初中生物教學策略精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學策略范文

關鍵詞：初中生物；概念教學；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學是研究生命現象及其活動規律的自然學科，其基本原理都以生物學概念為基礎。可以說，生物學概念是生物科學最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學概念教學的效果直接關系到學生對生物學知識的理解和認知。因此，學好生物學概念是學好生物學科的基礎。

新課改后，部分教師過分注重課堂教學形式上的“活動”，而對基本概念的教學有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學不但不利于學生建構概念，領會概念的內涵，更易使學生產生抵觸心理。為此，華東師范大學鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學。”2011年審定的《全日制義務教育生物學課程標準（修訂稿）》中，也在原有內容標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著修訂后的《生物學課程標準》的正式頒布，強化生物學概念教學的教科書就會很快啟用，概念教學法會進入初中教師的研修、備課和教學工作之中。據此，筆者根據征求意見稿的精神，結合生物教學實踐，進行了概念教學的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎概念，探索一些有效的概念教學策略，以幫助學生構建生物學基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學習打下扎實的基礎。

一、通過實驗強化概念教學的策略

生物學科是以實驗為基礎的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導學生學會觀察，學會分析實驗現象，使學生調動各種感官協同活動，充分感知所學內容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學概念。

1.學生動手參與教學。如蘇科版七年級上冊“生態系統”的概念，學生往往知道生態系統的組成，即知道生產者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態系統中物質和能量的傳遞規律，但卻不知道什么是生態系統，這就是對生態系統的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領學生先動手做幾個生態瓶，要求學生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學生來介紹他做的生態瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環境條件。通過交流，相互啟發，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態瓶。通過教師點撥，讓學生理解一個生態瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態系統，維持這個生態系統的穩定必須具備哪些基本條件，最后總結出生態系統的概念。在這個過程中，學生通過實驗，在主動理解和建構概念的同時，還深刻體驗了保護環境、可持續發展的情感態度價值觀。

2.教師演示引導教學。在學習“食物中的能量”時，學生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學。學習“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內表面皺襞和絨毛的結構和作用，學生因為缺少感性經驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學設計比教師用語言反復強調要有效得多，學生對概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導學生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學策略

概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學習者形成認知結構，從而加強對某一主題的理解。

例如，學習“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學生記憶，學生的記憶負擔就較重，這時就可利用概念圖，把相關的知識串聯起來，讓學生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。

又如，“生物與環境”一章中的基礎概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。

三、聯系生活實際的概念教學策略

生物概念是生物現象的本質抽象，是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學時，可聯系實際，把抽象的概念重新轉化為形象直觀的內容，以促進學生對概念的學習和掌握。

例如，學習“人體內物質的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內的河水，血液內的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學習遺傳和變異的概念時，可由與學生密切相關的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯系學生實際引入形象直觀，學生就很容易理解。

又如，學習唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會有什么味道？”學生就會仔細回想，答出有點甜，然后教師通過引導學生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學策略

新課程標準倡導以學生為主體，通過自主學習、合作學習、探究學習來培養學生的創新精神和實踐能力。在初中生物教學中，師生共同探究的內容很多，在探究過程中，一些基本概念學生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學概念教學是學生構建學科概念體系的基礎，初中生物學概念教學的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據學生的認知特點，采取有效的概念教學方法，那么，學生對概念的構建就會容易得多。

參考文獻：

第2篇：初中生物教學策略范文

【摘要】生物學核心概念處于學科的中心位置，掌握生物學核心概念是學好生物的基礎。本文就初中生物核心概念教學做出初步的探索，建議在教學中通過情境創設來巧妙地引出生物核心概念；借助概念的內涵與外延來深化學生對生物核心概念的理解；運用對比教學的方法來幫助學生區分易混淆的概念。

關鍵詞 初中生物；核心概念；教學策略

想要學好一門學科，首先要掌握這門學科的概念，特別是核心概念。加強核心概念教學可以培養和提高學生的生物思維能力和創新能力，加強知識的遷移，促進學生全面發展。初中生物核心概念教學實際是為了讓學生了解和認識生物現象，掌握生物活動規律，為學生接受更高級、更系統的生物知識學習做好支撐。因而在這樣的情況下，初中生物核心概念教學的有效性就顯得尤為重要。筆者將對初中生物教學中建構核心概念的教學策略做出探析，僅供參考。

一、創設教學情景，巧妙引出生物核心概念

杜威說“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”因此，在課堂教學過中，教師只有創設合適的教學情境才能達到教學目的。特別是在初中生物核心概念教學中，教師應以教學內容和學生實際情況為基礎，創設出與教學內容聯系緊密并且符合學生生活實際的教學情境，這才能有效地激發學生學習興趣、增強學生積極性。思考是學習的開始，疑惑是思考的源頭。只有學生對認知產生疑惑時，學生的學習求知欲望才會被激起，學生才能積極主動去思考。比如在《合理膳食》這一節的教學中，教師首先設計了一系列的問題情境。“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌，為什么？”“人只要吃飽了就可以嗎？”“怎樣才能吃飽又吃好？”通過這些問題引導學生思考，并水到渠成地引出合理膳食這個核心概念。在教學中教師創設貼近學生生活的教學情境，指導學生開展“今天我當家，為全家人選購三餐食物”的體驗活動。教師為每組提供一些新鮮的食材，提供一個多層的金字塔形的籃筐。學生分工合作，按照三餐攝入食材的多少和種類不同，將食材放到籃筐的不同層面上，小組交流展示選好的食物籃。在此基礎上，各小組學生進一步反思并修訂食譜，從而自主歸納出合理膳食的原則。這一節課中，老師使學生在特定的情境中體驗了知識發生和發展的過程，激發了學生的好奇心和求知欲，使學生在不斷的思考和探索中，自主建構生物概念，促進了學生的學習發展。

二、明確概念內涵與外延，深化對核心概念的理解

要想更好地掌握生物核心概念，必須充分理解概念的內涵與外延。對于生物概念而言，其內涵反映的是生命現象和規律的本質；而外延則體現了生物概念適用性，包括適用的范圍與條件。因而在初中生物概念教學中僅了解概念定義所要表達的含義是不夠的，還需要對其內涵與外延比較深入的認識了解才行。生物概念的內涵與外延，是其本質的最完整體現，在對概念的區分中起決定性的作用。比如在學習《多種多樣的生態系統》時，教師先給出一組圖片讓學生判斷是不是生態系統，學生對生態系統概念并不了解，因此判斷不一定準確。接著老師讓學生分組觀察制作好的生態瓶，并歸類記錄各種成分。然后再將生態瓶中的成分與其他幾種生態系統的成分進行比較，指出相似的地方并歸納出各種成分的作用，明確非生物成分與生物成分之間的關系。在以上教學環節設計的基礎上，學生總結得出生態系統這一核心概念的定義即概念內涵。在理解概念內涵的基礎上，學生進一步認識了由于區域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多種多樣的生態系統，擴大了概念的外延。通過對概念內涵與外延的理解，讓學生再次判斷新課導入時老師給出的圖片是不是生態系統就顯得游刃有余了。在初中生物教學中，學生對于概念的學習不能浮在淺層的識記的水平上，要從概念的內涵和外延上深入理解和掌握，這樣才能促進學生對所學內容的內化，實現知識的有效遷移。

三、運用對比教學方法，區分易混淆的核心概念

在每一門學科的概念中總會有一些相似的名詞、術語和概念，而學生在學習中往往很容易將這些名詞、概念或術語混淆，初中生物概念學習也不例外。而這些易混淆的核心概念，往往既是教師教學和學生學習中的重點和難點，也是考試中常考的內容。因此，在初中生物概念教學中，教師務必要幫助學生將這些易混淆的概念區分清楚。在實際的教學中教師可采用對比的方法將生物核心概念的各種屬性以表格的形式列出，就其關鍵屬性進行對比，讓學生充分認識到它們之間的相似與差異之處，從而幫助學生有效地區分概念，增強學生對生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念是初中生物教學的重點、難點。對此學生特別容易混淆，不易理解。在教學過程中，教師對這三個概念的區別和聯系以列表的形式進行比較。通過對比教學，學生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸運動”、“呼吸作用”這三個概念，能正確運用上述概念，解決學習中的問題。

概念教學在初中生物教學中占據著重要的地位，是生物基礎教學最重要的部分，特別是最抽象、涵蓋面最廣的核心概念教學對學生進行更深層次、更系統化的生物學習有十分深遠的意義。在初中生物教學中，教師應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置，要對初中生物概念教學進行不斷的研究與革新，靈活使用適當的策略來提高初中生物核心概念教學的有效性。只有這樣才能使學生的概念理解能力得到切實的提高，實現學生生物學習能力的增強，真正提高生命科學素養。

參考文獻

[1]郭榮滿.關于初中生物概念教學的現狀與有效策略研究[J].教育教學論壇.2014(12)

第3篇：初中生物教學策略范文

【關鍵詞】初中生物 教學策略 教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.095

一、初中生物教學中存在的問題分析

1.初中階段是學生人生中發展的關鍵時期，學生的很多意識都是在初中階段所形成的，因此，通過生物教學能夠有效促進學生的全面發展。就目前的初中生物課堂教學而言，在促進學生全面發展方面還存在著一些不足之處。教師在生物課堂上都能夠對學生進行有效的生物知識教學，但是，卻不能通過生物教學來有效的促進學生的全面發展，學生的生物學習僅僅局限于本門學科知識的學習，這對學生的全面發展產生了一定的不良影響。

2.實驗對于生物學習具有重要的意義，雖然生物是一門與人們實際生活聯系非常密切的一門學科，但是，并不是所有的生物現象學生都能夠用肉眼去觀察，很多生物學科的知識都要借助于實驗學生才能有一個清晰的認識。但是在目前初中階段的生物教學中，實驗并沒有引起高度的重視，不管是學生對實驗理論知識的掌握，還是實際的操作，都存在著一定的不足，這就影響了學生生物素質的進一步提升，尤其對學生生物實驗能力的提升造成了不良影響。

3.生物是一門與人們實際生活聯系十分密切的學科，因此，想要學生更加深入的理解生物的知識，就應該在教學的過程中將理論知識與實踐完美的結合起來。當前的生物課堂教學，學生很少能夠走出教學課堂，深入到大自然中去實踐，這就使學生的知識只能停留在理論層次。同時教師在講課的過程中也不能有效的將理論與實際結合起來，這就導致了學生將生物知識與實際生活聯系起來的能力比較差，學生不能有效的發現實際生活中能夠用生物知識去解決問題，也不能有效的運用生物知識去解決生活中的問題。

二、創新教學模式，解決根本問題

創新既要注重理論上的創新還要注重實踐上的創新，教學是教師和學生之間互動的過程，在整個教學的進程中，是一個教師“教”與學生“學”的過程。在傳授學生理論知識的過程中，還要注重學生情感、態度和價值觀的培養，指引學生建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，教學不能脫離社會實際，要緊跟社會的發展，把學科教育與生活聯系在一起，全面推進教學目標的實現和人才的培養。然而，現金初中生物教學僅僅是注重學生成績的提高，而忽視了學生對生物知識的理解與創新，教學模式依舊傳統化。那么，就初中生物教學而言，教師要怎樣創新教學策略，以生活實際進行生物教學呢。

首先，可以選用生活問題來設計教案。作為一名教師，要學會在生活和教學中不斷豐富自己，提高自己的學科知識水平，以生活的各個方面來進行教學創新。因此，教師在設計教案時，要以學生為主，選取有價值的問題來帶動學生學習知識的興趣。其次，以生活實例進行實驗分析教學。生物是一門實踐性的學科，許多知識是可以從生物實驗中總結得出。因此，教師如何開展教學過程，是可以依據教學內容的特點，采取有效的教學方法來推進學生課程內容的學習。其實，教師可以合理安排課堂時間，提供學生親自實驗操作的機會，讓學生從操作中能獲得有價值的知識，能運用自己的口頭語言總結出實驗的理論知識。總的來說，實驗操作是學生學習學科知識的最好方法，既可以調動學生的主動性和積極性，還可以幫助學生在操作中獲得知識，并提高學生的觀察力和思考力。

三、轉化學生的學習方式，優化課堂教學

在教學過程中，學生是學習的主體，學習影響著整個教學進程。在當今課堂教學中，學生的主體性并沒有得到充分的發揮，學生只是知識的接收者，還不能在教學中創新知識，開拓創新思維能力。許多學校也只是停留在傳統的教學模式，學生也止步于接受學習。那么，單一的學習模式是否能適應教育改革的需要，是否為學生創造出學習的氛圍呢？學校要如何發揮學生學習的主體作用，讓學生真正理解掌握生物知識呢？

知識源于生活，生活充實知識。學生作為學習的主體，在“學”的過程中要不斷的進行創新，不能以傳統的學習模式來指導學生死記硬背，要懂得活學活用，要學會用知識去解決生活中的實際問題，在觀察中考慮生活與知識的相關性。從而提高自己的生活常識。學生也能在觀察過程中，提高自己觀察事物的能力，提高自己靈活運用生物知識來歸納觀察的結果。學生可以創新實踐操作來深化知識的理解。學生在學習中要充分發揮動手和動腦的能力，把知識變活理解，靈活的學習學科內容。學生進行實驗操作，在課堂上有教師的指導，那在課下學生又如何完成實驗的操作過程呢？其實，課后學生可以充分利用身邊的資源，以各種資料、工具書、實驗器材等設備來進行實驗的設計，通過自己一步步的研究來分析歸納知識。因此，學生可以在預習的過程中，根據課本上的知識內容學習，設計實驗內容。

第4篇：初中生物教學策略范文

關鍵詞： 初中生物實驗教學 實驗習慣 實驗教學 操作步驟

當前，由于生物只涉及初中會考，不少學生便輕視生物學習。在此情況下，怎樣從生物學科的自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，就需要每一位初中生物教師認真思考和探索。

生物學是一門實驗性很強的學科，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學理論是人們通過實驗總結出來的，所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。教學中，教師通過實驗教學可以多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素。在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情境，培養學生的各種能力。教師要進行恰當的引導，鼓勵學生大膽而又細心地進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作進行耐心的指導，培養學生的動手能力。那么，怎樣培養初中生的生物實驗技能呢？我認為要做到以下幾點。

一、養成良好的實驗習慣

“沒有規矩，不成方圓”。初中生對實驗課具有強烈的新鮮感和好奇心，一進實驗室就興奮異常，東摸西看，自覺性和自制力很差。因此，實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證。如果教師忽略課前實驗規范的指導，實驗過程中就會出現一片混亂的景象，學生的實驗效果明顯削弱。為了培養學生良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向他們講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室的安靜，以免干擾到其他小組的實驗操作。總之，要養成有組織、有紀律的良好實驗習慣。

二、發揮實驗教學的作用，激發學習生物的興趣

只要學生明確了實驗目的，就會自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗的效果就會很好。但是由于初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生，有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為中考不考，因此，學習目的不明確，這些都給實驗課的教學帶來了一定的困難。因此，實驗前除要求學生明確實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上《顯微鏡的使用》一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，甚至危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生的學習動機，幫助學生樹立科學態度，提高學生的學習興趣，有利于克服組織教學難的問題。

在生物實驗教學中，要激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，而要讓學生模仿。教師要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，在實驗中體會知識，然后引導學生總結實驗結論，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養學生的學習興趣，讓學生在樂趣中獲得知識，掌握實驗技能。

三、規范實驗操作步驟，認真觀察實驗現象

學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。在學生實驗中，學生的觀察能力，合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。很多教師總舍不得拿出時間讓學生做實驗，總是教師做、學生看，這樣時間倒是省了，而學生又能記住多少呢？相比而言，學生實驗協調了“學”與“習”的關系。通過實驗，學生體味了生物課的其樂無窮，也鍛煉了各方面的能力。

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。實驗教學和一般的授課有不同要求，只有讓每個學生弄清每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。

同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期的目的。如制作洋蔥表皮臨時裝片，練習使用顯微鏡實驗時，對初中一年級學生來說有一定困難，顯微鏡使用不當將直接影響后面的實驗。初一學生對第一次接觸到的顯微鏡，有著濃厚的興趣，總是急切地想了解它，使用它。怎樣對他們進行正確的引導，充分調動他們的學習積極性，使之盡快地學會熟練使用顯微鏡呢？要想達到熟練使用顯微鏡的目的，首先要讓學生明確操作步驟。教師可利用活動時間提前培養好實驗小組長，再由這些骨干學生輔導帶動其他同學做好實驗。在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具，帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記，加深學生的感性認識，對實驗過程及方法步驟做到心中有數。學生預習得好，做實驗時就能減少操作時的困難，大大縮短操作時間。因為學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析，所以教師應及時地讓學生對實驗現象進行描述，分析總結。這樣通過動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，學生樹立認真的科學態度，掌握知識，提高能力。

總之，在生物教學中，只要每位教師對生物實驗教學都予以高度重視，從教與學的實際出發，在實驗教學中不斷提高和完善自己，找到最佳的教育方法，就能幫助學生盡快地掌握基本的生物實驗技能，為他們學好生物學，成為全面發展的高素質人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]內蒙古民族大學學報.

第5篇：初中生物教學策略范文

關鍵詞：初中生物 有效教學 教學策略

初中生物課堂有效教學主要是指在有限的課堂教W時間里，師生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中實現有效教學和有效學習。同時教師不斷創新教學模式，靈活運用教學方法，提高教學的效率，學生也能夠調動積極性，主動參與到教學中來。提高初中生物課堂教學有效性不僅有利于學生提高學習效率，更好的掌握生物知識，完成生物實驗操作，構建完整的知識體系；還能在教學過程中培養學生嚴謹的邏輯思維，提高自主探究的實驗精神和發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力，促進全面素質的提高。

一、轉變教學觀念，明確教學目標

初中生物的傳統的教學觀念主要是以教師為主，進行灌輸式的講授，更多注重學生的學習結果，而忽視學生的個性化發展。所以要在初中生物課堂進行有效教學首先需要轉變傳統的教學觀念，明確教學目標，突出學生的主體地位，在教學過程中更多關注學生的全面發展，使學生在掌握生物知識的同時能夠樹立正確的情感價值觀。同時在有效教學的過程中使學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，在課前進行高效預習，課堂上積極參與到教學中來，課堂教學結束之后進行有效的復習進行鞏固，在遇到教學重難點時師生之間相互交流，積極互動，可以更好的提高教學有效性。

二、做好課前準備，開發利用教學資源

（一）高效備課

備課環節是初中生物課堂的基礎環節，教師要在課前做好準備，結合教學目標和教學內容進行高效備課。首先是備教材，初中生物教材內容綜合性強，既有生物知識，也有生物實驗，所以教師要仔細研讀教材，明確教學中的重難點，在教學過程中有的放矢，提高教學的有效性。其次是備學生，在生物教學過程中要以學生為教學中心，老師要全面了解每一位學生的學習特點和知識基礎，根據學生的學習情況采取合適的教學方法，同時針對基礎較差的學生要給予更多的耐心，幫助他們樹立學習生物的自信心，這樣為接下來的生物教學和學習奠定良好的基礎。

（二）開發利用教學資源

開發利用教學資源是初中生物課堂有效教學的重要組成部分，可以是靜態的教學資源，也可以是動態的教學資源，要充分利用教學資源進行有效教學。例如，在生物實驗教學中要注重開發利用生成性教學資源，對于學生在實驗過程中出現的錯誤，產生的疑問都是動態的生成性教學資源，老師要加以正確的開發和利用，這樣能更好的使學生進行獨立思考，深刻的掌握知識點。例如，在學習《觀察植物細胞》時，學生在使用顯微鏡的過程中可能會出現錯誤，這時就需要老師及時進行糾正，強化學生對顯微鏡的使用方法；或者在選擇實驗材料時會產生疑問，這時老師就可以借此為學生講解所選擇植物材料的特點，從而加深學生的理解，進行高效的教學。

三、創新教學模式，實現因材施教

傳統的生物課堂教學模式較為單一，主要是以教師的講授為主，教學氛圍嚴肅，學生的主動性不高，所以有關初中生物課堂有效教學的策略研究要實現教學模式的創新，結合學生的實際可以采取自主探究教學模式，也可以是合作學習教學模式，從而進行高效的教學，實現因材施教。

（一）自主探究的教學模式

在初中生物教學中采取自主探究的教學模式首先要培養學生自主探究的意識，在教學中給予學生更多的時間和空間，鼓勵學生進行獨立思考，自主探究。其次是給予學生更多的自，讓學生自主選擇實驗搭檔、學習資源的獲取方式、學習結果的呈現方式，這樣學生會更加積極主動的投入到自主學習中去，同時還能培養學生勇于擔當的社會責任意識。

（二）合作學習的教學模式

合作學習的教學模式主要是發揮學生小組的作用，相互之間進行討論，取長補短，不斷拓展思維，學習借鑒他人的學習方法，老師在教學中給予適時的調控和指導，發揮學生的主體作用。合作學習的教學模式首先將學生科學合理的分成相應的教學小組，組內成員進行合理的分工，每位學生都能夠各司其職，積極參與到教學中來，發揮自己的作用，提高教學的有效性。例如，在進行實驗《觀察種子的結構》時，老師可以選擇合作學習的教學模式，先讓學生結合教材內容進行討論，然后通過實驗來進行操作，小組成員之間相互配合，有的準備實驗器材，有的準備實驗材料，有的進行實驗操作，有的記錄實驗過程等，這樣不僅能高效的完成實驗教學，還能培養學生的合作意識和團隊精神。

四、豐富教學方法，激發學生的學習興趣

教學方法的豐富是初中生物課堂有效教學的保證，通過老師在教學中靈活運用多種教學方法可以更好的激發學生的學習興趣，使學生在興趣的帶領下能夠更加積極的進行生物學習，提高教學效率。在初中生物教學中可以充分利用現代化的教學設備進行多媒體教學，也可以是結合生活實際進行創設情境教學，這樣就改變了單一的教學方法，將生物教學中晦澀難懂的知識、重難點知識更直觀形象的展示出來，提高生物教學的有效性。

初中生物課堂的有效教學需要學生充分自身的主觀能動性，勇于表達自己的想法和觀點，師生之間進行交流；同時教師也要不斷提高自身的專業化水平，創新教學模式，在課堂教學結束之后進行教學反思，結合教學實踐活動和學生的課堂表現不斷完善教學方法，進而提高生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]李慶娟.新課改背景下初中生物課堂有效教學策略探討[J].生物技術世界，2013，（10）.

[2]張春燕.新課改下初中生物課堂有效教學的策略研究[J].才智，2015，（04）.

第6篇：初中生物教學策略范文

關鍵詞：生物教學；有效課堂；教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0072-03

生物課是初中階段的重要學科，但由于多年來在中考中所占的比分少或不是考試科目等原因，生物教學一直沒有得到很好的重視。教師教得不認真，學生學得也不積極。新課程實施后，生物教學得到了重視，各地在中考中都加強了對升學學科的考查。但新課程背景下的初中生物課堂教學的低效和無效的現象還普遍存在。要構建生物教學的高效課堂，就要從生物學科的特點出發，改進教學方法，通過設置教學情景，加強生物實驗等方法激發學生學習的主動性，提高教學效果。針對實際教學中出現的問題，找出相應的解決對策。

一、設置教學情境激發學習主動性

新課程條件下的初中生物教學應該基于教學問題和教學情境。在傳統的教學中，基本上是教師講原理，學生背條條。對生物現象的理解和運用都是依賴課堂學習的知識。在這種嚴重脫離生活、脫離實際的教學導致學生對生物教學缺乏興趣，學生缺乏主動探究的學習熱情，學習效果一直不好。由于學生對教師所講解的內容一知半解，對所學知識的認識只停留在教師的描述階段，學生對新知識的認識不會超過教師的講解底線，因而對學生自主學習能力的發揮造成極大障礙。教師在教學過程中，引入具體的問題情境，將有效加強學生對知識的理解程度，通過問題情境的設置，使學生把所學理論知識運用于實踐，從而引導學生強化對知識的理解。

例如，在學習人的骨骼這一章節時，教師要把生物教學課堂演變為生物研究室，以人類骨骼模型為基本教學素材，帶領學生展開對人類骨骼的認識，通過眼見為實的觀察和直觀的知覺感受，使學生清楚認識骨骼的結構，以及在人體中的具置，從而使學生建立人體骨骼的整體概念。

教學情境的創設是為了激發學生學習興趣，引導學生思考。在進行細胞有關知識的教學時，教師先不向學生介紹這一原理的具體內容，而是通過設置問題的方式，引導學生自主探索，進而找到問題解決的原理。教師可以首先列舉一系列的生活常識，例如，在平時的生活中我們常常發現，嗑瓜子一段時間后，會覺得嘴唇發干。學生都知道這一現象，但產生這一現象的原因是什么呢，學生并不清楚。再如，市場的小商小販在賣青菜時要不停地在青菜上撒點水，這又是為什么呢。實際上，這些發生在學生生活中的現象最能激發學生的思考和學習興趣。如果我們在教學中通過現代化的教學手段，把這些生物現象作為教學情境展示給學生，啟發學生去思考和探究，對于學生的學習會有很好的幫助，可以激發學生積極思考和探究。在一定情境下去引導學生學習，會達到超出預料的學習效果。

二、加強生物實驗，引導學生主動探究

生物是一門實驗性的學科，實驗是人類開展生物研究的重要手段，在生物教學中，實驗的作用同樣能夠得到有效體現。生物學較多涉及到事物的發展、演變過程，以及在發展過程中的特征，這些內容在生物教材上，多以文字性的描述出現，缺乏形象化的再現過程。生物的生存與發展是有規律的，但不同的生物在發育和生長過程中又有不同的生物現象。可生物的發展變化過程很難用文字和圖片簡單的描述出來。要讓學生能感知生物的發展變化過程，就需要創設教學情景，通過現代化的教學手段，把抽象的知識轉化為生動具體的形象，把靜態的圖片轉化為動態的變化過程。

例如，在學習細胞分化的教學內容時，學生可以通過顯微鏡觀察細胞的結構，可細胞很微小，多存在于生物體內的，細胞的分化很難靠肉眼去觀察。在以往的教學中，教師都是通過顯微鏡讓學生觀察細胞的分裂以及生成過程。但由于細胞的分化過程，很難觀察清楚，如果用現代化的教學手段，把細胞分化的過程用課件模擬出來，學生就能很清楚地看到細胞的分化過程。

生物學與實際生活之間存在著廣泛的聯系，生物學習素材涉及到生活的方方面面，教師要啟發學生深入觀察身邊的現象，引導學生善于發現身邊的生物學習資源，使生物學習回歸生活，使生物知識用于解決實際生活問題，以此拓寬學生的生物學習范圍，開闊學生的生物學習視野，同時也使生物學科的實用性得以體現。

例如，我們日常生活中存在的很多問題都與生物有著密切的聯系，只是學生沒有意識到以生物學的眼光去看待問題，這就要求教師給予學生較多的引導，諸如普遍受關注的健康問題、人類營養學問題等。教師要引導學生關注生物科學的發展動態，及時了解生物新產品的誕生和運用，如生物科技在醫學上的應用。教師要啟發學生運用所學的生物知識改善我們周圍的生活環境，例如利用所學生物知識更好的養殖花卉。教師要善于指引學生自主引發對生活現象的思考，如為什么一進入冬天，所有的樹葉都紛紛掉落，唯獨松樹長青。教師要提醒學生善于利用一切有益于生物學習的資源，諸如圖書館、互聯網、科技周刊等。

三、及時指導，幫助學生學會學習

生物學習中需要記憶的內容很多，許多學生反映生物不好學。新課程條件下的生物課學習，要引導學生聯系生活去學習，在生活中學習，在生活中運用。所以，教師不只是學生學習的引導者，更是學生學習過程中的幫助者。為了最大限度地調動學生的學習積極性，教師要加強學生的學習方法指導，善于為學生營造積極的學習氛圍，教會學生學習。

學生不會學習生物，也是生物教學效果低下的重要原因。傳統的講課方式一般都是由教師講解、分析，學生在下面聽講、練習。在這種傳統的教學方式下，學生往往處于一種填鴨式的被動接受知識。老師只管講，學習只管聽，課堂上缺乏指導，課后缺乏輔導。這樣的教學氣氛過于死板、沉悶，使得學生的注意力集中不起來，進而影響到教學成果。如何積極引導學生去主動學習，自主學習，也就成為生物教學中一個亟待解決的問題。學生的學習指導是整個課堂教學過程中一個非常重要的環節，教師在教學中的一個有效的指導，一個生動、有效的切入點，就可以激發學生的學習興趣與熱情，讓同學們能夠積極熱情地參與到生物課的學習中來，從而輕松、高質量地完成課標規定的學習目標和內容。因此，教師在進行課堂教學的導向設計時，應根據學生的具體情況與當時所要學習的內容與目標來選擇合適的方法，并用精煉、貼切的語言進行教授，以此來激發學生的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在《淀粉是光合作用的產物》的實驗教學中，我們可以先引導學生討論：在生活中哪些食物含有豐富的淀粉。學生在討論中就能知道，大米、面粉、土豆中都含有很豐富的淀粉。接著，可以要學生猜猜哪種食物中含淀粉量最多，學生可能會說是大米，有的可能說是面粉，也有的說是土豆。那究竟哪種食物中的淀粉含量最大呢，就可以引導學生自己去進行實驗。布置學生在課后先用等量的大米、面粉和土豆進行淀粉含量的實驗，在實驗中去認識淀粉。經過實驗，學生有了自己主動進行試驗的能力。在這個基礎上，再引導學生學習淀粉形成的因素，學習淀粉是光合作用的產物的內容，進而可以幫助學生很好的理解：光合作用的條件，光合作用對于淀粉形成的作用。但光合作用的產物不僅僅是淀粉，還有其它的物質，光合作用還能產生哪些物質，可以布置學生在課后去收集關于光合作用的小知識。

初中生物教學需要教師不斷改進教學方法，用多種教學形式去激發學生的學習主動性。生物教學的高效課堂的建構是新課程實施的需要，更是教學改革不斷深入的要求。生物教學要設置一定的教學情境，指導學生做好實驗，不僅是生物學科操作性學習的特殊要求，也是培養學生的實踐能力和動手能力的要求。當前的生物教學高效模式對于激發學生的實驗熱情、探索熱情、自主學習熱情都有極大的推動作用。在全新教育教學理念的引導下，各式各樣生物教學活動的開展，對于培養學生多感官聯合并用學習，對于發展學生發散性思維訓練，對于鍛煉學生自主參與學習活動的意識，以及自主學習能力的培養，都有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]張 雯.初中生物課堂有效教學策略研究[J].中學時代，2014，（19）.

[2]田春芳.初中生物教學創設情景的方法探討[J].中國科教創新導刊，2013，（03）.

第7篇：初中生物教學策略范文

【關鍵詞】初中生物；扎實嚴謹；教學方法

每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、面向全體學生，科學施教

初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的心。

二、正確認識和使用教材

教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

三、求嚴求實，理論聯系實際

（一）扎實嚴謹 。在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

（二）聯系實際 。生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

四、方法科學、靈活多變

（一）方法科學 。在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。

（二）靈活多變。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

五、轉變觀念，創新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力

六、精彩導入提高學習興趣

導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

（一）采用多媒體手段導入。這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

（二）借教具導入。授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

第8篇：初中生物教學策略范文

一、開展生活化教學活動

初中生物教學要想更好地實現生活化，就不僅要注重和強調課堂教學的生活化，課外教學活動的開展也要重視生活化。因為課外活動與實踐的聯系更為緊密，通過課外活動的開展，學生不僅可以鍛煉實踐能力，而且可以更好地體驗理論知識與實際生活的密切關系，還可以開闊視野。我們的生活中存在著很多生物知識，也有很多實際問題需要通過生物理論知識來解決，所以，通過開展生物課外活動將生物理論知識和實際應用引入到實際生活問題的解決中，不僅有利于學生在實際中對生物知識的實用性有更為直觀的體驗和了解，而且可以使學生發現生物學科的價值，從而提高生物學習興趣。然而，在我們的實際生活中，大部分學生不僅不重視觀察生物現象，而且也難以發現生物問題，即使在遇到需要用生物知識來解決實際問題時也不知道從哪個角度出發。所以，初中生物教師更加應該重視生物課外活動的生活化，要引導學生學會將生物知識與實際生活問題相結合，將生物知識帶到實際生活中，使我們的生活更科學。此外，教師也要做好課堂教學活動的組織者和引導者，通過實際活動的開展，讓學生在實踐中學習與應用生物知識。如在教學“食品保存”的相關內容之前，教師可以讓學生先進行預習，并且搜集自己家中的食品保存方法以及食品保存存在的問題。在這個過程中，學生可以通過詢問父母來搜集保存方法，而對于存在問題，學生則可以通過自己的觀察，也可以和父母解決。這樣，學生會掌握觀察現象與收集信息的方法。在正式的課堂教學中，教師可以通過自由發言的方式讓學生將各自的搜集結果分享出來，并且引導學生用自己已有的生物知識來對這些問題進行分析和解決。而在課外，生物教師可以引導學生利用所學知識針對一種食品進行食品保存實驗。通過課外實踐，學生不僅可以嘗試用不同的保存方法對同一種食物進行保存，而且可以通過觀察保存效果來選擇出高效的保存方法。由此可見，生活化教學活動的開展不僅可以有效拉近生物學科與生活現實之間的距離，而且可以提高學生的生物學習興趣和實際應用能力。

二、布置生活化作業

教師通過布置作業來實現課堂教學內容的延伸，通過檢查作業的完成情況來掌握學生的學習情況，進而對于教學計劃作出有效調整，可以說，教師的作業布置情況對于教學的進展有著直接的影響。雖然生物知識豐富多彩，又與我們的生活息息相關，然而，傳統的生物作業卻大都比較枯燥，不僅缺乏趣味性，而且不重視與實際生活的聯系，導致學生難以產生興趣。對此，初中生物教師可以通過生活化作業的布置來調動學生的學習積極性。在布置生物作業時，教師要注重課上所教授內容與實際生活的聯系，要盡可能選擇學生熟悉的生活實例，讓學生通過作業的完成來實現實際問題的解決。如教學關于“環境污染對于生物的影響”這一課時，教師就可以將“了解學校周周的主要污染現象以及環境污染的原因”布置為作業。教師要讓學生自己去調查和分析，可以把學生分成幾個研究小組，然后確定好每個小組的研究課題：噪音污染對于動物正常生活的影響、汽車尾氣對于植物生長的影響等，讓各個小組在此基礎上制定相應的研究方案并開展研究活動。學生通過相互間的有效溝通和交流，最終將各自的研究方案與研究報告整理并且提交。通過“生活化”作業的完成過程，學生不僅學會了在設計、研究、探究、合作、反思、想象、體驗中發現和解決問題，而且親自感受和體驗了整個過程，培養和提高了自己的實踐能力。總而言之，生物知識與人們的生活實踐有著密切的聯系。初中生物教師要重視生活化生物教學的運用，并且要力求通過這種教學方法使得學生學會將生物課堂上學得的知識合理利用到實際生活問題的解決中，提高學生的實踐能力，以引導當代中學生樹立起正確的生物學習理念。

作者：趙慧敏 單位：河北省平鄉縣第四中學

第9篇：初中生物教學策略范文

【關鍵詞】有效課堂創設情境生活經驗教學模式評價方法

實施新課程改革以來，教育的目標和內容不斷的被提升。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展，所以教師要提高課堂有效教學效率。

一、合理創設情境是提高課堂教學的有效手段

《生物課程標準》明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習生物。”授業無趣，必不樂學。教育理論和實踐告訴我們：只有當學生對所學知識產生深厚興趣并逐步養成愛學習、善于思考的態度時，全身心地投入，才能知難而進，鍥而不舍。從而對提高教學質量起到事半功倍的效果。新課程最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，合理創設教學情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學手段

如在教學蘇科版八年級上冊第19章的昆蟲的生殖與發育這一節時，筆者利用多媒體是這樣引入新課的：

師：同 學們，我們首先一起來看幾幅圖片看圖，你們認識嗎？

生：認識，是蝗蟲、家蠶、蜻蜓、。

師：這三種動物都屬于哪一類？

生：昆蟲。

師：誰能把昆蟲綱簡述一下？

生：昆蟲是地球上種類和數量最多的動物，而且與人類關系密切：蠶吐絲、蜂釀蜜、蝶傳粉、蝗蟲危害農作物、蚊蠅傳播疾病等。

師：很好，我們以蝗蟲為例學習過：昆蟲的身體可以分為頭、胸、腹三部分。 頭部有觸角、復眼、單眼和口器，胸部有足、翅等。今天我們就要學習昆蟲的生殖和發育。

……

這樣，筆者以學生學習過的知識作為切入點，通過生動形象的動畫，學生一下子就投入到教學情境中了，激發了學生的學習必趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知識的探究活動中。

二、優化課堂問題設計是提高課堂教學有效方式

《生物新課程》指出：“教師是生物學習的組織者，引導者與合作者。”課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主的學習、探究。怎樣恰當引導學生探究、交流 怎樣發揮學生的主體性，變被動的課堂教學為主動的師生互動教學，彼此形成一種真正的“學習共同體”這些問題要求我們要優化課堂問題設計模式。課堂教學是學生自主學習的主要場所。教師要進行開放式教學，在問題設計時，要把問題設計力求做到：問題讓學生提疑問讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。這樣，才能真正意義上的“解放”課堂，讓學生參與到課堂教學中。教師將教學的內容還原成知識生成的過程，轉換為學生易于接受并能解答的問題或者問題串，有利于學生思維的發展。

筆者認為教師設計問題時要注意如下幾點：

首先，所設計的問題要注重回答問題的過程。例如，學習“食物保存”這部分內容時，筆者設計如下的問題：①在夏天，飯菜或其他食品放久了就會變質，你能否設計一個實驗探究一下這些食品變質的原因 ②你設計的實驗有說服力嗎？你的實驗怎樣設計，才能體現出較強的說服力？③能否根據食物變質的原因，設計幾種保存食品的方案? 從上面的三個問題的設置來看，體現了知識的生成過程，學生解決了這三個問題，就掌握了“食物保存”的全部知識點的內容。這三個問題的設置注重知識的生成過程，強調學生必須積極主動參與，才能順利完成教師的教學任務，同時提高了學生的思維。

其次，所設計的問題要具有系統化。因為系統化的問題更能提升學生的思維品質。問題的系統化，不僅幫助學生實現知識體系的系統化，更有利于培養學生良好的思維品質，提高學生的思維能力。所以在設計問題時，應該對整個知識體系從整體上把握，明確知識線索，在問題與問題之間產生縱串橫連、環環相扣。例如，學習“病毒”這部分內容時，筆者設計如下的系列問題：①細讀教材，思考病毒的結構有何特點。②細胞是生命活動的基本單位，病毒沒有細胞結構？它是怎樣進行生命活動的呢？③根據病毒的營養方式，想一想病毒對寄主有何危害。④根據寄主的種類，病毒可以分為哪幾類?⑤能否利用病毒對其他生物的危害來為人類服務呢? 從上面所設計的五個問題來看，每一個問題都是一環扣一環的，學生回答完這些問題串之后，思維品質明顯得到提高。

通過優化問題教學設計，使學生全身心地投入到學習活動中，成為學習的主人，真正意義上的“解放”課堂。

三、靈活評價是提高課堂教學有效保障

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞，”科學合理地對學生進行評價能激勵學生的學習動機，改進學習方法，保證課程目標的達成，提高教學質量和學生的整體素質。

首先，對學生的評價要合情合理，適時進行點撥和激勵。每個人都有想被他人贊許、肯定和表揚的心理。因此，在教學活動中，學生是學習活動的主體，我們要對他們的評價不能僅僅是肯定，應該更多地是給予鼓勵，給學生的學習創設一個安全的心理氛圍，讓他們擁有更多的熱情和信心去學習生物。

其次，對學生的評價機制要多元化。對學生的評價可以采取自評、互評、小組評和教師評等等方式。借助的方式不僅僅就是在課堂提問上面，可以從考試、課堂活動、作業、小組活動、撰寫小論文、生物實驗報告等等方面。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在教學實踐上，應堅持“扎實有效”的原則，努力把新的教學觀念體現在每一個教學活動中，使我們的生物教學走向求真、求美、求簡的境界。

參考文獻

［1］宋海芳；淺談初中生物教學有效性［J］；讀寫算；2011年第63期