學科的發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：學科的發(fā)展史范文

隨著高考制度的改革和綜合素質(zhì)評價的推行，校本課程的開發(fā)將擁有更大的空間，但當前中學歷史校本課程的發(fā)展還是面臨諸多問題，如體系散亂，大多數(shù)學校只依靠個別教師開發(fā)零星的課程；選題單一，大部分還是局限于地方史的內(nèi)容；重復建設嚴重，同一地區(qū)不同學校都在挖掘本地歷史，卻缺乏交流和共享；實施方法單調(diào)，講壇式的授課方式難以發(fā)展學生多方面的能力等。要解決這些問題，當前迅猛發(fā)展的公眾史學在理論上和實踐上都給予了我們莫大的啟發(fā)。筆者認為中學歷史校本課程的開發(fā)，要充分借鑒和利用公眾史學的理念、資源和操作方法。

“公共史學”（Public History）是當代美國史學研究的一個新領(lǐng)域，它興起于20世紀70年代中葉，此后發(fā)展迅速，目前全美有近百所大學的歷史系都設置了公共史學的研究生學位項目，甚至列入了本科教學課程。Public History有多種譯法――公共史學、大眾史學、公眾史學等。我贊同錢茂偉的觀點，傾向于使用“公眾史學”這一概念，因為“公共史學”是空間層面的概念，“大眾史學”是人群內(nèi)部的劃分，“公眾史學”是強調(diào)以人為本位的概念。①

盡管美國公共史學的興起是為了解決高校歷史專業(yè)學生的就業(yè)問題，但在過去40多年所取得的成就是有目共睹的。“在影響力方面它將歷史知識和歷史分析方法引入到公共領(lǐng)域的許多方面，以新的知識結(jié)構(gòu)改變了公眾對美國歷史的認知。在研究方面，它拓展了美國史研究方法和史料的種類，促成了史學與其他學科（包括博物館學、考古學、城市規(guī)劃、人類學、社會學、經(jīng)濟學、行政管理學等）的結(jié)合與相互借鑒”，并且創(chuàng)造了新的歷史專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。”②

Public History的概念雖然起源于美國，但有的學者們認為，它并不存在實現(xiàn)中國本土化問題，因為無論在理論還是實踐上，中國的歷史學家們一直沿著這個路徑在努力。早在1985年，中國社科院近代史所的蔣大椿研究員就提出把歷史學科分為“基礎(chǔ)歷史學”和“應用歷史學”。1986年，重慶出版社出版了《基礎(chǔ)歷史學與應用歷史學》。近年來，公眾史學的研究日益受到重視，2013年5月，重慶大學人文社會科學高等研究院召開了“全國首屆公共史學研討會”；6月，臺灣師范大學召開了“應用史學的理論與實踐學術(shù)研討會”；11月，上海師范大學主辦了“中國首屆公共史學會議”。

結(jié)合我國中學歷史教學的內(nèi)容，筆者認為中外公眾史學在以下八個方面取得了蔚為可觀的成果：

（一）公眾個人史學

公眾個人史學研究的內(nèi)容是普通個人對生平經(jīng)歷的書寫。當前，個人史的寫作已經(jīng)成為了出版界的一大亮點，佳作頻現(xiàn)，讓讀者覺得親切和真實的同時又保留了大批寶貴的一手材料。如1937年出生的姜淑梅，1997年才開始認字，2012年才開始寫作，2013年出版的處女作《亂時候，窮時候》就入選新浪好書榜2013年度三十大好書、豆瓣讀書2013年度最受關(guān)注圖書。侯永祿是陜西合陽的一位普通農(nóng)民，60多年如一日，一手拿鋤頭，一手握筆桿，留下了400多萬字的珍貴史料。中國青年出版社、人民文學出版社出版了他的260萬字鴻篇巨制“農(nóng)民五部曲”：《農(nóng)民日記》《農(nóng)民家書》《農(nóng)民筆記》《農(nóng)民家史》《農(nóng)民賬本》。湖南省退休中學生物教師沈博愛出版的《蹉跎坡舊事：一代中國農(nóng)人的耕讀夢》獲“國家記憶2013?年度公民寫史”獎。另外一個引人矚目的事件是到中國支教的美國人彼得?海斯勒（中文名何偉）寫成的“中國三部曲”（《江城》《甲骨文》和《尋路中國》），這被認為是反映中國近30年滄海桑田變化的最好作品之一。

（二）公眾家族史學

中國古代留下了海量的家譜，因為文字古奧，連歷史專業(yè)的學生都視為畏途。其實，家族史是跟每一個人都密切相關(guān)的，而且這種需求并非中國人所獨有，世界上任何一個國家和民族的個人，都希望了解自己的家族史。2004年，英國廣播公司開播了名牌節(jié)目《你以為你是誰？》，該節(jié)目模式迅速被美國、愛爾蘭、澳大利亞、南非等國家采用。中國也深受影響，2011年湖南衛(wèi)視推出《非常靠譜》，2012年，河南衛(wèi)視推出《知根知底》，南京電視臺制作了《擺譜》，而最為轟動的是2014年，中央電視臺綜合頻道播出真人秀紀錄片《客從何處來》，易中天、馬未都、陳沖、曾寶儀、阿丘在節(jié)目中尋求自己的家族歷史。2015年11月2日，《客從何處來》推出第二季，為蕭敬騰、謝娜、佟麗婭、撒貝寧、鈕承澤、金士杰探索家族的歷史。為名人、普通人尋根問祖的過程，其實就是把家族史的專業(yè)知識向大眾普及的過程。在中學層面，深圳市紅嶺中學的吳磊老師已組織了多屆學生進行家族史的寫作活動。

（三）公眾社區(qū)史學

社區(qū)是人們生活的區(qū)域，中國歷史上有修縣志、村志的傳統(tǒng)，而地方史也往往被列入中學的地方史課程。從公眾史學的角度來理解社區(qū)史，不再局限于過去的過分看重行政管理史和大人物歷史的做法，而是從更廣闊的視野和普通人物的角度去理解區(qū)域歷史。在村史研究方面，我國臺灣掀起了“大家來寫村史”的活動，影響深遠。而大陸也涌現(xiàn)了許多撼動人心的作品，如景軍的《神堂記憶：一個中國鄉(xiāng)村的歷史、權(quán)力與道德》，從社會記憶、歷史記憶、恐怖記憶、苦難記憶、仇恨記憶、儀式記憶和族譜記憶等多方面切入研究，極大拓寬了村史研究的視角；梁鴻的《中國在梁莊》和《梁莊在中國》，熊培云的《一個村莊里的中國》等則飽含著文學家的深情，記錄了改革開放以來中國鄉(xiāng)村社會的變遷。大多數(shù)中學生的祖父輩其實都是來自鄉(xiāng)村，讓中學生關(guān)注社區(qū)，關(guān)注鄉(xiāng)村，其實就是關(guān)注身邊的歷史。

（四）公眾口述史學

口述史學就是通過傳統(tǒng)的筆錄或現(xiàn)代的錄音、錄影等技術(shù)來記錄歷史當事人或目擊者的回憶而進行研究的學問。口述史學的發(fā)展源遠流長，但現(xiàn)代口述史學的興起卻是在二戰(zhàn)后。在此過程中，中學生寫史的活動格外引人注目。由于中學生的人生閱歷有限，他們對身邊歷史的認知大多數(shù)是通過跟長輩的交流中獲得的，所以口述史學在中學的層面有非常大的實施空間。美國有著名的中學生寫史的“狐火計劃”，①而我國的“中學生歷史寫作大賽”從2011年至今已成功舉辦了六屆，每屆參賽學生均超過萬人，涌現(xiàn)出很多的優(yōu)秀的作者和作品。

（五）公眾影像史學

影像是一種大眾喜聞樂見的強勢媒體。歷史學與影像的結(jié)合，將產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的巨大沖擊力。如備受爭議的歷史電視劇《走向共和》以及被中學歷史教師廣泛運用于課堂教學的《大國崛起》，都是歷史學家與影視媒體深入合作的產(chǎn)物。影視史學在美國相當成熟。如美國導演、編劇、制作人奧利弗?斯通拍攝了大量歷史題材的影片，包括《華爾街》《金錢永不眠》和被視為迄今為止美國人反思越戰(zhàn)最為深刻的《野戰(zhàn)排》。2012年，斯通與美利堅大學歷史系教授彼得?庫茲尼克聯(lián)手，歷時4年，集資500萬美元終于推出十集紀錄片《不為人知的美國歷史》。斯通自掏腰包100萬美元做這件事情的初衷是為了孩子――在2011年聯(lián)邦政府對美國高中生的一次調(diào)查中，僅有12%的學生了解自己國家的歷史。該紀錄片的翔實文本《躁動的帝國：不為人知的美國歷史》在2014年也被重慶出版社翻譯出版。

（六）公眾文化遺產(chǎn)史學

在收藏市場極其火爆的今天，大眾的文物保護意識和研究水平并沒有得到應有的提升，把考古等同于挖寶、保護等同于翻新的大有人在。如何讓大眾走出錢眼，用心呵護人類的文化遺產(chǎn)，是公眾史學的重要使命。與此同時，盡管近年來我國的私人博物館如雨后春筍般紛紛建立，但總體水平不高，對大眾的吸引力不大。許多師生都并不知道每年的5月18日是世界博物館日，甚至許多歷史教師也不認為博物館跟自己的專業(yè)和教學有關(guān)系。其實，現(xiàn)場教學是最好的歷史教學方式之一，歷史遺址、歷史博物館是公眾史學的主戰(zhàn)場，也應該成為歷史教學的主陣地。

（七）公眾網(wǎng)絡史學

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了海量的史學資料和評論。這些資源對中學生產(chǎn)生的影響不容低估。如不少中學生啃完了七大部的《明朝那些事兒》，有的學生坦言是因為看了《盜墓筆記》才立志讀考古專業(yè)的，而這些書都是先從網(wǎng)絡上流傳開來的。當今微博和微信已成為了有史以來最大的公共歷史傳播平臺，其影響力也令人瞠目，許多歷史學名家如錢文忠、葛劍雄、于賡哲等所開的微博都擁有龐大的粉絲隊伍，而微信上諸如“國家人文歷史”“明清史研究資訊”等公眾號也極富吸引力。然而，正如有的學者指出的那樣，“微博上‘公共歷史’傳播，基本是與傳統(tǒng)中學歷史教科書的‘斗爭’。”①這些史學信息在給中學歷史教師帶來閱讀便利的同時，也帶來巨大的困擾，因為難以面對學生的種種提問。

（八）公眾普及史學

公眾普及史學是通過演講和寫作等方式向大眾普及歷史知識的活動。當前既有頂尖的史學家就通過《百家講壇》等平臺參與其中，也有大量業(yè)余的網(wǎng)絡投身其中。就中學而言，現(xiàn)在面向小學和初中生的歷史課外讀物還是非常豐富的，如林漢達的《上下五千年》、陳衛(wèi)平的《寫給兒童的中國歷史、世界歷史》、美國的《希利爾講世界史》都屬于經(jīng)典作品。令人遺憾的是，專門針對高中學生編寫的歷史課外讀物基本空缺。無論是高中生還是普通民眾，最為欠缺的倒不是歷史知識，而是科學的歷史觀念和正確的思維方式，這應該成為公眾史學普及的重點。

在歷史教育中，現(xiàn)在的中學生面對著兩個世界，學校提供的歷史教育體例完備卻枯燥乏味，而社會提供的歷史教育生動活潑卻又支離破碎。正如有學者指出的那樣：“歷史知識從來是與價值相關(guān)聯(lián)的。歷史知識的生產(chǎn)與傳播既可以促成社會的有序和健康，也可以導致社會的混亂和病變。”②結(jié)合以上所述，我認為公眾史學的發(fā)展絕非理論層面的事情，已經(jīng)形成了聲勢浩大的實踐運動，它對中學教育的沖擊也是異常巨大的，我們必須正視它、研究它、利用它，為中學歷史教育開辟一條新的路徑。

中學校本課程的開發(fā)，首先要考慮的是課程的目標定位，即開發(fā)這門課程的意義何在？要達成什么樣的目標？

一般說來，確定校本課程目標有四種方法：一是目標主導法――校本課程目標必須服務于學校的辦學目標；二是學生需求法――根據(jù)學生的需求來開發(fā)課程；三是問題解決法――根據(jù)教師教學和學生學習過程中存在的問題開發(fā)課程；四是情境分析法――根據(jù)教師的興趣特長和學校的現(xiàn)有資源開發(fā)課程。①除此以外，我認為還有第五種方法――根據(jù)學科的新發(fā)展來確定校本課程的目標，例如就歷史學科而言，公眾史學的發(fā)展就給了我們?nèi)碌男１菊n程開發(fā)目標。以上五種方法并非彼此獨立、各自為政的，而是可以相互補充，同時并存的。就公眾史學而言，它給予我們五方面的新啟示：

第一是新的研究態(tài)度。公眾史學要求研究者要以悲天憫人的憂患意識、積極主動的參與意識和科學嚴謹?shù)膶I(yè)精神服務社會。正如有學者指出的那樣，面對歪曲歷史的信口雌黃，遺忘歷史的胡亂行為，我們不能夠充當一個圍觀者，發(fā)幾句牢騷式的評論就轉(zhuǎn)身走開，應該牢記我們的使命是“為國家民族提供認同的基礎(chǔ)、解決國家民族發(fā)展過程中的歷史認知問題；為普通人提供歷史知識引導民眾‘歷史地’認識過去、理解現(xiàn)在、思考未來”。②

第二是新的研究對象。公眾史學以普通民眾的小歷史為研究對象。如果說傳統(tǒng)史學是把帝王將相的歷史無限地放大，公眾史學則關(guān)注每一個普通個體的歷史。如美國退休教師Phil Chernofsky出版了一本由一個單詞Jew（猶太人）重復600萬遍、厚達1250萬頁的書And Every Single One Was Someone，以紀念二戰(zhàn)中被屠殺的600萬猶太人。Chernofsky說，書中的每一個單詞Jew，都是生命，可能是你的親人、同學、朋友，也可能是你，以此喚醒對每一個生命的尊重。由此推而廣之，跟每一個生命相關(guān)的歷史，都可以成為公眾史學研究的內(nèi)容。

第三是新的參與對象。依據(jù)公眾史學的理論，“人人都是歷史的記錄者”，“人人都是自己的歷史學家”，因為每個人都有權(quán)力記錄歷史、詮釋歷史。但另一方面，近年來屢屢發(fā)生的“民科”（民間歷史學科愛好者）惡搞正統(tǒng)歷史的事件又使我們擔憂――真的每個人都有資格記錄歷史、詮釋歷史嗎？事實上，大多數(shù)的“民科”們在中學時代都是接受過歷史教育的，為何會提出那么多邏輯混亂、結(jié)論荒唐的觀點呢？這恰恰說明了向公眾普及科學的歷史專業(yè)知識和技能的重要性和急迫性。

第四是新的服務對象。有學者指出：“與傳統(tǒng)的專業(yè)歷史學家相比，公共歷史學家所面對的受眾是不同的。他們必須同時面對學術(shù)界和學術(shù)界以外的‘公共領(lǐng)域’中的不同群體。他們的研究不是為了滿足自己的知識追求，而是必須為滿足現(xiàn)實的需求提供線索和答案。”③許多歷史教師都有這樣的經(jīng)歷――我們無法應對學生或非歷史專業(yè)的朋友提出的問題。這意味著，我們多年所學的知識不一定是普通人所感興趣的，而普通人所感興趣的事情也往往是我們回答不了的。即使是面對自己的學生，他們也是全新的對象――因為他們可能對書本以外的知識更感著迷。

第五是新的研究路徑。公眾史學的研究成果不再局限于引經(jīng)據(jù)典的學術(shù)論文，而更看重富有操作性的實踐成果，如提交政府部門的城市規(guī)劃、保護文物遺產(chǎn)的實施方案、尋根問祖的旅游策劃、記錄歷史的影視腳本等。例如，位于美國波士頓的猶太人大屠殺遇難猶太人紀念碑和走廊就是公眾史學的杰作。全世界紀念二戰(zhàn)中被納粹屠殺的猶太人的紀念地有多處，波士頓本身是個與猶太人屠殺沒直接關(guān)系的地方，但其建筑設計讓人觸目驚心，其碑文更是發(fā)人深省、眾口相傳。這就是公眾史學的魅力所在。

這五方面的理念都能夠成為我們選擇課程并且確定課程目標的依據(jù)。例如，在公眾史學的研究范疇中，歷史影視劇是一個重要的領(lǐng)域。它融合了歷史與戲劇雙重要素，以老百姓喜聞樂見的方式普及歷史知識、傳遞正確的價值觀念。甚至有專家認為，歷史影視劇是公眾接受歷史再教育的基本方式。在其啟發(fā)下，歷史舞臺劇完全可以成為中學校本課程的開發(fā)內(nèi)容，因為歷史舞臺劇的諸多要素與歷史影視劇是共通的。

從2007年起，廣州市教育局教研室就致力于“戲劇元素融入歷史教學”的研究，提出“關(guān)聯(lián)中外，小舞臺演活大歷史；融通古今，中學生感悟新課程”的目標。2008年、2010年、2012年、2014年和2016年先后進行了五屆“廣州市中學生優(yōu)秀歷史劇目匯演”。為了加強研究、培育隊伍，廣州市第一中學、執(zhí)信中學等學校都把歷史舞臺劇開發(fā)成校本課程。筆者匯總分析各學校的課程方案后，提出了如下的課程目標：

例1：《歷史舞臺劇的編劇與表演》的課程目標

一、總體目標

1.學會選取歷史上有意義的人和事作為編劇的內(nèi)容。選取的標準為價值導向正確、有較強的故事性強和思辨性。

2.學會編寫歷史劇本，力求歷史真實和藝術(shù)虛構(gòu)的統(tǒng)一，做到基本史實真實可靠，虛構(gòu)部分合理想象。

3.學會舞臺表演的基本技巧，做到語言清晰洪亮、動作自然到位、感情收放自如、配合協(xié)調(diào)默契。

4.學會設計和實施舞臺劇表演的各個輔助環(huán)節(jié)，包括海報設計、服裝設計、舞臺設計、音樂設計等。

5.學會宣傳和反思，思考如何讓更多人觀賞戲劇，以及戲劇在編劇、表演、與觀眾互動過程中存在的問題。

二、階段目標

（一）初級階段

1.學會借鑒或改編現(xiàn)成的歷史劇本。

2.能夠準確地背誦臺詞，并進行清晰洪亮的表達。

（二）中級階段

1.學會在借鑒的基礎(chǔ)上編寫歷史劇本，做到史料可靠，沒有嚴重的硬傷。

2.能夠與同學密切配合，表演過程中有語言、動作、眼神的交流。

3.能夠初步考慮表演中的輔助手段，如服裝、道具等。

（三）高級階段

1.學會在大量閱讀的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作歷史劇本，情節(jié)、臺詞、道具中的細節(jié)都經(jīng)得起推敲。

2.創(chuàng)作的歷史劇本有較高的思想性，能給觀眾帶來啟迪和思考。

3.學會在表演中深入歷史人物的內(nèi)心世界，投入并把控好感情。

4.能夠充分考慮表演中的輔助手段，如海報、服裝、道具、音樂等。

在廣州市近十年的歷史劇實踐中，由于通過校本課程的推動，師生的編劇和表演水平不斷提高。從公眾史學的角度可作如下分析：

第一，強調(diào)思想性，不斷地加大劇本的思辨內(nèi)涵。如廣州市四十七中學編演的《民主的天空》，深入反思雅典民主的局限性。事后，廣東省教研室魏恤民老師邀請國家話劇一級演員梁國慶先生給老師們培訓，他帶來的西方國家長演不衰的歷史劇《哥本哈根》極大地開闊了師生們的視野。這部反思原子彈研制的歷史倫理劇極富思辨色彩，本身就是公眾史學研究的典范。

第二，強調(diào)對普通人物的關(guān)注。盡管目前大多數(shù)劇本還是以大人物大事件為主題，但由于每個劇本都會有大量的配角出現(xiàn)，學生們?yōu)榱搜堇[好這些小角色就必須琢磨他們的言行和思想。

第三，學生是歷史劇的編寫者和表演者，能夠極大地調(diào)動他們的參與熱情，滿足他們的表演欲。

第四，歷史劇的觀眾是師生和市民，對歷史知識的普及和傳播有積極的意義。

第五，歷史劇的創(chuàng)作和表演是一個浩大的實踐性工程，充分鍛煉了學生的統(tǒng)籌策劃能力。

按照正統(tǒng)的歷史學原理，像歷史劇這樣的活動并沒有多大的學術(shù)價值，必須使用公眾史學的理論來加以分析，才能彰顯其社會教育功能。同樣，像中學生寫史、中學生DV制作等課程，也需要從公眾史學的角度來明確其價值定位。

當前，中國的學者正致力于建構(gòu)中國公眾史學的學科體系，這對于中學歷史校本課程的開發(fā)來說，無疑是提供了一份可以直接選用的菜單，有助于中學轉(zhuǎn)換成為適合中學生的校本課程內(nèi)容。

盡管高校學者對公眾史學體系的架構(gòu)意見不一，但也不乏共通之處。如姜萌提出“中國公共史學應該包括口述史學、影視史學、應用史學、歷史通俗讀物四個部分”。①錢茂偉認為應包括通俗普及史學、公眾歷史檔案、公眾口述史學、公眾歷史寫作、公眾影像史學、公眾文化遺產(chǎn)等六大塊。②校本課程的打造根據(jù)學校的特點而各有不同，所以中學可以借鑒高校的公眾史學課程體系，卻沒有必要照搬高校的體系。作為高校的學科體系，只需要考慮學科的組織邏輯，而作為中學的課程體例，需要同時考慮學科邏輯和學生心理邏輯。在具體操作上，中學課程內(nèi)容的組織形式一般分為垂直型和統(tǒng)整型兩種。③

（一）垂直型的課程組織

垂直型的課程組織有四種方法：一是依照時序來組織，即按照事情發(fā)生的先后順序；二是依照遠近來組織，即同心圓擴大法，以學生身邊的事物為中心由近及遠地擴展到區(qū)域、國家、世界；三是依照難度來組織，由簡單到復雜，或者由學生感興趣的事物擴展到相對枯燥的事物；四是依照關(guān)系來組織，由部分到整體或者由整體到部分。

例如，影像史學是公眾史學研究的重要領(lǐng)域，如何構(gòu)建其學術(shù)體系，學者們有不同的思路，下面是其中一例：

例2：《影像史學研究》的學術(shù)體例④

第五章：“用影像書寫歷史”的嘗試

第一節(jié)：影像中的人物：個人命運的歷史投影

第二節(jié)：影像中的戰(zhàn)爭：暴力的見證者

第三節(jié)：影像中的城市：都市變遷的生動寫照

第四節(jié)：影像中的鄉(xiāng)村：衰敗落后的縮影

第五節(jié)：影像中的歷史文化：探尋古老文明的源流

這種體系只考慮了學科的邏輯組織，并沒有考慮到教學的邏輯組織，所以并不適宜直接應用到中學里去，但當中的內(nèi)容卻是可以為中學借鑒的。下面例子（例3，見下頁圖1）是中學的校本課程《影視劇中的歷史真實與謬誤》，⑤它抓住了影像史學中的一個分支――影視劇的內(nèi)容進行課程開發(fā)，因為對于中學生來說，平時接觸影視劇機會要比嚴肅的紀錄片多得多，通過解剖學生熟悉的歷史題材影視劇，更容易普及正確的歷史知識，提高思辨分析能力。本課程分為五個單元，第一單元的“導入”與第五單元的“展示評價”相呼應，核心內(nèi)容為中間的三部分，分別對歷史人物、歷史事件和歷史細節(jié)進行教學，而“人物―事件―細節(jié)”之間的關(guān)系就是從易到難、從熟悉到相對陌生的邏輯關(guān)系。因此，中學課程的開發(fā)，無論是題目的設計還是結(jié)構(gòu)的組織，都要充分考慮中學生的特點。

（二）統(tǒng)整型的課程組織

當前校本課程的開發(fā)，統(tǒng)整型的課程組織更受到重視。一方面，中學的課時有限，為了不增加學生的負擔，有必要進行學科的整合；另一方面，學科內(nèi)容的統(tǒng)整更有利于發(fā)展學生的綜合思維能力。

統(tǒng)整中學課程的內(nèi)容，首先要確立鮮明的主題。主題通常要求與學生的日常生活密切相關(guān)，只有這樣才更容易融合各學科的知識。在這一點上與公眾史學的追求是相一致的，兩者都把目標指向大眾的需求。近年來，不少教師以歷史學科為中心，與其他學科聯(lián)姻開發(fā)出許多引人入勝的校本課程，如《廣州文學地圖》《歷史博物館奇妙夜》《唱片中的歷史》《傳記文學的寫作》《我來當偵探――歷史謎案跟蹤》等。下面以《歷史地圖的發(fā)現(xiàn)》①為例做一說明。

歷史地圖是歷史學科與地理學科交融的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，又融入了大量高科技的內(nèi)容。同時，在現(xiàn)代生活中，地圖已經(jīng)成為了人們交通出行必不可少的工具。從公眾史學的角度看，歷史學家對地圖的關(guān)注也遠遠超出歷史地理的范疇，是從多學科的角度來研究地圖對人類的作用。如英國安妮?魯妮著的《世界人文地圖趣史》、英國杰里?布羅頓著的《十二幅地圖中的世界史》、加拿大卜正民著的《塞爾登的中國地圖：重返東方大航海時代》。這些都決定了“地圖”是進行學科綜合的好題材。見圖2所示：

本課程內(nèi)容融合了多個學科，但在最終的呈現(xiàn)方式上，還是需要考慮學生的接受心理，依據(jù)同心圓擴大法，由近至遠，從學校到中國，從中國到世界，從世界到地球，構(gòu)建出10課時的課程體系。見下例：

例5：《歷史地圖的發(fā)現(xiàn)》課程結(jié)構(gòu)

公眾史學的學科資源異常豐富，但公眾史學的學科體系還處在爭議和構(gòu)建之中。中學課程內(nèi)容的組織，可以借用其資源，卻不宜生搬硬套，必須按照學生的需求和教育規(guī)律來搭建課程結(jié)構(gòu)。

基于公眾史學來設計的中學歷史校本課程的實施方法與傳統(tǒng)的課程實施方法有很大的不同。從內(nèi)容上來看，它以手腦結(jié)合為特點；從形式上來看，它以活動課為主要課型。概括起來，“做中學”成為了課程的主要特色。

所謂“做中學”包括兩方面的含意：第一，課程內(nèi)容有強烈的實踐導向，學生通過課程的學習能夠掌握多項實踐技能；第二，課程實施有豐富的操作方式，教師必須通過實踐教學法來幫助學生掌握相應的技能。課程的這些特色是由公眾史學本身的追求所決定的，也是完全有別于傳統(tǒng)課程的地方。

（一）校本課程內(nèi)容的實踐導向

公眾史學認為，“歷史學家必須將自己的史學知識與技能應用到與公眾相關(guān)的事務中去， 大學歷史系必須承擔起一種社會責任， 為社會培養(yǎng)掌握歷史知識、能夠為公眾事務提供具體和現(xiàn)實幫助的人才”。①技能層面的內(nèi)容是我們開發(fā)校本課程的時候需要重點關(guān)注的。

例如，影像史學是公眾史學的重要領(lǐng)域。人類對圖像的保存歷經(jīng)繪畫、照相和錄像三個階段，對技術(shù)的要求則是跨越式的提高。與此相對應，當前中學開發(fā)的校本課程有《歷史數(shù)字故事的制作》《歷史微電影的制作》和《歷史DV制作》等。

“歷史數(shù)字故事”是把歷史題材的內(nèi)容與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動畫和網(wǎng)頁）結(jié)合在一起的講故事的方式。由于只需通過自動播放的PPT技術(shù)就能實現(xiàn)，所以在初中乃至小學階段都可以向?qū)W生推廣。

DV就是數(shù)碼攝像機，20世紀90年代后開始進入普通家庭，它使到普通人也可以通過攝像的方式記錄當代歷史。2009年，廣東省電教館以研究嶺南文化為目的，鼓勵師生們帶著DV記錄社會變遷，策劃了“魅力嶺南”學生DV創(chuàng)作活動，至今收集了大量優(yōu)秀作品，其中不乏初中學生的佳作。可見中學生足以掌握其使用技術(shù)。

“微電影”又稱微影，是指能夠通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺傳播、時長在30分鐘之內(nèi)的影片。微電影制作技術(shù)較為復雜，包括前期視頻資源的拍攝和采集，以及后期的合成制作，涉及DV拍攝技術(shù)、網(wǎng)絡搜索下載技術(shù)、“會聲會影”軟件使用技術(shù)等。高中階段的學生完全可以掌握相關(guān)技術(shù)。

此外，中學生寫史的采訪和寫作技能、口述史學的訪談、整理和保存技能、文物遺產(chǎn)學的鑒賞和鑒定技能、博物館學的解說和宣傳技能都值得進行深入的研究。

（二）校本課程實施的實踐導向

依據(jù)國外的經(jīng)驗，“公共史學教學應做到：保證學生擁有史學研究和寫作的過硬技能，并熟悉至少某一領(lǐng)域的史學發(fā)展；學生應掌握在某一公共領(lǐng)域（如博物館、檔案館、公司或企業(yè)、歷史遺址）進行研究和工作的理論原則和操作技能；學生應該擁有在專業(yè)人員的指導下從事實踐的機會”。②筆者認為，歷史教師要達成這些目標，需要抓住四個關(guān)鍵詞：資源、工具、流程和教法。

首先，要教會學生掌握某項技能，需要有實踐教學類的資源。例如，筆者設計的家族史校本課程《你從哪里來？》就要求學生到廣州圖書館“廣州家譜查詢中心”查閱資料。模擬百家講壇的課程《談天說地》需要學校裝備微格課室。研究歷史圖片的課程《以圖證史》需要配置較高的計算機及圖片處理軟件。研究金融發(fā)展史的課程《歷史向“錢”看》需要有古今中外的貨幣收藏品。通過郵票普及歷史知識的課程《郵票中的歷史》需要郵票收藏品和《斯科特郵票目錄》等工具書。

其次，要制作和設計學習與評價的工具。工具的功能是指導學生如何操作以及達成怎樣的目標。例如，在《歷史DV制作》課程中，涉及撰寫腳本、拍攝和編輯等一系列技能，廣州市第一中學的楊穗福老師就設計了腳本撰寫的表格工具：

例6：《歷史DV作品創(chuàng)作腳本撰寫表格》

再例如，當前教育部門倡導的研學課程也可以看做是公眾史學在中學的實踐，如筆者設計的《世界任我行》課程中，要求學生自行設計研學的方案，為此制作了方案的評價工具，目的是讓學生明確努力的目標。該評價工具分為“研學內(nèi)容”“研學路線”“后勤保障”“成果展示”和“團隊合作”五大維度，往下再細分為20個子項。

第三，確定完成學習任務的流程。所謂流程就是做事情的先后順序，相當于操作指南。例如，文物遺產(chǎn)類校本課程《當個考古學家》實施中需要使用“皮諾考古玩具”，但玩具廠家并沒有詳細說明使用的方法，我就參閱了相關(guān)考古教材，撰寫了考古學家如何使用鏟子和毛刷把一件文物從土里挖出來的流程。《歷史模型制作》介紹了20多種文物和重要發(fā)明的模型制作方法，每種方法都提供了操作流程說明。同樣，實施《歷史DV制作》課程也需要把攝像機的安裝、使用、維護流程詳細地寫出來告訴學生。

第四，教學方法的使用必須讓每個學生都動起來。為此可以朝著三個目標努力――體驗、運用和合作。“體驗”是指讓學生親自嘗試、觀摩和感受各種歷史資源。如家族史的課，就讓學生觸摸一下古代的家譜；影視史的課，就讓學生觀看影片；文物遺產(chǎn)的課，就讓學生到現(xiàn)場參觀考察。“運用”是指讓學生掌握某種技能，如舞臺劇的課，就讓學生逐一表演；檔案史的課，就讓學生上網(wǎng)搜索整理資料；口述史的課，就讓學生現(xiàn)場采訪人物。“合作”既指學生之間的互助，也指學生與外界的交流。公眾史學既然是面向大眾，就不可能是個人的單打獨斗，合作應該同時成為工作的方法、工作的態(tài)度和工作的目標。

總之，以公眾史學為基礎(chǔ)的中學歷史校本課程實施模式是對傳統(tǒng)的歷史教學的巨大變革，無論是觀念上、內(nèi)容上、資源上和方法上對歷史教師都提出了更高的要求。

第2篇：學科的發(fā)展史范文

【關(guān)鍵詞】計算機技術(shù) 信息化 發(fā)展趨勢

一、計算機科學與技術(shù)的歷史步伐

已去的20 世紀，是計算機飛速發(fā)展的一個時期。世界上第一臺電子計算機“ENIAC”誕生于1946年，至此計算機的發(fā)展才不過60年的光陰。現(xiàn)代計算機體系結(jié)構(gòu)的形成及其技術(shù)實現(xiàn)的有關(guān)發(fā)明，主要歸功于兩位數(shù)學家，與四位物理學家，由于他們的不懈努力奠定了計算機科學與技術(shù)發(fā)展的基石。

英國數(shù)學家布里頓.艾倫.圖靈和美國數(shù)學家馮.諾依曼在計算機體系結(jié)構(gòu)方面做出了巨大的貢獻。1935 年到1936年間由圖靈設計的抽象計算機“圖靈機”成為計算機發(fā)展歷史中的里程碑，因此，圖靈被人們公認為計算機科學之父。馮.諾依曼在1945年總結(jié)了ENIAC計算機的優(yōu)缺點， 提出了基于存儲程序的通用電子計算機EDVAC邏輯設計方案，1952年成功設計建造，它在體系結(jié)構(gòu)設計中實現(xiàn)了數(shù)字化的計算過程、存儲程序控制并按電子學原理工作，這三點奠定了現(xiàn)代計算機體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，因此，人們又把現(xiàn)代計算機稱之為“馮.諾依曼計算機”。

1947美國貝爾實驗室的物理學家威廉.肖克萊、約翰.巴丁和沃爾特.布萊頓共同發(fā)明了晶體管，他們一起成為了晶體管之父。11年之后，美國物理學家杰克.基爾比研制出第一塊集成電路（IC），從此，以晶體管為基礎(chǔ)的芯片按照摩爾預言的速度發(fā)展，帶來了今天計算機的普及，基爾也成為了電子學革命之父。

大規(guī)模集成電路的發(fā)展和微處理器的出現(xiàn)，其直接成果就是帶來了計算機的高性能和快速小型化，1971年，世界上第一款微處理器—Intel4004問世，1978年，英特爾公司開發(fā)出了8086，首次用于IBM PC機中，電腦走入家庭。一個全新的概念“個人電腦（PC）”取代了“微電腦”的概念，

二、計算機科學與技術(shù)得到發(fā)展的原因

（一）日新月異的時代需求

起初對計算機的時代需求為“二戰(zhàn)”時期，有著對各種信息進行處理加工的欲求，這樣促使進算計的研發(fā)運用。隨后信息化時代的快速發(fā)展，計算機的運算速度也在不斷的提高，存儲功能不斷強大，使其在教育、經(jīng)濟等領(lǐng)域迅速發(fā)展普及。市場激烈的競爭之下，計算機要順應社會需求，不斷的研發(fā)變化著，無形的競爭很大程度上促進了計算機科學技術(shù)的發(fā)展進步。

（二）穩(wěn)定的選擇機制基于計算機技術(shù)

對于相互競爭的技術(shù)價值做出一個共識性判斷之前需要一段時間，這種不確定因素可能最后影響選擇機制。大多數(shù)，同時發(fā)揮作用的圍繞計算機技術(shù)的若干選擇判據(jù)和機制及其影響要素，選擇的環(huán)境常常是非常敏銳和穩(wěn)定的，這是計算機技術(shù)迅速發(fā)展的一個重要原因。

在實踐中，最強的技術(shù)性創(chuàng)新，把經(jīng)濟之間的激烈競爭轉(zhuǎn)化為了技術(shù)性的較量。其計算機的發(fā)展在工程學科和應用學科也給我們許多啟發(fā)。這使計算機的選擇機制判斷更加穩(wěn)定明顯，這樣就更容易解決計算機在生產(chǎn)生活的運用中所存在的各種問題。同時，計算機選擇機制的發(fā)展與計算機的發(fā)展是一種雙向促進的關(guān)系，一種技術(shù)的發(fā)展可以促進另一種技術(shù)的進步。

（三）科學技術(shù)的發(fā)展離不開計算機技術(shù)的支持

新一代的技術(shù)與其他領(lǐng)域結(jié)合，又為了滿足其需求不斷的研發(fā)更新，慢慢計算機技術(shù)成為生活生產(chǎn)中的重要工具，并成為其他行業(yè)生產(chǎn)中重要的工具，直接與間接的促進了各個行業(yè)科學技術(shù)的發(fā)展，最終提高了社會的經(jīng)濟水平。

三、計算機科學與技術(shù)的發(fā)展趨勢

計算機的具體發(fā)展趨勢主要分為兩大部分：

（一）智能化

智能化計算機是指設計結(jié)構(gòu)獨特并采用平行的處理技術(shù)，對計算機中的多個數(shù)據(jù)及多種指令可進行同時處理和分析的一種超級計算機。超級計算機相對于普通的計算機來說有著更高的運算速度。這些更智能化的計算機跟接近與人類大腦的性能，可以為人們生活和工作提供方便。更可以在某些高端行業(yè)，幫忙處理大量繁雜數(shù)據(jù)，提高工作效率，節(jié)省時間與成本。這也就是計算機發(fā)展的趨勢是更人性化，更智能化。

（二）新型計算機

計算機的發(fā)展是基于硅芯片技術(shù)的不斷更新，但由于需求的不斷加強，硅芯片的研發(fā)潛力已近極限。所以很多新型計算機就成為了計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢。

（1）納米計算機。計算機技術(shù)與納米技術(shù)相結(jié)合，便有了納米計算機。納米元件與電子元件相比，其體積較小，質(zhì)地優(yōu)良且導電性能較高，完全可以取代傳統(tǒng)的硅芯片。納米技術(shù)興起于20世紀80年代初，納米作為一種計量單位，它的目標是使人類可以自由的操作原子。使用納米級芯片組成的納米計算機的能耗非常小，幾乎可以忽略不計，性能上遠遠高于現(xiàn)有的計算機，所以納米計算會是計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢之一。

（2）量子計算機。量子力學的原理來對大量數(shù)據(jù)進行運算以及存儲和分析處理的源自可逆計算機的一種物理裝置，而量子計算機就是基于這個。量子效應是量子計算機研發(fā)的基礎(chǔ)，這種計算機中，開與關(guān)的狀態(tài)是通過激光脈沖來改變一種鏈狀分子聚合物的特性來決定的。由于量子的疊加效應，與傳統(tǒng)計算機對比而言，量子計算機存儲的數(shù)據(jù)量要大得多，還有就是，其運算速度是傳統(tǒng)計算機的十億倍。除了其存儲性能及運算速度方面的優(yōu)勢外，其在安全性及安保體系等方面的優(yōu)良性能也遠遠高于傳統(tǒng)計算機。這也成為了計算機發(fā)展的另一趨勢。

（3）光子計算機。光子計算機是利用光子進行計算，用光子代替?zhèn)鹘y(tǒng)的計算機通過電子進行數(shù)據(jù)計算、傳輸和儲存。并把傳統(tǒng)計算機的導線互聯(lián)轉(zhuǎn)變成了光互聯(lián)。傳統(tǒng)的計算機硬件結(jié)構(gòu)復雜，多數(shù)為電子硬件，而光子計算機則為光子硬件，并為光運算，不同的數(shù)據(jù)是由光的不同波長表現(xiàn)出來的，對于復雜的任務可以進行快速處理。成為新型計算機一員。

四、總結(jié)

以上為對計算機科學與技術(shù)發(fā)展趨勢的探究，從其發(fā)展趨勢到發(fā)展其必要原因到未來計算機從智能化到新型化的發(fā)展態(tài)勢的必然進行了探究闡述。

第3篇：學科的發(fā)展史范文

中圖分類號：G40－012　文獻標識碼：B　文章編號：1008－2409(2007)03－0569－02

二十一世紀國家之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，面對社會和科技發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要，全面提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應科技發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的創(chuàng)新人才，成為當前我國高等學校教學改革的熱點。二十一世紀同樣也是生命科學的世紀，生物信息技術(shù)，人類干細胞技術(shù)，克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)必將使生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為二十一世紀最重要的產(chǎn)業(yè)。作為生命科學最重要組成部分的醫(yī)學科學，也將迎來跨越式發(fā)展的新時期。因此培養(yǎng)面向二十一世紀的高素質(zhì)醫(yī)學人才，迎接生命科學世紀的挑戰(zhàn)，是所有醫(yī)學教學工作者應該高度重視的問題，這就要求我們必須從我國國情出發(fā)，制定新世紀醫(yī)學教育跨越式發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進我國的醫(yī)學教育改革，全面實施醫(yī)學生的素質(zhì)教育。

1 生命科學發(fā)展與醫(yī)學科技進步

十九世紀中葉，細胞學、進化論和經(jīng)典遺傳學即孟德爾遺傳定律的創(chuàng)立，為生命科學的發(fā)展奠定了堅實的前期基礎(chǔ)，基因論和DNA功能的確定，尤其是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)在生命科學發(fā)展史上具有劃時代的意義，是二十世紀生物學領(lǐng)域極為重要的發(fā)現(xiàn)，它為現(xiàn)代分子生物學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。分子生物學的成熟和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人類破譯自身全部密碼成為現(xiàn)實，1990年發(fā)起的“人類基因組計劃”今天已經(jīng)完成人類基因組作圖和測序。接下來，將是闡明基因組的功能，這就要清楚細胞的基因表達譜和蛋白譜及其調(diào)節(jié)和控制，因此分子生物學的重點將從基因組轉(zhuǎn)到蛋白質(zhì)組學，人類對生命科學的研究將進入“后基因組時代”即功能基因組時代。其內(nèi)容包括建立單核甘酸多態(tài)型(SNP)為代表的DNA序列變異的系統(tǒng)目錄，從而揭示人類疾病的遺傳學基礎(chǔ)，認識基因組在轉(zhuǎn)錄核翻譯水平的表達及其調(diào)控機制，通過對進化不同階段的生物體基因組序列的比較，發(fā)現(xiàn)基因組結(jié)構(gòu)組成和功能調(diào)節(jié)的規(guī)律，并利用各種模式生物體的基因敲除和轉(zhuǎn)基因來揭示基因的功能。在微觀層次對生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，特別是基因研究上取得重大突破后，正深入到在分子水平上對細胞活動、發(fā)育和進化，以其腦功能進行探索，從分子、細胞、模式生物和整體水平對腦和神經(jīng)系統(tǒng)進行多層次的綜合研究的神經(jīng)生物學正成為生物學發(fā)展的下一個高峰。生命科學從群體、個體、細胞到分子水平深入的發(fā)展，使得醫(yī)學能夠在微觀水平逐步闡明許多生命現(xiàn)象和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)，極大地促進了醫(yī)學科技的進步。自1982年世界上第一個基因工程藥物重組人胰島素上市以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，世界范圍的生物醫(yī)學技術(shù)產(chǎn)業(yè)正在蓬勃興起，生物醫(yī)學技術(shù)正在猛烈的沖擊著世界經(jīng)濟，同時也給廣大患者帶來了福音，基因工程藥物和疫苗正走進尋常百姓家。隨著克隆技術(shù)的成熟，人們可以用克隆的器官代替已壞的自身器官。而將來科學家可以設想用基因芯片、蛋白芯片組裝成“納米機器人”，通過血管送入人體診斷疾病，攜帶DNA更換或修復有缺陷的基因片斷。因此隨著以后基因功能的清楚，生物技術(shù)的發(fā)展，將使人類不僅能了解生命，而且能夠操縱生命過程，它將改變現(xiàn)有的醫(yī)生看病模式，人們將擁有記載個人生理、病理信息的生物芯片，醫(yī)生在對疾病進行診斷、治療、預防方面將做到個性化，精確化。

2　中國醫(yī)學本科教育的現(xiàn)狀

改革開放以后，中國的大學醫(yī)學教育已經(jīng)取得長足的進步，醫(yī)科大學畢業(yè)生投身入救死扶傷，全民保健，在構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設過程中作出了重要的貢獻。然而隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展，社會對醫(yī)學的要求有了明顯的提高，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式向新的醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，引起了疾病觀、健康觀、衛(wèi)生觀的根本轉(zhuǎn)變。這就要求新時代的醫(yī)學研究者以整體化、系統(tǒng)化、科學化、社會化的觀點去研究和處理人類健康與疾病問題的思維方法和行為方式。而現(xiàn)有的醫(yī)學本科教育方式已經(jīng)不能適應社會對醫(yī)學的要求，目前醫(yī)學本科教育存在的問題集中體現(xiàn)在學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴重不足。

同志指出，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“創(chuàng)新精神是我國民族幾千年來生生不息、發(fā)展壯大的重要動力”，“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才”。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關(guān)系到我們民族的興旺。

從以往高等醫(yī)學院校輸出的人才素質(zhì)的特點看，也非常明顯地表現(xiàn)出上述特點。具體地表現(xiàn)在綜合判斷能力較差、缺乏科學思維方式的指導、獲取醫(yī)學科研和醫(yī)療實踐新信息的能力和創(chuàng)新意識較差。傳統(tǒng)臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式是以教師授課為主要教學組織形式，是以理論灌輸為主的“填鴨式”教學模式，這種臨床教學方法陳舊、呆板：教師整個課時以灌輸式教學為主，學習過程枯燥被動，缺乏興趣，無法激發(fā)學生求新意識與創(chuàng)新意識，理論與實踐脫節(jié)。由于注重理論的學習，與實踐相結(jié)合不夠，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，對學生的素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均有害無益。而醫(yī)學生往往僅僅滿足于書本，滿足于從老師那里接受已經(jīng)或即將過時的知識，缺乏獨立思考，獨立分析的欲望和能力。學生對所學知識不敏感，缺興趣，少研究，不能或不敢運用所學的知識大膽地提出和分析新問題，更談不上有多少帶創(chuàng)新性的學術(shù)新思維。因此即使是那些本科畢業(yè)后進入研究生階段學習的學生，也由于本科階段在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的先天不足，不同程度地存在著自主選題難、科研上手慢、研究思路不活躍、研究方法偏傳統(tǒng)、攀登高峰缺勇氣、開拓創(chuàng)新與實力等現(xiàn)象，高水平的學位論文不多，在國際上有影響的學術(shù)成果更少，因而未能充分起到基礎(chǔ)和應用基礎(chǔ)研究生力軍的作用。

3　改革傳統(tǒng)教學方法，逐步培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力

3．1讓醫(yī)學生盡早接觸科研，培養(yǎng)對科學研究的興趣

醫(yī)學生是醫(yī)學教育的主體，激發(fā)他們學習醫(yī)學知識的興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，并逐步樹立牢固的專業(yè)思想，對于培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才是極其重要的。學生可以根據(jù)自己興趣利用寒暑期或周末參加各教研室的科研活動，使教學與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學生的科研興趣和科學思維的能力。更廣泛地組織和鼓勵本科生參與各種學術(shù)交流。學生參與的各種學校活動包括本專業(yè)的、跨專業(yè)的、跨校的、全國性的乃至國際性的學術(shù)交流活動。平時，也要讓本科生盡可能地參加一些教師的科研項目立項論證會、博士生和碩士生的開題報告會和論文答辯會，可以參加各學科最新研究的學習報告會，對原有的基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容進行有效融合，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗和設計性實驗，提高學生的能力。打破以往只有研究生才能進入科研實驗室的慣例，組織醫(yī)學專業(yè)學生早期進入感興趣的實驗室學習并實行導師制。在具有副教授職稱或高年資講師中選出思想政治素質(zhì)好、有高度責任心的教師作為學生導師，明確規(guī)定導師的工作職責，要求他們在思想上和學習上給予學生指導和幫助。這樣，學生在導師的指導下積極參與實驗室的

科研活動，感受科研氣氛，培養(yǎng)了他們的科研興趣；使他們將書本知識運用到實踐中去，形成初步的科研思路；培養(yǎng)了科研實踐能力和與他人協(xié)作的能力；利用各種途徑主動學習的能力也有了一定的提高。

3．2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供先進的教學手段和方法

以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使得人類于知識、信息的獲取、傳播和應用發(fā)生了深刻的變革，也帶來本科教育教學手段和方法、學習方式的巨大變化。首先，學生利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，可以不受時空限制地多渠道獲得知識，學生對學習場所、學習內(nèi)容、學習方式的選擇具有更多的自性和靈活性，使過去以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學方面臨新的挑戰(zhàn)。充分利用目前我國高校計算機已經(jīng)基本普及、網(wǎng)絡快速發(fā)展的特點，應用多媒體授課，通過動畫增加對知識的理解和學習的興趣；鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)解答自己在學習中的疑惑，了解國外醫(yī)學的發(fā)展，學習生物信息學的基本知識，應用生物信息學論證自己的構(gòu)想，自己設計實驗。讓學生有充分的動手機會，通過網(wǎng)絡增加對學過知識的理解和記憶。同時網(wǎng)絡資源的豐富性和共享性，使教師和學生同樣具有獲取知識的自由和網(wǎng)上交流的平等權(quán)利，因而有利于發(fā)揮學生參與教學過程的主動性，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有利于形成平等互助、教學相長的新型師生關(guān)系并將理論與實踐相結(jié)合。鼓勵學生提出自己的設想，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，鼓勵學生提出問題并想出解決問題的有效方法。為此，要充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)對促進教學改革的獨特作用，進一步建設和完善校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館和多媒體課室，提高它們對本科生的開放度和服務水平，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供先進的教學手段和方法。

3．3學習醫(yī)學相關(guān)學科知識，提高解決問題的能力

第4篇：學科的發(fā)展史范文

【關(guān)鍵詞】 科學發(fā)展觀；以人為本；辦學特色；滿意學校

總書記在黨的十七大報告中指出：“科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”。同時又指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”［1］。總書記提出的“辦好人民滿意的教育”的指示，是黨和政府對教育工作者的殷切希望，是廣大人民群眾的迫切需求，也是我們教育工作者的崇高追求和神圣使命。要“辦好人民滿意的教育”，必須堅持科學發(fā)展觀，樹立“以人為本”的辦學理念，充分體現(xiàn)以學生的成長為本，以教師的發(fā)展為本，以家長和社會的滿意為本。筆者長期從事民辦職業(yè)教育，始終把辦好人民滿意的教育、辦人民滿意的學校作為辦學的目標，“忠誠勤毅、自強不息”。到目前，所辦的陜西振華培訓學院和陜西焊接工程技師學院已具較大規(guī)模，兩院校分別被陜西省教育廳和陜西省勞動與社會保障廳授予省級示范學校和省級重點技術(shù)院校。回顧辦學歷程和教育實踐，筆者認為，要辦好一所人民滿意的學校就必須堅持科學發(fā)展觀和“以人為本”的辦學理念，同時要準確辦學定位、辦出教育特色。

1 認真實踐科學發(fā)展觀，加速學院快速發(fā)展

陜西振華培訓學院是1988年經(jīng)陜西省教育廳批準成立的一所成人高等教育助學機構(gòu)，隨著辦學的不斷發(fā)展，為了適應經(jīng)濟建設對人才的需求，又相繼又成立了陜西振華職業(yè)中等專業(yè)學校和陜西焊接工程技術(shù)學院。2011年6月經(jīng)陜西省政府批準，把原陜西焊接工程技術(shù)學院晉升為陜西焊接工程技師學院。學院領(lǐng)導班子認真學習和實踐科學發(fā)展觀，搶抓機遇，克服困難，千方百計加速學院的快速發(fā)展，把建設的重點鎖定在寶雞市的蟠龍塬新校區(qū)。

蟠龍塬新校區(qū)占地530余畝。一期工程規(guī)劃新建教學樓、實訓樓、教職工公寓樓、餐廳、圖書樓、體育場等教育教學基礎(chǔ)配套設施。2012年全部完成投用。截至目前，已建成2棟教學樓，8棟學生公寓樓，4棟教師住宅樓，2棟實訓樓，3個大型餐廳，3個實訓車間，2萬平方米塑膠體育場以及醫(yī)務室、超市、浴室、開水房、供暖中心、理發(fā)室、洗衣房等生活設施。占地7萬平米的文化廣場和振華感恩湖已落成，為美化校園和校園文化建設增加了色彩。5萬平方米的綜合圖書大樓正在施工之中。總建筑面積達20多萬平方米。新校區(qū)的建設為學院的發(fā)展提供了廣闊的空間，也開創(chuàng)了寶雞民辦教育的先河。

2 完備辦學設施，促進學院品牌化發(fā)展

學院在完成基建工程的同時，又投入兩千多萬元建設各專業(yè)實驗室和實訓中心，不斷改善自身的辦學條件。目前人均占地面積、教學用房、生均教學儀器設備值等項指標達到或超過國家有關(guān)標準。與教學配套的焊接、汽修、電工、電子、機械、數(shù)控、計算機等實驗實訓設備，名列同類院校前茅。學院創(chuàng)新教學模式，嚴格實訓要求，扎實實訓環(huán)節(jié)，使每個學生都能學到真技術(shù)真本領(lǐng)。由于學生的專業(yè)技能過硬，在歷屆省、市勞動技能大賽中，均取得一、二等獎的優(yōu)秀成績，受到上級部門的表彰和獎勵。學院為適應經(jīng)濟發(fā)展，服務工業(yè)，促進就業(yè)，形成了以焊接技術(shù)、汽車技術(shù)、機械數(shù)控和鐵路列車乘務為龍頭具有特色魅力的品牌專業(yè)，彰顯出強大的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W院品牌化發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3 凸顯辦學特色，推動學院科學發(fā)展

學院不斷深化教育教學改革，培育并逐步形成了自己獨特的教育教學特色，推動了學院科學發(fā)展。

3.1 品牌專業(yè)建設特色。

學院根據(jù)市場需求和自身優(yōu)勢，確立了焊接技術(shù)及自動化專業(yè)、汽車運用與維修專業(yè)、機械數(shù)控專業(yè)和鐵路運輸管理專業(yè)等四個專業(yè)為品牌專業(yè)，配備師資，重點資助，突出發(fā)展。出臺了品牌專業(yè)建設規(guī)劃、品牌專業(yè)建設實施意見及考核驗收辦法等。品牌專業(yè)引起了品牌效應，促進了其他專業(yè)和學院的總體發(fā)展。

3.2 集團式辦學特色。

學院目前已發(fā)展成為集成人高等培訓教育、中等職業(yè)教育、技工教育、職業(yè)技能培訓為一體的多層次、多元化的教育集團。教育集團由陜西焊接工程技師學院、陜西振華職業(yè)中等專業(yè)學校、寶雞振華中學、寶雞振華駕校、陜西蟠龍精密機械制造有限公司、寶雞蟠龍焊接科技服務有限公司、寶雞蟠龍汽車科技服務有限公司、陜西振華貝思特投資有限公司四校四公司組成，形成了資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進、和諧發(fā)展的良好局面。

3.3 “專業(yè)+公司”的實訓特色。

為了提高學生實習實訓質(zhì)量，提高學生動手能力，學院探索實踐“專業(yè)+公司”的實訓生產(chǎn)模式，已取得了初步成效。如焊接專業(yè)學生實習的對口企業(yè)公司是寶雞蟠龍焊接科技服務有限公司，汽車運用與維修專業(yè)學生實習的對口企業(yè)公司是寶雞蟠龍汽車科技服務有限公司，機械數(shù)控專業(yè)學生實習的對口企業(yè)公司是陜西蟠龍精密機械制造有限公司。計算機專業(yè)學生實習的對口企業(yè)公司是振華信息技術(shù)‘BPO’外包服務中心等，現(xiàn)在學生在校實習不但提高了實踐動手能力，而且創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，解決了學習生活費用，順利完成由學校到企業(yè)的過度。

3.4 教育教學質(zhì)量特色。

教學工作是學院的中心工作，抓教學質(zhì)量是學院永恒的主題。振華學院始終把抓教學質(zhì)量放在首位，在師資隊伍建設、實驗室建設、實訓基地建設、教材建設、圖書館建設等方面都取得了長足的發(fā)展。在組織學生參加省、市的各專業(yè)技能大賽中均取得了一、二等獎的好成績，獲獎人數(shù)為同類院校之首。畢業(yè)生得到了社會各界的好評，學生滿意、家長滿意、用人單位滿意。

3.5 “環(huán)境育人+文化育人”特色。

校園環(huán)境建設和校園文化建設作為新校區(qū)建設的重點項目，校園的布局設計是現(xiàn)代的超前的，從校園的綠化、文化廣場的建設等都體現(xiàn)了人與自然的和諧。花園式的校園為學生營造了優(yōu)越的學習生活環(huán)境，為學生的健康成長奠定了基礎(chǔ)。學院加強了學生的德育教育、綜合素質(zhì)教育及傳統(tǒng)文化教育，使學生學會做人、做事，成為德、智、體全面發(fā)展的建設人才。

3.6 就業(yè)安置特色。

學院狠抓就業(yè)市場的培育，采取訂單教育、定向委培、校企合作的辦學模式［2］，實現(xiàn)用工單位對人才的需求與學院培養(yǎng)目標無縫對接，共筑職業(yè)教育發(fā)展平臺，共享職業(yè)教育成果。辦學以來，先后為富士康集團、美的集團等500強企業(yè)及社會各界用工單位輸送了5萬余名專業(yè)技術(shù)好、綜合素質(zhì)高的高、中級技術(shù)人才。

4 高素質(zhì)的師資隊伍，加速學院內(nèi)涵式發(fā)展

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育，基于這種認識，學院采取引進與培養(yǎng)并舉，建立了一支與規(guī)模發(fā)展相適應的高素質(zhì)師資隊伍［3］。為了提高教師業(yè)務水平，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓計劃，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。堅持每年拿出一定數(shù)額的專項經(jīng)費，培訓提高在職教師，同時引進重點學科帶頭人。不斷改革工資分配制度，解決教職工的住房問題，完善激勵機制。加強學科帶頭人和特色品牌專業(yè)帶頭人的選拔任用，鼓勵廣大教師承擔各類科研項目，提高教學科研水平。重視青年教師培養(yǎng)，實行青年教師導師制，不斷提高青年教師的教學科研水平，同時努力把他們培養(yǎng)成“雙師型”教師。學院推行專家治校、名師執(zhí)教、人才強校的發(fā)展戰(zhàn)略。目前，學院已具備了一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的教師隊伍。

5 暢通就業(yè)渠道，促使學院可持續(xù)發(fā)展

學院的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)與經(jīng)濟建設需求密切相聯(lián)，畢業(yè)生就業(yè)于裝備制造業(yè)、交通運輸、石油化工、輕工電子等全國各行各業(yè)，就業(yè)率達98％以上。特別是焊接技術(shù)、汽車技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電子技術(shù)、列車乘務、武警消防等專業(yè)的畢業(yè)生更受到企業(yè)的歡迎， 他們綜合素質(zhì)高、動手能力強、敬業(yè)愛崗、樂于奉獻、吃苦耐勞的精神受到用人單位的廣泛贊譽。優(yōu)質(zhì)就業(yè)促進了學院的壯大和發(fā)展。在目前生源逐年減少，招生日趨艱難的情況下，學院新生仍逐年增加，生源地也擴展到新疆、甘肅、四川、河南、

湖北、山西、黑龍江等全國各地。

6 規(guī)劃“十二五”藍圖，實現(xiàn)學院跨越式發(fā)展

“發(fā)展才是硬道理”，學院二十多年的辦學歷史是一部創(chuàng)業(yè)史、發(fā)展史。在“十二五”期間，學院制定了自己五年的科學發(fā)展藍圖，把提升辦學層次，建設普通高等職業(yè)院校作為目標，實現(xiàn)千畝校園萬名以上學生的辦學規(guī)模，在規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)科學發(fā)展上作文章，在提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才上繪藍圖，進一步走內(nèi)涵發(fā)展道路，增強自造血功能，形成招生與就業(yè)的良性循環(huán)。一如繼往地堅持科學發(fā)展觀和“以人為本”的辦學理念，創(chuàng)新教育模式，改革教學內(nèi)容與課程體系，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化師資隊伍，更進一步完善教學設施，辦人民滿意的職業(yè)院校，為打造西部乃至全國一流的民辦高職院校而不懈努力。

7 幾點思考

近年來，隨著改革開放的深入和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，社會對高技能人才的需求量越來越大。高技能人才的短缺，無疑是對民辦職業(yè)的院校的發(fā)展帶來了良好機遇。現(xiàn)就如何緊緊抓住這個機遇，加快民辦職業(yè)教育的發(fā)展，作如下思考：

7.1 推進職業(yè)教育集約式發(fā)展。

可由教育主管部門協(xié)調(diào)，以區(qū)域職業(yè)院校為主，吸納知名大中型企業(yè)參加，共同組成職業(yè)教育集團（或民辦職業(yè)教育集團），努力實現(xiàn)人才共享、設備共享、技術(shù)共享、文化互補、管理互通，促進校際交流和校企合作。在有條件的區(qū)域建設職業(yè)教育園區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、集聚發(fā)展。

7.2 做好職業(yè)教育研究。

由市政府牽頭，各有關(guān)職能部門、各院校、各類企業(yè)參加與，開展對職業(yè)教育特點和教育規(guī)律的研究，設立研究項目與研究課題，劃撥研究經(jīng)費。通過科學研究促進高等職業(yè)教育的科學發(fā)展，同時推動校企合作。

7.3 開發(fā)共享型教學資源庫。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，選擇與國家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密，布點量大的專業(yè)，建設具有職業(yè)教育特色的共享型專業(yè)教學資源庫。解決職業(yè)院校專業(yè)共性需求，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為職業(yè)院校師生，企業(yè)人員提供教學指導、學習咨詢、人員培訓、信息查詢、資料下載等服務。

7.4 推進生產(chǎn)性實訓基地建設。

政府引導，由院校與企業(yè)合作共同建設一定數(shù)量的生產(chǎn)性實訓基地，創(chuàng)新機制，打破部門、行業(yè)界限，鼓勵企業(yè)與學校聯(lián)合辦學。依托大中型重點企業(yè)裝備水平較高的優(yōu)勢，為院校提供實習指導教師、學習場所，補充設備、師資、技術(shù)、管理，充分發(fā)揮實訓基地在實習培訓、技能鑒定和技術(shù)服務等方面的綜合功能，形成政府、學校、企業(yè)共同辦教育的模式，做到校企雙贏，促進經(jīng)濟快速發(fā)展。

參考文獻

［1］ .高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗［M］ .北京：人民出版社,2007.

第5篇：學科的發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：科學發(fā)展觀；高等教育；教育實驗;科學理論

現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，使科學出現(xiàn)了既高度分化又高度綜合的新趨勢，各門科學的相互滲透使科學逐步形成一個新的有機整體，迫使人們在更高的層次上以綜合和系統(tǒng)的觀點來研究并促進其發(fā)展,毋庸置疑，科學上的重大發(fā)現(xiàn)和理論突破必須伴隨于研究方法的變革和更新，這正如科學發(fā)展史表明:新的理論的誕生往往得益于方法上的革新。因此，隨著教育科學研究領(lǐng)域的深入和拓寬，研究方法必然會呈現(xiàn)縱橫交錯的局面。縱觀其變化與發(fā)展，有如下一些趨勢。

一、使定性描述和定量分析有機地結(jié)合

眾所周知，數(shù)學方法能提高對教育問題研究和分析的精確性和嚴密性，電子計算機則能對教育系統(tǒng)中復雜而大量的數(shù)量關(guān)系逆計算提供方便。因而把電子計算機和各種學方法運用于教育科學研究，不但可以大大地提高教育科學研究的效率和質(zhì)量，而且使得教育科學逐步地變成像自然科學一樣的“硬”科學。這樣，教育理論不再僅僅是一些觀念和定性的說明，也開始表現(xiàn)為一些可以用經(jīng)驗和可檢驗的形式加以闡述的命題。數(shù)學方法在教育科學研究中的運用使教育科學向前邁進了一大步，正如馬克思所指出的，一種科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到真正完善的地步。

隨著教育科學的發(fā)展，人們開始對教育問題進行定量研究，數(shù)學方法已在教育經(jīng)濟學、教育管理和教育、教學評價中加以應用，其中更多的是用于評價分析，既包括教育質(zhì)量、教學質(zhì)量評價，又包括對教改實驗成果的分析。面對一些非常復雜的教育問題。開始利用數(shù)學模型進行模擬，在電子計算機上進行“模擬實驗”，根據(jù)實驗結(jié)果，選擇實施方案。

由于教育科學的研究對象很多是沒有明確外延的，因而教育科學成了一門非常復雜的科學，難以精確化。如教育本質(zhì)的不清晰性、教育性狀的不確定性、教育功能的相對性、教育內(nèi)部聯(lián)系的非線性以及教育效果的主觀性等等。雖說電子計算機的出現(xiàn)在一定程度解決了上述矛盾，然而正是由于電子計算機的出現(xiàn)使得上述矛盾又更加激化：一方面，嚴密的程序要求高度的精確；另一方面，機器所執(zhí)行的任務日益繁難，使它面臨的系統(tǒng)日趨復雜。正如查德所說：“當系統(tǒng)的復雜性日趨增長時，我們作出系統(tǒng)特性的精確，然而有意義的描述的能力將相應降低，直至達到這樣一個閾值，一旦超過它，精確性和有意義性將變成兩個幾乎互相排斥的特性。”也就是說，復雜程度越高，有意義的精確化能力便越低。因此，要深入研究復雜的教育問題，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，必然會遇到一些困難。而模糊數(shù)學的誕生，則把數(shù)學的應用范圍從精確的領(lǐng)域擴大到了模糊現(xiàn)象的領(lǐng)域。模糊數(shù)學對事物的不確定的性質(zhì)狀態(tài)作數(shù)量描述，目的是要從模糊中求精確，以便獲得與事物本來面目接近一致的參數(shù)。據(jù)此，把模糊數(shù)學引進教育科學研究領(lǐng)域就是必然、可行而具實行意義了。因為這個方向會“減少對精確定量分析的先入為主的偏見。增加對大量人類思維和感知中不精確性的普遍性的承認”，而接受這一現(xiàn)實將增進“我們對人文系統(tǒng)特性的了解，有希望取得比極限在傳統(tǒng)方法中可能得到的更大的實際發(fā)展”。

二、重視開展教育實驗

當代教育科學研究中一個引人注目的現(xiàn)象是教育實驗的廣泛興起。各種教育實驗的出現(xiàn)，既是教育科學發(fā)展進程中的必然趨勢，也是教育研究從經(jīng)驗型走向科學型的重要一環(huán)。

教育實驗主要是根據(jù)研究課題的設想，在周密計劃和專門設置的特定條件下所進行的一種特別組織起來的教育實踐；通過對教育實驗結(jié)果的分析比較，能確定教育的某種影響因素與其結(jié)果之間的因果關(guān)系，從而得出科學的結(jié)論。通過教育實驗，既能檢驗預先設想的科學價值和實用價值，又能探索所要了解的教育現(xiàn)象的變化發(fā)展原因及其條件，還能鑒定教育或教學的某種方式、方法、內(nèi)容、形式的效果，等等。此外，教育實驗還具有控制性和可重復性的特點，它對于認識教學規(guī)律、檢驗教育理論以及發(fā)現(xiàn)教育科學原理、方法，均有其他方法難以取代和匹配的科學價值。特別是在當今科學技術(shù)迅速發(fā)展的時代，要使教育科學能迅速地適應新形勢的發(fā)展，大力開展教育實驗就成了一條較易擺脫舊教育體系的束縛，從而提出新的假說并加以驗證的較為有效的科研途徑。

三、使教育預測和教育回測并行相輔

教育預測是指對教育發(fā)展趨勢和前景的科學預測。教育預測是在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對有關(guān)統(tǒng)計資料進行分析綜合的結(jié)果。教育預測，對于制定教育發(fā)展規(guī)劃、推進教育改革和提高教育經(jīng)濟效益，具有重要的意義。如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織就于1970年主持過一次實習研究。這次研究的課題是“19世紀80年代起的中學課程計劃”。因為，該組織成員國遇到一些共同問題，并在發(fā)生同樣的演變。這次研究的步驟是，先考察將影響課程計劃制定的因素，而后考察因此在各門學科中將發(fā)生的變化。將影響課程計劃制定的因素有政治方面的(要求機會更加平等的壓力)、經(jīng)濟方面的(由于科學技術(shù)的進步，需要適應能力更強的勞動力)和社會方面的(青年人要求課程計劃更符合他們的利益)。因此，迄今為止分別進行教學的傳統(tǒng)學科，將來應該一組一組更緊密地結(jié)合在一起。教學內(nèi)容上的這些變化，必將伴隨有時間分配上更大的靈活性(更多的時間用于個別化學習和集體設計)和教師職能的改變(要教師做的是教學，但更主要的是組織學習過程，使學習過程適合每個學生的需要，以及對學習成功情況作出評估)。新型的校舍、設備和教材也將是必不可少的。中學將是多種職能的，并且與社區(qū)的聯(lián)系日益緊密；社區(qū)將參與學校管理，利用學校的場所和服務，并為各種活動提供資料。上述這些結(jié)論雖是在1970年得出的，但至今仍然適用。

四、重視利用科學理論來研究教育科學

20世紀40年代，控制論、信息論和系統(tǒng)論(統(tǒng)稱“系統(tǒng)科學”)幾乎同時問世，“三論”所包括的理論和方法為教育科學的發(fā)展提供了強有力的思想武器。“三論”的出現(xiàn)，有助于教育科學進一步拓展思維空間，打破在教育論教育的傳統(tǒng)思維方法，打破在教育科學原有的狹窄概念范圍內(nèi)打圈圈的自我封閉狀態(tài)，有助于從方法論上提高教育科學的研究水平。

“三論”的方法論從整體出發(fā)，著眼于整體性的功能，達到最優(yōu)化的目標，是從部分與整體的有機聯(lián)系中揭示整個系統(tǒng)的運動規(guī)律。據(jù)此，在進行教育科學研究時，首先要把教育看成是一個由若干相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素組成的正確特定功能和運動規(guī)律的整體系統(tǒng)，而不是各部分的簡單組合。只有從教育系統(tǒng)內(nèi)的部分與部分之間以及教育系統(tǒng)與教育環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中進行整體性考察，才能科學地把握教育。教育系統(tǒng)是按一定的層次結(jié)構(gòu)組成的復雜的等級系統(tǒng)，不同結(jié)構(gòu)具有不同的功能，它不等于各組成部分簡單相加的總和。因此，在研究整體結(jié)構(gòu)時；要力圖利用系統(tǒng)整體中各組成要素相互聯(lián)系、相互作用所提供的“附加量”來發(fā)揮和提高整體功能，避免用孤立、片面、靜止的觀點和方法來研究教育是教學過程最優(yōu)化的理論。

五、重視各種研究方法的綜合使用

現(xiàn)代科學發(fā)展的分化與綜合，決定了以前那種就教育研究教育的方法只能是走向死胡同。新的邊緣學科、交叉學科的興起，不僅豐富了教育科學的內(nèi)容，而且為教育科學理論研究注入了新的活力。因此，教育科學研究必須積極汲取和借鑒各種學科的成果和方法，加強多學科、多種方法的研究。20世紀科學技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，使得今天的教育科學研究無論在廣度和深度上都達到了前所未有的水平。研究的對象愈來愈復雜，知識的抽象程度愈來愈高，直觀程度愈來愈小。在這種情況下，人們往往不能簡單地、直觀地反映現(xiàn)實，而必須運用模型化方法來研究教育科學。這種方法能夠從各種科學方法中不斷地汲取營養(yǎng)，迅速成長為一種全面的多功能的科學認識方法。它不是一種孤立的、排他的方法，它與幾乎一切傳統(tǒng)研究方法都有著天然的、緊密的聯(lián)系；應用模型化方法的過程表明：只有在與其他科學方法結(jié)合的情況下，它才能完整地揭示系統(tǒng)的規(guī)律性和本質(zhì)。在建立模型前，需要對系統(tǒng)原型進行考察，必須依賴于觀察、實驗等經(jīng)驗的方法；要積累和整理有關(guān)的資料，就要用到比較、分類等邏輯方法，在模型的抽象過程中，更是離不開對材料的分析、綜合，歸納、演繹等手段，離不開想象、直覺等創(chuàng)造性思維方式；數(shù)學模型的建立與處理，模擬實驗的進行，必然與數(shù)學方法等相聯(lián)系；最后，借助于模型的應用和檢驗所獲得的信息，又將成為提出科學假說與建立科學理論的重要依據(jù)。總之，模型化方法的實際展開過程，幾乎是把一切傳統(tǒng)的科學方法聯(lián)系和統(tǒng)一起來的過程，它自身也成為促進各種方法綜合化，建立完整的科學方法論體系的重要手段。

作者單位：萍鄉(xiāng)高等專科學校

參考文獻：

[1]儲祖旺.我國高校籌資多元化的目標及其現(xiàn)狀分析[J].教育與經(jīng)濟,2007(1):50-55.

第6篇：學科的發(fā)展史范文

思維方式?jīng)Q定思想觀念。思維定勢一經(jīng)形成，便會對人的思想觀念、行為方式產(chǎn)生深遠的影響。深入學習實踐科學發(fā)展觀，首要的就是要按照科學發(fā)展觀的精神實質(zhì)和基本要求，著力轉(zhuǎn)變不適應、不符合科學發(fā)展觀要求的思想觀念，努力培養(yǎng)形成科學的思維方式，增強實踐科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性。

理性而清醒地認識我區(qū)區(qū)情的階段性特征和規(guī)律，既不自甘落后，無所適從，也不浮躁冒進，急于求成，必須要努力培育科學思維，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，沉著把握發(fā)展面臨的新課題新矛盾。只有形成科學的思維方式，才能夠全面認識工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化進程中的風云變幻，善于把握發(fā)展機遇，科學分析我區(qū)發(fā)展所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)，堅定不移地走科學發(fā)展道路。

努力培育科學思維，就要按照科學發(fā)展觀的要求，著力克服因循守舊、畏首畏尾、患得患失的思想觀念和心理，形成創(chuàng)新思維、開放思維。學習實踐科學發(fā)展觀，是在深刻變化的國內(nèi)外形勢下推動我區(qū)發(fā)展的迫切需要。當前，我區(qū)正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，機遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，尤其是國際金融危機影響面逐漸擴大、我國外貿(mào)出口呈下降趨勢、經(jīng)濟發(fā)展速度放緩、國際國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)發(fā)展重新洗牌等等，勢必會對我區(qū)的發(fā)展產(chǎn)生影響。停頓和倒退沒有出路，必須直面挑戰(zhàn)，審時度勢，重點突破。只有努力形成科學的思維方式，才能保持清醒的頭腦，沉著應對，勇于探索，敢于創(chuàng)新，在科學發(fā)展的道路上有所作為，有大作為。

努力培育科學思維，就要按照科學發(fā)展觀的要求，著力克服片面主觀、狹隘封閉的思想觀念，善于辯證思維、理性思維。我區(qū)學習實踐科學發(fā)展觀確立“推動科學發(fā)展，構(gòu)筑新高地，打造新一極”這個主題，把全面實施科學發(fā)展三年計劃作為載體，這既是我區(qū)落實科學發(fā)展觀的具體實踐，也是我區(qū)實現(xiàn)科學發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。以更加開闊的視野，強化科學思維、辯證思維，才能自覺堅定地樹立全區(qū)一盤棋意識，圍繞這一個主題和載體，推動改革創(chuàng)新，深化開放合作，有效統(tǒng)籌、配置、利用全區(qū)各地的優(yōu)勢資源，形成新的發(fā)展優(yōu)勢與發(fā)展合力，推動我區(qū)經(jīng)濟又好又快發(fā)展。

第7篇：學科的發(fā)展史范文

1化學新課程課堂教學重點

1.1體現(xiàn)出學生主體地位

課改的基本要求就是要突出學生主體地位。只有學生能夠主動參與教學活動，才能使教學目標最終達成，確保教學質(zhì)量的持續(xù)提升。課程改革突出學生主體地位，圍繞學生的實際情況，明確各個學科的教學重點。其中化學要運用到更多教學模式，使學生能夠主動參與教學，通過互動等方式，增強教學趣味性，進而促進教學工作，確保教學達到預期。

1.2優(yōu)化創(chuàng)新教學形式

多媒體教學、小組討論、情境教學等教學形式被應用到新課程課堂教學當中，使得教學的多樣性和多元化特征越發(fā)突出。課程改革后，教學內(nèi)容需要更加豐富，能夠圍繞學生成長現(xiàn)實需要鞏固提升教學質(zhì)量。教師需要創(chuàng)新教學形式，使教學內(nèi)容更加符合教學實際需要，利于多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)使教學能夠全面有序開展。

1.3強化教學實效性

教學實效性是課程改革前后一直有所要求的重點內(nèi)容之一。新課程課堂教學當中必然要確保教學實效性，使教學能夠符合實際需要，突出教學價值，使課堂教學能夠起到引導和督促、提高作用，使學生在化學課堂教學當中，對基礎(chǔ)知識有所掌握，能夠熟悉相應的課程要求和主體內(nèi)容，使課程價值最大化。

2現(xiàn)階段化學新課程課堂教學存在的普遍問題分析

在新課程改革后，相關(guān)任課教師等投入到教學設計和實踐的探索當中，積累了大量的經(jīng)驗，但同時也依然存在一些突出問題，這些問題具有一定普遍性。總體看主要是兩方面問題。其一是教學活動形式化問題。在化學新課程課堂教學當中，部分教師習慣運用事務等設置情境，讓學生分組進行實驗和討論，進行小范圍交流，最后由教師總結(jié)和點評，進而營造良好的教學氛圍。這種形式具有一定作用，可以切實提升教學質(zhì)量，但如果成為固定形式，則容易導致學生失去興趣，降低教學效率。其二是創(chuàng)新性不足。目前教師普遍運用課程點評、信息化技術(shù)等具?w方式突出化學新課程課堂教學重點，但具體要求實施過程中存在表面化等問題，課程設計不夠科學，信息化、數(shù)字化等手段應用不夠靈活，總體創(chuàng)新性不強。

3化學新課程課堂教發(fā)展方向探究

新課程實施已經(jīng)進入一個穩(wěn)定期和持續(xù)期。化學新課程課堂教學如何能夠保障教學質(zhì)量，切實完成課程要求成為關(guān)鍵和常態(tài)化問題。后期化學新課程課堂教學發(fā)展的方向主要集中在三個重點方向。

3.1圍繞教學要求，以學定教

新課程實施后，對于化學課程教學要求有所調(diào)整，圍繞新要求，突出以學定教這一重點尤為關(guān)鍵。教師必須牢牢把握教學創(chuàng)新常態(tài)化這一原則，堅持結(jié)合課程要求調(diào)整教學形式，使教學方法、方式能夠緊跟教學要求，使教學內(nèi)容體現(xiàn)出實效性、科學性，使學生有所學有所悟。

3.2突出學生主體地位，以人定教

學生是課堂的主人，突出學生主體地位有助于培養(yǎng)學生學習興趣，使化學教學更具人性化，使教學活動能夠持續(xù)有效推進。隨著情境教學、小組討論等形式的應用，以人定教已經(jīng)成為現(xiàn)實，教師能夠結(jié)合不同學生學習能力和水平，分小組進行教學，使學生能夠在不同學習階段取得相應學習成果，感受到成功的喜悅，激勵學生不斷成長。

3.3運用科學手段，形成多元化教學模式

在化學新課程課堂教學當中，教師應積極運用科學手段，圍繞互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、信息化等技術(shù)，構(gòu)建多元化教學模式，使教學內(nèi)容更加豐富、教學質(zhì)量得到持續(xù)提升。豐富的教學內(nèi)容和多元化教學環(huán)境有助于吸引學生注意力、引發(fā)其興趣，進而能夠推動教學工作，達到預期教學目標。切實運用科學手段，必然需要體現(xiàn)出其實效性，使運用的針對性和實用性得到保證。

第8篇：學科的發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞 科學發(fā)展 高校學生 發(fā)展平臺 構(gòu)建

Abstract The party's eighteenth session of the Fifth Plenary Session of the "innovation， harmony， green， open and sharing" five major development， is a new concept of scientific development. Therefore， the construction of college students development platform must be carried out in five development under the guidance of the concept， this paper explains the five basic requirements for the development of the concept， and put forward the college student development platform construction must be in accordance with the principles and construction path.

Keywords scientific development； college students； development platform； construction

1 科W發(fā)展的新理念

在黨的十八屆五中全會上提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，這五大發(fā)展理念，給未來社會發(fā)展以指導，是科學發(fā)展的理念。

堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風；堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，必須牢牢把握中國特色社會主義事業(yè)總體布局，正確處理發(fā)展中的重大關(guān)系，重點促進城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，促進新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，在增強國家硬實力的同時注重提升國家軟實力，不斷增強發(fā)展整體性；堅持綠色發(fā)展，必須堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，堅持可持續(xù)發(fā)展，堅定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，加快建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，形成人與自然和諧發(fā)展現(xiàn)代化建設新格局，推進美麗中國建設，為全球生態(tài)安全作出新貢獻；堅持開放發(fā)展，必須順應我國經(jīng)濟深度融入世界經(jīng)濟的趨勢，奉行互利共贏的開放戰(zhàn)略，發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟，積極參與全球經(jīng)濟治理和公共產(chǎn)品供給，通過這些方式不斷提高我國在全球經(jīng)濟治理中的制度性話語權(quán)，構(gòu)建廣泛的利益共同體；堅持共享發(fā)展，必須堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，作出更有效的制度安排，使全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感，增強發(fā)展動力，增進人民團結(jié)，不斷地向著實現(xiàn)共同富裕的目標邁進。

高校是人才培養(yǎng)基地，大學生是社會建設的中堅力量，將來必將擔負起社會建設的重任，所以高校應該在科學發(fā)展的視域下進行學生發(fā)展平臺的構(gòu)建。

2 科學發(fā)展新視域下高校學生發(fā)展平臺的構(gòu)建原則

2.1 一切從實際出發(fā)，遵循學生成長規(guī)律原則

學生是發(fā)展的主體，一切為了促使學生更好地發(fā)展的平臺構(gòu)建都必須從實際出發(fā)，以尊重學生的成長規(guī)律為原則。規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但是可以把握規(guī)律發(fā)生作用的條件和形式，利用規(guī)律。大學生有其自身的成長規(guī)律，通過對大學生的各種規(guī)律的掌握，如學習規(guī)律、思想規(guī)律、行為規(guī)律等，才能在教育過程中制定出相對應的策略，確保了教育教學的質(zhì)量與效果，并提高了學生的身心健康。一切從實際出發(fā)，在實際過程中適當?shù)慕o予學生教育與引導，只有這樣，大學生成長平臺的構(gòu)建才更有目的性，起到事半功倍的效果。

2.2 符合社會發(fā)展的原則

社會發(fā)展必須是科學性的發(fā)展，隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的發(fā)展模式存在諸多弊端，已不適合當今時代，以前是以犧牲生態(tài)環(huán)境來換取經(jīng)濟增長的短見式發(fā)展、以低端制造為主或者是以人口紅利等的發(fā)展模式都將淘汰；取而代之的是綠色發(fā)展，以創(chuàng)新為主的高端產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等。大學生是社會建設的中堅力量，將擔負起社會建設的重任。所以大學生發(fā)展平臺的構(gòu)建必須著眼于社會發(fā)展的實際，緊跟社會發(fā)展的潮流。也只有這樣，高校培養(yǎng)出來的大學生才能適應社會發(fā)展的需要，更好地為社會建設貢獻自己的力量，實現(xiàn)自我的人生價值。

2.3 滿足高校學生個性化需求的原則

學生的是擁有獨立人格的人，其發(fā)展和需求具有個性。社會的多元化包容個人的多元化，同時社會的多元發(fā)展需要有個性、有創(chuàng)新想法的人才。構(gòu)建滿足學生個性需求的發(fā)展平臺，有利于做到尊重學生的個性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的各方面才能。完善個性教育能夠提高素質(zhì)教育的水平，能有效促進學生提高思想素質(zhì)、學習能力、加強知識技能等。基于此，大學生發(fā)展平臺的構(gòu)建應該滿足學生個性化需求，在學生的興趣愛好等個性特長上，制定不同具有針對性的實施方案。

2.4 促進大學生全面發(fā)展的原則

提高大學生各方面的素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展是衡量教育是否成功的關(guān)鍵。大學生的全面發(fā)展，就是成為“真正的人”、“完整的人”，即實現(xiàn)物質(zhì)與精神、科技與人文等全方面的發(fā)展。現(xiàn)在很多大學生沒能實現(xiàn)全面發(fā)展，與教育目標相差甚遠。原因之一是現(xiàn)在的社會競爭異常激烈，學校為了培養(yǎng)專業(yè)型人才而只注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，其他方面卻忽略了，尤其是忽略了道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。學生的功利心很重，太過于看中物質(zhì)報酬，精神空虛，人文素養(yǎng)低。大學生是社會的頂梁柱，其全面發(fā)展對于社會的進步有著重要意義，甚至是起到?jīng)Q定性作用。所以，構(gòu)建大學生發(fā)展平臺理所應當必須堅持以促進大學生全面發(fā)展為原則。

3 科學發(fā)展新視域下高校學生發(fā)展平臺的構(gòu)建

科學發(fā)展新視域下，大學生需要具備更多更全面的能力和技術(shù)，如創(chuàng)新能力、實踐能力、交流交往能力，同時需要提高道德素質(zhì)以及綜合素質(zhì)；這就要求高校在培養(yǎng)學生的時候，要積極構(gòu)建能夠促進學生發(fā)展的平臺，以下則是筆者認為目前高校需要為學生的發(fā)展去進行構(gòu)建的平臺：

3.1 構(gòu)建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新是科學發(fā)展的動力，是民族進步的靈魂，“創(chuàng)新發(fā)展”是五大發(fā)展理念之一。構(gòu)建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新意識有重要的意義。高校應該多舉辦一些學科競賽、科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)作競賽等等；鼓勵學生參與教師科研項目；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生實際鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能，如嶺南師范學院的“孵化園”項目等具體的一些平臺。在這些具體的創(chuàng)新平臺構(gòu)建的過程中，必須要堅持以創(chuàng)新的理念去指導。高校在培養(yǎng)學生的過程中，秉持著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念，在實際的培養(yǎng)過程中才會積極采取措施構(gòu)建創(chuàng)新體系。只有創(chuàng)新的理念去指導創(chuàng)新的平臺，才能收到應有的育人效果，培養(yǎng)出來的才有可能是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

3.2 構(gòu)建大學生道德素質(zhì)培養(yǎng)平臺

大學生道德素質(zhì)分為人際道德素質(zhì)和生態(tài)道德素質(zhì)，人際道德是運用道德原則去處理人際關(guān)系，而生態(tài)道德則是用于處理人與自然之g關(guān)系的道德原則。在現(xiàn)在社會拜金主義大浪潮下，大學生的道德素質(zhì)有待提升，特別是生態(tài)道德。“大學生毒殺舍友”，如此極端不尊重生命的行為可以看出其道德已無底線；“大學生硫酸潑熊事件”可以看出其對待動物的殘忍和不道德。主席提出要以綠色發(fā)展為理念，在十三五規(guī)劃中堅持綠色發(fā)展。傳統(tǒng)發(fā)展模式是以經(jīng)濟為中心，為了經(jīng)濟，有時候不惜犧牲生態(tài)環(huán)境。構(gòu)建大學生道德素質(zhì)培養(yǎng)平臺，提高大學生道德素質(zhì)，在對待他人的時候，能夠做到尊重他人，并且在他人落難的時候可以伸出援助之手；在對待生態(tài)環(huán)境的時候能夠做一個理性的生態(tài)人，在保護生態(tài)的基礎(chǔ)上發(fā)展經(jīng)濟，達到人與自然和諧相處。高校應該鼓勵學生成立義工組織作為道德素質(zhì)的培養(yǎng)平臺，督促其定期進行一些具有人文關(guān)懷志愿活動，可以對人或者是環(huán)境的。如探望孤寡老人、兒童活動、節(jié)日問候活動、清理環(huán)境活動等。通過這些活動，能夠提高學生的道德情操。

3.3 構(gòu)建大學生實踐能力培育平臺

實踐是檢驗真理的唯一標準，大學生是即將走上社會，進行工作的人，其實踐能力的培養(yǎng)顯得非常有必要。現(xiàn)在很多工作單位都在抱怨畢業(yè)生出來只會動動嘴皮子，和實際操作完全脫節(jié)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應社會的需要，脫離了社會的大學生只會成為井底之蛙和紙上談兵的將軍。高校構(gòu)建大學生實踐能力培養(yǎng)平臺，最有效的是校企合作平臺。高校搭建好這個平臺后，讓學生能夠把所學知識和實踐相結(jié)合。既鍛煉了實踐能力，有能夠在實踐的過程中找到適合學生未來發(fā)展的事業(yè)。

3.4 構(gòu)建大學生交流平臺

世界是開放的，只有通過交流，才有機會接觸更多更前衛(wèi)的思想；只有交流，才能進步。“開放發(fā)展”也是主席提出的五大發(fā)展理念其中之一。大學生必須與國際接軌，了解國際國內(nèi)形式。現(xiàn)在的大學生眼界普遍有點小，尤其是普通本科院校或者專科院校的學生，進了學校就為了混一張文憑，不關(guān)注新聞、不關(guān)注實事，不注意開闊自己的眼界。構(gòu)建大學生交流平臺，如交換生制度或者是高校聯(lián)誼制度。讓學生能夠接觸不同的環(huán)境、不同的氛圍，不同的人際。有比較才會有進步，有不同才會有追趕。相互之間的交流能夠讓學生看到彼此之間的差距，進而保持進取的心理。

3.5 構(gòu)建大學生身心健康服務平臺

大學生身心健康對于其發(fā)展顯得尤為重要，身體是革命的本錢，而心理健康又與生理健康息息相關(guān)。倡導大學生進行體育鍛煉，培養(yǎng)其進行體育鍛煉的習慣，對大學生增強其體質(zhì)、強健其體魄有重要作用。高校可以成立體育鍛煉俱樂部，學生根據(jù)其需要參加各種體育鍛煉項目，同時需要完善健身反饋體系建設。加大體育健身的吸引力，有計劃、有目的地設計一些比賽項目。同時對于心理健康也需要構(gòu)建服務平臺，設立心理咨詢室，開設心理健康講座，進行心理健康游戲等，讓有需要的學生能夠有平臺進行學習和調(diào)節(jié)心理問題。只有身心都健康的大學生，才是真正健康的大學生，才能以更好的身心品質(zhì)去迎接各種挑戰(zhàn)。

綜上所述，提出社會發(fā)展新理念旨在實現(xiàn)社會科學發(fā)展，高校是人才培養(yǎng)基地，為社會建設源源不斷地輸送各種所需要的人才。高校學生在社會發(fā)展和建設過程中，起著舉足輕重的作用，所以大學生的培養(yǎng)方向必須依據(jù)社會現(xiàn)實的要求。在科學發(fā)展新視域下構(gòu)建大學生發(fā)展的平臺，目的在于更好地培養(yǎng)社會所需要的人才。

參考文獻

[1] 王鶴.大學生成長平臺的構(gòu)建[J].中國高校科技，2015.12：86.

第9篇：學科的發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：新課程高考；化學命題；設計；創(chuàng)新

文章編號：1005－6629(2008)03－0055－06中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：B

綜觀新課程理念和2007年“考試大綱”，我們認為高考化學試題設計的創(chuàng)新應與課程結(jié)構(gòu)、試題的選材、考試的功能、能力要素、知識要求等結(jié)合起來，力圖從“三個有助于”的原則出發(fā)，盡可能地使高等學校、中學教學、課程目標、考生的“要求”統(tǒng)一起來，借鑒世界各國高考命題改革的經(jīng)驗，在新課程理念下實現(xiàn)高考試題設計的發(fā)展和創(chuàng)新。

1 重視試題的真實性與情境性

科學探究活動一般都具有真實的情境。因此，用于評價科學探究能力的高考化學試題也最好具有一定的情境。讓學生將學習過的內(nèi)容、已掌握的經(jīng)驗遷移到解決新問題中來，從而使他們面對實際情景時能靈活運用知識解決問題。高考化學試題的設計，應力圖考查學生初步運用所學知識，從化學的視角去認識事物的能力。通過實際情境素材形成問題，來考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。所以，試題情境的設計要具有真實性，不僅能激發(fā)學生解決問題的興趣，更能提高學生適應社會、認識世界的能力，增強社會責任感。

[案例1]牙齒表面由一層硬的、組成為Ca5(PO4)3OH的物質(zhì)保護著，它在唾液中存在下列平衡：

Ca5(PO4)3OH(s)5Ca2++3PO43- +OH-。試回答下列問題。

(1)進食后，細菌和酶作用于食物，產(chǎn)生有機酸，這時牙齒就會受到腐蝕，其原因是________。

(2)已知Ca5(PO4)3F(s)的溶解度比上面的礦化產(chǎn)物更小，質(zhì)地更堅固。請用離子方程式表示，當牙膏中配有氟化物添加劑后能防止齲齒的原因：_________。有人認為加氟預防齲齒，氟的含量越多，效果越好，你的看法是： ________。

(3)根據(jù)以上原理，請你提出一種其他促進礦化的方法：_______。

[案例分析]

將沉淀轉(zhuǎn)化反應的化學原理融入“氟化物預防齲齒”及生活中“含氟牙膏的使用”真實的情境中。試題的選材貼近學生生活，引導學生關(guān)注科技發(fā)展和社會的進步。通過問題的能力立意，突出知識的應用，便于學生有感而發(fā)，避免了死記硬背的負導向。

我們認為情境的設計一定要充分考慮不同地區(qū)考生之間生活體驗的差異，試題質(zhì)量的好壞仍然需要以命題的科學性為主要依據(jù)，以學生親身眺望的現(xiàn)代知識視野范圍為“引子”，然后介入到中學化學知識范圍內(nèi)的能力考查中去。

2 聯(lián)系社會、生活和科學發(fā)展，體現(xiàn)實踐性

化學科學源于自然，它與能源、材料、環(huán)境保護、人類生活的方方面面密切相關(guān)，引導學生關(guān)注這些方面的發(fā)展，認識它們的真實現(xiàn)象與書本知識的聯(lián)系，不僅是化學學科科學素養(yǎng)教育急待開發(fā)和利用的一種重要資源，而且是考試導向功能和教育功能的具體體現(xiàn)，是激發(fā)學生解決問題的重要內(nèi)驅(qū)力。

[案例2]某化工廠生產(chǎn)某品牌的漂白粉商品，產(chǎn)品說明書內(nèi)容如下：

試回答下列問題：

(1)化工廠生產(chǎn)漂白粉的生產(chǎn)原理是（用化學方程式表示）_____，漂白粉能用于殺菌消毒的化學原理是_______。

(2)“注意事項”標明密封避光保存于陰涼處，隨配隨用的原因是_________。

(3)ClO2是一種廣譜型的消毒劑，被世界環(huán)保聯(lián)盟認可。ClO2的消毒效率是Ca(ClO)2的________倍。

[案例分析]

高考試題的題材應突出化學與生產(chǎn)、生活、社會與科技相聯(lián)系，主要涉及環(huán)境問題、資源配置與開發(fā)、能源及海洋開發(fā)、化工生產(chǎn)、醫(yī)藥保健、材料、科技與生活等聯(lián)系當前人類面臨的熱點問題。

由于本題是以與學生生活息息相關(guān)的“殺菌消毒用品使用”熱點問題和現(xiàn)代科學的經(jīng)典實例為背景組織材料并提出問題，具有濃厚的生活氣息和人文精神，使學生的解題具有實用性、實踐性，可以有效地縮短課本知識與生活的距離，使學生感到所學的自然科學知識與實際生活是密切相關(guān)的，因而試題更具有實用價值取向。

3 加強對科學思維方法的考查

化學問題的解決，科學思維方法起著十分重要的作用。化學學習過程中常用的科學思維方法，除分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等一般方法外，還包括科學推理的方法，如類比、假說、模型等方法［1］。作為選拔高一級人才的高考化學試題，應該加強對學生思維能力考查的力度。

[案例3]工業(yè)上生產(chǎn)Na、Ca、Mg都用電解其熔融態(tài)的氯化物，但鉀卻不能用電解熔融KCl的方法制得，因金屬鉀易溶于熔態(tài)的KCl中而有危險，難獲得鉀，且降低電流效率。現(xiàn)生產(chǎn)鉀是用金屬鈉和熔化的KCl反應制取。

Na+KClNaCl+K; ΔH>0

有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：

(1)工業(yè)上制取金屬鉀的化學原理是_______，在常壓下金屬鉀轉(zhuǎn)為氣態(tài)從反應混合物中分離的最低溫度約為___________，而反應的最高溫度應低于_____________。

(2)在制取鉀的過程中，為了提高原料的轉(zhuǎn)化率可以采取的措施是_____________________。

(3)常壓下，當反應溫度升高至900℃時，該反應的平衡常數(shù)可表示為K=_________________。

(4)工業(yè)上制取金屬鉀應在什么環(huán)境下實現(xiàn)________。

A.在干燥的空氣中 B.在氮氣的氣流中

C.在真空的條件中 D.在氬氣的氣流中

[案例分析]

本題選擇工業(yè)制鉀這一教科書未介紹過的新的冶煉方法為背景，給出了相關(guān)的冶煉知識和物理數(shù)據(jù)等信息，要求學生解決工業(yè)制鉀的技術(shù)性問題。試題以化學平衡移動原理為依據(jù)，以推理演繹為判據(jù)，用合成氨等平衡移動的應用為思維原型進行類比推理，形成思維遷移的起點。信息中涉及一些無關(guān)的信息需要進行篩選，多種知識與方法要素需要結(jié)合方能完滿解答此題。高考命題的導向明示著：化學問題的解決，科學的思維方法起著十分重要的作用，新課程教學必須重視科學方法的教育。

4 改進信息遷移題，考查學生科學素質(zhì)

信息遷移題是指在題干中為考生提供背景信息材料，要求考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，運用所學的知識與方法，完整、全面地解答題目中提出的問題。

[案例4]化學電池在通訊、交通及日常生活中有著廣泛的應用。

(1)某可充電的鋰離子電池以LiMn2O4為正極，嵌入鋰的碳材料為負極,含Li+導電固體為電解質(zhì)。放電時的電池反應為Li+LiMn2O4Li2Mn2O4

①放電時，正極發(fā)生________反應，電極反應式為_________，充電時陽極的反應式為__________。

②廢棄的電池已成為重要的環(huán)境污染源。在酸性土壤中這種污染尤為嚴重，這是因為_________。

(2)另一種常用的鋰電池，由于它的比容量(單位質(zhì)量電極材料所能轉(zhuǎn)換的電量)特別大而廣泛應用于心臟起搏器，一般使用時間可長達十年，它的負極用金屬鋰制成，電池總反應可表示為

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Li+MnO2LiMnO2

①鋰電池比容量特別大的原因是_________。鋰電池中的電解質(zhì)溶液需用非水溶劑配制，為什么這種電池不能使用電解質(zhì)的水溶液？請用化學方程式表示其原因_________。

②在日常使用電池時，鋰、鋅、鉛（均作負極）等不同的化學電池，其比容量之比為_______。

[案例分析]

案例4的信息是學生未知（或不必知道）的新知識，要求學生通過自學，理解、應用新信息，著眼于知識間的組合、遷移和運用。由于信息遷移題給出的材料新，考查的知識面廣，能力的綜合性強，故有利于全面考查學生的化學學科素養(yǎng)，而且這類題目可以保證試題的新穎性，引導中學教學跳出“題海”，從而實現(xiàn)高考的公平和效度，也有利于選拔真正具有學習潛能的考生。因此，適量增強信息遷移題在試卷中的比例，應是高考題改革的方向之一。

信息遷移題的解題思路一般可歸納為：

(1)認真審讀題干、挖掘題示信息。培養(yǎng)獲取信息的能力，訓練思維的敏捷性、嚴密性。（可以外現(xiàn)或內(nèi)隱――題目、圖像、表格、數(shù)據(jù)、設問……）

(2)迅速聯(lián)想、提取已有知識。運用結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系，完成思維的深度性、針對性。

(3)信息加工、創(chuàng)設應答條件。通過對新舊知識的遷移、轉(zhuǎn)換、重組，進行科學、合理的判斷、推理、歸納、分析，形成回答具體問題的基礎(chǔ)知識，從分析綜合的解題過程中，訓練思維的廣闊性、整體性、靈活性和批判性。

(4)理清思路，清晰、準確表達，富有創(chuàng)造性。要求知識、技能扎實，思維有序。化學用語準確、語言文字簡潔，切中題意、答出要點。

5 增加高考實驗設計型試題

化學實驗也是學生學習化學和探索知識的有效手段和途徑之一。

考查學生分析、比較、概括和推理能力［2］， 一直是高考化學實驗的主要題型。而實驗設計型試題通過讓學生根據(jù)實驗目標，自行設計實驗方案，探究解決實驗問題，考查學生在探究中運用比較、分析、綜合的思維方法來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，理應成為新課程高考化學命題的趨勢。

[案例5]乙二酸(HOOC―COOH)俗稱草酸。某校學生為探究乙二酸的部分化學性質(zhì)，進行了下述實驗：

(1)向盛有少量乙二酸(H2C2O4)飽和溶液的試管內(nèi)滴入用硫酸酸化的 KMnO4稀溶液，振蕩，觀察到的現(xiàn)象為________________，說明乙二酸具有__________(填“氧化性”、“還原性”或“酸性”)。

(2)Mn2+離子是KMnO4溶液氧化乙二酸的催化劑。有人提出該反應的歷程為

Mn(VII)Mn(VI) Mn(IV)

Mn(III) Mn(C2O4)n3-2nMn2++CO2

請設計一個實驗方案來驗證這個歷程是可信的（只需給出設計思想）______________。

(3)已知：草酸在約157℃時升華，在175℃時受熱分解可生成H2O、CO2和CO；草酸鈣是難溶于水的白色固體。該校學生設計了一套驗證草酸受熱分解并檢驗產(chǎn)物中有CO2的實驗裝置，如下圖所示。

請回答：

①從環(huán)境保護的角度看，應增加尾氣處理裝置，你打算進行尾氣處理的方法是____________。

②請分析依據(jù)題給數(shù)據(jù)及D試管中石灰水變渾濁的現(xiàn)象，能否確定草酸分解產(chǎn)物中有CO2_________(填“能確定”或“不能確定”)，理由是___________________。

[案例分析]

該題第(2)問要求設計一個合理的實驗方案來證明該反應歷程。分析題意可以看出，本題的實驗方案設計應圍繞“有”和“無”Mn2+離子時，對反應速率的不同影響去設計。由此，可產(chǎn)生常見的兩種實驗思路。

①對比實驗：取兩份草酸溶液，在一份中加入含Mn2+離子物質(zhì)的溶液，另一份不加；在滴加KMnO4溶液時，加Mn2+者反應速率快。

②阻斷實驗：尋找一種試劑能與Mn(Ⅵ)、Mn(Ⅳ)或Mn(Ⅲ)生成難溶物（或配合物）， 加入這種試劑后，反應速率變慢。

6 探索試題的探究性和開放性

科學探究體現(xiàn)了新的課程理念，但紙筆測試是有局限性的，高考化學試題對科學探究能力的評價，主要是對探究能力中的“獲取和加工信息的能力”、“掌握和應用探究方法的能力”、“評價與反思的能力”等的評價。從高考探究性試題設計實踐看，此類試題編制不應孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決應際問題的背景中去評價， 從知識的整體聯(lián)系上去考核［3］。

科學探究活動的過程和結(jié)果都具有開放性的特征。因此，體現(xiàn)評價功能的試題也應加強開放性。開放性的試題包括試題內(nèi)容的開放、解題過程的開放、解決方法的開放、試題結(jié)果的開放以及上述各種兼而有之的開放等多種開放形式。由于開放性試題有不拘一格的答題方式，答案不一定是唯一的，考生只要緊扣主題、言之有理就可以認為正確，它給考生發(fā)揮個性提供了充分的空間，較好地考查了學生科學探究能力和創(chuàng)造性思維能力，是新課程高考命題面臨的一種新的實踐。

[案例6]據(jù)新華網(wǎng)報道，2005年3月29日晚，京滬高速公路江蘇淮安段上行線發(fā)生一起交通事故，一輛載有約35噸液氯的槽罐車與一輛貨車相撞，導致槽罐車中的液氯大面積泄漏。由于肇事的槽罐車駕駛員逃跑，而貨車駕駛員當場死亡，事故沒有能得到及時的報告，造成了公路旁3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)被嚴重污染，與事故發(fā)生地相距300米的村莊，24小時內(nèi)中毒者達300多人，死亡48人。事故發(fā)生地翠綠的麥苗一夜之間全部變?yōu)辄S色。

(1)根據(jù)你所學的有關(guān)化學知識，從下面的兩個問題中任選一題作答。

①如果當時你恰好在現(xiàn)場，你應該采取怎樣的方法有效地保護自己和你的家人？

②如果你是一名負責處置緊急情況的專業(yè)人員，當接到緊急報告后，你將會采取什么樣的措施？

(2)某探究活動小組在進行調(diào)查“重大化學污染事件對環(huán)境的影響”課題研究時，確定了“氯氣對不同植物污染的影響”子課題研究，并制定了研究方案。請你回答下列問題：

①該課題擬采用的研究方法是____________。

②如果讓你完成該課題的研究報告，你的報告中應包含的主要內(nèi)容是_____________________。

[案例分析]

該題是以重大污染事件為背景設計的一道探究類開放性試題。第(1)問需運用氯氣的物理和化學性質(zhì)等知識去尋找問題的答案。①可以跑到高處、逆風逃生、用濕衣服（或毛巾）捂住口鼻，或用沾有堿性物質(zhì)（如純堿等）毛巾、口罩捂住口鼻等；)②戴上防毒面罩，迅速疏散村民，將翻落的槽罐吊移至水池，進行液堿稀釋中和，或向事發(fā)地周圍空氣噴淋堿性溶液或水，阻止氯氣彌漫和擴散等。此問為學生開放性思維的發(fā)展提供了廣闊的天地。

第(2)問模仿科學探究的基本過程，考查探究環(huán)節(jié)有關(guān)基本要素的問題。①實驗法、觀察法等；②前言（提出探究問題、意義等），提出假設，制定計劃與實驗，結(jié)論與評價，表達與交流等。

在新課改中，探究性學習成為高中學生的必修課，并被視為課程改革的一大亮點。從目前的的實施情況看，探究性學習還面臨著諸多的障礙。其中，高考政策被認為是探究性學習實施的最大阻力，它是最有權(quán)威性的指揮棒，也是一個最大的阻力來源。廣大一線教師認為，改革目前的高考模式，在高考中加重反映實踐能力及綜合應用能力的考試內(nèi)容的分量，探究性學習才能闖過高考的“瓶頸”，解除學生、家長和教師的后顧之憂，得到社會的認可和重視。

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7提高選做題“等值”的編制技術(shù)

高中化學新課程雖仍采用必修加選修的形式結(jié)構(gòu)，但模塊化的設置方式使選修得以名副其實，也就是說，多樣化、選擇性的高中化學課程結(jié)構(gòu)體系為學生的個性發(fā)展、自主選擇提供了保障。要使化學課程能更好地滿足不同學生發(fā)展的志趣需要，防止學生在自主選擇時受到高考“評價標簽”的影響，我們在高考命題時必須思考如下問題：(1)選做題內(nèi)容的確定應兼顧學科發(fā)展需要和學生發(fā)展需要兩個方面的需求；對于評價者來說，其主要任務就是在尊重學生興趣的基礎(chǔ)上使之獲得發(fā)展；對于學生來說，則是在滿足自己興趣愛好的同時求得自主發(fā)展。要使兩者在高考中都能得到實現(xiàn)，就需要化學課程模塊內(nèi)容與選做題內(nèi)容相協(xié)調(diào)。(2)如果按照新的課程結(jié)構(gòu)體系，以傳統(tǒng)高考試卷的設計形式，非化學方向理科考生需要15種化學試卷，化學方向的理科考生需要30種試卷。這會使高考變得極其復雜，實際操作難以實施。解決這種不同模塊的評價問題的關(guān)鍵，就是通過在一份試卷上設計不同模塊內(nèi)容的等值選做題去實現(xiàn)。

根據(jù)新課程實施要求，在選做題(又稱分叉題)的設計上力求引導學生根據(jù)自己選學模塊課程選擇對應的試題，盡力做到試題設計與評價目標相一致，努力增強試題的基礎(chǔ)性、選擇性、靈活性和開放性。就試卷中選修內(nèi)容編制的選做題而言，要編制出難度完全相同的“平行”題是不可能的，不同內(nèi)容、不同測驗形式之間總是存在差異，導致選做A題或選做B題(或選做C題……)其分數(shù)不一樣，這種差異會引起評價的不公正。這一技術(shù)難題在過去高考測試中不存在，是新課程多樣性和選擇性形成的難題，必須運用“等值”技術(shù)解決考試結(jié)果的公平性問題。從試題要素分析，選做題賦予分值、題目長度、知識點數(shù)、試題難度、解題時間、答題字數(shù)等可比性技術(shù)要素相近，較好地實現(xiàn)測驗等值要求。

為了保證考試的公平性，在編制選做題時非常有必要保證二者是平行的。從理論技術(shù)和實踐的層面看，在編制等值選做題時除了通常按傳統(tǒng)的心理測量學的要求做復本外，還應該對平行測驗的假設進行檢驗，進行定量化的分析。運用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型能夠很容易地做到這一點。它不僅對同質(zhì)性測驗、τ等值測驗、平行測驗的假設進行檢驗，還可以提供各個測驗的信度［4］。因此，對高考試題的編制來說，協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型是一個非常有用的工具。

8 對試題內(nèi)容進行人性化處理

由于考試對象是人，是有著不同的生活背景和心理特征，以及隨時可能處于社會角色轉(zhuǎn)變當中的人，因此考試不可能象測試機器那樣簡單，這就要求考試的內(nèi)容要經(jīng)過人性化的處理。要使考試的內(nèi)容不強加于人，尊重受試者，并被人們的心理環(huán)境所接受。這是一個相當復雜又必須去做的的事情，它和考試內(nèi)容的內(nèi)在品質(zhì)有著直接關(guān)系。從這個意義上說，考試的發(fā)展也是人的發(fā)展；考試的人性化的進步也是人類自身進步的體現(xiàn)。

對新課程高考而言，對試卷進行人性化的處理，主要的措施有：

(1)運用學生熟悉的生活經(jīng)驗、化學發(fā)展史、科技發(fā)展和新聞媒體等為載體，力求揭示科學的人文性，將科學和人文有機地融合起來，通過真實的情境引發(fā)學生思維，使學生容易上手答題。

（2）試題難度分布盡量做到由易到難，大題中各小題也做到有梯度，試題的開始設問較基礎(chǔ)、簡單，能使大部分考生能完成，但要正確完成整個試題，卻有一定的能力要求。如此處理，可以使得絕大部分的考生能夠保持平衡的心態(tài)來進行答題。試題的設問具有啟發(fā)性和層次性，能激發(fā)學生的答題興趣等動機；試題的表述適合于學生的年齡特點和認知水平，有利于學生真實水平的正常發(fā)揮。

［案例7］某化工廠為了綜合利用生產(chǎn)過程中的副產(chǎn)品CaSO4，與相鄰的合成氨廠聯(lián)合設計了以下制備(NH4)2SO4的工藝流程：

請回答下列問題：

(1)某合成氨廠以天然氣為主要原料，試寫出造氣和合成氨反應的化學方程式。

(2)合成氨反應體系中各組分的部分性質(zhì)見下表。

合成氨反應的平衡常數(shù)很小，所以在工業(yè)上采取氣體循環(huán)的流程。即反應后通過把混合氣體的溫度降低到使分離出來；繼續(xù)循環(huán)的氣體是，請用有關(guān)理論說明采取該措施的理由：。

（3）上述工藝流程中在沉淀池中發(fā)生的主要反應的化學方程式是，可以循環(huán)使用的X是 ，聯(lián)合生產(chǎn)最大的優(yōu)勢是。

[案例分析]

本題設計的特征：一是試題表達簡潔、清晰，流程圖提示有利于學生形成解題思路；二是三個問題間基本不關(guān)聯(lián)，即前面的錯誤不會引起后面連鎖反應，有利于真實考查學生的水平；三是三個問題由易到難，具有較好的階梯性。這里所說的階梯性是指試題題材具有由初級知識水平到高級知識水平之間的過渡，較低能力要求與較高能力要求的過渡。試題設計這樣兩個梯度，有利于提高區(qū)分度，有利于測量學生知識和能力層次。

高考作為一種社會文化現(xiàn)象，必然要從屬于和服務于社會意識形態(tài)和特定的文化結(jié)構(gòu)，必須要承載社會賦予其特定的功能，這就決定了高考試題要闡釋和展示社會意識形態(tài)與特定文化結(jié)構(gòu)的實質(zhì)內(nèi)容和知識價值，來完成社會賦予高考的特定任務。試題內(nèi)容體現(xiàn)人性化是高考命題追求的最高境界，需要進一步實踐探索。

新課程化學高考命題考慮新課程目標和學生的接受能力，內(nèi)容既不能難深，同時也要有利于選拔，符合學生的身心特點和認知規(guī)律。從題型構(gòu)建來說，既要保持一定的穩(wěn)定性和繼承性，考慮高考試題與考生之間建立一定的心理默契和認同效應，又要有適度新題型的開發(fā)與創(chuàng)新，使高考命題更能創(chuàng)設新情景、凸現(xiàn)能力與素質(zhì)的選拔功能。

參考文獻：

[1]林長春.論高中化學新教材實施科學方法教育的幾個問題［J］.課程?教材?教法，2003，（8）：57-62.

[2]教育部考試中心.高考化學測量理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

[3]韓家勛.科學探究與化學測量［J］.中國考試，2007，（1）：38-44.

[4]漆書青.現(xiàn)代測量理論在考試中的應用［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.