鍛煉孩子思維的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鍛煉孩子思維的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鍛煉孩子思維的方法范文

1、每天的第一次口算練習，家長可以挑出幾道口算題讓孩子說說是怎么算的，這樣說的練習，重點是看孩子對口算算理是否清楚明白，這是正確、快速口算的基礎，同時也避免了機械的口算練習。低年級口算一般用湊十湊百或口訣等方法，家長也可翻看數學書或者與老師交流了解其他方法，當孩子學會一些口算方法之后，就可以集中注意力，激發他們的口算興趣，對以后的口算練習有一定的幫助，也更為方便了。

2、每天的第二次口算練習，可以讓孩子大聲地讀口算題，剛開始可能會有些慢，可以再來第二遍、第三遍，同時記錄每一遍練習的時間，以便對比，不斷提高速度。經過這樣的讀算訓練，使孩子熟練到不需要思考不需要背口訣就能快速地計算，還可以訓練孩子的反應能力和計算速度，促使他們的注意力高度集中。另一方面，在孩子快速口算的過程中，家長不妨打亂口算題的順序，讓孩子能夠根據不同的口算題，靈活地使用口算方法，使口算合理、靈活、迅速，逐漸鍛煉孩子思維的敏捷性。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：鍛煉孩子思維的方法范文

    1、家長對孩子的生命保障

    由于人的生命力具有脆弱性和影響性,所以生命的價值就在于一種自我的體現和他人的認同。孩子的生命此時已開始屬于他(她)們自己,他(她)們已具有自我主宰的能力。作為家長,這時對孩子的生命便是一種輔助和延伸。因此,家長對孩子的生命保障應從如下方面來進行:

    ⑴規定并鼓勵孩子:自己的事情自己完成;

    ⑵向孩子提供食物營養的搭配方法和向孩子講明不能互滲共食的食物種類;

    ⑶教會孩子如何做便餐;

    ⑷檢查孩子對公共標識的理解與施行;

    ⑸檢查、督促孩子的個人衛生狀況;

    ⑹鼓勵孩子交結認識更多的同學;

    ⑺對孩子進行應急、逃生知識的講授;

    ⑻向孩子講明“性”就這么回事;

    ⑼讓孩子學會妥協;

    ⑽讓孩子學會如何購物;

    ⑾讓孩子學會關心他人,尊重他人;

    ⑿協助孩子確立奮斗目標;

    ⒀讓孩子明白鍛煉身體是為了自己。

    生命的維持是一個持續性的活動,它需要一定的環境給予示范、操作和驗證。家長此時便是孩子這一環境的提供者和支持者。

    2、家長如何啟迪孩子的心智

    一個人的心智表現狀況,標志著該人的智力程度和對周圍事物的判斷結果,也透視著該人物積信息量的多少和思維的啟迪狀況。這段時期是孩子未來傾向形成的“雛形期”,更是家長對孩子“成龍”、“成鳳”的奠定期。因此,家長們應注意實施如下方面的內容,進而達到影響、誘導的目的。

    ⑴引導孩子的閱讀方法和習慣;

    ⑵與孩子進行公正對辯;

    ⑶鼓勵并引導孩子的好奇思維和行動;

    ⑷訓練孩子的受挫能力;

    ⑸引導孩子的逆向思維、擴散思維、創新思維;

    ⑹讓孩子嘗試“做一家之主”而安排家務活動;

    ⑺給孩子撒謊的“機會”;

    ⑻常與孩子聊述工作中的苦與樂;

    ⑼與孩子聊述家人的關系及其相關事項;

    ⑽讓孩子學會自律和控制;

    ⑾向孩子提供各類讀物;

    ⑿提供孩子喜歡的藝體參與環境;

    ⒀引導孩子的征服欲;

    ⒁引導孩子的價值意識;

    ⒂忌用武力來代替語言;

    ⒃記錄今天和孩子有笑臉沒有;

    ⒄書本知識的成績是個人能力的一種標志;

    ⒅講明“為什么能做,不能做?”的原因;

第3篇：鍛煉孩子思維的方法范文

0～3歲：動作思維為主

在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡

這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。其實，對于這個時期的孩子，家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的知識：孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。

利用想象打開思路：想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。 其實，對于家長來說，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發，生活中只要家長善于發現，善于抓住時機，就一定能夠非常科學有效地培養孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

讓孩子經常處在問題情景之中：思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變為強烈的求知欲望，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

培養孩子獨立思考的習慣：獨立思考能力是邏輯思維能力發展的關鍵。使孩子養成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發展孩子智力沒有好處。因為家長經常這樣做，就會養成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。

討論、設計解決實際問題的思路：在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。

第4篇：鍛煉孩子思維的方法范文

關鍵詞： 低年級數學教學 語言表達能力 培養方法

語言的發展可以促進思維的發展，思維的發展同樣對語言的發展產生重要的影響，二者相互依存、相互促進、相互制約。從小培養孩子的語言表達能力對孩子思維的發展有著至關重要的影響與作用。那么，對數學教師而言，怎樣才能有效培養學生的語言表達能力呢？

第一，充分利用課堂提問培養學生說完整話的習慣，埋下有序思維和周密思維的基石。課堂提問是老師了解學生理解、掌握情況的試金石，是啟迪學生思維的點金術，也是培養學生語言表達能力最有效途徑。老師要精心設計每一個問題，問題不僅要富有指導性、啟發性、層次性、邏輯性，更要確切完整、表述清楚、指向明確，只有這樣學生才能明白所以，才不會答非所問。只要每個問題和回答都“規范”了，學生的語言表達能力就會在不斷“規范”中逐步提高，學生的思維能力也將在不斷“規范”中變得嚴謹、周密、有序，從而實現思維的發展與飛躍。

比如教學連加時，我先在黑板上畫3個紅色的蘋果，讓學生說出“老師畫了三個紅色的蘋果”，再畫4個黃色的蘋果，讓學生說出“老師又畫了4個黃色的蘋果”，接著畫2個綠色的蘋果，讓學生說出“老師又畫了2個綠色的蘋果”，然后讓學生把老師畫蘋果的過程用三句話連起來說一說，盡量讓學生用“老師先……，又……，接著……”的句式說，說完后再問：“你能根據老師畫的蘋果提出一個用加法計算的問題嗎？”學生提出問題后，再問：“你能把剛才老師畫蘋果的經過和你提出的問題連起來說一說嗎？”（可反復指名學生說）學生說清楚后，再問：“你會計算這道題嗎？”學生說出算式后，再讓學生用“我先算……再算……”的句式說一說連加的計算方法。這樣，學生既理解了連加的含義，又理解了連加的計算方法，語言和思維能力同時得到了發展。

第二，充分利用教材資源激發學生的表達欲望，發展學生的具體形象思維。蘇教版教材的最大優越性是融知識性與趣味性于一體，融書本知識與實際生活于一體，豐富的趣味插圖為培養學生的語言表達能力提供了大量的“說話材料”。老師要充分利用掛圖、課件、練習中的插圖等培養學生的“看圖說話”能力，根據課本要求、作業提示等培養學生聯系生活實際說身邊的事的能力，讓學生在不知不覺中學會用數學的語言表達身邊的人和事。

比如，出示一幅圖畫，可以按這樣的順序提出問題：你從這幅圖中看到了些什么？你能把看到的事情用兩句話（三句話、四句話）告訴同學們嗎？你能根據圖畫內容提出一個數學問題嗎？堅持不懈地練習下去，學生的“審圖”能力就會在不知不覺中得到提高。

第三，充分利用課間操作培養學生的表述能力，激發學生的直觀行為思維。低年級的數學教學始終離不開擺一擺、折一折、圈一圈、畫一畫、涂一涂、拼一拼、搭一搭等活動，教學中老師應經常有意識地讓學生說說自己的操作過程。

比如，“我先在十位上撥8個珠子表示8個十，再在個位上撥9個珠子表示9個一，合起來就是89”，接著問學生：“在89的基礎上添一個珠子是多少，怎樣才能撥出90？”讓上講臺撥珠的學生說一說自己的方法，學生說不清楚時可以帶著學生一起說“先把個位上的九個珠子退去，再在十位上添一個珠子就是90”，為了鞏固撥珠方法和表述方法，老師在計數器上撥出99后再提問：“在99的基礎上添一個珠子是多少？你會在99的基礎上撥出100這個數嗎？”讓上講臺撥珠的學生邊撥珠邊講一講自己的撥珠方法，學生說不清楚時可以帶著學生說一說：“先退去個位上的9個珠子，再退去十位上的9個珠子，然后在百位上撥一個珠子，這個數就是100。”接著讓學生在自己的計數器上邊撥珠邊用“我先……再……然后……”的句式說一說撥珠方法。這樣的訓練，既培養了學生的有序操作能力，初步讓學生感知滿“十進一”的計數方法，又為下一步的筆算打下了心理基礎。

第四，充分利用課堂討論培養學生的表達能力，激發學生的抽象邏輯思維。課間討論是數學教學中不可或缺的環節，教學中老師要精心設計討論的問題，不能為討論而討論，也不能因為擔心課堂紀律、秩序和時間而忽略討論。討論的過程就是思維的過程，把討論的結果說出來，就是把思維的結果用語言表述出來的過程，二者有機結合就是語言與思維同時發展的過程。學生把討論的結果有理有據地說清楚了，他們的抽象邏輯思維能力和語言表達能力就能得到極大的提高。

第5篇：鍛煉孩子思維的方法范文

保護生命,維持正常的生存狀態

2～5歲關鍵詞:防范

這一階段的孩子的活動能力和自我意識都得到了很好的發展,開始有自己的活動能力和需要,他們想去哪就能夠去哪。正因為這樣,家庭安全隱患、社會不安定因素就成了危害孩子生存的重要因素。

安全知識:在日常生活中,父母要有意識地傳授給孩子安全方面的知識,包括識別自己家庭周圍的環境,知道爸媽姓名、單位和家里電話、地址;知道119、120、110等電話并清楚在什么情況下可以撥打;了解交通規則,知道紅燈停,綠燈行;學會辨認藥物,知道在沒有大人的情況下不可私自服用藥品,等等。

動手能力:父母要從小注重孩子動手能力的培養,比如教孩子認識錘子、鉗子、剪刀等工具以及電飯煲、洗衣機和煤氣爐等小家電,讓孩子知道安全使用的方法,并鼓勵孩子動手實踐使用。一旦孩子能正確使用家里的各種物品,發生危險的可能就會相應減少。

6～8歲關鍵詞:自救

這一時期孩子的自主性和獨立活動能力明顯增強,開始嘗試離開父母的監護獨立行動,所以面臨危險時父母可能不在身邊,這就要求他們自己去尋求方法保護自己。

判斷能力:能區分“善”與“惡”,快速判斷是保護自己的前提。父母可通過圖片、電視節目、生活實例或者親身演示等方式,幫助孩子區分熟人友好的擁抱和心懷不軌的犯、陌生人的真誠求助和有圖謀的拐騙等行為,幫助孩子分辨好壞;在遇到危險時,如何迅速找出最安全有效的方法,比如碰到壞人糾纏時,應趕快跑到人群中或大聲呼救,而不是不動聲色地躲避。

應變能力:一個人在家時遇見陌生人來敲門該怎么辦?碰到著火、地震該怎么辦?逛街時迷路了怎么辦?遇見壞人的各種攻擊時該怎么辦……在日常生活中,父母要經常訓練應對這類突發事件的方法,并積極創設情景,采用演練等方法幫孩子熟悉和鞏固,以鍛煉孩子獨立處理危機情況的能力。

增加生存力,學會如何“生存”

2～5歲關鍵詞:熱身

2～5歲是孩子敏感期比較集中的一個年齡段,比如動作敏感期、人際交往敏感期、秩序敏感期等都在這個階段里。父母要抓住孩子的心智成長規律,積極為孩子的生存教育做好熱身運動。

身體機能:良好的身體機能是生存的基礎,父母可經常陪同孩子進行晨跑、遠足、登山等活動,或者玩各種體育游戲,如“勇敢的小白兔”、“誰先登上太空”等,全面提升孩子的身體素質。通過鍛煉,孩子的筋骨越發強健,腦子愈加靈活,在危險面前獲得生存的可能性就會更大。

生活自理能力:生活自理能力是生存和發展的必備條件,它是指在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。父母可根據孩子生理發展特點,從易到難,從簡到繁逐步進行:3歲的孩子可訓練吃飯、洗手、刷牙等;4歲孩子可學習折疊被子、整理床鋪等;5～6歲的孩子要求穿脫衣服迅速、整齊和會做一些簡單的家務勞動如掃地、澆花等。

社交能力:兒童心理學家哈塔布曾說:“預測一個孩子成年后的生存能力,就是看他能不能跟其他孩子合得來。”為此,父母應設法為孩子創設交往的環境,如經常邀請小伙伴來家里玩或帶孩子走親訪友,送孩子上幼兒園,陪孩子去游樂場等,讓孩子擁有更多與小朋友接觸交流的機會,讓其在交往中學會溝通、謙讓、體察他人的情感和需求,懂得做人的準則,并逐漸規范自己的言行。

6～8歲關鍵詞:提升

這一時段孩子的思維和自制力迅速發展,這為開展生存教育提供了非常有利的條件,因為他們已能夠理解為什么要進行生存教育,以及為了提高生存能力而自覺控制自己的行為。

獨立解決問題的能力:解決問題的過程需要充分發揮孩子的創造性思維,所以父母要多問孩子為什么、怎么辦,甚至積極創設情景,有意識地引導孩子思考,訓練其解決問題的能力;另外,對于在日常生活中孩子遇見的問題,比如想玩別人的玩具、跟別人打架了等,父母不要急于幫忙解決,應先鼓勵他們自己想辦法。

第6篇：鍛煉孩子思維的方法范文

【關鍵詞】 提問；契機；方式；策略

“早期閱讀”是當前國內外關于早期教育的熱點課題之一，是指在W前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。教育心理學告訴我們：幼兒的思維過程往往是從問題開始。

小班幼兒由于年齡特點和認知特點等原因，在語言表達上大多數幼兒都不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞語來與別人進行交流，在語言方面比較匱乏。在我們班很多幼兒能在老師生動形象的教態下，比較專注地參與到活動中來。但，大多數孩子只能安靜的傾聽，在“說”的能力方面比較弱。那么，“提問法”這個有效措施，在具體的小班早期閱讀中該如何進行呢？

一、捕捉提問契機，誘發閱讀興趣

在閱讀活動中，提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。恰當把握提問時機，能有效地引導孩子積極思維，發掘孩子潛能，提高活動效益。而活動中的提問時機與幼兒的興奮點是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢利導。小班幼兒年齡較小，思考問題大都處在直觀形象思維中，他們對事物的興趣持續的時間較短，他們對同一事物很容易厭倦，教師抓住孩子引發的學習興趣熱點，運用幽默、詼諧的問題調節枯燥、乏味的活動氣氛，及時地提問，有效地激發孩子思考問題的積極性，提高孩子思考問題能力，孩子們富有趣味性回答亦能促進其思維的發展。例如，在早期閱讀《曬太陽》活動中，當教師出示背景大圖片時，小朋友就在下面悄悄地議論起來：呀，好大的紅太陽；我看見了小草、小花等等。孩子們自由闡述著自己所看到的東西。這時，教師馬上給出這樣一個問題：“是呀，今天的太陽可真不錯，在這美麗的太陽下面，在這綠綠的草坪上面，你都會干什么呢？”孩子們有的說：“我會在上面翻跟斗，我前兩天就學會了，很好玩的”。有的說：“我要在上面和小伙伴做游戲。”還有的說：“我會在上面看看書，睡睡覺，好舒服啊！”等等，孩子們富有童真、童趣的回答，將使你耳目一新，倍感親切，把活動氣氛推向一個新的。

二、巧用提問方式，挖掘閱讀深度

1.滿足幼兒需要的提問

皮亞杰說，幼兒是泛靈的，自然界中一草一木在幼兒眼里皆有生命和情感。一棵綠水草，一只小蝌蚪都是他們的最愛。幼兒的圖書閱讀不僅是“讀”，更是“說”。孩子們捧著書會喃喃自語，也會興致勃勃地用自己的方式與同伴交流感受。例如：在故事《小熊又哭了》中，“小狗看看小熊，吧噠吧噠跑走啦，小象和小豬看看小熊，也吧噠吧噠跑走啦。”類似這樣的句子，短而優美，重復出現，孩子們聽到后，很樂意來模仿。此時，教師通過提問“小狗它們是怎么走的呢？”孩子們在學習的過程中很容易就能記住，教師在引導幼兒欣賞故事的過程中，遇到重復句時，可以讓幼兒聽老師讀或是跟著老師一起讀。在聽和跟讀的過程中，幼兒能模仿老師的讀法，同時，重復也能使孩子加強對句子的印象。

2.圍繞活動的中心提問

中心問題的提出能幫助小班幼兒抓住簡單的故事情節線索，把握畫面觀察重點，提供幼兒觀察講述畫面內容的依據，讓幼兒有重點有順序地講述、理解故事內容，體驗作品中角色的情感。而這個中心問題如何提煉出來？教師只有先理解和體驗了作品的內涵，才有可能較好地概括作品主題，才有可能在這個基礎上提煉出對孩子最有利的問題，才有可能找到最合適的時機，最合適的角度，拋給孩子最合適的“球”。例如，在早期閱讀活動《小熊住山洞》這個活動中，教師通過提問：“小熊砍樹了嗎？為什么？”讓幼兒帶著這個問題去閱讀圖書，通過對畫面的觀察，對問題的思考，來理解小熊因為愛護樹木不舍得砍樹，讓森林里的小動物們都能住在一個美麗的森林里。而《皮皮鼠吃跳跳糖》這個活動中，教師問：“皮皮鼠吃了跳跳糖以后是怎么做的？發生了什么危險？后來怎么樣了？”一個問題，幫助幼兒在閱讀單頁多幅的圖書時有了觀察的重點，有了講述的順序，也降低了幼兒閱讀的難度。

三、注重提問策略，持續閱讀欲望

1.注意提問語言的生動性

在小班幼兒的早期閱讀活動中，教師提問時那簡單明了，且幅度大而夸張的肢體語言是非常符合小班幼兒直觀形象的具體的思維特點，容易激發孩子們的閱讀興趣。如：在早期閱讀《愛摔跤的小猴子》中，小猴子那種傲慢的，自以為是的樣子；小動物們害怕，但又瞧不起小猴子那種以大欺小的態度等，都需要老師繪聲繪色地做一個童話劇的表演者，教師豐富的面部表情，簡單明了而夸張的體態動作，能讓幼兒清楚地感知和把握重點，幫助幼兒獲得有價值的閱讀信息，體驗作品所要表達的情緒情感，更好地促進師生之間的互動性。

2.注意孩子的個體差異性

在小班早期閱讀活動中，幼兒的個體差異更為明顯。在班上，有的幼兒才能生活在城市中，并與爸爸媽媽接觸的時間較多，他們已經能用較流利的普通話與別人進行溝通；有的只會使用一些簡單的詞語來與別人進行交流；但也有幼兒從小居住在鄉下，與爺爺奶奶生活在一起，他們只會說土話，聽不大懂普通話，所以在語言表達方面是非常匱乏的。當幼兒回答不出問題時，作為教師的我們要“助”幼兒一臂之力，用啟發、誘發方式，以輔提問進行調控引導，拓展幼兒的思路。

3.注意孩子的生活經驗

第7篇：鍛煉孩子思維的方法范文

每個孩子都是自己家中的寶貝，沒有哪個家長不疼愛自己的孩子的，在信息傳播和交流如此便捷的今天，僅僅為孩子們提供豐富的物質生活已經無法滿足其成長的需要，作為家長，我們必須多花時間陪伴他們，盡可能多的與他們進行思想溝通，對待問題，只要不是違反基本做事原則的情況，都應該盡量采用他們的思維方式來解決，只有你先平等的把孩子當成朋友而不是被管理者，他們才有可能把你當成伙伴而不是說教者。

與孩子溝通的方式有很多，我感覺同她一起游戲能夠比較有效的拉近距離，而且通過游戲的過程培養孩子的各種能力。小時候女兒喜歡聽我講故事，我就有意把一個故事反復講，直到她都聽膩了，嚷嚷著要聽個新故事，我說：“要聽新故事可以，但你得先把原來的故事講給我聽，講不好就不能聽新的。”她說：“那還不容易？”可是真到講的時候，她才發現原來天天聽的這么熟悉的故事，要想講清楚還真不簡單。通過這個過程，能夠有效的鍛煉孩子的邏輯思維能力和語言表達能力。孩子上二年級的時候，正是寫作訓練的初期，看圖說話的作業逐漸多了起來，開始孩子往往感覺無從下筆，我就讓她先不寫，而是先說，把看到的東西說出來，把想到的東西也說出來，有時孩子想到的連大人都感覺挺有意思，等她說完了，幫她整理一下，然后告訴她，“其實寫作沒有什么，只不過就是把你看到的和想到的記下來罷了。”

現在的孩子在家里往往都是一個人缺少伙伴，這就要求家長在孩子回家以后，盡量營造有利于其學習的環境，同孩子一起學習，能夠是她在學習的過程中不感到孤單，通常會收到良好的效果。比如孩子學唐詩，我就和她一起背誦，然后再給她說說詩歌的意思；孩子體育課要學跳繩，我就經常和她比賽，看誰跳的快，這些都對她順利的學習知識起到幫助作用。一次周末老師要求寫一段愛護環境的小短文，孩子在家寫了一下午也沒能完成，看到她愁眉苦臉的樣子，我就對她說：“先不要寫了，休息一下，我們去爬山吧。”女兒一聽，歡呼雀躍，我們一家三口帶了些水，就去了附近的金雞嶺。爬山途中我讓她注意觀察，把看到的、聽到的和想到的都記在腦子里，晚上回家以后，女兒順利的完成了作業。

如何讓孩子對學習產生興趣是一個比較傷腦筋的問題，現在的孩子思想成熟的比較早，不能采取強迫的方法去要求他們學習，這樣極易令其產生逆反心理，出現厭學的情緒，我想，只有家長的言傳身教、以身作則才能給孩子起到示范作用，同時應該根據孩子的特點，善于誘導，循序漸進的讓孩子建立起良好的學習習慣。當初在培養孩子閱讀習慣的時候，我就給她買來她喜歡看的童話故事類和科幻類的書，而且規定只能休息的時候看，把讀書當成一種休閑娛樂方式，而不是當成一項作業去完成。

第8篇：鍛煉孩子思維的方法范文

小學階段，人的思維比較靈活，具有很大的跳躍性。教育創新說到底是創造性思維的培養。創造性思維屬高層次的積極思維，思維過程不僅有單純的抽象思維，而且與形象思維、靈感思維及夢境交織在一起，與習慣性思維、線性思維和正向常規思維不同。思維者的頭腦即是精神過濾器、精神恒溫器、質量監控儀，輕易不會熱就熱得發狂、冷就冷得冰涼。有區別于一般的本質特征：(1)幼稚性，(2)積極性，(3)獨創性，(4)明確的創造目的，(5)綜合中選擇。

在小學階段，筆者認為應從以下幾方面培養學生的創新思維。

1　在小學教學中，要培養學生的質疑精神，提高學生的觀察力、想象力等，培養學生的發散思維和求異思維。創新思維強調思維的發散、輻射和求異；要求思維探索的多樣性。小學各學科的知識面廣，但理性認識很少，因此，小學教學尤其適宜培養學生的創造思維。在教學中，教學應是多樣化、生活化和充滿創造力的。

2　在小學教學中，應實施主體教學，學生是教學過程的主體，教學過程中要有自主性、能動性和創造性。學校、教師要為學生自主學習創造良好的條件，促使學生積極動腦，勇于探索，多動口、動腦、動手，敢于獨立思考，設疑問難、敢于大膽發言，激烈討論，愛刨根問底。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此教師要允許學生有爭議，給學生提供自主學習的機會和時間。教學中運用啟發式、討論式、合作式等教學方法，培養學生的質疑精神和創新精神。

3　開展豐富多采的教學活動。在活動中使學生的能力得到鍛煉、提高并加深對學習的興趣，同時也為創新提供了動力。小學教學要立足于課堂，但也要走進生活，使學生在多渠道獲取知識的同時，培養學生充滿自信、健康樂觀的精神生活。

4　營造一個創新氛圍濃厚的學習環境。學校要根據自身的實際情況，制定教學計劃，將創新活動滲透到教學計劃中，要求教職工樹立創新育人的事業心，逐步養成嚴謹的治學、治教的風氣。使學生置身于創新的風氣中，耳濡目染，在不知不覺中受到潛移默化的教育和熏陶。

5　開展豐富多彩的創新教育。首先要辦好各種黑板報、墻報和學習專欄。通過這些學校特色的宣傳，及時報道學校學生創新學習、活動的事跡。其次，要豐富創新文化的內容，通過各種興趣小組活動，豐富學生的文化知識，擴大學生的視野，鼓勵學生善于從生活中發現問題，特別對于一些創新問題，可通過開展座談會等形式，邀請學校領導和其他班級的班干部參加，引發師生大討論，激發每一位學生參與創新活動的積極性，擴大教育面。

第9篇：鍛煉孩子思維的方法范文

2012年舉辦的第一屆“江蘇省技能狀元”大賽中，職業組和學生組分別產生了10位“狀元”和第一名，他們都是各自行業工種里的佼佼者。人才培養的多元化不僅需要政府部門的引導，更需要廣大家長教育觀念的轉變。在這些優秀技工的成長中，父母的教育起到了什么作用呢？

職工組女狀元朱雯：

茫然時，父親指引方向

1991年出生的朱雯來自昆山，是“十大技能狀元”中唯一的女狀元。

小時候，朱雯的文化課成績不太好，但父母卻沒有像很多家長那樣整天盯著分數，施加壓力，非要逼孩子學出個樣來，而是任由朱雯輕松自由地成長。

初中畢業后，朱雯的中考分數不夠，要花一大筆費用才能讀高中，她為此苦悶不已。在模具廠工作的父親給朱雯指出了另一條路―――讀蘇州技師學院，學數控加工。當時，朱雯連模具是什么都不太清楚，于是朱爸爸解釋說：“任何行業都離不開制造業，學這個將來會有發展前途的。”懂事的朱雯體諒父母，更相信父親的眼光。因為爸爸常回家講模具制作的過程，爸爸說看著一塊鑄鐵在機器的控制下翻飛，最后變成一個精致的模具，那是很有成就感的一件事。

父親的話讓朱雯對未來不再迷茫，她懷著新鮮好奇，走進了數控機床行業。選對了方向，學習便有了樂趣。在校期間，朱雯的專業課成績基本保持在班級前兩名，并多次在校級、市級技能比賽中取得好成績。工作后，朱雯踏實勤奮，順利通過實習，成為昆山德企同步帶輪制造有限公司數控加工車間里唯一的女技工。

終于，朱雯因出色的能力和表現，被公司推薦參加“江蘇省技能狀元”大賽。經過艱苦的封閉式訓練，朱雯沖破層層選拔，并一舉在決賽中脫穎而出，成為狀元。

學生組“十冠王”徐貝貝：

父母的尊重和支持讓我飛翔

徐貝貝，一個看起來有些靦腆的20歲小伙兒，學習土木工程專業才兩年，卻掌握了一手扎實的基本功，不僅在首屆“江蘇省技能狀元”大賽上獲得砌筑比賽學生組第一名，還在校級、市級比賽中屢奪冠軍，被同學稱為“十冠王”。

徐貝貝動手能力很強，小時候，就會做各種小玩具，幾張破紙就能玩半天，他用它們折飛機、做拼圖，忙得不亦樂乎。中考時，徐貝貝成績不太理想。徐爸爸想讓兒子復讀一年，但徐貝貝自己心底卻是不大愿意的，自尊心讓他覺得初中復讀太“丟臉”。徐媽媽認為：即使復讀，考上當地的高中將來考大學也比較困難，不如現在給孩子選一個比較好的大專學校，讀一個有前景的專業。徐貝貝的父母說出各自的觀點和建議供兒子參考，表示會尊重兒子的決定。最終，徐貝貝選擇就讀南京職業高等技術學校，走上了適合自己發展的道路。

來到職校后，徐貝貝如魚得水，不僅讓雙手有了用武之地，還培養出了學習文化課的興趣。父母的信任和鼓勵以及在比賽中取得的一次次成績，讓徐貝貝越來越自信。

在技能大賽中屢屢奪冠后，徐貝貝順利地成為備戰世界級技能大賽―――德國42屆世界技能大賽集訓的五位頂尖高手之一。

本刊觀點：

走出單一的目標教育

時下，許多家長有這樣的觀點，如果不接受優質教育，孩子將難以在人生發展中取得成功。于是，每個家庭、每個孩子之間的競爭提前至幼兒園甚至嬰兒，為的是不輸在“起跑線”上。如此單一的目標教育，限制了孩子天性的發展，忽視了對孩子動手能力、創造力和創新思維能力的培養。此外，對“成功”的誤讀，導致人們對技工學院及職業教育比較輕視，認為只有在應試教育中失意的孩子才會上職業學校，讀技校是在競爭中被淘汰的無奈選擇。

而實際現狀是，我國經濟飛速發展，高素質技術型人才嚴重缺乏。南京高等職業技術學校招生就業培訓部副主任胡懷冠介紹說，實踐工作能力較強的職校畢業生不僅就業率高，而且薪資待遇也越來越好。讀職業學校，做新型藍領，將為很多孩子的人生發展提供多一種選擇。

李政道在中國科技大學少年班做報告時說：“美國的孩子從小就有動手做各種用具、家具的習慣，動手已成為不可缺少的內容。18世紀前，許多發明創造都是中國人搞的，因此不會動手決不是中國人的傳統。現在學生不重視動手，這顯然是錯誤的。”對優質教育的正確認識應當是，基礎知識的學習與創造力、實踐能力的培養并重，偏重哪一方面都不能視為科學家教。因此，在培養孩子學習興趣的同時，家長應從孩子年幼時就創造培養動手能力的條件。這樣，孩子未來的天空才會更加廣闊，我們的人才資源才更加豐富。

本刊建議：

如何培養孩子的動手能力？

我國著名教育家陶行知先生早就提出過“手腦并用”的理論，提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，強調了手指的運動有利于孩子智力的發展。人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內部有與每一個手指相對應的“運動區”，孩子手指的每一個運動都在刺激大腦中的手指運動中樞；反過來，大腦的運動中樞調動了手指的運動。正是大腦活動中樞和手指動作反復作用，形成了手腦的互相促進。

動手訓練不僅能有效促進孩子手部肌肉的靈活，而且能促進孩子智力水平的提高：一是動手訓練能夠增強記憶能力，人的一舉一動都要受到大腦的支配，各種各樣的動作，能使相應的腦細胞得到鍛煉；二是動手訓練有利于孩子思維敏捷性、靈活性的發展，孩子在動手拼、搭、拆的活動中，能根據問題的變化，按照不同材料和條件及時改變思維方法，并學會用創造性的方法抓住問題的本質。

同時，動手能力的提高，也可讓孩子增強自信，更好地適應生活。在集體生活中，會修拉鏈的同學和會彈鋼琴的孩子一樣受歡迎。

一、在游戲中形成動手能力

內容豐富有趣的游戲能吸引孩子參與其中，將枯燥的知識技能巧妙地融合在游戲中，最能培養孩子的動手能力。例如，堆積木、捏橡皮泥等游戲，這類游戲充滿著無窮的變化，給孩子提供了充分的想象空間，讓孩子手腦并用，動手操作能力自然得到培養和提高。有時孩子會覺得自己動手游戲沒意思，覺得孤單，家長可以和他們一起玩，在玩的過程中，盡量做一個被動者，充當配角，讓孩子來完成主動的部分，家長可以有意識地示意孩子自己動手去做游戲，這樣會給孩子一種互動性。

二、在操作中鍛煉動手能力

操作是孩子學習的重要方法。當各式各樣的操作材料呈現在孩子面前時，孩子在觸摸、擺弄的過程中會有所發現，有所探索，并有所收獲，同時也有利于充分發揮孩子的特長，如折紙、剪紙、編織、手工制作等。根據孩子能力的不同，進行操作時家長沒必要對孩子有模式化的要求，任何操作都不應當有“標準答案”，無論孩子操作的結果是什么，都是其手腦協作創造出的“成果”，家長都要給予肯定和鼓勵。這樣的操作既培養了孩子的動手能力，也開發了孩子的智力和創造力。

三、在生活中培養動手能力