn)楦咝ａt(yī)學(xué)微生物學(xué)探索出一種高效的適應(yīng)時(shí)展的新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

醫(yī)學(xué)微生物;傳統(tǒng)課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;有效整合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，高校教學(xué)模式越來(lái)越多樣化，其中，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要契機(jī)。近年來(lái)，國(guó)家教育部和各高校都在積極加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)的投入，旨在將網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立信息化時(shí)代的高校課程。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，我教研室的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程自2007年創(chuàng)建以來(lái)，在使用過(guò)程中不斷改進(jìn)、完善，現(xiàn)已成為我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程這兩種教學(xué)模式各有千秋，本文深入探究了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，試圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中探索出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的適應(yīng)時(shí)展的新的教學(xué)模式。

1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是由19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式。在形式上，是將學(xué)生組織起來(lái)在一定的空間內(nèi)，由教師通過(guò)講臺(tái)、粉筆和黑板等教學(xué)工具進(jìn)行知識(shí)的傳授。工業(yè)革命以后，這種教學(xué)模式曾經(jīng)使知識(shí)得到廣泛傳播，使廣大群體受到教育，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展需求，即便在今天也是中小學(xué)校和高校的主要教學(xué)模式［1］。高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)因其知識(shí)點(diǎn)龐雜，學(xué)生要記憶的內(nèi)容繁多，需要通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn):首先，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和其掌握的知識(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)和鞏固新課、布置作業(yè)等，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)了解和掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)口授、豐富的肢體語(yǔ)言及面部表情與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整授課方式和授課內(nèi)容。再次，很多優(yōu)秀的教師在課堂上通過(guò)聲情并茂、妙趣橫生、幽默風(fēng)趣的講授，除了教授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，還以其人格魅力引導(dǎo)學(xué)生形成正確的專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀，這種師生之間的感情交流是其他任何教學(xué)形式都無(wú)法取代的。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端和問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“傳授－接受”的單向教學(xué)，以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的主動(dòng)性。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，一般按照相同的進(jìn)度，教授相同的內(nèi)容，以相同的要求進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，阻礙了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)及不足之處

網(wǎng)絡(luò)課程最初始于美國(guó)麻省理工大學(xué)(MIT)的開放課程(OCW)運(yùn)動(dòng)，早在2002年MIT就把自己大量的課程放在網(wǎng)絡(luò)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)［2］。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)也紛紛加入大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中，我國(guó)高校也建設(shè)了“國(guó)家精品課程”、“大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課”等網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目。在信息爆炸、科技進(jìn)步一日千里的現(xiàn)代社會(huì)，高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)除了教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程因其共享性、開放性和自主性等特點(diǎn)非常有利于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，其具體的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:①網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源更加豐富和生動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上可存放大量的信息資源，學(xué)生可根據(jù)自己的需要搜索、觀看和下載文本或影音資料。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及大量病原微生物的形態(tài)特征、感染過(guò)程、所致疾病等圖片或視頻多媒體資料，由于課時(shí)的限制，這些信息不可能全部在傳統(tǒng)課堂上供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)生隨時(shí)隨地提供所需的圖片和影像資料，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)等其他任何教學(xué)方式都無(wú)法替代的。②網(wǎng)絡(luò)課程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。與課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)課程不局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方都可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下，按照自己的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)查找學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在網(wǎng)絡(luò)課程的試卷庫(kù)中進(jìn)行自測(cè)考試。因此，網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)生由完全被動(dòng)聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過(guò)程更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生自己提出問(wèn)題并積極尋找解決問(wèn)題的辦法。③網(wǎng)絡(luò)課程更加突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好都不盡相同，而網(wǎng)絡(luò)課程的多樣性則為教師因材施教提供了廣泛的空間。除了教師講授課程內(nèi)容的視頻外，網(wǎng)絡(luò)課程還會(huì)提供與每一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料，諸如臨床案例、發(fā)展前沿、討論交流和答疑室等板塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，最大限度地滿足了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)展了學(xué)生的思考和探索空間，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。然而，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并非完美的教學(xué)方式，也有其局限性。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，部分自主性較差的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不能保證自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，跟不上教學(xué)進(jìn)度，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。其次，教師與學(xué)生不能進(jìn)行面對(duì)面的情感交流，無(wú)法全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想變化，造成學(xué)習(xí)氛圍淡薄。

3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化整合

通過(guò)以上分析可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程各有千秋，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，有必要吸收這兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化整合，形成適應(yīng)時(shí)展的高質(zhì)量的教學(xué)模式。①課堂教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程上學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和相關(guān)資料;在課堂教學(xué)中，教師以課前導(dǎo)入、課程內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及課后總結(jié)作為授課重點(diǎn);課堂教學(xué)后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程上完成課后思考題，還可在答疑室板塊中提出疑問(wèn)，教師在線上及時(shí)解答。這樣將兩種授課模式有機(jī)結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又能避免自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。②教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的答疑室和論壇發(fā)帖等板塊營(yíng)造更加真實(shí)的教學(xué)氛圍，增加師生之間和學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿或臨床案例在網(wǎng)絡(luò)課程論壇中討論帖，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，并將討論的情況穿插于課前導(dǎo)入或課后總結(jié)中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生感情，還可幫助學(xué)生掌握深入探索的基本方法。③在課程考核方式上，也應(yīng)不局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的期末考試，教師還可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)課程題庫(kù)中抽取一定數(shù)量的客觀題或主觀題，進(jìn)行組卷，設(shè)定考試時(shí)間。學(xué)生在線上進(jìn)行自測(cè)，答卷完畢后學(xué)生可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案糾正自己的錯(cuò)誤答案，鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生期末考核成績(jī)除了紙質(zhì)試卷的卷面成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，還可將網(wǎng)絡(luò)課程的自測(cè)成績(jī)、作業(yè)完成情況和論壇發(fā)帖的參與情況等一并計(jì)入期末考試成績(jī)。這不僅大大降低了教師出題、閱卷和計(jì)分的工作量，還可督促學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，最大程度地保證了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)面前，客觀面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和網(wǎng)絡(luò)課程所展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行有效整合，形成以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的信息時(shí)代的高效教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

作者：王媛 雷迎峰 黎志東 楊敬 寇甜甜 丁天兵 單位：第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部微生物學(xué)教研室

參考文獻(xiàn):

第9篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)研究范文

1醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題

    醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中，其思維方 式不同于理工科院校的學(xué)生。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)課 程學(xué)習(xí)有其自身的需求特點(diǎn)。①由于醫(yī)學(xué)高職院校 的生源來(lái)自于普招生或者職高、中專、技校的畢業(yè) 生，加之各地區(qū)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平各不相同， 新生所具有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊（來(lái)自于偏 遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生甚至對(duì)電腦一片空白）②醫(yī)學(xué) 高職高專院校計(jì)算機(jī)課程通常安排在第一學(xué)期，無(wú) 論是從教學(xué)時(shí)間的落實(shí)，還是從教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，都 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床應(yīng)用的需求，學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限， 不太可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。③高職教育要培 養(yǎng)能夠服務(wù)于行業(yè)第一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。 而在我國(guó)醫(yī)學(xué)高職院校教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與 醫(yī)學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。在高校 中醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是由計(jì)算機(jī)專業(yè)的教 師進(jìn)行的，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏，少有教師針對(duì)計(jì)算機(jī) 在醫(yī)學(xué)上的實(shí)際運(yùn)用做內(nèi)容上的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生學(xué) 習(xí)目的不明確，容易使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生 迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)這門課，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的 重要性理解不夠，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 護(hù)理手段的提高要求提高計(jì)算機(jī)操作能力

     2.1現(xiàn)代化的護(hù)理管理手段目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī) 院已經(jīng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)開展與護(hù)理有關(guān)的行政和事務(wù) 上的管理，并有效地通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)醫(yī)院護(hù)理工作進(jìn) 行組織、指揮、監(jiān)督、調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮了人力、物力，提 高了護(hù)理科學(xué)管理水平。在實(shí)際護(hù)理工作的實(shí)施 中，通過(guò)計(jì)算機(jī)完成護(hù)理計(jì)劃的制訂、書寫，使護(hù)理 計(jì)劃更規(guī)范，既能真實(shí)反映病人的病情，又可使護(hù)理 表格書寫更加規(guī)范化，使修改、啟用更方便，減少了 書寫時(shí)間，使護(hù)理人員有更多的精力與時(shí)間對(duì)病人 采取更合理、有效的護(hù)理措施。

2.2醫(yī)療儀器高科技含量的增高隨著計(jì)算機(jī)技 術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的滲透，護(hù)理人員使用的許多現(xiàn)代化 儀器均由計(jì)算機(jī)自動(dòng)監(jiān)控，如心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、 血糖自動(dòng)測(cè)定儀等監(jiān)護(hù)儀器;又如通過(guò)“ CU微機(jī)管 理系統(tǒng)”進(jìn)行信息處理，可實(shí)施及時(shí)、有效的分析與 檢索，提供各種監(jiān)護(hù)數(shù)據(jù)，使危重病人得到嚴(yán)密的監(jiān) 護(hù)與及時(shí)的救治，為醫(yī)療、科研提供了現(xiàn)代化的 服務(wù)。

從以上兩點(diǎn)可以看出，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于 醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的多個(gè)領(lǐng)域熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用對(duì) 護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已迫在眉睫。特別是醫(yī)學(xué)高職 院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)充分重視基本技能操作，一方 面要為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)療醫(yī)學(xué)專用的應(yīng)用軟件打 下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要提高學(xué)生的操作技能素質(zhì)，使學(xué)生獲得可持久發(fā)展的潛力。

3 護(hù)理專業(yè)實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方法和手段

    社會(huì)的需求是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和源泉。這 就要求護(hù)理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有超前性和針 對(duì)性，要能及時(shí)針對(duì)臨床上出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，認(rèn)真 總結(jié)和分析深層次的原因，不斷地調(diào)整、改革現(xiàn)有的教學(xué)課程。

3.1教學(xué)方法改革高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出 職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。因此，醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)在充 分調(diào)研醫(yī)院、社會(huì)對(duì)人才需求的前提下，明確學(xué)院計(jì) 算機(jī)教育教學(xué)的具體目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī) 應(yīng)用型、復(fù)合型衛(wèi)生護(hù)理人才。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué) 生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不僅要求具備計(jì)算機(jī)操 作的基本能力，而且還要求具備掌握如何運(yùn)用計(jì)算 機(jī)開展實(shí)際護(hù)理工作的能力，這兩種能力的綜合即 是對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的基本素 質(zhì)要求。

針對(duì)于醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)課程課時(shí)有限這個(gè) 問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。在理論 教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基本概念、基本操作的傳授，以分析、 比較、實(shí)戰(zhàn)演練為先導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課的興趣。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則 以操作促進(jìn)概念理解解以歸納、總結(jié)實(shí)現(xiàn)舉一反三。 計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，加 之學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力相對(duì)較差，對(duì)計(jì)算機(jī)在實(shí)際 護(hù)理工作中的應(yīng)用不甚了解，如果不注意培養(yǎng)實(shí)踐 動(dòng)手能力，學(xué)生不可能真正掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更 不可能在護(hù)理工作中發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合 實(shí)際護(hù)理工作的特點(diǎn)，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)講解護(hù) 理管理、整體護(hù)理、護(hù)理等計(jì)算機(jī)管理在醫(yī)院護(hù) 理工作的應(yīng)用，合理設(shè)計(jì)案例，重視案例中所呈現(xiàn)的 基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思 索。學(xué)生通過(guò)上機(jī)時(shí)手、眼、腦、心并用，養(yǎng)成自我動(dòng) 手的習(xí)慣，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題 的方法與途徑，可以給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造才 能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.2重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)建構(gòu)主義教學(xué)理 論丨3認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通 過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社 會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式 而獲得的。可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡學(xué)生采用 自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在電子醫(yī)療器 械、醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床醫(yī)療系統(tǒng)等醫(yī)院數(shù)字化管理 系統(tǒng)日新月異發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。針對(duì)高職高專學(xué)生的自 學(xué)能力差，基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱等特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué) 過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)對(duì)象，教師為輔導(dǎo)教學(xué) 對(duì)象，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)案例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué) 生自己動(dòng)手操作、思考、總結(jié)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想 法。以這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、分析 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng) 新能力。借助于問(wèn)題和案例采用自己動(dòng)手操作的方 式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、手、腦,多聽、多練、勤思考，培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，應(yīng)注意差異性，做到因材 施教。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在具體教學(xué)過(guò)程中 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常總結(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提 高認(rèn)識(shí)水平，掌握適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。而在 教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生學(xué) 習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的學(xué)習(xí)方 法指導(dǎo)，幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.3增強(qiáng)教師護(hù)理專業(yè)知識(shí)以努力提高教學(xué)質(zhì)量 計(jì)算機(jī)技術(shù)已逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)中密不可分 的工具，作為醫(yī)學(xué)高職院校的計(jì)算機(jī)教師如果不對(duì) 原有知識(shí)進(jìn)行更新，就無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的 人才。計(jì)算機(jī)教師針對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所講授的 內(nèi)容、設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例不僅要涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知 識(shí)，還要盡量貼近實(shí)際，圍繞著護(hù)理技術(shù)的發(fā)展來(lái)進(jìn) 行。因此，計(jì)算機(jī)教師不僅要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)， 還應(yīng)該自覺(jué)地學(xué)習(xí)一些護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。計(jì)算 機(jī)教師要定期走訪醫(yī)院，了解醫(yī)院所采取的先進(jìn)數(shù) 字化管理手段和護(hù)理手段，熟練掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)、 護(hù)理信息系統(tǒng)等信息管理系統(tǒng)的使用，提高自身護(hù) 理科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的素質(zhì)，這樣才能在計(jì)算 機(jī)教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)出更加貼近于現(xiàn) 實(shí)的教學(xué)案例和問(wèn)題，給學(xué)生做更為切題、直觀的講 解與輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。