國際貿易理論及實務精選(九篇)

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第1篇：國際貿易理論及實務范文

【關鍵詞】教學模式；教學效果；教學計劃；模擬實驗室

【Abstract】Practice is a professional international trade logistics, business English will repair class, a student in the twenty-first century, one must have professional skills. The course esoteric, the operation extremely difficult, the existing mode of teaching to focus only on the teaching of knowledge, ignoring the practical skills training. Therefore, according to hospital status and experimental students, faculty situation, the current "International Trade Practice" problems in teaching, teaching plans to reform, strengthen basic course of study, the use of modern teaching methods and means, and many other reforms.

【Key words】Teaching; teaching; teaching plans; Simulation Laboratory

【中圖分類號】G648.4【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2010）12-0005-02

投資、出口、消費是拉動中國經濟高速發展的三駕馬車，截至2009年中國對外貿易進出口總值為22072.7億美元。中國在出口規模上超過德國躍居全球第一，外貿對GDP貢獻超過百分之三十。國際貿易理論與實務是學生畢業后從事外貿工作必備的技能，是物流、經管專業學生在校必須掌握的課程之一。國際貿易理論與實務深奧難懂，操作流程難于掌握。在實際教學中，學生往往只會記住一整套概念，整套進出口貿易操作流程，但在具體操作中，不能很好地將理論與實驗結合起來。面對這些問題，我們應進一步加強高等職業學院國際貿易實務專業教學，使理論教學更貼近實際工作，更加注重實踐教學，要從各方面培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，為學生就業打下良好的基礎。

目前《國際貿易實務》課程教學中存在的問題

一、教學體系不合理

《國際貿易實務》是一門門實踐性很強的課程，學生必須在懂得國際商法、熟悉商務英語的基礎上，通過學習才能掌握國際貿易的具體操作方法和技能，熟悉相關法規和案例。目前，我院物流專業、經管專業的教學大綱中基礎課只開設大學英語和經濟法，而沒有開設《國際貿易理論》、《商務英語》、《國際商法》等基礎理論，造成學生商務基礎知識不牢固。

二、教學模式落后

現行的教學模式不是以人為本，而是以知識為本；過分注重課程的知識傳承價值強調該課程對于學生身心發展和適應終身學習的價值，主要立足于向學生灌輸一定的知識量，而并沒有考慮到就業單位的需求和學生的接受程度。而且，由于與傳統本科的教學模式趨近，教學計劃只是簡單地將課時縮短，減少理論知識深度，弱化實踐教學環節。

三、教學內容難以與時俱進

《國際貿易實務》課程知識點多信息大、更新快，教學過程中局限于講授，往往不能在有限的課時內向學生介紹最新國際貿易理論和我國對外經濟貿易方針政策。以期培養出符合新世紀需要的優秀外貿人才，而且目前我院教師很少有機會參與或進行進出口業務的實際操作，最終導致《國際貿易實務》課程的實踐教學很難與時俱進，存在與社會脫節的現象。

四、學生基礎知識差，教學效果差

《國際貿易實務》是一門綜合性的專業課程，在教學中涉及外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、外貿英語對話等各專業主干課程的內容。由于我院學生基礎知識差，英語水平的參差不齊，模擬實訓無法在全英語環境下進行，教學效果差。

五、深化改革完善我院《國際貿易實務》課程教學

目前，根據我院學生實際情況，《國際貿易實務》教學過程中存在的問題，應采取修改專業培養目標、教學計劃、增加模擬實驗室投入等措施，為《國際貿易實務》課程的教學創造硬件和軟件條件，從而更好地培養學生的專業技能，實現本課程的教學目標。

1、改革教學計劃，加強基礎課程學習。

我院物流專業、經管專業的教學計劃過分依賴國內貿易，弱化國際貿易，然而隨著全球經濟一體化的更一步深化，我國全球制造業中心的確立，國際貿易是物流專業、經管專業的學生必須掌握的專業技能之一。因此，我院的教學計劃必須加強商務英語、國際商法、國際市場營銷 、國際商務談判的教學。

2、采用現代教學方法與手段。

我院目前的教學手段比較落后，主要采用的是“粉筆+黑板”式的教學模式。然而國際貿易實務的國際標準化操作模型和英語談判環境又決定了傳統教育方法很難適應現代學生的要求。目前比較好的教學方法與手段為案例教學法和多媒體教學手段。案例教學法主要為采用案例為切入點實施教學，通過案例分析的形式幫助學生理解掌握教材的理論知識和教學中的重點、難點問題，能改變枯燥的“填鴨式”教學方法，能使理論與實際有效地結合起。在學生學過相關的知識點后，教師可以選擇綜合性的案例進行案例教學，這種案例能提升學生分析問題、解決問題的能力，能教會其實際操作的技能，體現出理論聯系實際的意義。采用多媒體教學，國際貿易實務這門課中有些內容關靠粉筆和黑板是講不好的。為了讓學生對這門課有一個更好的掌握和直觀理解，利用“國際貿易實務”的課件和錄像帶，穿插在授課過程中放映，這對某些章節的理解起到了意想不到的良好效果。如在講到有關外貿運輸中的運輸工具時，象集裝箱的種類，各種裝卸設備等，學生平時不太容易見到，很難讓他們產生印象，教學效果不太理想，而通過多媒體方式來講課，又有演示又有解說，學生很快就明白和掌握了這一章的內容。

3、建立模擬實驗室，加強學生的實踐能力。

建立專業實驗室，重視實務模擬作用加強學生的實踐能力，除了在理論課中采用的案例教學方法與多媒體手段外，還可以建立仿真模擬實驗室。國際貿易實務模擬實驗室是一個多功能的、綜合性的實驗室，這是由國際貿易專業自身的特點(所涉及的部門和環節較多，如銀行、海關、運輸公司、保險公司等，而每一環節有其特定的程序)所決定。學生在此模擬實驗室內，掌握具體的業務操作技能，以交易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對業務函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保，以及貿易單據制作及審核等主要的業務板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。

4、改革考核辦法，加強職業資格證的取得。

《國際貿易實務》課程的考核應該偏重于學生實踐技能的實際掌握，不可流于固定模式，甚至形式化。除可采取在實訓或課程結束時，任課教師單獨設立實訓項目考核方法外，更可積極實行與職業資格證書相結合的辦法。在教學中，可以把與《國際貿易實務 》課程相關的職業資格證書(外貿單證員證、報關員證、跟單員證等)的取得納入考核。這一方法既強化了學生的從業技能，又能引導教學過程，規范實踐和操作，而且有利于學生今后的就業，真正實現了課程的考核目標。

5、建設校外實習基地，培養出符合社會需求的國際商務實用型人才。

《國際貿易實務》課程具有很強的實踐性，實踐技能培養方法應力求多元化。除校內正常的教學、實訓活動外，還應從整體上為學生策劃整個實踐教學環節，盡可能為學生提供綜合性、創造性比較強的實踐環境，提高學生的綜合素質。建立校外實訓基地，其目的是讓學生能夠將所學的知識、訓練的技能融會貫通，綜合地運用到實踐中去，能為學生和外貿企業架起一座共同發展的橋梁。一方面 ，學生精力充沛，校外實習基地能給他們提供施展才華的場所，另一方面，學生的到來給外貿企業帶來了生機和活力，同時外貿企業也能從中發現和選拔人才，校外實習基地的建設是搞好國際貿易專業課程實踐教學的關鍵。總之，我院《國際貿易實務》課程的實踐教學，必須緊扣大綱、突破教材，以理論知識教學為基礎、實驗室模擬為手段、職業資格證取得為考核、校外實習基地實訓為方法，并且與時俱進地大膽探索，改革教學方式，才能培養出符合社會需求的國際商務實用型人才。

【參考文獻】

1、劉波、顏凌芳，《高職國際貿易專業實踐實訓教學與職業資格考試對接的研究 》、《企業家天地 》，2008年第2期

第2篇：國際貿易理論及實務范文

多選31 ad 32 abcd 33abc 34bcd 35abcde

37， 單位貨物用金價=含傭價*傭金比率 凈價=含傭價-單位貨物傭金額 含傭價=凈價/(1-傭金比率) 凈價=200美元-200美元*3% =200-6 =194美元 含傭價=194/(1-5%)=204.21美元 所以 ：應報每克FOBC5%上海價204.21美元38, 合同規定：卸船天數=30000/2500=12天 實際卸貨用了 13天 滯期1天 因為滯期費為6000美元/天 所以貨方應支付滯期費6000美元39題：普惠制：普惠制，即普遍優惠制，簡稱GSP，是一種關稅制度，是指工業發達國家對發展中國家或地區出口的制成品的半制成品給予普遍的，非歧視的，非互惠的關稅制度。普惠制的目標是：①增加發展中國家出口收益。②促進發展中國家工業化。③加速發展中國家的經濟增長率。由于給惠國實行減、免關稅產生的差額，使受惠國出口商品的價格具有更大的競爭能力，吸引進口商購買更多的受惠產品，從而擴大受惠國制成品和半制成品的出口，增加外匯收入，促進工業化。

40題：①基本險的責任起訖期限。根據中國海洋運輸貨物保險條款規定，基本險承保責任的起訖，均采用國際保險業中慣用的“倉至倉條款”規定的辦法處理。 倉至倉條款規定保險公司所承擔的保險責任，是從被保險貨物運離保險單所載明的起運港(地)發貨人倉庫開始，一直到貨物到在保險單所載明的目的港(地)收貨人的倉庫時為止。當貨物一進入收貨人倉庫，保險責任即行終止。但是，當貨物從目的港卸離海輪時起滿60天，不論保險貨物有沒有進入收貨人的倉庫，保險責任均告終止。 ②戰爭險的責任起訖期限。戰爭險的責任起訖與基本險的責任起訖不同，它不采用倉至倉條款。戰爭險的承保期限僅限于水上危險或運輸工具上的危險。 如果貨物不卸離海輪或駁船，則保險責任最長延至貨物到目的港之當日午夜起算15天為止。如在中途港轉船，則不論貨物在當地卸載與否，保險責任以海輪到達該港或卸貨地點的當日午夜起算滿15天為止，待再裝上續運的海輪時，保險人仍繼續負責

第3篇：國際貿易理論及實務范文

1序言

《國際貿易理論與實務》課程是國際貿易專業的核心課程,課程內容包括了國際貿易理論和國際貿易實務兩大部分,也就是關于國際貿易的宏觀知識和微觀知識的兩部分,在國際貿易專業課程體系中具有承前啟后的關鍵地位。《國際貿易理論與實務》在國貿專業課程體系中占有重要的地位,因此要特別重視提高教學效果。本文結合個人的教學實踐,針對《國際貿易理論與實務》的教學方法提出自己的一些看法和建議。

2目前教學中存在的問題

2.1教學內容方面

《國際貿易理論與實務》的理論部分包括國際貿易概述、國際貿易理論、國際貿易政策、國際貿易組織等內容；實務部分包括市場調研、貿易術語、國際貨物運輸與保險、國際貨款支付、商品價格核算、國際貿易合同的磋商訂立和履行。內容涵蓋面廣,涉及知識點多。而且隨著國際貿易實踐的發展,內容也在不斷更新中。比如國際貿易理論部分的新的貿易保護壁壘——美國和歐盟新推行的“碳關稅”,新的自由貿易區協議：如2010年9月12日正式生效的“ecfa”——《海峽兩岸經濟合作框架協議》等；國際貿易實務部分,如2009年1月1日開始使用的新版英國《協會貨物運輸保險條款》,國際商會新推出的自2011年1月1日開始實施的《國際貿易術語解釋通則2010》等。而很多教材即便是新出版的,也沒有做到全面反映這些新的變化,有的教師在教學中,教學活動沒有充分反映國際貿易中的新變化、新動態,不能將最新的內容融合到教學中的問題。比如選取的案例發生的時間比較早,內容與目前的實際情況不相符。教師要做到在教學內容上與時俱進,方能確保學生學到的知識的實用性。

目前教學中,部分教師在講授理論部分時,按照教材編排順序平均用力,不考慮學生的基礎和理解能力,存在講授內容過多,講解程度偏深、偏難,脫離實際的毛病,學生感覺理論部分難于理解,不實用；而在講實務部分時,不注意基本概念和操作原理的解釋,一味注重所謂實際操作,比如對于國際貨物運輸和保險部分的教學,花費大量時間在運費、保險費的計算和提單、保險單如何填制上,造成與后續課程的內容的重復。另外不重視對于實務操作相關的國際貿易慣例、國際國內法律的講解、解釋,結果造成學生“知其然不知其所以然”的情況,學生如果沒有建立起總體上的國際貿易理論知識框架,沒有建立起按照國際貿易法律和慣例進行規范操作的理念,掌握的實務操作會流于表面,對于后續課程的學習也不能提供足夠幫助。

2.2教學方法

目前很多老師上《國際貿易理論與實務》課都會采用多媒體設備,特別是使用ppt課件授課已很普遍。而幾乎每個授課教師也都會列舉案例、提問學生和要求學生根據布置的題目分組討論并進行課堂演講的形式,但是由于多種原因,效果并不十分理想。有的教師使用ppt課件授課時,課件不夠生動,加上ppt課件承載的內容多,教師不注意與學生互動,只顧自己講,學生學習會覺得容易疲勞；目前采用較多并且較為有效的互動式教學方式是小組討論,即由教師選取或由學生自選適當的與國際貿易相關的實際問題,由學生組成小組來進行分析,將其做成ppt,在課堂上演講,并與其他同學進行交流討論。學生發言后,由教師進行點評。這種方法具有一定的效果,但是也存在著許多問題。

首先,由于學生對知識掌握不夠,并且由于時間有限,不去充分查閱資料,不去自學相關知識,結果導致分析不到位,基本概念解釋不清。導致討論效果奇差,浪費課堂時間。

其次,教師沒有很好地控制辦法,出現了搭便車現象。小組中部分同學忙碌,部分同學不參與討論,課堂發言往往是小組代表,沒有達到全員參與、共同提高的目的。

教師的教學方法應更加靈活多樣,要能吸引大多數學生的參與,教學形式和方法要突出學生學習的主動性。

2.3考試形式單一,考核不盡科學

考試是教育評價的重要手段,其目的是考查教師的授課效果和學生對知識的掌握程度,考試在一定程度上可以激發師生的積極性,提高教學效果。改變考試模式,教學內容和教學方法的改革才能取得實質性進展。目前考試中存在以下問題：

對技能、能力的考核力度不夠,考試形式單一,考試方式大多側重筆試,對于口試、操作考試、演示考試采用較少。筆試的卷面分數在學期總評成績的分值比例較高,筆試的考試內容偏重于知識記憶,名詞解釋、選擇、填空、判斷、案例分析等試題不能充分反映學生的綜合素質、創新能力和實際分析問題、解決問題的能力。

教考合一存在弊端。在傳統的“教考合一”的模式下,任課教師既是命題人,又是閱卷人,為了提高學生的卷面成績,任課教師往往在考前劃重點,縮小復習范圍或者用各種方式透露考試信息,造成學生學習積極性下降,影響了人才培養的質量。

3教學改革的建議

3.1教學內容上

3.1.1教學內容要突出理論知識的應用

首先,教師要通過科研,真正理解教學內容的精髓,把握本學科或課程的發展趨勢,及時吸收相關領域的最新的科研成果,充實和更新教學內容,授課內容不可以局限于教材,可以從網絡、有關的報刊及時了解最新的信息并以此來調整授課內容。比如獲知國家自2012年8月1日起在全國實施貨物貿易外匯管理制度改革,取消核銷單,企業不再辦理出口收匯核銷手續。教師在備課時就要做出響應的調整,按照新的要求、新的辦事程序介紹報關、退稅內容。

其次要引導學生關注有關理論的背景、作用,并且通過多種教學手段培養學生分析現實問題。比如自由貿易政策和保護貿易政策都是政府為了更好地維護本國利益而采取的措施,都有其實施的條件、作用和目的,從不同角度看又都會有正反兩方面的效應。教師要設法帶領學生去聯系實際,提高他們分析問題的能力。比如從國際貿易地理方向上看,統計數據表明,同前些年相比,歐、美、日仍為我國主要貿易伙伴,但我國與新興市場國家之間的貿易增勢強勁。可以向學生提出這一問題：貿易地理方向變化后面的原因是什么·帶動學生去做進一步的思考和研究。

轉貼于

第三,加大對貿易理論部分中實用性內容的教學力度。比如“反傾銷、反補貼和保障措施”、“非關稅壁壘”等,都是我國外貿企業要實際面對和解決的問題。教師要讓學生熟悉國內外貿企業如何應對外國的“兩反一保”措施,我國如何對進口產品進行“兩反一保”。外貿企業如何突破外國的非關稅壁壘,尤其是“技術性貿易壁壘”。學生熟悉和掌握的這些知識,是他們進入外貿企業工作必備的常識。

3.1.2突出學生實踐能力的培養

對于實務部分內容任課教師應通過各種渠道,與外貿企業人員共同開發課程,將企業的工作流程、實際案例引入課程教學內容當中,增強教學內容的針對性和實用性。

3.1.3突出考證要求

以職業技能鑒定為參照系,結合有關的考證要求安排教學內容。目前有關國際貿易專業的考證有單證員、跟單員、商務師、外銷員等考試,教師要密切注意有關這類考試的大綱要求和試題內容,以幫助學生順利通過這類考試,這也是增強學生學習積極性的一個方面。

3.2根據教學的需要采用有效的教學方法,并且做好課堂設計和教學組織工作

制作ppt課件要增強吸引力。可適當增加圖片、視頻,筆者在課件中加入了有關外貿單證的實例,在講非關稅壁壘措施時,播放有關的電視新聞視頻,增強了直觀效果。

科學的分組和有效管理是提高分組討論效果的途徑。教師在分組時要求明確小組成員的角色和分工,小組成員的角色經常變換,使每個成員都有機會扮演不同的任務角色。力求使小組成員在性別、成績、能力等方面具有異質性。小組的管理策略：選擇合適的題目,確立小組目標；合理分工,強調個人責任；監控學生行為,提供技能指導；確立標準,強化評估。

在國際貿易理論與實務課程的教學中,案例教學具有十分重要的地位。實施案例教學要注意：

3.2.1選擇合適的案例

案例選擇不在于多,而在于精,在應用時要留出足夠的時間給學生,促使學生開動腦筋,思考問題和回答問題,訓練學生思維的敏捷性、口頭表達能力以及分析解決問題的能力。

3.2.2采用合適的案例討論方法

對于簡單的案例,可以隨授課進度當堂提出,教師讓學生短暫思考后請學生發言或學生自由發言,最后教師進行案例總結。對于綜合性的有難度的案例,可以預先布置、分組討論,規定時間讓學生完成案例分析報告。

3.2.3教師做好案例總結

教師對案例分析的評析和總結能夠整理學生思路,統一認識,進一步提高案例討論的效果。教師要對學生的發言或報告進行評價,指出其中的對錯、優缺點。然后教師要簡明扼要地總結與案例相關的知識點,并比較分析容易混淆的地方。

在課堂教學中進行模擬實踐操作,學生很感興趣,針對某些章節的內容可以采用,起到很好的教學效果。

在講授國際貨款結算的金融票據內容時,通過分小組模擬票據流轉過程,可以使每個小組成員都參與其中。使用從外貿公司獲取的真實空白票據的復印件,分發給各個小組,要求學生以小組為單位,根據教師給出的資料和要求模擬完成一系列的票據行為,包括出票、背書轉讓、提示、承兌、拒付、追索、付款。通過模擬操作,使教學與實際操作環節相融合,不僅可以加深對相關流程的理解和記憶,而且培養了學生的實際工作能力。

3.3考試模式改革

3.3.1豐富考核形式

國際貿易理論與實務的考試應該突出實踐能力的考核、加強解決實際問題能力的考核、重視創新能力的考核為改革方向,打破傳統單一筆試的局面,采用不同的考試方式。比如,增加口試；要求每位學生畫出某種支付方式(匯付、托收或信用證)的主要流轉過程圖,并進行講解；提交有關問題的專題報告或小論文；期末的筆試加大主觀性試題的比重,綜合性的主觀題能夠測試出學生綜合分析、創新思維能力。口試、專題報告或小論文以及筆試成績按照一定比例計入學期總評成績。

3.3.2建立試題庫,實現教考分離

試題庫不僅克服了個人命題容易出現的片面性、隨意性,而且保證了試卷測試結果的客觀性、科學性,提高了試卷的保密性,能夠更加客觀、公正的反映學生的學習效果。實現教考分離也是對學生的有效激勵,有利于提高教師的教學質量。

第4篇：國際貿易理論及實務范文

關鍵詞： 建構主義理論 《國際貿易實務》課程 教學模式

一、引言

隨著我國對外開放的不斷深入，國際貿易往來日益增多，越來越多的企業從事對外貿易業務，需要更多具有良好英語交際能力、懂得國際貿易知識并有熟練實際操作能力的應用型人才。傳統的教學方法以課程講解為主，學生被動地接受知識，缺乏積極地思考和對具體操作技能的培養，理論與實際脫節，因此有必要對《國際貿易實務》課程的教學模式進行探索。

二、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是一個在一定的情境社會文化背景下，通過人與人之間的協作活動來實現意義建構的過程，并積極提倡建構包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素的學習環境，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和學習者本人進行意義建構方式獲得。學生要成為信息加工的主體、完成意義的主動建構，就必須主動去搜集并分析有關的信息和資料，善于思考和探索事物間的相互聯系，并通過協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）最終完成知識意義的建構，在這種方式下培養的人才將會更加適應市場的需求、社會的需求和企業的需求，所以研究基于建構主義的《國際貿易實務》教學方法是很有必要的。

二、建構主義理論對《國際貿易實務》教學的啟示

（一）以學生為中心

建構主義學習理論下的教學模式就是始終貫徹以學生為中心的原則，在教學活動中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動學生的主動性和積極性，最終幫助學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。在《國際貿易實務》教學中，明確“以學生為中心”就要在具體的教學過程中充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生主動地參與到獲取國際貿易實務知識的過程中去。學生不是被動地接受知識，而是積極主動地獲取知識。教師應注重培養學生對國際貿易學習的濃厚興趣，幫助學生形成良好的學習動機，以幫助學生積極主動地建構所學知識，形成獲得商務英語實務知識的學習能力。

（二）創建理想的英語學習環境

在教學中要為學生獲取知識創建英語學習的理想環境。建構主義理論認為，理想的學習環境是學生進行自由探索和自主學習的場所，要把所學的知識與一定的真實任務情境掛鉤。在《國際貿易實務》教學過程中，應運用國際商務中的實際案例進行教學，讓學生把各種案例和書本知識結合起來，把培養能力與傳授知識有機地結合起來，在學習與討論各種案例的過程中，提高運用知識，駕馭、豐富和發展知識的能力，提高學習熱情，學會研究和應用，獲得國際貿易的知識和能力，提高分析和解決問題的綜合能力，培養學生的表達能力和團隊合作意識。

（三）提倡合作學習和小組討論

建構主義理論的一個核心價值是“合作學習”。按照建構主義理論，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。在《國際貿易實務》教學過程中運用小組互助形式，可使學生共同活動，最大限度地促進自己及他人的學習。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，成為學習群體的一員。教師布置明確的學習任務，小組中的每個學生都要參與完成任務。小組成員之間要相互幫助、相互溝通、相互合作，從而完成共同的目標。培養學生積極參與合作學習的興趣是非常重要的。因為在整個過程中，學生參與同學之間的思維活動，這樣有助于學生建構起對事物更深層次的理解，因而通過合作學習達到學習的目的。

三、運用建構主義理論對《國際貿易實務》課程教學內容和方法進行的教改和探討

（一）雙語教學

在國際貿易活動中，英語是最重要的交流工具，是世界性的通用語，在當前的國際貿易中發揮著越來越重要的作用。在國際貿易中買賣雙方之間的溝通、磋商，進出口流程中的報盤、還盤、成交，以及單據的制作和填寫，相關銀行職能的履行，報關檢驗等都必須使用英語，英語正逐步在國際貿易中成為一個重要因素，并扮演著舉足輕重的重要角色。《國際貿易實務》雙語教學是把英語作為授課語言，以商務知識為核心的一種專門用途英語。它強調的是語言能力和商務知識的結合，既強調扎實的語言基本功，又強調寬廣的知識面和充足實用的專業知識。這一教學模式將英語作為一種技能進行強化，同時運用英語學習《國際貿易實務》，使學生成為既懂英語，又有國際貿易實務知識的復合型人才。在這種教育背景下培養的學生，畢業時既有出色的英語知識和技能，又具備國際貿易實務的工作能力。基于建構主義理論指導下的商務英語教學方法，《商務英語實務》采用的是一種“英語+國際貿易實務”模式。這種模式要求學生不僅具有扎實的英語基本功，而且具備豐富的國際貿易實務專業知識和廣博的知識面。我院采用的是全英文International Trade Theory and Practice教材，用雙語進行教學，這對教師和學生都是挑戰。對教師的英語水平要求較高，不僅要具有良好的專業背景和知識基礎，而且要具有運用英語講解貿易知識、解析外貿術語、引領學生討論案例的能力。對于國際貿易專業的學生來說英語已經比較熟悉，但對未接觸過國際貿易，如“draft”（匯票），“average”（海損），“trimming charges”（平倉費），“insurance policy”（保險單），“coverage”（險別），“premium”（保險費），“underwriter”（保險人），“establishment”（開證），“counter-offer”（還盤），“bid”（遞盤），“surcharges”（附加費），等等，這些術語經過長期的使用具有特定的規定內涵，意思清楚明確，是實現國際貿易英語準確表達的有效手段，但如果學生不仔細聽教師講解就會一頭霧水，這就對學生提出了更高的要求。顯然雙語教學可以收到較好的教學效果。

（二）利用案例教學法營造環境和氣氛

案例教學是指以國際貿易案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生的分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。在《國際貿易實務》教學過程中，教師要在課堂上把培養能力與傳授知識有機地結合起來，需要把國際貿易案例科學地引入國際貿易的各個環節中去。一個案例就是一個國際貿易實際情景的描述，學習一個或多個案例，就要學習案例中解決問題的方法。如案例：1994年2月，中國某紡織進出口公司與大連某海運公司簽訂了運輸1000件絲綢襯衫到馬賽的協議。合同簽訂后，進出口公司又向保險公司就該批貨物的運輸投保了平安險單。2月20日，該批貨物裝船完畢后啟航，2月25日，裝載該批貨物的輪船在海上突遇罕見大風暴，船體嚴重受損，于2月26日沉沒。3月20日紡織品進出口公司向保險公司就該批貨物索賠，保險公司以該批貨物由自然災害造成損失為由拒絕賠償，于是，進出口公司向法院，要求保險公司償付保險金。就此案例向學生提出問題:本案中保險公司是否應負賠償責任？根據這個問題，學生結合國際貨物保險章節的內容：海運貨物保險的險別分為基本險和附加險兩大類，基本險主要承保海上風險造成的貨物損失，包括平安險、水潰險與一般險。平安險對由于自然災害造成的部分損失一般不予負責，除非運輸途中曾發生擱淺、觸礁、沉沒及焚毀等意外事故，而平安險雖然對自然災害造成的部分損失不負賠償責任，但對自然災害造成的全部損失應負賠償責任。通過案例的分析討論，逼真的環境和資料，將理論和實際結合，《國際貿易實務》課程的特點得以體現。可見如果在各章內容學習時除了講述理論外，還設計穿插上述這樣的案例，就能充分體現實務教學的特色，達到更優的教學效果。案例教學是以學生為主體，教師在傳授知識的同時，引導學生獨立分析和集體研討案例，強調學生在教學中的主觀能動作用。實踐證明，案例教學法對師生都是大有裨益的。對教師而言，有利于深化理論教學、豐富教學手段，促進教學水平的提高；對學生而言，有利于鞏固所學的理論知識，提高自己分析問題和解決問題的能力，有利于創新思維的培養和促進與人溝通合作。案例教學法能更有效地培養學生的自學能力、分析能力、溝通技巧、團隊精神等。

（三）使用外貿實習軟件

通過實驗室開展仿真式模擬實驗教學，可以增強學生的操作能力，有助于學生對所學理論知識的理解和掌握，培養學生的實踐動手能力，適應社會對人才的要求，為其走向工作崗位打下堅實基礎。外貿軟件的產品展示，仿真的外貿模擬環境，可使學生熟悉和掌握外貿公司如何成立、如何運作，掌握外貿公司貿易活動的完整過程和步驟，親身參與其中，感受這種實踐經驗。

我院的國際貿易實驗教學已經顯現出了較好的實驗效果。學生學習國際貿易實務的熱情空前高漲，學習積極性大大提高。由于《國際貿易實務》實踐教學與外貿實際工作崗位零距離對接，學生需要運用學習的知識，從而發現所學知識的重要性和實用性，并發現了學生知識的不足，以激勵學生更加刻苦學習。更為重要的是，通過仿真場景的仿真化實踐訓練，學生逐步樹立正確的職業競爭觀念和良好的職業合作意識，為今后順利融入社會奠定堅實的基礎。

四、結語

基于建構主義學習理論下的《國際貿易實務》教學模式使學生從傳統教育束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取。特別是自主和協作學習方式，充分調動了學生的主觀能動性，大大提高了學生學習《國際貿易實務》的積極性。

我根據建構主義理論，在《國際貿易實務》課程教學方面進行了教改探索實踐。教改班級的學生是我院2008級英語專業國際貿易方向的學生，絕大多數從未接觸過國際貿易，一開始使用《國際貿易實務》全英語版教材時不適應，產生畏難情緒，但在我的引導和鼓勵下很快進入角色。學生在課前預習課文，課堂上積極思考、勇于提問，通過學習學生們有了可喜的進步，對國際貿易產生了濃厚的興趣。建構主義理論指導下的《國際貿易實務》教學方法在培養學生的實際運用能力方面取得了明顯的效果。

參考文獻：

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［2］豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用［J］.外語與外語教學.2006，（6）.

［3］呂西萍.美國國際貿易人才培養的創新理念及其對我國的啟示［J］.高教論壇，2010，（2）:124-128.

第5篇：國際貿易理論及實務范文

【關鍵詞】項目導向教學法 高職 國際貿易理論與實務課程

一、項目導向教學法含義及特點

項目導向任務驅動的教學模式比較有影響的是Jane Willis，在他著作《任務驅動學習框架》中認為任務驅動教學應包括三個階段：第一是前任務活動階段為介紹主題和任務，第二是任務周期階段為完成任務準備報告計劃，第三是語言聚焦階段為分析和再練習。近年來，國家提倡結合自身實際并借鑒國外職業教育模式，應廣泛推廣項目導向任務驅動的教學模式。所謂項目導向任務驅動，是指能為學生提供情境-體驗實踐的和感悟問題的，以此圍繞任務展開學習，最后以任務的完成結果來檢驗和總結學習過程，借此改變學生學習狀態，學生改被動為主動掌握認知規律，深入理解掌握各個知識點，建構高智慧的學習體系，實踐操作性強的專業類課程適合采用此種教學方法。

在項目導向教學法中，項目是最核心的部分，充分突出學生的主體地位。在整個教學過程中，教師具有輔助、引導的作用，主要包括“項目介紹-課程學習―項目講解一實施項目一項目總結’幾個步驟。項目導向任務驅動將一個項目分成若干個獨立的任務，從收集學習信息，分析方案設計，到項目的實施，以及項目的評估、總結，均由學生在教師的適時指導下，以小組合作或單獨的工作形式完成。總的來說：任務驅動教學應包含五個特征：1.有一個明確的目標；2.有一個適當的環境；3.任務要考慮學習者的思維和行為模式；4.任務活動要導向人物作品的產生；5.學習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。

二、以外貿業務工作流程為主線，整合教學內容

高職《國際貿易理論與實務》是一門研究國際貨物買賣具體過程和實際業務的課程，通過本課程的學習，為學生進行外貿實務操作提供了理論基礎及實際操作的可模仿性，對學生職業能力培養和職業素養養成起重要促進作用。根據外貿業務崗位群分析結果，結合學情分析，該課程以學生職業素養的養成為主線，依據外貿業務工作流程，將各種知識與技能要求進行重新整合，除國際貿易理論與政策教學內容部分外，對課程內容進行序化，形成教學模塊。

根據外貿企業的實際情況調查，外貿業務分為出口貿易、進口貿易及跨境電商，出口貿易及進口貿易有共同的學習模塊，即貿易前的準備工作、貿易磋商、合同簽訂、合同履行，只是在出口與進口一些具體業務有些區別不同，依據外貿業務工作流程，國際貿易理論與實務課程國貿實務部分教學內容分為3大項目5個子項目若干個任務。3大項目為出口貿易、進口貿易及跨境電商，5個子項目為國貿實務知識準備、貿易前的準備工作、貿易磋商、合同簽訂、合同履行。國貿實務知識準備子項目分解為認識世界貿易組織、認識區域經濟一體化、認識貿易術語等3個任務。例如整個外貿出口流程可以分解為如表1所示的4大工作項目，即貿易前的準備工作、貿易磋商、合同簽訂、合同履行，4大工作項目又可以分解為若干個便于實際運作的任務。第一，貿易前的準備工作。將此項目分解為3個任務：進行市場調查研究、制訂出口商品經營方案、辦理商標注冊。進一步分解為兩個重點子任務：一為尋找客戶，二為資信調查。在“尋找客戶”這一子任務中要著重了解尋找潛在客戶的渠道，在“資信調查”這一子任務中要重點講解對客戶進行資信調查的通常途徑。第二，貿易磋商。將此項目分解為4個任務：詢盤、發盤、還盤、接受。第三，合同簽訂。外貿合同的訂立是外貿出口中的重點，合同訂立的整個過程從買賣雙方磋商開始到簽訂外貿合同共有8項任務，據此項目教學中可以分別設計8個任務，即品質、數量、包裝商品相關條款的討論、雙方在價格上的談判、確定運輸事宜、確定保險事宜、確定支付方式、確定商品檢驗條款、確定索賠仲裁和不可抗力條款、合同的簽訂。外貿合同的訂立是對外貿易工作中的重點內容，因此在項目教學中也應把其作為重點內容，并充分體現以工作任務為中心進行項目設計的原則。在該項目的具體實施中，子任務設計緊緊圍繞合同，以外貿合同訂立的工作流程，即從最初的詢還盤到買賣合同生效的完整過程為主線，進行外貿合同訂立中8個工作任務的學習，這8個工作任務完全符合外貿實際業務情況。第四，合同履行。在出口商對外貿合同的履行這個工作項目中出口商需要完成從單據的準備、發貨、貨款的取得、出口退稅等10項工作任務，據此可以設計10個任務，即原產地證書的申請、租船訂艙、商品檢驗、保險、報關、裝船、交單、核銷、結匯、退稅。

三、項目導向任務驅動教學活動的設計與組織

（一）項目導向任務驅動教學的基本要求

1.對任務設計的要求。任務設計要適應高職學生的實際。為激發學生參與項目的熱情，可通過設計出高職學生可以接受的實際應用性強的任務。相較于本科院校學生而言，高職學生的學習基礎和接受能力都相對薄弱。因此，設計任務時還應從高職學生的實際情況出發，對于相對而言比較復雜難以為高職學生接受的任務可根據設計要求給予適當的精簡后予以采用。實現學生的專業實踐能力的發展。

2.對教師的要求。項目導向任務驅動教學法對教師提出了更高的要求。一是教師要關注行業發展動態，不定期到企業進行各種形式的鍛煉，使理論知識與實際的工作相結合，設立更真實的項目情境使學生通過練習能力得到更高地提升。二是教師在項目導向任務驅動教學法中應扮演引導者和幫助者的角色，作為引導者是指教師將知識傳授到位，作為幫助者是指教師在學生實踐的過程中不可包辦過多，針對水平不同的學生采取不同的方法予以指導。

（二）項目導向任務驅動教學活動的設計與組織

1.靈活運用多種教學方法輔助項目任務實施。采用案例導向教學法、情境教學法等也是一個不錯的選擇。以一個外貿企業業務員為案例貫穿整個項目導向教學模塊，這樣學生理解掌握外貿業務知識點也比較容易。再例如在品質、數量、包裝商品相關條款的討論任務當中，要求每位同學登陸中國制造網國際貿易電子商務網站，找出其中一種商品，摘錄其中對于商品品名、品質、數量和包裝的表述，并將其翻譯成中文，在機房現場完成。一是掌握中國制造網國際貿易電子商務網站的基本操作。二是要求學生掌握國際貿易中各種常見商品的品名、品質、數量和包裝的表示方法。學生在中國制造網登錄國際站，進入英文版，選擇其中一個產品，將其產品信息先復制到word，并運用有道詞典鼠標抓詞功能，將其產品信息翻譯成中文，并提交作業成果，最后進行評價總結，通過這樣的教學方式學生參與積極性很高，同時也理解掌握了國貿商品品質、數量、包裝理論知識。

2.項目實施學生進行小組分工協作，并評價總結。有些任務實施要進行適當分組，例如在認識區域經濟一體化任務當中，為使學生理解區域經濟一體化對當前國際貿易的影響，設置任務，要求學生登錄中國自由貿易區服務網中文版，解決如下問題：“自由貿易協定給我國企業帶來的商機？”，并提交ppt電子檔。抽一組上臺宣講分享成果，剩下小組每個小組提一個問題，上臺宣講小組負責回答。可以辯論，以及相互評價一下各自小組任務完成情況，最后教師再做總結。

四、優化課程考核方式，完善考核標準

項目導向的課程考評體系的完善也是項目導向任務驅動教學法實施成功的一個關鍵。通過設計項目，差別化的能力培養計劃與進度，啟發式的自主探索和創新，同時，鼓勵學生根據國貿教學設置的項目要求完成任務，進而據此建立合理的考核標準。例如，在品質、數量、包裝商品相關條款的討論任務當中，同學登陸中國制造網國際貿易電子商務網站，提交完翻譯的中英文對照的產品信息word文檔后，評估、總結是項目導向任務驅動教學法的最后一個環節。完成任務后，各學生通過PPT展示自己的成果，抽查學生演示整個任務實施過程。在這個過程中，其他學生教師可以提問，由抽查學生負責回答。教師應根據成果展示效果、完成任務內容的情況、任務活動組織情況等方面，評價每個同學的表現。評價方式可以是教師評價，也可以結合學生個人評價。多樣化的評價方式使學生能明確自身優勢，充分調動學生學習積極性，可以幫助學生總結經驗。考核成績相對客觀，同時也增加了學生的動力，以及同學相互之間競爭的趣味性。本門課程的考核方式為形成性考核占50%，包含考勤、平時作業、上機實訓完成項目情況，終結性考核及期末考試占50%。

參考文獻

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[2]曹先娉.案例項目任務驅動教學法在計算機實踐教學中的應用與研究[J].通訊世界.2015（06）：207-209.

[3]任務驅動教學模式研究的現狀[EB/OL].

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[4]李杰.項目教學法在高職國際貿易實務課程中的應用[J].南通紡織職業技術學院學報，2013，（04）：95-97.

[5]李紅英.我國高等學校課程設計的理論和實踐研究[D].蘭州大學，2006.

[6]馬嵐.項目驅動教學法在高職《會展項目管理》實踐教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2015（09）：147-148.

第6篇：國際貿易理論及實務范文

關鍵詞：國際貿易學科；國際貿易理論；國際貿易政策；國際貿易實務

一、引言與文獻綜述

2008-2009年席卷全球的金融危機發生后，數位英國頂尖經濟學家聯名致信女王，就沒有預測到金融危機的“時間、幅度及嚴重性”做出誠懇道歉，稱這是許多“智慧人士的集體失察” [1]。這表明當今的經濟學研究是滯后于經濟現實的。作為經濟學分支的國際貿易學（包含“國際貿易理論”和“國際貿易政策”），它的學科體系同樣存在類似的問題，或許當前也有必要進行“集體反省”了。

按照我國國家標準G/T13735-92的解釋，學科即“相對獨立的知識體系”。每一個學科都有自己特定的研究對象和研究方法。國際貿易學科作為與國際貿易有關的相對獨立的知識體系，一般認為它包括三大核心構件，分別是“國際貿易理論”、“國際貿易政策”和“國際貿易實務”。國際貿易理論回答的核心問題是“為什么以及如何開展國際分工與貿易”，國際貿易政策回答的核心問題是“一國在特定時期針對某一具體產業應采取何種貿易政策和措施”，國際貿易實務則以合同為主線，著力于回答“如何開展一筆具體的進出口貿易業務”。

現有文獻中，王建邦通過分析當下中國國際貿易學科設計的種種不足，提出應拓展國際貿易學科的研究對象，確立“大外經貿”的概念[2]；還有學者估計到融合國際貿易理論與國際貿易實踐的難度，如陳巖寫道：“國際貿易理論多以宏觀經濟、區域經濟作為出發點；國際貿易實務多以微觀經濟、企業經營為出發點。……國際貿易理論往往是為實現國際經濟、國家經濟和區域經濟的福利最大化，反映均衡、詮釋理性、昭示方向，而國際貿易實務往往作為企業獲得利益最大化的贏利過程和步驟，充滿謀略、充滿爭奪、布滿規則。把二者融合為一個層面的命題的確不是件易事。”

上述文獻確立了研究國際貿易學科結構的理論價值，但其并未充分認識到下列現象，即在國際貿易學科結構中，主流國際貿易理論與現實國際貿易政策存在明顯的矛盾，并且國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務之間仍存在不少脫節現象。因此，我們亟須從方法論層面深刻剖析這些問題并不斷完善國際貿易學科，以構建一個理論與實踐互生互動、融為一體的國際貿易學科新體系。

二、對國際貿易學科困境的剖析

1. 困境之一：國際貿易理論與國際貿易政策之間的矛盾

社會科學理論是政策制定的向導和指南。因此，國際貿易理論分析必須為現實的貿易政策制定提供理論依據和邏輯支撐。眾所周知，國際貿易政策可分為自由貿易政策和保護貿易政策。其中，自由貿易政策堅持“無為而治”的基本理念，表現為“實施自由貿易政策的國家‘沒有政策’，但實際上，沒有政策本身就是政策” [4]；保護貿易政策則一般通過“獎出限入”或“獎入限出”的措施得以實現，常用措施有出口鼓勵（獎出），進口稅、非關稅壁壘（限入），進口鼓勵（獎入）及出口稅、出口配額（限出）等。自由貿易政策、保護貿易政策分別由自由貿易理論、保護貿易理論為之提供理論支持。古典、新古典等主流國際貿易理論已證明，為促進全球資源最優配置和貿易參與國總體福利最大化，自由貿易是最佳選擇。但歷史和現實卻向我們展示了如下基本事實：

其一，在各國的貿易政策演變史上，自由貿易政策與保護貿易政策交替占據上風，在當代這兩股思潮又存在“折中”趨勢。通過對歷史上不同國家的貿易政策的回顧和梳理不難發現，即便是同一個國家，在不同時期的貿易政策選擇也是截然不同的；即便是同一個時期，不同國家的貿易政策主張也往往不同。不可否認，完全的自由貿易、徹底的保護貿易都是極端情形，現實中一個理性的國家可能既想享有自由貿易帶來的好處，又不想因為自由貿易導致本國的相關產業經受國際上太激烈的競爭而被摧毀，于是當代諸多國家在具體貿易政策選擇方面往往存在明顯的“折中”傾向，如采取管理貿易政策、加入區域經濟一體化組織等。

其二，現實世界中的保護貿易從來沒有停止過，國際市場上貿易摩擦和糾紛不斷。盡管這些現象與現實中對貿易福利的分配不無關聯，但主流貿易理論所證明的政策取向與現實貿易政策形成了如此強烈的反差，不能不令人深思。頗具諷刺意味的是，一些層出不窮的新貿易保護主義措施，比如自愿出口限制（VERs）、反傾銷、反補貼、環保標準、技術標準等，無一不是出自于倡導自由貿易理論的某些發達國家 [5]。這就使得主流貿易理論中所鼓吹的自由貿易，顯得難以邏輯自洽、自圓其說了。

其三，國際貿易理論與國際貿易政策分析中存在方法論上的矛盾與混亂。國際貿易理論與國際貿易政策作為國際經濟學中的“國際貿易”部分，在很大程度上受到微觀經濟學的個體主義方法論的影響，是微觀經濟學在空間上的延伸，于是被稱為“開放條件下的微觀經濟學”。一方面，貿易理論分析須嚴格堅持微觀經濟學的個體主義方法論；另一方面，貿易政策分析往往又違背了這一方法論。舉例來說，微觀經濟學的效用理論表明，效用在不同經濟主體之間無法比較，更無法簡單求和。但是，主流貿易理論在分析各種保護貿易政策措施（比如關稅、進口配額等）的經濟效應時，往往是先分析實施一項貿易政策對一國消費者剩余、生產者剩余、政府稅收收入等的影響，然后對之求代數和，以得到實施該政策措施的凈經濟效應[6]，這種分析事實上基于一個非常重要的假設：“一個貨幣單位給消費者、生產者、政府帶來的效用是相同的”。而根據效用理論，上述假設在現實中是不成立的。進一步地，就不能隨意對消費者、生產者和政府的福利狀況進行簡單求和，從而一國實施關稅、非關稅壁壘等措施后的整體福利變化將是難以確定的。這足以表明，“開放條件下的微觀經濟學”存在著方法論上的矛盾與混亂。

上述三大事實說明，國際貿易理論與國際貿易政策之間存在著諸多矛盾和困境。

2. 困境之二：國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務之間的脫節

通常人們在學習任何一門理論的時候，擺在桌面上的說法是“用理論指導實踐”、“理論聯系實際”等。但從國際貿易理論、國際貿易政策（國際經濟學的一部分）與國際貿易實務的關系來看，似乎很難找到二者之間直接的契合點。更直接地說，在不排除國際貿易理論對實踐“潛移默化”的指導外，國際貿易理論沒法、實際上也沒有對實踐起到直接的指導作用。而當理論不能有效指導實踐時，顯然不能去怪罪實踐，而只能從理論方面找原因。表面上看，國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務存在諸多不同，比如出發點、研究視角、研究對象、側重點等方面都可能存在不同。但這些均不能構成二者脫節的充分條件。造成二者脫節的根本原因需要從二者的方法論、特別是國際貿易理論和政策分析的方法論中去尋找。在閱讀相關文獻和思考國際貿易學科方法論的過程中，筆者認識到，導致國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務脫節的原因至少包括：

其一，企業主體地位在傳統貿易理論中的缺失是造成理論與實務脫節的基本原因。或許也正因如此，邁克爾·波特（Micheal E. Porter）的“競爭優勢理論”引入并強調了企業因素，近年來甚為流行；而新貿易理論與現代企業理論的融合 [7]，也是一個十分值得關注的現象；21世紀初出現的新新貿易理論（New New Trade Theory）通過將分析變量細化到微觀企業層面，關注企業的異質性與出口和FDI決策的關系，關注企業在國際生產中對每種組織形式的選擇，從而開拓了國際貿易理論和實證研究的新前沿 [8]。

其二，國際貿易理論內部大量苛刻的假設前提離現實太遠，甚至存在方法論上的矛盾。在以往貿易理論分析中，都抽象地假設貨幣是中性的，且交易過程不存在交易成本和各種阻礙貿易自由的障礙，這與現實是相左的。現實的貿易實務中，不僅大部分時候貨幣不是中性的，而且就整套業務流程來看，往往伴隨著大量的交易成本。可以說，國際貿易實務所關注的一整套業務流程及其中所伴隨的成本，恰恰被國際貿易理論從根本上忽略了。在國際市場上，交易成本比在國內市場更為顯著，影響也更深遠[9]。因此，忽略了交易成本的存在而進行的國際貿易理論分析必須作出適應性的調整。同時，以微觀經濟學為理論基礎也帶來矛盾。經濟學說史中，微觀經濟學一般指新古典學派，盡管貿易理論和政策分析大量采用了新古典經濟學的方法，但從國際貿易學說史看，其本身經歷了古典貿易理論、新古典貿易理論、當代貿易理論（如新貿易理論、新新貿易理論等）的發展和演進。因此，國際貿易理論還不是完全意義上的“開放條件下的‘微觀經濟學’”，因為其中除了包括新古典學派的內容外，還包含了大量古典學派和當代經濟學家的觀點。

其三，國際貿易理論對貿易利益的關注具有抽象性，與具體的貿易實務存在差別。一個貿易參與貿易的基本動因是為了獲取貿易利益。因此，無論國際貿易理論還是國際貿易實務都離不開對“貿易利益”的分析。國際貿易理論通過引入經濟學的分析工具，抽象地分析了一國與其他國家進行貿易所能得到的直接利得和間接利得，其方法論本身決定了無法通過國際貿易理論具體告知一個企業如何實現自身的貿易利益。國際貿易實務則以合同為主線，強調一個微觀的企業如何操作以謀取貿易利益。具體而言，一次成功的貿易，無非是交易前貿易雙方就各項交易條款展開磋商，然后簽訂進出口合同，最后履行進出口合同的過程。貿易實務強調相關法律法規、國際慣例和交易程序，最終是為了實現具體而非抽象的貿易利益。各個貿易參與方能否實現自身的貿易利益是衡量交易是否成功的重要標志。就此來看，企業只能從實踐著手，在實踐中積累獲得自身貿易利益的方法，而不能獲取國際貿易理論的直接指導。

三、進一步完善國際貿易學科的路徑選擇

1. 協調自由貿易理論與保護貿易政策的對策

為了協調和化解主流的自由貿易理論與現實的保護貿易政策之間的矛盾，有如下幾種思路值得借鑒：

其一，嘗試從利益創造和利益分配的不同視角看待自由貿易和保護貿易。自由貿易論若要成立，必要條件之一是國內和國際的市場結構是完全競爭的。現實世界中非完全競爭市場結構的普遍存在表明，上述必要條件在現實中往往不成立，因此自由貿易在現實世界難以實現，不僅如此，人們還普遍觀察到保護貿易政策存在的事實。如何協調二者之間的關系呢？光、張燕生、萬中心的回答給出了基本方向，他們認為自由貿易決定貿易利益創造，保護貿易決定貿易利益分配，利益創造與利益分配的統一和均衡決定了現實貿易狀況[10]。

其二，通過對國際貿易政策展開政治經濟分析，試圖從政治、經濟雙重運行的視角去考察實際貿易政策制定和執行的過程。以中國為分析樣本，盛斌進行了深度考察和研究，這在一定程度上可對自由貿易理論與保護貿易政策之間的矛盾給予解釋[11]。筆者認為，國際貿易政策的政治經濟分析試圖把政治因素納入經濟分析之中，以彌補主流貿易理論在解釋現實貿易政策時的不足。這看似一個簡單的學科交叉，但實際上可能反映了主流貿易理論的“研究綱領”存在某種退化。事實上，國際貿易政策作為國際貿易制度的具體化，并沒能內生到主流國際貿易理論體系中。針對二者之間一定程度的脫節和矛盾，學者們主要批評的是主流貿易理論的假設前提過于苛刻。孫杰正確地指出：“新古典貿易理論抽象掉了制度因素這個重要的環節，一下子跨越到貿易政策理論來解決國際貿易問題，顯然缺乏內在的邏輯一致性，因而，在解釋真實世界現象中暴露出許多不足。” [12]

其三，試圖在自由貿易理論中納入就業因素與利益分配因素，以化解自由貿易理論與保護貿易政策之間的矛盾。楊正位認為，從就業和利益分配出發，可以將自由與保護的觀點統一起來，“自由貿易理論中本身含有保護的根基。出現這種保護的呼聲，并沒有否定貿易帶來的總的利益提高的情況，即競爭中處于優勢的資本家及工人獲得的利益有可能大于受損者的損失，也即是說，這并沒有否定自由貿易本身[5]”

毫無疑問，學者們的研究無疑可大大深化對自由貿易理論和保護貿易政策二者之間關系的理解。在此基礎上，進一步挖掘出協調自由貿易理論與保護貿易政策之間的銜接點，并構造相應的理論體系，可能在未來若干年是一個有意義的學術任務。

2. 銜接國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務的對策

為了將國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務銜接起來，可能需要使抽象的理論和政策分析“落地”，使現實而具體的實務分析“上天”，最終找到二者的對接點。

其一，為了使貿易理論（政策）分析“落地”，適時放松貿易理論的基本假設并使之更貼近現實是根本之道。比如可考慮在其中引入“關注現實經濟生活”的新制度經濟學的分析方法，引入制度、交易成本等變量來分析國際貿易問題。正如張亞斌所指出的，“國際貿易理論發展的最新趨勢之一，就是引入制度經濟學的基本觀點與分析方法”[13]。新制度經濟學的代表人物諾思曾從歷史演進的角度提出了“歐洲長距離貿易的發展是由更為復雜的組織形式的內部連續發展所啟動”的命題[14]。這些中外學者的研究表明，國際貿易與新制度經濟學有著眾多的理論“接口”，甚至可對國際貿易展開系統的制度經濟學分析。“制度與貿易”在進入新世紀后成為學術前沿可謂對此的最好注解，筆者曾將這種學術思潮命名為“國際貿易的制度主義”，并認為新新貿易理論的出現、貿易理論對制度因素的自覺吸納，是國際貿易理論發展的自然趨勢，也是其回歸現實的必然選擇 [15]。此外，還可將國際貿易政策視為制度的一種形式來加以分析，運用新制度經濟學中的“制度變遷理論”來分析一國對外貿易政策的變化和發展趨勢。從本質上看，國際貿易是“產權的跨國（或地區）轉移”，在產權界定、保護和轉移的過程中，伴隨著種種交易成本，因此國際貿易活動需要在一定的制度框架下展開，以克服過于高昂的交易成本，促進貿易的發展。通過引入制度經濟學的方法，高度重視制度要素和交易過程本身，自然可更好地銜接貿易理論和政策分析與貿易實務。

其二，為了使貿易實務“上天”，在討論如何簽訂一筆具體的業務合同時，應不斷地追問“為什么”，這樣終究會找到其理論根源。國際貿易實務是在一定的制度框架下展開的，通常國際貿易的制度環境分為三個層次：國內法、國際貿易條約（如《聯合國國際貨物銷售合同公約》等）和國際貿易慣例（如INCOTERMS2000、UCP600等）。這些制度的作用在于制約貿易商的機會主義行為，使得交易的一方能對對方的行為形成明確而穩定的預期，從而降低交易成本，使參與者能獲得更大的交易剩余，有動力參與交易。其中，契約（合同）是貫穿一筆進出口業務的主線，不論是出口業務還是進口業務，其基本程序都包括交易前的準備工作、交易磋商、合同簽訂、合同履行等幾個環節。在這一過程中，與同等規模的國內貿易相比，由于國際貿易的難度更大、更復雜、風險也更大，一般而言國際貿易的交易成本更高。既然國際貿易是產權的跨國（或地區）轉移，伴隨著產權的界定和轉移而發生的交易成本，可以說是與國際貿易實踐相伴而生的一種客觀存在。在進出口合同中，最為核心的條款是價格條款，而國際貿易報價一般借助于貿易術語才能得以完成，選用貿易術語的過程，就是明確雙方各自在交易中該做什么、不該做什么的過程，即明確進出口雙方在貿易中的責、權、利的過程。貿易術語的出現和廣泛應用，大大簡化了產權界定和轉移的程序，從而可以有效地降低國際貿易中的交易成本。上述分析表明，可運用制度基本理論、產權理論、交易成本理論等對國際貿易實務展開詳細的分析，從而將其上升到一定理論高度。

在此基礎上，筆者認為，可沿著不斷追問現實國際貿易活動的根源，即不斷尋找“國際貿易的原因”、“國際貿易的原因的原因”、“國際貿易的原因的原因的原因”等，進而找到銜接貿易理論與現實的一根“紅線”。基本線索為：

貿易發生貿易利益（分配）（廣義）貿易條件交易條款貿易合同商務談判

其中，前面的是結果，后面的是原因。即，國際貿易的原因為對貿易利益的追求，貿易利益的分配很大程度上取決于貿易條件，貿易條件由包括價格在內的種種交易條款決定，交易條款在貿易合同中確定，貿易合同的簽訂靠商務談判來達成共識。沿著這個思路，或許可構建一個理論與實務融為一體的國際貿易學科新框架。

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第7篇：國際貿易理論及實務范文

論文關鍵詞：創新能力；國際貿易；應用型；課程體系

在經濟全球化不斷發展的今天，外資企業、跨國公司以及我國各類企業對涉外經濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿人才的要求也不斷提高。培養既具有扎實的專業知識，又具備綜合的實踐能力的復合型人才已成為高校的人才培養目標。在實現這個目標的過程中，課程體系的建設就顯得尤為突出。新的經濟形勢要求高校在構建國際經濟與貿易專業的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，注重知識結構和能力培養的整體優化，這樣，才能培養出符合時代和社會要求的實用型、復合型外貿人才。

一、國際經濟貿易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿人才的要求也日益提高，外貿工作者不但要有扎實的專業知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務外語溝通能力和計算機應用能力；第二，具有扎實的專業知識。國際貿易專業人才必須掌握國際貿易專業基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿政策和理論、國際貿易規則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創新的能力。要時時注意外貿工作的動態、情況、問題，及時捕捉國際貿易信息和良好商機。要敢于創造新思維、探索新路子、開創新局面，從而在商戰中出奇制勝。

二、國際經濟與貿易專業課程體系建設中存在的問題

(一)課程設置貪多求全，結構不盡合理

由于許多高校要求學生修滿一定的學分，因此設置了很多通識選修課和專業選修。學生學習負擔很重，疲于應付，難有時間和精力滿足不同學生的個性發展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學的課時。導致學生動手能力差，學不能以致用，走向社會時，不能適應工作崗位的要求。

(二)課程內容交叉、嚴重重復

由于課程設置貪多求全，使許多課程的內容有所交叉。學生重復學習的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學。除此，部分課程教學內容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經濟發展的形勢，而在課時分配上，受傳統舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學內容的過分理論化

目前，畢業生就業壓力相對較大，在“以就業為中心設置課程”，“培養寬口徑復合人才”的指導思想上，部分高校依舊過分強調對學生基礎知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養。

三、國際經濟與貿易專業課程體系的設計原則

課程體系構建的主導思想是以通識教育為目的，培養多元化和動態應用的復合型人才，強調所有課程模塊之間、教和學之間的有機聯系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關課程的結合點，通過各課程模塊相互的結合點展開對各門課程的學習和研究。因此，在構建國際經濟與貿易專業的課程體系時，應遵循以下原則：第一，以培養專業復合型人才為目標的原則；第二，堅持理論和實踐相結合的原則；第三，堅持以“就業主體”為主，兼顧個體發展的原則，國際貿易專業要以就業為導向，加強專業能力和專業素質培養，增強人才培養的針對性和適用性，實現人才培養與職業崗位的接軌，促進畢業生充分就業。

四、國際經濟與貿易專業課程體系的設計方案

在“以學生為本”的現代教育、教學理念基礎上，從知識、素質和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業培養目標要求的課程新體系。新體系要把掌握專業理論知識能力的培養，操作能力、綜合實踐能力和創新能力的培養，素質教育、知識傳授與能力培養有機融合起來，以提升人才培養質量。

(一)課程的設置類型

1．公共基礎課

公共基礎課主要培養學生的基本素質，包括政治素質、道德品質和身心素質，計算機應用能力，語言表達、應用寫作能力和外語應用能力。在基礎課設置上主要有：政治、計算機應用基礎、數學、外語、大學語文等。

2．學科基礎課程

學科基礎課程是經濟類學生必修的基礎課，它主要包括四個方面的知識：一是經濟學基礎課程。是向學生講授經濟學的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法學、經貿應用寫作、會計學原理、統計學原理、管理學原理、農業經濟學、產業經濟學。二是經濟類公共課程。包括金融學、國際貿易原理、風險管理概論、財政學等。三是經濟類基本專業課。讓學生掌握市場營銷原理與實務；掌握市場經濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學理論知識。其課程主要包括市場營銷學、市場經濟與宏觀管理、國際金融學、計量經濟學。四是經濟類基本技能課。目的是讓學生掌握財務、企業、金融、電子商務等外貿業務中所涉及到的相關的理論知識。課程包括財務管理、國際企業管理、人力資源開發與管理、公共關系學、現代企業制度、電子商務、CI策劃與企業文化、證券投資與期貨、企業戰略管理、消費經濟學。

3．專業課

在專業課設置上，應拓寬專業口徑，使學生在學習專業課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學生具體技能培養的同時，重視培養學生的興趣愛好和社會適應能力。專業課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業課的學習，使學生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業課可設置為四大類：專業基礎課、專業實務課、專業知識課和相關專業課。

(1)專業基礎課。讓學生掌握中國國際貿易的發展歷程及國際貿易基礎知識、國際商法基礎知識、商品相關理論知識。課程包括中國對外貿易概論、國際商法、商品學等。

(2)專業實務課。使學生掌握國際貿易實務、相關單據、結算的實務知識。課程包括國際貿易實務、外貿單證實務、國際運輸與物流、國際結算、外貿函電。

(3)專業知識課。使學生掌握與國際貿易實務相關的知識。課程包括國際經貿地理、海關報關實務、世貿組織規則、外貿談判口語。

(4)相關專業課。目的是讓學生掌握生物技術企業生產經營與管理的基本知識、法律法規、經濟合同的簽訂執行原則及注意事項；具備生物技術產品市場調研、市場開發與營銷能力；掌握不同的貿易方式的理論及實物知識。課程包括經濟合同管理、國際投資與管理國際服務貿易、國際市場營銷、國際經濟合作等。

4．實驗與實踐教學

實驗與實踐教學主要培養學生的學習能力、適應能力和創新能力的綜合素質，使學生具備掌握學習方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協調能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結共事能力，最后達到具備跨學科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿易實務課程實習、ERP實戰模擬實習、海關報關實務課程實習，公益勞動、軍事訓練，畢業實習。

實驗與實踐教學環節是大多數高校教學中的薄弱環節，為培養國際貿易畢業生的實踐能力，可建立國際貿易網絡模擬實驗室與國際貿易場景模擬實驗室，將整個國際貿易流程中所涉及的內容全部設計在內。實習形式包括商貿實習、行業見習、專業講座和建立穩固的校外實習、實訓基地，加強學生的技能訓練。在國際貿易應用型人才應具備的知識與能力中，有相當部分只能在實際工作中獲得，因此應拓展教學空間，與行業、企業密切合作，建立互利互惠機制，共同建設與國際貿易專業相匹配的校外實習實訓基地，培養實用型人才。

第8篇：國際貿易理論及實務范文

【文章摘要】

通過深入企業進行外貿業務工作崗位群的調研，對崗位群工作任務進行分析, 結合外貿工作過程必須具備的職業素養、能力要求、專業技能進行重新整合, 對課程內容進行序化, 實現課程目標對接職業能力、課程內容對接工作任務、課程結構對接業務流程、學習情境對接職業情境、課程考核對接職業要求。

【關鍵詞】

國際貿易實務；工作過程；項目化

《國際貿易實務》是國際貿易專業的核心課程, 是基于外貿業務流程、工學交替緊密結合的課程，也是培養學生實際操作能力的“教學做一體化”課程。很多高職院校的國際經濟與貿易專業對這門課程改革進行了實踐探索。

1 《國際貿易實務》課程改革的必要性

1.1 教學方法單一、教學手段落后、教學效率低

目前，大部分學校《國際貿易實務》課程依然以知識講授為主、學生動手練習得比較少，不注重學生學習能力的培養，不注重培養和激發學生的學習興趣，教學效率低。

1.2 教學目標不明確

教師在經常隨意設置教學目標，未能嚴格按照課程培養目標和崗位要求來確定教學目標和教學內容，有些教師存在照本宣科的情況，未能合理地培養學生的動手操作能力，不能緊跟市場發展和需要。

1.3 課程不適合專業發展的需要

《國際貿易實務》是國際貿易專業的核心課程，目的是讓學生所學到的知識、技能能夠滿足職業崗位（群）的需求，注重對課程知識的學習和職業技能的培養緊密結合。該課程改革的成功，將為國際貿易專業其它課程的改革提供參照模式, 并促進專業建設的發展。

1.4 課程考核模式簡單、老套、不科學、不合理

課程考核模式依然是以終結性考核為主，過程性考核成績比重比較小, 存在“重結果，輕過程；重知識，輕能力”的問題, 沒有構建“以能力測評為核心、以過程考核為重點的開放式考試新體系”，難以滿足能力測評和技能測試的需要。

2 《國際貿易實務》課程改革存在的困難

2.1 難以建立以能力為主線的課程改革體制

一是很多高職院校的《國際貿易實務》課程大多在普通教室進行理論授課， 無法形成任務驅動或案例引導、理論教學與實訓教學合一的教學模式；二是由于受到企業商業秘密的局限，難以形成以真實貿易對象為背景，以解決現實國際貿易中實際問題為教學目的；三是講授該課程的教師大多是直接來自高校，沒有相關企業經歷，不能切實發揮提高學生職業技能的作用。因此，以學生為主體、以能力培養為主線的課程體系難以建立。

2.2 難以真正建立訂單培養的教學體制

目前，很多高職院校為落實訂單培養，有意選擇大中型外貿企業作為產學研合作伙伴，以通過校企雙方共同培養人才、安排學生參加企業實際工作，增加學生在外貿企業接受現場教學的機會，并與外貿企業形成牢固的人才供需關系。但是由于大中型外貿企業的規模限制，無法接納過多的學生進行實習實訓；學生赴企業參與實習實訓還可能會影響企業的正常運作秩序，給企業帶來過多的風險和負擔；由于學生和企業可以雙向選擇，學生實習結束后愿意留在公司或者企業的數量較少或者無法滿足企業的用人需求。

2.3 難以培養學生的綜合素質，不能促進學生可持續發展

專業課程可以培養學生的職業能力， 但并不能最大程度地促進學生在思想品德、專業素養、心理素質、實踐能力等方面的全面發展，難以合理處理職業崗位所需知識與學生可持續發展能力的關系，難以促使學生樹立遠大的職業理想，難以培養學生的創新能力。

2.4 難以拓展雙語教學改革

國際貿易專業的學生畢業后主要從事國際貿易業務工作，英語是其必須掌握的工作語言，否則業務將無法開展，很多高職院校的《國際貿易實務》課程試行雙語教學，但由于高職學生的英語功底較弱，需要很長的時間來適應雙語教學的環境，同時，雙語教學對教學的老師也提出了更高的教學要求，該教學模式難以推廣和拓展。

3 《國際貿易實務》課程改革的措施

3.1 調整教學計劃，整合課程內容， 深化課程改革。=

確立以就業為主要課程教學目標，重點培養學生職業能力，以滿足實際應用為目的進行理論講授，以“必需、夠用”為度來確定教學內容、必須做到“實用、實際、實踐”。同時，在課程體系中引入職業資格標準，在教學內涵上將學校課程教學與職業資格證書考試合理統一，在課程結束后，學生能考取相應的職業資格證書。在確保課程理論知識夠用的同時，針對性地加大實踐教學內容的比重。以湖南外貿職業學院《國際貿易實務》課程為例，教學總學時為64 課時，具體學時分配如下表：

3.2 建立完善的實踐教學體系實踐

教學體系由走崗、仿崗、校內綜合應用、校外頂崗實習四個技能訓練部分組成，縱向形成實踐教學體系，橫向與理論知識相結合。

3.3 改革教學方法

《國際貿易實務》課程是理論和操作的結合，可以采用案例教學的方式進行引導，增加學生的學習興趣；也可以采用將學生分成層次來進行雙語教學，即將學生分成小組，每一小組都包含英語水平較高、一般、較差的學生，需要進行小組討論及小組作業時激發學生的好勝心，鼓勵學生積極學習英語。

3.4 加強教材建設

選用《國際貿易實務》課程的教材應遵循有利于培養應用型人才、實現課程目標和適應高職教育教學需要的基本原則。為了能適應本校學生的特點和專業發展的特點，可以自主編寫教材及實訓指導書、習題集等，按照“一年一審、一年一改” 的原則將教材及輔助資料進行完善與修訂，并且可以進行公開出版發行，進行資源共享。

3.5 大力推進產學研、校企合作，加強144

探索研究

Exploration and research

質量管理

實訓基地建設

校企共建實習基地，將課堂搬到企業，模擬企業現場環境開展校內實踐訓練，聘請具有豐富實踐經驗的企業業務骨干為兼職教師參與學校教學指導工作。同時，依托職業技能鑒定與培訓中心，為學生進行職業技術資格考核或崗位培訓創造條件。

3.6 認真做好“雙師”隊伍建設

將多門專業課的理論和實踐的有機整合，打破了傳統的理論與實踐分開的模式，要求教師具備所需的本課程理論與實踐教學能力及其在教學中的運用；為提高教師的實踐教學等能力，學校選送教師到企業頂崗實習，加強對教師的職業技能培訓，鼓勵教師參加實踐教學基地的建設，不斷提高自身能力。

3.7 改革考試方法，建立新型考核體系

采用多樣化的考評方式、構建規范化的考評指標，保證教學效果檢驗的客觀公正性，以促使學生端正學習態度，提高學習的自覺性。

（1）嚴格按照教學大綱要求進行考試命題, 全面覆蓋可課程所涉及的知識、能力、素質要求，并逐項進行細化；

（2）采用閉卷考試、開卷考試、網上考試、口試、調研報告、課程小論文、操作考試等多樣化的考核方式對學生所學知識和實踐能力進行考核，把職業能力標準、崗位素質要求引入考核評價體系；

（3）將課程考試與職業資格證的考取緊密結合，校內考試與校外考核相結合， 學校考試與企業測評結合。

3.8 大力推行現代教育技術應用，探索教學手段創新

（1）運用多媒體的現代化教學方式進行授課，大幅增加授課內容、增加課堂信息量，集中學生注意力、活躍課堂氛圍；

（2）建立網上教學空間，開通學生自主學習的網絡課程網站。在此網站上，由教師每門課程的課程簡介、授課大綱、課程考核辦法等, 可以讓學生對整個課程的內容和要求有清楚的了解。按照課程每個模塊的學習要求, 學生在網站上可以完成課前預習、課中解疑、課后復習。通過課程的專題網站，能進入國際貿易仿真實訓軟件進行外貿的實操訓練或者進入單證員、跟單員等職業技能鑒定訓練系統進行專題模擬。豐厚的教學資源和良好的網絡平臺, 能提高學生的積極性, 也能加強對學生學習的管理。

（3）教師進行在線輔導。教師可以和學生在預先約定的時間通過課程網站或者其他方式進行集中的答疑，或者學生把課程學習中的問題通過電子郵件或QQ 發送給教師，由教師及時解答。

【參考文獻】

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第9篇：國際貿易理論及實務范文

關鍵詞:國際貿易實務；微課；自主學習

1前言

在經濟全球化發展的大背景下，我國的對外經濟貿易得到飛速發展，同時在國際上的地位也不斷提高。新形勢下培養出更多優秀的對外經濟貿易人才，成為很多高校的工作重點[1]。國際貿易專業開設的課程大多具有知識面比較廣、內容比較煩瑣、概念抽象等特點，如國際貿易實務這門課程不但要求學生掌握國際貿易的基本概念、知識點和技能方法，還要學會根據實際情況分析業務問題，保證交易中經濟利益的順利實現，傳統的教學模式很難滿足教學要求。伴隨著信息化教學的實施，一種新的教學模式——微課開始為廣大高校教師所研究與運用。本文基于微課，對國際貿易專業的教學現狀進行調查分析，找出教師運用微課教學過程中存在的問題，結合國際貿易實務教學案例進行對策分析。

2微課的特征

微型視頻課程簡稱微課，最早出現在美國。美國教育家David經過大量的教學實驗，驗證了微型知識脈沖匹配相應的學生討論和作業取得的教學效果，與傳統長時間授課取得的教學效果一樣，隨后在全球范圍內廣泛傳播，目前已經成為我國教育界廣泛采用的教學形式，同時也得到很多教育者的好評[2]。微課具有以下特征。1）精致的教學設計：教師結合教學大綱要求，對教學內容精心進行信息化教學設計，一般利用五分鐘左右時間對知識點進行透徹講解，簡短精練式教學符合學生的認知水平，有利于提高教學效率[3]。2）教學內容明確：授課過程中突出教學重點，對某個知識點或者技能點進行明確講解。3）自主學習為主：微課體現了教師主導、學生主體的教育理念，培養學生的自主學習能力；微課存儲方便快捷，學生完全可以利用課后時間進行自主學習[4]。4）制作過程簡單：微課制作比較簡單，不需要很專業的操作技能，節約了教師的備課時間。5）示范案例靈活：教師可以根據授課需要靈活加入教學案例，實現教學內容具體化、真實化，便于學生對煩瑣知識點的記憶和應用。

3基于微課的國際貿易課程教學現狀調查

筆者一直從事國際貿易專業課程教學工作，也一直致力于研究微課教學，發現目前微課使用中存在一些問題需要解決。筆者以國際貿易實務這門課程的微課使用情況為例進行了調查。調查對象選取濰坊科技學院工商學院2014級本科三個專業（電子商務專業、財會電算化專業、對外貿易專業）學生200名，國際貿易專業教師五名；對學生采用問卷調查的形式，對教師采用訪談和聽課的形式，進行相關研究。調查數據向學生發放調查問卷200份，收回有效問卷190份，問卷有效率95%。問卷形式基本采用選擇題，問卷內容涵蓋了微課的優點和缺點、微課教學設計、國際貿易實務課程中使用微課情況等方面，共40道選擇題。對教師采用聽課方式，課堂總結教師在微課使用中出現的問題，同時訪談教師總結國際貿易實務這門課程在使用微課教學中應該注意的問題。調查結果顯示，56%的學生不是很了解微課，也就是教師在課堂教學中采用微課的不多；80%的學生認為國際貿易實務這門課程采用微課教學比較形象，便于理解，對于一些專業概念采用視頻或者圖畫形式，教學效果比較好。訪談中教師也覺得微課教學是一種趨勢，但是萬事開頭難，需要花費時間制作微課件比較耗時，以后伴隨微課的盛行，制作技術會更加嫻熟。聽課過程中發現部分教師在微課教學中過于追求課件畫面的豐富，教學時間掌握不恰當，且忽視了學生自主學習能力的培養。調查結果分析調查中發現，部分教師對微課的利用并不是很頻繁，分析主要有以下原因。1）教師的信息化水平需要提高。微課制作需要教師具有一定的軟件制作基礎，采用錄制和圖畫等結合形式，但是一些教師這方面的能力欠缺，所以害怕利用微課教學。2）相關專業課程的微課資源匱乏。一些公共課程的微課資源比較多，各個網站或者教學論壇中都有，也都比較精致，但是一些專業課程資源比較零散，不系統，還沒有建立一個教學資源共享平臺。3）學生的自主學習能力不高。學生課前不進行相關知識的預習，課后不進行系統的復習，僅憑微課中教師對知識的教授，導致微課教學效果不理想。

4微課在國際貿易實務課程中的應用設計

筆者結合調查結果分析，總結微課在使用中存在的問題，以國際貿易實務這門課程為例，分析微課使用中應注意的相應教學對策，以便于師生真正在微課教學中受益。微課制作環節國際貿易實務是國際貿易專業開設的主要課程，主要講述國際商品交換的具體過程，涉及國際貿易法律與慣例、國際金融、國際保險相關理論及政策等，內容比較煩瑣抽象復雜。教師在微課制作環節要結合本課程的特點和教學大綱要求，確定教學目標，突出教學重點和難點。課程理論性比較強，學生對很多知識點不理解，教師在制作過程中可以多增加圖片和動態演示視頻，以教師錄音講解的形式，把一些抽象的概念變成可視化教學內容。為了防止學生對豐富畫面分心，教師要采用講授式教學形式。對于一些實踐操作內容，如包銷協議的簽訂，包銷商品的范圍，包銷的區域，包銷的期限、金額和數量，包銷商品的作價方法等，這些知識點比較煩瑣，與實踐聯系很密切。教師可以先錄音教授這些知識點，觀看微課視頻，創設有效的教學情境，讓學生愉悅地理解相關概念和應用過程中的注意事項。采用項目教學法驅動學生真正實踐操作練習，學生之間提問、回答，練習包銷協議的簽訂。總之，微課制作環節要注意根據教學內容采用啟發式、小組合作式、討論式等多種教學形式，充分激發學生的學習積極性。同時多開展實踐教學，提高學生的動手能力和自主學習能力，不同的教學內容制作不同的微課教學。微課教學使用環節微課教學使用環節一般包括課前、課中和課后三部分。課前學生進行預習，結合即將學習的內容主動搜集資料，制定學習任務。

如國際貿易方式這節課，學生需要自己搜集國際貿易方式有哪些，有固定組織形式的貿易和無固定組織形式的貿易有什么不同，分別包括哪些內容等，這樣不但了解了相關概念，同時自主學習能力大大提高。課中教師結合微課資源，播放內容實物畫面進行分類講解，幫助學生進一步加深對概念的理解，掌握教學重點和教學難點；結合實際問題，組織學生討論包銷和獨家在業務性質、協議名稱、收入、資金和責任等方面有什么不同，根據學生的討論結果及時調整教學時間，并做進一步講解，保證在有效的課程時間內起到最佳教學效果。課后，根據微課中學生對知識的掌握和理解情況布置作業，作業形式也要結合授課內容，可以采用書面作業、寫研究報告或者實踐報告等多種形式。如的種類這節課，學生可以采用研究報告的形式，寫出獨家、一般和總三種形式在目前國際交易中的應用前景，對不同的國際貿易形式應該采用的形式進行分類和匯總。學生在搜集資料過程中又一次對概念加深了理解，對學習效果進行強化。微課教學評價環節微課教學評價環節是很多教師容易忽視的一個環節，但是教學評價的作用非常重要。微課教學評價環節包括教師對學生的評價、教師對教學內容的評價和學生對教師的評價等。教師根據微課教學中學生知識點的理解和應用，評價學生的學習效果。如學習了寄售與展賣這節課之后，學生能不能說清在現實國際交易中寄售的優點和缺點，寄售協議的簽訂等。教師對微課教學中需要改進的地方及時更正，需要補充的教學內容及時完善，在微課教學環節中根據學生對相關知識點的反映，適當增加動畫模擬形式，加深學生對相關概念的理解。學生對教師微課教學進行評價，包括對教師的教學方式和教學效果的評價。最終達到共同增強教學效果的目的。

5總結

微課作為一種新型教學形式，憑借精致的教學設計、教學內容明確、學生自主學習為主和制作簡單等優點，得到廣大教師的喜愛，在國際貿易實務課程中收到很好的教學效果。本文的教學案例希望為同行提供教學參考。

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