培養學生創造性思維的策略精選(九篇)

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第1篇：培養學生創造性思維的策略范文

【關鍵詞】小學數學 創造性思維 培養

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。創造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。小學數學課堂教學創造性思維的培養是在己獲得的知識和經驗的基礎上，重新組織自己的知識經驗，提出新穎的前所未有的新方案、新程序，創造性思維的結果。它是思維過程中的最高境界。它的表現特征思維過程及其結果具有新穎性和獨特性。在教學中如何培養學生的創造性思維呢？

一、構建良好的師生關系， 營造創新氛圍

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。專制的教學容易挫傷學生的自尊心，導致學生缺乏自信，產生惰性。因此，教師在教學中就要為學生營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中，讓學生接受自己。

要營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。教師要注意主動引導，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。在教學中，我努力樹立真誠為學生服務的意識，盡可能滿足學生心理上的合理要求。在教學中更應該尊重學生，認真聽取學生的建議及問題，無論正確與否都要給予鼓勵，及時開展討論，肯定成績，鼓舞信心，糾正錯誤，保護學生創新的積極性。特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

二、超前學習，培養思維的獨立性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”超前學習是學生對知識進行自我建構的過程， 即讓學生利用頭腦里原有的認識結構同化和順應新知識的活動。超前學習的過程，即是學生獨立學習的過程，是一個發現、分析問題的過程，暴露各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。但是讓學生超前學習絕不能放任自流，而教師應該進行切實有效的指導，從扶到放，從教到學，帶著疑問去學習，去嘗試，引導學生在重點關鍵的地方多分析、思考，把握教材的重難點，最大限度地促進學生發展的功能，有利于學生充分發揮自學潛能，解決各自的現有發展區的問題。在獨立學習過程中，解決了一些問題，發現了一些問題，等等，培養了學生獨立思考的能力。

三、大膽嘗試，允許“同中求異”

現代教學論認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默的接收，學生的知識和能力才能同時得到發展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無道理的也要去試一試，這是小學生的年齡特點所決定的。例如一位老師教學“簡便運算 172-98”時，沒有直接提醒學生 98 最接近哪個整百數 ，而是讓學生自由發揮，有個學生就用了“拆數”的方法，把 172 拆成 72+100，這位教師就將計就計，因勢利導，讓學生講出思路，而不是死板地按照書上 172-98=172-100+2 的方法，這樣必然大大激發了學生思維的創造性；反之，如果死拉書本上的方法，學生就只能被動地接受，完全落入“教師講學生聽，教師講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡”的俗套，嚴重抑制了學生的求異思維，創造性培養就無從談起。

四、培養學生解決問題的獨創性

獨創性是指思維方式、方法及得出的結果與眾不同，有一定的新穎性。在教學中，教師應采用各種方式和方法，激發學生的創新潛能，使學生發現獨辟蹊徑的解題方法，從而培養學生創造性地解決問題的能力。例如，比較5/6 和 2/3 的大小時，多數學生把他們化成分母相同或者分子相同的分數進行比較，而個別學生想到：“因為5/6 與 1 相差 1/6，2/3與1 相差 1/3，又因為 1/62/3。”這種解法綜合運用了比較分數大小的知識，解法新穎，具有思維的獨創性。在教學中，教師要珍惜學生閃現出的獨特的思維火花，培養其想象力和創造力。

五、操作感知，注重實踐

課堂是一面鏡子，在反映出教師和學生能力水平的同時，也反映出學習是否有實效性，所以實踐是創新活動中必不可少的一個過程，也是發明創造的源泉。在教學過程中，我們必須留給學生足夠的活動時間，讓每個學生都有動手操作、親手實踐、主動探究、獨立思考的機會。這不僅能提高學生學習數學的興趣，而且能使學生在操作中“感知”，在“感知”中“思索”，在“思索”中“領悟”。教學中，對于從生活實際中引發的新知識教學，要盡量提供原型，讓學生通過自己的實踐活動，如拼、擺、折、畫、想、說等實際操作，探求發現新知。

在新課程改革的進程中，要切實把培養學生的創新精神與實踐能力落實到課堂教學中。在培養學生的創造性思維時，既要注重培養某一思維方式的單項訓練，又要注意運用多種思維方式的綜合訓練，這樣才能使學生的創造性思維不斷得到發展。

參考文獻

[1]張鳳平. 小學數學教學中培養學生創新思維能力的做法[J].新課程（小學），2010，（06）

第2篇：培養學生創造性思維的策略范文

【關鍵詞】高職 音樂藝術欣賞 創造性思維培養

從思維的方式和成份來看，創造性思維是邏輯思維、形象思維和直覺思維的綜合運用，是集中思維和發散思維的辨證發展。心理學的研究成果表明:人在兒童階段就已萌動、成長著創造性思維。作為教育工作者的重要職責之一，就是啟發學生的創新思維、培養他們的創新能力。而創新能力正是推動社會前進的一種原動力。

音樂藝術欣賞課程是高職院校通識教育的組成部分，也是培養學生創造性思維的重要渠道。高職音樂藝術欣賞課程以音樂欣賞為載體，貫穿靈活多樣的課堂模式，不僅培養和提高學生的藝術修養，同時更重要的是開發學生的想像力、創造力與解決實際問題的能力。

音樂藝術欣賞教學在培養學生的想象和創造性思維方面，具有其他學科不可替代的特殊作用。那么，如何才能讓學生通過學習音樂，達到提高思想素質，訓練頭腦，發展身心的目的?本人認為教師在教學策略方面該實現以下幾點:

1 鼓勵學生主動開展探究

在高職音樂藝術欣賞教學中，教師應該采用互動探究模式教學，讓學生保持思考的動力，積極主動地探究，而不是被動地接受。教師通過提出問題，同時提供一系列與問題有關的資料，組織學生開展討論、分析、歸納、總結。在這一過程中既能充分發揮學生的想象能力，調動學生的創造熱情，又能培養學生發現問題、解決問題的主動性。

音樂作品留給人們的想象空間是很大的，為了讓音樂作品能夠感染學生，通過音樂教育來激發學生的創造性思維，教師應精心選擇優美、通俗易懂的音樂去敲開學生心靈的門戶。老師應先引導學生細致地聆聽作品，讓學生聽后作形象的分析和描述。學生在描述前應勤于思索，做到有感而發，繼而進行探究。

教師要注意把學生的學習主動性調動起來，除了感受到音樂的旋律美之外，還要體會到音樂中表現的情感及品格。在學生掌握一定的音樂欣賞能力外，就可以選擇巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬的管弦樂曲與合唱曲進行引導。他們的作曲風格和創作思想是屬于世界人民的精神財富，這些樂曲所提示的內容對大腦的創造性思維極其有利。特別對于巴赫的音樂，教師應引導學生進行自覺的思索。巴赫的賦格音樂有著數學般的嚴謹，他把人的復雜情感集中在同一時空通過音樂表現出來，對訓練學生的思維具有明顯的科學價值。在聆聽《G小調賦格》時，教師應把充分的時間和空間留給學生去感受、去想像、去創造。引導學生相互交流，以達到共同提高的目的。

在課堂上教師還可以讓學生聽穆索爾斯基的《圖畫展覽會》、《荒山之夜》兩個作品，對比兩者之間的區別，然后引導學生從音樂家心理方面去分析作品。通過討論使學生在感受音樂作品、認識歷史等方面進行交流、碰撞，使學生綜合運用各種知識，積極展開思考，進行探索，從而在無形之中培養了學生的主動創新意識。

2 引導學生積極參與創作

著名物理學家愛因斯坦曾表明:他的科學成就很多是從音樂啟發而來。音樂啟發了愛因斯坦對宇宙的觀察，進而發表了相對論。愛因斯坦的思維方式引起了世界許多心理學家、教育學家的極大興趣。他長期得到音樂環境的熏陶，養成想像和創新的習慣，勢必推動他形成求知、求新的探索欲望。

引導學生參與音樂創作，是培養和發展學生創新精神和創新能力的一條有效的途徑，它能激發學生創作音樂的興趣和積極參與音樂創作的意愿，喚起其音樂情感，啟發、豐富學生的想像力。在創作活動中，教師首先要營造好學生參與的氛圍，從最簡單開始。其次，要循序漸進，注意減輕學生對技術方面的心理負擔，使學生感到輕松愉快、充分發揮自己的創作潛能。音樂的創作是沒有標準答案的，因此，教師要尊重學生的創作，讓他們根據自己的想像，大膽進行音樂創作。最后，讓學生自己演唱或演奏自己的作品，教師適時加以鼓勵，當學生大膽參與實踐的時候，他們的想像和創造思維能力就得到了培養。

教師在開展音樂藝術欣賞課的教學時，要注重培養學生的想像力和創造思維能力。民樂合奏曲《春江花月夜》以柔緩的旋律，安寧的情調，描繪了月夜春江的迷人景色。全曲分為十段，每段都有小標題。在欣賞教學時教師可引導學生可根據標題展開聯想，在對旋律基本熟悉后，學生可嘗試創作歌詞，通過給樂曲填詞加深對音樂內容的理解。根據這種教學的開展既能調動學生的學習興趣，又能強調對學生音樂想像和創造思維的培養。

3 合理運用多媒體開展教學

加拿大學者馬歇爾﹒麥克盧漢在所著《媒介通論:人體的延伸》一書中提出:媒體是人體的延伸的重要論斷。如廣播擴音系統相當于耳朵的延伸;攝影相當于視覺的延伸;影視相當于視聽覺的延伸等。隨著現代信息技術的不斷發展，高職音樂藝術欣賞課堂教學中，多媒體已漸漸取代了傳統教學模式。音樂信息傳播系統包括幻燈、廣播、電視、錄音、錄像、計算機等。多媒體具有聲、色、光、圖為一體的獨有特點，具有很大的優越性，深受師生的青睞。合理運用現代化多媒體進行教學，視聽結合，可以強化學生記憶，在一定程度上提高學生學習興趣、激發學生學習熱情，有助于培養學生自主學習、自主審美，發展學生的創造性思維。通過多媒體開展教學，可以提高教學效率，更好地發揮教師的作用。有些音樂是沒有情節內容和意義的，往往給人曲高和寡、晦澀難解的感覺。教師可以運用電化教學媒體創設音樂作品的情境，為學生提供視覺可及的畫面，發揮視聽通感的作用，激發學生的想像、聯想。當然，也可以讓學生根據自己的想像創設場景。

歌劇《卡門》是一部具有深刻思想和豐富內容的偉大作品，劇情發生在1820年左右的西班牙塞維利亞城。《卡門》的序曲是歌劇中最著名的器樂段落，常被人們稱為“斗牛士進行曲”。另一段卡門霍塞時所唱的哈巴涅拉舞曲《愛情是一只自由的鳥兒》，表現了卡門奔放豪的性格和富于魅力的形象，欣賞這兩段音樂如果只有聲音而無圖像的話，學生想理解作品的內涵是不容易的，還需要教師深入講解作品中的故事和背景。如果采用多媒體教學，注重音畫的完美結合，學生就可以通過畫面來了解作品的故事情節，并容易超越時空與作者產生共鳴。

良好的音樂藝術欣賞教學，可以培養學生積極的審美態度和良好的審美習慣，可以培養學生科學的創造精神和優良的道德品質。

創造性思維的培養和訓練是音樂教學的核心。如何培養和發展學生的創造性思維，是目前高職院校音樂教育教學過程中值得研究的問題。21世紀音樂教育工作者應具有自我評價與反思意識，更新音樂教育觀念，在教育實踐中不斷探索音樂教學的新途徑、新方法，以逐漸形成具有自身特色的教學體系。

參考文獻

[1] 戴定澄著.音樂教育展望[M].華東師范大學出版社，2001.P174.

第3篇：培養學生創造性思維的策略范文

    一、激發學生學習數學的興趣

    興趣是最好的老師,是學習成功的秘訣。激發學生興趣,調動學生積極主動參與課堂,要善于創設生動的教學情境,激發學習興趣,運用啟發性的提問,有趣的故事,生活中遇到的數學問題等來導入新課。教學中,老師應給予學生關注和信任、理解和認可。因為老師的尊重、鼓勵、肯定,可以極大鼓舞學生。教學過程中,還可以組織各種比賽。誰先解答出來,誰的方法最簡便,誰運用的方法最多。啟發學生多角度多方面解決問題,以此來培養創造思維能力,激勵起學生參與學習數學的熱情。比如,上課采用多種教學形式,穿插多種教學任務如猜想、思考、討論、小組競賽等等。教師發揮自身的魅力,比如得體的儀表、簡練漂亮的板書、熱情的鼓勵、親切的語言、敏捷的思維、信任的目光、嫻熟的解題技巧,都會有助于建立良好的師生關系。教師調動學生的情感需要,影響效果將會持久而巨大。教師要經常鼓勵學生,讓學生經常得到老師的賞識和肯定。在教學過程中,要注意激發學生的學習熱情,注意培養學生的學習興趣。讓學生主動學習,才能促進思維的發展,激發學生的創新能力。

    二、創造性思維的培養

    創造性思維是思維的一種智力品質,創造思維是多種思維形式的綜合效應,能夠隨機應變,舉一反三,觸類旁通,它能使人提出新的見解。創設多樣化的教學情景,豐富學生的學習資源,拓寬學生的思維空間,在學生頭腦中,建立豐富的表象,充分發揮想象力和創造性思維,從想象這一發明創造的源泉中不斷吸取創造的動力。學生創造性思維的發展,總是與創造性活動相聯系,因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。課堂上,教師在課內要創造出一種熱烈討論的氣氛,將學生的思維引向深化,在碰撞中發生智慧的火花,產生靈感。為學生提供創造性思維的機會,如創造性質疑發問和互相答疑、小組討論、課堂辯論等,都是有利于激發學生創造性思維的有效方式。學生受到一定情境的刺激,能引起聯想,發生想象,從而產生超越課堂教學要求的創造性思維。課外的世界更是廣闊,為學生的創造性思維活動提供了極好的環境條件。課下組織興趣小組,開展一些比賽活動,都是有利于學生創造性思維發展的好形式。從課內到課外,為學生創造條件,激起學生創造的興趣,在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。要教導學生平時多思善想,養成勤于思考的好習慣。注意思維的技巧和靈活性,要盡量給學生創造產生直覺和靈感的條件。創造適宜于學生主動參與、利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。訓練學生直覺思維和靈感思維的好方法,運用啟發的手段活躍學生的思維,尤其是啟發學生的發散思維。教學中更好地培養學生的創造性思維,還有待于不斷探索和實踐。

    三、讓學生自主地學習知識、培養能力

    學校教育中,要把教會學生,培養學生的自學能力擺到教學重要位置。培養出具有開拓創新和獨立自主素質的人才,是我們教育的目標。在教學過程中,要對學生進行有效指導,讓學生自主地去獲取知識,提高學生的創造性。在教學過程中,還要重視培養學生的自主學習能力。教師要真誠地愛學生,不斷鼓勵學生,樹立他們自主探究學習的信心,同時及時展示、評價學生的學習成果,讓學生找到努力的方向。重視學法指導,講究方法教育,提高課堂實效。教師要教給學生學習數學的方法及數學家們發現問題、研究數學問題的方法等,培養學生的自主學習能力及探求科學的意志。選擇恰當的方式,鼓勵學生積極投入學習,發掘學習潛力。

    四、鼓勵設問,培養創新意識

    “問題是數學的心臟。”課堂教學中要注重問題的提出,以問促創新。俗話說:“學問學問,要學要問。”鼓勵設問解疑,培養創新能力。教學中教師要鼓勵學生有目的地設問,教師應指導學生在預習中發現書本的問題,勇于置疑是有所創造的前提,對于問題,教師應把它作為出發點,最好能由學生根據情境自己發現問題,將問題的主動權交給學生,讓學生展示問題的過程。作為教師應重視對學生創新意識的激發與保護,同時加強一題多解訓練,使學生思維的廣闊性、靈活性得到充分的訓練,培養學生解決問題的能力。勤讀書,多搜集資料,學會多角度分析、判斷。培養求知欲和失敗不氣餒的勇氣與毅力,對培養創造性思維也將會起到鋪路架橋的作用。

    實踐使我們深深體會到,教學是一門藝術,而藝術的生命在于創新。堅持以學生為主體,培養學生的主動性和創造性,在數學教學中滲透創新教育,激勵學生參與創新,把數學學習與創造思維訓練緊密結合進來,盡量為學生提供自由、和諧、互相尊重的氛圍,就能使學生輕松學習。鼓勵學生為成功的創造奠定良好的基礎,激發學生學習的主動性和積極性,引導學生大膽實踐,勇于探索,重視對學生進行創新意識和創新思維的培養,提高學生的全面素質,使學生成長為具有創新精神的人才。

    參考文獻:

第4篇：培養學生創造性思維的策略范文

【關鍵詞】高校 室內設計教學 學生 創造性思維 培養

【中圖分類號】B804.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0034-02

前言：

室內設計專業是高校的主要專業之一，相對于其他專業而言，這一專業具有較強的特殊性，對于學生的審美以及創造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專業的教學過程中培養學生的創造性思維便開始顯得尤為必要。

一、高校室內設計專業的特點

高校室內設計專業的特點主要體現在應用性、動態性以及創新性等方面。

首先，室內設計專業設計教學的目的在于將相應的設計手段應用到室內設計過程中，以為室內設計水準的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務，相對于其他專業而言具有較為實用的特點，因此可以說，這一專業具有較強的應用性[1]。

其次，人們的審美往往影響著其對室內設計效果的期許，隨著時代的發展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會不斷的變化，室內設計專業必修保證具有動態性，不能一成不變，這樣才能與時代的發展相適應。

最后，室內設計是一個十分復雜的專業，不僅能夠涉及到建筑領域的知識，同時也會涉及到美學領域的知識，較強的創新性能夠使設計效果更加符合美學要求，因此，室內設計專業必須具有創新的特點。

二、在高校室內設計教學中培養學生創造性思維的重要性

創造性思維是社會對于人才的主要要求，在高校教學過程中，培養學生的創造性思維十分重要，對于室內設計這一對創新性要求較高的專業而言更是如此。在室內設計專業培養學生的創造性思維對于學生室內設計水平的提高十分有利，從長遠的角度看，這對于高校室內設計專業學生就業率的提高也能夠起到一定的促進作用[2]。

三、高校室內設計教學中培養學生創造性思維的途徑

在高校室內設計教學中培養學生的創造性思維無論對于學生本身而言還是對于高校而言都極其重要，因此，必須針對其創造性思維的培養途徑進行探討。

（一）優化教學方式

在傳統的教學方式下，高校室內設計專業教師往往會重點針對課本上的內容進行講解，其中涉及到的課外知識較少，同時也并不具備有關設計實踐的內容，這不僅會導致學生設計水平的降低，同時也會影響學生創造性思維的培養效果[3]。對此，高校教師必須對教學方式進行優化。通過真題真做的方式展開教學能夠使上述問題得到有效的解決。在教學過程中，教師要將設計題目真正分配到每一個學生的手中，可以將學生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對難度一致的室內設計項目進行抽選，每一小組的學生要通過合作的方式真正的完成整個設計過程。這樣的教學方式能夠使學生的思維得到拓展，這對于其創造性思維的培養具有重要價值。

（二）建立創造性思維評價機制

建立創造性思維評價機制能夠使學生的創造性思維培養水平得到有效的評估。評價機制的建立要包括對學生設計水平的分析以及對其操作能力的判斷兩方面內容。首先，理論能夠對實踐產生指導作用，因此評價學生的理論知識，即設計水平十分重要;同時，只有將理論應用到實踐當中，才能使其具有現實意義，因此對學生在室內設計方面的操作能力的評價也非常必要。通過對上述兩方面內容的綜合，學生的創造性思維水平便能夠大體呈現。評價機制的建立能夠對學生產生激勵的作用，對于其創造性思維的進一步提高具有重要價值，因此，對于這一機制的建立必須得到重視。

（三）將理論與實踐相結合

在理論教育的同時，為學生提供實踐機會十分必要。通過校企聯合的方式，以項目帶動教學能夠為學生爭取到更多的實踐機會，通過與室內設計企業的聯合，學生能夠真正的參與到室內設計活動中去，這對于學生眼界的增長以及創造性思維的培養十分有利。

結束語：

高校室內設計專業具有應用性強以及對學生創造性思維要求高的特點，因此在該專業中培養學生的創造性思維十分重要。通過優化教學方式以及建立創造性思維評價機制等的方法能夠為學生創造性思維的培養提供保證，對此，該專業的教師一定要加強重視。

參考文獻：

[1]陳敬國.高校室內設計教學中學生創造性思維的培養[J]. 設計藝術（山東工藝美術學院學報），2010，02：15-16.

第5篇：培養學生創造性思維的策略范文

【關鍵詞】創造性思維 英語寫作 思辨能力

一、英語寫作與創造性思維

培養學生的創新能力應該是素質教育的核心，而要使學生具有創新能力，首要任務是培養學生的創造性思維能力。英語寫作與創造性思維二者有著密不可分的內在聯系，二者相輔相成。

一方面，創造性思維有助于促進寫作，寫作離不開創造性思維。具備創造性思維能力，學生才能運用發散和集中思維，靈活主動地以一種新穎的方式解決某個問題。而寫作本身就是把靈感寫實的過程，是一個創作的過程。學生需要運用創造性思維能力思考事物間的本質和聯系，探討語言和社會的關系，用自己的語言文字表達出思維的成果。寫作的核心就是創新，因此創造性思維對于寫作來講是至關重要的一種能力。

另一方面，寫作教學有助于培養學生的創造性思維能力。有效的英語寫作教學就理應是創造性思維的運用過程。在英語寫作課堂教學中，教師引導和鼓勵學生進行順應情景發散思維，多角度思考問題和收集資料，構思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個高級的創造性思維的過程，英語寫作過程是學生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學法將有利于刺激思維和激發學生的創造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當前大學生的英語寫作情況來看，現狀令人堪憂。許多大學生在用英語寫作時，結構模式化，語言缺乏條理性，內容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學生英語寫作創作時思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學生本身思考。一方面，中國學生深受文化傳統影響，從小就學會服從，而不是創造。這造成了學生學習的依賴性較強，平時也不注意擴大知識面，以至于學生的思維方式和創造能力受到嚴重束縛。另一方面，我國大學生應試壓力和作業負擔普遍較重。長期的應試教育，導致很多學生只是為了應付老師的作業才會動筆寫作，交差了事，對于教師的批改也置若罔聞。學生不會注重知識的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級考試，學生會死記硬背一些寫作模版，突擊應試作文。這樣的學習是被動的，學生學習積極性很低。寫作對于大多數學生來講是一件枯燥的任務，創新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會環境、教學環境和教師的影響。當前的社會大環境導致學生重結果輕過程，對于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導，特別是有的教師忽視學生思維能力的重要性，教學手段單一，不能為學生創造活躍的課堂氣氛來培養學生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養

寫作是一種復雜的思維活動，是一種表達思想的重要方式，也是學生英語語言綜合能力的一種重要表現。對于高校英語教師來講，培養學生的創造性思辨能力對于提高學生的英語寫作能力至關重要。

第一，教師要學會如何激發學生的思辨能力。教師應該合理更新教學理念，教學方式要改革，教學內容要調整，師生互動要加強。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識，而應該引導學生注重篇章結構及內容邏輯，大量介紹并培養評判性思維的寫作風格。在寫作前教師可以引導學生發散思維進行頭腦風暴，積極進行小組討論和辯論，然后啟發學生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點并進一步合理充分論證，使得學生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學生要學會如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學習態度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學生要學會邊反思邊學習，積極跟隨教師的引導，養成良好的寫作習慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評改和同伴評閱中學習，積極進行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學習優秀作文的篇章結構和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結語

學生的創造性思維對于提高英語寫作能力至關重要，大學英語寫作能力的培養應當以培養思辨能力為首要任務。英語寫作能力要與創造性思辨能力共同發展。英語教學目標不再局限于教授學生掌握語言知識，而應該“以學生為中心”，培養學生主動思維和創新精神，展現個性，發展心智。

參考文獻：

[1]劉萍.在英語寫作教學中培養學生的創造性思維能力[J].高等農業教育，2003（8）.

[2]文秋芳.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011（4）.

第6篇：培養學生創造性思維的策略范文

創造性思維是一種具有開創性的思維活動，可以幫助人們認識和開拓新領域、新成果。培養創造性思維需要經過長期的知識積累、素質磨礪。首先，要提高學生的感知、記憶、思考、聯想、理解等能力；然后，以此為基礎，進行具有綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。在培養和發揮創造性思維的過程中，往往需要綜合推理、想象、聯想、直覺等多種思維活動。而且，創造性思維的成果往往要經過長期的刻苦的探索和鉆研以及多次的失敗之后才能取得。

創造性思維是指有主動性和創見性的思維，包括抽象思維、靈感思維、擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維、聯想思維等。首先，我們要培養學生的逆向思維。逆向思維是指遇到問題時改變固有的思維程序和步驟，從相反的方向來展開思路分析問題和得出新觀點；其次，培養學生的聯想思維。聯想思維是指遇到問題時能對事物做到由此及彼的合理的具有創造性的想象，聯系與之相關的事物來進行深思熟慮的分析、比較，從而找到結果；第三，培養學生的發散思維。發散思維是指思維方能夠不局限于一點，向四面八方輻射來思考和重組信息，以求得創新的結果；第四，培養學生的集中思維。集中思維是指在創造性活動中對現有的信息和方案進行集中篩選，然后采納一個最理想的方案，從而求得正確的結論；最后，培養學生的統攝思維。統攝思維是指用一個集合新概念來取代若干概念，或者賦予老概念以更多新的內容。

二、培養學生創造性思維的策略

1.培養學生的學習能力、思考能力、觀察能力和動手能力，為創造性思維的培養打下堅實基礎

要培養學生的創造性思維，首先要注意培養學生的學習能力、思考能力、觀察能力和動手能力，為創造性思維的培養打好堅實的基礎。所謂培養學習能力，就是要培養學生主動學習，善于自主學習的能力，使學生通過閱讀課本，鉆研教材，分析教材，自主找出其中的重點和難點，然后在教師的指導下，掌握重點和解決難點。培養思考能力，就是培養學生的邏輯思維能力和想象力；培養學生的觀察能力，是指讓學生學會通過觀察周圍事物和現象，發現鮮為人知的內在問題；培養動手能力則是指使學生能夠在學習到知識之后，運用所學知識，動手做一些與之相關的事物，來強化知識的理解和記憶。只有先培養好學生的這些能力，才能為學生的創造性思維的培養打好堅實的基礎。

2.引導學生對物理實驗的結果進行科學質疑和合理猜想

想要培養學生的創造性思維，就不能直接向學生灌輸知識，這樣只會使學生失去學習的興趣，并且對于知識的認識浮在表面，不能深入理解。所以，在物理教學中，應當引導學生對物理實驗的結果進行科學質疑和合理猜想，由質疑來引發學生的好奇心和問題意識，然后通過好奇心驅使學生主動去探索來證實自己的猜想是否正確，從而真正解決問題，實現創新。

3.通過多元化的教學手段激發學生的創造性

創造性思維是創造性的核心，因此我們要通過多元化的教學手段來創造一個能夠刺激學生學習興趣并激發其創造性思維的學習環境，逐漸培養學生從多方向、多角度發現、認識和解決問題的能力。因此，教師要改變以往單一、落后的教學方式，根據學生的心理特征，來設計不同的教學手段，如：設計探索性的物理實驗、組織小組交流討論、進行分組智力競賽、舉行小論文答辯會、開辦物理板報等。這些新穎有趣的教學手段可以激發學生對物理的學習興趣，并使學生在這些教學過程中發散思維，主動開發自己的創造性。

4.改進物理實驗，培養學生的創造性思維

第7篇：培養學生創造性思維的策略范文

【關鍵詞】小學語文 跨越式試驗 創造性思維 培養對策

現如今，社會各界越來越關注小學語文教學，主要原因就在于語文科目是所有學科的基礎，漢語又是我國的母語，學好語文是保證學生良好溝通，完善學生知識結構，培養創造性思維的基礎。小學語文教學質量和學生創造性思維的培養，不僅關乎著學生的學習成績和表達溝通能力，而且是保證學生未來發展，衡量我國綜合國力的重要指標。目前，隨著新課改的不斷深入發展，跨越式試驗這一概念也被廣泛應用。所以在教育教學中，教師一定要堅持學生的主體地位，逐步改進傳統的教育方法和教學策略，積極引進先進設備，培養學生的創造性思維。

一、 對小學語文跨越式試驗的概述

想要在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，那么首先就要明確什么是跨越式試驗，以及它的提出和具體目標。小學語文的跨越式試驗最早在我國廣州深圳開始實行，它主要是指將小學語文的詞語、閱讀和寫作學習結合在一起進行教學，并將計算機、多媒體等新興教學設施應用到其中，從而實現語文教學模式的革新，培養學生的創造性思維。其主要教學目的在于改變以往的傳統教學模式，促進學生的自主學習，堅持教學以學生為中心，構建新型的“主導――主體”相結合的教育形式，從而提高小學語文教學質量，培養學生的創造性思維，實現教學的跨越式發展。

二、 小學語文跨越式試驗中創造性思維培養的對策

自從小學語文跨越式試驗引入到課堂中來，學生的語言能力和思維能力都有了明顯提高，對詞語、閱讀和作文的掌握情況也變得更好，所以堅持跨越式試驗，培養學生的創造性思維已經成為了大勢所趨。其具體對策如下：

（一）教學方法的改進

傳統的小學語文教學大多比較注重學生知識的掌握情況，關注字、詞、句的理解和應用，沒有堅持從學生的內在訴求出發，遏制了學生的創造性思維。另外，在教育教學過程中過分強調知識的傳授，沒有重視跨越式試驗，課堂枯燥乏味，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率。為了在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，就要轉變以往的教學方法，做到有效教學。

首先，小學語文教學要注重學生創造性思維的發揮，采用合作教學法進行教學，即教師把學生進行合理分組，讓他們組成學習小分隊，共同解決問題，從而加強彼此的交流溝通，實現思維的擴散；其次，互換角色教學法。顧名思義，就是讓學生與教師交換角色，讓小學生擔當小教師，從而讓教師更好的理解學生對知識的需求；再次，有感情朗讀和角色扮演。想要讓學生有意愿進行學習，發揮他們的創造性思維，就一定要豐富課堂教學形式，采取角色朗讀法或角色扮演法可以讓學生真切的感受到文章的含義，幫助學生用自己的思維去理解知識。例如教師在講解《守株待兔》這一文章的時候，就可以讓學生進行表演，從而提高學生的參與度，發散他們的思維。

（二）培養學生的學習思維能力

學生創造性思維的培養要以他們的學習能力為基礎，而小學生的語文學習能力包括了形象思維能力、邏輯思維能力、直覺思維能力和發散思維能力等等。所以教師在語文教學中一定要注重加強對他們這些能力的培養。例如，教師在講授課程《桂林山水》的時候，文章一開篇就點名了桂林的美麗景色，此時教師就要善于調動學生的形象思維，讓學生根據文章來描述自己心目中的桂林。再比如教師在講解課文《秋天的雨》的時候，就可以利用文章的延展性，讓學生自己動筆來寫“春天的雨”、“夏天的雨”，從而實現學生思維的擴散，保證發散思維的培養。

（三）堅持提高學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，想要保證小學語文教學質量，在小學語文跨越式試驗中培養學生的創造性思維，就一定要不斷激發學生的學習興趣。傳統的語文教學大多只注重知識的灌輸，沒有注重思維的創造性應用，課堂上只有一個黑板，一個講臺，教室里只有老師夸夸其談，學生在下面昏昏欲睡。針對這樣的現象，教師一定要變“一言堂”為“群言堂”，提高課堂的積極性和活躍度，激發學生的學習興趣，保證學生思維的合理發散。對此，教師可以在教學中利用起先進設備，完善教學手段，增加資金投入，實現計算機、互聯網、大屏幕、多媒體的有機結合，并將其融入到書本知識中。在進行教學的過程中，還可以放映一些與課文有關的資料故事，從而培養學生的創造性思維，實現教學模式的創新。另外，教師還可以組織開展男女互動，小組競賽、語文知識小問答等豐富多彩的趣味項目，從而增強學生對語文的學習興趣，讓學生在活躍的氛圍下實現思維的擴展。

（四）重視小組討論，加強師生互動

實踐經驗證明，在小學語文課堂教學中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，受到各語文教師的普遍推崇和使用。小組討論不僅有助于調節教學氣氛，而且有助于學生思維拓展和溝通交流，有利于實現師生互動。值得注意的是，在部分小學語文課堂中，由于教師提問不當，造成小組討論變成“閑聊”的現象時有發生，在一定程度上影響了教學效果實現。因此，在實際教學中，問題的設計就顯得尤為重要，只有具備一定技術含量和研究價值的問題才能真正挖掘學生思維潛力，確保小組討論實效。在小組討論中要培養學生創造性思維，教師應在討論的主旨上有精心設計，對提出展開討論的問題設計，應注重學生的興趣所向，從而激發學生討論熱情，在討論過程中引發創造性思維萌生。

參考文獻

[1]林麗華.改進教學思維，增強小學語文教學效果[J].科學導報，2013，（4）：6.

[2] 尚曉榮.圖形思維教學對小學生學習語文促進作用的體現[J].中國科教創新導刊，2012，（33）：204.

第8篇：培養學生創造性思維的策略范文

思維能力在信息技術課中的內在要求——創造性思維

不同學科對思維能力有不同的要求，同時也互有重疊。向前追溯，我們會發現，盡管信息技術課程在高中階段與基礎教育階段的設定和要求不同，但其中一點是相通的。那就是不管是小學還是高中，其基本思路都是圍繞信息的處理進行。如果稍微變通一點，具體而言都是圍繞應用進行的。聯系教育實踐，不難發現，從信息技術基礎開始，到Word、Excel、PowerPoint等，除了基本知識技能之外，學生最需要的就是創造性思維能力。出現這樣的結果并不偶然，這是課程的內在要求。

首先，信息技術課程的本質是活動和實踐課程，教學中需要直面大量具有現實意義情境下的學習活動，這些活動的過程需要解決突發或者個性問題，其結果也并不指向某一個固定的結果或形式，因而是具有創造性的活動，當然就留給了學生進行創造性思維的空間。

其次，信息技術課程的內容雖然是以信息處理為主線，但是處理的結果卻是豐富多彩的，往往藝術氣息濃厚，很多都需要學生根據自己的個性和所學進行具有創新精神的創作，如涉及電子繪畫、Word（板報）、PowerPoint（幻燈展示）等應用的學習。

再者，信息技術課程經常使用的教學模式基本上就是創造性思維的流程。有很多專家學者都研究過創造性思維，關于其過程，英國心理學家沃勒斯在《思維的藝術》一書中提出的四階段論最具代表性，他認為：無論哪一種創造活動，創造過程一般都必須經過四個階段，即準備期、醞釀期、明朗期、驗證期。

信息技術課程教學要始終如一地堅持培養學生創造性思維的能力。學生的創造性思維能否被有效激發出來，是信息技術課程教學優劣的決定性砝碼。

信息技術課程中培養創造性思維的教學策略

在不斷探索學生思維能力培養的過程中，國內外的研究者們提出了許多不同類型的教學模式。這些教學模式雖不完全相同，但都將關注的中心聚焦到以創造性思維的培養來謀求對傳統教學的變革上。美國著名創造性教學研究專家威廉姆斯提出了三維創造性教學模式，其中包括18種創造性思維教學策略，這些教學策略對后來的創造性教學產生了很大的影響。限于篇幅，筆者結合信息技術的教學簡單介紹其中的幾種，以期拋磚引玉。

1.矛盾法。發現一種觀念未必完全正確；發現各種自相對立的陳述或者現象。例如，信息技術課程“信息技術與社會”部分的“網絡游戲利與弊”任務。網絡游戲是電子游戲和互聯網發展到一定程度的產物，中國的網游內容取向各異，五彩紛呈，玩家眾多，男女老少都有參與，事實上已經成為一種文化和社會現象，不能簡單地否定或者肯定，需要學生在大量搜集材料的基礎上深入分析各種利弊因素，從而得出基于不同立場和出發點的結論。

2.歸因法。發現事物的屬性；指出約定俗成的象征或者意義；發現特質并予以歸類。例如，PowerPoint學習的“城市的名片”任務。這是信息技術課程中常用的內容，很好理解。但是教師實施教學時的重點不應是發現城市的名片，而是發現衡量事物是否是城市名片的標準。一個城市的內涵和外延都很大，如何取舍其實是學生了解城市和各行各業的歷史、文化，了解什么是約定俗成，進而形成批判性思維的過程。

3.類比法。比較類似的各種情況；發現事物間的相似處；將某事物與另一事物做適當的比喻。例如，信息技術課程“信息技術與社會”部分“病毒、木馬與流氓軟件的危害”課題。病毒、木馬和流氓軟件既有同源性，又有一定的差異，反思這種差異形成的原因，除了可以防范其危害，還可以更好地理解和警惕這個社會的某些不良的利益取向。

4.拓展想象法。提供各種困擾、懸念或者具有挑戰性的情境，讓學生思考；提出各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生發散思考。例如，信息技術課程“信息獲取”部分的一個論題“誰是未來的主人”。電影《駭客帝國》系列和《終結者》系列在全球熱播，影片反映的是人類受電腦智能奴役和屠殺的未來世界。我們討論這個論題不是要得出未來科學上的某種可能性，而是反思人類自身的倫理行為準則，人必自辱，然后人辱之。當然，推出這個課題的另一個目的就是激發學生頭腦中無窮的想象力，進而自我展示信息技術未來無窮的可能性，培養學生的學習興趣。

5.直觀表達法。學習通過感官對于事物的感覺來表達感情的技巧，啟發對事物直覺的敏感性。例如，信息技術課程“多媒體技術”部分的“現場直播”任務。要求學生運用錄音、錄像設備仿照播音、電視自行錄制編輯一段節目。應該說這是一個頗有難度的任務，因為既不同于書面呈現，也不同于現實中的即時表達。學生在組織劇本、錄制、剪輯這些過程中不僅僅是熟悉軟件，更重要的是可以充分展示自己在表達方式、表達內容以及團體合作上的想象力和天賦。

培養創造性思維策略帶來的啟示

除了威廉姆斯提出的模式之外還有一些其他的創造性思維的教學模式，如美國創造性思維研究專家帕內斯提出的創造性問題解決的教學模式。這些模式帶給我們一些啟示。

啟示之一是他們都將“問題解決”作為創造性思維教學的一個重要方式。啟示之二是他們都將“問題解決”或“發現”作為改變學生被動接受狀態的一個重要方式。如何改變學生在教學中的被動性，成為所有創造性教學模式關注的焦點之一。因為被動性是和思維對立的，“被動性不僅表示缺少判斷和理解，也表示好奇心的減弱，導致思想混亂，使學習成為一樁苦差事而索然無味。在大多數情況下，就算頭腦中積蓄了事實和原則等材料，一旦需要也不能加以利用”。學生的心智并不是“一張自動地吸收和保存墨水的吸墨紙”，它必須能夠主動“尋求”適合自己的材料，并能夠主動地加以“選取”或“排斥”，最后“保留”下它已經“吸收并轉化為自己生命能量的那一部分”。

第9篇：培養學生創造性思維的策略范文

關鍵詞：創造力 創造精神 創造性思維 思維策略

《初中語文新課程標準》明確指出：“語文教學要重視學生思維能力的發展，尤其要重視學生創造性思維的培養。”何為創造性思維？創造性思維是應用新的方案或程序，并創造出新的思維產品的思維活動。它是人類思維活動的最高表現形式，是創造性活動的核心成分。那么，初中語文教學中應該怎樣培養學生的創造性思維呢？

1.開放式教學，營造和諧氛圍，培養學生創造性思維

教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環境中易于產生激情、興趣和意想不到的創造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創造性思維的培養。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創設民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。

2.引導學生主動質疑，重視學生的求異思維，激發學生創新的愿望

愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創新”。質疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生：問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。宋代哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”要對所讀文章真正理解，必須有質疑和探疑的精神。

3.保護好奇心，解除怕犯錯誤的恐懼心理

好奇心與創造性的發展是密切相關的。二者之間存在顯著的正相關。對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的主要動力。因此，保護學生的好奇心，就能促使他們對創造性活動擁有濃厚的興趣。從而促進其創造性活動的進行；相反，阻止和壓抑他們的好奇心，就會使其探索活動受挫，從而不利于其創造性的發展。

懼怕錯誤是阻礙創造性發展的一個重要因素。兒童有時往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發展創造性的良機。

因此，教師在教學時，應該注意在用知識來武裝充實學生的同時，解除他們懼怕犯錯誤的恐懼心理，保護他們的好奇心，鼓勵學生大膽地進行一些嘗試。

4.為學生的學習留有余地，提供發展創造力的條件

在教育活動中，要實現最佳的教學效果，就應該充分地調動學生學習的積極性，給他們留有充足的思考空間，以使學生在積極主動的活動中學得既快又準。那么，就要求教師要給學生提供更多的自由發揮空間。創設一種寬松的學習環境。具體體現在：（1）給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創性的活動；（2）在課程內容安排上，應注意為學生提供自由選擇的機會；（3）注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養應結合起來加以訓練。閱讀理解能力和表達能力應結合訓練等。（4）鼓勵首創性。允許并鼓勵學生在自由探索的學習活動中提出自己獨到的看法，并予以積極的引導。

教師還應在教學實踐中樹立正確的學生觀，以民主的態度對待每一個學生，給學生創造一個寬松的，適合于創造的氛圍。注意為學生提供其創造力發展所必須的環境和心理方面的條件，千方百計地促進學生的身體、情緒、動機、智力及人格等方面的全面發展。只有在此基礎上，學生的創造力才能得以充分的發揮。單純追求創造性的教育是片面而畸形的教育，不可能收到良好的效果。

5.鼓勵學生與有創造性的人接觸，培養學生的創造精神

創造精神是指人們在創造活動中所表現出來的積極心理狀態，它的含義十分豐富。從個體的心理層面上看，主要指與創造活動密切相關的人格特征。如獨立的性格，堅韌的毅力及和諧的情感因素等等。

創造精神在一定程度上決定了創造力水平的高低，美國學者曾對150名最成功的人和150名最不成功者進行詳細分析。結果表明：人格因素是取得創造性成果的極重要的決定因素。智商高，知識淵博而無建樹的人，其創造精神都不如成功者。因此，教師要培養學生的創造力，就必須重視對學生創造精神的培養。教師可以通過鼓勵學生與有創造性的人接觸，使學生產生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏染，來培養學生的創造精神。不管是面對面的直接接觸，還是聽故事，看錄像等間接的接觸，都可以增強學生的創造意識。這對發展學生創造性來說是很重要的。同時，教師也應該注意自身的榜樣作用，通過不斷開發自身的創造性來影響學生，使他們切實體會到創造性活動的魅力。如改進教案設計，不斷探索新的授課風格，開發新的教學內容，對教材提出質疑等，都不失為影響學生的有效途徑。

6.發展學生的獨立性，培養學生的恒心和毅力

大量的教育實踐表明，要培養學生的創造力，特別要重視發展學生性格的獨立性。缺乏獨立性的人，往往人云亦云，思維缺乏靈活性、創造性，遷移能力差，創造力必然低。

同時，創造性活動要求個體能夠容忍長期得不到反饋和回報的模糊狀態，這是需要毅力和恒心的。只有持之以恒，才能得到最終的滿意結果。反之，在遇到困難和失敗時就容易退縮和動搖，這些都會阻礙學生創造力的發展。

因此，性格的獨立性，恒心和毅力的培養和鍛煉，也是創造力培養的非常重要的方面。教師應有意識地讓學生獨立思考，去完成一些有一定難度，需要意志努力的任務，這樣可以有效地促進學生獨立性性格的發展和韌性與耐心的提高。

總之，培養學生的創造力思維能力，教師要充分發揮學生在學習過程中的主體作用，圍繞“學”而不是“教”展開教學活動，鼓勵學生敢于質疑，勇于探索，培養學生創造性地進行學習和主動進取的精神。把求同思維和求異思維，邏輯思維和非邏輯思維的培養結合起來，才能為學生創造力思維的發展開拓廣闊的前景。

參考文獻：

[1]《教學創新探索與實踐》（劉敬發主編，黑龍江教育出版社，2001.8第一版）

[2]《現代教育思想專題》 （袁桂林主編，東北師范大學出版社，1999.6第一版）

[3]《教育心理學》 （張承芬主編，山東教育出版社，2000.5第一版）