法律事務專業就業方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法律事務專業就業方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法律事務專業就業方向范文

【關鍵詞】高職 發展 思路

一、生存寰常好媼俚奈侍

從目前全國各高職院校專業設置和發展的思路來看，廣泛存在“重理輕文”現象。從院系設置、專業設置、硬件投入及招生情況等多方面的情況來看，工（理）科類專業獨占鰲頭，一派生機勃勃的景象，而文科類專業，尤其是法律專業則不然，舉步維艱，其生存面臨諸多問題。主要表現為：一是不符合職業教育的發展要求；二是不能直接服務于企業，不能適應市場經濟快速發展對技能型人才需求的需要；三是專業性太強，崗位需求不足；四是學歷層次不高，不能滿足相關用人單位對人才的需要；五是人才市場供應量大，高職院校不占優勢；六是學生實訓基地建設困難，不能滿足學生實訓場所需要；七是學生頂崗實習安排困難。

二、質疑根源：原因分析

針對以上高職院校法律專業發展面臨的諸多問題，本文筆者立足于貴州省情及貴州區域經濟發展情況，以貴州職業技術學院法律專業的發展情況為例，深入分析了高職院校法律專業生存寰車賈碌腦因，并進行了合理性探索。通過調查研究，筆者發現，導致高職院校法律專業發展生存寰車腦因主要體現為“兩個矛盾”和“兩個難題”。

（一）“兩個矛盾”

1、法律專業與職業教育發展要求的矛盾。高等職業教育發展的要求是培養具有一定理論基礎的高素質應用型人才，服務于一線，具備一定的技能，即我們通常所說的“高級藍領”。這一定位的關鍵是“應用型人才”，這就使高等職業教育區別于普通高等教育。可見，高等職業教育的培養方向和專業類型必須服務和服從于經濟建設的主戰場，必須使其專業設置和輸出專業人才的數量與國民經濟結構和人才需求數量相吻合，尤其是與行業結構相適應。在大眾普遍看來，法律專業培養的是“精英人才”，專業性強，是國家事務的管理者與主導者，多為“理論型人才”，法律專業與職業教育發展要求相矛盾。

2、法律專業與崗位需求的矛盾。教育界及社會大眾普遍認為，高職院校學生就業崗位以服務市場經濟發展為要務，尤其是服務地方經濟，其就業崗位主要為各大中小型企業，尤其是中小型企業。而法律專業就業崗位主要為司法行政類機關，企業對其需求量小，不能滿足市場經濟對一線人才的崗位需求，法律專業與崗位需求相矛盾。

（二）“兩個難題”

1、法律專業實訓基地建設難題。普遍認為，法律專業學生實訓基地以公安機關、法院、檢察院為主，而高職院校法律專業學生學歷層次偏低，不能勝任相關法律專業工作，大多行政、司法機關不愿選擇高職院校作為實訓基地合作對象。另外，法律專業普遍存在供大于求現象，優質實訓基地大多被各全日制本科院校甚至研究生占據，高職院校實訓基地建設困難重重。

2、法律專業畢業生頂崗實習安排難題。從目前情況來看，各高職院校對待法律專業普遍存在方向定位不清的現象。專業發展方向定位不清必然導致發展思路不明。普遍認為，高職院校法律專業學生頂崗實習應以法院、檢察院、律師事務所等法律專業性強的單位為主，而高職院校法律專業學生不能滿足相關單位要求。高職院校法律專業畢業生頂崗實習安排存在困難。

三、何去何從：發展思路探析

通過調查研究，本文筆者立足于貴州省情及貴州區域經濟發展情況，以貴州職業技術學院法律專業的發展情況為例，在總結貴州職業技術學院在開辦法律事務專業（企業法務方向）的現狀基礎上，結合自身多年從事成人教育和高職教育法律課程教學工作及法律專業建設工作經驗，提出了貴州職業技術學院法律事務專業的建設發展思路，并力爭為各高職院校法律專業的開設與發展提供一些參考。

（一）因地制宜，明確發展思路

1、明確專業定位、人才培養目標。普通高等院校主要以培養專業性較強、理論性較高的人才為目的，相反對實踐能力和綜合技能方面要求較低。高職院校法律專業的專業定位應有別于普通高等院校，因學歷層次較低，專業性要求比之普通高等院校較弱，所以不宜以理論教學為主，也不宜設置專門法學院，應根據其主要專業方向分屬相應系部，譬如貴州職業技術學院的法律事務專業就分屬于商貿學院。高職院校法律專業還應基于“注重培養應用型人才”的特點，結合其區域經濟發展需要，根據區域人才的動態需求，發掘其目標就業導向，找準專業發展主方向，擯棄高等院校傳統的“民商法方向”、“經濟法方向”、“訴訟法方向”、“刑法方向”、“理論法學方向”等研究方向的劃分，可分為“企業法務方向”、“行政文秘方向”、“商務英語方向”、“保險業務方向”等比較“接地氣”的方向，并根據不同的培養方向制定不同的培養要求。貴州職業技術學院的法律專業發展主方向為“企業法務”，根據這一專業發展方向，學生畢業后主要服務領域為企業，主要工作崗位為法務，就業選擇面較廣；而這也與他的培養目標相契合，他的培養目標是培養能適應未來發展需要的，立足本省、面向周邊省區的，能夠在國家機關、企事業單位和社會團體等部門，尤其是中小企業從事法務、管理及文案等工作的應用型綜合人才。

2、明確人才培養模式。高職院校法律專業人才培養模式應立足于所在區域的社會需求，確定切實可行的人才培養模式。以貴州職業技術學院為例，其法律事務專業（企業法務方向）緊密聯系貴州省各企業（尤其是中小企業）以及各地區縣市司法事務部門和律師事務所等機構，以科學發展觀統為指導，以就業為導向，實行理論與實踐并重，學歷教育為主兼顧職業證書教育，強調學生能力與素質養成的人才培養模式，服務于地方經濟社會建設的人才培養模式。

（二）因需施教，明確人才培養思路

1、完善課程設置。普通高等院校法律專業課程設置以專業課程學習為主，大多課程涵蓋民事、刑事和行政三個主領域，以法律專業學習為主，法學理論性強。高職院校法律專業課程設置應有別于普通高等院校，專業課程的設置不應過于強調理論性，應注重專業課程的基礎性學習，除此之外，還應結合專業方向設置有針對性的輔助課程作為主修課程，提高學生的專業應用能力。以貴州職業技術學院為例，在課程設置方面，該校依據職業崗位群所要求必須具有的和形成優勢的知識、技術、能力、素質、形象、證書等來設置專業課程。法律事務專業（企業法務方向）的課程設置和教學內容以崗位應用為目的，以能力為本位，以培養崗位群應用技術能力為主線，強化專業核心能力。課程涵蓋了職業形象、職業體能、職業英語、職業理論知識、職業技術、職業能力、職業證書、崗位實訓等內容。課程設置分為四個學習模塊，包括基礎學習模塊、專業學習模塊、專業拓展模塊、素質教育模塊。

2、搭建多元化實訓基地。普通高等院校法律專業學生實訓環節主要以模擬法庭、法庭審判為主，實訓基地建設主要以法院、檢察院等司法機關為主。高職院校法律專業實訓基地建設應有別于普通高等院校。實訓基地建設除司法機關外，還應結合專業定位及專業方向，確立相適應的實訓基地，以提高學生綜合實踐能力，打好就業前期攻堅戰。以貴州職業技術學院為例，該校以專業方向及目標就業崗位為導向，為學生實訓搭建了多元化的校內校外相結合的實訓基地。校內有模擬法庭、企業法務模擬實訓室、商務談判模擬實訓室等，校外與各法院建立合作關系，搭建法庭審判實訓基地，同時與近鄰社區合作，讓學生走進社區，給社區居民提供法律咨詢。此外，該校充分發揮專業教師的專業優勢，讓專業教師尤其是具有律師執業資格的教師擔任社區“志愿者”工作，實行“社區服務中心值班制”，定期給社區居民提供法律咨詢，解答居民疑問。通過這一舉措，加強了學院與社區之間的有效合作，同時為學生創造了良好的實習實訓場所。

3、以就業驅動為導向，確保頂崗實習取得實效。畢業實習是目前各高校學生培養中的重要環節，高院職院學生畢業實多有別于普通高等院校。頂崗實習是目前各高職院校學生畢業實習的主要形式，頂崗實習時間大多為半年或者一年不等。頂崗實習期間，學生要按照實習單位的工作要求嚴格要求自己，嚴格遵守實習單位的勞動紀律，服從實習單位的管理。以貴州職業技術學院為例，該校以就業驅動為導向，采取多種途徑和渠道確保頂崗實習工作取得實效。主要做法是：一是采取“2+1”培養模式。“2”即在校學校培養的時間，為兩年。“1”即頂崗實習的時間，為一年。該校高度重視學生頂崗實習環節，切實保證學生實習取得實效。二是深入了解學生就業意愿，根據就業意愿確定頂崗實習崗位。對有志于從事法律專業工作的學生，頂崗實習單位以各司法行政機關及律師事務所等為主；對有志于從事企業相關工作的學生，頂崗實習單位則以企業為主。三是建立了切實可行的頂崗實習管理制度，高度重視與頂崗實習單位的溝通協調工作。實時動態地就學生實習情況進行反饋，深入了解實習單位對學生的專業及素質要求，不斷完善學生培養方式及目標。

（三）注重學生后續發展，搭建學歷提升橋梁

樹立終身學習理念是構建學習型社會的必然要求。注重后續發展，努力提升學歷是高職院校學生面臨的一大難題。目前，我國各高職院校學歷層次主要為專科，不能滿足社會經濟不斷發展對人才學歷層次的要求，這一問題引起了各高職院校及學生的廣泛關注。以貴州職業技術學院為例，該校積極重視法律事務專業學生的后續發展及學歷提升。主要做法是：一是鼓勵學生進入貴州電大成人開放學院學習。貴州電大和貴州職業技術學院系一套班子兩塊牌子，走兩校一體化辦學模式。該校法律事務專業學生可以在專科階段學習的兩年里，利用課余時間接觸貴州電大法學本科專業課程，為將來提升學歷打好基礎。二是積極做好與其他全日制本科院校的合作關系，為在校生專升本提供便利。該校高度重視法律事務專業學生的專升本需要，積極做好與本地高等院校的合作關系，如貴州大學、貴州民族大學、貴州師范大學等，使其為學生專升本提供專業服務和信息咨詢。

參考文獻：

[1]周濟，《在2004年全國普通高校畢業生就業工作會議上的

講話》[R]，2003.11.7

[2]陳曉燕，《對辦好高職教育若干問題的思考》[J]，北京市經

濟管理干部學院學報，2001.3

[3]管德明，《高職院校改革發展研究》[M]，上海交通大學出版

第2篇：法律事務專業就業方向范文

關鍵詞：企業；法律；就業；人才培養

中圖分類號：DF41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0132-03

一、調研的背景分析

近期，第三方調查公司麥可思近日了最新一期的調查報告，首次披露了“就業困難”的10個“紅牌”專業，法學專業被列在其中。法學就業難問題凸顯，若干年的熱門招生，使得法學院在整體就業形勢偏緊的狀況下，法律本科生的就業壓力亦不斷增大。與其他專業畢業生相比，法律本科畢業生的就業帶有顯著的行業特點。一是職業化的門檻高。法律本科畢業生的傳統就業密集于檢察官、法官、律師（包括企業的法律事務部門人員）這類法律職業。國家統一司法資格考試的實施提高了進入法律職業的門檻，2002年3月的首次全國統一司法考試，三十余萬名考生參加考試，錄取率僅為7%，雖然通過率在逐年上升，但是所有國家考試中合格率仍為最低的，被民間譽為“天下第一考”。二是擇業范圍較為集中。法律相關的職業多與國家、社會管理層面有關系，如國家機關，各種職能管理部門等，但在國家機構體制改革及精簡人員的情況下，名額稀少造成競爭更為激烈，如愿者也只能占畢業生總數的很少比例。三是兼容性、跨行業性不強。在現有法學教育狀況下，法律本科生的企業經營管理、外語、外貿及營銷等方面均為弱項，影響擇業范圍。四是畢業生自主就業的渠道很少。除非畢業生脫離所學專業，否則在目前的市場條件下，很難自謀既與法律專業相關聯，又可以無需通過國家司法考試的職業。就業數據告訴我們，除極少數學生從事和法律相關工作之外（主要是第一、第二類。據有關數據顯示這組人數為15%左右），大部分學生基本從事與企業相關的工作（據有關數據顯示這組人數為85%左右）。這種就業的事實讓我們感到，法學院的人才培養目標和課程體系發展遠遠滯后于社會的需要。

二、調研方法及結果

這次調研我們采取問卷調查、走訪詢問等方法對中小企業對法律人才需求和工作崗位內容進行了調查。調查對象包括大型企業4家，中性企業25家，小型企業10家。對資料進行整理后，我們發現，即使是4家大型企業對專業法律人才的需求也不是很大，只有1家大企業才有自己的法律部門，其他的設有法律顧問，也是形同虛設。而中型企業，均沒有專門的法律部門，5家有專門的法律顧問。而小型企業（500萬以下企業），10家小型企業中只有1家有專門的法律顧問。基于利益最大化的需要，他們基本是抱著息事寧人的態度，為了拉住客源，主要傾向于私了的辦法解決糾紛，嚴重的使用調解、仲裁的方式解決，很少選擇訴訟途徑，以免產生訴累。在幾個主要問題上調查結果如下：①該企業對本科畢業生的需求狀況？（調研該企業所需求人才專業及學歷狀況）人才的需求集中在經濟管理專業、會計專業、營銷、廣告專業及相關生產對口的專業人才上面等。法學專業人才需求者較少。②該企業對法律人才的需求狀況（是否需要法律人才，需要突出什么知識的法律人才）？在觸及本問題的肯定答案中顯示企業對法律人才的需求，突出集中在商法、國際商法、合同法、勞動法等專業法律知識人才的需求上。而對OEM加工商來說，更強調的對知識產權法律人才的需求。③你認為該企業存在什么樣的法律風險？除常見的貿易糾紛外，主要涉及諸如產品低價容易招致外國企業的反傾銷的問題、企業間聯營容易有合同糾紛、企業與職工間糾紛、產品質量安全糾紛及勞工糾紛等法律問題。④需要為該企業提供什么樣的法律服務？除多數小型企業表示基本不需要法律服務外，中大型企業多選擇了需要產品安全及質量認證辦理、銷售業務中的法律手續顧問、解決投訴糾紛、商務談判、追債、參與企業制度設立研討及對企業管理人員進行法律知識教育等法律服務。

三、就業對法學專業人才培養提出的要求——以社會需求為導向

新型的法律教育體系，應該圍繞社會的需求而展開。現實中法學院多數學生走進企業的就業狀況對法學專業的課程設置提出了新的要求。新的法律教育觀要求從職業需求出發學習有關的法律知識，掌握相應的職業技能，學生不僅具備法律職業需要的法律知識，同時具有相應的職業技能；學生不再僅僅是單一型的法律訴訟及法律事務人才，而是成為能夠涉獵多領域職業的具有現代法律意識的各種人才以及復合型的人才；學生的素質能力亦不再僅僅局限于處理法律訴訟問題，而要擴大為具有運用法律處理社會問題、經濟問題等多方面問題的能力。法律本科畢業生作為高素質的新增勞動力，既可以因用人單位的要求定向培養解決就業，也可以在人才市場自行應聘，甚至自己創業，多方面、多渠道、多途徑地解決就業問題。但是，我國法學教育體系并沒有因為社會需求的改變而及時改變。我國法學教育恢復以后，法學專業本科課程的設置深受部門法劃分理論的影響，憲法、行政法、刑法、民法、經濟法、訴訟法并重，外加法理學、法制史、國際法，由此構成法學本科專業的專業基礎課程或稱為專業主干課程或核心課程。而隨著我國經濟體制改革目標的確定和市場經濟的發展，具有扎實的民商法專業理論知識的應用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，并將成為法律人才培養的主要類型。

四、現代社會經濟的快速發展對法律職業提出更高的要求

以律師職業為例，從每年趨之若鶩的司考大軍們的身上，我們不難發現眾多莘莘學子的夢想--做一名律師，為社會服務。但從律師職業的角度看，全國的律師事務所的業務范圍，較以往已經有很大程度的變化。訴訟業務在縮小，而需要多種專業法律知識和交叉學科知識支撐的非訴業務在急速擴大，做一名律師，只是停留在二十年前的理念，精通訴訟法律知識是遠遠不夠的。以浙江省六和律師事務所業務為例，其業務范圍包括：公司與證券、金融與保險、基礎設施與建筑房地產、國際法律、網絡與知識產權、刑事、民商事、行政、勞動人事、海事與海商、破產與債務重組等多方面。而每個領域又包含諸多種類的具體業務，如公司與證券類業務，主要包括：（1）股票的發行與上市；（2）公司的設立及治理結構的完善；（3）公司股份制改制；（4）兼并、收購與資產重組；（5）公司股權轉讓、質押和收購；（6）債務重組、破產和清算；（7）產權界定；（8）配套法律服務。分析這些業務范圍的設定，我們應該明白這是對法學院學生的學習提出新的挑戰。這些業務的完成不是僅懂得訴訟法、公司法就可以勝任，還需要經濟學、金融學、投資學、證券法、銀行法及稅法等復合知識的支持。以現在課程的設置來看，我們的學生差距還很大。

五、以社會需求為導向進行法律本科的教學改革

我國市場經濟的發展，必然導致社會對人才的需求正在從簡單的技術型人才向復合型人才轉變，綜合性、復合型人才是現代社會需求的主流方向，用人單位也更青睞綜合素質強的畢業生。進一步加大民商法類課程的比重，應成為我國本科法學專業課程改革的基本方向，調整并逐步實現以社會需求為導向的法學人才培養目標是當務之急。對之，調研組認為應該從以下幾點做起：

1.重視企業對人才的需求以及法律人才在企業的發展空間。企業是參與市場經濟活動的主體，我國以中小企業為主體的非國有經濟，以占30%的社會資產創造了70%的國民產值，并且提供了7400萬個就業崗位。高校法學本科教育，不能置這一巨大的市場需求不見。傳統的課程設置體系已經十分落后于社會發展的需要，必須重視經濟類課程的設置以補充法學院學生經濟理念的缺失，充實商事類課程的安排，調整具體的課程使之緊密服務于社會需求。有必要在教學中增加對經濟組織包括非國有經濟的中小企業法律事務的有關課程，讓學生不是單純從公司法、勞動法、合同法等單行法律法規的角度，而是從企業運作、經營、管理的角度認識了解企業、企業主的需求，教授學生了解掌握企業經營運作中有關法律事務的內容、特點、處理及運作方式，更要及時將社會發展變化導致對課程的核心內容的需求變化及時反映出來，使學生能夠處理如合同的簽訂、知識產權、商務談判、企業兼并、融資信貸、勞務糾紛等等企業內部與外部經營管理中的各種經濟、法律事務，從而為法律本科畢業生擴展就業領域。

2.實現法律學科教育與法律職業教育的統一。實際上，國內的各種法律都有其各自的規則，而銀行法、證券法、保險法等商事法律規則以及國際貿易法、國際投資法、海商法、國際經濟組織法、國際金融法、網絡法和知識產權法等領域，在所謂的行為規則里，更是包含了各自的專業知識內容。但是這些專業內容，在大一統法律本科教育方式下，泛學并不能加以掌握，更談不上具有專業能力成為專業服務領域的人才。法律本科生進入專業服務領域依舊是個生手，要尋找相應的職業并無人才素質上的優勢，可謂有學歷無能力。法律本科教育必須改變重學歷輕能力的傾向，培養學生在完成法學基礎教育后接受相應的專業學習以及訓練，成為具有競爭優勢的人才，才有利于就業謀職。

3.實現法律學科教育與拓展就業領域的兼顧。學法、懂法、依法是國家與社會管理機關及人員履行職能的基本要求。隨著政府職能的轉變以及新形勢下對公務員素質的基本要求，法律學科教學內容應該輻射、包含國家與社會管理職能的需要，使得學生了解國家公務員履行國家及社會管理職能的相關知識，掌握相應技能，通過處理公文、寫作、調研能力以及口才練習等方面的基本訓練。但是當前在中國中小企業和基層黨政機關中，僅就秘書這個崗位來說，很多畢業生也不能勝任。專業化程度很低，法律意識淡薄，培養模式也很單一，基本上還是師傅帶徒弟的方式來培養自己的秘書，其知識面窄、缺乏必要的法律知識，應變能力差，工作上仍屬于事務型，很難適應社會經濟發展和領導決策法制化、民主化、現代化的需要。所以，法學教育，不僅是培養法官、檢察官和律師，還應該培養從事政府管理的公務員。

4.實現理論學習與實際能力培養的統一。法學教育應該轉變只要灌輸法律概念、理論框架，學生就可以將之運用于具體案件分析的觀念誤區，注重學習方法的教育，讀書、討論、分析、演練、寫作等應成為法學教育的主要方法。比如可以增加案例教學、研討式教學、情景模擬式教學、專題講座、社會調研和實務操作等內容。在教學過程應更多地體現出啟發性、互動性、試驗性，側重培養學生駕馭信息和對信息進行深度分析的能力。教師的主導地位應放在講授最新法學發展趨勢以及研究成果，提出問題，傳授思維或解決問題的方法方式，畫龍點睛式的釋疑解惑，重在訓練學生的分析、判斷、操作等實際能力的提高上。

當前，對現有高等教育的體制、內容乃至教學方式進行改革，已經形成全社會的共識，關鍵的問題是如何改。調研組認為，改革應該在現有的教育體制、教師隊伍、教學環境下循序漸進地進行。對課程體系的改革和教學改革可以作為一個很好的切入點，一方面通過對課程設置、課程內容的改革適應市場的需要，提高法學院畢業生的就業競爭能力；另一方面通過對課程教學內容和方式的新要求，對教師的工作提出標準和評價。高等教育，面臨著市場化的競爭，如何審時度勢，與時俱進，在改革中發展，需要我們在實踐中不斷地探索，為國家進步和社會發展培養出更多高素質人才。

參考文獻：

[1]北京青年報社，中國社會科學院青年人文社會科學研究中心.中國百姓藍皮書[M].北京：出版社，2002：303.

[2]沈峰.要賽馬不要相馬[N].深圳商報，2003-09-18.

第3篇：法律事務專業就業方向范文

關鍵詞：職業教育；法律教學；改革

Abstract: the law talents is our country socialist modernization of legal system construction of need, legal talents without legal professional education, this article in view of the present law professional teaching and training of practical skills problems on the law teaching reform put forward some Suggestions.

Keywords: vocational education; The law teaching; reform

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

一、職業教育法律教學存在的問題

（一）法律人才的培養與市場需求脫節

由于我國法學教育起步較晚，沒有比較成熟的法學教學經驗，絕大數職業教育學校的法律教學沒有明確的培養方向。特別是在教學過程中，尚未形成自身的特色，在教學計劃、教學大綱、教學方法、教學評價等方面成為同專業本科教育的“壓縮餅干”，沒有充分體現出法律專科教育的目標特色。另外，法律專業的設置比較單一，一般只開設法律事務專業，而沒有對法律事務作更詳細的劃分，這與社會分工越來越細的現實需要不相適應。

（二）師資隊伍建設有待加強

職業院校法律教學的師資隊伍在結構上、穩定性上、工作方式上等都有待進一步優化和提高。首先職業院校青年教師偏多，老教師偏少等，需要優化教師隊伍結構，才能使教學質量得到根本性的提升。其次，職業院校教師流動性非常強，師資力量極不穩定。最后，職業院校教師需要承擔大量的教學任務，參加教學探討交流的機會都不多，科研團隊、學術團隊無從談起．使得法學院老師科研水平普遍不高，甚至對科研活動產生抵觸情緒，不利于職業院校法律教學工作的開展。

（三）教學模式落后，教學方式單一

提倡創新教學的今天，依舊有眾多中職法律教師采用傳統、枯燥、被動的教學方式，滿堂灌，照本宣科，只注重對法律理論的傳授，忽略了法律的實際應用。在教學過程中，學生仍處于被動接受地位，參與交流互動、練習實踐的機會很少，課堂缺乏生機活力，這種方式忽視了學生能力的培養，局限了學生思維的展開，限制了學生潛能的發揮。

（四）學生實踐能力缺失

法學是一門實踐應用性很強的學科，而我國法律教育更多的受到大陸法系國家的影響，又在中國傳統式教學方式的影響下，在法學教育的觀念上，一直比較注重理論知識的灌輸，而忽視專業技能的培養。而在現今法學畢業生的就業方向主要是：公、檢、法機關或從事律師職業以及通過公務員考試，進入國家各個行政機關，從事各個專業領域的法律事務，也可以進入公司、企業、金融業等社會經濟組織從事相關的法律事務工作。而這些很大程度上要求學生具有很強的實際應用能力，尤其是法官、檢察官、律師。因而，加強法學教育的實際運用能力的培養也是促進學生就業能力的要求。

二、職業教育法律教學改革

(一)加強師資隊伍建設

建設一支素質優良的，學科結構和年齡結構以及專兼職比率更趨合理的法律師資隊伍。采用“多渠道并舉，校內外結合”培訓師資，鼓勵專業教師進企業，參與實際法律業務的專業實習，全面提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平。注重引進律師事務所或法律相關工作從業者到學校擔任專兼職教師，改善師資結構。從而形成政府主導、企業和行業發揮作用、社會力量積極參與的多元辦學模式。

（二）教學內容的改革

教學內容改革是法學教育改革中最為重要的環節之一，法學理論課程應具有時代感和前瞻性，其內容應跟上社會發展的需求，不斷吸收法學前沿的研究成果，與時俱進。教學中應當對中外法律制度和法學思想做出理性的分析與反思。課程的內容設計應本著“拓寬專業口徑、夯實理論基礎”的指導思想，加強相關知識的深度和廣度，適當增加不同的學術觀點，要在堅持的基礎上，使法學理論課程的教學內容豐富多彩、富有新意和活力。

（三）轉變教學模式，激發學生學習和創新熱情

教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。法律教學應當激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題。職業法律教學要改變滿堂灌，照本宣科的模式通過開展小組討論、建立平等師生關系互相學習的方式激發學生的學習熱情。學生基本上是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認識。例如分析案例，可以將學生分成小組，在課前收集相關資料，課堂上彼此討論，然后派代表講解。這樣學生在課堂上就能夠暢所欲言，相互交流、探討和學習。

（四）改革教學方法，建立網絡法律信息教學平臺

法律教學實踐要與網絡信息相結合，從而發揮網絡信息的強大交互作用。通過信息技術與法律資源的有效整合，以網絡信息平臺為中介，聯系學生日常生活面對的法律問題，加強對社會法律熱點的討論，提高學生了解法律的目的性、自主性和吸引力。老師用這種方式，能充分發揮大學生學習法律的積極性和創造性。

（五）采用改進的案例教學法

法學課程(理論法學除外)的實踐性很強,教師不能只教會學生“紙上談兵”。為此就要對傳統的法學教學方法進行改革,在傳統的“案例教學法”的基礎上,實行改進的“案例教學法”。即在每門課程的授課總學時數中,單獨拿出1/4左右或 更多的學時,在法學理論環節講完后,另行安排案例分析課和實踐教學環節,而不是上課時講一些證實理論的案例。

實行此種教學方法,教師要預先把案例材料交給學生,讓學生預先了解案情并查找相關資料,進行分析,在學生有了一定準備后,教師對案例進行分析、講解,學生對案例進行研討,以此引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法學知識、法學理論以及對法的應用、操作技巧。除此之外,還要采用模擬法庭、庭審旁聽等實踐環節教學,以使學生學會法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學生的實戰演習能力,庭審旁聽是要學生看別人怎么做,以吸收他人在庭審中的經驗和教訓。

（六）完善診所式法律教育

診所式法律教育是上世紀60年代興起于美國的一種法學教育模式，它效法醫學專業學生診所實習方式，讓學生在為真實當事人提供法律服務工程中掌握法律知識技能，培養學生的社會責任心。這種教育模式在2000年前后傳入我國，現在我國100多家大學引入診所式法律教育。完善診所式法律教育，學校應加強與當地司法各界建立聯系，或直接建立實踐教學基地，或簽訂合作協議配合教學，或多聘請司法各界人士參與診所法律教育教學。經費問題是制約診所法律教育開展的重要因素。在當前條件下，開展診所法律教育的職業學校應節源開流，認真做好做強診所法律教育品牌，爭取社會資金的支持。除此之外，通過適當提高法學專業學費，在提供法律援助中適當收取一定費用也是擴大診所法律教育資金來源的重要渠道。

結束語：職業教育法律教學改革是其自我發展的惟一出路，法率課程教學改革應當與時俱進，注重教學的師資力量，改變以往的教學模式與方法。只有如此，法率教學才能根本適應“依法治國，建設社會主義法治國家”對新型的復合型法律人才的需求。

參考文獻：

[1]蔡鎮順.法學教育的定位與改革[J].太平洋學報，2008.2.

[2]劉毅，張陳果.德國法學教育訪談[J].社會科學論壇，2007.3.

[3]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2010.12.

第4篇：法律事務專業就業方向范文

1．學歷層次難以跨越職業門檻。目前，我國法律職業院校大多數是由原來的政法類成人干部院校轉型或是政法、司法、警察類普通中等專業學校升格而來。辦學規模、師資力量和軟、硬件設施方面很難在短時間內達到高等本科院校的水平，再加上政策方面的原因，我國現有的法律職業院校基本上都是專科層次。但令人尷尬的是，法律職業的入門學歷卻是本科學歷。嚴格地說，法律職業是指法官、檢察官、律師和公證員這四類。要從事這四類職業必須要通過國家統一司法考試，并獲得法律職業資格證書，而參加國家統一司法考試的最低學歷條件則是本科，這使得法律職業院校處于一個尷尬的境地，畢業生沒有資格從事法律職業。

2．專業設置不能適應市場需求。受過去統招統分制度的影響，法律職業院校傳統的專業設置大都以國家機關或事業單位的工作需求為根據，學生畢業即使專業不對口也無需擔心就業問題。而現在畢業生不再統一分配工作，需要面向市場雙向選擇，這就出現了一個專業設置與市場需求對口銜接的問題。如刑事執行、司法鑒定、法律事務等專業就業面過窄，在就業市場上毫無競爭力，最終很多學生不得不選擇了售貨員、服務員、廣告散發員，或者是保安、保姆、保潔等工作。此外，由于法律職業院校畢業生學歷層次偏低，無法和同類本科院校畢業生相比。

3．培養模式缺乏技能性和實踐性。理論水平和學術能力不是法律職業院校的主要培養目標，崗位技能和實際工作操作能力是職業院校的培養重點。因此，法律職業院校在人才培養模式上應突出技能性和實踐性。由于傳統培養模式的影響，大多數法律職業院校還沒有完成培養模式的轉變，各專業、各學科教學仍然保持著以課堂教學和理論講授為主的模式，實訓教學和實習實踐不足，工學結合不足，真正具有實踐能力和經驗的雙師型師資不足，教學管理模式改革沒有突破性進展，對學生能力和教師業績的考核指標和方式沒有走出傳統的管理模式。學院領導、教學管理部門、學生管理部門等機構的辦學思想轉變緩慢，不能適應社會經濟發展和就業市場的變化。因此，各類法律職業院校亟待進一步解放思想。

二、法律職業院校應對困境的幾種模式

1．助考模式。就業困難是制約法律職業院校發展的第一大難題，學歷層次低、專業就業面窄、生源基礎較差等原因都成為學生就業的障礙，為了解決此類問題，不少法律職業院校開展了各種各樣的助考輔導，甚至抽調專門的師資，組成助考輔導組織，對學生進行輔導。如新生入學后，在學習高職課程的同時接受本科自學考試輔導，以使學生在畢業時能盡快取得一個本科學歷，彌補學歷層次低的缺陷。與此相匹配的還有司法資格考試輔導。只要學生能拿到自學考試的本科學歷證書，就可以參加國家統一司法資格考試，因此在開展本科白考輔導的同時，一些學校還對畢業班的學生進行司法考試輔導，以期學生能通過司法考試取得進入法律職業的資格證書，拓展就業范圍，提高就業層次。除了自學考試外，專接本、專升本考試也是畢業生進一步提高學歷層次的另一途徑，有的學校在學生臨近畢業時對學生進行專接本、專升本考試輔導。為了進一步增強學生的就業競爭力，不少法律職業院校還對學生進行各類技能證書和職業資格證考試輔導，如英語等級證、計算機等級、會計證、報關員證、秘書證等，在畢業班學生中開展公務員考試和政法干警招錄考試輔導等。各類輔導都在不同程度上提高了學生的就業率，提高了學生的綜合素質，但相關社會助考更具專業性和系統性，學校輔導各類考試的通過率也無法和社會助考機構相比。

2．轉型模式。法律類職業院校目前的轉型有兩種情形：第一種轉型是根據就業市場需求轉為綜合性職業院校。由于法律專業畢業生尤其是高職畢業生就業越來越困難，有的法律高職院校便逐步縮減法律類專業的招生，擴大非法律專業的設置，來適應就業市場的需求。以北方某省一所法律類職業院校為例，從該校2010年的招生專業介紹來看，該校設有8個系共32個專業，其中與法律相關的專業有5個：法律事務、司法助理、法律文秘、應用英語(法律英語方向)、會計(司法會計方向)，其他均為非法律專業。這樣一來，招生針對面、生源、就業方向等大大拓寬，一所法律類職業院校實質上已經轉化為一所綜合類職業院校，但學校名稱中的“政法”“司法”“警察”等行業特色標簽也就名存實亡了。另外，法律類職業院校畢業的會計、旅游、外語等專業畢業生，與那些會計學院、旅游學院、外語學院的畢業生相比，既沒有自身特色，又缺乏競爭優勢。第二種轉型是依托部門政策轉為政法干部或干警培訓機構。此類轉型通常是根據國家或部門的政策指導，學院逐步以培養政法干部或干警試點班為主，同時承擔系統內在職干部的非學歷培訓任務，而普通高考招生逐漸縮減直至停招。學院的教職工通過轉為公務員或其他分流措施妥善安排。這樣一來，一所法律類高等職業院校就完成了向部門培訓機構的轉型。

3．升格模式。在專科學歷難以發展的困境下，不少法律類職業院校開始計劃進一步升格為本科學院或大學，這應該是專科層次法律職業院校最想實施的發展模式。雖然這種升格對學校的軟硬件設施、師資力量、招生數量等各方面要求嚴格，但一旦升格為本科院校，無論招生工作和學生就業都可以發生一個質的變化。因此，不少學校正在為升格而進行著努力。但是，由于政策的原因和辦學條件的要求，此種模式恐怕要有很長的路要走，而最終能否如愿也很難說。

三、法律職業教育生存和發展的對策

經濟和社會的發展使職業教育越來越重要，法律職業教育同樣必不可少。法律專業畢業生就業難的原因不是法律人才太多，而是絕大多數畢業生未能達到用人單位的要求。大部分法律高職畢業生僅僅是獲得了一個畢業證，既沒有學到法律知識，也沒有任何崗位技能。這與學校辦學理念和人才培養方式有很大關系。只要學校能夠找準自身定位，搞好工學結合，改革人才培養模式，法律職業教育就會煥發出其勃勃生機。

1．堅持自身定位，明確培養目標。社會需要精英教育，需要通識教育，但更需要職業教育，需要技能教育。依法治國離不開法學家、法官、律師、檢察官等精英法律人才，但同樣也需要大批的基層法律工作者和精通實務操作技能的法律服務人員。經濟社會中尚有很多法律職業有待充實，如大型公司、企業的法律顧問、法務主管和助理，中小企業法務專員，基層司法行政部門的司法調解員、法制宣傳員，法院的司法書記官，各級公安干警和司法干警，以及各層次的安保人員等，所有這些崗位都需要大量的高素質、技能型的法律實務人才。因此，法律職業院校一定要堅持自身的職業教育定位，明確人才培養目標，為經濟社會培養高素質、技能型的法律服務人才是法律職業教育的使命。

2．合理設置專業，改革培養模式。法律專業畢業生不好就業的原因不是法律人才太多，而是法律人才太少了。一方面社會需要法律人才，另一方面法律職業院校畢業生就業不好。究其原因，一是學生所學專業不能適應市場需求，二是學生沒有掌握法律實務工作的基本技能。因此，法律職業院校首先要做好充分的市場調研，合理地設置相關專業，以適應就業市場的需求，如不少學校通過調研和論證，陸續開設安全保衛、社區管理、公司法務、刑事偵查、社區矯正、法律事務等專業，實踐證明這些專業的就業情況明顯好于傳統法律專業。在人才培養模式方面，同樣應該大膽改革，敢于大幅度修訂教學計劃，拋棄傳統的理論講授為主的模式，突出實務技能教學和實習實訓的地位。在學制上可以采用“2+1”模式，即兩年在校學習實訓，一年的頂崗實習。在教學上，要拋棄課堂教學為主的傳統模式，以開放的教學手段，使學生更多地參與到工作實踐或模擬的工作環境中去，以作為學，學以致用。這樣培養出來的學生一出校門就可以勝任相關崗位工作。在加大實習、實訓力度的同時，還要開放考試、考核方式，以技能操作和社會實踐為考試、考核的主要途徑，減少書面考試的比重。法律職業院校必須以培養操作型、應用型人才為目標，專業設置和培養模式要有鮮明的職業特色，才能打造出法律職業教育的市場品牌。

3．建好雙師隊伍，搞好工學結合。學院定位于培養高素質、技能型的法律服務人才，就必須要具備一批具有法律實務實踐經歷、豐富職業經驗的雙師隊伍。雙師是指既具備高校教師的教學能力，又具備相關法律服務實踐經驗的教學隊伍。只有這樣的教師隊伍，才能勝任高素質、技能型法律人才的培養工作，才能脫離傳統的理論講授和課堂教學為主的培養模式，培養學生真正的崗位技能和職業素質。“雙師型”師資隊伍的建設可以通過鼓勵教師兼職和聘請兼職教師等兩個途徑來實現。鼓勵教師兼職就是學院要創造條件，讓一線教師到各個法律服務部門去兼職鍛煉，豐富其實踐經驗，如做兼職律師、兼職法律顧問、兼職司法行政工作和法律援助、兼職人民調解員、兼職陪審員等。聘請兼職教師就是從法律實務部門、法律服務機構或公司企業聘請經驗豐富的專家、優秀工作人員到學校教師授課，承擔學生的實訓指導任務等。“雙師型”師資隊伍的建設是提高教學質量的關鍵，只有建設好一個理論水平高、實踐經驗足的雙師型師資隊伍，才能保證人才培養模式改革的成功。

第5篇：法律事務專業就業方向范文

關鍵詞:高職 法律類專業 課堂教學 有效性

中圖分類號:G710文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)03-148-03

高職院校教育與教學質量,學生的學習質量與就業競爭力,在相當程度上取決于授課教師的每節課堂教學的實際效果。因為職業教育的職業性決定了其培養的學生不僅需要有專業知識,而且在技術應用能力、實踐能力等諸多方面能滿足職業崗位及其變化的需求。只有學生掌握了職業崗位必備的知識,才能將知識轉化為職業能力,沒有相應的職業知識,職業能力則是無源之水、無本之木。因此,重視課堂教學有效性的研究并著力提高課堂教學的有效性,則是高職院校教學改革的永恒主題。筆者以高職法律類專業為視角,就高職課堂教學有效性進行粗淺的探討。

一、法律類專業課堂教學有效性的一般分析

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方所發起的教學科學化運動,特別是受到在美國適用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后,這一理念便引起了各國教育學者的廣泛關注。

要把握有效教學的內涵,必須對教學的構成因素作一番考察。教學是在一定的教學環境中,教師和學生依據教材傳媒和教學物質條件,通過一定的組織形式,運用一定的教學方法和手段,共同完成教學目標和任務的復雜系統。如果我們從靜態角度分析,教學的構成性要素包括環境因素(物理環境和心理環境)、人員環境(教師和學生)、信息要素(課程和教材等);如從動態角度分析,教學包括教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學反饋等過程性要素。那么,如何在既定的時間內優化配置各教學要素,實現教學效果的最大化,就是我們關注的課堂教學的有效性問題。因此,有效教學就是能夠有效地促進學生發展,最大限度實現預期教學目標的教學活動。

高職法律類專業是為司法部門、法律服務部門輔助崗位、基層行政管理部門、基層司法所及企事業單位法律事務部門培養應用法律輔助型人才。這種定位鮮明的應用型人才培養目標要求高職法律專業課堂教學要從單純的理論教學模式轉變為理論和實踐融為一體的教學模式,即不僅要給學生傳授知識和原理,還要使學生把握如何在現實生活中運用法律的各種技巧、能力、方法,培養在各種復雜的環境中運用法律分析問題和解決問題的能力。盡管影響課堂教學有效性的因素是多方面的,但依筆者之見,以下三個因素是起決定作用的。

1.課堂教學內容必須面向職業崗位群,具有職業崗位的針對性,符合社會需求。即課堂教學所傳授的知識和技能必須與法律職業崗位所需的知識、能力和素質相符合,做到基礎課程要體現知識能力的“夠用適度”,專業課程則要體現知識能力的“崗位針對性”。

2.課堂教學必須關注學生的主體地位,有利于學生的全面發展。教育的本質是人的教育活動,課堂教學要尊重學生個體的差異性和創造性,使個體價值需求得到滿足,促進學生的品德素質、智能素質、身體素質、心理素質等方面的整體提升,實現人的全面發展。

3.課堂教學要促進教師專業成長和職業能力提高。職業教育的針對性決定了職業教育的課程和教材是多變的,由此要求教師必須有能力把握現實職業環境的變化,并在此基礎上實現教學的創新。因此,教師的職業能力的有無與高低是課堂教學“有效性”的保障。

基于以上分析,高職法律類專業課堂教學的有效性可以歸納為三個方面:一是有效益的,能滿足社會和個體的教育需求;二是有效果的,能促進學生的學習、進步和發展;三是能有效促成教師的專業成長。

二、當前制約高職法律類專業課堂教學有效性的因素透視

1.課程體系和教學內容學科化痕跡明顯,針對性不強。既然高職法律類專業是為司法部門、法律服務部門輔助崗位、基層行政管理部門、基層司法所及企事業單位法律事務部門培養應用法律輔助型人才。這類人才既不從事法學研究,也不是直接從事法律職業,而是在法律事務中為法律職業者提供業務輔助的,其職業崗位群的定向性決定了高職法律類專業課程設置和教學內容應當有別于法學學科教育,不必追求法學理論的系統性和完整性,而應根據職業崗位(群)的任職要求,在分析職業崗位(群)所需的知識、能力與素質的基礎上,將法學學科體系的課程內容進行解構,按照相關的職業崗位工作過程中的行動體系選擇、序化課程內容,真正使課程設置與職業崗位相對應,體現職業崗位定向性和滿足職業崗位對法律輔助型人才需求的現實性。然而,目前高職法律專業在課程設置上,多以教育部法律專業教學委員會推薦的14門核心課程為參照系,再結合培養方向增添一些課程,形成專業課程體系,沒有突破學科型課程體系的藩籬,無疑偏離了高職教育的職業性的本質要求。由于課程是按照學科邏輯的順序與結構來組織的,人為地將理論教學與實踐教學隔離開來,沒有體現高職教學的實踐性和過程性。課程體系的學科化,與職業崗位需求相去甚遠,又脫離了高職學生的實際需求,致使學生在課堂上所學的理論知識無法得到實踐教學的支持,沒有職業情境的體驗,既影響了學生對理論學習的興趣,又削弱了學生應用能力的培養,以至于學生認識不到自己所學的知識與就業有什么關系,因而,課堂教學的互動效果明顯降低。

2.教學模式沒有突破學科體系的束縛,弱化了教學的實踐性、過程性、開放性。由于高職法律類專業課程體系沒有完全擺脫學科教育的束縛,反映在各門課程上,其教學內容仍然以學科邏輯為主線、理論知識為主體,沒有根據職業崗位需求對課程內容進行整合,造成教學內容過多、過細,實用性不強。要在教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》和2008年新修訂的《高等職業院校人才培養工作評估方案設計》所規定的課內課時應控制在1800學時,完成既定的教學內容,確實存在著教學內容繁多而課時不足的矛盾。為了完成既定的教學內容,唯一的方法就是在教學中沿襲傳統的“灌輸式”教學模式,把學生視為知識的被動者,過多地注重法學原理和法條的闡釋,忽視了學生主體積極性的調動和非智力因素的開發,對職業崗位必備的司法職業技能的訓練重視不夠。這種呆板的知識傳授方式,談不上對學生法律思維方式的訓練,法律實踐能力和法律職業能力的培養。

3.教師的學科教育思維明顯,專業教學能力亟待提高。高職教育教師除了應當具備駕馭課堂教學的能力外,還應當具備豐富的理論知識和司法實踐經驗。教師作為教育教學過程中的主要參與者,他的權威來自于兩個方面:形式權威和實質權威兩類。在教學中,雖然教師擁有制度所賦予的形式權威,但沒有或不全有知識上的實質權威,究其原因在于,高職院校法律專業教師從高校法學專業研究生或本科畢業,他們本身就是傳統應試教育模式培養出來,缺乏司法實務經歷,教學中的通病是理論知識有余而司法實踐經驗不足,因而他們只是知識的傳播者,還不是職業崗位人才的塑造者。事實上,作為高職院校的教師僅有專業學科知識是不夠的,還必須具有職業教育專業知識。專業學科知識與職業教育專業知識對教師來說如同鳥之兩翼,缺一不可。學科專業發展是解決“教什么”的問題,即教學內容,教師的學科專業知識越豐富,教學內容就充實;教育專業是解決“如何教”的問題,即教學的技能,教師的教育科學知識越豐富,教學實踐能力越強,技能技巧越高,教學效果就越好。而目前高職法律類專業教師普遍缺乏司法實踐工作經驗,缺少對司法實踐部門工作實際的調查研究和深入了解,缺乏對司法職業崗位所需專業知識和專項能力的科學分析,因而在課堂教學中并沒有很好地引導學生將特定的法律規則與相應的社會生活聯系起來,教會學生運用規則去解釋現實生活和處理糾紛的方法和技巧,在教學中存在著重理論知識的灌輸、輕職業能力的培養,重教學過程、輕教學目的的突出問題,嚴重影響了課堂教學的實際效果。

三、提高高職法律類專業課堂教學有效性的若干對策

大學有效教學的特征,即給予學生以廣博深厚的文化侵染、真切地關照學生的生活世界、重視教學過程、教師的講授具有鮮明的方法論意識。怎樣關注學生,更好地促進學生學習,如何構建有效課堂教學,筆者認為應在以下方面進行探索。

(一)優化課程體系,增強教學內容的崗位定向性、針對性

課程體系與教學內容是高職法律類專業人才培養模式改革的主要落腳點,也是教學改革的重點和難點。要提高高職法律專業學生的就業競爭力,必須根據應用性的輔助類法律人才的培養目標,優化教學內容和重構課程體系,實現教學內容與課程體系從學科本位向職業能力、職業素質本位的轉變。

1.根據高職法律類專業就業去向和職業崗位任務重構課程體系。高職法律專業人才培養去向已從傳統的政法機關轉向企事業單位,從城市轉向農村,從東部地區轉向中西地區,其就業領域發生了根本性變化,決定了高職法律類專業必須因應社會對法律職業人才的需求變化重構課程體系。與此同時,高職法律類專業課程體系還必須立足于高職法律類專業畢業生所從事的輔法律專業服務的職業或者從事基礎性法律事務的相應崗位職責任務以及每一崗位所需要的知識、能力、素質結構來設計。

筆者認為輔助類法律職業教育應當提供四個層面的職業訓練:一是法律職業理性的教育,即法律觀念、法律精神、法律思維方法的傳授;二是法律職業倫理的教育,即法律職業品質、職業操守和司法倫理的教育;三是法律職業素養和技術的訓練,包括案例分析和法律文書的專業訓練;四是法律職業輔助工作技能的訓練,包括檔案管理、文字處理、速錄等方面的技能訓練。據此,高職法律類專業課程必須克服傳統的“公共課程+專業基礎課+專業課”的三段式的學科課程體系,應根據各專業人才培養目標和崗位需求及典型工作任務設置課程,而不必刻意追求法學體系的完整性和體系性,不妨將課程設置素質與通用技能課程、職業基礎課程、職業技能實訓課程和職業技能拓展等相互銜接的動態課程體系。這樣即可保證高職法律類專業學生既具有法律人的理性,又能契合職業崗位的需求變化,以增強就業競爭力。

2.優化整合課程內容,實現理論教學與實踐教學的一體化。根據職業能力培養的需要,以“必需、夠用、實用”為原則優化整合教學內容,減少教學內容的交叉與重疊。一是課程內容整合,即打破課程章節的界限,摒棄原有的學科體系,以簡單到復雜的能力的構建為線索,對課程內容進行精簡、歸并、分類、整合,使課程內容模塊化。如民法原理與實務課程,由于貫穿其間而作為核心概念的是權利與民事行為,權利可以分為人格權、財產權(物權、債權)、身份權,當民事主體從事民事活動侵犯他人的人身權或財產權時,應承擔相應的民事責任。為此,可以將教學內容劃分為民法基本原理模塊、人格權模塊、物權模塊、債權模塊、身份權模塊、侵權責任模塊,這樣可以改變現行教學中將合同法、婚姻法等課程單獨作為一門課程開設,造成課時相對不足的矛盾。二是課程間整合,即將課程體系內的相關課程按照特定的功能歸類,實行分類解構、分類重構、分類整合,打破原有法學課程的界限,實現課程間的有機對接。其一,將培養功能相同的課程整合,形成具有特定功能的模塊。如程序法是在解決爭議或沖突的程序中保證權利義務實現的法律。由于程序法的宗旨在于保證解決爭議或沖突的過程的合法性和公正性,不妨將民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法加以整合成訴訟法原理與實務,使學生在掌握訴訟法的共性原理的基礎上,把握民事、刑事、行政訴訟的個性,這樣可以縮短理論課時,加大訴訟法實踐教學學時。其二,將專業內容相近的課程歸類,以增強知識的融通性。如將中國法制史、外國法制史等課程內容融入法理學課程中,舍棄與職業關聯不大的內容,形成一門綜合理論課,體現學科的繼承性和開放性。以就業去向和職業崗位需求來整合課程內容,將教學內容模塊化、綜合化,真正使理論知識實用性、關聯性和針對性,服務于實踐教學之所需,為學中做,做中學一體化的教學提供了保證。

(二)創設多元教學模式,突出職業能力的培養

在合理確定了教學內容和課程體系后,我們必須積極探索有利于增強學生能力的教學模式,真正使教學過程體現實踐性、開放性和職業性。當然,法律類專業教學模式的選擇,既取決于我國屬于成文法法系的法律傳統,還決定于課程的性質和教學內容、學生的接受能力、教師的授課風格,因而無固定不變的模式,但根據筆者所在學校的教學改革的實踐,以下幾種教學模式可以交替使用。

1.分統結合的案例教學模式。所謂分,即實體法和程序法案例模塊分別教學;所謂統,即實體法與程序法結合形成綜合實訓案例教學模塊。在學生掌握實體法、程序法基本原理和法律規定,初步養成法律思維和掌握一定的適用法律技能的基礎上,開設案例綜合實訓課程,引導學生在具體案件中學會運用相應的實體法、程序法,解決復雜的案例,理解法律、國家政策、社會倫理道德之間的關系,進而培養學生解決具體問題的能力。“分合統一”的案例教學模式,不僅可以使學生在分析解決案例過程中掌握了實體法的知識,又把程序法應用于具體實踐,而且實現了法律知識的連貫性、教學的應用性、法律職業的崗位性的有機結合。

2.任務驅動教學模式。任務驅動教學模式是以任務驅動為主線,以學生為主體,以教師為主導的一套教學模式。教師可以根據訴訟的進程,將教學內容分為訴訟啟動、審判和執行三個教學模塊,圍繞職業崗位所必需的知識、能力和素質,精心設計一個個任務,學生在教師的指導下進行自主學習和探索,通過任務的實施引導學生掌握各訴訟階段、各環節必備的基礎知識與原理,著重培養學生從事法律服務和處理相關法律事務職業崗位的能力和訴訟技能。

3.拋錨式教學模式。它是指在多樣化的現實情景或在利用技術虛擬情景中運用情景化教學技術以促進學生反思,提高知識遷徙能力和解決復雜問題能力的一種教學模式。拋錨式教學可以改變當前法律教學過于倚重書本和教材,重口頭講授和純理論化,出現學用脫節的傾向,教師將教學內容設定為典型的個案或問題情景作為錨,根據教學進度適時拋出“錨”,讓學生在一個真實的教學情景中帶著問題學習,解決問題的過程就是學習的過程,比較適合于如司法文書、商法等應用性法律課程。

4.模擬審判教學模式。它是在教師的指導下,以學生為主體,選擇真實典型的案例,以法庭為平臺,以庭審為內容,學生參與其中,通過親身經歷刑事、民事、行政審判的過程,掌握訴訟庭審程序,熟悉不同職業角色法律思維的特點,從而提高法律實踐能力的教學模式。

(三)轉變學科教學思維,促進教師有效教學能力的發展

教師作為實施課堂教學的一個關鍵要素,他們對高職教學改革基本理念的理解,以及在教學過程中有效轉化為實踐的能力與水平等教學的綜合素質,將直接影響甚至決定著課程與教學改革目標的實現程度和課堂教學有效性的全面提高。因此,高職法律類專業要擺脫學科教學模式,提高課堂教學的有效性,首先教師必須樹立職業教育理念,只有教師的教學理念從學科教育轉變到職業教育上來,法律專業教學改革才能深入開展;其次,教師是否擁有實踐教學能力和新的思維方式是課堂教學有效運行的保障。只有教師自身的職業能力和實踐能力提高了,才能使高職法律專業課堂教學契合人才培養目標。針對目前高職院校法律類專業“雙師型”教師嚴重缺乏的實際情況,學校要鼓勵教師參加司法考試或律師職稱晉升考試,支持教師到律師事務所兼職或到公檢法等部門實踐,積累司法實踐經驗,提高專業教學技能。同時聘請資深法官、檢察官、專職律師、書記員作為兼職教師,逐步建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍,為教學的實施提供智力保障。為充分發揮專兼教師的專業優勢,不妨在課程安排上做適當調整。對專職教師因其專業理論功底較深可以安排他們進行職業基礎課和職業核心課程教學,以幫助學生獲得職業崗位所需的職業理論;對兼職教師因其司法實踐經驗豐富可以安排他們講授職業技能和綜合實訓課程,使學生在職業技能實訓中學習法官、檢察官、律師處理問題、解決問題的思路和技巧,提高自己分析解決問題的能力。

總之,要提高法律專業課堂教學的實效性,必須著力解決好“教什么”的問題,即增強專業教學內容的職業崗位的針對性,真正使課程與教學內容與職業崗位要求相契合;然后解決“怎么教”的問題,即構建與職業崗位相適應的教學模式,實現由以“教”為主向“教、學、做”一體化的轉變;而要實現教學內容和教學模式的轉變,最終要靠教師去落實,因而“誰來教”也是關鍵要素之一,只有教師自身的職業能力和實踐能力提高了,課堂教學才能取得良好的效果,應用型人才培養目標才能實現。

注:[本文系作者主持的2007年安徽省教育廳《高職高專法律類專業人才培養模式改革研究》課題(編號:2007jyxm476)的階段性成果和校級教學改革課題的終結成果]

參考文獻:

1.陳厚德著.有效教學[M].教育科學出版社,2000

2.周浩波著.教育哲學[M].人民出版社2002

3.徐平:.淺論高校教師專業化的必要性.教育藝術,2007(6)

4.肖川.高校有效教學的目標和特征[J].高等教育研究,1999(3)

5.謝利民.論有效課堂教學的教師素質[J].課程?教材?教法,2009(5)

第6篇：法律事務專業就業方向范文

關鍵詞：商務文秘；工作過程；培養目標；課程設置

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0300-02

中山地處珠三角中南部，北連廣州，毗鄰港澳。改革開放以來，中山周邊地區市場經濟逐漸成熟，大量合資民營企業不斷涌現迅速發展，各類人才需求激增。作為公司制最基本人員的秘書逐漸成為市場需求量最大的職位之一。根據中山服務業“十二五”規劃，中山將實施“工業與服務業雙輪驅動”經濟發展戰略，加快發展服務業。在大力發展服務業的形勢下，秘書需求更加旺盛，要求也越來越高。綜觀中山周邊地區各大中專院校存在培養方向單一、培養目標定位不準，培養目標方向與社會需求出現矛盾，課程設置存在盲目混亂隨意的情況。導致畢業生專業知識技能不扎實，就業質量不高。筆者通過調研探討文秘專業培養目標和課程設置體系構建。

一、調研基本思路和調研方式

以職業活動和工作任務為導向，通過職業能力和崗位工作任務分析，確立專業培養目標和課程體系。采用文獻參考、問卷調查、網絡調查、電話訪談、當面訪談。針對中山下轄6區18個鎮的企事業進行調研，有格蘭仕、長虹電器、TCL（空調器）、諾爾達銅管、高泰電器、廣興紡織印染公司、協誠金屬制品公司、駿誠人才公司、騰龍塑膠制品公司、國貿酒店、先行廣告制品等多家不同規模性質不同行業的企業，分別向企業領導、部門經理、部門秘書及大中專院校畢業生不同層次人員發放《秘書應具備的能力調查問卷》、《秘書崗位和工作任務調查問卷》；通過走訪調研了解秘書崗位、工作任務、秘書能力素質要求；以《中山國際人才網》、《智海人才網》、《中山人才網》等網站及人才市場招聘信息為文獻信息來源，關注市場對秘書職業需求動態，了解市場對秘書工作崗位要求新方向；通過畢業生就業情況跟蹤訪談和發放《畢業生跟蹤調查問卷》、《秘書崗位和工作任務調查問卷》，了解秘書崗位組成，工作任務分析描述、課程開設實用情況、秘書能力培養情況。本次調查共發放問卷338張，回收有效問卷289張，電話訪談75人次，面話訪談46次。網絡調查30次。網絡查詢78次。

二、商務文秘專業崗位分析

崗位分析調查是對專業職業類和崗位群的調查，分析職業組成情況和主要職業崗位組成及對崗位知識技能的基本要求。通過調查可以看出，企業經營組織規模性質不同，就業崗位也不相同。在中山秘書就業崗位主要有生產型企業和服務型企業。

生產型企業主要為電子信息、電氣機械、化學工業、紡織服裝、金屬制品各類制造業，此類企業部門眾多，人員龐大，崗位群體可分為三大類：管理者、行政服務人員、操作工人。秘書屬于行政服務人員。這類企業秘書崗位較復雜，主要有前臺、辦公室文員、人事行政總務后勤部門文員以及分布在生產部、業務部、采購部、技術部、企劃部等各部門的行政服務人員及各類助理專員。主要從事輔辦公室常規工作、行政人事工作、文書文件處理工作及企業日常管理事務。

服務型企業有商貿、旅店飲食、物流倉儲、廣告媒體、會展服務、旅游咨詢等企業。此類企業規模不大，部門較少，人員相對較少。崗位群體包括管理者、業務人員、行政服務人員。崗位主要為前臺秘書、部門經理助理、接待客服專員、資料文員等，崗位類別較單一。綜上所述秘書崗位主要有文員助理、專員、專業秘書三大類。

三、商務文秘專業崗位工作任務分析

通過調查了解文秘專業崗位組成及工作任務分析表如下。

四、商務文秘專業培養目標與專業方向調整建議

從上面調查結果看：中山大部分中小型民營企業秘書分工不是太細，往往集秘書工作、行政人事管理、生產后勤質量管理、宣傳活動管理、數據統計、法律事務、營銷財務多種工作于一身，秘書除了須具備文秘專業知識技能外，還要掌握與秘書工作相關聯的知識技能。大型民營企業秘書多數在不同部門從事秘書工作中部分專職工作。由此可見綜合秘書和專門秘書是中山民營企業秘書需求的主要類型。針對秘書具備能力調查得出的數據如下。

可以看出秘書崗位對人才能力多元化或多面手要求越來越高。過去培養目標過于單一，培養方向過窄，大大制約了秘書人才培養。商務文秘專業培養目標可調整為培養適應當地經濟發展建設需要，具備良好文秘專業基本知識和專業技能，具有良好職業道德、具有較好人際交往溝通與組織協調能力、書面口頭表達能力、辦公設備使用能力、計算機信息處理能力、執行能力和合作能力等基本技能；能在企事業社會團體從事辦公事務、接待、文檔資料管理、會議管理、文書撰寫、行政人事后勤管理、數據管理、生產質量管理、公關商務宣傳活動管理等工作的文員助理、專員秘書等中高級文秘專業技能人才。

五、文秘專業課程設置存在問題及新課程體系構建

通過對課程與工作關聯性、實踐性課程開設等問題調查，了解到課程設置存在的主要問題是：文化基礎課過多，過分強調理論課程，不注重理論與實踐教學的合理安排；部分專業類課程難度大實用性差，教學內容陳舊，教學設計編排不能體現工作過程。課程設置滯后實際需要，和就業實際需要存在較大差距，課程設置未結合當地產業背景，企業管理課程及辦公軟件應用課程過少。建議以工作崗位分類及工作任務分析為依據，將課程設置調整為職業公共能力課程、職業通用能力課程、職業特定能力課程、職業拓展能力課程。

六、文秘專業課程設置建議

第一，職業公共能力課程設置以夠用實用為主。刪除文化基礎課，開設人際溝通、口語表達、應用文寫作、英語口語與函電、職業生涯規劃、求職面視指導、團隊合作、統計方法等實用性強的課程；也可開設插花、茶藝、品酒、交際舞、音樂欣賞、形體、職業形象設計、中國傳統文化、西方文化等人文素養課程。第二，減少理論性過強過難課程，加強職業通用能力課程實踐性教學環節力度。文檔管理、會議事務、商務禮儀、綜合事務、接待事務等課程可提取校外企業典型工作任務和案例為教學資源素材，以一體化課程形式授課。安排學生參與校內活動組織策劃，以禮儀隊和學校管理機構為依托，讓學生參與學校管理。以技能節專業競賽促進實踐教學開展；也可走出校園定期組織參觀，協助企業整理文檔或承辦企業活動；舉辦企業專家講座、邀請企業兼職教師承擔教學，校企合辦校中公司等形式活化職業通用能力課程學習。第三，強化職業特定能力課程，增加企業管理課程。如生產管理、人事后勤管理、銷售管理、客戶管理、跟單管理、采購管理、庫存管理、客服管理、數據管理、企業活動管理、商務管理課程。第四，適度增加職業拓展能力課程。一是加大與秘書工作相關辦公軟件課程比重。秘書工作與計算機操作密切相關，適度增加EXCEL在行政人事生產管理中的應用、Office高級應用、Powerpoint文檔演示應用、CAD圖文管理應用、Photoshop企業宣傳應用、網站建設應用、網絡辦公等計算機軟件高級應用課程，同時增加上機課，強化學生運用計算機解決問題的能力。二是加強企業管理軟件課程學習。秘書工作涉及各種企業管理軟件使用，如OA辦公系統、ERP、SAP企業管理軟件，這類課程可增進學生對企業運行管理的了解，訓練學生使用企業管理軟件進行企業管理的能力，提高學生信息處理能力。三是適當增加行業背景課程。調查得知80%以上公司都要求秘書最好具有相關行業背景知識，可增加中山當地特色經濟和五大支柱行業知識背景課程，當地經濟發展概況和當地人文地理等綜合性課程四是職業拓展能力包括會計管賬能力、組織管理能力、企業分析策劃宣傳營銷能力、法律事務處理、電子商務管理等能力。課程設置要有所體現。可開設會計出納實務、企業法律、企業文化宣傳管理、品牌管理、市場營銷、電子商務、商務談判、組織行為學、社會心理學等適量選修課程。

參考文獻：

第7篇：法律事務專業就業方向范文

1.實習階段可以看做是學生步入社會前的緩沖期，在這個階段學生可以逐步的接觸實際的法律事務工作，跟原來的學校教育完全不同，這階段對學生的影響巨大，關系到學生今后的發展，但是也恰恰是由于法律事務需要實際的操作經驗，這也導致了很多到司法事務部門實習的學生根本就無法接觸到實際的工作，而只是進行一些簡單事務性工作，學校在進行實習驗收的時候也只是需要司法事務部門的一紙公章，更何況實習的時間往往是有限的，學生還要面臨畢業工作，論文答辯等等事務，不能全身心的投入到實際工作中去，這也是實習效果很差重要原因之一，很多學生在實習完之后能夠學習到的東西太少，而相對來說法律相關從業人員的門檻又比較高，很多畢業生根本拿不出過硬的實習材料，就業也會受到很大的影響。

2.旁聽是感受法庭氣氛，實際進行案例剖析并進行庭后討論最佳的做法。但是在實際的操作過程中，旁聽并未達到理想的效果。正所謂內行看門道外行看熱鬧，在一些高校組織的庭審現場出現了法學專業的學生表現出外行才該有的好奇與圍觀心態，更有的學生會認為旁聽沒有什么作用，消極的認為旁聽只是學校組織的活動任務，對于旁聽并不主動，實際上在教學過程中需要時刻要讓學生明白一點，法庭現場是每個法律從業者將來必須要面臨且必須要熟悉的地方，要嚴肅對待，只要有機會親臨法庭現場就要認真旁聽并作好庭審筆記，老師要組織分組討論或者辯論，這樣才能讓旁聽起到作用。

3.討論與交流是法學教育的重要原則之一，案例教育的最大意義就是在于能夠例舉出實際案例供大家討論，在討論過程中也可設立辯論小組進行原告方與辯護方的實際演練，這都是十分必要的。但在實際操作過程中由于很多把經典案例視為一紙空文，沒有什么實際意義而輕視，在教學過程中老師根本就無法調動學生討論的積極性，案例教育的目的無法達到。實踐出真知，在法律行業更是如此，在實際的教學過程中要時刻注意這一原則，因為任何脫離實際的說教都是沒有意義的，法學教育的目的就是解決實際問題，這就要求高校教育工作者特別是高校法學教育工作者從法學專業學生的實際情況出發制定相應的教育方案和實踐方案，這樣才能達到良好的教學效果和社會影響。

二、多元化實踐教學模式的構建

我國的法治建設發展迅速但是相對于西方發達國家來說有一些地方還是有很多地方需要借鑒的，法律在越開明發達的國家會越受到重視，西方一些國家的法制建設已經進行了上百年甚至更長的時間，其中有很多地方我們可以結合中國的實際進行借鑒，也就是魯迅先生說的拿來主義，對自己好為什么不用呢？在法學教育中也是如此，案例教學是傳統的教學方法，但是早在1870年美國哈佛大學法學院的教授就已經發明了判例教學法，雖然僅有一字之差，但是，案例更注重讓學生作為旁觀者對案例進行分析解剖而判例法更注重讓學生去思考，如果我是原告方或者辯護方應該怎樣進行工作，這一點點進步的意義是重大的，設身處地的把控辯雙方的身份安到自己身上和在旁邊進行旁觀者似得解讀，哪個更有效果是顯而易見的，本科教育階段或許不是法學教育的最高階段但是可以是學生最開始接觸法律案件的基礎階段，夯實基礎，隨時隨刻的確認“律師”思維不管對于學生的學習還是將來的就業都是十分有幫助的。

理論聯系實際一直是法學教育的基本原則之一，在出去課堂教育之外學校也要注意到為學生搭建學習的第二平臺，多為第二平臺就是一些法務實習機會展現的平臺，有條件的學校可以聯系法務相關的單位，而更多的學校可以采取搭建課外法庭等辦法，最主要的原則是學生參加為主教師指導為輔，充分的開發調動學生的積極性與智慧，最好是讓學生全程的組織策劃辯論，老師提出改進建議。而最主要的是要樹立課外活動的嚴肅性，形式主義不能要，要讓學生明白所進行的每一項活動都與就業相關，要具有一定的專業性嚴肅性。正所謂業精于專荒于嬉毀于隨，每種不嚴肅的態度都會影響到學習的效果。鼓勵學生在一些專業的法律相關雜志上進行投稿或者組建自己的雜志，這也是對學生全方面的考驗。組建各種團體進行校內外的交流與學習，書本上的知識能夠與實際相聯系起來才能取得良好的教學與學習效果。模擬法庭一直被視為最具有教學效果的方法。首先要做到的就是要嚴肅對待。這種嚴肅性應該貫徹活動的組織之初，過程和結果，學校要從考核階層把模擬法庭重視起來。學生是主要的參與者學校的態度很大程度上會影響到學生，在組織之初就要表明庭審的嚴肅性，對于控辯雙方的辯論要派有影響力的教師進行評判，并要求旁聽的同學進行梳理與歸納，寫出自己的控辯方法，這對于學生來說是十分重要的，學生嚴肅的對待使學生從旁觀者變成了參與者，即使是旁聽也要求有深刻的剖析與解讀，法學專業的學生未來的從業方向畢竟需要與法律相關，有法律的思維方式才能夠符合用人單位的要求，模擬法庭僅僅是一方面，在實際的教學過程中，老師需要灌輸學生一種思維方式，那就是，真正的以一名律師或者法律從業者的身份進行思考，這對于學生的意義是十分重大的。

實習的重要性不言而喻，關鍵是學校在此時應該扮演一個怎樣的角色，于學生而言學校是學習的平臺，而對于學校來說輸送怎樣的人才或者讓畢業生以怎樣的一種方式融入社會是一個值得思考的問題，近年來隨著我國大學教育的普及越來越多的大學生畢業，而大學生的質量也有所下降，主要原因之一就是學校的放任態度，由于人數過多，學校不可能推薦每個學生去比較好的單位進行實習，這就要求高校在實際的操作過程中進行簡單的篩選，尤其是法學專業更是如此。法律專業的學生更需要實習去充實自己的簡歷，在學則優秀的畢業生進行實習的同時也要與實習單位溝通好，學校要從思想上重視，畢業生的實習質量在很大程度上影響著學生的就業率，也就是說學校要在學生的實習階段扮演更重要的角色，這樣能夠讓學生也能夠重視實習，交一份滿意的實習報告。引進西方發達國家的一些先進教育方案結合我國的教學實際，進行教學創新，診所法律教育就是很值得借鑒的方法之一。

第8篇：法律事務專業就業方向范文

傳統公司法“填鴨式”的教學方法已經不能滿足當代社會對公司法方向人才的要求。文章認為在司法考試的背景之下，由于其著重考察學生的法律應用能力，所以公司法的教學也應做出相應的變革，緊緊圍繞著提高學生的法律應用能力這一教學目標，對公司法中的重點問題從理論和實務兩方面進行精講，以培養出應用型、復合型法律人才來滿足現實社會的需求。

[關鍵詞]

司法考試；公司法教學；應用型人才

一、公司法教學改革對于應用型人才培養的必要性

司法考試是國家司法部組織的從事法官、檢察官、律師及公證員這些法律職業的一種資格考試，其實質就是對應用型法律人才的選拔。其考試內容既包括理論法學的知識，又包括實體法和程序法的相關內容，但其考察重點是考生的法律應用能力，即應用現有的法律法規解決現實生活中案件的能力。司法考試自2001年開考以來，已經舉行了15次，為我國法治建設選拔了大量的應用型法律人才。在開考前幾年，是不允許即將畢業的大四學生參加考試的，后由于法學專業畢業生就業形勢不太樂觀以及法學教育與法律職業沒有實現很好地銜接，故在2008年司法部做出決策，允許大四學生參加國家司法考試，以此為契機，不僅實現了法學教育與法律職業的銜接，也推動了法學教育的變革。公司是我國經濟發展的重要載體，自改革開放以來得到了蓬勃的發展。經過30多年的發展，公司數量逐年增加，規模日益擴大，在對內對外交往中產生的法律問題也日益呈現出復雜化的趨勢，所以在司法考試中，對公司法也進行重點考察。公司法自1993年頒布以來，為了滿足不斷發展的社會關系，公司法經歷了2005年和2014年兩次修改，現行公司法律制度是比較完善和健全的。司法考試對公司法的考察重點非常突出，主要是對司法實踐中爭議較大、經常出現的那些法律問題進行考察，如股權轉讓、對內對外擔保、公司法人人格否認、股東代表訴訟制度等。傳統的“滿堂灌”、泛泛而談式的教學方法，根本沒法解決這些問題，使得學生不僅應試能力很差，而且對公司法律制度的應用能力也很差。基于以上這些原因，對公司法進行教學改革勢在必行。

二、公司法教學改革的基本原則

古人云：“萬事有利有弊。”允許大四學生參加國家司法考試也一樣，它對于我國的法學教育改革是有一定的啟迪作用，積極推動實踐教學的發展，但其對法學教育也提出了一定的挑戰，那就是忽視對研究型人才的培養。所以我們應當重視司法考試對法學教育改革的積極作用，但不能矯枉過正，不能對傳統的教學方法全盤否認，不能將法學教育變成圍繞司法考試的應試教育。原因在于，司法考試是側重于對應用型人才的選拔，而我國在法治國家的建設過程中，對法律人才的需求是多層次、多樣化的，還需要研究型人才和在基層從事法律服務的普通法律人才。在此背景下的公司法教學改革也應遵循一定的原則：1.堅持在傳統教學方法基礎上進行改革。我國的法學教育自改革開放以來取得的成績相當可觀，建立了健全的法學教育體系，注重法學基礎理論的教育和學生思辨能力的培養，并且培養了一大批優秀的法律人才，為保障國家的經濟建設和改革開放事業的順利進行做出了卓越的貢獻。現在進行的公司法教學改革，并不是對傳統教學方式的全盤否認，而是在原有的基礎上進行完善，在重視基礎理論教學的同時也要重視公司法的實踐教學，讓有實踐經驗的“雙師型”教師擔任本課程的教學，這樣能更好地把握這門學科在司法實踐中的重要問題與發展動態。使公司法的教學從單純強調高不可及、形而上的“學院派”向唾手可得、更多地解決現實法律問題的“務實派”轉變。2.以提高學生的綜合應用能力為改革目標。國家司法考試開考的前幾年，對于公司法的考察試題較簡單，側重于對單個法條的考察，而近幾年對公司法的考察主要是進行綜合考察，有些試題跨章節，有些試題是對整部公司法進行考察，比如說公司法中的訴訟制度等，所以要注重提高學生對公司法律制度的綜合運用能力。現代的公司法律事務不僅涉及法律知識，而且涉及財會和管理方面的知識，邵陽學院在進行公司法教學改革過程中，增設了會計學和財務管理兩門財會方面的課程，并鼓勵學生既要參加國家司法考試，還要參加注冊會計師考試。公司法教學改革不僅注重應用型人才的培養，也注重復合型人才的培養，增強學生日后解決公司法律事務的能力。

三、公司法教學改革的具體舉措

（一）教學理念由于司法考試對高等院校的法學教育帶來了一定的影響和沖擊，針對公司法的教學改革出現的問題展開了激烈的討論：課程設置怎樣體現應用型人才的培養目標？如何調整教學方式與教學內容？在允許大四學生參加司法考試的大環境下，公司法教學究竟是偏向應試教育還是力求理論與實踐的融合？如教學力求融合的話，那么融合的路徑與方式又是什么？在保證普通法律人才培養合格的基礎上，利用邵陽學院法學專業作為湖南省綜合改革試點專業的契機，充分認識到公司法律問題在現實生活中的多發性以及公司法在現行法律體系中的重要性，積極探索以培養專業復合型、應用型、跨國型人才為目標，輔以教學理念、課程設計、教學手段、師資建設等諸多方面的密切配合，積極實施公司法的教學改革。公司法課程的總體教學目標是著力培養學生具備較為扎實的公司法學術素養，具備國際視野與本土意識，通曉公司法理論和實務，掌握處理公司法律事務的相關實踐技能，具備學術批判性思維和常見法律實務問題處置能力，能夠在大型的跨國公司、國內的中小型公司從事法務工作，也能在各級政府部門、仲裁機構、司法部門、律師事務所等從事公司實務操作和法律實際工作。

（二）課程設計基于司法考試的考察特點以及社會對法律人才的客觀需求，對公司法課程教學內容進行了改革。首先，在課程開設的學期方面，將公司法的教學時間從原來的大二第一學期調整到大三第一學期，在學生完成其他主干課程尤其是民法、合同法、物權法等課程學習以后開設，有助于學生加深對公司法的理解與掌握。其次，在教學環節上，對基礎理論、法條解析、案例研討等板塊方面進行了調整，適當降低了對基礎理論的講授，強化了法條解析與案例研討，更是明確將公司法實務課等實踐環節列為課程的主要內容。最后，優化課程考核評價機制，定期安排學生撰寫小論文、案例分析作為平時的作業，平時成績與期末考試成績分別占課程成績比重的30%和70%，考核題目偏向客觀題、案例分析題等類型，引導學生關注與公司法相關的重大現實問題。

（三）教學方法第一，課堂教學環節。注重教學環節的創新和完整，著重教學過程中的啟發與互動環節。將以往滿堂灌的形式逐步調整為學生課前預習，教師課堂重點講解，組織專題案例討論以及布置學生課后進行專項練習。課堂講解和專題討論的時候，基本遵循以下步驟：首先對基本概念和法理進行介紹；其次對重點法條進行解讀；再次精心挑選一些司考真題讓學生進行課堂練習；然后挑選一些典型案例讓學生進行討論；最后，就與課程內容相關的理論前沿問題進行介紹，以便同學們開展研究性學習。通過這種課堂教學方式，激發學生的專業學習興趣和提升其解決實際問題的能力。第二，積極開展研究性學習。在全面、系統地闡述公司法基本理論的基礎上，將近年來公司法學在理論和實務方面出現的最新問題在課堂上加以介紹，如有限責任公司股權轉讓在實務中出現的問題等，此種教學方式能夠開拓學生的視野，將學習熱情很高的學生引領到學術前沿，對于研究型人才的培養是一種科學的方式。第三，實務教學環節。從法院、檢察院以及律師事務所等實務部門聘請老師來主講的。通過舉行公司法模擬法庭、設立咨詢、股東代表訴訟、股東直接訴訟、司法強制解散公司訴訟、公司的解散、破產等法律實務模擬活動，讓學生在真實的環境中體驗并掌握公司法相關法律機制的具體運作流程，實現法律職業與法律教育的銜接。第四，實踐基地環節。政法系加強與司法機關合作辦學，與邵陽市中級人民法院、邵陽市雙清區人民法院、邵陽市大祥區人民法院、邵陽市北塔區人民法院等十余家法院建立友好合作關系，建立了穩定的校外實踐教學基地，嘗試建立了本科教學的“雙導師制”，每年都安排學生到這些單位開展畢業實習和暑期社會實踐活動，讓學生可以近距離觀摩、親身實踐公司法的相關理論知識，培養處理相關公司法務的職業技能。

（四）師資建設邵陽學院在對公司法進行教學改革的過程中，也特別注重加強師資建設。擔任公司法教學的教師既要求具有民商法博士學位、同時還必須是兼職律師，也就是雙師型的教師。任課教師將其在公司法實務中碰到的一些法律問題的解決方法傳授給學生，并結合真實案例講解公司法及司法解釋的應用問題，這對于應用型人才的培養是非常有益的。另外，任課教師指導某些優秀的學生進行研究性學習，結合自身研究的問題，給學生講解如何選題、如何查找資料、如何找到解決問題的方法，對于研究型人才的培養是大有裨益的。所以，加強師資建設也是公司法教學改革不可或缺的一個環節。

第9篇：法律事務專業就業方向范文

【關鍵詞】法學本科生 實習基地 專業實習

從學生就業角度分析，法學專業實習是提高學生專業能力的最好手段之一，是促進學生就業的最好途徑，能夠滿足市場多元化的就業需求。可見，實習是就業的前提，就業是實習的最終目標。但實習與就業之間需一個聯結載體，這就是實習基地。實習基地是培養學生實踐能力的重要場所，是學生了解社會、連接司法實踐的橋梁，也是實現法學專業人才培養目標的重要條件。因此，基地建設的好壞直接決定專業實習的成敗。

一、法學專業實習基地建設的現狀

（一）法律院校實習基地建設概況

近年來我國非常重視實習教學基地建設。2012年，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地、高職實訓基地。可見，教育部已將實習教學基地的建設作為教學質量工程的重要組成部分。

目前，各法律院校都建設了一定數量的實習基地。從總體上看，全國高校都重視法學專業實踐教學基地建設。實習基地建設普遍采取校內外相結合、以校外為主的建設模式。校內實習基地主要由模擬法庭、法律診所、大學生法律援助社等組成。校外實習教學基地一般為高校所在地的法院、檢察院、律師事務所等；在實習模式上一般采取集中式和分散式；大部分法律院校與合作單位簽訂了合作共建實習基地協議書；實習基地也給予法律院校較大支持。同時，實習在就業中已顯現其作用。

（二）海南大學法學院實習基地建設情況

海南大學法學院充分利用地域優勢，與海南司法部門共同建立實習基地，共同培養海南法治建設人才。自1988年，法學院乘建省辦特區的東風，建設一批穩定的實習基地，經過25年的努力，在海南司法系統中建立了43個實習基地，其中海口市25個，其他市縣18個。實習基地類別多樣化，不僅涵蓋了法院、檢察院，而且還有仲裁委、律師事務所、政府機關。在實習基地的建設方面，主要有以下的一些做法。

“多層次、多元化”實習基地建設規劃。歷屆學院領導非常重視實習工作，根據法學專業的特點，建立“多層次、多元化”的實習基地。“多層次”是指建設實習基地是要分階段、分層次進行建設；“多元化”是指針對法學專業學生不僅在法院、檢察院等司法部門實習，而且根據法學專業學生的需求情況，擴寬實習基地的覆蓋范圍。

重視建立基層法檢實習基地。基層法院、檢察院案件比較多、業務量大，工作人員相對緊缺。因此，實習生參與辦案的機會多，得受到法官、檢察官指導的機會也多，有利于提高實習生法律事務能力。如，學生可以參加合議庭討論案件。據統計，在43個實習基地中，基層法院、檢察院就38個。

建立健全實習教學管理制度。目前已制定的規章制度有《海南大學法學院本科生畢業實習指導書》等10個，既包括關于實習教學的管理規定，也包含督促實習的相關制度建設：實習生的管理制度及考核評價體系；統一集中安排實習，法學院指派帶隊老師帶領學生參加實習，指導老師“一對一”地指導實習生。

加強與實習基地合作。法學院與實習基地本著“互惠原則”，實現雙贏。法學院利用實習基地的人力、物力資源進行實踐教學，狠抓實習質量，實習結束舉辦“實結表彰暨研討會”，與實習單位加強溝通，促進實習工作；同時在培訓、科研等方面給予實習基地大力支持，幫助實習基地培養人才、疑難案件研究等，從而促進法學院和實習基地共同發展。

就法律院校實習基地建設而言，對培養學生實踐能力、促進法學教育的發展發揮了重要作用，但仍存在一些問題。

二、法學專業實習之問題剖析

（一）實習基地建設不規范

據了解，各高等法律院校在共建法學實習基地不規范：其一，實習合作協議內容形式化。有的掛了實習基地牌，也簽了合作協議，但協議流于形式，雙方權利義務不夠明確，如怎樣選派指導教師、解決實習生住宿等都沒有具體規定。其二，合作后續工作滯后。后續共建工作滯后，導致學生不能獲得真正專業實習機會。一些實習基地建設是依靠法律院校和合作單位領導層的私人情感維系，如人動，實習基地便難以為繼，進而嚴重影響實習基地的穩定性。其三，實習基地建設內容形式單一，如學生只實習。

（二）實習教學管理不規范

實習前期培訓不充分。大部分實習生開始實習顯得“笨手笨腳”，如送達文書也不會填寫。實習生法律實務能力離實際需要還有較大差距，導致部分學生缺乏主動性、積極性。其原因是法律院校在實習前未對學生進行充分培訓。

實習時間安排不合理。目前，大多數高校的法學專業實習為期1～2個月。這顯然過短，學生無法全程參與處理一宗案件，實習效果打折扣。因為一般民事案件的審理少則需要3個月；刑事案件亦如此。另外，在時間點上，很多學校把實習時間安排在學生寫畢業論文前幾個月，導致撰寫畢業論文、考研復試、考公務員、就業相沖突，學生無法兼顧，也無法保證實習教學質量。

實習考核不規范。我國法律院校還未建立起科學的實踐教學考核指標和評分標準。由于對學生實習全程缺乏了解，只依據學生實結及實習單位評語做出判斷，不能真實地反映學生實習情況。特別是放羊式實習，學校更無法掌握實習情況，考核流于形式。

（三）就業形勢影響實習

目前，嚴峻的就業形勢給畢業實習的正常秩序造成了極大的影響，面對嚴峻的就業壓力，很多學生在學校規定的實習期間內把主要精力都用在找工作上，而很多學校為了提高本校畢業生的就業率，默認學生的行為，“專業實習”變成了“畢業實習”。同時，公務員等許多考試也在此時進行，都同畢業實習發生沖突。從現實出發，很多學生都花很大的心思與時間應對“三考”，不能認真實習，影響了實習效果。

（四）學生認識不到位

在實習中，學生普遍認為，專業實習是為實習單位“打雜”，忽略了對自身能力尤其是專業能力的提高，也未意識到實習是最好的職場模擬訓練，也是就業的另一途徑。因此，出現消極怠工、無故曠課等，降低了實習質量。

三、法學專業實習的基本思路

教育部等部門要求：支持高等學校與科研院所、行業、企業、社會有關部門合作共建，形成一批高等學校共享共用的國家大學生校外實踐教育基地。為實現這個目標，我們應該：

（一）實習與就業相結合

就業率是一個高校的命脈。為了提高就業率，學校應采取措施來保障學生的就業，如對學生有就業意向的單位，又有足夠的師資和條件可以保障學生完成實習，經學生申請，學校可優先安排學生習，創造學生就業機會。另外，實習是大學生初涉職場，也是開始職業生涯規劃的起點。據專家介紹，HR對實習經歷的提問一般是：你在實習中具體做了那些事情？你是如何完成工作中的任務的？實習給你的最大收獲是什么？你是否對你職業生涯做過規劃？因此，大學生實習不但提高專業能力，而且能夠深度認知自我并做好職業生涯規劃，做到人職匹配。因此，高等學校應積極探索畢業生就業的新途徑，最終達到實習、就業的目的。

（二）建立就業信息共享制度

為了學生的實習與就業，我們可以考慮，通過簽訂合作實習基地協議，與實習單位建立就業信息共享制度。對于“凡進必考”的法檢部門，法律院校要主動上門，收集實習基地的招錄信息；同時，作為共同培養法律人才的實習單位有義務向實習生提供就業信息。如今年本實習基地將招考名額或招聘多少輔助人員，告知實習生提前做好準備，確實做到“近水樓臺先得月”。另外，對于仲裁委、律師事務所等實習單位，學校也應收集就業信息。如我們可以為這些實習專場招聘會，不僅方便用人單位選聘人才，而且有利于畢業生順利就業，一舉兩得。

（三）建設多樣化實習基地

科學選擇實習基地。鑒于法學本科生就業選擇受到司法資源的限制，于是，筆者認為，法學實習基地應選擇與建立以法、檢、仲裁、律師事務所為主，政府機關、企業涉法部門或法律服務機構為輔的模式。所以，法學專業實習基地既可以選擇法院、檢察院、司法行政機關、政府機關設法部門，也可以選擇公證機構、仲裁機構、知名律師事務所、法律援助中心、世界500企業公司的法務部等。這樣，學生就可以根據其未來職業選擇來選擇實習基地，這不但提高了學生的實習積極性、針對性和有效性，而且提高了法律院校的人才培養質量，也有利于轉變學生的就業觀念，提高就業率。

擴大實習基地內涵建設。我認為法律院校與實習基地，應雙方本著互利共贏原則，建立穩固的兼顧教學、科研、實習、就業的多功能專業實習基地，深化實習基地內涵建設。對于條件優越的實習基地，在合作的基礎上，進一步提高實習單位對實習生就業的主動性和積極性，使學生在實習過程中通過自己的努力和良好表現，促使其做出留人用人的決定。在此基礎上，逐步使就業朝著基地化的方向發展，將實習基地逐步升級為實習就業基地。如西南政法大學與司法行政部門聯合對其刑事執行專業學生實行的“訂單式”培養模式，即在學生招生、培養、實習和就業等環節與用人單位密切合作，特別是實習環節，該專業全體學生統一到基地進行集中實習，經過系統的獄政管理實踐學習，學生畢業時通過公務員考試即可進入獄政系統工作。

（四）合理安排實習時間

實習時間應包含兩個方面，即何時安排實習和實習多少時間。基于實習與就業的關系，我認為，實習應安排在第七學期。理由有四：一是學生已經掌握了完整的法學知識體系；二是實習基地的工作任務最繁重，學生實習機會較多、也可緩解單位的工作壓力；三是每年國家司法考試結束后，學生已無后顧之憂，可全身心實習；四是用人單位招聘與面試一般為每年2月到6月，實習恰好可避開這個時段。這樣，既解決實習和就業之間的矛盾，又錯開學生的就業高峰期，減少實習與就業之間的矛盾，實習和就業都能保持正常進行，又能推進實習與就業的緊密結合。

至于實習多少時間，我認為至少3個月或從國家司法考試后至第七學期期末。理由是一宗民事案件的處理至少需3個月，多則6個月；刑事案件更是這樣。另外，實習時間加長，實習生有更多的鍛煉機會，有利于學生提高就業能力。

（五）強化實習前期集中培訓

實習前期集中培訓應包含3個方面，一是實習動員，二是實習崗前培訓，三是就業指導。實習動員大會一般由法律院校負責實施，實習管理部門組織落實，通過動員使學生明確實習態度、實習目標、實習內容、實習紀律、實習要求、實習考核、實習安全等內容，在思想上有一個全新的認識，并就以上動員內容，開展針對性的思想政治教育工作，對學生能起到積極的引導作用。實習崗前培訓主要由法律院校與實習基地聯合開展，主要使學生了解實習單位工作紀律及保密等相關制度。實習前期集中培訓，其目的解決學生從思想上、行動上重視實習，以及提高實習質量的問題。這樣，不但提高了學生的社會適應性，而且極大滿足了用人單位的需求。因為實習是“職場模擬訓練”。在動員時，應對學生的實習態度、角色轉換、職業生涯規劃等加以指導，適應職場需求。

（六）建立實習質量監控體系

建立“法學專業實習質量監控體系”，著重考慮以下幾個方面來：法學院校與實習基地建立實習協調小組，負責領導實習工作；雙方共同建立相關制度，規范實習管理；3.建立專業實習的考核標準，以學生的實習態度、紀律、出勤及實習報告、案例分析、實習日記的質量，為主要考核對象，評定實習成績；4.實習基地指導老師、學院實習帶隊老師做評語及評定等級；5.學院根據學生、指導老師和帶隊老師進行綜合評定成績，并按優、良、中、及格、不及格五級記載。6.雙方共同召開實結表彰研討會，進一步總結經驗，鞏固成果，提高實習質量，促進學生就業。

我們相信，認真探索與實踐我國法學教育的實踐教學有效途徑，滿足法律院校、實習基地和實習生三方之間的需求，達到共贏。這對培養國家法治建設是有所裨益的。

參考文獻：