職業教育的發展現狀精選(九篇)

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第1篇：職業教育的發展現狀范文

[關鍵詞] 高等職業教育 發展

世界高等職業教育改革和發展的先進模式和成功經驗，為我國高等職業教育的發展提供了許多借鑒意義。

德國高等職業教育的主要形式是“雙元制”教育模式，校企深度合作是高等職業教育發展的方向。德國擁有世界上最強大的高等職業教育科研隊伍，為高等職業教育的發展和改革提供了強有力的理論支撐。學生一面在企業接受職業技能訓練，一面在學校里學習專業理論及普通教育課程。該模式培養出的“專深型”人才，滿足了以中高端制造業為主的德國產業結構的現實需求。

“瑞典制造”一向以高品質聞名世界，一是產品技術含量高；二是瑞典人責任心強；三是在高中階段開始的職業教育以及高中階段后的高等職業教育，培養了一大批高水平的勞動者。瑞典用“職業教育與普通教育的等值體系”來提升職業教育的地位。

另外，在其他發達國家如英國、美國、日本對職業教育也是相當重視的。如英國許多城市早在19世紀20年代就陸續辦起了機械工人學院，專門培養熟練技術工人；目前英國繼續教育機構每年約有400萬人參加培訓；美國的高等職業教育能夠迅速對當地勞動力需要作出反應，使其課程設置、培訓項目和教學方法跟上技術發展步伐；日本的高等職業教育受終身教育思想的影響，內容和形式更加豐富多樣，其高等職業教育趨于研究人才培養的個性化與體系化。

一、我國高等職業教育發展現狀

1.高等職業教育發展的良好環境初步形成。《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施真正確立了我國高等職業教育的法律地位。“大力發展職業教育，投入職業教育，提升并發展職業教育層次”已經成為我國各級政府和教育行政部門的共識。近幾年我國職業教育被確認為“國家教育事業的重要組成部分”，更是受到社會各界廣泛認可、接受和重視。職業教育經歷了一個很曲折的發展過程，但在我們國家改革開放之后，特別是近幾年發展的速度加快，迎來了職業學校“火爆”、“熱潮”。職業教育辦學方向向就業本位的步步回歸，意味著它不再是中職升高職、高職升本科，也不再是盲目地轉向普通教育。高職教育的定位，就是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能國際化的可用人才。

2.觀念上的偏差仍然是造成高等職業教育發展滯緩的重要因素。中國人是很重視技藝的，素有身懷絕技而走天下之說。但是，隨著市場經濟的發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強化，認為只有達到這樣的高度才是一個真正的人才，因而不屑于接受高等職業教育。再者，社會的分配機制不健全、不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，致使他們失去了繼續接受高等職業教育的信心。當人們對高等職業教育缺乏興趣的時候，高等職業教育必遭冷落。

3.有限的經費投入、落后的體制和機制束縛高等職業教育發展。面對教育市場的挑戰，政府和市場尚沒有達成有效的統一，現有政府的職能對職業教育還有相當程度的束縛力，如硬性要求職業教育必須達到50％—60％的比例。這種忽視具體地區差異的指令，易造成職業教育脫離實際，產生教育、效用“兩張皮”的后果。相對于普通高等教育而言，經費投入的不足又嚴重阻礙了高等職業教育的可持續發展。

4.傳統的職業教育觀依然是發展高等職業教育的瓶頸。在傳統職業教育制約之下，我們還是從簡單的從業需要之角度來確立職業教育原則，讓接受職業教育者掌握一門技能。這種教育思想沒有看到當今世界發展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養全面發展型人才的迫切性。國外發達國家以人為本的職業教育傾向不僅使受教育者從中學到了技能，而且突出地發展了自我，提高了開發創新能力，增強了工作責任感。我國產業布局和結構的調整對人才培養的結構和素質必然提出新的更高的要求，為此，高等職業教育在人才培養目標的調整方面還有許多工作要做。

5.國外人力資源開發機構將對我國高等職業教育產生沖擊。中國入世后，隨著國外更多人力資源開發公司和高等教育國際合作項目進入中國市場，前瞻而實用的教育培訓觀念和措施將贏得用戶歡迎；而目前我國的高等職業教育體制仍然具有很強的傳統性，辦學規模、管理方式、招生渠道、收費標準等基本沒有脫離傳統約束。由此帶給高等職業教育的挑戰會出現兩種情況：一是及時借鑒，開拓求新，跨越式發展我國的高等職業教育，迅速縮短差距；二是忙于應付，無法與之競爭，以至于被擠出人力資源開發市場。

6.以培養技能型人才和高素質勞動者帶動經濟建設，作為構建社會主義和諧社會的重要內容，既為高等職業教育回歸就業本位提供了一個良好機遇，也不可避免地使有關職業教育的觀念、政策、投入及自身改革方面存在的問題凸現。到2010年，我國高等職業教育年招生規模要占普通高等教育招生規模的一半以上。要實現這個發展目標，高等職業教育必須走上回歸就業本位的改革之路。

二、高等職業教育事業發展舉措

1.進一步了解發達國家的職業教育歷史、現狀和優勢，關注國際高等職業教育的發展趨勢。我國高等職業教育必須加強與世界各國的交流，積極與發達國家采取多種形式的合作。高等職業教育機構可采用恰當的措施來樹立自己的國際形象，政府應幫助職業教育機構和學校樹立這一形象，從發達國家中汲取有利于發展我國高等職業教育的先進經驗。在此基礎上，進一步引導學校明確辦學方向，確立辦學目標，走科學發展的道路。

2.以培養高技能人才為目標，開展以知識和技能為基礎的、適應國際勞動力市場需求的高等職業教育，進一步加強教學基本建設。我國的高等職業教育應致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業后適應國際勞動力市場需要。為此：一是要通過優化教師隊伍結構，培養教師的專業實踐能力，聘請兼職教師等途徑建設一支“雙師型”教師隊伍；二是要深化以能力為本的教學計劃改革，更新教材，使其更加貼近教學改革和實踐發展的需要；三是專業設置堅持市場性、適合性、針對性、可行性原則；四是課程設置要突破學科本位思想，緊緊圍繞培養技能型緊缺人才的目標，課程的開設應適應國際市場化需要；五是實行靈活的學籍和教學管理制度；六是重視學生職業道德建設和職業能力培養；七是增加建設“雙師型”教師隊伍的投入，爭取地方主管部門和相關企業部門的支持，加大技能型實踐基地建設的力度。

3.建立以就業率為核心的評價指標體系。實施以就業為導向的高等職業教育，科學評價高等職業教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業率為核心指標的高等職業教育評價指標體系，綜合高等職業教育的多種因素，從學校發展的不同角度和側面來評估就業的質量和學校的辦學水平。教育部自2003年開始的高職院校人才培養工作水平評估試點工作，有力地推動了高等職業教育的發展。如“就業工作將與學校的事業發展、專業設置、評估結論適當掛鉤。連續幾年就業率低的專業將限制招生，就業率低的院校不能被評為良好和優秀。”

4.創新以就業為導向的辦學模式，建立高職院校與企事業單位合作進行人才培養的機制，實施“訂單”式人才培養模式。教育部與勞動保障部等六部委正在聯合開展的“職業院校技能型緊缺人才培養培訓工程”，涉及了259所高職院校，這些院校將與企業合作，“訂單”式培養數控、汽車維修、計算機與軟件技術、護理等四個專業領域的緊缺人才。以就業為導向實施教學，引入新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養；運用現代化教學手段，不斷提高教學質量。

第2篇：職業教育的發展現狀范文

【關鍵詞】民族地區；職業教育；問題；對策

職業教育在我國教育事業中具有舉足輕重的作用，特別是轉軌期以來，職業教育取得了較大的成就。但是在職業教育發展過程中，由于政治、經濟、文化等各種原因，各地區職業教育發展差距較大，特別是少數民族聚居的西部地區，其職業教育水平不僅低于全國平均水平，還遠遠落后于東部地區。就高等職業技術院校總數而言，東部地區是西部地區的近兩倍。

一、民族地區職業教育發展現狀

我國民族地區大多集中在西部地區，包括重慶、四川、貴州、云南、廣西、陜西、甘肅、青海、寧夏、、新疆、內蒙古等十二個省、市和自治區，其土地面積686.7萬平方公里，占全國國土面積的71.5%；目前有人口約3.67億，占全國人口的27.9%。我國西部民族地區擁有豐富的資源，但因區位、技術、人力等條件的限制，無法將資源優勢轉化為經濟優勢，導致西部民族地區呈現出“富饒的貧困”現象。特別是長期以來，國家對西部地區教育經費投入總量較低、師資力量薄弱等因素，導致西部民族地區職業教育教學基礎設施落后，教育水平偏低，從而嚴重地制約了西部民族地區職業教育的快速發展。

二、民族地區職業教育發展中存在的問題

1.教育經費投入偏低

雖然我國對少數民族地區的教育投入在不斷地加大，少數民族地區教育也取得了較大的成就，但同時我們也必須清醒地認識到，少數民族教育并不樂觀。據教育部關于全國教育經費執行情況統計顯示：國家對西部民族地區的教育投資預算遠遠小于東部發達地區所擁有的總量，如的財政預算經費為63.35億元，僅為廣東1033.7億元的十六分之一。就民族地區中等職業教育而言，大多數西部民族地區中等職業學校的生均教育事業費投入較低，比如云南為4728.43元，陜西為4607.49元，甘肅為4347.86元，寧夏為4426.93元，而四川、貴州等地生均教育事業費不足4000元，普遍低于東部地區的平均水平。

2.師資力量薄弱

發展民族地區教育，提高勞動者素質，建設師資隊伍是關鍵，而少數民族聚居的西部地區的師資力量遠不及發達的東部地區。就專任教師隊伍的數量而言，我國西部地區與東部地區相比，依然存在著較大的差距。據2009年中國區域經濟統計年鑒顯示：東部地區專任教師人數總量為561858人，西部地區專任教師人數總量僅為275612人，東、西部之間差異較大。就中等職業學校的專任教師而言，東部地區專任教師人數總量為286971人，而西部地區專任教師人數總量僅為162844人，西部地區只占東部地區的56.75%（見表2-2）。

表2-2 2008年東、西部地區中等職業學校（機構）專任教師人數統計

單位：人

西部

地區 內蒙古 廣西 重慶 四川 貴州 云南 陜西 甘肅 青海 寧夏 新疆

人數 14617 21061 13979 35347 10237 18543 541 20107 13885 2379 2215 9933

東部

地區 遼寧 河北 北京 天津 上海 江蘇 浙江 福建 山東 廣東

人數 22872 48204 8852 8064 8265 44752 31050 18229 58490 38193

數據來源：中國區域經濟統計年鑒（2009年）

三、民族地區職業技術教育發展的對策

促進民族地區經濟和社會的發展，提高勞動者綜合素質，改變民族地區的就業現狀，轉變教育模式勢在必行。在民族地區大力推行職業教育，可有效促進民族地區教育的快速發展。首先，少數民族勞動者大多分散在農牧區，大量農牧民迫切需要通過職業培訓獲得經濟實用、簡單易學的各項實用技能，以便找到脫貧致富的門路。其次，少數民族地區受自然條件和自身財力的限制，對外部人才的吸引力較弱，發展民族地區經濟所需的大量人才必須依靠自己培養，而職業技能培訓是對現有人才進行素質技能提升的重要方式。

1.加大教育投入，促進教育發展

民族地區職業教育是推進民族地區經濟快速發展的關鍵，政府應意識到職業教育對民族地區經濟發展的重要作用，加大政府對教育領域的投入，尤其是職業教育的投入，主要包括加大對職業教育公用資金投入，加強職業教育硬件設施的建設，為職業技術學校提供更完善的教學設備，以增強其實踐教學的效果。

2.建設教師隊伍，保障師資力量

教師隊伍的建設是整個教育工作中具有戰略意義的基礎工程，建設一支高素質教師隊伍是實施高效教學的關鍵，也是發展民族教育的基本保障。教師隊伍的素質關系著職業教育的整體水平和素質的全面提高，當前教師質量不能滿足職業教育，尤其是特殊化教育的需求，因而，建設一支數量足夠、專業結構合理、質量合格的教師隊伍，是保障民族地區職業教育健康發展的關鍵。首先，職業技術學校在聘用教師時，除了注重教師的道德素養與理論水平外，還更應該注重教師的職業素質和實踐教學能力。其次，在教學過程中，職業技術學校應注重考評教師的專業技能水平，通過獎懲機制，激勵教師隊伍提高教學水平。另外，針對專任職業技術教師隊伍不足的情況，國家應加大對職業技能教師隊伍培養的投入，職業技術學校也應通過優厚的待遇，壯大職業技能教師隊伍。對現代職業技術教育集團而言，也應針對職業技能教師進行大力的栽培，通過系統課程的開發，培養一批教育骨干，提供各種進修、研修的機會，促進教師進行外派研習交流，培養年輕教師，儲備職業教育發展力量。

3.改變觀念、提高認識

針對民族地區廣大群眾對職業教育的偏見，首先，政府應該做好教育宣傳工作，通過各種媒體使群眾了解到職業教育的優越性與適用性。其次，各類教育機構也可以積極進行招生宣傳，通過聯合舉行大型教育講座，針對群眾的各種問題進行解釋與闡述，提升民眾的觀念，改變思想意識落后的現狀。除此之外，各個職業技術學校可以舉行家長、學生免費參觀活動，展示學校的辦學方針和人才培養模式，介紹目前適用性專業方向以及專業人才培養的輸送渠道，提高大家對職業教育的正確認識，擴展民族地區職業教育的發展途徑。

4.建立新型管理體制，提高辦學質量

民族地區各類職業技術學校應加強學校管理，建立符合民族地區發展的新型管理制度，強化辦學體制。一方面，學校應建立比較嚴格的學生管理制度，加強對學生技能的培養，并且樹立自強自立的人生觀與價值觀。另一方面，學校應調整辦學整體布局，針對民族地區地處山區、人口分布較散的實際情況，集中辦法，節約辦學成本。

四、結束語

民族地區的職業教育應與當地經濟和市場情況相適應，做到因地適宜，具體問題具體分析。民族地區職業教育的開展，應充分了解當地經濟的發展狀況，結合當地的優勢產業發展情況，設置適合地區經濟發展需求的特色專業，在保障基礎課程教學的情況下，加強特色專業課程的教學。同時，職業學校和職業培訓機構要進一步適應經濟和社會發展以及勞動力市場需求，與時俱進，增強自主發展能力，全面提高教育質量和效益，廣泛開展各級各類職業培訓，從實際出發，因地制宜，為民族地區經濟的發展儲備人才，加大民族地區人力資本的積累，從而推動民族地區的跨越式發展。

參考文獻：

[1]唐志君，覃小林.民族貧困地區職業技術教育與區域經濟開發[J].吉首大學學報（ 社會科學版），2001（2）

[2]李鐵林.論職業技術教育與社會經濟發展的關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（5）

第3篇：職業教育的發展現狀范文

關鍵詞 新農村職業教育；新農村建設；教育資源

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）02-0018-02

隨著2012年全國兩會的焦點共同指向職業教育改革，新農村職業教育改革勢在必行。但是甘肅省河西地區由于資源、氣候、歷史條件等原因，使農村的職業教育未能得到大力發展，職業教育脫離經濟、脫離生產、脫離社會實際的問題還相當嚴重，迫切需要探索一條適合河西地區新農村職業教育的新模式。2013年4月—10月，筆者對農村職業教育的發展與改革情況進行調查研究，就當前城鎮化發展背景下的新農村職業教育的改革提出對策和建議。

1 新農村建設中甘肅河西地區職業教育的現狀及原因分析

根據調查分析發現，近幾年甘肅省河西地區農村職業教育在國家政策的積極響應下，辦學規模進一步擴大、服務能力明顯提升。同時也清醒地認識到，當前甘肅省河西地區新農村建設中的職業教育還存在如下突出問題。

對職業教育的認識存在根深蒂固的偏見

一是部分領導對職業教育切實提高農村從業人員整體素質的必要性和緊迫性沒有正確認識，一味注重高中階段教育，不論是從資金、設備還是師資，都往往側重于高中教育，造成了高中熱、農村職教冷的局面。

二是農民群眾對職業教育的認識是狹隘的。農民群體由于生活環境條件有限，獲取生活居住地以外的信息來源渠道單一，接受教育的機會相對較少，祖祖輩輩傳承下來的就是“鯉魚躍龍門”的典故，很多農村的家長和學生都只是希望通過考取高中再努力上大學的途徑來改變命運，從而改善自己和家人的生活，看不見職業教育對于他們的現實意義。

文化程度不高，勞動力素質普遍較低 根據甘肅省2011年5月14日第六次人口普查結果公告顯示：同2000年第五次全國人口普查相比，全省文盲率由14.34%下降為8.69%，下降了5.65個百分點。盡管如此，小學和小學文化程度以下的人口占全省人口高達48.58%。因此，甘肅省人口整體文化程度不高、勞動力素質低，加之河西地區地域的局限性，使得農村現代化起步較晚，平均受教育水平偏低，接受職業教育的機會較少，職業技能普遍較差。

教育資源不均衡 甘肅省河西地區從東到西長達945.5公里，地域狹長，城市教育相對集中且數量上也遠遠超過農村，使得農村職業教育不僅受到地域、地理位置的局限，而且由于條件、道路、設施等因素也不及城市，嚴重導致教育資源的不均衡。在調查中，筆者從酒泉出發到達酒泉玉門獨山子鄉，其中的路程長達276公里，驅車大約需要7小時，如果選擇乘坐班車就需要花費更長的時間。這樣一個現狀導致的直接結果就是，農村勞動力走不出去，外面的、接受教育的好機會也由于種種原因進不來，使得本來教育資源就匱乏的農村根本談不上接受專業的職業教育，對于農民子弟或是剩余農村勞動力都是擺在現實面前無法橫越的難題。

勞動力供給數量和質量不能滿足市場需求 由于歷史積淀、技能知識傳播途徑有限，農村勞動力對市場的供給數量和質量不能滿足當地用人單位的實際需要，更不能滿足勞務輸出的切實需求。一方面，農村剩余勞動力雖有富裕，但是由于其實際掌握技能的匱乏，根本不能滿足實際崗位的技能要求，導致了供應市場的數量大打折扣；另一方面，政府雖花了大量資金在農民工培訓上，但由于所設置的專門培訓機構和組織多為個體、零星的，尚未真正建立以市場需求為導向的培訓機構，提供的專業培訓服務質量不高、規模有限，農民的就業技能相對較差。

師資力量薄弱，教師本身實踐技能缺乏 目前，河西地區專業的職業院校、職業培訓機構較少，從事專業的職業教師隊伍、培訓人員不論在人數上，還是在教師素質方面，都嚴重匱乏。從事職業教育的教師或是培訓機構的培訓人員大多是生活在城市里，且多數人所接受的知識來自于教材或間接經驗，沒有從事崗位的直接技能，這樣導致所培訓的課程與用人單位脫節，培訓的內容缺乏實際技能操作水平，使得一些農村勞動力即使接受了培訓仍然不能上崗或是再就業。

2 針對上述問題的合理化對策建議

根據上述河西地區職業教育存在的主要問題，本文試圖通過以下合理化建議，尋求適合甘肅河西地區職業教育的發展途徑。

對農村職業教育要給予充分的重視和支持 增加農民收入是黨和國家重視的“三農”問題之一，農村職業教育發展的順利與否更是關系到城鎮化建設的成效問題，這就需要強化政府職責，加大政府對農村職業教育的投入，提高政府官員對農村職業教育的正確認識，引導農民重視職業技能的培養和提高。一方面，黨和政府應采取措施，端正政府官員思想，通過政策、指令給予職業教育充分重視，加大宣傳力度，給予因地適宜的政策支持和資金支持；另一方面，充分發揮職業院校服務功能，培訓機構要與市場掛鉤，與廣大農村群眾緊密聯系，擴展農民群眾就業思想，正確認識職業教育的現實作用。在實地調查中，利用農民休息時間，并將農村子弟作為重點傳授對象，通過投影儀、廣播、傳單、交流等形式展示職業技能培養的重要性，并積極挖掘適合地區、鄉縣發展的職業技能。

尋求有效途徑提高農村勞動力技能水平 通過職業培訓方式的不斷豐富，使農民掌握勞動技能，幫助農民找到適合的崗位，或是通過個人技能的推廣，使貧困家庭盡快擺脫貧苦，提高年收入水平，充分發揮職業教育服務地方經濟的重要作用。

我國農村職業教育近幾年也得到了迅速發展，特別是東部江浙一帶發展迅速，構建和創新了“學校、公司+農戶”模式和“聯合辦學”模式。這些模式適合于東部地區農村職業發展需要，是傾向城市化的職業培養模式。甘肅河西地區由于其特殊的地理位置，在提高農村勞動力技能水平的過程中，一方面注重農村勞動力技能培訓，根據農村實際情況，可以采用分階段、分季節的培訓方式，也可專門對農村剩余勞動力進行培訓，甚至于崗前、崗后培訓等；另一方面也要開展學歷培訓、學分制培訓，逐步提高農村勞動力整體素質，加強文化教育，從而促進職業教育的發展。二者相互推動，形成農村勞動力綜合素質的全面提升。

通過建立多元化、多途徑的方式均衡教育資源 按照教育規劃綱要的要求，要統籌城鄉教育結構和教育資源，使農村職業教育發展適應新農村建設的實際要求，就必須更新農村職業教育觀念，通過制定相應的優惠政策，支持和鼓勵城市職業學校積極吸納農村生源，為農村富余勞動力由勞動密集型產業向技術密集型產業轉移創造條件，促進農村職業教育與普通教育均衡發展。現階段，在河西地區的職業中專類學校都積極響應國家號召，積極推動農村職業的培養，提出了農民子弟免交學費的好政策，并積極推動校企合作，尋求多元化、多途徑的方式均衡教育資源。

增強農村勞動力供應市場的能力，提高農村勞動力的有效供給 從當前的農村勞動力就業來看，農民工是勞動力市場中的弱勢群體，大多數人只能從事簡單體力勞動的工作，相對的工資待遇就低，而對于一些需要一些技能或是較高技術含量的工作就沒有人能去做，農民工在就業方面面臨著巨大的困難。

因此，提高農民收入，解決農民工、農村勞動力就業難的根本辦法就是提高他們的職業技能水平，對他們進行勞動技能培訓。這就需要對產品品種更新、農資供應、資金融通、產前技術準備、技能需求等一系列方面的內容都要進行產前產后的培訓。針對不同的需求內容開展不同層次的職業培訓、技能培訓，實施不同的教學模式和方法，通過面授、入戶技術指導等方式的轉變，確實提高農村勞動力的實踐技能，增加勞動力的有效供給。

提高職業培訓機構培訓人員和職業教師的實踐技能，加強師資隊伍建設 一方面，為職業培訓機構培訓人員和職業教師創造和增加技能培訓機會，加強與外界行業的交流；通過鼓勵職業教師和培訓人員參加社會實踐和企業鍛煉，從實踐中深化理論知識，實現理論知識和專業實踐相結合。另一方面，職業院校、培訓機構和用人單位要建立有效的溝通平臺，加強聯絡，將培訓課程、培訓內容進行準確定位，有針對地對農村勞動力開展技能服務，提高農民工的實踐技能操作水平，增加就業機會。

3 結束語

新農村建設中各省、各地區都積極踴躍探索出了適合其發展經濟的方式和途徑，甘肅省河西地區由于其特殊的地理位置、文化背景、資源條件等因素，使得該職業教育發展和其他地區還有很大的差別。這就需要認真總結和分析河西地區的職業教育的現狀，通過對發展途徑和方式進行有益探索，有針對性地提出適合河西地區資源建設和職業發展的新對策，開辟河西職教發展新思路。

參考文獻

[1].大力發展中國特色的職業教育[EB/OL].光明網，2005-11-8.

[2]馬樹超.《高職教育改革發展的政策思考》的專題報告[R].2009.

第4篇：職業教育的發展現狀范文

【關鍵詞】教師 職業道德 教育工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.192

百年大計，教育為根本;教育發展，教師是關鍵;教師素質，師德最重要。新時期， 我國勞動者的素質與人才結構發生了變化，人民群眾接受高層次、高質量教育的愿望日益迫切。時代在呼喚高質量人才，高質量人才出自高質量教育，高質量教育必須依靠高質量教師，高質量教師必須有高水平的職業道德素養。然而，在市場經濟大潮的沖擊下，在社會多元價值取向面前，教師職業道德面臨著新的考驗。為此，在新形勢下加強教師職業道德建設刻不容緩。

一、教師職業道德的含義

教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德，是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。教師職業道德，是教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。

二、當前教師職業道德建設過程中存在哪些問題

（一）存在價值取向滑坡的現象

“人類靈魂的工程師”“燃燒著的蠟燭”等稱號，是社會對教師職業的高度評價。然而，少數教師在市場經濟大潮的沖擊下，模糊了自己的道德責任，在義、利面前喪失立場，在工作中討價還價，斤斤計較。一些不良風氣正在部分教師中蔓延，如利用教學之便收受家長財物，接受家長吃請;巧立明目對學生亂罰款、亂收費，甚至違規違法舉辦課外輔導班、收取課輔回扣等。

（二）存在侵犯學生權利的現象

由于受文化傳統的影響，“尊師重教”、“教師權威”等觀念一直在部分教師的思想中根深蒂固。他們渴望在學生中享有很高的威望，而且也被社會和家長奉為師表。因而，在實際教育活動中經常出現侵犯學生權利的現象。主要體現在：一是不少教師在教育教學活動中不尊重學生的人格，經常諷刺、挖苦、歧視學生;二是教師不能公正地對待學生，有的教師偏袒學習好的學生，懲罰學習差的學生，對學生實行選擇性教育和選擇往;三是依法施教觀念淡漠，打罵、恐嚇或體罰學生的現象嚴重。

（三）存在教師自身職業認同程度低的現象

隨著我國現代教育事業的發展，社會、家長、學生對教師職業道德的要求越來越高，但部分教師難以達到這種高要求，因而出現了對自身職業的認同程度低的現象。一些教師對自己所從事的職業并不看好，時刻尋找機會脫離教師隊伍。這不可避免地影響到教師的工作熱情、態度、事業心和進取心。

三、如何更好地加強教師職業道德建設

（一）開展多形式的職業道德教育，提升教師的職業道德水平

采取多種有效方式，大力加強教師職業道德教育。加強社會主義核心價值理論教育，促進教師堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高抵制唯心主義、拜金主義、個人主義、封建迷信及各種偽科學的自覺性;加強愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的教育，增強教師的事業心和責任感;加強素質教育思想的學習，更新教育觀念;加強教育法律法規的學習，提高教師依法從教水平;開展心理健康教育咨詢活動，提高教師的心理素質。

（二）加大執法力度，維護學生的合法權益

針對部分教師存在與學生關系緊張、懲罰學生、不公正對待學生的問題，可以通過開展有關兒童、青少年保護權益和有關學生方面的主題講座，讓教師逐漸走近學生，樹立正確的學生觀，了解學生的有關權益，從而避免出現侵犯學生合法權益的現象。

（三）采取多種措施，提高教師的職業認同感

第5篇：職業教育的發展現狀范文

【關鍵詞】職業教育實踐教學改善民生

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0179－02

一 職業教育的現狀及存在的問題

我國職業教育的發展經過近幾年的努力，也取得了一定的成效，主要表現在辦學規模不斷擴大，辦學體系基本形成，辦學模式不斷創新，辦學質量穩步提高，投入不斷增加，辦學條件得到改善。職業教育為社會培養了一大批有理想、有道德、有知識和職業技能、有紀律的高素質勞動者，有力地改善了我國勞動力隊伍的素質結構，特別是知識結構和技能結構得到了強有力的改善，促進了我國產業結構的調整和各行各業的發展，促進了勞動就業和社會穩定，為實現經濟增長方式的根本轉變提供了強有力的智力支持。

1．職業教育質量有待進一步提高

經濟社會的發展導致職業的流動性不斷加快，職業結構長期穩定不變的格局被打破，這就要求職業教育從實踐出發，以就業為導向，真正培養具備熟練崗位技能、有發展前景的高技能人才。但目前職業教育大多依照普通教育和高等教育的辦學思路、模式來進行，強調理論知識的系統性，忽視對學生職業技能的培養，導致培養出來的學生不能滿足生產一線的需要。

2．師資隊伍建設不能完全適應職業教育發展的需要

我國的職業教育普遍存在著師資投入不足的狀況，從客觀上看，缺乏足夠的實訓設備，實訓基地不夠完善；從主觀上看，按照國家有關大力發展職業教育的要求，中等職業教育教師與學生比例為1∶13，雙師型教師比例達到60%，高等職業教育師生比為1∶16，雙師型教師比例達到70%，研究生比例為40%。整體上看，中等職業教師缺口較大，增編的速度遠遠落后于近幾年中職學校辦學規模的擴張，教師工作量偏重，沒有參加繼續學習和培訓的時間。同時，中高職教師中“雙師型”教師奇缺，高職教育中研究生學歷教師匱乏，職業教育院校師資力量不足和結構不合理，已嚴重影響了職業教育事業的發展和教育質量的提高。

3．城鄉職業教育發展不平衡，服務“三農”的職業教育發展緩慢

職業教育在辦學條件、辦學規模和政府投入等方面都存在城鄉之間的不平衡，面向農村的職業教育發展仍是難點問題。各職業院校面向“三農”的專業設置很少，更沒有面向“三農”的實習實訓基地，而農民迫切需要掌握現代農業的種植、養殖、加工等實用技術，以提高農產品質量的競爭力，增加收入，職業教育在這方面作用不明顯。在對口培訓、輸送實用勞動技能型務工人員方面，中等職業學校做了一些有益的嘗試和探索，但仍滿足不了農村進城務工者的技能水平要求，要實現農村富余勞動力轉移和技能的有效提升，職業教育任重而道遠。

二 影響職業教育發展的因素

1．就業環境未能對職業教育發展提供有力保障

盡管我國《勞動法》明確要求建立從業人員崗位培訓機制，并嚴格實施勞動力市場準入制，但缺乏操作層面的支撐，我國對就業準入制度執行普遍乏力。用人單位招聘時更多考慮的是用人成本，導致很多從未接受職業教育的廉價勞動力大量涌入第二、三產業，職業教育發展受到嚴重挑戰。而且我國勞動力資源豐富，企業迫于成本壓力，也愿意選擇雇傭未受過職業教育的廉價勞動力，進而獲取較高的利潤。同時，在企業實踐工作中，也不注重對職工的教育和培訓，僅依靠老師傅對青年職工的傳幫帶，維持企業的正常運轉。

2．招生難與生源質量差同時存在

職業教育直接為國民經濟各部門培養、輸送成千上萬的技術人才，它的發達與否標志著一個國家和地區的經濟發展水平和教育現代化水平。但由于目前我國職業教育的學歷層次相對較低、職業教育水平也不高，而且我國學歷主義盛行，文憑在職業領域發揮較大作用，不但是找工作的“敲門磚”，還在很大程度上與經濟地位、職位升遷等相關，這就誘導社會成員普遍愿意接受高層次教育。相比之下，職業教育學歷貶值，職業教育往往成為次要選擇——不能進入普通高等教育的學習較差的學生的無奈選擇，這和國外學生主動選擇職業教育存在很大的差別。高職院校學生升本名額限定比例較低，也在一定程度上降低了職業教育的吸引力，結果造成了招生難和生源質量差的惡性循環，成為影響職業教育發展的重要因素。

三 加快發展職業教育的粗淺建議

黨的十七大指出：“要大力發展職業教育。健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度，加強農村富余勞動力轉移就業培訓。”職業教育的發展必須始終堅持提高全社會，特別是各級政府、各有關部門的領導對職業教育在社會主義現代化建設中的地位和作用的認識。在推進和實施科教興國戰略中堅持把積極發展各種形式的職業教育放在重要位置。

1．科學規劃各階段職業教育的招生規模，形成合理的人才層次，從源頭上避免學歷高消費

發展職業教育要從社會需求出發，培養大量的基礎技能型人才，而不能一味的求高求全，其職業教育的結構比例必須符合客觀規律，充分利用現有辦學資源，形成合理的職業教育層次結構，避免出現普通教育導致的學歷高消費和結構性人才過剩的狀況。形成合理的職業教育層次，應合理控制各層次的招生規模。如果本科層面過度擴招，不但會導致培養質量下降，而且會影響到高職的生源，還會在一定程度上引發學歷高消費。只有確定合理的招生計劃，大力發展職業教育的同時，均衡各階段人才培養規模，保證各階段教育培養規模的層次性，才有利于職業教育的長遠發展。

2．堅持以就業為導向，從主客觀兩方面加強實踐教學

應著眼于提高學生的就業和創業能力，進一步深化職業教育改革。在培養目標、專業設置、課程教材、學制安排等更加適應企業和社會需求。探索推行“三段式”辦學模式，在職業教育的辦學中要貫徹“一年學基礎，一年學技能，一年頂崗實習”的模式，真正實現由升學導向向就業導向轉變，從學科本位向職業能力轉變。按照職業活動的特點設計教學方式，加強實訓環節的教學，使教學符合學生的實際和企業的需求，有效提升學生的就業、創業能力。

在大力發展職業教育的過程中，最重要的環節應是提高教學質量，現在職業教育的教學重點是技能訓練，每個職業院校都建有自己的實訓基地，購買了一定的實訓設備，但在技能訓練方面還是有欠缺，一是每個職業院校的實力有限，很難建立整套完善的實訓基地；二是規模太小，實訓設備的利用率不高。改善的辦法就是組建職教園區，實行主體開辦、資源共享、后勤社會化、管理法制化，可以在職教園區建立共享型的實訓基地，匯集各職業學校的設備，統一使用、統一管理，改變校建實訓基地的低水平重復建設格局。

3．對職業教育涉農專業重點扶持，將其作為改善民生的一項重要舉措

第6篇：職業教育的發展現狀范文

[關鍵詞] 職教集團；現狀；趨勢

[中圖分類號] G710[ 文獻標識碼] A

職教集團是以職業教育的教學、科研為主要活動, 由兩個或兩個以上的學校、企業或社會團體為成員單位組建的聯合體, 它不以盈利為目的。它是加快職業學校布局結構調整, 盤活現有資源, 實行優勢互補, 做大做強職業教育的重要方式和途徑。

近年來, 職教集團在全國各地不斷涌現，據中國職教學會對全國職教集團已建和在建項目的統計顯示，2009 年全國職教集團的數量已達到325 個，參與單位6000 多個，成員學校達到2400多所，合作企業達到3600多家。本文將對湖南職業教育集團化發展的類型、特征與趨勢進行研究。

一、湖南職教集團化發展概況

自2008年7月14日湖南現代物流職業教育集團在長沙成立以來，已成立20個職業教育集團，為使職業教育更好地對接湖南新型產業和優勢產業，推進學校與企業的深度融合，實現工學結合，達到互利共贏起到了積極的作用。

這些集團是，中國社會工作現代服務職教集團、湖南省軌道交通裝備制造職教集團、交通運輸職教集團、湖南省機械裝備制造業職教集團、湖南文化產業職教集團、湖南省輕工業職教集團、湖南省航空職教集團、湖南現代農業職教集團、湖南省環保職教集團、湖南建筑職教集團、湖南信息產業職教集團、湖南商貿旅游職教集團、湖南化工職教集團、湖南石化職教集團、湖南工藝美術職教集團、湖南現代商務職教集團、湖南現代物流職教集團、衡陽農林職教集團、湖南國際經貿職教集團和湖南演藝職教集團。

集團以一批具備條件的高職院校為依托，牽頭學校分別是長沙民政職院、湖南鐵道職院、湖南交通職院、湖南工業職院、湖南大眾傳媒職院、湖南科技職院、長沙航空職院、湖南生物機電職院、長沙環境保護職院、湖南城建職院、湖南信息職院、長沙商貿旅游職院、湖南化工職院、湖南石油化工職院、湖南工藝美術職院、湖南商務職院、湖南現代物流職院、湖南環境生物職院、湖南外貿職院、湖南藝術職院等20所高職院校。

二、湖南職教集團化發展的主要問題

職教集團作為整合與共享院校、企業等資源優勢，為制造、管理、服務等培養大批高技能應用型人才的有效途徑，受到各地高度重視。目前大部分職教集團都建立了一些辦事部門以支持集團的運行，大致包括集團秘書處、項目辦公室或項目管理處、監管處，集團的上位管理部門是教育主管部門和行業或區域管理部門。集團的上位部門省（市）教育廳和行業主管部門負指導、監督之責；集團的下位管理體制則是牽頭組建單位，并作為集團發展的依托基礎，在集團核心層居主導地位。然而，成員單位凝聚力不強、企業參與積極性不高、政策供給不力等問題也影響著職教集團作用的充分發揮。

1. 法人資格地位缺失

目前各地職教集團均未獲得“合法”地位，有學者把職教集團歸入政府和企業以外的“第三部門”，但是職教集團并沒有像社團、行業協會那樣得到認可，無法進行機構登記、或頒布相應執照。由于法人主體地位的缺失，職教集團在參與各項社會經濟活動時，難以清晰地界定應承擔的責任。如果職教集團需要承擔相應的責任，比如支付費用，也只能由牽頭單位先行墊付。由于在日常運行管理與業務拓展過程中，需要與其他市場主體（如公司、國外教育機構等）簽訂合同、開具票據等。偶爾為之尚能接受，長此以往，牽頭單位會失去推動職教集團良性發展的動力。這是職教集團難以持續良性發展的癥結所在。

2.缺乏號召力和凝聚力

一是職教集團帶有明顯的“行政色彩”， 通過行政手段將各單位強行組合到一起, 因為成員之間沒有共同利益, 勉強聯合, 只會使集團變成一個“空架子”, 造成形式上的聯合,在政府未能及時出臺資金支持、增加招生計劃等政策時，不利于增強集團的號召力和凝聚力。二是漠視企業的利益訴求。收益最大化是企業的最根本動力。企業參與職教集團的動機通常被理解為技術開發和人才需求兩個方面。實際上高職與中職院校的科研與技術開發能力遠不能與本科院校相比，而人才需求方面，企業的人才需求主體并非職教集團內部成員院校，各地人才市場的替代作用十分明顯。經濟收益率相對較低直接導致企業積極性不高。

3.缺乏利益激勵機制和約束機制

湖南現有的絕大部分職教集團中，成員之間是以協議、合同、集團章程等契約形式為主要紐帶進行聯結的, 而不是以資產為紐帶, 成員之間是合作伙伴關系, 在產權、人事、撥款渠道及管理等方面沒有多少改變, 也可以說是一種“松散型”的職教集團。因組合時受客觀條件約束較少, 各成員單位容易聯結在一起, 且適用范圍廣, 不會受資金方面的限制；各成員單位能夠很好地保持自、選擇權, 進退自如。但成員之間聯合的緊密程度比較低, 聯結紐帶脆弱,甚至有不少職教集團在形成之初, 就是徒有其名, 形同虛設。由于集團的整體利益沒有在內部經濟關系上理順, 使得其只能是抽象的、間接的, 而成員單位的個體利益則具體的、直接的, 這樣, 兩者常常產生矛盾, 成員總是從自己的利益出發, 導致集團內部缺乏凝聚力。由于缺乏資金紐帶, 成員單位相互間沒有強有力的利益機制制約, 所以, 各個成員的行為普遍帶有短期性、本位性的傾向。

三、湖南職教集團化發展的趨勢

利益的獲取與分配是增強職教集團內各類成員單位凝聚力的最佳紐帶。湖南省不少職教集團已經在緊扣產業鏈開展集團運營，提高集團生產和經營效益。學校依托主體專業與企業進行密切合作，共同培訓企業員工，建設生產基地，創辦和經營股份制企業，引導校企合作向經濟中心遷移，提高生產與經營效益，是集團化辦學的新內容。

1.產權重構

在加強政府主管部門、行業或區域管理部門對職教集團監管的同時，政府應出臺相應政策賦予職教集團法人資格。政府應允許職教集團在有效邊界內，引進社會資本，實行投資主體多元化，通過股份制改造，由各成員單位出資，應把職教集團改造成權責明晰、利益明確的股份公司，成立董事會（而不是理事會），聘任職業經理人擔任職教集團總經理，并借此機會對職教集團各成員單位進行重新整合，去除離心力大的成員單位，由參股方式代替原先的自愿參加，從而發揮多元組合投資優勢和資金優勢，形成規模效益和集團化實力。

2.組織創新

組織架構是指集團組織的基本形態和框架,關系到集團的性質、功能發揮和發展前景。需要在經營理念指導下，借鑒企業集團的運作模式，對職教集團的組織架構進行創新設計，明晰各成員單位各方的投資股份、所有權、剩余索取權的分配，權利和義務的分配。

在激勵機制方面，主要是剩余索取權激勵、經營權激勵和聘用與解雇激勵機制等。依據各成員單位的投資比例和各自承擔的責任，決定剩余索取權的分配應當是最重要的激勵機制。在不違反現有法規的情況下，適當擴大職教集團的經營自，增加社會資本投資合作的意愿和積極性。職教集團自總經理以下各級人員采用公開招聘，并給予相應的激勵和懲罰。在約束機制方面，職教集團的監督權應獨立出來，由職教集團的上位部門行使監督權。監事會既對職教集團經營者進行約束，也對下位各職能部門進行監督；既有目標的監督也有過程的監督。在決策機制方面，重大經營決策由董事會決定，交經營層去執行。

3.市場化運作

職教集團要持續健康發展, 必須改變目前以計劃安排為主導的運作模式, 采取市場化運作模式和企業運營機制, 在關注社會效益的同時，兼顧經濟效益, 注重質量和品牌。職教集團的組織必須按照市場經濟的規律,行使必要的職責, 以提高市場化運行的效率，如：規范內部經濟活動的行為、規范各類契約的制定和實施、各種契約的中介聯系和見證監督、違約處罰和糾紛調節等。能否行使好這些職能, 是集團發展成敗的關鍵。由于這方面職能行使的需要, 就有必要建立一個機構, 來監管集團內部的經濟行為。本著精干、高效的原則, 這個機構可以兼顧經營管理、中介經紀和信息咨詢等多項職能。機構可以用市場化運作的方式來經營, 使之可通過贏利得以持續發展, 贏利部分按各方的參與程度進行分配, 也可作為集團的積累, 用于特殊的支出。

4.一體化協同

職教集團在辦學主體多元化的同時, 各主體之間合作的廣度、深度逐步加大, 逐漸融合, 同時, 集團主要業務教育、培訓、服務也要實現一體化。隨著職教集團實現職業教育資源整合、融通、共享作用的逐步加強, 集團各成員之間原來的契約關系, 也會根據市場經濟和教育市場情勢的變化而變化, 會發生合并或重組, 從松散的契約關系變為緊密的資產關系, 逐步一體化。集團化辦學, 將突破學校間的圍墻, 形成校內與校外、國內與國際的教育信息互通、優勢資源共享的互聯網絡。通過集團化辦學, 創新教育培訓模式, 融職業教育、職業培訓、社區教育服務為一體, 發揮資源優勢, 實現職業教育、培訓、服務一體化, 多方面滿足經濟建設、社會進步和個人發展的需要, 滿足學習社會化、終身化、個性化的需要。

6.信息化演進

對主體多樣、高度離散的職教集團來說，建設一個強大的信息網絡平臺和加強信息化建設網絡化管理勢在必行。在職教集團信息化建設中,在應用軟件建設方面要進行有效的系統集成, 使信息數據便于交換和共享, 實現互聯互通和共建共享, 克服“信息孤島”現象, 同時, 突出其網絡化、智能化、開放性和協作性等屬性及功能優勢, 積極發展現代遠程職業教育和科研技術服務, 適應學習者多樣化的學習需求,充分發揮其融合各種教育資源的優勢, 打破以學校教育為中心的教育體系, 促進教育社會化、終生化、自主化。從教育信息化的實施及管理來看, 其建設內容主要包括硬件建設和軟件建設兩個方面, 包括教育設施信息化、教育資源信息化和教育管理信息化三層次, 其基礎和前提是教育設施信息化, 核心環節是教育資源信息化, 而教育管理信息化是實現其目標的必不可少的保障。要在教育教學的過程中應用現代信息技術, 建設和開發教育信息資源, 使用過程中要加強科學管理和及時維護, 借助技術切實解決優質項目存在結構性短缺問題, 集約化高效利用優質教育信息化資源。通過先進的信息化網絡化建設有效推進職教集團的發展, 這也是必然的趨勢。

參考文獻:

[1] 黃堯.職業教育集團化辦學的理論研究與實踐探索［M］.北京：高等教育出版社，2009.

[2]米靖.職業教育集團化辦學的若干關系問題[J].教育發展研究, 2008（3）.

[3]李麗萍.企業看職業教育集團的組建[J].商業文化,2008（9）.

第7篇：職業教育的發展現狀范文

一、我國化工職業教育所面臨的問題

（一）企業設定的學歷門檻過高，導致職校畢業生就業難。很多行業發展至今在招聘人才的同時對于應聘人員的學歷要求設定過高，有種盲目追求高學歷的性質。甚至出現一些小型的工作單位也將招收標準設定在本科生水準上，最典型的算是一些大型的石化企業內的化工操作竟然也把專科以中專的學生排除在外，這種招收標準就非常的不合理了，通常來講專科生所學的專業比起本科生更具專精專業的性質，而本科生所學的就較為籠統，一般是給予指導性的工作，而像這種基層的化工操作工也由本科生來做就顯得大材小用，既浪費資源也不符合社會的發展需求。而且，這種情況直接導致中職和高職畢業的就業問題越來越嚴重，從而促使往后的初中生寧愿選擇去普通高中，也不愿去報中職高職學校，從而引發一系列的問題出現。

（二）社會群體對于高職的認識存在偏見。在如今知識經濟時代的發展背景下，人們對于知識的追求越來越強烈，從而產生了很對知識型以及研究型的人才，這些人才受到社會的廣泛關注，導致競爭越來越激烈，使得許多競爭失敗的高中畢業生無奈的選擇了職業教育。正是因為這種原因，使得現代許多人對于職業教育心中都存在著鄙夷的觀念，認為只有那些成績差的人才會去讀職業學校。甚至普遍的認為職業學校畢業的學生社會地位也會相應的降低，成為一種收入低專業素質差的代名詞，這些觀念都非常的偏激。其實最主要的原因還是由于如今我國國內的社會分配不夠完善，很多職校畢業生根本沒有辦法獲得相應的社會地位。另外，由于如今報考本科、研究生的學生越來越多，因此這種人才的配比是相當不合理的，導致現在不但職校畢業生就業難，連一些本科生就業也變得困難起來。

（三）教育條件不足，師資力量薄弱。高職院校較為明顯的缺陷就是對于招生方面的方向較為盲目，對生源的需求較大，導致校內的師資力量嚴重的不足，因此就促使這些高職高校不得不去大量招聘臨時的，作為代課的教師來擔任講師。而這些教師由于在高職院校內無法得到相應的編制因此很多教師根本做不了幾年就會辭職，這就使得高職院校不得不重新招收并培養新的師資隊伍，這就導致高職院校的師資隊伍極不穩定。

二、改善化工職業教育的對策

（一）應凸顯化工職業學院本身的教育特色。化工職業教育作為一家教育機構，其根本目的還是為了教育學生、培養人才，所以，首先就應從教育教學方面入手。在對于人才的培養上必須具有其獨特的教育特色，不可向其他的院校盲目看齊，這樣容易只會成為其他院校的陪葬品。主要可以表現為：化工職業教育必須建立起一種品牌意識，爭取作出屬于其自身的品牌形象；加強相關專業教師的專業技能培訓，對一些現代化的教學設施進行建設，像實驗室、基地等等；參與相關的化工競賽，一次提高高職院校內部學生的競爭意識，注重學生的個性化發展，以提高學生素質為目標；高職院校保證必須的實訓教學訓練的實行，因為高職畢業生的衡量標準就是學生的工作能力是否合格，所以高職院校方面一定對這些方面起到高度重視，做到培養出專業素質的人才為目標。

（二）強化通過實踐設施的實踐操作訓練。學校要想在眾多高職院校之中脫穎而出就必須堅持創新，而創新的關鍵在于提高學校內部的教學力量和能力。所以，高職學校應當提倡一種新型的教學理念，構建一套完善的教學體系，并對其教學的相關內容進行改善，以全新的教學原則進行創新性教育，做到學院的教育水平高，學生綜合素質高以及學院內的教育設備齊全，實用性高等等。所以為實現學生不斷的掌握新知識，做到與時俱進的目的，就要求校內的師資力量要全，教學條件要完善。

（三）需要獲得政府政策的支持，強化高職學生的能力深造。在如今化工行業對人才極具需求的發展情況下，一些化工職業教育學校的建設可以向政府申請財政、法律政策方面的支持，這就可以根據相關的法律政策來對化工職業教育學院進行政策上的保護，同時還應考慮實際情況，要求化工行業制定一套完善的人才招收制度，在想整個化工行業推廣和實現的同時，還需對這套制度進行循序漸進的完善。同時對于學院內部的學生還可向政府申請，能夠派往高等院校進行專業技能的深造，這樣就能對學生的專業能力再次增加，從而提高其整體的專業素質，達到人才培養的目的，不但提高了高職院校學生的就業能力，而且極大的緩解了當今社會的對于人才的需求。

第8篇：職業教育的發展現狀范文

[關鍵詞]高職會計 實訓教學 教學現狀 教學發展

一、高職會計專業實訓教學的存在的問題

1.重理論，輕實訓。會計專業是一門操作性很強的學科，但是現在的教學仍舊是以教師講解為主，理論教學的時間偏長，實訓教學的時間偏短。這種教學模式對學生造成了極為不良的影響，一方面學生對于會計專業的認識只停留在理論的階段，而缺乏實際操作的能力，對于類似于借貸記賬等實務操作掌握不好，因此缺乏進一步學習的興趣。盡管大部分高職院校都設有會計專業專用的模擬實訓室，但是實訓仍舊只是停留在理論階段，實訓課不過是把課堂內容重復講解而已。

2.實訓課程脫離實際。目前會計專業的課程設置基本上脫離實際，實訓課程更是缺乏有機的聯系，因此學生總是接觸到會計工作的某一部分，對于會計整體工作流程缺乏足夠的認識，因此無法融會貫通。例如學習《會計基礎》與《財務會計》時，學生在學習原始憑證以及記賬憑證的填寫方法時，往往不會關注到與其相關的各種稅務條例，法律法規，因此缺乏解決實際實務問題的能力。

3.會計實訓脫離情境。一般而言，真實的會計工作會有一定的規范與制度，例如會計人員一般設有兩人，相互監督、形成相互依賴、相互牽制的局面。在實訓的過程中，往往追求大而全。忽視會計工作的程序與規范，因此脫離具體的情境。這種實訓教學，讓學生很難體會到真正的會計工作，從而也難以在畢業后及時適應工作環境。

4.缺乏專業的實訓教師。實訓需要具有更多具有實際工作經驗的教師，但是會計專業的特殊性，讓在職教師無法接觸到一線的實務經驗，而有豐富經驗的會計也不可能參與到教學活動之中。因此實訓教學質量很難進一步提升。

二、校內實訓教學的建設

1.轉變教學觀念，重視實訓教學。會計是實踐性很強的學科，因此理論教學并不能完全滿足會計職業的需求。因此，在教學的過程中，必須理論與實際并重，甚至應該更多的偏向于實際，在實訓的過程中不斷地講解理論，而不是讓學生死記硬背。

2.教師自身素質的提高。正所謂“名師出高徒”，如果沒有高素質的教師隊伍，那么提高實訓質量，提高教學質量，提高學生素質都只是“紙上談兵”而已。因此，學校必須加強教師隊伍的建設，實訓教學不僅是針對學生的，同時也是針對教師的。讓更多的教師參與到實訓教學的建設之中，實踐中鍛煉其自身的能力，給教師一定的壓力，讓他們能夠盡快地提升自己的業務水平，從而更好地為教學服務。

3.創設良好的教學情境。實訓教學應該是一種綜合性的教學模式，實訓不等于徹底擺脫理論，而是在理論指導下完成的工作。因此，實訓課程應該把會計專業各門課程結合起來，尤其是為學生建立起一個“會計部門”，讓學生在具體的情境中學習。在具體的操作中，可以給學生分配不同的工作崗位，帶著角色去實訓，帶著任務去實訓，同時按照計劃讓學生們在不同的崗位上實訓，這樣學生就能夠更好、更全面的認識到會計工作的規范與流程。

4.編寫適合實訓的教材。目前關于實訓的教材質量層次不齊，很多教材已經脫離了一線的工作經驗，因此對于實訓教學的意義不大，對于提高學生的實際工作能力的意義更不大。因此，學校應該組織一線教師編寫適合實訓教學的教材，可以聯系大型企業，中型企業，以及小型企業等，根據不同行業的情況，編寫實訓教材。

三、校外實訓基地的建設

1.加強校企合作，全面提升教師的質量。學校畢竟不同于企業，學校的教學與企業的實際工作仍舊存在著一定的差異，因此要想真正的提升實訓教學的質量，仍舊需要與企業開展深入的合作。我們認為學校應該加強與企業的聯系，對于那些硬件設備較好的企業，可以與其形成合作關系，建立校外實訓基地。當然，由于會計部分的特殊性，因此企業不可能同時接受大量的學生實習，但是一個真實的工作場景，可以讓學生能夠直觀地感受到會計工作，從而培養起對于這門職業的興趣以及熱愛。同時，學校可以安排教師去企業實訓，由于高職教師一般都具有較高的文化理論知識，因此對于企業而言對于提升其財務管理能力是有一定幫助的，同時教師在一線的財務崗位上工作，能夠更好的融會其所學到的理論知識，不僅能夠學到更多的實務知識，同時也能夠促進其對實訓教育的反思，從而提高實訓教育的能力。

2.加強與會計師事務所或記賬公司的合作。會計事務所與記賬公司與大型企業不同，企業出于會計資料的安全性以及保密性等問題，一般不愿提供給外來人員，更不可能給那些初出茅廬的學生，因此，如果僅僅把實訓基地建立在企業，那么是不可能滿足學生的實訓需求的。而會計事務所以及記賬公司作為專業的會計企業，其主要業務是為中小企業建賬、記賬、納稅申報、工商年檢、驗資等，這些工作也需要有較多的會計人才。因此，會計公司也是建立校外實訓基地的主要目標。同時，會計師事務所、會計記賬公司等與各行、各業建立了合作關系，通過實訓學生還能接觸到不同行業、不同規模的企業的會計處理方法，為以后就業拓寬道路。不僅在管理上以及操作上更加符合未來會計事業的發展，同時也適合學生今后的就業。因此，學校應該與其建立起長期的合作關系，不僅能夠有效地提高教學質量，同時對于就業也有較為有利的保障。

四、結論

實訓教學對于培養學生的綜合能力有著極為重要的意義，目前實訓教學仍舊存在著重視理論，輕視實務的問題。因此，加強高職會計專業的教學模式的轉型是當務之急。我們認為一方面要加強校內建設，另一方面要加強校外建設，只有雙管齊下，才能解決好這個問題。

參考文獻：

第9篇：職業教育的發展現狀范文

量，凸顯辦學特色，提高社會認同感，只有這樣，才能不被時代所淘汰，才能實現高職教育的良性發展。

［關鍵詞］高職教育良性發展對策

［作者簡介］李蘭軍（1967-），女，河南鶴壁人，鶴壁職業技術學院，副教授、經濟師，研究方向為統計引用和金融。（河南鶴壁

458030）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0167-02

近年來，高等職業教育作為國民教育體系中的重要組成部

分，對促進和帶動經濟發展發揮著不可替代的作用。隨著我國

轉變經濟發展方式的需要，高職教育面臨著千載難逢的發展機

遇與廣闊的發展空間，但同時也面臨著嚴峻的挑戰，社會需求的

變化與更新對高職教育提出了新的更高的要求。因此，高職教

育應主動適應經濟發展需要，創新培養模式，提高辦學質量，突

顯辦學特色，實現高職教育的良性發展。

一、高職教育現狀

（一）招生狀況

據中國民教網教研室統計，2011年專科（高職）二批的錄取

最低控制線降到了歷史最低谷，每門課平均大約

30分就能上大

學。盡管如此，專科（高職）批次，尤其是專科（高職）二批的投檔

情況顯示，不少院校仍然生源不足，零投檔情形較大面積出現。

有專家認為，部分高職院校已到了“生死抉擇”的關口。究其原

因，大概有以下幾點。

1.社會認同感不高。受傳統的“唯士唯學，重士輕工”思想

影響，社會上普遍存在著重學歷、輕技能的社會心理，職業教育被

歸結為“次等教育”。同時，還由于高職教育在國家經濟建設中

的功能和價值缺乏宣傳和引導，形成了盡管高職教育就業能力

提升，但依舊很難吸引家長學生的關注，社會吸引力不強。與全

國高校火爆的招生現象相比，出現冰火兩重天的尷尬局面。這

種招生現象充分顯示了我國高職教育正面臨著巨大的生存壓力。

2.生源不斷減少。高職院校生源急劇減少一方面與考生人

數逐年減少有關；另一方面，考生選擇的多元化也是生源不斷減

少的一個原因。有的考生覺得專科學歷不值錢，選擇直接就業；

也有不少考生選擇復讀，沖刺心中的名校；還有的選擇到國外自

費留學，這些都導致了生源的分流。生源的減少也加劇了高職

院校的競爭激烈度，被淘汰的可能性也因此加大，導致沒有特色

的學校或經營不善的學校很可能會陷入困境甚至消亡。

3.實行注冊入學，喜憂參半。從

2011年開始，有些省市開

始試行注冊入學，但是對于高職院校來講卻是喜憂參半，喜的是

招生范圍更廣，招生自擴大了；憂的是辦學實力一般的院校

很可能出現無人可招的局面。

4.專升本比例減少，影響高職院校生源。高職院校實行專

升本，可使高職教育和普通高等教育相互滲透貫通，為高職畢業

生提供繼續升學的條件，也可以使更多家庭愿意讓子女進入高

職院校。但是國家逐年減少專升本比例，使得高職院校畢業生

升學渠道受阻，致使許多考生放棄了入讀高職。

（二）校企合作狀況

高技能人才與知識型人才的最大區別之一在于，高技能人

才屬于經營型的范疇，高技能人才的成長必須依賴于經驗的積

累。高職教育的培養目標是為生產、管理、服務一線培養高素質

的技能型人才，它決定了高職院校必須進行校企合作。所以我

國大多數高職院校為了求生存、求發展以及適應市場經濟的要

求，都非常注重學生職業技能的培養，重視校企合作。但現實

中，由于校企之間缺乏利益驅動和有效的互惠互利的動力機制，

企業參與的積極性不高；另外，在實際操作過程中，對高職院校

和企業合作過程中的責權利的規定也比較模糊，因此，雙方很難

建立起長期穩定、互惠互利的合作機制，這種狀況嚴重制約了校

企合作的深入持續、健康發展之路。目前，校企合作在效果上普

遍處于自發性、淺表性、松散性的合作狀態，校企合作深度不

夠。分析其原因，大致有以下幾方面。

1.政策層面的問題。由于傳統管理體制的束縛，國家和地

方政府在參與校企合作的機制建設方面僅限于輿論宣傳、行政

鼓勵，政府缺乏對企業進行校企合作的激勵政策，缺乏相關法律

政策制度的保障，使得校企合作常常流于形式或難以為繼。雖

然通過校企合作，學校在課程改革、實訓基地建設、雙師隊伍培

養等方面得到一定提升，學生在學校學到了專業理論知識的同

時在實踐技能方面也能得到鍛煉，學校和學生所得到的效益都

會比較明顯。但問題在于，短期內的實習實訓企業需為學生加

大投入，但利益卻不明顯。同時，由于政府還沒有出臺校企合作

對企業的激勵機制，對校企合作中企業利益保護不夠，校企合作

缺乏最根本的利益驅動機制，企業一方無利可圖。另一方面，學

生到企業中實習或實訓，會在某種程度上影響企業的正常生產

和運行，涉及企業生產經營機密和知識產權問題時，由于雙方責

權利規定較模糊，會出現許多問題。所以，企業出于市場競爭考

慮，合作熱情不高,導致學生在企業實習中只能做一些簡單的工

作，無法得到深入鍛煉，無法得到真切的實踐體驗。因此，在目

前已形成的校企合作中，大多是高職院校主動向企業尋求合作，

導致的局面是學校一方積極參與，企業一方消極應付，校企合作

只是淺層次低水平的合作，這種合作離真正意義上的校企合作

相差甚遠。

2.學校服務企業的能力弱。由于歷史原因，目前高職院校

實驗實訓的條件不完備，教師的科研能力不強，科研項目與企業

關聯度不高，學校很難了解到企業的實際需求，因此，很難滿足

企業的需求，也很難及時有效地解決企業所面臨的問題。因而，

對企業的研發能力、經營影響力、支持力較弱，這影響了校企合

作的開展。另一方面，盡管現在多數高職院校實行“2+1”或

“2.5+0.5”教學計劃，強調學生完成理論課后集中到企業實習，

但企業在臨時性活動或其他任務需要用人時，學校因教學計劃

局限往往不能安排學生去實踐，對企業提供服務的及時性不夠，

這也影響了企業參與校企合作的積極性。

二、高職教育實現良性發展的對策

（一）豐富內涵發展，提高教育質量，提升社會認同感

高職教育的社會認可度低是我國高職教育發展中的一個嚴

重問題，應引起高度重視。通過國際比較，我們可以看到，發達

國家經濟的高速發展很大程度上歸功于發展職業教育，甚至被

視為解決經濟低迷、走出危機的關鍵因素。在發達國家，高職教

育不但沒有受到鄙視，反而受到很高的待遇。各國提升高職教

育社會認可度的做法，主要是以特色為重，以質量取勝。如德國

的應用技術大學（FH），注重應用技術、注重學生實習，形成了適

用性強、學生就業前景好的社會形象，向“FH進軍”成為德國高

中生的夢想。因此，我們看到，培養出有別于普通院校的高技

能、應用型、創新型、高素質的職業人才成為高等職業院校的一

條出路，培養的學生受到企業歡迎，高職教育的社會形象才能得

以更新。因而，高職院校必須依據其特點，結合經濟發展的需

要，探索專業應用型人才的培養方法，達到豐富內涵，提高質量，

提升整個社會對職業院校的認同感，實現職業教育的良性發展。

（二）建立校企合作法律法規以及相應的激勵機制

校企合作是高職院校培養高技能、應用型人才的根本途徑，

但就目前的校企合作狀況來看，我們迫切需要提高企業的積極

性和參與度，可企業的動力不能僅僅依靠強調企業的社會責任

感，還需要有效的制度與機制進行保障。因此，迫切需要國家盡

快研究出臺高職教育校企合作的法規，以及與法律法規配套的

可行性措施，從制度上保障校企合作的長遠發展。同時，制定校

企合作的相關優惠稅法和激勵政策，引導和激勵校企合作，通過

政策導向，在財政稅收、信貸獎勵政策以及知識產權等方面引導

和激勵校企合作。這樣不僅可使企業享受到實實在在的甜頭，

認真履行校企合作責任和義務，也符合市場運作規則。在培養

過程中，企業需要投入一定的費用，這部分支出單靠強調企業的

社會責任是無法長久堅持的，這就需要通過優惠政策或其他方

面給予企業一定的補償，如可根據企業接受學生的數量和消耗

企業材料的費用，實行稅收減免政策和特殊的財政資助政策等

（如銀行貸款上的優惠支持），使得企業得以堅持下去，形成校企

合作的良好政策環境與社會氛圍。

（三）校企合作需深度化

校企合作應在遵循人才培養規律的基礎上，結合學校和企

業雙方的利益訴求，根據不同行業或企業的具體情況，采用全方

位的不局限于一種模式的靈活性深度化合作，培養出針對性強、

工作實際能力高的應用型人才。

1.專業設置和課程體系的構建。我國高職教育發展的主動

力是區域經濟發展對高技能人才的需求，因此，高職院校應依據

區域經濟和產業發展規劃以及企業對技術發展的最新應用和生

產的直接需要來設置課程體系，在專業設置上緊貼市場需求，同

時，依據市場需求積極研發拓展新的職業崗位。一方面有利于

提升專業的吸引力；另一方面，還可以使高職院校的專業具有鮮

明的職業指向。高職院校只有找準了其畢業生就業崗位的具體

實踐空間，形成其獨特的優勢，才能保持活力，實現良性發展。

在課程安排上，按照工作實際的具體要求構建高職院校的

課程體系，打破傳統教育課程安排的局限性，遵循職業崗位技能

形成的規律，創造一個好的技能學習環境。注重實施“教、學、

做”一體化教學，把教學過程與實訓實踐過程緊密融為一體，努

力實現實用型高技能人才的培養目標。

2.師資隊伍建設。教師是教育成功的保證，教育的成功實

施主要也由教師決定。高職院校需要培養具有一定理論知識和

較強實踐能力的技術應用型人才，就要求教師既要有扎實的理

論知識，也要有熟練的專業操作技能，基于此，目前我國高職院

校都在強調“雙師型”教師隊伍的建設。所謂“雙師型”教師是指

以教師職稱與行業技術職稱為就業標準，把教師基本素養與行

業素質合于一身的具有較高專業理論水平、熟練的專業實踐技

能以及較高實踐教學能力的高素質教育工作者。但就我國高職

院校的發展來看，多數高職院校是由普通教育院校轉變而來，或

由幾所普通教育學校合并而成，原有教師基本上沒有企業實踐

經驗，新招聘的教師也因剛從學校到工作崗位，沒有企業生產的

一線工作經驗。

因此，學校應強化教師的專業實踐技能，學校可采取分期、

分批選派教師到企業去頂崗工作或掛職鍛煉，以解決教師實踐

經驗不足的問題。同時，還可以通過與企業聯合開發項目等活

動，不僅能服務企業研發，還能提高教師的科研水平，使教師由

單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”轉變，

真正達到“雙師型”教師標準。另一方面，企業應選派專家、工程

師、技師等人員到高職院校任教，企業人員完全按照學校管理要

求，積極參加教研活動，與教師、學生融為一體，這不僅可以幫助

學生提高實踐能力，對于優化專業建設、課程設置等方面也有著

重要作用，達到教學和企業需求緊密結合雙贏的效果。

3.課程考核標準與方法靈活化。為了提高就業率，高職院

校在教學過程中可以實行“雙證書”培養模式。除此之外，學校

在學生職業技能考核方面，不應單純用一張試卷來考核學生的

能力，還應讓企業的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來，

以實際操作水平和實踐工作表現來考核學生的能力。創建技能

考評標準，真正實現學生與職業崗位的零距離。

［參考文獻］

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