中學生心理輔導與教育案例精選(九篇)

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第1篇：中學生心理輔導與教育案例范文

關鍵詞： 中學生 心理健康 保障機制

中學階段是一個人價值觀、人生觀和世界觀醞釀、形成的關鍵時期，其內心和思想上的細微波動都會對他們自身的成長、成材埋下不可估量的伏筆。然而，心理活動具有極強的隱蔽性，諸多心理問題難以被及時發現和補救，加之升學壓力、制度缺位等因素制約，致使中學生心理健康問題長期處于放任自流、無序發展的狀態。隨著經濟的快速騰飛和信息時代的到來，當代中學生所面臨的社會環境更加復雜，充斥的信息量更加龐大，出現的心理問題也更加多樣、深刻。如何從現實情境出發，充分利用現代科學技術，整合各方資源條件，構建涵蓋健康心理培育、心理問題預警及疏導的中學生心理健康保障機制，對促進中學教育事業發展、貫徹落實“科教興國戰略”具有重要意義。

一、中學生健康心理的培育機制

建立健全中學生心理健康保障機制應當遵循“以攻為守，防治并重”的原則，在課堂講授、課外活動、課后閱讀等各教育環節，積極引導中學生樹立健康向上的價值觀念，培育勇于面對問題、承擔責任的心理品質，傳授自我調節、緩解心理壓力的技巧方法，并在班級和校園里營造良好的風氣風尚，從而幫助每個中學生在內心世界塑造起一道堅強穩固的心靈屏障。

1．引導中學生樹立正確的價值觀念

隨著互聯網普及和社會變革的深化，信息量爆炸、價值觀多元化趨勢在社會各領域日益凸顯，從意識流涌動的復雜社會環境的現實出發，引導中學生樹立健康向上的價值觀念，對培育當代中學生的健康心理、加強和改進中學德育教育具有重要而緊迫的意義。首先，應當凝煉當代中學生正確價值觀的內涵和實質，充分考慮時代特征與個體差異，大力宣揚那些能夠讓中學生準確把握、最大限度激發潛能的價值取向，在傳遞誠信、勤奮等傳統價值觀的基礎上，將團隊協作、競爭創新等新時代的主流價值觀融入教育范疇。其次，應當注重教育方式的與時俱進。隨著信息技術的廣泛運用，當代中學生獲取知識的渠道已經大為拓展，互聯網、電視、手機等早已演變為實質上的“第二課堂”，不僅侵占中學生大量的學習時間，而且深刻改變著他們的思想與行為習慣。應當借新興技術之力將心理教育從學校延伸至日常生活，讓中學生在喜聞樂見的形式多樣的“課堂”上得到感化和浸潤。最后，應當引入激勵機制，對那些積極向上、表現出色的學生進行鼓勵和肯定，從而發揮“榜樣”力量，促使更多的中學生樹立健康向上的價值觀念。

2．積極營造良好的心理環境氛圍

具有民主、開放、自由、信任、理解氛圍的班集體，可以為學生的心理發展起到積極的促進作用［1］。這樣的班級氛圍不僅是培育中學生良好心理素質的環境基礎，而且是指引他們進行自我調節、獲得精神支撐的源泉。浸潤在這樣的環境之中，得益于長期的耳濡目染和潛移默化的時習，能夠讓大多數心理問題在初露端倪之際被及時地矯正和化解，最終將整個班集體打造成一個相互促進、良性循環、自我修復的心理生態系統。

班級活動無疑是營造這種氛圍的有效途徑，是傳遞關愛和智慧的有形載體。要適時開展以“心理健康”為主題的豐富多彩的班級活動，在活動中指導學生、點撥學生、引導學生認知自我，幫助他們更好地完善自我。例如，定期舉辦主題班會，一同討論心理困惑，分享經驗心得；觀看心理教育方面的電影、視頻，撰寫讀后感作自我剖析，并與同學、老師交流互動；舉辦主題演講、知識競賽、情景話劇等活動，讓心理健康話題以委婉、生動、藝術的形式呈現，在輕松、溫馨的氣氛中，大家共同面對、共同思考、共同分擔心理問題。

二、中學生心理問題的預警機制

心理問題具有較強的隱蔽性，常常導致心理干預的滯后，使問題不斷積累并影響中學生的學習和成長，甚至造成不可挽回的后果。因此，在積極營造健康心理環境的同時，必須建立能夠持續、全面反映中學生心理狀況的預警機制，以便第一時間發現問題，及時提供科學有效的心理救助。

1．搭建和創新中學生心理交流平臺

心理預警機制發揮作用的關鍵在于“敞開心扉，傾訴心聲”，讓學生敢于交流、樂于交流、主動交流。首先，應當培養民主、平等、和諧的師生關系，改變老師嚴肅、說教的傳統作風，站在學生的角度，強化學生的主體地位，以善解人意、體貼入微的溝通藝術，不斷拉近師生之間的心理距離，取得他們的信任，培養他們的交流意愿，促進他們心理情感的自然流露。其次，應當積極搭建和開辟新的心理交流渠道。例如，許多老師采用“寫周記”的方式培養中學生的寫作能力，而“周記”是中學生傾訴心聲、表達困惑的窗口；設立“心理咨詢室”，聘請經驗豐富、學有專長、和藹可親的老師擔任心理輔導員，讓他們成為學生心靈世界的“避風港”；舉辦“心理健康宣傳周”、“心理健康知識講座”等活動，讓同學、老師掌握較為系統、專業的心理健康知識，懂得如何更好地面對、緩解心理問題；利用電子郵件、論壇等互聯網技術，打造當代中學生樂于嘗試和接受的心理交流新平臺，借助文字、視頻等載體將他們的內心世界展現在“陽光”之下。最后，探討建立中學生心理檔案的可行性和必要性，將每位中學生的基本情況、個性特征、心理健康狀況、學習心理及職業能力等信息記錄在案［2］，運用心理學等現代科學知識與方法進行分析、評判，對學生可能出現的心理問題作出預測，并給出有針對性的預防和心理干預方案。

2．呵護心理健康的社會支持體系

學校、家庭、社會是中學生心理健康保障機制缺一不可、相輔相成的構成要素，是學生情感體驗的現實來源，也是修補他們心靈創傷、化解他們內心迷茫的通道所在。一方面，應當有力、有序地開展宣傳活動，提高社會各界對中學生心理健康的關注度，讓同學、朋友、父母和其他社會愛心人士一同成為中學生的心靈守護者，讓每一份理解、鼓勵、尊重、溫暖都成為遏制、化解中學生心理問題的良藥。另一方面，學校作為該體系的倡導者和組織者，應當提供給家庭和社會參與其中的廣闊平臺，通過班級活動、家長座談會、社會實踐、知識講座等形式加強溝通與交流，多角度、多渠道掌握中學生心理健康狀況，在物質、技術和信息等方面取得大家的支持和適時反饋，從而形成一個能夠敏銳捕捉中學生心理信息、層層警示中學生心理問題的社會支持網絡，最大限度排除中學生的心理困擾，將其負面影響降至最低限度。

三、中學生心理問題的疏導機制

中學生容易出現學業、情感等方面的心理問題，在利用各種方式培育其健康心理的同時，我們有必要建立及時、有效的疏導機制，對那些心理波動較大的中學生進行心理干預和救助。研究表明，強化受訪者的自我控制感和自我效能感有助于更好地進行心理治療［3］。因此，在疏導中學生心理問題的過程中，應當遵循“自我調節為主，心理干預為輔”的原則，并將以人為本、關愛學生的理念貫穿始終。

1．倡導朋輩與專家并重的心理輔導

作為同齡人和生活伙伴，同學、朋友因為有著相似的心理體驗和成長環境，更容易產生默契感和認同感，從而為心理輔導奠定信任與溝通的基礎。而班主任以其亦師亦友的角色性質，往往會對中學生的心理輔導發揮關鍵作用。或是細微的言行舉止，或是平等溫馨的交談，都可能于不經意間化解學生郁積的心理困擾。此外，朋輩心理輔導可以在作息間歇、寢室、教室進行，在輔導時間、空間和形式上有很大的靈活性，能夠保證心理輔導的隨時開展和持續跟進。

然而，朋輩心理輔導有其局限性，遇到較為棘手的心理問題還需尋求專家幫助。由于地區、校情差異，當前普遍開展專業心理輔導的難度較大。隨著我國開設心理學等專業的高校日漸增多，相關專業人才日益充沛，可以嘗試建立以“關愛中學生心理健康”為主旨的非政府組織，在中學與高校、中學與社會之間搭建橋梁，讓更多從事心理健康事業的在校學生、研究人員、社會人士走進中學，給予中學生更加科學專業的心理輔導，共同為中學生心理健康保駕護航。

2．舉辦心理輔導的知識講座和培訓

隨著教育改革和社會的不斷進步，中學生心理健康問題得到更多關注，不少中學設立了“心理健康咨詢室”等專門機構，旨在引導和培育中學生的健康心理。然而，這些機構的心理輔導員往往由其他老師兼職擔任，缺乏專業知識和技能，使得心理輔導流于“談話”、“聊天”等形式，難以進入深層次的心理干預。通過舉辦知識講座和培訓，從“中學生心理特點”、“心理輔導的基本理論和方法”、“中學生心理輔導的案例分析”等方面傳授相關的專業知識，讓心理輔導員在較短時間、以較好效果掌握傾聽、評判、溝通、調節等心理輔導技巧，并注重實際經驗的提煉和升華，形成研究成果，供大家交流、探討。

總之，為了保障中學生的心理健康，使他們平穩度過人生中最重要的學習、成長階段，班級、學校、家庭和社會要共同努力，將關愛付諸中學生心理問題的預防、預警、疏導的各個環節，從培養中學生健全的心理素養和自我調節能力出發，著眼于及時發現、化解中學生的心理障礙，積極增強心理輔導效果，逐步形成領導有力、重點突出、制度完善、科學有效的中學生心理健康保障機制，為推進中學教育事業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］徐莉莉.班主任開展心理健康教育存在的問題及解決辦法［J］.教育探索，2005，（10）：93-94.

［2］張冬梅.大學班主任如何成為有效的心理輔導者［J］.教育探索，2007，（7）：98-99.

［3］任娜.焦點解決短期心理咨詢在中小學的應用［J］.現代中小學教育，2007，（3）：53-56.

第2篇：中學生心理輔導與教育案例范文

【關鍵詞】 心理輔導 隱性教育 整合

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0140-01

隨著課程改革的深入開展，心理輔導課越來越受到重視，多數學校也建立了專門的心理咨詢室，但是如何將兩者有機的結合起來卻鮮有研究。作為一名工作在教學一線的語文教師、班主任我兼職作了心理輔導工作。此外在參與新課程改革的同時我也在考慮如何將心理輔導課程與語文教學改革相結合。之所以有這樣的考慮是因為社會各界早已注意到這一點，但并沒有真正解決的課程教學功利化。

在新課程培訓中，我系統的學習了“新課程師資培訓資源包”從書，其中《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》一書對我的啟發很大，尤其是該書提出了一些值得我們深入思考的問題，例如：要反思總體學習方案中哪些學習領域才最有利于總體課程目標的實現？總體學習方案按照不同方式組織時，對人的發展各有什么不同影響？該書也對這些問題引經據典的進行了回答，但是因為理論性較強，對我校的課程整合缺少具體的借鑒意義，有必要對其進行細化，而且在思考與回答這些問題的過程中，適逢我校心理咨詢室籌劃組建，作為兼職的心理咨詢教師，我也正在思考，如何讓心理輔導與學科教學進行整合，尤其是在新課程改革的形勢下，傳統的教學模式已經不適應新教材、新理念，尤為突出的是中學生的心理問題已經引起了社會各界的關注。隨著新課程改革的深入，教學正在跳出應試教育的怪圈，逐漸步入人文與道統一，語言與文化相融，科學與人文整合，教文與育人相結合的運行機制和理想境界。在此前提之下，課堂心理輔導在語文教學中越來越顯其重要地位。綜上所述，本文將從微觀的角度探索心理輔導與新課程改革的整合。

首先明確一下“心理輔導”這一概念的內涵和外延，心理輔導是指教師在課堂教學過程中能自覺地、有意識地運用心理學的理論和技術，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能。其次明確一下“新課程改革”這一概念的內涵和外延，《普通高中新課程改革方案導讀》一書大致下了這樣的定義，“課程改革是一個系統工程，涉及到課程目標、課程結構、課程內容和課程管理等多方面的改革和調整”。

在明確了兩個主要概念的內涵和外延之后，我們再分析一下他們之間的聯系。心理輔導的內容涉及到課堂教學的各個方面，它主要應解決這樣幾個問題：一是如何從提高學生認知、情感與行為技能的角度設計教學活動。二是如何整合課堂管理與課堂心理環境。課堂心理環境是一種隱性教育，它對學生的學習具有潛在影響。和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動，使得課堂教學生動活潑地開展。課堂管理是教師重要教學技能，這些問題在過去眾多的教育學、教學論、教育心理學的著作中，都沒有予以足夠的重視。三是如何幫助學習困難學生改進學業，提高自信與學習技能，以及對學習的積極態度。

明確了兩者的關系之后，如何進行整合呢？心理輔導與新課程改革的整合需要具備以下幾個條件：首先是觀念上的轉變與更新，要教育者樹立現代教學觀念，強化以學生為主體的課堂觀摒棄過去那種忽視學生的主體地位，無視學生的主觀能動性的錯誤觀念。進而樹立教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟的新型教學觀念。其次還要樹立廣義的知識觀，認識到學習不僅是包括知識的貯存和提取，而且還包括知識的應用。第三，還要有發展性的教學目標觀，即要認識到許多基本知識是我們日常生活必不可少的二，在個人職業生涯中，一個人需要大量的基本知識，許多基本知識構成其他能力，如智慧技能和認知策略的組成部分，基本知識是思維的工具。第四，還要引導學生重視基本技能的掌握，正確學習態度的養成，以及合理的學習方法與策略的掌握。

如果心理輔導與新課程改革的整合能夠真正落到實處的話，我們會有如下預期：首先是新型師生關系的樹立。教師不再以教育者自居，不以強制手段來強迫學生服從教師的意志。兩者在人格上是完全平等的。學生樂意學習，他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中來，和諧的師生關系促進學生學習的強勁動力。教師教學有熱情，學生學習主動、學習成績提高，教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。其次是學生加強了自己的思想修養，學會關注現實，進而樹立正確的審美觀。學生開始結合自己的實際或自己身邊的社會問題去消化理解書本知識，并且能動筆去寫出自己的體驗，學生在探討中獲得人格的提升。就像中國少年兒童新聞出版總社編輯被譽為“知心姐姐”的盧勤所說的那樣，用愛的眼睛發現孩子，用愛的鼓勵調動孩子，用愛的感覺滋養孩子，用愛的行為影響孩子，用愛的理由拒絕孩子，用愛的責任懲罰孩子，用愛的意志磨練孩子，用愛的激情回報孩子。如果這樣，我們改變的不僅僅是一個孩子、一個家庭，而是一個民族。

參考文獻

[1] 《中學生團體心理輔導二十講》許海新，吉林教育出版社，2005年.

[2] 《中學生心理健康教育案例分析》鄭希付，廣東高等教育出版社，2005年.

[3] 《告訴孩子你真棒》盧勤.長江文藝出版社，2004年.

第3篇：中學生心理輔導與教育案例范文

〔關鍵詞〕助人自助;心理需要策略;討論問題策略;情景體驗策略

〔中圖分類號〕G63

〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684(2009)02-

0013-03

團體心理輔導的原則是助人自助。也就是說:團體心理輔導必須圍繞學生這個中心,必須貼近學生的精神世界,必須引導學生學習調適自我。筆者擔任了近五年的初中生團體心理輔導活動課教師,認為以下一些教學策略有助于提高團體心理輔導的有效性。

一、心理需要策略

團體心理輔導如果真的能夠滿足學生的心理需要,那么其有效性必然顯著提高。因為心理需要會引發學生接受他人幫助與指導的動機。

團體心理輔導的目的不是操縱或誘導學生去達成教師預設的教學目標,而是找到學生的真實需要從而激勵他們,這是最重要的。為了了解學生的心理需要,每學年伊始,筆者都要在任課的班級中組織一次覆蓋全員的調查,了解學生“最大的煩惱與困惑”。為了保證調查的真實性,除了學生不必署名之外,筆者還直接下發與收繳問卷調查表,不經其他任何教師之手。

經過這幾年的歸納梳理,筆者認為初中生的心理需要大致體現在如下三方面:人際交往、學習生活與自我認知。筆者根據學生的需要,設計了一些專題輔導活動。由于話題針對學生的共性問題,因此學生的參與熱情很高。比如,筆者的一堂“男孩與女孩”輔導課,給學生們留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求筆者再到他們班級開一節關于“青春期性教育”的輔導課,原來這個班級新近出現了一些男女生交往過密的現象。

這件事情使筆者意識到輔導活動的主題應根據學生的心理需要進行設計,在實際操作過程中應當遵循以下三方面原則:

首先,團體心理輔導一定要按需施教。

心理輔導不同于心理咨詢與心理治療,教師一定不要刻板地按照教學計劃組織輔導,否則便是無的放矢,對牛彈琴。人的需要是會發生變化的,所以,教師要從學生的生活出發,要從學生的實際需要出發。團體心理輔導本身就是一個發展性的教育活動,專題的動態性是團體心理輔導的題中之義。當然,這向輔導教師提出了嚴峻的挑戰。

其次,團體心理輔導要體現積極的正面引導。

團體心理輔導中要注重師生的溝通與交流,教師要少指導、不說教,因為它畢竟不是思想政治課。但是,少指導不是不指導,教師的主導作用不容忽視。我們需要否定的是將教師的指導置于輔導活動的核心地位。在團體心理輔導中,教師要盡可能少地運用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式,要更多地采用間接的、暗示的、啟發性的輔導形式。團體心理輔導旨在優化學生的心理素質,因此教師一定要從正面、積極方向予以引領。如筆者在第二次組織“青春期性教育”大型團體輔導活動時,以臺灣張華葆教授的一段話作為結束語:“如果情愛是香醇的烈酒,那么友愛就是清淡的白開水,每個人都幻想情愛的來臨,然而在日常生活中,白開水卻是生命不可或缺的恩物。”學生們聽了報以會心的笑容。

再次,“興趣是最好的老師”,將學生的喜好納入輔導活動,是立足于促進學生發展的體現。

初中學生對團體心理輔導活動的“趣味性”尤為注重,滿足他們這方面的需要,正是遵循了學生心理發展規律,有利于教師的積極引導。如筆者在介紹“暗示效應”時,講了“望梅止渴”的故事,例舉了一些運用“暗示”的商業廣告詞,并且讓學生討論趙本山小品中的一個情景:主人公面對自己的意中人非常緊張,在心里告訴自己“不緊張,不緊張”,結果在作自我介紹時,他聲音顫抖地說:“我叫不緊張……”學生在興趣盎然的討論中明白了運用暗示調節自我的一個竅門――要用積極的話語,避免用消極的詞匯。

二、討論問題策略

討論要有個合適的話題。在心理團體輔導活動中,為了提高學生的認知水平或矯正學生的原有認知,教師常常組織學生進行討論。但是,課堂討論不容易組織得很好,其中最常見的問題是討論不起來。筆者曾以“抵御誘惑”為主題開展團體心理輔導活動,讓學生討論“中學生面臨的誘惑是什么”、“我們應當如何來抵御誘惑”。學生參與的積極性不是很高,有的感到無話可說,有的認為“問題比較低級,不值得一說”,還有的在課堂上故意調侃。當時,因特網上有一個熱門話題――女粉絲追劉德華家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,筆者組織學生圍繞這個話題進行討論。學生饒有興趣地搜集資料,介紹網上帖子,陳述自己觀點,展開熱烈的辯論,“你方說罷我登場”,真正實現了“生命的涌動”。隨著討論的深入,很自然地觸及到“抵御誘惑”的話題。

這個案例使筆者認識到在團體心理輔導活動課中開展有效的討論是有條件的。

首先,話題的選擇應來源于真實生活。

討論的話題應是來源于日常生活的、學生感興趣的、能夠引發不同意見的,而且話題的難度要適中,要接近學生的“最近發展區”(維果斯基)。此外,教師提問的角度也很有講究。比如“你對女粉絲追劉德華事件了解多少?”“女粉絲事件的責任人到底是誰?”后一個問題比前一個更有思辨性。因為提問的目的不是考察學生知道了什么,而是通過巧妙的設問引起他們內心的沖突,從而把學生引入問題情境,使他們深刻地反省自我,最終接近合理的解釋。

其次,有些討論需要基于資料。

對有的主題討論來說,資料不是可有可無,搜集資料非常重要。在信息社會中,學生獲取信息的能力驚人,往往出乎教師意料。在討論“女粉絲事件”之前,筆者讓學生從多種媒體中搜集資料,在課堂交流時要求學生在討論中能夠使用這些資料作為“論據”來支持自己的觀點。這種充分運用資料的討論比較容易成功。此外,在討論中,教師應致力于課堂民主氣氛的建設,讓學生能有理有據地自由表達、堅持和改變自己的想法,尊重不同的意見。

再次,討論要突出“心理健康教育”課程的特點。

備課時,教師應當精心預設討論的切入口――心理學視角。比如“女粉絲的心智是否正常”,“什么是人的合理需要”,等等。讓學生針對此陳述自己的看法及理由,并回答反方的質疑,嘗試探索各種各樣的選擇可能帶來的結果。

三、情景體驗策略

團體心理輔導面對的是全體學生,因此,團體輔導應該對每一個具體的學生產生“個人意義”,而不是抽象的學生整體。否則,團體心理輔導便是低效甚至是無效的。筆者理解的“個人意義”是指學生對輔導產生“有啟發”或者“有用”的感覺,并且對學生的實際行為產生影響。盡管輔導的“個人意義”創建并非坦途,可也并不是崎嶇難行。體驗是心理健康教育的策略之一。心理輔導只有讓學生發生了實際的情緒體驗,體驗者確實受到了感動,才可能產生實際的情感與認知變化。筆者曾經在一次團體輔導活動中設計了這樣一個環節:

請學生分角色表演以下故事:一位母親向心理咨詢師傾訴兒子“不聽話”的種種表現,兒子則痛陳母親的“專制”與“固執”。心理咨詢師給母子倆分別答疑解惑。

一位頗有“個性”的學生自告奮勇扮演“兒子”。表演可謂惟妙惟肖,因為這個角色太像生活中的“他”了。筆者隨后讓他先后飾演母親與心理咨詢師,使其重新進行角色體驗與換位思考。這位學生是嘻嘻哈哈上臺,下臺時臉色卻嚴肅起來。一段日子后,筆者聽班主任說,那個學生現在很少與老師、家長“對著干”了。

這件事情激起了筆者的教育靈感,筆者隨后在初二年級16個班級中引導學生自編自導自演校園心理情景劇,并擇其優者拍攝成像。在組織落實過程中,筆者深切地感受到“體驗”在中小學團體心理輔導中所具有的獨特鮮明的魅力。

體驗使心理健康教育的存在形態與價值形態取得一致。有時,在團體心理輔導中,學生只是被動甚至消極地參與教師預設的活動,這樣的活動教育價值不大。而學生自導自演的校園心理情景劇,尤其是那些取材于校園的原創作品,再現了學生真切的生活體驗。在多次排練中,因為每一次表演角色不同,所以感情不同、感悟不同,打開的意義境界不同。學生在多次體驗中,心靈受到觸動甚至震動。比如情景劇《團員》說的是初二學生們都渴望早日加入共青團,但團組織只能逐步吸收優秀學生入團,這在學生們中間引發了不小的震蕩:誰能成為第一批團員呢?為什么?這種題材對學生而言富有吸引力,他們感到親切、親近,促進了情感體驗,矯正了認知缺陷,從而體現了真正的心理健康教育價值。從這個意義上講,校園心理情景劇在團體輔導中有著不可忽視的作用:

首先,校園心理情景劇營造了一個以情感為線索的體驗場。這種體驗場其實是一種情境、一種氛圍。這種充滿審美情趣的氛圍能給學生帶來真切的情緒感受,最終誘發和喚醒某種心理體驗。特別是扮(下轉第17頁)(上接第14頁)演各種角色的學生演員,他們的體驗比一般學生往往更深刻。因為,真正的體驗需要“凝神靜氣,全神貫注”(英國當代心悟訓練專家大衛?馮塔納語)。初中學生對于這種寓教于樂的心理情景劇參與性很強,他們常自覺自愿地進入一種體驗的最佳“準備狀態”,全身心地投入角色表演。表演使學生的體驗得到了提升或感染,這種感悟也許正是馬斯洛所說的“高峰體驗”。

其次,心理情景劇讓廣大學生置身“局”中。體驗,按其存在形態分類,可分為“親驗”和“想驗”。所謂“親驗”,是指體驗者親身置身于一定情境中并有所體驗。所謂“想驗”,是指體驗者借助別人的表達,結合自己的生活經驗而產生的體驗。大多數的學生在觀看心理情景劇時,雖然沒有一個所謂的心理輔導“指引者”顯身出來進行明確的心理健康教育,但是,卻通過移情有所感受,產生了一定的心理體驗。特別是那些演員非常投入、感情非常真摯的情景劇,很成功地進入了觀眾體驗的“心境”。雖然體驗的內涵和境界各人有所差異,但是絕大多數觀眾還是收獲了或多或少、或淺或深的體悟。

團體心理輔導策略可以視為教師為實現心理健康教育目的而采用的具體方法、手段和措施,它主要從形而下的、微觀的、實踐的層面提出具體的行動建議和行動方案。當然,作為方法而存在的團體心理輔導策略決不是一元的,心理健康教育的人文性和復雜性決定了活動的實施策略是多元的。從理論上說,各種心理輔導策略雖然在性質上可能有差異,但是實際操作起來可能是交錯融合的。比如,情景體驗策略可以運用于校園心理情景劇中;校園心理情景劇滿足了師生的藝術審美需要,體現了心理需要策略。不僅如此,校園心理情景劇還可以設計為A、B局,甚至臺上臺下互動,體現了討論問題的策略。

第4篇：中學生心理輔導與教育案例范文

一、引言

網絡成癮是指由于過度使用互聯網而導致明顯的社會、心理損害的一種現象。精神病醫學臨床上也將之稱為病理性網絡使用（pathological Internet use，簡稱PIU）[1]。網絡成癮對于中學生來說最大的影響是造成成績明顯下滑、心理以及身心健康嚴重受損、行為習慣錯亂、自我封閉甚至違法犯罪等嚴重后果。國外很早就有針對網絡成癮的相關研究，其中美國紐約精神病醫師Ivan Goldberg于1994年首先借用DSM-Ⅳ中關于藥物依賴的判斷標準將此現象命名為“網絡成癮障礙”（internet addiction disorder，IAD） 。就網絡成癮的對象而言，國內外存在著巨大的區別。在國外，上網成癮的主要群體是家庭主婦、殘疾人、退休人員等；在國內，上網成癮的主要群體卻是以學生為主。造成這種巨大差距的因素有很多，本文擬以地處城鄉結合部的黃埔區為例，分析與探討影響中學生網絡成癮的因素及對策

二、影響網絡成癮的因素

1. 家庭。黃埔區是廣州市城鄉結合部的典型代表，與廣州市老城區在許多方面存在著重大的差別。例如經濟相對滯后、外來的流動人口多、人群文化程度低、社會治安亂、衛生保健工作欠完善和學校教育層次偏低等。這些特征會直接導致家長由于工作忙碌、沉迷賭博等原因從而對子女缺乏親情上的關愛與監管不力甚至放縱自流。另一方面，學生面對的不良社會因素多、誤交損友和欠缺必要的健康教育等這些環境因素直接或間接地使學生感到孤獨與無助，只能借助于網絡來發泄情緒。部分家長為了圖省事，僅僅是給孩子買臺電腦、裝個寬帶就了事，至于孩子用電腦來做什么事情根本就不聞不問，更談不上正確的引導與適當的溝通。部分不自覺的學生往往打著用電腦學習功課的幌子，實則用電腦來玩網絡游戲與上網聊天，正是這種惡性循環導致許多學生網絡成癮。

此外，單親或父母關系非常惡劣的家庭所導致的家庭教育缺失，父母過分溺愛或動不動就拳腳相加的家庭所導致的家庭認可缺失等也是導致學生網絡成癮的因素。

2. 心態。筆者在對我校學生進行訪談的過程中，有兩個案例相對比較特殊。第一個是2010屆學生李某，筆者在訪談過程中問這名學生：“你現在沉迷于網絡游戲，以后怎么辦？靠什么謀生？”該名學生居然給我舉了一些靠玩游戲賺錢的例子甚至講了一個從玩游戲到設計游戲的勵志故事。該名學生認為會玩網絡游戲等于會操作電腦，會操作電腦等于具備電腦操作技能，就可以找到相關的使用電腦的工作。我在訪談過程中對這名學生的認知誤區進行了分析與探討，然后帶他到黃埔港碼頭某物流公司進行參觀，讓他嘗試用電腦進行一些文秘的工作，結果他發現自己平時玩網絡游戲、聊QQ的所謂電腦技能在實際的工作環境中根本毫無用武之地。參觀完之后我再進一步和他談心，通過一段比較長時間的跟蹤教育，他的學習與生活逐漸走上了正軌。

另一個案例是2005屆學生張某，筆者在訪談的過程中發現該名學生無心向學，整天沉迷于網絡的原因是認為讀書無用。進一步了解后發現該名學生的哥哥在初中階段也是無心讀書，整天沉迷于網吧，后來混了一個初中畢業證后就讀于廣州港技校，從技校畢業后在廣州港碼頭找了一份工作。由于近年來廣州港的效益越來越好，因此他哥哥的收入也越來越高。這就給該名學生造成一種錯覺，認為本科畢業的大學生工資不僅不如一名技校生，甚至連工作都找不到，辛辛苦苦多讀那么多年書根本沒有必要。面對這個客觀存在且帶有中國特色的怪現象，筆者沒有急于否定該名學生的看法，而是聯系了該名學生的哥哥，與他哥哥一起討論這個問題，巧合的是他哥哥剛好在讀夜大，我就問他哥哥一個問題：“既然工資收入很不錯，為何還要繼續讀書呢？”他哥哥回答：“同一個技能崗位，一個技校生去可以很快適應很快上手，而大學生則不能。但如果是非技能的專業呢，大學生占的優勢就強了，畢竟大學生的文化知識相比技校生要高，學歷和文化都比技校生過硬，可塑性強，好培養。”換句話說，如果要往更高的類似管理崗位的層次走，學歷和文憑就顯得非常重要了。通過聯合該名學生哥哥的幫助以及后續一段長時間的跟蹤教育，該名學生逐漸從網癮的漩渦中慢慢脫離。

3. 環境。黃埔區位于廣州市的東南部，行政區域總面積90.95 km2，全區常住人口近20萬，行政管轄范圍有9個街道辦事處。黃埔區重點產業有現代信息服務業、現代化工、汽車及零部件、港口、食品、電力等。[2]按照2002年11月15日國務院頒布實施的《互聯網上網服務營業場所管理條例》規定，人口數量在10000以上的，允許設立開辦一家正規網吧。按照黃埔區的區域面積的大小，擁有39間正規網吧是符合《互聯網上網服務營業場所管理條例》規定的。可是網吧的實際數量遠遠不止這個數，這些黑網吧大多藏身于農村、社區居民樓、出租屋或者是自家的房屋內，要徹底整治難度非常大，因此這些黑網吧就成了許多不愿意回家的中學生最愿意去的“歸宿”，長期流連于網吧上網，必然會造成網絡成癮。由此可見，社會環境因素的影響也是中學生網絡成癮的一個重要原因，尤其是黑網吧的存在更是為中學生網絡成癮提供了數量加速增長的溫床。

4. 監管。互聯網的快速發展，改變著整個社會的思考方式，也對中學生的世界觀和人生觀帶來了各種各樣的沖擊。面對互聯網上各種良莠不齊的“垃圾信息”，尚不具備明辨是非黑白能力的中學生往往無所適從。在學校里經常受同學欺負，缺乏老師關注的學生，到了網絡游戲上卻可以成為一呼百應的將軍帝王，這種巨大的心理落差是導致網絡成癮的最大因素。加上中學生具有思維單純、好奇心強、自制能力差、喜歡追求新事物、愛刺激和愛幻想等特點，導致他們面對一個嚴重缺乏監管的互聯網時，深陷其中而不能自拔。

5. 心理。網絡成癮從其本質上來說一個心理問題，但并非所有與網絡有關的問題都是網絡成癮。筆者在2007年對一位學生進行訪談的過程中，發現這位學生癡迷于網絡聊天和網絡游戲的原因是因為在網絡中他可以變成一個女孩子，可以受到其他男性的關愛與關注。從心理學的角度來分析，這個孩子具有輕微的性別認同障礙（gender identity disorder），現實生活中不允許他有女孩子的裝扮和舉止，他只能將這種需要轉移到網絡上。后來筆者通過引導這名學生參與各種體育競技運動，煥發了他潛在的男子漢氣息，他很快就將注意力轉移到別的方面去了。相比其他的訪談案例，改變這名學生對網絡的沉迷相對較容易一些。

三、中學生網絡成癮的對策

1. 加強家校協同教育。在面對中學生網絡成癮這一難題上，改變家長的態度與改變學生的行為習慣相比，前者要重要得多。戒除網絡成癮不僅需要家長在生活上多加關懷，還要在思想上進行溝通與引導。通過向家長展示青少年因為網絡成癮而走上犯罪道路最后家破人亡的案例給予家長警示，同時引起家長足夠的重視。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童只是在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’―學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程還是手段上，都不能發生分歧”。在對待中學生的教育問題上，如果單單依靠老師和學校孤軍奮戰，最終結果必然與教育的最終目標背道而馳。

2. 重視個別心理輔導與心理干預。對于有網絡成癮的學生一定要及時進行個別心理輔導，及早發現才能及時解決問題。針對不同程度的網絡成癮制訂對應的個性化輔導方案，絕不能放任自流。對于一些癥狀更加嚴重的個體，應該采取醫學臨床級別的心理干預方案。

3. 引導參與群體競技活動。很多中學生熱衷選擇虛擬的網絡世界其中一個原因就是缺乏與人溝通的能力，或者缺乏應有的關心與關懷，但同時他們也渴望得到同學和老師的認可與贊賞。這個時候就需要教師首先引導網絡成癮的學生參加一些集體活動，在各種形式的集體活動里逐漸學習如何與人交往，進而再學習團隊協作等能力。多種形式的溝通有助于提升個體的主觀幸福感與滿足感，多種形式的群體競技活動則能夠為個體帶來健康與活力。

4. 重視信息技術課堂的德育功能。中學里的信息技術課在目前的“看重分數、看重升學率”的大環境下，逐漸演變成一門工具課甚至娛樂課。正是由于對信息技術課堂功能認識的不全面與不重視，才會讓學生對網絡存在神秘感，進而形成不良的認知觀念。戒除網絡成癮并非是讓學生與網絡完全隔離，而是應該引導學生正確的感知網絡，熟悉網絡。應該通過信息技術課堂向學生傳達正能量，應該引導網絡成癮學生進行網絡知識培訓、組建計算機愛好小組、參與網頁設計培訓、學習動畫制作、舉辦電腦編程比賽活動等，讓學生在網絡競技中獲得成就與認可，進而得到同學們與老師的賞識。

5. 組織參觀社區內的少年法庭。由于網絡成癮走上犯罪道路的案例數不勝數，僅僅依靠苦口婆心的說服教育效果不明顯。對于一些有犯罪傾向的網絡成癮學生，除了進行心理輔導和跟蹤教育，還應該組織他們到區內的人民法院參觀以及旁聽少年法庭庭審。通過真實的案例對學生進行教育能夠帶來更好的效果，通過近距離的接觸到法院和法官，對網絡成癮的學生學習法律知識、樹立良好的法律和道德觀念有著很好的促進作用，他們更需要加強法制教育，加強法律觀念。

四、結束語

中學生網絡成癮是一個全社會都需要面對的巨大難題。隨著網絡和科技的發展，這個難題還可能會有其他形式的演變。只有全社會都關心愛護并共同教育這些網絡成癮的青少年，才能與這些孩子一起共渡難關。這是一條曲折而漫長的道路，但是只要我們大家一起團結起來，大家一起幫助他們糾正這些不良行為習慣，就一定能夠帶領這些迷路的孩子走出網絡的陰影，重新沐浴這個世界多彩而溫暖的陽光。

參考文獻

[1]王蛟.網絡成癮癥的成因研究現狀與分析[J].新西部，2012（7）.

[2]馮廣俊.建“四化”型安全區域[J].勞動保護，2010（1）：60-62.

第5篇：中學生心理輔導與教育案例范文

關鍵詞：中學教學；心理健康教育；問題分析；對策思考

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0139-02

關注中學生心理健康教育，是當前教育工作者不容忽視的重中之重的工作。據新華社近期報道：“近年來我國中小學心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前，35%的中學生具有心理異常表現，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。”因此，中學生心理健康教育問題已經刻不容緩，勢在必行。

一、中學生心理健康教育存在的問題分析

受環境及自身因素共同影響，當前中學生的心理健康問題已是不容忽視。作為教育心理工作者，不僅要了解和分析這些問題的成因，而且要著手解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。

1.學校環境因素。當前的中學教育體制中，多數學校都是在題海戰術中考試排名次、分快慢班、抓升學率。部分家長是分數控，只看分數，不善于和子女進行思想溝通、分析原因，中學生正處于思想上容易出現逆反心理的階段，厭學、焦慮、對抗等消極心理因素隨之而來。

2.家庭環境的影響。家庭作為社會的重要組成部分，在學生的成長過程中有著至關重要的作用。家庭環境直接決定著家庭教育：家長行為不端的家庭環境，對孩子起到不良的示范作用；婚變家庭、留守兒童等情況的家庭環境，使孩子養成孤僻、自卑、唯我獨尊、冷漠、自私等等不健康的生活習慣。例如：有位離異家庭的學生說：“父母離婚了，父親馬上又結婚了，看著悲悲戚戚哭泣的媽媽，望著父親的笑容，覺得煩悶極了，覺得人活著有什么意思啊？”從而產生了厭世的念頭。可見，不良的家庭環境不僅僅造成厭惡、悲傷等情緒，而是心靈深處的創傷。

二、中學生心理健康教育的有效對策

由于中學生存在的上述問題，作為教育工作者，面對當前復雜的狀況，我們需要采取有效的改進措施，具體對策體現在以下幾個方面：

1.加強中學心理健康教育師資隊伍素質建設。教師良好的自身素質是對學生進行心理健康教育的重要前提與基礎。教師的舉手投足、言行舉止，都在潛移默化中成為了學生模仿的對象，教師堅定的信念、高素質的涵養、理智的行為、充滿關懷的愛心等優秀品質，都會改善學生的心理環境，促使學生產生積極向上的學習與生活態度，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀起著表率的作用。例如：我校通過專題講座與研究討論相結合的溝通與交流，提倡活動觀摩與自主實踐、經驗介紹與案例研討、面授與遠程等方式相結合，提高心理健康教育師資隊伍的專業化培訓的針對性和實效性。

2.加強中學生心理健康教育中的家校合作模式。建立、健全家校聯系模式是實施家庭心理健康教育的前提。學校教育要與家庭教育積極配合，加強家長心理健康教育，提高家長自身的心理健康水平，增強家長對學生心理的了解和認識，提高他們對子女進行心理輔導的能力。學校應引導和幫助家長樹立正確的教育觀，努力改善家庭環境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女。例如：根據學校工作日程安排，一般在期中、期末考試結束或舉行大型活動之前，召開家長會；將普訪、隨訪和定期訪問相結合，進行家訪；鼓勵家長主動來訪等等模式。

3.加強中學生心理健康教育的心理咨詢與輔導。學生的需求是多樣的，在中學里建立心理咨詢與調節室，除了一般的咨詢、談心外，還可采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥。如，在大考之前，針對有一些學生產生考試焦慮，表現出緊張、失眠等癥狀，心理輔導員就可集中為學生做一些放松治療，幫助他們緩解緊張情緒，調整應考動機以取得好的成績。學校中的心理咨詢與調節不同于社會上一般的咨詢門診，做法亦要考慮學生的心理特點。引導學生合理宣泄不良情緒：盡情傾訴，積極情緒代替消極情緒，用優美、輕柔的音樂調節情緒等。

4.營造健康的社會環境。社會環境以一種無形的力量影響著中學生人生觀、理想、信念、興趣、態度等心理品質的形成。社會環境和學生的關系就像大自然中的氣候與植物的關系一樣，只有將不良的社會因素進行抵制，中學生的心理健康環境才能得以凈化，健康成長。例如：有的學生利用放學的時間去網吧上網，瀏覽不健康鏈接、玩游戲。針對這種情況，要建議政府制定杜絕青少年進入網吧等社會場所，另一方面要進行“綠色網絡”建設，將一些毒害青少年心靈的不良物質過濾掉，還孩子一片純凈的藍天，攝取正能量，健康成長。

綜上所述，中學生在此階段產生心理健康問題的原因很多，要很好地解決這些問題，需要家庭、社會、學校緊密合作，通力合作，以家庭教育為基礎、學校指導為核心、社會環境為保障，構建、織造社會、家庭、學校三位一體的心理健康教育網，傾注全社會的教育力量使中學生心理健康問題得到真正解決，才能達到建設社會主義和諧社會、提高全民素質的目標。

參考文獻：

[1]沈永健，仇璽萍，杜文東.南京市中學生心理健康狀況調查與教育對策研究[J].中國健康心理學雜志，2009，（10）.

[2]鄧厚才，楊敬源，鄧冰，庹安寫，黃列玉，楊平，包毅敏.貴陽市城區中學生心理健康狀況調查[J].中國學校衛生，2009，（08）.

[3]俞國良，王永麗.中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢[J].教育研究，2002，（7）.

第6篇：中學生心理輔導與教育案例范文

關鍵詞：特殊家庭學生；心理健康；問題；對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

中學生正處于身心迅速發展的關鍵時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個體的動機，促進學習和工作的效率，使個體適應得更好。但當前，不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常會引起紛擾的、不利的、危機重重的后果，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應問題，甚至引發精神癥狀。調查表明，中學里不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例相當高，尤其在特殊家庭學生中表現十分明顯。如何從思想、行為習慣和社會不良影響等層面入手，并從心理學視角分析特殊家庭學生問題產生的原因，進而采取相應的教育干預措施，是當前中學生心理健康教育研究的重要課題。為此，我校成立了中學生心理健康教育研究課題組，重點圍繞特殊家庭學生的心理健康問題及對策進行了研究，并取得了一些有價值的成果。

一、中學生心理健康狀況調查

自去年以來，我校中學生心理健康教育研究課題組，以初中學生為研究對象，對全校初一、初二和初三三個年級的1260名學生進行了心理健康診斷測驗（MHT），以了解我校學生的心理健康狀況，尤其是特殊家庭學生的心理健康狀況。其中符合研究對象的特殊家庭學生568人，占學生總數的45.08%。他們在三個年級的分布狀況為：初一186人，初二193人，初三189人。

問卷調查過程中，課題組把全部被測對象集中起來，將問卷發給被測學生，并按預定時間測試完統一回收，之后進行數據整理和分析。該調查選用華東師范大學周步成教授1991年修訂的MHT（Mental health text）作為測試材料，統計方法用SPSS10.0統計。

二、學生中存在的心理問題

在對問卷數據進行統計整理和分析之后，發現有25.8%的學生至少在一個項目上存在不同程度的心理問題，尤其是特殊家庭學生的心理問題檢出率較高。從統計結果看，特殊家庭學生心理健康總體水平正常者296人，占52.1%，有問題的為272人，占47.9%；其中問題嚴重的有60人，占10.6%。這說明，特殊家庭學生的心理問題比較突出，他們在日常生活中有較嚴重的不適應行為。

為了進一步確定特殊家庭學生存在心理問題的分布情況，課題組又對各分量表進行整理，各分量檢出結果為：

由上表可知，我校特殊學生存在的心理問題依次是：對人焦慮(41.51%),孤獨傾向（26.26%），過敏傾向（17.93%），恐怖傾向（17.39%），自責傾向（9.21%），身體癥狀（5.02%）學習焦慮（4.44%），沖動傾向（3.81%）。可見，對人焦慮、孤獨、過敏和恐怖等心理問題在特殊家庭學生心理上表現最為明顯，尤其是對人焦慮成為特殊家庭學生首要心理問題。產生這一心理問題的原因主要是父母離異、被寄養、家庭特困等因素讓他們覺得在同學中抬不起頭，常常因為一點小錯誤遭到嚴厲懲罰，而提心吊膽，唯恐做不好；兒童時期沒有建立適當的游戲伙伴；受到父母或祖輩的過分嬌慣，等等。對于這些學生，一方面可以通過學校教育強化其人際交往技能的培養來矯正；另一方面要針對特殊的家庭環境，對特殊學生家長開展必要的心理輔導。

三、對策措施

（一）探索有效的特殊家庭學生教育模式

1、定期召開特殊家庭學生家長會，分析特殊家庭學生的行為心理、家庭教育誤區,采取先進的教育方式方法；2、建立家校合作機制。學科政教處和年級組建立問題學生成長檔案，指定責任人和輔導老師，定期將學生學業情況、行為心理等及時向家長通報、交流，家校共同關注孩子的身心發展，進行針對性的輔導；3、舉辦家庭教育輔導講座。講述成功家教案例，傳授家庭教育的方法，幫助家長更新教育觀念，提高對家庭教育重要性的認識，增強家庭教育的針對性。

（二）進行特殊家庭學生異常心理行為矯治

1、營造健康向上的集體氛圍。通過開展豐富多彩的主題教育活動，營造適合特殊家庭學生身心健康發展的充滿關愛、積極向上的集體氛圍，從精神上、學習上、生活上給予他們幫助，以改善同學關系，消除隔閡，增進友誼；2、成立“愛心基金會”，幫助特困家庭學生解決生活上的困難，減免學雜費，切實解決特困生的教育問題；3、建立特殊家庭學生成長檔案，做好分類指導和個案分析，針對不同情況及時采取相應的幫扶措施，予以疏通輔導。四是開設“心語室”，建立“悄悄話信箱”。由受過專門培訓的，富有教育經驗的老師擔任心理輔導老師，對有嚴重心理問題的學生采取教育干預措施。

（三）加強青春期教育，關注學生心理健康

特殊家庭學生與其他學生存在差異，但也有共性，即青春期問題。初中階段正是學生由兒童期向青春期過渡的關鍵期，在這一時期，學生生理發展迅速，而心理發展卻相對滯后，這種身心的不平衡性會使他們在與人交往時矜持、閉鎖、羞怯。針對這些現象，學校通過專題講座、宣傳冊、櫥窗專欄、報刊廣播等途徑，讓學生更多地了解自己的身心規律、情感特點；組織學生積極參加文體活動，豐富他們對自己和他人的認識和體驗，引導他們恰當的處理自己的生理和心理上的沖突與矛盾，促進身心共同發展。

參考文獻：

[1]俞國良.學校心理健康教育任重道遠[J].中小學心理健康教育,2003,(4).

第7篇：中學生心理輔導與教育案例范文

學校心理咨詢室的各種配置中,需考慮到心理圖書的配備,這在各級教育主管部門關于學校心理咨詢室建設要求中都有體現,如《北京市教育委員會關于印發北京市中小學校和職業學校心理咨詢室建設基本要求的通知》(2006-03-31)中明確提出:“閱覽區(室)應配備書柜、閱覽架、桌椅、心理方面的圖書、報刊和雜志等。”南京市教育技術裝備辦公室即將出臺的《南京市中小學心理咨詢室建設規范(0807)》中也明確指出示范級心理咨詢室需配備至少100本“心理學雜志、教育心理期刊、與心理學相關的文學藝術、音樂和影視資料等”“包括心理學基礎理論、新心理治療流派、教師、學生、家長閱讀等多個層面(副本不得超過2本)”的圖書,合格級心理咨詢室需配備至少60本“心理學基礎理論及學生自助讀本(副本不得超過3本)”的圖書。可見,圖書配備是學校心理咨詢室建設的有機組成部分。

讀心理方面的書可以緩解或消除生理、心理疾患,促進身心健康,增進自信、改善個人行為和人際關系,是自我心理調適的良藥。心理咨詢室配備圖書的主要作用:其一,前來咨詢的學生通過閱讀可以豐富有關知識,增進對自身心理健康狀況的了解,獲得生活、學習等方面的指導;其二、咨詢老師可以隨時翻閱,了解其他咨詢案例,學習其他咨詢老師的有益經驗,以便更好地開展本校咨詢工作;其三,學校的其他教師通過這些資料可以擴展心理健康方面的知識,更好地了解自己、尤其是了解教育對象――學生的身心發展規律,以便改進教育教學方法,使之更加適應中學生的特點。

二、學校心理咨詢室圖書配備的選擇

學校心理咨詢室圖書的配備應根據閱讀對象的不同而要有所選擇。

1.對專業心理咨詢教師,建議配備以下方面的圖書,這些書籍為咨詢理論書籍,專業性比較強:

(1)心理學導論

心理學發展至今,內容已經極為豐富。為了對心理學有全面的了解,最好從一本心理學導論或普通心理學入手。

《心理學與生活》(人民郵電出版社,2003)是一本優秀的、經典的心理學教科書,不僅在美國,在全世界許多國家的心理學界都有著極高的知名度。這本書寫得深入淺出,貼近生活,同時其內容又都包含最新研究成果和學科前沿信息。

《普通心理學》(北京大學出版社,2003年),這本由孟昭蘭主編的教材自1994年第一版問世后,迄今已多次印刷,是深受歡迎的國內普通心理學教材之一。

(2)心理學流派

西方現代心理學在發展過程中,產生了眾多的流派和學說,迄今為止,多途徑研究仍是現代心理學的現狀。這其中以精神分析學派、行為主義、人本主義心理學影響最大,被稱為心理學的三大主要勢力。

①精神分析學派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德開創,其后被不斷修正與發展,影響力遠遠超出心理學,主要著作有《精神分析引論》(商務出版社,1995),《釋夢》(商務出版社,2001)。

榮格與榮格學派:

《東洋冥想的心理學――從易經到禪》(社會科學文獻出版社,2000),是榮格幾篇文章的合集。《分析心理學的理論與實踐》(三聯書店,1991),《尋求靈魂的現代人》(貴州人民出版社,1987)出版時間都較早。前者是榮格的演講集,是了解榮格前期思想的不錯的入門書。

阿德勒•弗洛姆•霍妮:

《自卑與超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影響的著作,在國內曾被多家出版社出版。較近的阿德勒譯著有貴州人民出版社的《理解人性》(2004)。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中國工人出版社,1987)《愛的藝術》(華夏出版社,1987)《為自己的人》(三聯書店,1988)《健全的社會》(貴州人民出版社,1994)《人類的破壞性剖析》(中央民族大學出版社,2000)等。

近幾年,霍妮的著作推出不少。貴州人民出版社“現代社會與人”名著譯叢中收入了她的《自我分析》《我們內心的沖突》《我們時代的神經癥人格》(2004)。上海文藝出版社也出過幾本有關霍妮的重要著作,如《我們的內心沖突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神經癥與人的成長》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作。《與命運的交易》(上海文藝出版社,1997),一書則是使用霍妮的理論對莎士比亞四大悲劇人物作的嶄新闡釋,很有啟發性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是對霍妮的人生經歷、內心沖突、思想演變的全面審視,實為了解霍妮及其思想的不可多得之作。

②行為主義

華生創立的行為主義心理學理論體系在20世紀20年代風行一時,深刻地影響了心理學的進程。在其后,行為主義得到不斷發展,以斯金納最有影響。《行為主義》(浙江教育出版社,1998)是華生對其行為主義觀點的最好概括。《超越自由與尊嚴》(貴州人民出版社,1988)是斯金納很有影響的一本普及性讀物。《兒童行為的塑造與矯正》(北京師范大學出版社,1999)一書既有對行為主義原理的系統闡述,更佐之以生動實例說明原理的應用,理論與應用結合很好,是了解行為主義的很好選擇。

③人本主義

有關人本主義心理學家的著作,有一本非常好的選集《人的潛能與價值》(華夏出版社,1987)。《人本主義心理學》(浙江教育出版社,2002),是國內全面系統介紹人本主義心理學的專著。《三種心理學》(中國輕工業出版社,2000)一書介紹了弗洛伊德、斯金納、與羅杰斯的學說,書不厚,介紹簡捷明了,可作了解這三方面的不錯的入門書。

除上述三大勢力外,認知心理學于上個世紀下半葉開始興起,并逐漸成為西方心理學的主流。在這方面,有最新引入的《認知心理學》(華東師范大學出版社,2004),國內王、汪安圣等編的《認知心理學》(北京大學出版社,2003)是比較流行的一種。

情緒心理學方面有遼寧人民出版社引進的《情緒心理學》(1987)與國內著名心理學者孟昭蘭著的《人類情緒》(上海人民出版社,1989)可做推薦。

香港李中瑩先生的《情緒疏導學》與《NLP――幫助人生變得更成功快樂的學問》是比較實用并且在個別輔導中見效較快的介紹心理疏導技巧方面的書。

在社會心理學方面,時蓉華著的《現代社會心理學》(華東師范大學出版社,1997)是比較流行的教材之一。

教育心理學方面已有了一本相當出色的引進書:《教育心理學:理論與實踐》(2004),人民郵電出版社引入的是原著第7版。

(3)心理咨詢與心理治療

國內出版的心理咨詢或心理治療類書籍已比較可觀。這方面的案例類圖書以《西方心理咨詢經典案例集》(上海教育出版社,2003)為首薦,此書收入了西方心理學大師的一些經典心理咨詢案例,值得認真研讀。中國輕工業出版社2000年出版的《心理治療與咨詢的理論及案例》(上、下)、《心理咨詢與心理治療》等書內容也都很好。社會科學文獻出版社2000年出版了一套“心理保健與治療叢書”,作者系德國著名心理醫療醫師佩塞施基安,包括《天堂與地獄》等四本,介紹了他的積極心理治療法。心理咨詢類科普讀物則以《登天的感覺――我在哈佛大學做心理咨詢》(上海人民出版社,2004)為首選,該書記述了作者在哈佛大學心理咨詢中心實習期間經手的10個心理咨詢個案,以生動的文筆對咨詢心理學的基本理論和方法做了深入淺出的介紹。

鄭維康翻譯的《高明的心理助人者》是一本介紹心理咨詢基本方法的書籍,本書既適合心理咨詢師、精神科醫師等正式的助人者閱讀,也可供教師、醫師、護士、社區工作者及監管人員等非正式的助人者閱讀。

2.對一般教師,從以下方面去考慮配備

現代社會生活節奏加快,職場競爭激烈,由此導致的壓力、抑郁、焦慮等心理不適問題日益凸顯,這就造成了社會上對心理自助讀物的巨大需求。這方面的書籍也非常之多,我這里僅列出部分書目僅供參考:

《減壓》人民郵電出版社,2003,《你被壓力壓扁了嗎?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(機械工業出版社,2004),“精神健康系列”(三聯書店,2003,包括《不要恐懼抑郁癥》等4本),等等。總的來說,這方面圖書數量實在是太大了,其內容、主旨、特點也各有不同。

還有大量的成功學、勵志類的圖書也包含不少心理學的內容。

愛作為一個有魅力的字眼,與它有關的心理學書籍頗受市場青睞。這方面的重要著作是弗洛姆所著的《愛的藝術》。另一本這方面的重要著作是羅洛•梅的名著《愛和意志》(國際文化出版公司,1987)。更為大眾化的讀物有:《愛是一種選擇》(團結出版社,2000)、《是真愛還是迷戀》(海南出版社,2000)、《愛情方程式》(北方文藝出版社,2002)、《你真得懂得愛嗎?》(內蒙古人民出版社,1999)、《羅曼蒂克心理學》(文匯出版社,2003)等。

釋夢類書籍也是受歡迎的一類。這方面的入門書推薦《夢:內心的聲音》(京華出版社,1996),此書雖薄,但對了解如何通過精神分析釋夢卻有清晰的介紹。王溢嘉所著的《夜間風景夢》(遠方出版社,1998)一書有對各種釋夢理論的總結,很值一看。

著名作家畢淑敏的《心靈7游戲》(北京十月文藝出版社,2004),作者在書中發揮了她從醫、寫作、讀心理學博士班、創辦心理咨詢所等多重知識經驗,用散文的筆法給讀者開出一道心靈保健處方。讀者可以通過完成書中的游戲進行自我心理分析及心理自助。

《學生心理健康輔導完全手冊》(中央民族大學出版社出版)全面討論了學習心理輔導、行為能力輔導、青春期心理輔導的方法和原則,并詳細介紹了各級教師進行心理輔導的常用技術,也是比較實用的系列叢書。

婚姻方面可以去看黃維仁的《窗外依然有藍天:婚姻傷害醫治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是兒童和青少年問題的專家。

更多的親子關系書籍歸類在發展教育欄目下。可以參考兒童青少年心理輔導叢書中的書目,目前比較熱的是《父母效能培訓手冊》和《豆豆媽媽的成長》。

對學生,從下列方面去考慮配備:

首推華東師范大學出版社的“中小學心理健康教育系列教材”(2004,分為小學、初中、高中的學生用書和教師用書,共6冊)是介紹中小學生和大學生的心理健康輔導方面的圖書。

其次,寫給青少年看的心理自助方面的書有很多如《紅處方》《青春期心理檢閱》《同學,咱們聊一聊心理障礙》《學生心理健康》《人成長中必須知道的20個故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青澀時光―青少年性心理咨詢》《走出孤獨的世界》 • 心雨:中學生心理輔導

最后,吉林省青少年報刊總社出版的《中學生心理》(月刊)是學生比較愛看的雜志,它能貼近學生生活,有許多案例可供學生參考。

三、學校心理咨詢室圖書配備的使用

有條件的話,建議設立心理健康專題閱覽室,營造一個舒適的閱讀環境。優雅安靜的環境有利于消除心理疾患,促進身心健康。心理健康專題閱覽室應注意營造溫馨、寧靜、舒適、色彩淡雅的環境,使青少年一走進閱覽室就能放松心情,緩解壓力,得到愉悅。心理閱覽室的功能在于可以讓學生選擇自己所需要的資料,從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師提供有關的各種心理教育方法、現代教育思想、各種心理輔導技術方面的資料。需要配備書柜、閱覽架、閱覽桌椅、有關的心理圖書和報刊、雜志等。

心理閱覽室是心理圖書資料的專用閱覽室,其面積大小可根據學校條件構建,一般至少應可容納20人以上。心理閱覽室可以集中配備有關心理方面的報刊、雜志,同時集中放置有關幫助和提高學生心理品質方面的書籍。

配備一個具備心理保健知識的管理員。學校要把青少年的心理健康教育作為一項長期的工作來抓,有選擇地招聘心理教育專業的畢業生或引進具有心理健康教育知識和經驗的專業人士為青少年開展閱讀指導和心理疏導。

開展心理健康知識宣傳,如心理健康專題講座、創辦心理健康宣傳專欄、舉辦心理健康專題展覽等。

四、學校心理咨詢室圖書配備后的管理

學校心理咨詢室圖書配備后要加強管理,下面引用“內蒙古電子信息職業技術學院、學生工作處心理健康咨詢室”的《心理咨詢室圖書借閱制度》,僅供參考:

借閱時講究文明禮貌,提倡用文明禮貌語言,尊重管理人員。

在咨詢室閱讀圖書時,要維護室內環境衛生,保持整潔,不隨地亂丟雜物,嚴禁在室內吸煙、吃零食。

查閱圖書后請歸還原位。學生憑學生證借閱圖書,借閱者在選好自己喜歡讀的書后,需在借閱登記本上登記相關信息并簽名,不簽名者一律不得借書。

每人每次只能借一本,借期一周,如未閱讀完可以續借一周,逾期不還者,下次停借。教師借閱的資料和書籍,一次不能超過兩本,借期為一學期,放假前還清。

希望全體同學嚴格自律,切實提高自身素質,共同愛護好圖書,不得在書上圈畫、批注、撕面、折角。

所借圖書如若丟失或損壞者,按圖書定價兩倍賠償。如不按此規定執行者,一律取消借閱資格。

五、學校心理咨詢室圖書配備的資金來源

第8篇：中學生心理輔導與教育案例范文

[關鍵詞]教育觀念；工作內涵；職業培訓；全員教育

隊伍的整體素質在很大程度上決定著思想教育的效果和學生的整體素質。以育人為宗旨，以實踐為依托，以高效為目標，采取行之有效的具體措施，加強思想政治教育工作隊伍建設已成為當前加強和改進大學生思想政治教育的重中之重。

1　更新教育觀念

教育內容、形式、體制、方法等歸根結底都是教育觀念的反映，科學先進的教育觀念不僅反映了思想政治教育的本質，同時也體現了時代的要求。樹立主體性思想政治教育觀、發展性思想政治教育觀，以人格魅力和真情感染學生，是切實增強中學生思想政治教育實效性、提高育人能力的首要之舉。體現在具體思想政治教育實踐中就是要堅持“以人為本、真誠賞識、良師摯友、言傳身教”。

1.1樹立“以人為本”理念：“以人為本”就是以學生為中心，輔導員、班主任要充分尊重學生人格、需要、權利，關心學生的切身利益，工作中盡可能滿足學生成長成才過程中的精神需求和心理需求，創造各種有利條件為學生辦實事、辦好事，營造一個良好的有利于中學生成長的氛圍和環境，為每個學生的成長成才提供最為廣闊的發展空間。在工作方法上既要堅持教育人、引導人、鼓勵人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人，把思想政治教育促進中學生的全面發展和促進社會發展的雙重功能在思想政治教育實踐中充分發揮出來。

1.2樹立“真誠常識”理念：“真誠常識”就是肯定中學生在思想政治教育中的主體作用，培養中學生的主體性。要求教育者在工作中堅持人人可教育原則，注意發現學生的點滴優點和進步，用發展的觀點對待每一名學生，充分肯定學生自我發展的個體需要，改變學生長久養成的依賴、等待的思維定勢，把老師期望轉化為學生進步的動力，建立一種有效的內在教育激勵機制，將中學生激發為積極需求發展、渴求進步的“自主人”，并進而建立一種師生雙向互動的思想政治教育模式。

1.3樹立“良師摯友”理念：“良師摯友”就是以情感人、以情育人。這就要求輔導員、班主任要愛生如子，做到以愛子之心去愛生，以教子之誠去育人。毫無疑問，愛是“貼近學生”的必要條件和有效途徑，教師的愛直接影響思想政治教育的效果。同時，教師的愛不僅是達到教育目標的手段，也就教育總目標的有機組成部分。

1.4樹立“言傳身教”理念：“言傳身教”就是輔導員、班主任身體力行、率先垂范，用自己的模范行為感染和激勵學生進步。尤其是德育教師不僅要言德，還要信德、行德，要求學生品德高尚，自己首先要做一個高尚的人。為人師表，篤志勵行，以身作則，以自身的人格力量教育學生，成為青年學子的榜樣和楷模。

2　強化育人職能

中學生思想政治工作弱化的一個重要癥結是輔導員、班主任思想政治教育職能弱化，大量的事務性工作使他們的工作重心偏離了思想政治教育的根本方向。主要原因在于輔導員工作職責、權限不清，因此，強化育人功能成為思想政治工作隊伍建設的重要舉措。

2.1 明確工作職責：目前輔導員、班主任思想政治教育職能嚴重缺失的現象普遍存在。如果思想政治教育工作者的工作重心偏離了中學生思想政治教育的方向，思想政治教育的實效性就成了紙上談兵。對思想政治教育工作者的職能進行重新梳理和科學劃分，大刀闊斧為班主任、輔導員減負，逐步實現與其教育職能、教育角色相匹配的職責體系，已成為思想政治教育隊伍建設不能回避的一個嚴峻課題。

2.2彰顯育人功能：當今中學生思想政治教育面臨著一系列新任務、新情況、新課題，輔導員能否站在時展的高度，把握育人方向、提高育人能力是隊伍建設的重要任務，也是增強中學生思想政治教育有效性的根本保證。當前，中學生思想政治教育的工作重點應落實在“四育人”上：一是思想育人，以培養愛國主義為中心；二是德行育人，以“我為人人，人人為我”為框架，以“舍利取義”為楷模；三是人格育人。以自信、友善、合作、進取為中心；四是行為育人。以“言行一致”、“重信輕諾”為中心，結合“八榮八恥”教育，實現全方位的育人功能。

2.3彰顯服務功能：從某種意義上說，思想政治教育的實效性是思想政治教育的服務功能的折射。實現全面發展的教育目標，實現“貼近學生”、“貼近生活”、“貼近實際”，思想政治教育工作者就必須樹立“服務育人”的理念.扎扎實實做好三個輔導：一是學習輔導，包括求知態度、科學思維、學習方法、學習技巧、學習習慣的輔導；二是心理輔導，包括人際交往輔導、自信心提升、壓力疏解、成功訓練等；這就要求思想政治教育工作隊伍建設要在提升教育者的職業素養、職業能力上下功夫，打造高素質的育人隊伍。

3　提升思想政治工作隊伍的職業素質

職業培訓是思想政治教育隊伍建設的基礎工程，直接關系到隊伍的質量、教育的成效。培訓要取得好的效果必須革除以往培訓空泛虛無的弊端，堅持以實踐為依托，即培訓內容來源于實踐中的要求，培訓結果解決好實踐中的問題，做實思想政治工作隊伍的職業培訓。

3.1思想政治教育科學素質培訓：隨著時展，思想政治教育內容面臨新的拓展和整合，如學業輔導、心理咨詢、職業生涯規劃等，思想政治教育已成為綜合性的學科。提高教育實效，隊伍的科學素質是關鍵。對輔導員、班主任進行系統的思想政治理論、學生事務管理學、教育管理學、心理學、教育學、教育心理學、心理咨詢、領導學、信息學等相關專業知識培訓已成為重中之重。在培訓中要打破學科界限，圍繞實踐需求，落實培訓內容，要在“精”和“管用”上下功夫。

3.2思想政治教育經驗素質培訓：輔導員、班主任要為中學生做好人生導航工作，需要具備豐富的人生閱歷、成熟的工作經驗。針對這一問題，進行思想政治教育經驗素質培訓就成為思想政治教育隊伍建設不能忽視的一項重要內容。

3.3思想政治教育方式方法培訓：高超的思想政治教育要觸動人的靈魂、轉變人的觀念、打動人的情感、改變人的行為，不僅僅是一門學科，更是一門藝術，需要講究方式方法。對輔導員、班主任進行思想政治教育方式方法培訓可以借鑒“案例教學”法。即對典型案例組織思想政治理論課教師、心理健康教育教師、輔導員、班主任共同參與研討，大家一起從不同層面、不同角度、不同專業背景出發對安全進行分析研究.集思廣益，制訂最佳解決方案。案例研討培訓切實提高了輔導員、班主任解決實際問題的能力，提升了思想政治教育的方式方法。

4　打造全員教育

思想政治教育難以形成合力，是當前高校思想政治工作疲軟的一個主要因素。優勢互補、形成合力，打造全員教育是提升思想政治教育實效性的一個重要支撐點。

4.1 專職輔導員與班主任結合：班主任工作一般是由專

業教師中選拔的優秀教師承擔，其優勢體現在個人魅力和專業背景上，容易和學生建立良師益友的師生關系，能將思想政治工作和專業教育有機地結合。但同時也存在著班主任科研、教學任務繁忙，投人學生思想政治工作精力有限和專職輔導員業務職責交叉等問題。這就要求我們在實際工作中重點做好四件事，并以此為基礎建設高素質的班主任隊伍。一是班主任的選拔堅持科學嚴謹原則；二是給班主任工作折算合理工作量；三是細化班主任職責，明晰專職輔導員的職責范圍，制訂《班主任工作實施細則》；四是堅持表彰鼓勵原則，將班主任績效作為其職稱評定的重要指標。

4.2思想政治理論教育與行為教育相結合：目前，學校“思想政治理論課”教師負責學生的理論教育，負責培養學生正確的價值觀念；輔導員和班主任負責學生的行為教育，指導和規范學生的道德實踐和日常生活行為。二者的嚴重脫節勢必造成中學生思想道德知、情、意、行教育相脫節。對此，我們要因勢利導，調整思想政治理論課教師和輔導員的角色：讓思想政治理論課教師做思想政治教育觀察員及時發現、反饋學生思想動態等，親自承擔班主任工作，結合思想政治教育的工作實踐開展科學研究，不斷探索和創新中學生思想政治教育的思想和辦法；讓輔導員負責承擔實踐課程和學生平時行為表現的評價，實現二者的有機結合。

4.3教育與自我教育相結合：德育是教育者和受教育者共同參與的教育活動，是教育者的活動和受教育者的自我活動相統一的過程。任何外在的教育都必須通過受教育者內化才能發揮作用，教育與自我教育相結合，就是要發展受教育者的自主意識，激發其自我教育的需要。在促進學生自我教育時應注意：①引導認識自我，增強自我教育的愿望和動機；②引導自我分析，自我評價，實現“觀念自我”和“現實自我”的統一；③引導自我控制、自我調節，形成自我管理意志力；④引導自我鍛煉，實現在教育直接指導下的自我管理。另外，除充分發揮校團委、學生社團作用外，心理健康制度是當前中學生教育的有益賞識，它能夠使學生釋放一定的心理壓力，在心理上成熟和健康。

參考文獻

[1] 夏科家.著力建設一支高素質的輔導員隊伍口].學校黨建與思想教育，2006(0])

第9篇：中學生心理輔導與教育案例范文

關鍵詞：輔導員 心理危機突發事件 案例處理 思考

自1999年高等院校招生規模不斷地擴大，各類突發事件也頻繁發生，資料顯示大學生因心理疾病退學的，達到退學總人數的50%以上，心理危機已成為影響大學生個體發展和學校穩定的重要因素①。輔導員在學生工作第一線，如何應對大學身心理危機突發事件成為當下高校教育隊伍的一大熱點。通過對親身經歷的案例分析，思考如何積極有效地應對此類事件的發生。

一、 案例回顧及處理過程。

田同學，男，2011年入學。該生之前屬于學生當中比較內斂的學生，2012年3月開學輔導員與該生無意交談中發現該生表現異常興奮，行為動作夸張，整體著裝打扮與往常對該生的認識相差極大，已有所警覺。2012年3月25中午接到保衛處通知該生被保衛處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場合使用危險物品。接到通知第一時間通告分管學生的領導趕到現場向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買東西的附近坐著自言自語，說些帶有騷擾性質的話，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開方向的樹上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報校警將該生帶走。了解情況時該生不認為公共場合玩飛刀是一個危險行為，并基于該生之前的反常向保衛處反應，后因心理健康教育中心老師認定該生為心理異常，建議到專業機構治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達。該生害怕父親知道他被保衛處帶走一度想要離校出走，輔導員及時安撫并安排學生陪同。

案例處理過程：

1.事出有因，通過各種途徑對該生情況進行了解。

關注該生在日常生活和學習生活中的表現與之前變化很大。通過與該生的聊天，班委同學談話，與家長溝通，得知該生上一學期學習比較認真與同學相處尚正常，但是性格偏內向不主動與同學溝通，對一起上課的一個漂亮女孩情有獨鐘。依賴母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應渴望與女生交往被父母制止，在練畫過程中情緒暴躁踢打畫架。這學期到校后該生傾慕的女生拒絕對此同學之后便花費很多錢打扮，并且通過夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會走進女生直勾勾的盯著看，還會伸手觸摸女性身體，并且在談話當中抱怨自己個子不高長得不帥，沒有人會喜歡，說話中自相矛盾，思維跳躍性很大。

2.及時出現給予安撫，尋求多方幫忙協助。

該生是由于不愿意主動與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發泄，以至于其行為產生異常。輔導員在輕松的環境下通過談心引導該生傾訴感情生活中遇到的問題，給予正確的引導。當該生被保衛處帶走后第一時間趕到現場并向領導反應情況，分管學生領導及時趕到與輔導員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯系心理健康教育中心專業心理老師給予進行心理疏導于測評，認為該生情緒不能自我控制，對危險沒有認知，雖然現在情緒稍有平復但是不能保證接下來的是否會發生類似事件或者傷害自身的情況出現，已屬心理異常建議與家長聯系并且需要及時就醫并且給與治療。在父母趕到期間安排學生陪同。

3.與家長取得聯系，得到家長積極配合。

由于該生懼怕父親，擔心該生懼怕父親對其責罵而離開學校，事先與家長溝通不要責怪該生，讓該生以一個相對放松的態度接受父母到來，避免情緒激動。第二天上午該生父母就趕到學校，輔導員陪同了解情況后準備到醫院進行進一步檢查。

4.及時跟蹤，后續工作跟進。

該生治療期價，主動與其父母聯系了解該生情況，幫該生辦理相關緩考手續。在該生治療4個月后返校上課，學院老師與同學做好陪同和監護工作，主動與該生談心，幫助該生專業學習，對其精神思想狀況私下了解掌握，現已基本恢復，可正常完成學業。

二、對心理危機突發事件分析。

心理危機突發事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發事件。它的發生有著一定社會根源。

1、90后大學生心理特征是成因之一。

90后大學生是新興時代體驗者，信息和知識豐富很早懂得成人世界的規則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價值觀、思維、行為和認知方式，他們具有“早熟、獨立、張揚、自信”的特點，但是他們心理素質偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振。”② 。面對理想與現實、自尊與自卑、獨立與依賴、交往與閉鎖、個人意愿與客觀現實諸多矛盾，大學生極容易產生挫折感，在情緒和行為上表現為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學生心理壓力來源普遍包括就業壓力、學習壓力、人際壓力、經濟壓力和戀愛壓力等，這與國外的研究結果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達溝通，性格內向、憂郁、敏感等等綜合因素而引發突發性心理危機。

2、社會與家庭因素的影響。

日益發展的經濟給我我們帶來了前所未有的好處，但是人們在物質生活水平提高的同時引發的譬如分配不公，道德缺失等負面影響，造成大學生相互攀比，自私自利等一些列問題。而家庭教育在經濟水平提高同時給孩子帶來了豐厚的物質生活但是卻忽視了對孩子心理方面的健康與培養。對獨生子女只重視學習的獨斷家長式教育愈加讓孩子遠離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒有心理承受能力。在本案例中存在學生父母對其獨斷家長的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對孩子心理健康發展與培養。

3、傳統心理健康教育固化。

傳統心理健康教育形式局限，只是以授課方式機械地傳授心理健康的理論知識，對存有心理問題的大學生并未起到良好的教育作用。針對群體教育，缺乏對個體學生的輔導。溝通交流平臺單一，老師專家面對面與學生溝通的方式難免讓學生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問題所在。案例中學生心理突發事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴重影響學生自身發展和學校穩定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。

三、處理心理危機突發事件引發的思考

對心理危機突發事件的處理，輔導員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機處理意識，從學生自身入手，與學生們一同努力預防此類事件的發生。

1、 掌握學生基本資料，建立資料庫。

對學生的了解程度有助于及時發現一些小端倪，從而讓輔導員在心理危機突發事件中擁有主動性。對學生的了解除了平時日常工作多走進寢室，進入課堂，多與學生談心的方式之外可以建立學生的基本信息庫，比如民族家庭人口數，家長聯系方式，是否貧困生，新生入學心理調查結果等等。在做這些功課的同時不僅加深每個學生在輔導員心中的印象，同時對于重點學生予以更多關注，分類別予以不同的方式手段做好預防工作。

2、 建立融洽關系，暢通消息渠道。

師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學生自主自愿主動與輔導員溝通，不僅是在心理危機突發事件后抓住解決問題關鍵時刻的一種重要方式，更是預防此類事件發生的關鍵。現今對90后大學生的管理方式已經告別傳統輔導員管理方式，而是對周圍需要心理幫助的人提供心理咨詢與心理輔導，并在日常學習和生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機干預等活動，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動周圍群體的互助、關懷、支持，實現“自助式”成長的模式④。

3、 提高危機處理意識，以少數人帶動多數人。

危機處理重在防患于未然，不僅需要輔導員在日常工作中做到以上兩點，還需提高學生對心理危機（突發事件的防范意識，除了加強對心理危機突發事件宣傳，更需要在學生中培養一批心理健康教育學生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設立心理委員。抓住寢室長以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級心理健康教育月活動，以案例給學生予以警示。這樣營造一種良好氛圍實現以少數人帶動多數人，每個人都能提高對心理健康的關注度，豐富危機預警的途徑和聯合家長及校心理健康教育專業老師等多方資源提高對危機發生反映效率。

4、 培養積極人生觀，以內驅力減少突發事件。

積極人生觀從根本上影響著一個人的心理能否健康發展，采取怎樣行為方式應對各種問題，例如自我認同與接納；生活學習的效率；良好的人際關系；對挫折的正確認識和應對以及對情緒的調控能力等等。90后的大學生大多抗壓能力差，敏感，易產生挫敗感，那么他們擁有一個積極人生觀不僅對他們自身有益，更對日益緊迫的心理健康工作提供了一種內在驅動力。學生工作中除了課堂教授形式更應該提供實踐類活動讓學生親身體自我反省中成長，協助指引學生自我完善，以內驅力從根本上減少突發事件發生。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”心理危機突發事件重在防患于未然，輔導員踏實做好本職工作之外更需要聯合多方資源幫助學生成長，并且這種成長不是只講求效果而是更注重學生內心人格健全的過程。（作者單位：西南民族大學）

參考文獻：

[1] 蔡曙光.大學生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.

[2] 戴長瀾.中國首份“90 后”大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.

[3] 陳秀敏.我國大學生心理壓力研究評析[J].思想政治教育研究，2009（6）：134-136.

[4] 楊思帆.“朋輩心理輔導模式”在高校心理輔導中的效能型分析[J].四川理工學院學報（社會科學版），2008，23（2）：132-134

[5] 李霞云.積極人生觀與大學生心理健康.[J]思想理論教育導刊，2004，12

[6] 黃海群.大學生心理危機突發：案例分析及對策.[J]嘉應學院學報（哲學社會科學），2010.9

注解

① 蔡曙光.大學生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.

② 戴長瀾.中國首份“90 后”大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.