初中英語教學輔導精選(九篇)

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第1篇：初中英語教學輔導范文

【關鍵詞】 初中英語 音標 音標教學 問題 措施

英語作為教學活動的主要科目，占有極其重要的地位。其中，音標的學習，對初中學生的英語發音、英語詞匯量、閱讀能力等，都有著直接的影響。盡管音標教學在英語教學中具有重要的意義，然而在初中英語課堂上，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1. 初中英語中考輔導中音標教學的現狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語音標教學的突出問題是：教師的重視程度不夠。因為在考試中，音標的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨的考察，而目前大部分教師的教學活動往往只會根據考試內容而進行，所以，對音標教學沒有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語詞匯、語法、閱讀以及寫作上面。在教學活動中，往往追求進度，把學習音標的正常課時大大壓縮，對音標的組合等教學要點，都是匆忙帶過。由于教師對音標的教學態度不夠端正，因此，初中學生無法完全掌握音標的學習內容，或者只會認幾個音標，而不會利用音標拼讀單詞，音標教學效果差。

1.2教師口語水平有限

不可否認的是，在初中的英語教學隊伍中，仍存在有專業知識水平不足的工作者。由于地域問題，有些教師的口音非常重，在教學中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發音不到位或者發音過長，習慣在最后一個輔音后加元音相拼等口語不純正的問題，都會對初中學生的學習和模仿造成不利的影響。

1.3音標教學過程沒有系統性

由于在初中英語教學大綱中，教材的音標教學是貫穿于詞匯的學習中，安插在不同的單元內，而沒有完整的、系統的安排以及課時保障，導致教師在教學過程中，音標的教學活動沒有合理的、科學的進程。久而久之，教師與學生都會忽視音標的學習，學生掌握不了音標的學習內容，英語的拼讀與聽寫能力較低，大大影響了英語的全面學習。

2. 如何改進初中英語中考輔導中音標教學

要彌補初中英語中考輔導中音標教學的不足之處，扭轉現狀，其措施主要包括以下三個方面。

2.1教師應該轉變教學觀念，重視音標教學

首先，教師應該充分認識到音標在英語學習中的重要作用，提高對音標教學的重視程度。在教學過程中，教師要結合學生實際，適當地增加音標教學的課時，不怕麻煩，扎扎實實地教好學生音標發音以及音標字母組合發音。只有學生學會了音標的基本內容，才有基礎和能力進行更深一層的學習，包括單詞的拼讀與聽寫等等，學生有了基礎的學習能力，就會提高對英語的學習興趣。

2.2教師應該改變傳統的音標教學方法

在以往的初中英語中考輔導教學中，我們可以看到有些學生對英語的學習興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學效果，教師應該改變傳統的教學方式，把英語課堂變得生動有趣。結合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應該在課堂上采用多種方式進行教學，以提高學生對英語音標學習的興趣。

2.2.1借助實物教學用具進行教學

例如，在音標教學課堂開始之初，教師可以先給學生發放音標卡片和發音圖解等教學用具。然后，在課堂開展競賽活動。比如，教師先向學生展示一組音標卡片，并要求學生進行認讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問學生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰回答得又快又多，就能得到相應的獎勵。這種教學方式，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉快，學生的興趣被激發，積極性大大提高，就會主動的參與到學習中來。

2.2.2利用現代電教技術進行教學

隨著現代技術的發展，計算機應用已經進入到了教學領域。在初中英語中考輔導音標教學中使用現代電教技術，不僅可以使音標教學活動更加直觀形象，而且還有豐富的網絡資源可以進行拓展學習。

2.3加強對學生音標學習的鍛煉

為了鞏固音標教學效果，同時發現存在的不足，教師應該加強對學生音標學習的鍛煉。例如，加強對英語朗讀的訓練。朗讀訓練既有利于提高學生的聽說能力，還可以培養學生的英語語感以及掌握語音規則，從而確保音標教學的有效性、長期性以及連貫性。

3. 結束語

初中生要學好英語，首先要學好英語的發音，而音標又是英語語音的基礎，因此，在初中英語中考輔導課堂上，應該把音標教學作為重點之一。教師要改變傳統落后的觀念，提高對音標的重視程度，同時改變教學方法，加強對學生的訓練，以保證解決學生語音問題，音標教學真正實現目標效果。

[1] 劉益忠. 分析初中英語教學中音標教學的緊迫性[J]. 中學生英語（初中版）， 2012（09）.

第2篇：初中英語教學輔導范文

一、初中英語教學中存在的問題

1.教材方面的問題

新目標英語在內容編排上吸取了國外先進的教育理念，注重教材和生活的關聯，這樣做，可以激發學生學習英語的興趣。但是，教材中的部分章節忽視了中國國情，直接將國外教材中的內容直接照搬過來，與實際生活嚴重脫節，這無形中拉大了學生與知識之間的距離和陌生感。

此外，教材容量過大，增加了教師的操作難度。新教材內容完善，差不多每個單元都圍繞著一個具體的話題展開，許多話題較新，如果沒有現成的資料和教學輔導材料，教師開展教學時，會感到力不從心。

2.傳統的教學方法有待改善

一些英語教師受應試教育思想的影響，授課手段老化，科研意識不強，他們對傳統的填鴨式教學方式樂此不疲。有的教師教學方法呆板，用漢語教學，直接把英語課給漢語化了。有的學校沒有語音室，沒有幻燈片，也沒有錄音筆，靠粉筆、黑板、筆記和試卷來領導英語教學。在這樣的教學方式下，學生只能將音標、單詞和語法給死記硬背下來，根本不會靈活運用，這樣他們就會越學越吃力，在心理和情緒上對英語產生抵觸情緒。

3.英語教學的側重點有待調整

聽、說、讀、寫是語言本身的四種表達能力，這四個方面是一個完整、不可分割的整體。在英語知識體系中，聽、說、讀、寫的內容、特點、要求、訓練方法又是一個相互聯系的有機整體。要想培養學生的英語能力，這四個方面需要齊頭并進。但是，很多教師為了追求升學率，側重培養學生的讀寫能力，而不關注聽說練習，長此以往，學生的英語能力只能畸形發展。這種狀況，既不利于英語教學的開展，也違背了素質教育的宗旨。

4.教師水平有待提高

師資力量是決定教學質量的關鍵。教師的專業知識和業務水平在很大程度上影響著學生的發展和教學效果。現階段，雖說初中英語教學的整體水平有了顯著提高，但是，教師水平有待提高仍是一個不爭的事實。

二、提高初中英語水平的策略

1.改善教育環境

良好的教育環境，不但包括校園環境，還包括家庭教育環境和社會教育環境。學校除了為學生提供優美的硬件學習環境外，還應為其提供良好的軟件學習環境，如學習資源和學習渠道等。家長和社會也要為學生提供一些力所能及的服務，例如，教育部門要正視教材脫離實際的現象，及時采取相應的措施給予糾正。圖書館、教育單位可進一步完善學生服務體系，拓展學生社會資源的利用空間。

2.采取多種手法進行教學

科學技術的迅猛發展，為教學手段的改進提供了技術保障。初中英語教學中，先進的教學手段可以對教學起到良好的促進作用。很多學校都非常重視電腦技術在教學中的重要性，加強英語教學設備建設，將先進的技術手段運用到教學中來。一些發達地區通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，并將電腦手段延伸到了考試、教學評估上來。這樣的教學效果遠比單純的黑板、粉筆教學效果要好得多。

3.全面提高學生的英語能力

英語教學的最終目的，乃是讓學生在了解知識、把握知識的基礎上，會用英語進行交流和對話，也就是會說英語，會用英語。所以，初中英語教學中要全面進行，對學生進行聽、說、讀、寫綜合能力的培養。教師在課堂上可以利用英語教學、錄像、錄音等手段來打造有利于學習的外語環境。同時教師自己也要鼓勵學生在生活和學習中試著使用簡單的英語，不斷提高他們對英語的敏感度和掌控能力。

4.提高教師自身素質

第3篇：初中英語教學輔導范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0043-01

作業布置是初中英語教學中不可或缺的一環，作業設計是否合理直接影響到教學質量的高低。在此，筆者在分析當前英語作業設計中存在的問題的基礎上，談談如何設計初中英語作業。

一、初中英語作業設計中存在的問題

目前，初中英語作業設計中存在的問題主要表現在以下三個方面。

第一，作業內容有局限性。很多教師布置作業時往往只關注當天課堂上所教授的單詞或語法，所布置的作業大多數與考試“掛鉤”。這樣的作業，在內容上具有很大的局限性，難以提起學生做作業的興趣，致使作業無法發揮應有的作用。

第二，作業布置欠缺針對性。不少教師習慣于直接從在市場上購買的教學輔導資料中抽選習題，作為作業布置給學生。這樣的作業，不是針對學生實際而設計的，缺乏針對性，使得作業的效果大大降低。

第三，作業的質量不高。有些教師布置作業時“貪多”“貪全”，只注重數量，而忽視質量。這樣的作業，會加重學生的學習負擔，很容易引起學生的反感，致使學生喪失學習英語的興趣。

二、初中英語作業的設計策略

英語教師必須科學合理地設計英語作業，可以從以下幾個方面入手。

1.設計具備針對性與目的性的英語作業

英語作業是英語課堂教學的重要補充和延伸，學生完成作業的過程也是鞏固在課堂上所學知識的過程。英語作業應具備針對性和目的性。不同的學生在能力、知識水平、個性等方面存在差異，教師在設計英語作業時應尊重學生差異，針對不同層次的學生設計不同要求的作業，確保一般學生“吃飽”，中等學生“吃好”，優等學生“”。分層次作業設計能夠有效增強英語作業的針對性和目的性。

例如，學習人教版七年級英語教材Unit 9“Do you want to go to a movie？”后，筆者是這樣設計作業的：第一個層次，要求學生熟記名詞movie、comedy、party、key及其復數形式，動詞第三人稱單數like、think、go、see等；第二個層次，要求學生開展調查，針對家庭成員、朋友等所喜歡的電影類型及其內容進行調查，并用簡單的英語句子記錄下來，如…likes…，because…或…doesn't like…，because…等；第三個層次，要求學生在完成上述兩個層次的作業的基礎上，以“What kind of movies do you like？ Why？Please write a composition.”為主題進行短文寫作。一般水平的學生都較好地完成了第一個層次的作業，并且積累了一些完成第二個層次的作業的素材；中等偏上水平的學生較好地完成了第二個層次的作業，還能夠初步形成文章結構；英語水平較高的學生能夠較好地完成第三個層次的作業。這種具有針對性、目的性的英語作業，既有利于學生鞏固所學知識，還有利于提高學生完成作業的積極性和主動性。

2.設計突出自主探究的英語作業

教師設計英語作業時，應注意引導學生進行自主探究，可通過設置特定的主題和明確的對象，使學生能夠依靠自身的力量完成作業任務。自主探究式的英語作業與傳統的英語課后作業不同，它是以學生自身的自主性作為主要驅動力，同時兼具了實踐性、綜合性和創新性的綜合作業形式。

例如，筆者在實際教學中經常布置學生完成有關資料查找和課文預習的作業。讓學生在課前進行資料查找和課文預習，對學生學習新知識有很大的幫助，還能培養學生發現問題和解決問題的能力。人教版七年級英語教材Unit 9“Do you want to go to a movie？”中涉及較多的社會生活常識與電影基礎知識。在課前，筆者要求學生查找英文電影的相關資料并進行課文預習，這樣，既讓學生提前了解了該單元的學習內容，還提高了學生的學習興趣。

又如，筆者對詞匯鞏固類的作業進行了創新，沒有采用抄寫、背誦等傳統的作業形式，而是要求學生收集含有所學詞匯的順口溜、繞口令，要求學生用所學詞匯創作課本劇或小品。這樣的英語作業，形式新穎，激發了學生開展自主探究的積極性，頗受學生青睞。

3.設計具有趣味性的英語作業

教師應該設計具有趣味性的英語作業，經常變換作業形式，使學生感覺英語作業新鮮、有趣，進而樂于去完成英語作業。特別值得注意的是，教室布置作業時要控制機械或者重復性的抄寫作業所占的比例。教師應該根據具體的教學內容和學生的實際情況，在英語作業中融入學生感興趣的元素，設計出既能有效鞏固所學知識又“好玩”的英語作業。

例如，教學telephone、desk、dresser、computer、bed、chair、 bookcase 等單詞后，筆者要求學生給家里的日常用品貼上英語標簽。又如，學習人教版七年級教材中的“When is your birthday？”一課后，筆者要求學生制作英語生日卡片，收集英語生日祝福語。這樣的英語作業，與學生的生活緊密相連，學生在完成作業的過程中，體驗到了學習英語的樂趣。

第4篇：初中英語教學輔導范文

我在初中英語教學中注重隨時激發學生的學習興趣，充分利用舊知識學習新知識，常常用肢體教學、話劇表演、音樂和美術演藝教學，以及多媒體教學來激勵學生學習英語，使英語課堂教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，改變了過去單調的教學模式，讓學生了解英語、喜歡英語，從而主動地學習英語。通過我的英語“藝術教學”，學生英語水平整體得到提高?，F在就從以下幾個方面淺談我的英語教學。

1.利用肢體語言進行藝術單詞教學。我在初中英語教學中，發現課本里有很多單詞可以用肢體藝術很好的表現出來，如：“sing，swim，skate，sleep，run，jump，dance，smile，sit，drink，open，close”等。我在教學時，分組進行肢體語言藝術表演，一組表演，一組說單詞，同學們身舞口說，輕松愉快、興趣濃厚，在不知不覺中就記牢了所學詞匯。我還利用課堂活動的方式，我說一個單詞，學生就模仿做動作，或是一個學生做動作，大家一起說出相應的單詞或短語，讓學生通過形象記憶，掌握單詞和短語的漢語意思。這樣用肢體藝術讓學生開竅，打好今后立身行事的基礎，這難道不是好的創新教學方法嗎？

2.把話劇表演藝術搬進英語課堂。初中英語教材中有很多閱讀課文和對話課文，其情景生動，富有一定感染力。面對這些課文，我把話劇表演藝術搬進課堂，以活化教材，激發學生的學習興趣。例如，七年級上冊中的“What does your mother do？ ”和“Go shopping，Go for a picnic”等課文都是一些平常學生們生活中感興趣的一些事情，就可以組織學生分組進行話劇表演，并讓所有學生參與活動。由于學生對課文內容熟悉，表演起來信心十足。話劇表演藝術給學生創設了很好的英語學習環境，能潛移默化地把英語學習演變為一種較為自然的交流活動，使學生形成極高的學習興趣，促使了學生實際運用英語能力的提高。我在課堂中，充分利用表演藝術激發學生的興趣，善道、善誘、循序漸進，進行英語教學輔導，善于觀察學生在表演活動中獲得英語能力的微小變化和進步，及時抓住進行激勵和表揚，促使整體英語成績的提升。

（3）把音樂、美術、演藝帶進英語課中。在教學中，我充分利用自己的特長，唱、畫、演來激發學生學習英語的興趣。每當預備鈴聲響，我站在教室門前，組織學生唱英語歌曲，這些歌曲能活躍課堂氣氛，給學生增添了濃厚的英語學習興趣，還能加深師生之間、同學之間的情感。課余時間，我用英語教學生們民歌對唱和流行歌曲，促使學生們對學習英語的興趣更濃更深。在英語教學中，我圖文并茂，用整張白紙畫出英語書中各種圖像，用按釘打在黑板上，口講指畫，有色有形，條理嚴密，文采斐然，高低抑揚，引人入勝。這種將課文中的單詞、對話、場景以圖像的形式展現在黑板上，對學生來說是一種直觀、有效的教學手段。它有著特有信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系。美術在英語中的應用也能激發學生對英語的興趣，完善學生的藝術人生。英語課堂是相當枯燥的課堂，但經過我的演藝，能讓學生感受到一種美，即思想的美、邏輯的美、才華的美。我的演藝，能讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用學過的詞的能力，不斷提高口語表達水平。學生讀課文、我表演，師生和諧、興趣顯著，歡樂聲中學知識。介紹新課示范演是我常用的一種導入新課的教學方法，學生喜歡看教師表演。我在教一些動詞時，一邊教內容做動作，一邊板書新單詞，學生在歡樂聲里不知不覺地就學會了。這樣的英語教學，既鍛煉了學生的膽量，提高了學生聽說的能力，又激活了學生的學習興趣，增長了學生的知識。

4.運用現代信息技術進行多媒體的英語教學。在英語教學中，將有關英語中的課文制成圖片、實物、場景，用多媒體來展現在學生眼前，使學生立刻有一種置身其中的感覺。例如在講解“問路”一課時，我將郁山古鎮的幾條主要街道、商店、中小學、郵局、政府等建筑物通過電腦制圖，運用多媒體將郁山古鎮呈現在屏幕上，學生面對自己熟悉的美麗家鄉，一下子就進入了關于“問路”、“方向”的語言環境中。接著我又打出了飛機上航拍下來的我們彭水縣的風貌照片，學生們更興奮了。這個問：“我家在哪里”？那個問：“我們學校在哪里”？我緊緊抓住此情此景讓學生利用已經學過的知識說說屏幕上的情景，并針對學生提出的問題，講解新的知識，這樣就充分利用了舊知識學習新知識，突出了重點，突破了難點。就在用多媒體的設景、入景、出景的教學中，學生的實際語言交際能力得到提高，學生的興趣得到了激發，學生熱情更加濃厚強烈。

第5篇：初中英語教學輔導范文

關鍵詞：新課改初中英語教學反思

新課改的實施，使教師的教學以及學生的學習方式都有了較大的變化。近年來，新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰。在此，結合自己的教學實踐，提出幾點的粗淺的認識。

一、新課改下初中英語教學存在的不足

1.新教材部分內容與實際生活脫節

新目標英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材基礎上，依據國家教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿）改編的初中英語教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，但其中不少章節只是將美國教材的內容稍做改動，甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。可是實際情況又如何呢？

就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

2.新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，有其一定的創新度，這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。

3.新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量

“新目標英語”初一階段的詞匯量就超過了一千（而原來我縣初中畢業時，英語大綱規定的詞匯量也不過八百多個），而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平（學習本級話題范圍內的600--700個單詞和50個左右的習慣用語）在這里又無法實現，因而學生上初一后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對于初一的學生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞打開課本時不認得或寫不出的；還有不少單詞，對于剛上初一的學生來說，記憶起來實在太費勁。并不是說所有的學生都記不住這些詞，而是有將近一半的學生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

二、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。

但事實上，大多數學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先樹優的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。由于中國的考試體制的存在，學校便不能把“階段性評價”作為主要評價標準，老師自然更無能為力了。

三、談談新課改下的英語教學體會和反思

1.面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Verygood”，如果回答錯誤我也會說“Thankyouallthesame.Itdoesn’tmatter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創造寬松、和諧的氣氛。

在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績?？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。

3.培養學生探究性學習的能力。

在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4.建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。

第6篇：初中英語教學輔導范文

1.傳統教法的誤導仍然存在。一些英語教師由于長期使用統編教材或過去接受的是統編教材的教育，習慣了統編教材的“填鴨式”教學且樂此不疲，課堂教學“一言堂”，應試教育色彩甚濃，科研意識不強，仍然是相當一批教師的授課法則。這些教師在教學上雖然費時較多，卻收效較低，阻礙了學生的自主發展和個性培養。造成這種現象的原因，一是由于現在“升學率”的影響，二是很多教師還沒有真正適應素質教育。這種狀況既阻礙了英語教學的開展，更阻礙了素質教育的實施。

2.英語教學一條腿走路――只重視筆試能力。聽說讀寫是語言本身的四種表達能力，必須全面培養。聽說讀寫各有各的內容、特點、要求、訓練方法，但又是一個相互聯系、相互促進的有機整體，缺一不可。在實際中很多教師為了追求“升學率”，只重視讀寫，不重視聽說，變成了一條腿走路，畸形發展。

3.新教材部分內容與實際生活脫節。新目標英語吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，其中不少章節是直接將美國教材的內容搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。但實際情況如何呢？舉個例子來說明：pizza（比薩餅）這一單詞，在我國只有部分大城市才有pizza店，而且不多，我所任教的兩個班（每班六十多人），每班也就一兩個學生吃過，我本人也從未舍得專程去市里消費一下。至于廣大農村的學生，大部分恐怕連聽說也沒聽說過，因而，對于許多學生而言，比薩餅與一頭大象又有什么區別呢？這些學生又怎么可能對毫不熟悉的東西感興趣呢？

4.新教材的容量過大，教師難操作。新目標英語每個單元都圍繞著一個具體的話題展開，但畢竟課文里具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課；而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。

二、解決當前初中英語教學中問題的對策

1.提高教師自身素質。教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。英語教師要熟練地掌握教材、駕馭教材、超越教材，不僅要掌握所授學科的基本知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解研究。

2.教師觀念的徹底轉變。要改變傳統的“填鴨式”教學，首先是教師應該深刻認識到這種轉變，并在實踐中應用，才能真正貫徹素質教育的理念。新一輪基礎教育課程改革要求教師要確立新的教學觀念，做教學的促進者、引導者，在教學中激發學生的好奇心、求知欲，調動他們積極學習的進取心，發揮學生的主體作用，培養他們敢于創新的精神。

3.改善課堂教學方法。在教學中貫徹交際性原則，要把學習語言就是為了交際作為根本目的，要采用各種操練形式，要使課堂教學生動活潑，激發學生的學習興趣，要使他們由“要我學”變成“我要學”。具體操作應該注意以下幾點：（1）堅持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。（2）在課堂教學中充分利用現代化教學手段輔助教學，增加課堂教學的趣味和活力。（3）注意改錯的藝術。學生初學英語，培養學習的積極性是很重要的。初學者出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責，要采取間接糾正的方法。

4.教育環境的改善。學生應有良好的教育環境，這主要包括學校教育環境、家庭教育環境和社會教育環境。學校除了為學生提供一些硬件學習環境，比如安靜的學習環境、適應現展的多媒體等等，還應該提供良好的軟件學習環境，比如提供可以幫助學生進行多渠道英語學習的現代資源――圖書館、語言實驗室、多媒體教室、廣播電視、英語書刊等。要建立合理的評價標準，讓教師實施素質教育無后顧之憂。社會教育環境，應該為學生提供一些學校和家長都沒法做到的事情，比如新課本脫離現實，教育部門應該及早發現這個問題，并采取相應的措施。

三、初中英語教學中的創新

第7篇：初中英語教學輔導范文

英語語感是從語表到語里，從形式到內容，包括語音、語義、語法等在內的對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受，是對英語語言法則、組織方法的掌握和運用，它來自語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，必須具備良好的語感。初中英語新課程標準要求加強學生素質教育、培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力，掌握一定的語言基礎知識和基本技能，并培養學生的語感，使學生獲得初步運用英語的能力，為學生將來更好學習英語和應用英語交際打下基礎。在英語學習中，加強培養學生正確良好的語感，有助于學生理解英語語言知識并加以應用，提高學生的英語學習效率。

二、初中生英語語感培養策略

（一）課堂教學盡量使用英語，適當利用漢語，培養學生英語思維習慣，培養語感

教師的教和學生的學要盡量使用英語，適當利用漢語，并加強與漢語的分析對比。教師應引導學生學會正確使用詞典，幫助學生掌握詞匯的內涵和外延，促進英語語感的形成。教師應合理選擇適合學生實際的教學材料（詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音），并遵循漸進性原則，先易后難，增加學生英語聽、說等能力的機會，以培養語感，有效提高學生英語理解能力，培養其運用英語思維的習慣。

（二）創設貼近學生生活實際的虛擬英語課堂教學情境，強化學生語言運用能力的訓練基礎上，培養語感

教師應創設貼近學生生活實際的課堂教學情境，借助虛擬英語情境，在訓練學生語言的運用能力的基礎上，培養學生聽說讀寫、交流信息和表達思想感情的能力，培養學生英語語感。教師應鼓勵學生大膽開口，引導學生聯系理解并運用所學的英語知識，在實踐中逐漸增強英語語感。還可結合教材，充分利用圖片、實物、模型、簡筆畫、教室內的物品等直觀教具以及幻燈、投影、多媒體等現代化教育信息手段，為學生創設貼近生活的虛擬情境，讓學生多看多聽，在形象、直觀、生動的英語情境中感受、理解和應用所學英語知識與技能，提高英語語感能力與水平。要以學生為主體，精講多練，進行課堂交際活動，如編情景對話、看圖說話、話題討論、表演小短劇等，創設活動情境，有效快速強化學生的語言知識，提高學生讀寫能力和語言的感悟能力。

（三）強化學生聽說讀寫技能的訓練，培養學生英語聽說讀寫能力，引導學生感悟英語語言知識并應用英語進行交際

1.強化語音與聽力教學，引導學生積累英語語言信息儲備，訓練學生語言感知能力

現行初中牛津教材配有齊全的錄音帶、聽力練習冊，可與教材內容同步使用。教師可將此作為學生聽說訓練的書面材料，并加強聽前語音語調（如連讀、輔音連綴、失去爆破、深降調、句群停頓等）的教學，引導學生積累英語語言信息儲備，把握聽力材料中的有用信息，做適量的聽后（回答問題，或選擇正誤，或是幫助學生填寫所缺的詞語等），練習應注意由易到難，循序漸進，也可重復原句（難句與長句）或模仿表演，訓練學生語言感知能力和反應能力，促進學生英語語感的形成。

2.加強學生英語交際訓練，培養學生英語語言口頭表達能力，有效促進學生英語語感的形成

初中生因缺乏語言環境以及開口講說英語的習慣，接觸英語的信息量少，在英語學習過程中表現出怕說錯不敢說的情緒和心理障礙，教師應耐心激發學生講英語的動機，使學生樂于使用英語進行交際活動，口頭交際訓練要由易到難，循序漸進，持之以恒。教材圖文并茂，話題眾多，密切學生的實際日常生活和學習，有利于學生自由交談。課前可留3—5分鐘，根據已學內容和學生實際掌握的語言知識，進行較簡單的對話訓練，有計劃地過渡到根據所學內容自由選題，自由對話，實現自主學習。為提高效率，讓學生課前做好充分準備，加強練習的針對性，促進學生口頭表達和分析能力的提高，提升口頭訓練的有效性，幫助學生增強語感。

3.強化學生閱讀技能訓練，引導學生合理應用閱讀策略，多渠道全方位提高學生的英語語感能力與水平

加強閱讀技能訓練，可以促進學生對英語語言知識與技能的感悟能力的提高，閱讀量越大，越能增強語感，越能體會英語文章的思想內容并受感染。因此，英語教學應注意強化學生閱讀訓練，傳授學生閱讀策略，如精讀與泛讀策略、默讀與朗讀策略、判斷與預測策略、歸納總結策略等，兼顧速度和理解的程度，將語言形式的學習和語言內容的理解與掌握有機地結合起來，提高學生的閱讀理解能力與語篇把握能力以及英語交際能力，鞏固語言知識。閱讀可在課前、課中、課后進行，可采取個人閱讀或以小組形式閱讀，引導學生在閱讀實踐活動中去發現、認識、改正錯誤，多渠道全方位提高學生的英語語感能力與水平。

如以Pre————reading question或warming up導入，讓學生邊聽錄音邊看課文，然后呈現任務或練習（正誤判斷、回答問題或填寫表格等練習題），學生帶著任務閱讀，深層感知和理解課文，激發學生英語表達的欲望，培養語感。

（四）重視學生英語元認知能力的培養，注重學法指導，培養學生自主學習的習慣與能力，培養學生的英語語感

教師應強化學生元認知學習策略的培養，對學生進行英語學法的指導，引導學生制定切合實際的英語學習長時與短期計劃，持之以恒，正確處理聽、說、讀、寫之間，詞匯、語音、語法與英語篇章之間，課前、課堂與課后之間的關系，合理使用教材與教學輔導資料、詞典等工具書、網絡等資源進行英語學習，做好預復習工作，并合理使用英語課堂筆記，認真作業，及時反饋改進英語學習，培養學生自主學習的習慣與能力。如引導學生應用默讀法進行英語閱讀訓練，對學生提出明確的時間限制以及理解的的準確度，以提高學生的閱讀能力。再如引導學生應用因、形、義、用結合法，掌握詞匯記憶技巧，培養學生的語感。

（五）開展豐富多彩的英語課堂教學活動，培養學生英語語言技能，提高學生英語感覺、知覺、思維、判斷和分析能力與水平

教師還應開展豐富多彩的英語課堂與課外教學活動，調動學生學習興趣，培養學生語言技能，提高學生英語感覺、知覺、思維、判斷和分析能力與水平?？梢岳谜n堂、早讀與課外時間，引導幫助學生反復朗讀，模仿地道的英語語音、音調，培養學生領悟語言的能力，促使學生形成正確語感?？梢髮W生背誦經典與常用的句子、習慣用語、精彩片斷、優美的小短文等，促使學生積累英語語言材料，開闊視野，綜合提高聽說讀寫能力，以幫助學生形成語感，培養學生英語交際等語言技能。多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學?；蚪淌业臉苏Z可用英漢兩種語言書寫，在班里可辦英語墻報、英語角，英語娛樂活動或競賽等，如百詞競賽、英語時文或詩歌朗誦會、英語兒童劇等，讓學生全方位地感受英語，培養學生英語學習與交際的熱情與能力，進一步促進英語語感的形成。

三、結束語

初中是英語語感形成及英語學習的關鍵時期，教師應采用多種方法和途徑，利用一切可以利用的教學資源，引導學生強化英語聽說讀寫的技能訓練，引導學生學會學習英語并用簡單的英語進行交際，注重語言知識與能力的積累，在英語語言活動中去感悟語言信息，反復強化，培養學生的英語語感，促進學生英語學習的良性發展。

參考文獻：

1.程曉堂，劉兆義.初中英語[M].華東師范大學出版社，2008.

2.劉春景.淺析在英語教學中培養語感的方法[EB/OL].

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第8篇：初中英語教學輔導范文

關鍵詞：農村

新目標英語 問題

隨著知識科技信息化、經濟一體化、社會多極化的到來，我們的社會正經歷著前所未有的深刻變革。自92年分配以來，我就經歷過數幾次英語教材的改革，其中變化比較大的是94年的教材改革，以及去年的英語新課程改革。這一次的新課程改革就像朱自清筆下的“春”一樣，從頭到腳都是新的。它所帶給社會，尤其是我國教育的影響是巨大而深遠的。對我國農村的基礎教育來說，新課程改革大潮沖擊著與之相關的方方面面。而它所給予農村一線的教師的除了眼前一亮，自然還會有很多的問題。

在這一年的課改實驗中，作為一線的課改教師，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，如：教師比以往更加好學了；師生間的關系更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣……但英語新課改也給我們帶來了一些困惑，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從初一就開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度；等等。回顧這一年的課改情形，

結合自己的實際教學及本地區的實際情況與特點，筆者從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。這其中的原因是復雜的，一年來筆者粗略分析，英語新課改未取得預期的效果，主要有以下幾個問題：

問題一：新教材部分內容與實際生活脫節

新目標英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材Co for it!基礎上，依據教育部頒發的《英語課程標準》(實驗稿)改編的初中英語教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，其中不少章節是將美國教材的內容稍做改動或直接搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。但實際情況如何呢?舉個例子來說明一下吧!比方pizza(比薩餅)，象我們象山只有丹城有一家pizza店，我所任教的兩個班，沒有人吃過pizza。我想至于廣大農村的學生，絕大部分恐怕以前連聽斗沒聽說過，因而，對于許多學生而言，比薩餅與一頭大象又有什么區別呢?

初一的學生又怎么能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣呢?又怎么進行任務型教學，讓學生對于比薩餅進行各種調查呢?如果教師將其變為中國的餃子或面條，那豈不是人為增加了學生的學習負擔了嗎?如果教師僅領學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢?因此，我個人認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

問題二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。

問題三：小學與初中的英語教學嚴重脫節，是英語新課改的又一大障礙

現在，我縣從小學一年級就開始開設英語課，按理說初中英語教學應該很簡單了吧。但實際情況又如何呢?舉個例子來說明一下吧!去年我在剛接手初一的兩個班時，為了了解一下學生在小學的英語學習水平，在第一堂課分別讓兩個班的學生默寫了一下26個英語字母，結果令人大跌眼鏡：26個字母完全寫正確的學生幾乎為零，其中有一大半學生是胡亂寫或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對，或者將英語字母與漢語拼音混淆了。后來，我經過一番調查與了解才得知，在小學，他們只注重語文和數學，英語課形同虛設。因此，從學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視。本人認為新目標英語比較適合象上海這樣大城市的初中學生，并不適合我們農村孩子，農村孩子畢竟不同于城市孩子。上海是國內英語普及最好的城市，孩子從小學入學開始就已接受英語教育，在上海的小學校，英語和數學、語文有著同等重要位置。因此本人認為教材的改革也要因材（學生的差異）而實行。

“英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標。小學畢業，英語知識目標要達到以下標準。

①語音：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然。②詞匯：學習本級話題范圍內的600—700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構成的。③語法：知道名詞有單復數形式；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。④功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。⑤話題：能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等。以上五個方面的知識目標實際上是將大綱中規定的很大一部分初中英語的教學內容放到了小學階段?！?摘自《英語課程標準教師讀本》)

而實際上，目前初中已經實行了新課改，但小學高年級卻未實行，而只是低年級與初中同步進行新課改，這就使好幾級學生出現了“課改真空”，因而在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脫節；更何況小學實行的是所謂的“素質教育”，學校與學生在英語教學上幾乎沒什么壓力，而初中在本質上仍然是應試教育，考試成績才是學校、教師與學生的生命線；再加上許多人(無論是小學教師、學生家長還是社會)都認為小學英語學好與否沒關系，反正上初中以后仍要從頭開始學。因此，以我縣的實際情況來看，幾乎沒有一個學生小學畢業時能達到上述標準。這也就將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師?？梢姵踔薪處熣媸侨沃囟肋h；他們承受著來自教育行政部門、學校、社會、學生家長、學生以及自身生存與發展等各方面的壓力，但結果還是不盡人意。因為，不少學生升初中時英語水平幾乎為零，而新目標英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒；面對大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會把腿一伸就不干了，以后再想彌補真是難于上青天。如此一來，“面向全體學生，注重素質教育”豈不就成了一句空話?!

問題四：新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量

“新目標英語”初一階段的詞匯量就超過了一千(而目前我縣初中畢業時，英語大綱規定的詞匯量也不過八百多個)，而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平(學習本級話題范圍內的600—700個單詞和50個左右的習慣用語)在這里又無法實現，因而學生上初一后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對于初一的學生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞打開課本時不認得或寫不出的(如broccoli)；還有不少單詞，對于剛上初一的學生來說，記憶起來實在太費勁，如gymnastics， description，competition，exhibition， Californian，requirement，experience，traditional等等，并不是說所有的學生都記不住這些詞，而是有將近一半的學生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習， 甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性。

問題五：新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價(考試)的關系

使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。 但事實上，這里幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先(進)樹優(秀)的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績(而并非其綜合運用語言的能力)，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因為學校不看學生的課堂表現或平時成績(即“階段性評價”在這兒無用武之地)，而只看最終的考試結果，如果教師那么做豈不是自找沒趣?所以新課改所倡導的多種評價體系并舉的理念也就有其名而無其實了。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。

因此，我個人認為，新課改的實施應多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。相反，稍有不慎，也許就會使一批教師和學生成為新課改的犧牲品。因此，就目前而言，沒有幾個墓層的教師，也沒有幾所基層學校的領導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。

參考文獻《英語課程標準教師讀本》

第9篇：初中英語教學輔導范文

關鍵詞：中職教育；英語學習；興趣培養

中職學校學生的英語學習與其它專業課的學習具有同等重要的地位，對于學生以后的發展和適應社會的需要具有舉足輕重的作用，但是結合自己平時的教學和調查發現，在中職學校學生的英語學習中普遍存在這樣一些情況：首先，學生對英語學習不感興趣，甚至討厭英語的學習；學生的英語學習基礎薄弱，學生的英語成績較差；其次，學校的英語教學方法陳舊，教學手段單一?，F根據自己的教學和調查研究，就如何提高中職學校學生的英語學習談談自己膚淺的意見。

一、當前我國中職學校學生的英語學習現狀和英語教學實際

首先，隨著我國教育改革的不斷推進，中職教育的發展躍上了一個新的臺階，中職教育呈現出生機勃勃的景象。但是，中職教育偏重于技術培訓和就業服務，學生在初中階段的文化素質普遍較差，對于文化知識的學習存在困難，特別是英語的學習，但是英語的學習對于學生今后的發展和適應社會的需要還是具有一定的作用，尤其對于一部分與英語有關的專業和參加高職升學的學生是特別的重要。由于中職學校的學生生源狀況如此，因此學生中的學習氛圍欠佳，學生的學習興趣不足，甚至出現厭學的現象。其次，學生的在我認識存在偏差。中職學生由于學習成績長期處于中后游階段，對自己沒有足夠的信心，缺乏遠大的理想和目標，有的甚至學習目的不明確。或許有的學生曾經努力學習過，但是因為各方面的原因未能夠堅持下去，最終導致英語學習的困難或者英語學習的失敗。第三，在中職學校的英語教學中，因為教學方法陳舊，教學手段單一，從而造成學生英語學習的失敗。在我國英語教學中，特別是初中的英語教學，強調英語語法的學習，學生在三年的初中英語學習中重視語法知識的背誦，輕英語的口語交際，英語學習是以應試為主要目的，當學生跨入中職學校后傳統的英語學習方法不容易改變，因此造成英語學習的效率低下。在中職學校中，英語教學的方式方法陳舊，教學手段單一，在英語教學中，往往是以課堂為核心，教師在教學中處于主體地位，未能充分發揮學生的學習積極性和主動性，學生的英語學習對教師的依賴較重，教師的教學是一種“填鴨”式的教學；同時，教師的教學缺乏長遠性和針對性，有的教師或許認為，學生只要考試過關則教師的教學任務就算完成，未能從學生的長遠發展考慮，因此教師的教學重考試過關，輕英語的口語交際；重對學生的知識傳授，輕對學生的自主學習能力培養。在這樣的教學形式下，學生的學習興趣和學習熱情就無從談起，不能從根本上培養學生的英語學習主動性。另外，學校的硬件設施達不到要求，教學設備陳舊、老化?，F在還有大部分學校是“一本書來一張嘴，教師一節課說到底”的教學模式，對于教學中的多媒體課件運用較少，對于英語教學中應運用的英語影像資料則更少給學生展示和觀看，對英語學習的氛圍營造不夠。第四，教師的工作態度和自身素質有待提高。中職學校的英語教師相對于普通院校的英語教師在學歷和職稱要低一些，而且校極和城鄉差距較大，對于農村和非重點中職學校，教師的流動性較大，優秀的英語教學師資往往向城市和重點學校流動，這樣進一步造成學校英語教學的困難。另外，由于教師待遇等各種各樣的原因，教師在工作中教學熱情不高，對于教學的準備不是特別的充分，對于學生的輔導不夠；由于一部分教師認為，他們所教的學生是社會勞動的生力軍，所從事的主要是技術勞動，從而缺乏對學生的前途理想教育。

二、如何激發和培養學生的英語學習興趣

1、加強對學生的前途理想教育。中職學生雖然在文化成績與其他院校的學生有一定的差距，但是他們同樣是我國未來建設的生力軍，是我國技術工人的中堅力量。因此教師在教學中要注重對他們的理想教育，要讓學生明白他們同樣是國家未來的建設者，他們同樣能夠在將來的工作中為國家、社會做出巨大貢獻；在教育教學中要注意對學生的引導，教育學生在學好專業技術技能的同時注意對英語的學習，要讓學生認識到：英語的學習對于自己今后的發展和適應社會都具有重要的作用。

2、改進教學方法，在教學活動中激發和培養學生的英語學習興趣。首先，教師要摒棄陳舊的教學觀念，轉變以往傳統的教學模式，要由教師主體轉變為教師主導，要將學生的被動學習轉變為學生的主動積極學習；其次，教師在教學方法上要根據學生的具體情況制定與學生相適應的教學方法。由于中職學生的英語基礎普遍較差，因此教師在教學中要注意讓學生過好英語單詞關，在教授新課之前應讓學生作好預習，在課堂教學中應注意英漢的結合，在學生的學習和理解有困難的地方，教師應多給予漢語的解釋；在英語課堂教學中，教師要根據課文的特點增加課堂教學的趣味性和幽默性，讓學生在愉悅、活潑的課堂氛圍下全身心的投入英語學習之中，例如，在泛讀教學中，可以讓學生自己準備閱讀材料，當學生在收集閱讀材料的過程中，對英語的學習態度和英語的認識又會上一個臺階，同時，在收集時，學生自己會甄別材料的難易程度和查找材料中的重難點。又比如，在口語課教學中，教師可以根據課文的內容和特點，學生之間自己編排口語對話，進行角色轉換練習，讓學生在活動中來學習英語，這樣學生不但在活動中學到了英語知識，而且鍛煉了學生的膽量和臨場應變能力。

3、根據學生的實際編制專業的教材。根據中職學校英語學科的教學特點，學校應組織教師編制適合自己學生學習情況的校本教材。由于中職學校的學生英語基礎較差，國家統一的教材或許不能適應部分學生的學習，因此教師在編制教材的過程中應照顧不同層次的學生。例如，中職學校英語專業的學生要參加國家的公共英語等級證書的考試，教師在教學中應加強教學的針對性，注重教學輔導，編制有利于學生復習應考的輔導資料、教材。而對于非英語專業的學生，教師編制的教材應側重于口語交際，以有利于學生適應今后的工作需要。4、教師提高自身修養，構建和諧的師生關系。教師良好的個人魅力和高尚的自身修養有利于拉近與學生的距離，對學生形成潛移默化的影響。教師的專業知識水平、教學方式方法對學生的影響是巨大的，教師要通過自己的高尚的人格來影響、感染學生，教師可以通過自己英語課堂的風趣、幽默來激發學生的英語學習興趣。當學生被老師的人格魅力和淵博的知識所吸引的時候，那么他對該老師的課堂是喜歡的、崇拜的，學生學好英語就是水到渠成的事情。教師在搞好教學的同時應加強自身素質的提高，不但要對自己所學專業及時充電，而且要善于吸收廣博的社會知識。構建良好的師生關系不僅僅在課堂上，在課堂外也應與學生建立良好的師生關系，教師不但要關心學生的學習，也要關心學生的生活，當學生遇到困難時，教師要提供無私的幫助。綜上所述，在中職學校激發和培養學生的英語學習興趣的方法是多種多樣的，作為英語專業的教師，我們必須與時俱進不斷的學習新的知識，努力研究新的教育教學方法；關心愛護學生，以人為本，因材施教，從學生的實際出發，為國家培養更多的優秀適用型技術人才。