法律專業(yè)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：法律專業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職;安檢;航空法;教學(xué)

一、高職民航安檢專業(yè)法律教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

航空法是目前高職民航安全檢查專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于它是一門綜合性的法律課程，其內(nèi)容涉及到多個(gè)部門法，并包括大量的行政法規(guī)、部門規(guī)章。高職民航院校的民航安檢專業(yè)法律教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也經(jīng)歷了一系列的探索。最早航空法教學(xué)側(cè)重講授行政法、刑法等方面的內(nèi)容，現(xiàn)在逐漸側(cè)重于航空運(yùn)輸相關(guān)的國(guó)際公約、國(guó)內(nèi)民事立法及安檢業(yè)務(wù)法規(guī)，這一系列的變化的背后原因也在于業(yè)內(nèi)對(duì)民航安全檢查權(quán)的法律性質(zhì)的討論仍在不斷發(fā)展變化。

相應(yīng)地，現(xiàn)階段航空法課程在高職實(shí)踐教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：第一，在民航安檢專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中未體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)所需要達(dá)到的能力目標(biāo)。第二，在民航安檢專業(yè)專業(yè)的法律實(shí)踐教學(xué)中未符合崗位需求，即更多在于介紹法律“是什么”，以理論性、記憶性知識(shí)為主。第三，在民航安檢專業(yè)專業(yè)的法律實(shí)踐教學(xué)中未激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、民航安全檢查權(quán)的性質(zhì)決定法律教育的側(cè)重點(diǎn)

我國(guó)《憲法》規(guī)定“禁止非法搜查公民的身體”，安全檢查作為特殊執(zhí)法行為必須取得國(guó)家頒布的法律正式授權(quán)才能實(shí)施。至今，法律尚沒(méi)有明確授權(quán)民航安檢部門實(shí)施上述行政執(zhí)法權(quán)力的條款。民航安檢工作人員屬于民航運(yùn)輸企業(yè)的員工，從這個(gè)角度說(shuō)，安檢工作人員與民航旅客是平等的民事主體之間的關(guān)系。但是，安檢工作卻是強(qiáng)制性的，除法律另有規(guī)定外，旅客是不得拒絕安檢的，從這個(gè)意義上說(shuō)，安檢的行為又帶有一定的“公行為”的色彩。所以，關(guān)于民航安全檢查權(quán)本身的性質(zhì)到底應(yīng)當(dāng)如何界定，在學(xué)界仍處于討論的階段。

此外，由于安檢工作需要一定的體力和耐力，目前民航業(yè)的安檢工作人員流動(dòng)性很大，到了一定年齡之后員工由于身體原因無(wú)法應(yīng)付一線高強(qiáng)度的工作量，都必須轉(zhuǎn)崗甚至轉(zhuǎn)行。所以，隨著民航業(yè)的高速發(fā)展，要求高職院校培養(yǎng)出的未來(lái)安檢工作人員應(yīng)當(dāng)具備一定的法律知識(shí)，成為綜合性的高級(jí)安檢人才，以適應(yīng)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

所以，法律教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于使學(xué)生厘清安檢職權(quán)與機(jī)場(chǎng)公安行政執(zhí)法權(quán)力的界限，平衡安檢的強(qiáng)制性與服務(wù)性之間的沖突，在提供安保服務(wù)的同時(shí)也能應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)國(guó)際反恐局勢(shì);同時(shí)，培養(yǎng)有法律知識(shí)和法律素養(yǎng)的綜合型機(jī)場(chǎng)工作人才，使學(xué)生獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景。

三、關(guān)于高職民航安檢專業(yè)法律教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的建議

如前文所述，航空法與安檢法規(guī)課程作為高職安全檢查專業(yè)職業(yè)能力的必修課程，在教學(xué)中如果仍然側(cè)重于行政法、刑法等公法，則不符合民航安檢專業(yè)的學(xué)生課程的能力目標(biāo)要求以及就業(yè)特點(diǎn)，也不能激發(fā)民航安檢專業(yè)學(xué)生的興趣。教師在課堂教學(xué)中必須抓住核心重點(diǎn)，有的放矢。

在課堂內(nèi)容上，具體包括以下幾個(gè)方面：第一，自身定位。安檢工作人員首先需要明白自身的職權(quán)在法律上的性質(zhì)，明白機(jī)場(chǎng)安全檢查權(quán)不等于行政執(zhí)法機(jī)關(guān)的人身檢查權(quán)力。在對(duì)旅客進(jìn)行安全檢查過(guò)程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出服務(wù)性的特點(diǎn)，任何時(shí)候都不能“過(guò)界”，在發(fā)現(xiàn)違法情況時(shí)應(yīng)當(dāng)立即移交機(jī)場(chǎng)公安機(jī)關(guān)處理。第二，機(jī)場(chǎng)秩序相關(guān)的法律制度。由于機(jī)場(chǎng)安檢工作崗位包括停機(jī)坪護(hù)衛(wèi)、安檢通道上的驗(yàn)證、前傳、開(kāi)箱包、人身檢查等崗位，在每個(gè)崗位上都可能遇到不同的違法違規(guī)旅客，例如旅客攔飛機(jī)或擾亂機(jī)場(chǎng)秩序等“空鬧”行為、隱匿攜帶違禁物品、冒用或者使用假身份證件等情形時(shí)有發(fā)生，對(duì)這類相關(guān)行為的定性和法律后果，機(jī)場(chǎng)安檢工作人員應(yīng)當(dāng)熟悉并了解，才能及時(shí)對(duì)旅客行為進(jìn)行劃分，并根據(jù)情況通知機(jī)場(chǎng)公安。第三，目前與機(jī)場(chǎng)相關(guān)的突出社會(huì)現(xiàn)象及法律制度。例如航班不正常現(xiàn)象、航班超售現(xiàn)象等，在機(jī)場(chǎng)安檢通道如果發(fā)生旅客問(wèn)詢或者質(zhì)疑時(shí)，能夠及時(shí)解答或指引旅客到相關(guān)單位辦理下一步手續(xù)。

在課堂形式上，教師可以采取情景式教學(xué)方式，將每個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)分為案例導(dǎo)入、案例所涉及的重點(diǎn)法律法規(guī)解析、情景模擬三部分。即首先以工作中的現(xiàn)實(shí)案例為主線引入，使學(xué)生自覺(jué)代入未來(lái)工作崗位場(chǎng)景并模擬可能發(fā)生的各種問(wèn)題;然后，結(jié)合案例中的法律法規(guī)進(jìn)行課堂活動(dòng)，以情景模擬教學(xué)法重現(xiàn)之前講授的法律法規(guī)，總結(jié)突發(fā)事件處理的操作規(guī)章制度，但不再拘泥于法律條文本身“是什么”、“為什么”，而是有側(cè)重點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)在崗位中安檢工作人員應(yīng)當(dāng)“怎么做”。通過(guò)情景模擬鍛煉學(xué)生的口才、抗壓能力，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)航空法、鍛煉法律邏輯思維對(duì)于自身職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的重要意義。

第2篇：法律專業(yè)的特點(diǎn)范文

一、中職學(xué)校的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)由于受到各種各樣的因素的影響，呈現(xiàn)出一種定位不確切、教學(xué)要求不明確的現(xiàn)象。很多的學(xué)校將《經(jīng)濟(jì)法》定位為考查的一項(xiàng)科目，所以導(dǎo)致了老師和學(xué)生對(duì)此的重視程度不夠，教學(xué)過(guò)程中的要求不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的迷迷糊糊成為當(dāng)下中職學(xué)校《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

眾所周知，我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，國(guó)家以宏觀調(diào)控的方式對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行必要的干預(yù)，而在這個(gè)過(guò)程中，法律必然在約束經(jīng)濟(jì)行為、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)有序發(fā)展上占據(jù)重要的地位。所以，對(duì)于中職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，如果想在步入社會(huì)后獲得較好的工作或作為，必須要重視《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)法律的了解和熟知，可以為將來(lái)更好的施展個(gè)人報(bào)復(fù)做好準(zhǔn)備。

二、對(duì)于中職學(xué)校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的建議

（一）《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)需根據(jù)專業(yè)做出調(diào)整

在很多的中職學(xué)校中，受到師資力量的約束，《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)經(jīng)常是由一個(gè)老師擔(dān)任多個(gè)專業(yè)的授課，比如像會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》由一個(gè)老師來(lái)授課。在這種情況下，授課的老師首先一定要了解不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)的差異性，其次根據(jù)專業(yè)的不同去熟悉各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，最后才是根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，有選擇的做出重點(diǎn)講解。這樣的授課方式學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)到最需要的知識(shí)，教師也會(huì)獲得好的教學(xué)效益，避免了做無(wú)用功。

撒網(wǎng)式的教學(xué)使得老師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，出現(xiàn)教非教、學(xué)非學(xué)的狀況。要想改變這種現(xiàn)象，不僅要求老師在課堂上的授課，還需要課堂下的“充電”，不斷的開(kāi)闊自己的眼界，積累自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于相關(guān)的法律條文可以做到信手拈來(lái)，以教材為教學(xué)的基礎(chǔ)，但是又不受到教材的約束，為不同的專業(yè)學(xué)生教授適合的《經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)。

（二）課程合理安排，優(yōu)化相關(guān)法律知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教師的教學(xué)過(guò)程中，最常碰到的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)無(wú)法串聯(lián)起來(lái)。如何打破這一現(xiàn)象呢？不僅需要教師和學(xué)生的努力，還需要學(xué)校在對(duì)待課程的安排上科學(xué)合理，把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化。

百丈高樓平地起，不管是開(kāi)設(shè)什么樣的課程，首先要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，就像是在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的時(shí)候要先把九九乘法表熟悉了。比如在大多數(shù)的中職學(xué)校內(nèi)，會(huì)計(jì)專業(yè)一般是開(kāi)設(shè)三門和法律相關(guān)的課程，即《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)》。合理的課程安排應(yīng)該是先學(xué)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》，再學(xué)《經(jīng)濟(jì)法》，最后才學(xué)《財(cái)經(jīng)法規(guī)》，這樣的課程安排一方面可以看出這是從法律基礎(chǔ)開(kāi)始一步一步的提高，另一方面安排的這些課程也學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的其他可測(cè)回歸相適應(yīng)，對(duì)于教學(xué)的有序進(jìn)展有很大的幫助，也對(duì)學(xué)生將不同課程之間的融合有著很大的幫助。

（三）教學(xué)和教材保持與時(shí)俱進(jìn)

法律有著一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是穩(wěn)定性，但是穩(wěn)定并不是一成不變，法律隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展也在不斷的修正和完善，更何況我們學(xué)校的學(xué)生呢？每年不也是發(fā)橫改變嗎？很多的中職學(xué)校里，教師為了節(jié)省備課的時(shí)間，減輕教學(xué)任務(wù)，一份授課材料使用多年不更換。如果一份授課材料從不更換，不僅僅是學(xué)生在課堂中乏味無(wú)趣，接收不到新鮮的事物和知識(shí)，教師也會(huì)形成一種授課上的“審美疲勞”。

根據(jù)課程的要求和時(shí)代的需要為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備出適合當(dāng)前的授課材料，及時(shí)的本專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)容和知識(shí)，以淺顯易懂的方式進(jìn)行授課。法律是由文字組成的，看的話誰(shuí)都會(huì)看，但是如何能搞懂，這才是一個(gè)教師在授課中所面臨的重要問(wèn)題。大段大段的文字?jǐn)⑹鲋粫?huì)使得學(xué)生乏味無(wú)趣，進(jìn)而產(chǎn)生排斥情緒。在授課的過(guò)程中案例的使用必須是占有一定的時(shí)間的，而且這些案例必須是與時(shí)代同步的，切不可以幾十年前的案例作為分析。

當(dāng)前的市場(chǎng)上各種各樣的相關(guān)參考資料也是越來(lái)越多，各有優(yōu)點(diǎn)，如何選擇合適的教學(xué)資料主要是依靠教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。所以，合適的教學(xué)資料在教學(xué)的過(guò)程中起著事半功倍的效果。

（四）創(chuàng)新課堂的教學(xué)手段

第3篇：法律專業(yè)的特點(diǎn)范文

應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程面向?qū)W生專業(yè)廣泛，課程內(nèi)容涉及面寬，與法學(xué)專業(yè)相比，教學(xué)目標(biāo)具有差異。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程基礎(chǔ)薄弱，對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、陳舊。因此，在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的需求，合理設(shè)置經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型本科高校；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)改革

一、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律”復(fù)合型人才的培養(yǎng)上。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之間存在多方面的聯(lián)系，如兩門課程在名稱上相同，在內(nèi)容上也存在一致性和共通之處，而且往往都是由法學(xué)專業(yè)的教師教授。但是，與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程相比，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程有其自身的特點(diǎn)。

（一）學(xué)生所涉專業(yè)廣泛，課程內(nèi)容涉及面較寬

應(yīng)用型本科高校吻合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融及電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，開(kāi)設(shè)該門課程的專業(yè)非常廣泛。經(jīng)濟(jì)法課程體系本身比較龐雜，涉及到法學(xué)基礎(chǔ)理論、民法、商法、行政法、訴訟法等知識(shí)，雖然從理論深度上講要求不高，但其所涉及到的內(nèi)容甚至超過(guò)了法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程。

（二）與法學(xué)專業(yè)相比教學(xué)目標(biāo)具有差異性

應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)主要是將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，能從事經(jīng)濟(jì)、管理工作的應(yīng)用型人才，而法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生從事法學(xué)研究或法律實(shí)務(wù)工作，決定了兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)具有較大的差異性。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程首先要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)，在具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)工作中增強(qiáng)守法、用法意識(shí)，牢固樹立“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)”的理念；其次，在課程內(nèi)容上，要注重增加知識(shí)面的寬度，降低理論深度，將課程目標(biāo)定位為使學(xué)生“懂”法“、用”法而不是“精于”法“、研究”法。

（三）要求教師具有法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的復(fù)合型知識(shí)體系

授課教師應(yīng)在扎實(shí)法學(xué)理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)濟(jì)、管理等經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，將經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和理解融入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生所熟悉的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)，既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法入門難、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，更重要的是為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)通經(jīng)濟(jì)懂法律的應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

二、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)存在著一些問(wèn)題：從客觀層面來(lái)看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生欠缺法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有些內(nèi)容理解起來(lái)相當(dāng)吃力，結(jié)果使部分學(xué)生逐漸失去了對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)興趣；從主觀方面來(lái)看，有些經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有把經(jīng)濟(jì)法當(dāng)作一門重要的專業(yè)課程看待，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性

不同的經(jīng)濟(jì)專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的內(nèi)容要求也是不一樣的，應(yīng)該各有側(cè)重。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，除了要重點(diǎn)學(xué)習(xí)市場(chǎng)規(guī)制法方面的重點(diǎn)內(nèi)容外，還需要著重介紹民事制度、合同法、廣告法等法律制度；財(cái)務(wù)管理或會(huì)計(jì)專業(yè)，則應(yīng)當(dāng)著重介紹財(cái)政法、稅法、會(huì)計(jì)審計(jì)法、票據(jù)法等法律制度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校及教師卻忽視了不同經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)需求的差異性。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏實(shí)效性

理論傳授是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程的主要教學(xué)方法，教師往往只注重對(duì)現(xiàn)行法律規(guī)定的解釋和闡述，只注重教材上的理論內(nèi)容，不能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。教師的“滿堂灌”使得教學(xué)過(guò)程沉悶乏味，即使偶爾組織一些課堂討論、案例分析，也是教師分析為主,經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和法律思維而無(wú)法參與，不能形成良性互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的建議

（一）正確引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要使經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在通曉經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)上，具有分析和處理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中法律事務(wù)的能力，僅僅依靠課堂上教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要在經(jīng)濟(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要“教”“學(xué)”并重，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。其次，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主分析思考能力和探索實(shí)踐能力，最具實(shí)效的途徑是案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例素材的選擇，同時(shí)考慮到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生貧于法律知識(shí)和法律思維，要對(duì)案例的內(nèi)容和難易程度作一定的處理，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和展開(kāi)討論，寓理論于案例之中，通過(guò)討論讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)恰當(dāng)選取和處理教材，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中，教材的選取直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的選擇，選擇教材的時(shí)侯，要考慮到不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，教師必須針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有選擇、有重點(diǎn)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注不同專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)需求的差異性。授課教師要對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，不斷改革和完善教學(xué)內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合緊密，能夠在有限的課時(shí)里將最需要的、最實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到增加教學(xué)的有效性。

（三）契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，常用到的教學(xué)方法有講授法、案例教學(xué)法、討論法。講授教學(xué)法中，教師應(yīng)善于置疑設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講授，為學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識(shí)提供保障。教師在教學(xué)中應(yīng)使用多媒體設(shè)備，將有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的新知識(shí)、新信息直觀地傳遞給學(xué)生。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中使用多媒體，要合理安排內(nèi)容，科學(xué)把握每節(jié)課的課程容量，給學(xué)生留出思考和接受知識(shí)的時(shí)間。生動(dòng)的案例對(duì)學(xué)生更具吸引力，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)。在案例教學(xué)法中，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐呛苤匾摹＝處煈?yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例選擇，圍繞專業(yè)特點(diǎn)盡可能選取貼近學(xué)生實(shí)際的案例，同時(shí)要對(duì)案例材料的內(nèi)容和難易度作必要的處理，循序漸進(jìn)地對(duì)案例展開(kāi)分析和討論，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決法律問(wèn)題。組織課堂討論可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在討論過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解。討論教學(xué)法由教師給予啟發(fā)性的提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思路為主。但是討論法的運(yùn)用除了需要提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)之外，還需要充裕的課時(shí)，并處理好學(xué)時(shí)過(guò)少和教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。討論過(guò)程中，教師要注重組織和引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的分析，及時(shí)總結(jié)學(xué)生討論的核心和重點(diǎn)，使學(xué)生的討論有始有終。

作者：王艷 單位：長(zhǎng)治學(xué)院法律與經(jīng)濟(jì)學(xué)系

第4篇：法律專業(yè)的特點(diǎn)范文

——從醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才的需方市場(chǎng)角度

【摘要】“醫(yī)學(xué)法學(xué)”作為一個(gè)新型專業(yè)方向，各高校在專業(yè)建設(shè)方面電呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。而從醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人

才的需方市場(chǎng)角度進(jìn)行分析，則對(duì)課程如何設(shè)置、學(xué)制如何、專業(yè)歸屬何處等問(wèn)題都可以有一個(gè)較清晰的答案。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)法學(xué)；專業(yè)建設(shè)；需方市場(chǎng)；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】d922．16

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b

【文章編號(hào)】1007—9297(20__)04—0268～03

醫(yī)事法學(xué)，也稱“醫(yī)學(xué)法學(xué)”，是一個(gè)法學(xué)與醫(yī)學(xué)交

叉的前沿學(xué)科專業(yè)方向。作為一門新型專業(yè)，各高校

在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)建設(shè)方面也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn) 首

先。專業(yè)目標(biāo)歸屬多樣。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)在教育部學(xué)科

專業(yè)委員會(huì)備案的確切名稱是“法學(xué)(醫(yī)事法律方

向)”，但在開(kāi)設(shè)類似專業(yè)的各高校，專業(yè)名稱除“醫(yī)事

法學(xué)”①外，還有公共事業(yè)管理(醫(yī)事法律方向)，②臨

床醫(yī)學(xué)(醫(yī)事法學(xué))③等。其次，學(xué)制并不統(tǒng)一，較多的

為4年制本科，還有5年、6年制的。第三，課程設(shè)置上

也有區(qū)別。在法學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，有的要求完成國(guó)家教育

部規(guī)定的全部14門法學(xué)核心課程和近10門法學(xué)基礎(chǔ)

課程的理論學(xué)習(xí)，而有的縮減了國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)

際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；在醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。有的除要求

學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)

等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程外，還根據(jù)學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)

特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了中醫(yī)藥學(xué)、藥學(xué)等課程。當(dāng)然。在各高校

的醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)建設(shè)中還是形成了一些共識(shí)．存在著

一些共同點(diǎn)。比如，學(xué)生在校期間。都經(jīng)歷新型的雙學(xué)

科教育過(guò)程，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩大學(xué)科的知識(shí)，

并分別在法律實(shí)踐部門、醫(yī)療實(shí)踐部門進(jìn)行法律專業(yè)

實(shí)習(xí)和醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的訓(xùn)練。更重要的，在此專業(yè)的

培養(yǎng)目標(biāo)上，不管是表述為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)專業(yè)人才”。還是培養(yǎng)“既系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)知

識(shí)，同時(shí)按照臨床醫(yī)生的培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)

的高級(jí)專門人才”，但基本目標(biāo)都是培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又懂

法律的“復(fù)合型”專業(yè)人才。因此。謹(jǐn)慎而仔細(xì)地分析這

類“醫(yī)法皆通”的復(fù)合型人才的需方市場(chǎng)，或能對(duì)我們

的專業(yè)人才培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用。

一

、醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才的需方市場(chǎng)分析

近年來(lái)醫(yī)療糾紛日益增多，已成為社會(huì)矛盾突出

的熱點(diǎn)之一。醫(yī)療糾紛的一方當(dāng)事人—— 患者的維權(quán)

意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但他們通常既無(wú)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，又無(wú)法

律專業(yè)素養(yǎng)，要想在醫(yī)療糾紛中更好地維護(hù)自己的權(quán)

益，必須尋求專業(yè)人士的幫助。此時(shí)，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)法

律服務(wù)工作者就是最佳選擇。由于受過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，

他能夠較敏銳地——或者至少比其他毫無(wú)醫(yī)學(xué)教育背

景的法律工作者更容易——察覺(jué)醫(yī)療過(guò)程中相關(guān)行為

與患者人身?yè)p害之間的聯(lián)系，他對(duì)醫(yī)療行為的主觀判

斷通過(guò)醫(yī)療鑒定機(jī)構(gòu)經(jīng)法定程序確定下來(lái)后．又能隨

之依靠其法律專業(yè)知識(shí)參加到訴訟中去。因此醫(yī)學(xué)法

學(xué)復(fù)合型人才可以成為為患者這類特定主體提供法律

服務(wù)的專業(yè)律師。

而醫(yī)療糾紛的一方當(dāng)事人—— 醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部也需

要醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才。在實(shí)踐中，有時(shí)醫(yī)院不知道哪些

是醫(yī)療事故，是否應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，具體應(yīng)怎樣進(jìn)行賠

償：更不懂得依法“保護(hù)自己”，如及時(shí)保存病歷及輸液

器、安瓿等物證。而有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)則違法實(shí)施了篡改病

歷等行為或與患者簽訂了無(wú)效的和解協(xié)議。當(dāng)然，目前

有部分醫(yī)院已聘請(qǐng)了律師作為法律顧問(wèn)．姑且不問(wèn)這

些律師是否具備足夠的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，事實(shí)是法律顧

[作者簡(jiǎn)介]王曉燕(1973一)，女，漢族，江蘇南通人，南通大學(xué)法政學(xué)院講師，理學(xué)學(xué)士，法律碩士，主要從事醫(yī)事法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

學(xué)研究。te1：+86—513-85030117；e-mail：wxylx@hotmail．com

① 如東南大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)。

② 如福建中醫(yī)學(xué)院、南通大學(xué)。

③ 如吉林大學(xué)。

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l3卷(第4期)

問(wèn)也不可能事無(wú)巨細(xì)地參與醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)運(yùn)行的各個(gè)

環(huán)節(jié)。更何況，有不少醫(yī)院出于維護(hù)醫(yī)院聲譽(yù)考慮，把

發(fā)生醫(yī)療糾紛視為醫(yī)院內(nèi)部的“隱私”，并不愿“外界”

包括律師頻繁深入地了解、介入。然而畢竟與患者身

份不同，醫(yī)療機(jī)構(gòu)不是偶發(fā)性地涉及醫(yī)療糾紛，可以臨

時(shí)性地尋求醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)律師的幫助；醫(yī)療機(jī)構(gòu)作為

專門提供醫(yī)療 衛(wèi)生服務(wù)的部門會(huì)經(jīng)常性地遭遇各種各

樣或大或小的醫(yī)療糾紛。因此，為依法行醫(yī)，積極預(yù)防

和妥善處理醫(yī)療矛盾與糾紛，要求醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部要專

門配備有此類醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人才，參與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的

日常管理法律事務(wù)．并在突發(fā)事件中配合外聘律師解

決糾紛或單獨(dú)解決糾紛。

這里需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題是．人民法院是否是

這類復(fù)合型人才的真正的、現(xiàn)實(shí)的需方?隨著醫(yī)患雙

方法律意識(shí)的增強(qiáng)，特別20__年9月1日《醫(yī)療事故

處理?xiàng)l例》實(shí)施以來(lái)，醫(yī)療糾紛訴訟案件急劇增加。眾

所周知，醫(yī)療糾紛涉及極為專業(yè)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，這似

乎對(duì)審判機(jī)關(guān)、審判人員提出了新的較高的要求。那

么．法院是否需要這類醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合人才作為法官呢?

答案恐怕是否定的。隨著社會(huì)分工的細(xì)化、科技的發(fā)

展．越來(lái)越多的案件涉及極為專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，如專利

侵權(quán)、電子商務(wù)、環(huán)境污染，當(dāng)然也包括醫(yī)療糾紛。如

果每涉及一類專業(yè)性的案件，就要求有掌握這一類專

業(yè)知識(shí)的法官，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也超越了法官作為

“法律判斷者”的職業(yè)要求。相反觀點(diǎn)可能認(rèn)為醫(yī)學(xué)法

學(xué)專業(yè)人才也接受了法律專業(yè)教育。具備了成為法官

的基本素質(zhì)，他同時(shí)又具備了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，這不是錦

上添花嗎?問(wèn)題是，將這一類醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才(經(jīng)過(guò)

通常的錄取選拔程序)作為普通法官使用，這就完全沒(méi)

有發(fā)揮他們作為復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)：而作為專門審理

醫(yī)療糾紛案件的法官的話，現(xiàn)實(shí)情況是，醫(yī)療糾紛訴訟

雖數(shù)量不少，但也只是眾多案件類型的一種，專為人身

損害的這種類型的案件審理設(shè)立審判庭，配置專門的

審判人員顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不經(jīng)濟(jì)的，因?yàn)檫@類案

件涉及的醫(yī)學(xué)方面的事實(shí)認(rèn)定可以由醫(yī)學(xué)專家組成的

鑒定委員會(huì)進(jìn)行．法官只需對(duì)這樣的專業(yè)鑒定結(jié)論作

證據(jù)學(xué)上的審查判斷就可以了(雖然在現(xiàn)階段，醫(yī)療事

故的鑒定體制還需完善，以使得鑒定結(jié)論在實(shí)體上更

符合科學(xué)性)。因此，審判機(jī)構(gòu)不會(huì)也不應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)法學(xué)

復(fù)合型人才產(chǎn)生需求。

隨著國(guó)家法治建設(shè)的逐步推進(jìn)和醫(yī)療衛(wèi)生體制改

革的深入，醫(yī)療衛(wèi)生行政部門依法行政的要求日益提

高，衛(wèi)生行政管理部門及衛(wèi)生、藥品執(zhí)法監(jiān)督和醫(yī)療糾

紛調(diào)處機(jī)關(guān)需要大量既懂醫(yī)學(xué)又通法學(xué)的復(fù)合型人

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才。這些機(jī)關(guān)、部門與人民法院不同，它們以處理醫(yī)療

衛(wèi)生及相關(guān)事務(wù)為日常的工作職能，因此，雖然如遇有

醫(yī)學(xué)專業(yè)問(wèn)題可能仍然需要醫(yī)療事故鑒定委員會(huì)、相

關(guān)技術(shù)檢測(cè)部門等進(jìn)行判斷，但是從制度建設(shè)、長(zhǎng)效管

理的角度。一個(gè)掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的“內(nèi)行”比起毫無(wú)

醫(yī)學(xué)教育背景的單純的“外行”，其行政執(zhí)法或管理的

效率及質(zhì)量顯然會(huì)有所區(qū)別。

綜上所述，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)進(jìn)行的是雙學(xué)科的教學(xué)

模式．對(duì)這類人才的需求也大多產(chǎn)生于那些經(jīng)常性地

既涉醫(yī)又涉法的領(lǐng)域。同時(shí)，實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人

才還可能由于其法律專業(yè)素質(zhì)技能符合各級(jí)審判機(jī)構(gòu)

錄用的標(biāo)準(zhǔn)而獲準(zhǔn)從事專門的法律工作，或者因通過(guò)

了國(guó)家司法考試可以開(kāi)展律師執(zhí)業(yè)活動(dòng)而從事一般性

的民、商、刑事等訴訟與非訴活動(dòng)，或者因通過(guò)了國(guó)家

公務(wù)員的選拔考試而成為一個(gè)與醫(yī)事活動(dòng)無(wú)關(guān)的國(guó)家

行政機(jī)關(guān)的工作人員，或者成為某一個(gè)企業(yè)(可能是一

個(gè)藥品、醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)銷企業(yè)，也可能與“醫(yī)”毫無(wú)關(guān)

聯(lián))的行政管理、營(yíng)銷人員等等，以上情形皆有可能。

— — 這些情況下其醫(yī)學(xué)教育知識(shí)大多被忽略，這部分

專業(yè)知識(shí)被浪費(fèi)或長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，甚至對(duì)有些職

業(yè)領(lǐng)域。其法律專業(yè)知識(shí)都無(wú)太大用武之地。

但是可以肯定的是，如果說(shuō)，以上醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型

人才與涉醫(yī)又涉法的職業(yè)領(lǐng)域存在雙向的最優(yōu)選擇關(guān)

系，與僅涉法或既不涉法又不涉醫(yī)的職業(yè)領(lǐng)域還存在

次優(yōu)的選擇關(guān)系，那么。醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人才根本就無(wú)

法進(jìn)入僅涉醫(yī)的職業(yè)領(lǐng)域。換言之，醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人

才不可能成為一名外科醫(yī)生或麻醉師。得出這一論斷

有兩點(diǎn)依據(jù)。第一，不管是本科4年還是5年制的時(shí)

間．在安排了如此齊備的法律科目的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

后．實(shí)在無(wú)法培養(yǎng)出通常需要5—7年才能培養(yǎng)出的

“醫(yī)生”；第二，醫(yī)生與這社會(huì)上其他職業(yè)的大眾一樣，

了解一些法律的常識(shí)是必要的，但也僅此而已，接受專

業(yè)的法律教育則是不現(xiàn)實(shí)也是不必要的，這是社會(huì)化

大分工的必然要求。— — 當(dāng)然如果轉(zhuǎn)而從事非單純醫(yī)

生的與法律交叉的行業(yè)又另當(dāng)別論了。對(duì)南通大學(xué)醫(yī)

學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向及就業(yè)意向的調(diào)查也支持了

這一論斷：已就業(yè)的該專業(yè)學(xué)生中沒(méi)有一人是從事的

醫(yī)生職業(yè)；該專業(yè)的在校學(xué)生中也未有一人考慮過(guò)畢

業(yè)后成為一名醫(yī)生。

二、醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式中的若干問(wèn)題

從前文對(duì)醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的需求分析可

以看出，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是掌握法律專

業(yè)知識(shí)的醫(yī)學(xué)專門人才，而更應(yīng)著重于培養(yǎng)這樣一種

人才：他具備從事法律職業(yè)的全部必備素質(zhì)，同時(shí)又擁

· 270 ·

有相當(dāng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。基于這樣一種認(rèn)識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)法

學(xué)專業(yè)建設(shè)中的若干問(wèn)題我們也許可以有更清晰的思

路。

(一)關(guān)于課程設(shè)置問(wèn)題

司法部規(guī)定各政法院校必須開(kāi)設(shè)14門法學(xué)類核

心主干課，①這也是醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)的必修課程。對(duì)此，

有學(xué)者指出，這種課程設(shè)置解決了法學(xué)本科學(xué)生的基

礎(chǔ)性問(wèn)題，卻與醫(yī)學(xué) 法學(xué)專業(yè)學(xué)生日后就業(yè)的針對(duì)性

不強(qiáng)。比如就國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)．畢竟這些專

業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后又有多少可能涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法

律實(shí)踐或研究工作呢?對(duì)此類觀點(diǎn)，筆者不敢茍同。筆

者認(rèn)為，上述課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一個(gè)法

科學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。也可以說(shuō)．這些課程的

學(xué)習(xí)是培養(yǎng)法律職業(yè)專門人才的基礎(chǔ)．也是法律知識(shí)

更新的基礎(chǔ)。無(wú)論是什么專業(yè)的法律人才，這些課程

都是其培養(yǎng)法學(xué)思維能力的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)其職

業(yè)技能的必備基石。因此，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)(方向)的學(xué)

生，也必須安排這些核心主干課程。只是就學(xué)習(xí)的深

度而言，要求有所區(qū)別，因此可以在課時(shí)和課程安排上

也有所側(cè)重。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)(方向)應(yīng)重

點(diǎn)設(shè)置一些特色專業(yè)課，如醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)療

法律實(shí)務(wù)等。同時(shí)。醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)又應(yīng)具備相當(dāng)醫(yī)學(xué)

專業(yè)知識(shí)，而既非了解一般的醫(yī)學(xué)常識(shí)，也非精通職業(yè)

醫(yī)生的全部專業(yè)內(nèi)容。因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中的

相關(guān)重點(diǎn)課程如病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、解剖

學(xué)等都必不可少。此外，考慮到該專業(yè)的就業(yè)需求很

大一部分來(lái)自衛(wèi)生行政部門及醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理部門。因

此也可以考慮開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程如公共衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生

監(jiān)督學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)院管理學(xué)等。

(二)關(guān)于學(xué)制問(wèn)題

可以看出，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)方向與民法學(xué)、刑法學(xué)等

法學(xué)的其他專業(yè)方向不同。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是在原

法學(xué)框架內(nèi)某一個(gè)方面的深入與拓展，同時(shí)。它跨越了

法學(xué)門類。涉及了醫(yī)學(xué)科學(xué)的相當(dāng)多的內(nèi)容 如前所

述。該專業(yè)學(xué)生除要接受國(guó)家教育部規(guī)定的全部14門

法學(xué)核心課程和多門法學(xué)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)外．還

要進(jìn)行醫(yī)學(xué)法學(xué)的理論與實(shí)踐的特殊教育和基礎(chǔ)醫(yī)

學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及與專業(yè)技能相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)．另

增加一些務(wù)實(shí)的公共課、選修課等等。這么大規(guī)模的

課程設(shè)置，同時(shí)，醫(yī)學(xué)與法學(xué)又都是專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l3卷(第4期)

科，4年制的醫(yī)學(xué)法學(xué)本科要完成如此既廣又深的教

學(xué)任務(wù)實(shí)在捉襟見(jiàn)肘，恐怕在醫(yī)學(xué)和法學(xué)兩個(gè)專業(yè)上

都難以深入，學(xué)生的理論水平、專業(yè)技能等方面均有局

限，極具創(chuàng)新性的復(fù)合型人才的培養(yǎng)思路難免可能淪

為生產(chǎn)“都懂都不精”的“四不像人才”的口彩專業(yè)。當(dāng)

然考慮到醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)本科教育的目標(biāo)主要還是面向

職業(yè)教育，即對(duì)有志于從事醫(yī)學(xué)法學(xué)實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科

學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握相關(guān)的實(shí)踐技能及

操作技巧，能夠處理社會(huì)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。而醫(yī)

學(xué)法學(xué)的精英教育即培養(yǎng)一批研究醫(yī)學(xué)法學(xué)的理論問(wèn)

題、立法問(wèn)題和法的適用問(wèn)題的高層次復(fù)合型人才。這

需要更長(zhǎng)的時(shí)間，可以通過(guò)招收5年制醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)

生入學(xué)通過(guò)3年制醫(yī)學(xué)法學(xué)碩士模式進(jìn)行培養(yǎng)，而不

是本科教育可以完成的。因此，筆者認(rèn)為本科5年學(xué)

制恐怕更恰如其分。

(三)專業(yè)歸屬問(wèn)題

這里有一個(gè)有趣的現(xiàn)象。雖然醫(yī)事法學(xué)應(yīng)屬于法

學(xué)的一個(gè)專業(yè)方向，但在各高校。該專業(yè)有隸屬于人文

學(xué)院(系)、公共事業(yè)管理學(xué)院(系)的，還有隸屬于臨床

醫(yī)學(xué)院(系)的，真正隸屬法學(xué)院(系)的卻很少，這恐怕

與該專業(yè)的最初起源有關(guān)。首先是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)法

律科學(xué)的迫切需求，才有一些醫(yī)學(xué)院校或設(shè)醫(yī)學(xué)院的

綜合性大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)起此專業(yè)。只有這種院校才能充

分保證醫(yī)學(xué)的教學(xué)師資和設(shè)備。然而很多此類院校的

法學(xué)教學(xué)資源卻是相對(duì)較為匱乏的，②所以醫(yī)學(xué)法學(xué)

專業(yè)這個(gè)新生的寶寶只好認(rèn)養(yǎng)在形形的乳母名

下。這種現(xiàn)狀對(duì)于專業(yè)的發(fā)展是極為不利的。從前文

所述對(duì)該專業(yè)的需求情況看，法律職業(yè)素質(zhì)的要求是

基本的，沒(méi)有強(qiáng)大的法學(xué)教學(xué)資源作支撐，該專業(yè)會(huì)成

為無(wú)本之木、無(wú)根浮萍。因此，從學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

著眼。建議已開(kāi)設(shè)此專業(yè)的院校應(yīng)盡快充實(shí)法學(xué)師資、

法律專業(yè)圖書資料等資源，并將該專業(yè)及時(shí)落實(shí)到“法

學(xué)”專業(yè)名下；而對(duì)新開(kāi)設(shè)此專業(yè)的院校，有關(guān)主管部

門應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，以避免一蜂窩似的重復(fù)低水平專業(yè)建

設(shè)。

應(yīng)該說(shuō)，醫(yī)學(xué)法學(xué)作為一門新興專業(yè)，其發(fā)展和建

設(shè)的道路還在不斷摸索中，從對(duì)該專業(yè)人才的需方角

度分析該專業(yè)培養(yǎng)模式中的若干問(wèn)題．應(yīng)該會(huì)為該專

第5篇：法律專業(yè)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職；法律；實(shí)效性

中職生法律基礎(chǔ)課是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)具有法律意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，是提高國(guó)民法律意識(shí)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的迫切要求。如何提高中職法律基礎(chǔ)課的實(shí)效是每位法律教師思考和探討的問(wèn)題。本人基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。

一、 中職法律基礎(chǔ)課在中職學(xué)校的現(xiàn)狀

（一）在學(xué)科建設(shè)上，學(xué)校不夠重視。學(xué)校在學(xué)科建設(shè)上往往是注重專業(yè)建設(shè)，而輕視公共基礎(chǔ)課。就我所在的學(xué)校而言，引進(jìn)教師時(shí)首先考慮的專業(yè)課老師，很少專門引進(jìn)法律專業(yè)的老師。目前，法律基礎(chǔ)課的老師很多都是兼職的，很多都不是法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，還存在著很多行政人員為了評(píng)職稱但苦于無(wú)課課上，后面都去上了法律基礎(chǔ)課。其實(shí)法律基礎(chǔ)課是一門非常專業(yè)的課程，很多教師只是對(duì)法律一知半解，可想而知教學(xué)的實(shí)效。

（二）教材相對(duì)滯后，內(nèi)容單一，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)今是一個(gè)社會(huì)變化日新月異的時(shí)代，法律源于社會(huì)服務(wù)于社會(huì)，所以法律法規(guī)的更新也隨之加快。新的法律法規(guī)甚至司法解釋的出臺(tái)，必須體現(xiàn)在法律教材中，因?yàn)椴煌姆梢?guī)范往往會(huì)導(dǎo)致不同的法律后果，如果不及時(shí)更新，教師又沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，就很有可能誤導(dǎo)學(xué)生。另外，目前中職的法律教材都是通用的，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，無(wú)職業(yè)規(guī)范方面的內(nèi)容。在依法治國(guó)的大環(huán)境之下，各個(gè)領(lǐng)域的法律規(guī)范越來(lái)越多，但我們中職的法律教材在這方面沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域法律規(guī)范的內(nèi)容，不利于學(xué)生以后的就業(yè)需求。

（三）教學(xué)重理論輕技能。目前中職學(xué)校的法律基礎(chǔ)課都是通過(guò)教師課堂的講授，學(xué)生通過(guò)教師的授課，雖然基本上都懂得了法律的概念和相關(guān)的內(nèi)容，表面上看教師也完成了自己的教學(xué)目的。但是學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中真正碰到法律方面的問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法學(xué)以致用，無(wú)法用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，實(shí)踐的技能還很差。教學(xué)過(guò)程中一般的教師都是理論知識(shí)的講授，很少走出課堂，通過(guò)實(shí)踐的方式去認(rèn)知法律，運(yùn)用法律，這要培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生顯然是無(wú)法滿足社會(huì)需要的。

（四）教學(xué)方式不當(dāng)。教學(xué)的手段和方式是由教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所做的選擇，當(dāng)前，大部分教師還是按照陳舊的填鴨式的灌輸方式，在教學(xué)中無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，中職生本身就是重技能輕理論，教學(xué)方法的不當(dāng)直接導(dǎo)致學(xué)生上課昏昏欲睡，喪失對(duì)法律基礎(chǔ)課的興趣。

二、 如何提高中職法律基礎(chǔ)課的實(shí)效性

（一）重視學(xué)科建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其相關(guān)部門應(yīng)該重視中職生的基礎(chǔ)課程，摒棄重專業(yè)課建設(shè)輕基礎(chǔ)課的做法。學(xué)校的法律基礎(chǔ)課應(yīng)該由本專業(yè)的教師負(fù)責(zé)擔(dān)任，只有這樣才能保證教學(xué)的質(zhì)量。有條件的學(xué)校可以調(diào)高新進(jìn)教師的門檻，比如招一些通過(guò)司法考試的法律教師，以保證教師的教學(xué)質(zhì)量。總之，只有學(xué)校重視法律基礎(chǔ)課，建立一支專業(yè)的高素質(zhì)的法律教師隊(duì)伍才能保證教師宣傳法律觀念和培養(yǎng)學(xué)生法制意識(shí)的工作才能夠落到實(shí)處。

（二）理論和技能必須兩手都要抓。中職生法律基礎(chǔ)課的內(nèi)容主要包括了母法憲法和民法等幾部大的部門法，法律課涉及到的法學(xué)概念很多，法學(xué)觀點(diǎn)也多樣化，所以在內(nèi)容上體現(xiàn)出抽象性，邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，中職生的文化水平本來(lái)就比較低且無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，法律意識(shí)薄弱。在這種情況之下，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地解釋概念和法律條文，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得上課很乏味，無(wú)法達(dá)到教學(xué)母的。要增加一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，比如成立學(xué)校的法律服務(wù)中心協(xié)會(huì)，讓同學(xué)們用所學(xué)的知識(shí)去分析發(fā)生在身邊的法律問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。又如可以組織學(xué)生到法院去參加一些可以旁聽(tīng)的公開(kāi)審判的案件，讓學(xué)生去感受法律的威嚴(yán)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)法律知識(shí)的理解。總之，理論和技能的培養(yǎng)同樣重要，兩手都要抓兩手都要硬，理論是其基礎(chǔ)，而技能的培養(yǎng)是學(xué)理論的目的，兩者不可偏頗。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置和教材滯后的不足。現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)大部分都有相應(yīng)的部門法，而法律基礎(chǔ)課并沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范方面的內(nèi)容，即使有些專業(yè)有上部門法的課程，也只是簡(jiǎn)單的堆砌，沒(méi)有辦法和法律基礎(chǔ)形成有機(jī)的結(jié)合。可以考慮把基本法和對(duì)應(yīng)的部門法編入同一本書，按專業(yè)大類進(jìn)行區(qū)分，有選擇性的選擇相應(yīng)的教材。這樣一來(lái)基本法和對(duì)應(yīng)的部門法就可以有機(jī)的組合在一起，形成系統(tǒng)性從而提高法律教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于教材滯后的問(wèn)題一方面要求教材編輯者與時(shí)俱進(jìn)更新相關(guān)的規(guī)定，另一方面要求專業(yè)教師要多關(guān)注法律修改方面的動(dòng)態(tài)，確保以最新的法律知識(shí)教授自己的學(xué)生。

（四）利用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有句話說(shuō)得好只有不會(huì)交的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。目前中職生對(duì)法律基礎(chǔ)課不敢興趣，與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)聯(lián)。我們要換位思考結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以生為本，注重學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。法律是一種社會(huì)規(guī)范，在我們的周圍都有對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例。教師在授課的過(guò)程中運(yùn)用這些案例，把抽象的法律問(wèn)題蘊(yùn)含在生活實(shí)例中，讓學(xué)生可以直觀、形象地認(rèn)識(shí)法律問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

法律基礎(chǔ)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生法制觀念和法律意識(shí)的重任，中職生正是法律意識(shí)和法律觀念最為淡薄的群體之一。但目前，中職學(xué)校法律基礎(chǔ)課教學(xué)中還存在著很多不足之處，筆者結(jié)合自己實(shí)踐工作的情況，提出了一些個(gè)人的見(jiàn)解。希望對(duì)該領(lǐng)域的教育同仁，有所幫助和促動(dòng)，為中職法律基礎(chǔ)課的教學(xué)改革盡一份個(gè)人的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧文明.中職生法律意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇， 2010（2）.

第6篇：法律專業(yè)的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育 教學(xué)改革 專業(yè)類 課程

[中圖分類號(hào)] C961；G423.02 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0100-02

自2013年被遴選為江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)類以來(lái)，揚(yáng)州大學(xué)法學(xué)院法學(xué)專業(yè)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，圍繞卓越法律人才培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)法學(xué)及相關(guān)專業(yè)發(fā)展前沿，借鑒國(guó)內(nèi)外高校課程改革成果，在優(yōu)化法學(xué)專業(yè)類課程設(shè)置方面進(jìn)行了一些有益的探索，取得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，積累了初步的經(jīng)驗(yàn)。筆者不揣淺陋，磚列在此，希望引起法學(xué)教育界同仁對(duì)此問(wèn)題的深入探討。

一、法學(xué)專業(yè)類的本質(zhì)是契合卓越法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系

對(duì)于絕大多數(shù)從事法學(xué)高等教育的教師和教育管理者來(lái)說(shuō)，法學(xué)專業(yè)類仍然是一個(gè)較為陌生的概念。所謂專業(yè)類是指以特定專業(yè)為核心，其他與核心專業(yè)具有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)的相關(guān)專業(yè)為支撐的多個(gè)專業(yè)的組合體。在我國(guó)高等教育活動(dòng)中，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元。根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，以培養(yǎng)法律人才為目標(biāo)的本科專業(yè)是“法學(xué)”（專業(yè)代碼：030101K），而法學(xué)類被單列為一個(gè)專業(yè)類，專業(yè)類代碼為0301，其下只包含一個(gè)專業(yè)，即法學(xué)專業(yè)。然而，在重點(diǎn)專業(yè)類申報(bào)和建設(shè)過(guò)程中，我們認(rèn)為法學(xué)專業(yè)類并不限于目錄中法學(xué)類下所包含的專業(yè)。法學(xué)專業(yè)類是指以專業(yè)目錄中的法學(xué)專業(yè)為核心的相關(guān)專業(yè)的組合體，其范圍應(yīng)當(dāng)包含法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)所涉及的各個(gè)相關(guān)專業(yè)。

在生活世界中，法律并非一個(gè)自成一體的獨(dú)立系統(tǒng)。在法律職業(yè)活動(dòng)中，法官、律師等法律從業(yè)者不僅要掌握和運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需要掌握和運(yùn)用政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他專業(yè)的知識(shí)。不僅法律實(shí)踐需要復(fù)合型人才，近年來(lái)，理論法學(xué)界也形成了重視復(fù)合型法學(xué)研究人才培養(yǎng)的共識(shí)。在中國(guó)法律史學(xué)會(huì)2014年年會(huì)上，中國(guó)外國(guó)法律史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)何勤華教授提出外國(guó)法律史學(xué)研究的發(fā)展方向是必須加強(qiáng)與世界史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、宗教學(xué)和各部門法學(xué)科的聯(lián)系和合作，培養(yǎng)復(fù)合型的法學(xué)研究人才。由此可見(jiàn)，無(wú)論是應(yīng)用型卓越法律人才，還是理論型卓越法律人才，都必須具備跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

而專業(yè)類作為專業(yè)的組合，在職業(yè)活動(dòng)中是指特定職業(yè)所必須具備的綜合性和交叉性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為反映復(fù)合專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的由多個(gè)專業(yè)的課程構(gòu)成的課程群。[1]據(jù)此，我們認(rèn)為法學(xué)專業(yè)類的本質(zhì)是契合卓越法律人才復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的以法學(xué)專業(yè)課程為核心的跨專業(yè)課程體系。法學(xué)專業(yè)類建設(shè)的一個(gè)最為基本的目標(biāo)就是通過(guò)法學(xué)專業(yè)類課程群的優(yōu)化重組實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系的融合和重構(gòu)，使之符合培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和法治建設(shè)需求的復(fù)合型卓越法律人才的需要。

二、法學(xué)專業(yè)類建設(shè)的抓手是打破既有專業(yè)的藩籬進(jìn)行課程設(shè)置

在我國(guó)高等教育教學(xué)管理和人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，專業(yè)逐漸偏離其課程體系的本質(zhì)，演化成組織實(shí)施本科教學(xué)、分配管理教育資源的科層制組織結(jié)構(gòu)。有學(xué)者將這一現(xiàn)象概括為專業(yè)的“實(shí)體化”。[2]在我國(guó)高校，專業(yè)背后存在三大類實(shí)體：同一專業(yè)學(xué)生組成的教學(xué)班級(jí)、同一專業(yè)教師組織（教研室、系科或二級(jí)學(xué)院）以及與教師組織緊密聯(lián)系的人員、經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書資料和實(shí)習(xí)場(chǎng)所。由于專業(yè)的組織化和實(shí)體化，導(dǎo)致以專業(yè)劃分的教育教學(xué)資源只能在本專業(yè)內(nèi)配置使用，服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)，不同專業(yè)之間出現(xiàn)了“組織藩籬”。而無(wú)論專業(yè)人才培養(yǎng)口徑寬窄，專業(yè)間存在的藩籬都會(huì)不可避免地導(dǎo)致高校課程設(shè)置體系冗雜和專業(yè)區(qū)隔。例如，法學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)“國(guó)際貿(mào)易法”課程，但由于兩個(gè)專業(yè)的課程體系各自獨(dú)立，所以法學(xué)院和商學(xué)院往往會(huì)各自獨(dú)立配備師資開(kāi)設(shè)“國(guó)際貿(mào)易法”課程，導(dǎo)致課程和教學(xué)設(shè)置的重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費(fèi)。另一方面，卓越法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、語(yǔ)言等相關(guān)課程，無(wú)法在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中一一專門開(kāi)設(shè)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生又不能跨學(xué)科到相關(guān)專業(yè)自由選修這些課程，只能在專業(yè)的藩籬外“望課興嘆”。

因此，法學(xué)專業(yè)類建設(shè)的一個(gè)重要抓手就是要打破既有不同專業(yè)各自建設(shè)的藩籬，以專業(yè)類為平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一的課程體系設(shè)置，通過(guò)建立法學(xué)專業(yè)與相關(guān)專業(yè)間的合作平臺(tái)，在不改變高校教育教學(xué)組織既有結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的以專業(yè)為中心的教育教學(xué)資源分配模式進(jìn)行合理配置和優(yōu)化，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放、共享的專業(yè)類課程體系，讓屬于同一專業(yè)類的不同專業(yè)能夠共享原本冗雜、分散的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校有限教學(xué)資源的充分利用。

三、法學(xué)專業(yè)類課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際化為導(dǎo)向

在法學(xué)專業(yè)類課程設(shè)置的過(guò)程中，揚(yáng)州大學(xué)法學(xué)院以實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃為突破口，積極探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式和“高校―實(shí)務(wù)部門”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，各相關(guān)專業(yè)密切合作，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，在課程設(shè)置中突出復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際化的導(dǎo)向，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要。

在多年法律人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們通過(guò)調(diào)研總結(jié)出應(yīng)用型、復(fù)合型和國(guó)際化的卓越法律人才應(yīng)當(dāng)具備以下十大素質(zhì)：（1）可靠的政治素質(zhì)：具有較高的政治素質(zhì)、理論水平，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。（2）獨(dú)立的人格素質(zhì)：具有獨(dú)立公正的人格和較高的社會(huì)倫理道德水平，掌握社會(huì)倫理道德知識(shí)。（3）必要的人文科學(xué)素質(zhì)：具有從事法律職業(yè)所必需的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，掌握基本的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)常識(shí)。（4）健全的身心素質(zhì)：具備強(qiáng)健的身體和健康的心理，掌握基本的生理和心理健康知識(shí)。（5）厚實(shí)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)：掌握法學(xué)各學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)；掌握法學(xué)和相關(guān)專業(yè)、學(xué)科的基本研究方法，了解法學(xué)理論前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉我國(guó)法律和相關(guān)政策。（6）精專的法律職業(yè)應(yīng)用素質(zhì)：具備縝密的法律職業(yè)思維，具有綜合運(yùn)用所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)、方法和技術(shù)手段分析并解決司法實(shí)際問(wèn)題的能力，具有參與訴訟和非訴訟活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理的能力，具備利用法律和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能從事社會(huì)管理工作的能力。（7）優(yōu)秀的法律職業(yè)道德素質(zhì)：養(yǎng)成正確的法律職業(yè)倫理和道德觀，學(xué)會(huì)正確處理各種法律職業(yè)道德困境。（8）較強(qiáng)的本土和跨文化適應(yīng)素質(zhì)：既能夠正確認(rèn)知和解決我國(guó)國(guó)情和社會(huì)現(xiàn)狀中的實(shí)際問(wèn)題，又初步具備國(guó)際化趨勢(shì)下跨文化環(huán)境中交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作的能力，并且具備初步的危機(jī)應(yīng)對(duì)和處理能力。（9）較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)：具有較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)能力和初步的調(diào)查研究能力；具有自主創(chuàng)業(yè)的能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（10）職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的其他素質(zhì)：具有較強(qiáng)的組織管理能力、交流溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，具備信息獲取和終身學(xué)習(xí)的能力。[3]

為了培養(yǎng)卓越法律人才所需具備的政治素質(zhì)和人文科學(xué)素質(zhì)，揚(yáng)州大學(xué)法學(xué)專業(yè)類在建設(shè)之初就整合思想政治教育專業(yè)、中國(guó)史專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資和課程資源，在思想政治公共課的基礎(chǔ)上，結(jié)合法學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，將世界觀和方法論教育以及社會(huì)主義法治理念教育融入法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義法治理念以及運(yùn)用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)、解決法律問(wèn)題的能力；設(shè)立了中國(guó)法律文化與法治發(fā)展二級(jí)博士點(diǎn)，在法學(xué)本科課程體系中設(shè)置人文科學(xué)選修課程，以增強(qiáng)學(xué)生從事法律職業(yè)必備的人文精神。

為了培養(yǎng)卓越法律人才所需具備的應(yīng)用素質(zhì)，法學(xué)專業(yè)類在課程設(shè)置中加大實(shí)踐教學(xué)比重，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐課程設(shè)置，在優(yōu)化案例課程、法律診所課程的基礎(chǔ)上，積極探索模擬法庭的課程化，開(kāi)發(fā)法律口才課程。在校外實(shí)踐課程的設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的反思性實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、診所實(shí)踐等環(huán)節(jié)置于教師的全程監(jiān)控之下，及時(shí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和反饋，避免理論課程與實(shí)踐課程相脫節(jié)。

為了培養(yǎng)卓越法律人才所需具備的參與國(guó)際交往、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，法學(xué)專業(yè)類在課程設(shè)置中，應(yīng)適時(shí)增加國(guó)際法律規(guī)則、國(guó)際法律前沿動(dòng)向等方面的內(nèi)容，不斷充實(shí)國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化涉外和國(guó)際性課程在整個(gè)課程體系中的地位。

[ 注 釋 ]

[1] 包振宇，蔡寶剛.地方綜合性高校法學(xué)本科教育專業(yè)類建設(shè)芻議[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（6）：72-76，93.

第7篇：法律專業(yè)的特點(diǎn)范文

 

當(dāng)前，我國(guó)近一半的理工院校開(kāi)設(shè)了法學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)了該類高校學(xué)科設(shè)置的綜合性。但不可否認(rèn)，與專門的政法院校和綜合性大學(xué)的法學(xué)理論專業(yè)相比，理工類高校的法學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業(yè)環(huán)境和辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，使得理工類高校法學(xué)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

 

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，理工院校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)為其法學(xué)專業(yè)教育提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)理工類高校辦好法學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、發(fā)展思路的創(chuàng)新

 

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

 

應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)成為理工類高校法學(xué)教育最基本的目標(biāo)定位。縱觀世界高等教育學(xué)科和專業(yè)的改革，學(xué)科相互交叉、滲透、綜合發(fā)展發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，專業(yè)間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科與理工類學(xué)科的相互交叉與融合以傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以理工類高校專業(yè)為依托，立足市場(chǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。

 

“如果只設(shè)有工科專業(yè)……不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的人才與復(fù)合型人才。”應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)法學(xué)與工、理、經(jīng)、管、文等領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合，尤其是法學(xué)與電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合。在法學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，不僅要注重基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域法律問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能滿足各行各業(yè)用人單位的需要。

 

(二)辦學(xué)思路的更新

 

結(jié)合本校特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。理工類高校的法學(xué)教育的發(fā)展，要從從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，憑借所在學(xué)校重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，依靠現(xiàn)有資源，于學(xué)科間交匯點(diǎn)上將一個(gè)或數(shù)個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為主攻方向，不斷探索法學(xué)發(fā)展的新興領(lǐng)域和研究方向，形成合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局，創(chuàng)設(shè)既符合自身?xiàng)l件，又體現(xiàn)學(xué)校特色的法學(xué)專業(yè)，有側(cè)重地培養(yǎng)具有自身的獨(dú)特品格與不可替代性的法律人才。

 

二、教育模式的創(chuàng)新

 

縱觀全球法學(xué)教育的模式，一種是通識(shí)教育，另一種是職業(yè)教育。從目前專門政法院校和綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)的思路和做法來(lái)看，中國(guó)的法學(xué)教育已不再局限于傳統(tǒng)的以法學(xué)理論知識(shí)的課堂傳授為主的通識(shí)教育，而是更加注重以案例教學(xué)和法庭教學(xué)等實(shí)務(wù)教學(xué)方式為主的職業(yè)教育。大多數(shù)理工類高校的法學(xué)教育也是以之為效仿對(duì)象。但問(wèn)題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、學(xué)術(shù)影響、社會(huì)資源等各方面，與政法院校和綜合性大學(xué)存在較大差距，因此在職業(yè)教育上存在短板，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

 

而通識(shí)教育如果在課程設(shè)置上不體現(xiàn)差異化，則無(wú)法顯現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于理工類高校法學(xué)本科生畢業(yè)后進(jìn)入公檢法系統(tǒng)的比例較低，絕大部分是進(jìn)入其他企業(yè)和事業(yè)單位從事與法律相關(guān)的事務(wù)。因此，本文認(rèn)為，基于理工類高校的特殊情況，無(wú)論是通識(shí)教育還是職業(yè)教育都不應(yīng)只是針對(duì)純法律職業(yè)而進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)條件、學(xué)校特色探索一條有競(jìng)爭(zhēng)力和廣泛發(fā)展空間的道路。在通識(shí)教育方面，除了向?qū)W生講授法學(xué)基本理論和制度，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)造性的法律思維之外，可根據(jù)各校理工科背景專業(yè)的特長(zhǎng)，確定一到兩個(gè)特別法專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，為畢業(yè)后從事法官、律師之外的非傳統(tǒng)法律職業(yè)作好知識(shí)儲(chǔ)備。

 

在職業(yè)教育方面，可以說(shuō)案例分析、法庭旁聽(tīng)等普遍采用的職業(yè)教育方法仍然只是針對(duì)傳統(tǒng)法律職業(yè)進(jìn)行的技能培訓(xùn)，雖然目前很多理工類高校職業(yè)教育都是以司法考試為核心進(jìn)行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學(xué)職業(yè)教育的全部。基于其畢業(yè)生的就業(yè)分布特點(diǎn)，我們認(rèn)為理工類高校法學(xué)職業(yè)教育還應(yīng)著眼于法律專才的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)法律職業(yè)技能的培訓(xùn)，還要關(guān)注法律職業(yè)技能在其他職業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。這就需要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理工學(xué)科相關(guān)職業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、工作程序等，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入非公檢法單位工作打下基礎(chǔ)。

 

三、課程體系的創(chuàng)新

 

理工類高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須在傳統(tǒng)法學(xué)教育課程體系的基礎(chǔ)上有所突破。基于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的定位，理工類高校院校法學(xué)專業(yè)教育適宜實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 即前三年進(jìn)行法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育， 后一年進(jìn)行法律職業(yè)實(shí)踐教育。理論課程體系方面， 分為兩大部分，法學(xué)基礎(chǔ)課程和法學(xué)特色課程。課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)家教育部規(guī)定的法學(xué)專業(yè)14門核心基礎(chǔ)課為主干，既要保持課程設(shè)置的相對(duì)穩(wěn)定性，又要結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，體現(xiàn)一定的靈活性和開(kāi)放度。

 

此外專業(yè)方向課程的設(shè)置要體現(xiàn)特色，重點(diǎn)是結(jié)合理工類課程，體現(xiàn)出層次性和方向性，可以部分設(shè)為選修課程，由學(xué)生依興趣自主選擇。實(shí)踐課程體系方面，應(yīng)設(shè)置一套以培養(yǎng)學(xué)生法律思維，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力和以目標(biāo)就業(yè)崗位為指針的實(shí)踐課程體系。規(guī)范的實(shí)踐課程設(shè)置主要包括學(xué)年論文(階段論文)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)三種。教師通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)判學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文，從而考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和分析、解決問(wèn)題的能力。

 

而實(shí)習(xí)則是法學(xué)職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可分為專業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)是組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門見(jiàn)習(xí)，了解法律工作的方法和程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能水平的綜合考察。實(shí)習(xí)應(yīng)在校外實(shí)習(xí)基地完成。值得注意的，理工類高校法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務(wù)所和政府部門，還應(yīng)當(dāng)向企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)習(xí)空間。

 

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

 

由于教學(xué)方法是當(dāng)前法學(xué)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因此在理工類高校法律教育的機(jī)制創(chuàng)新中，教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養(yǎng)以應(yīng)用復(fù)合型為基本目標(biāo)定位，故而實(shí)踐型的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，而不僅僅局限于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)思維，形成分析和解決具體法律問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)， 力爭(zhēng)專業(yè)知識(shí)同步轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

 

同時(shí)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)，以可采用案例教學(xué)法和疑案辯論教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 克服學(xué)生因被動(dòng)接受灌輸形成的學(xué)習(xí)惰性。通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通過(guò)辯論教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括以下幾種方法：其一，社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生深入基層、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從一個(gè)法律人的角度看待和分析社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力以及運(yùn)用法律思維觀察社會(huì)、解決問(wèn)題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)，特別是使學(xué)生對(duì)庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學(xué)。通過(guò)模擬庭審，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)訴訟參與人的了解和認(rèn)知，使學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)于實(shí)踐，對(duì)提高其法律實(shí)務(wù)操作能力大有益處。

 

其四，診所式法律教育。該方法的最大特點(diǎn)在于讓學(xué)生親身參與真正的法律實(shí)務(wù)，真切感悟課堂所學(xué)理論知識(shí)的深刻內(nèi)涵， 發(fā)現(xiàn)自己的不足，并由此掌握基本的法律實(shí)踐操作技能和法律職業(yè)精神。

 

五、師資建設(shè)的創(chuàng)新

 

為適應(yīng)應(yīng)用復(fù)合型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 師資隊(duì)伍建設(shè)也要實(shí)施機(jī)制創(chuàng)新，其核心在于：加強(qiáng)理論型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)的同時(shí)，要重視實(shí)踐型師資的隊(duì)伍建設(shè)。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷和職稱偏低的現(xiàn)象。缺乏具有深厚法學(xué)理論素養(yǎng)的教師，會(huì)直接影響法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同時(shí)也影響專業(yè)科研水平的提高，從而無(wú)法進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這成為制約理工類高校法學(xué)教育上層次、入主流、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。要解決這一問(wèn)題就必須首先加強(qiáng)理論性師資的引進(jìn)和培養(yǎng)。一是要引進(jìn)高端法學(xué)人才。

 

我國(guó)部分重點(diǎn)理工類高校的法學(xué)專業(yè)近些年得以快速發(fā)展，很大程度上仰賴于國(guó)內(nèi)著名法學(xué)教授等學(xué)科領(lǐng)軍人物的引進(jìn)。如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等名校。因此理工科高校應(yīng)將的法學(xué)人才的引進(jìn)作為學(xué)科發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。鑒于普通理工類高校相對(duì)于名校在學(xué)校級(jí)別和聲望上存在差距，且國(guó)內(nèi)高端法律人才稀缺，因此在人才引進(jìn)上要采取區(qū)別對(duì)待的政策，在經(jīng)費(fèi)支持和配套政策等方面要高于其他學(xué)科，這樣才能吸引科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位。理工科高校的理工專業(yè)教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，而法學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷層次仍有提高的空間。

 

因此理工類高校在教師的培養(yǎng)政策上同樣也需區(qū)別對(duì)待，法學(xué)專業(yè)教師在攻讀博士學(xué)位期間的工資、福利，以及職稱評(píng)定都應(yīng)享受與理工專業(yè)攻博人員不同的差別待遇。建設(shè)實(shí)踐型師資隊(duì)伍應(yīng)采取以下幾項(xiàng)措施：第一，加大實(shí)踐型人才的引進(jìn)。第二，教師應(yīng)親身參與法律實(shí)務(wù)，主動(dòng)獲得法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有律師資格的教師可以通過(guò)案件提高實(shí)踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓(xùn)和活動(dòng)以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，深化與法律實(shí)務(wù)部門的交流和協(xié)作。可以建立與政府和企業(yè)的雙向崗位交流機(jī)制，使教師在實(shí)務(wù)部門的工作中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四，建立法律實(shí)務(wù)人員兼職教師的機(jī)制。法律實(shí)務(wù)人員相比專職教師具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們走上講臺(tái)，對(duì)于豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大有裨益。但對(duì)聘任兼職教師的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教學(xué)管理等問(wèn)題需要認(rèn)真考量。

第8篇：法律專業(yè)的特點(diǎn)范文

公安院校《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)同普通院校相比，有其相同之處，也有不同之點(diǎn)。總的說(shuō)來(lái)，公安院校《經(jīng)濟(jì)法》課程要緊密結(jié)合公安工作性質(zhì)、任務(wù)，要為公安隊(duì)伍的革命化、現(xiàn)代化、正規(guī)化和軍事化建設(shè)服務(wù)。在這樣的背景下，就要求公安院校《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)在遵照法學(xué)教學(xué)規(guī)律的前提下，與時(shí)俱進(jìn)，特別是要按公安教育的規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)，這就是公安院校《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的新常態(tài)。

一、公安院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的特點(diǎn)

一般而言，公安院校法學(xué)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及面非常寬，甚至超過(guò)了地方高校法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容。地方高校法學(xué)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程既包括合同法律制度，又包括企業(yè)法律制度，還包括市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、經(jīng)濟(jì)司法制度等等，內(nèi)容繁雜。在公安院校中，《經(jīng)濟(jì)法》的課程還包括經(jīng)濟(jì)偵查等相關(guān)的內(nèi)容，這就要求我們把握公安院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)公安形勢(shì)的能力

公安院校培養(yǎng)的人才需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，向社會(huì)輸送大量的公安法律人，而公安法律人不但要通曉法律，還要掌握較強(qiáng)的警務(wù)應(yīng)用能力和案件辦理能力。《經(jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它要求公安院校的學(xué)生能夠正確看待各類經(jīng)濟(jì)案件的糾紛，在紛繁復(fù)雜的案件中掌握偵查技巧，這就要求我們采用多種教學(xué)方法和各種途徑培養(yǎng)公安院校的分析案件和結(jié)案能力。

（二）強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)犯罪的偵辦能力

眾所周知，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)是將《經(jīng)濟(jì)法》的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的應(yīng)用能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化表面上看是知識(shí)的具體應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)。對(duì)于公安院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)、判斷、分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題并引導(dǎo)、約束其自身行為，形成一種法律邏輯思維能力和經(jīng)濟(jì)偵辦能力。這兩種能力的培養(yǎng)，是公安院校《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)必須首先明確的教學(xué)目標(biāo)。那么，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力和經(jīng)濟(jì)偵辦能力呢？這是公安院校《經(jīng)濟(jì)法》教師需要認(rèn)真思考的重大課題。

現(xiàn)實(shí)《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)中，公安院校的法學(xué)教育側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，這就造成學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的轉(zhuǎn)化和能力的遷移存在很大的問(wèn)題，學(xué)生形成對(duì)書本知識(shí)的嚴(yán)重依賴，從而導(dǎo)致學(xué)生在走上崗位以后很難快速適應(yīng)復(fù)雜多變的案情。或者，即使學(xué)生適應(yīng)了案情，在公安戰(zhàn)線上也很難得到有效的職業(yè)發(fā)展。

二、打牢專業(yè)基礎(chǔ)，切實(shí)掌握《經(jīng)濟(jì)法》的精髓

專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中能夠起到重要作用。這就要求教師在上課之前不僅要圍繞教材內(nèi)容，在翻閱大量文獻(xiàn)資料與消化吸收的基礎(chǔ)上形成一套關(guān)于對(duì)本門課所涉及的概念、知識(shí)及理論的理解與認(rèn)識(shí)，然后再到課堂講授給學(xué)生。同時(shí)，教師本身也要在公安一線掛職鍛煉，具有從事公安教學(xué)的基本素養(yǎng)。因此，要打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，教師一方面要具有豐富的法學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要具有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)、公安學(xué)知識(shí)。有人會(huì)問(wèn)，公安院校的教師需要具有公安學(xué)知識(shí)無(wú)可厚非，怎么還需要經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)呢。一般來(lái)說(shuō)，公安院校的學(xué)生畢業(yè)以后走上職業(yè)舞臺(tái)，大部分需要是從事各類警務(wù)工作，還有一部分從事律師、法官等法律事業(yè)。那么這些學(xué)生在從事經(jīng)濟(jì)案件工作的時(shí)候，如果沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，很難做到工作的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

在公安院校《經(jīng)濟(jì)法》傳統(tǒng)的教學(xué)觀念教學(xué)模式的影響和束縛下，教師只是對(duì)著課件講授就會(huì)成為純粹的獨(dú)白者，單向的信息輸出與輸入，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要價(jià)值，不利于學(xué)生分析判斷能力，邏輯思維能力和實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。考慮到《經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)的繁復(fù)性、特殊性、多樣性，這就要求教師在《經(jīng)濟(jì)法》課程講授中，多考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、可接受程度，切實(shí)打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，不斷把學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)錘煉得更扎實(shí)。以《經(jīng)濟(jì)法》當(dāng)中的《公司法》為例，國(guó)家對(duì)于公司有關(guān)的法律、法規(guī)不斷地在進(jìn)行變化、調(diào)整，不斷地充實(shí)新內(nèi)容。但是教師在講授時(shí)，如果把學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)打牢了，就能不斷提升學(xué)生應(yīng)對(duì)這種變化的能力。

《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，對(duì)于培養(yǎng)公安院校的人才而言，掌握好經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本法律規(guī)定，熟練運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)和法律技能解決實(shí)際糾紛十分重要。因此，教師必須高度重視《經(jīng)濟(jì)法》課程的核心概念的講解、互動(dòng)，讓學(xué)生了解《經(jīng)濟(jì)法》課程的基本原理。經(jīng)濟(jì)法體系龐雜，涉及法律法規(guī)眾多，分散于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于法學(xué)應(yīng)用型人才而言，掌握好經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本法律規(guī)定，熟練運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)和法律技能解決實(shí)際糾紛十分重要。盡管公安院校法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有多元化，但對(duì)于《經(jīng)濟(jì)法》的學(xué)習(xí)而言，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該掌握好法學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是法律關(guān)系、所有權(quán)法律制度、公司法、合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、破產(chǎn)法等內(nèi)容，要本著學(xué)以致用的原則，讓《經(jīng)濟(jì)法》的基本的理論為學(xué)生所吸收。

三、開(kāi)闊視野，采用現(xiàn)代教學(xué)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、世界合作日趨緊密的今天，公安事業(yè)的發(fā)展尤其需要更多的具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。公安院校的大學(xué)生是我國(guó)繁榮公安事業(yè)的生力軍，是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。公安院校的大學(xué)生是否具有國(guó)際視野對(duì)于國(guó)家的發(fā)展尤為重要。對(duì)于《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)為而言，要從課堂走出去，在教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比例。作為公安院校，要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，突出學(xué)生實(shí)際操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)。比如帶學(xué)生到基層派出所實(shí)習(xí)，要讓學(xué)生實(shí)地在派出所與公安民警同吃、同工作，而不是蜻蜓點(diǎn)水式的淺嘗輒止。如果條件允許，可以讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)案件的偵辦，讓學(xué)生直觀感受各類經(jīng)濟(jì)案件的偵辦。比如帶學(xué)生去律師事務(wù)所實(shí)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生參加律師辦案過(guò)程當(dāng)中，與當(dāng)事人如何溝通、與法院如何打交道等等；比如帶學(xué)生到法院實(shí)習(xí)時(shí)，可以帶學(xué)生參觀法庭的辦案流程，讓學(xué)生有直觀的感受和理解。事實(shí)上，一些公安院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大三的時(shí)候，就被鼓勵(lì)去考公務(wù)員、考律師、考研究生，致使各種各樣的實(shí)習(xí)極易流于形式。

在具體教學(xué)形式上，可以大量采用案例式教學(xué)，就是堅(jiān)持與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在一般案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對(duì)抗性，將學(xué)生分成正反雙方，采取陳述、自由攻辯等方式進(jìn)行討論，理解和運(yùn)用基本法律原理的一種教學(xué)方法。在《經(jīng)濟(jì)法》中普遍采用案例教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是以案例為討論內(nèi)容，與系統(tǒng)講授法、辯論法相結(jié)合，以加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的理解和運(yùn)用，這是對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的有益嘗試。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以選擇學(xué)生感興趣的案例以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如《證券法》《公司法》中選擇具體證券公司成長(zhǎng)過(guò)程等案例。學(xué)生對(duì)這些案例的關(guān)注度較高，教學(xué)互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，避免了學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的被動(dòng)接受，師生在互動(dòng)的情況下輕松掌握經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)。

四、注重能力，不斷提高《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)質(zhì)量

在大多數(shù)的公安院校中，《經(jīng)濟(jì)法》并非必修課，所以很多學(xué)校采用開(kāi)卷考試或課程論文的方式，這就導(dǎo)致很多老師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法考試不重要，開(kāi)卷考試甚至是論文考核即可。這種觀點(diǎn)直接影響了學(xué)生對(duì)這門課的重視程度，他們或平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試時(shí)臨時(shí)突擊；或?qū)W習(xí)時(shí)淺嘗輒止，不能深入學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量不理想。因此，我們要注重學(xué)生能力的提高，不斷提高《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)質(zhì)量。

那么如何提高公安院校學(xué)生的能力，提高《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)質(zhì)量呢？這就要求在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中要注意從供給者到需求者的轉(zhuǎn)變，以面向警察這個(gè)職業(yè)為主，兼顧法官、律師、檢察官等職業(yè)，探索這些職業(yè)成長(zhǎng)所需要的能力，不斷提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以江蘇為例，江蘇經(jīng)濟(jì)法大，涉及經(jīng)濟(jì)的案件很多，因此，公安院校的老師要不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷發(fā)展教學(xué)能力，讓《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)符合地域特色、符合職業(yè)特色。

要提高《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)質(zhì)量，有幾條路徑為必由之路。第一，增強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)大綱的針對(duì)性。由于大部分《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)大綱是針對(duì)有法學(xué)專業(yè)的學(xué)生的，因此在公安院校難免存在水土不服的問(wèn)題。因此，作為公安院校的教師，要主動(dòng)調(diào)整《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)大綱以適應(yīng)公安院校的特點(diǎn)。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配套。《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)不能單純只講經(jīng)濟(jì)法，還要講經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的思路。

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師在課程設(shè)計(jì)上既要注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，又要考慮課程體系的相對(duì)完整與專業(yè)理論的系統(tǒng)性，講授必要的專業(yè)理論，為公安院校的學(xué)生理解、掌握相關(guān)法律制度奠定基礎(chǔ)。公安院校的教師要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，打破教師一言堂做法的新嘗試，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學(xué)，使學(xué)生親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容和方法，以不斷錘煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的適應(yīng)性。

第9篇：法律專業(yè)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】物業(yè)管理法規(guī) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目“我校重點(diǎn)專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)研究――以物業(yè)管理專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：11-04-A07）；“高等職業(yè)教育核心課程開(kāi)發(fā)研究――以我校物業(yè)管理專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：13G-04-A11 ），本文為階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《物業(yè)管理法規(guī)》是大學(xué)物業(yè)管理專業(yè)的核心課程之一，在物業(yè)管理專業(yè)的知識(shí)體系構(gòu)架中處于重要地位，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生法制意識(shí)和依法辦事能力的重要任務(wù)[1]，該門課程具有極強(qiáng)的理論性、實(shí)效性和應(yīng)用性。對(duì)該課程內(nèi)容的掌握將引導(dǎo)學(xué)生深入專業(yè)體系，有助于學(xué)生全面了解物業(yè)管理業(yè)務(wù)的規(guī)范開(kāi)展，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于非法律專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程內(nèi)容龐雜而枯燥，晦澀而抽象，要掌握幾十種法律法規(guī)和政策的應(yīng)用，僅靠聽(tīng)取教師課堂上對(duì)一般理論的講授往往達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，所以有必要對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革。

課程特點(diǎn)

《物業(yè)管理法規(guī)》課程內(nèi)容主要是各種與物業(yè)管理相關(guān)的法律法規(guī)在物業(yè)管理活動(dòng)中的具體應(yīng)用，它以物業(yè)管理業(yè)務(wù)的開(kāi)展為主線，規(guī)范物業(yè)管理各具體業(yè)務(wù)操作的合法邊界。課程知識(shí)面極廣，涉及幾十個(gè)法律法規(guī)，在表述法律概念的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)法律的應(yīng)用性。在物業(yè)管理專業(yè)體系中，物業(yè)管理法律法規(guī)的應(yīng)用是貫穿物業(yè)管理業(yè)務(wù)始終的隱形線索，所以對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握課程內(nèi)容是進(jìn)行規(guī)范的物業(yè)管理業(yè)務(wù)操作的前提，也是全面理解和掌握業(yè)務(wù)處理的關(guān)鍵所在。

在物業(yè)管理專業(yè)課程體系中，《物業(yè)管理法規(guī)》是物業(yè)管理專業(yè)多門核心課程中的首要核心課程，該課程銜接后續(xù)課程，比其他核心課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間都要早，這個(gè)相對(duì)前位的核心課程，對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，具有極其重要的作用。該課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生全面了解物業(yè)管理行業(yè)、掌握物業(yè)管理業(yè)務(wù)會(huì)起到非常積極的作用，也會(huì)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)《物業(yè)管理法規(guī)》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，有利于強(qiáng)化物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的物業(yè)服務(wù)意識(shí)，同時(shí)也符合課程的教學(xué)目標(biāo)與要求，課程教學(xué)改革的實(shí)施則可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，助力學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容整合與設(shè)計(jì)

《物業(yè)管理法規(guī)》課程的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)物業(yè)管理行業(yè)及業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，而課程質(zhì)量會(huì)在一定程度上取決于教材質(zhì)量。對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，一般選用何種教材主要是側(cè)重于考慮教材內(nèi)容是否符合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際應(yīng)用效果。教師普遍希望教材內(nèi)容能夠全面、正確且重點(diǎn)突出，并能關(guān)注物業(yè)管理專業(yè)的新動(dòng)向、追蹤相關(guān)熱點(diǎn)。但是現(xiàn)有的任何一本《物業(yè)管理法規(guī)》教材都不能說(shuō)是毫無(wú)缺陷的。相關(guān)教材編寫的相對(duì)滯后其實(shí)和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及法律法規(guī)的頻繁修改相關(guān)。我國(guó)物業(yè)管理行業(yè)到目前為止還沒(méi)有出臺(tái)全國(guó)統(tǒng)一的物業(yè)管理法，目前應(yīng)用的諸多法律如《物權(quán)法》、《物業(yè)管理?xiàng)l例》等和物業(yè)管理活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的一些法律法規(guī)及政策的約束力相對(duì)有限，而且一些法律的條文逐年修改，變動(dòng)太快。這就使市面上現(xiàn)有的《物業(yè)管理法規(guī)》教材內(nèi)容很難做到與時(shí)俱進(jìn)、確保內(nèi)容正確。所以任課教師首先要明白，無(wú)論是本科還是專科層次的物業(yè)管理專業(yè)，課程教學(xué)都要緊緊圍繞物業(yè)管理活動(dòng)來(lái)講法律，該課程首先培養(yǎng)的是物業(yè)管理專業(yè)人才，而不是法律專門人才；其次，法律法規(guī)的時(shí)效性要求教師與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)掌握法制建設(shè)動(dòng)態(tài)，不斷補(bǔ)充更新知識(shí)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容；第三，要注意培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力和遵法守法意識(shí)，以加強(qiáng)法律應(yīng)用為重點(diǎn)，突出相關(guān)法律法規(guī)在物業(yè)管理中的全面理解與深刻應(yīng)用，教學(xué)的目的是以法律的靈活應(yīng)用為主，而不是強(qiáng)調(diào)法理和法條意義。最后，有必要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，拓展教學(xué)內(nèi)容，在強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)增大教學(xué)信息量，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

通過(guò)對(duì)《物業(yè)管理法規(guī)》課程的設(shè)計(jì)，可確定課程的核心主要是物業(yè)管理活動(dòng)的三大要素：業(yè)主、物業(yè)服務(wù)企業(yè)、物業(yè)管理活動(dòng)。課程的主線是物業(yè)管理活動(dòng)中的雙方主體（業(yè)主-物業(yè)公司）的法律關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容以物業(yè)管理活動(dòng)中各個(gè)主體的權(quán)利與責(zé)任為核心來(lái)組織，重點(diǎn)內(nèi)容在于各方主體對(duì)權(quán)利與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，以及因權(quán)責(zé)處理不當(dāng)而引發(fā)糾紛的矛盾解決。然后可整理出該課程的五大模塊，該課程的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)物業(yè)管理法律法規(guī)的模塊，其余模塊分別是物業(yè)管理活動(dòng)雙方主體――物業(yè)服務(wù)企業(yè)、業(yè)主自治管理；雙方的關(guān)系與責(zé)任――物業(yè)管理法律關(guān)系、物業(yè)管理法律責(zé)任；雙方關(guān)系的起源與確定――物業(yè)管理招投標(biāo)、物業(yè)服務(wù)合同、物業(yè)服務(wù)收費(fèi)；雙方關(guān)系中的糾紛與處理――物業(yè)交易法律制度、物業(yè)質(zhì)量管理法律制度、物業(yè)管理糾紛的處理。在雙方的關(guān)系中，貫穿著物權(quán)法、民法、行政法等十幾種法律以及物業(yè)管理?xiàng)l例等20多條行政法規(guī)與政策的應(yīng)用，所以在具體教學(xué)過(guò)程中，要處理好各模塊之間內(nèi)容的銜接與內(nèi)在聯(lián)系，還要注意處理好與后續(xù)課程相關(guān)內(nèi)容的區(qū)分。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

多媒體教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，要求教師要提前做好設(shè)計(jì)，對(duì)于課程內(nèi)容教師需要有充分把握，圖片的選取必須有針對(duì)性、新穎實(shí)用、主題鮮明，案例的選擇必須有客觀性，符合法律法規(guī)的描述和實(shí)際物業(yè)管理工作的要求，并能考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

針對(duì)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，可在每節(jié)課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)案例，通過(guò)案例引出要學(xué)的知識(shí)。對(duì)于課程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，可利用多媒體播放視頻、音頻、圖片，讓抽象的法律條文形象而生動(dòng)，或?qū)⒏蓾姆芍R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)的案例結(jié)合起來(lái)。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生感性地理解和掌握法律法規(guī)的內(nèi)容。對(duì)于課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則可以通過(guò)精心整合的典型案例分析及熱點(diǎn)問(wèn)題討論，讓學(xué)生進(jìn)入角色積極思考，培養(yǎng)學(xué)生提出不同見(jiàn)解的能力，讓學(xué)生在分析討論中澄清模糊認(rèn)識(shí)，鞏固物業(yè)管理相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)。而對(duì)于一些需要深入探討或者當(dāng)前有爭(zhēng)議的法律問(wèn)題，可設(shè)計(jì)3～5分鐘的小型辯論賽，比如地下車庫(kù)的產(chǎn)權(quán)歸屬問(wèn)題，有些學(xué)生主張其產(chǎn)權(quán)屬于開(kāi)發(fā)商，有些學(xué)生覺(jué)得應(yīng)該屬于業(yè)主，還有其他的觀點(diǎn)等，就不同的觀點(diǎn)可讓學(xué)生分組展開(kāi)辯論，最后由教師點(diǎn)評(píng)并給出正確意見(jiàn)。

2.項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是由學(xué)生組成項(xiàng)目小組，承擔(dān)一項(xiàng)或多項(xiàng)工作實(shí)踐任務(wù)，深入實(shí)際，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，在實(shí)踐的第一線提升綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，是指在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)項(xiàng)目中，以具體項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)過(guò)程。這就要求教師教學(xué)目的要明確，每個(gè)任務(wù)都要以項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)，項(xiàng)目選擇要圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)選取，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要精心；任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性和創(chuàng)新性，項(xiàng)目實(shí)施程序要周密。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的突出特點(diǎn)之一，就是合作學(xué)習(xí)[3]。在完成任務(wù)的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以獲取理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)成功感和團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，以及活學(xué)活用的能力。例如讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)社區(qū)調(diào)研，收集現(xiàn)實(shí)中存在的各種物業(yè)管理糾紛，或引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和圖書館資料，查閱典型案例，再運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)正確進(jìn)行分析，并選擇適當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q物業(yè)管理糾紛，培養(yǎng)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)解決糾紛的能力。

3.情景模擬教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合

情景模擬教學(xué)法讓枯燥晦澀的法律法規(guī)學(xué)習(xí)變得輕松活潑成為可能。情景模擬是讓學(xué)生分組模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，在物業(yè)管理業(yè)務(wù)處理模擬與訓(xùn)練中掌握運(yùn)用物業(yè)管理法規(guī)的基本技巧，這種學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力更有效。比如裝修管理，可讓學(xué)生分組扮演物業(yè)管理人員和業(yè)主，就裝修中常見(jiàn)的問(wèn)題或糾紛及其處理來(lái)設(shè)計(jì)雙方的臺(tái)詞和行為，然后現(xiàn)場(chǎng)演練，其他學(xué)生觀看并評(píng)價(jià)，最后由老師點(diǎn)評(píng)作總結(jié)。典型的情景模擬和小品演繹一樣，要求主題鮮明，情節(jié)合理，問(wèn)題解決有始有終。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)際的物業(yè)小區(qū)或?qū)懽謽菂⒂^、考察或接觸工作崗位，臨時(shí)承擔(dān)工作任務(wù)，聽(tīng)取物業(yè)公司人員講解，與企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)交流或與業(yè)主直接打交道，理論和實(shí)際工作相聯(lián)系，看、聽(tīng)、學(xué)和用同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)物業(yè)管理法規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到深化。例如有關(guān)物業(yè)管理收費(fèi)問(wèn)題，是當(dāng)前的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，可以安排學(xué)生走訪小區(qū)業(yè)主順便作訪談，了解收集業(yè)主的意見(jiàn)，再參觀物業(yè)公司，聽(tīng)取物業(yè)管理人員的觀點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物業(yè)管理法律法規(guī)知識(shí)，對(duì)比雙方的意見(jiàn)，形成自己的觀點(diǎn)，最后參照物業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)，檢驗(yàn)觀點(diǎn)的正確性。

傳統(tǒng)考核方式改革

傳統(tǒng)的考核方式一般是在課程結(jié)束后安排理論的筆試考試，通過(guò)學(xué)生書面答卷的分?jǐn)?shù)來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這種理論考核方式往往忽略了學(xué)生平時(shí)的成績(jī)，容易導(dǎo)致一些學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，只是在臨考前臨陣磨槍、突擊復(fù)習(xí)要考的內(nèi)容；而且就算學(xué)生考試及格，但不會(huì)運(yùn)用法律法規(guī)的情況仍然普遍存在，這就說(shuō)明書面考試顯然考核不出學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的運(yùn)用情況。這種情況對(duì)于《物業(yè)管理實(shí)務(wù)》、《物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)極為不利。如果物業(yè)管理法規(guī)知識(shí)掌握不扎實(shí)，那么物業(yè)管理的業(yè)務(wù)操作以及公司運(yùn)營(yíng)等是否規(guī)范就無(wú)從談起，所以學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)困難就更大，甚至有些學(xué)生干脆就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。

因此，可以考慮改革傳統(tǒng)的筆試考試方式，從結(jié)果考核轉(zhuǎn)向過(guò)程考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，在總成績(jī)里增加平時(shí)成績(jī)的比例。課程總成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩大項(xiàng)，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占50%。平時(shí)成績(jī)可包含平時(shí)上課出勤率、回答問(wèn)題及作業(yè)成績(jī)、參加情景模擬、案例分析和討論的表現(xiàn)、參觀物業(yè)公司等活動(dòng)的成績(jī)，甚至可以設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)考察項(xiàng)目。

結(jié) 語(yǔ)

《物業(yè)管理法規(guī)》課程學(xué)習(xí)的效果將直接影響物業(yè)管理專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，為了提高教學(xué)效果，大學(xué)教師必須考慮專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，并將課程改革措施落實(shí)于課程教學(xué)活動(dòng)中。《物業(yè)管理法規(guī)》課程因其教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性、應(yīng)用性，對(duì)于教學(xué)改革有其內(nèi)在的要求，本文只是在教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)上、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上，以及考核方式的改革上作了初步的探索，該課程改革的后續(xù)研究還將有待于進(jìn)一步深入和細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜、岳娜：《從行業(yè)需求論課程的教學(xué)改革》，《陜西教育》（高教版）2009年第8期。

[2]何紅：《物業(yè)管理專業(yè)教師論物業(yè)管理法規(guī)與政策的教學(xué)改革》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》2014年第7期。