科技創新的實質精選(九篇)

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第1篇：科技創新的實質范文

［關鍵詞］制度創新 科技創新 經濟發展

在面對新技術革命和新產業革命以及經濟全球化挑戰時，我們必須抓住機遇，進行科技戰略創新，促進技術進步，進行產業結構的轉變，加快產業結構向高級化演進，只有這樣才有可能實現跨越式發展。跨越式發展是通過科技創新和產業創新來實現的，而科技創新的關鍵，則是制度創新。

一、科技創新是新世紀全球經濟發展的主流

創新是一個國家的靈魂。從當前全球經濟發展總趨勢來看，高新技術代表了經濟發展的方向，國際經濟間的競爭主要體現在知識與科技創新能力的競爭。而企業科技創新能力的高低直接影響著企業的生存和發展，所以科技創新已成為實施科技興企戰略的基礎內容。

1.科技創新代表了全球經濟發展的方向。隨著科技迅猛發展，以信息和網絡技術為代表的新一輪科技革命正如火如荼的進行著，科技進步與經濟發展日趨緊密結合，正深刻地改變著人們的生產、生活乃至思想和行為方式，以科技的發展帶動經濟的繁榮和企業的振興正在成為國家和企業發展戰略的軸心。

2.科技創新是企業創建國際化大公司的必然要求。國際大企業大多在使用先進科技和進行科技創新的能力上具有優勢。隨著科技進步及其在生產上應用的加快，今后的世界商戰將更加直接地表現在先進科技的開發和應用上，體現在科技創新的力度和實效上。我國改革開放以來，國有企業積極引進國外企業先進技術和管理經驗，推進體制、科技和管理創新，獲得了長足發展。然而，同一些世界著名企業相比，仍然存在很大的差距，其中科技創新和應用能力不足是主要表現。因此，我們要大力發展科技創新型企業，堅定不移地走科技興企之路，在科技創新上有大作為，要加快科技成果的轉化速度，使潛在生產力變為現實生產力，以科技創新促進企業發展，推動經濟發展。

3.科技創新是企業自身發展的根本動力。科技創新能力是企業核心競爭力的重要因素，提高科技創新能力是提高企業經濟運行質量和效益、增加經濟增長點的主要手段。科技創新的主體是企業，對于企業來說，能否把新的科技成果與生產經營實踐緊密結合，結合的速度和質量如何，也決定著企業的興衰成敗，決定著中國經濟的發展速度和質量。市場經濟將一改過去那種資源、資本總量和增量決定模式，更加強調創新的作用，在這樣的形勢下只有不斷創新，企業才能獲得持續競爭優勢。

但是，為什么在一些國家和地區，科學技術能夠得到迅速發展以及大規模應用，而在另一些國家和地區則不能?在同一國家里，為什么一些企業科技創新如火如荼并成果顯著，而在另一些企業里則不能?這促使我們思考一個更深層次的因素，即制度創新對科技創新的推動作用。

二、制度創新與科技創新的緊密聯系

1.制度創新與科技創新的關系。1912年，經濟學家約瑟夫?熊彼特(Joseph。Aschumter)在其《經濟發展理論》一書中將“創新”概念引入經濟學。他的概括揭示了創新所包含的兩種類型：科技創新和制度（組織）創新。對于這兩者的關系，經濟學家們有著不同的看法。

阿里斯堅持“技術決定論”。他認為，制度對科技創新只有阻礙作用，資本主義制度對科技創新不具有任何積極的作用。而拉坦認為，科技創新與制度創新雖然互相影響，但一方不能決定另一方，二者是互不決定的，即主張“互不決定論”。美國新史學派代表人物道格拉斯?C?諾思認為，是制度創新決定科技創新，即“制度決定論”。他指出，制度創新是經濟增長的決定因素，科技創新不過是制度創新的結果或者說派生物。正是由于制度的創新，才有了科技的創新、教育的發展和資本的積累，從而才會有經濟的增長。

實際上，制度創新與科技創新是一個交互決定的動態演進過程。動態的科技進步是制度得以變革的首要力量，制度在科學技術的推動下得以變遷；而創新后的制度又反過來給科技進步以決定性的推動，促使其飛速向前發展。

2.制度創新對科技創新的推動作用。按照新制度經濟學的觀點，在科技創新的過程中制度的重要性主要體現在：首先，為經濟主體實現科技創新提供有效激勵，使經濟主體在科技創新過程中所付出的成本與收益相聯系。其次，為科技創新提供約束，為經濟主體在科技創新中實現合作創造條件。再次，通過降低經濟活動中的不確定性、抑制“經濟人”的機會主義傾向、提供穩定的預期等而降低交易費用，促進技術進步。最后，可以協調創新主體之間的關系，減少由于不協調而帶來的成本費用，使科學技術產業化，并促進經濟發展。

而在經濟發展過程中，當現存的制度成為科技創新的阻礙或不適應科技創新的要求時，制度創新便成為推動科技進步的決定性力量了。良好的制度安排通過減少科技創新活動中的外部性，降低創新過程中的交易費用和減弱不確定性來增加創新者的預期收益，鼓勵創新活動。資本主義制度建立以來，制度對科技創新的推動作用已經遠遠超過了生產力中內在的自發力量的推動。

例如專利制度，它能保護發明人對新成果在一定時期內的排他獨占權，持續地激發人們進行發明創造的熱情。美國經濟學家曼斯菲爾德研究認為，如果沒有專利保護，60%的藥品不能被研究出來，65%不能被利用；化學發明有38%不會被研究出來，有30%不會被利用。可以這樣說，沒有制度的保護和支持，就沒有今天如此高的科技水平。

目前，由于高新技術特別是信息技術在世界范圍的飛速發展和廣泛應用，要求我國必須走一條不同于西方發達國家的經濟發展道路，必須進行科技創新實現跨越式發展，而技術創新的關鍵在于制度創新。國務院發展研究中心副主任劉世錦在第九屆北京科博會“2006中國經濟高峰會”上指出，國際經驗和中國已有的經驗表明，僅僅有科技創新而沒有體制、組織和政策的創新，科技創新很難推進，甚至是寸步難行。

三、制度創新推動科技創新發展的幾個途徑

1.完善國家科技創新體系。首先，要建立一個符合中國特色的國家科技創新體系機制。這里，明確政府和企業在創新體系中的關系十分重要。要區分政府和企業的職責與分工，政府應引導企業制定并實施有效的科技創新激勵機制，并完善宏觀科技創新體系的激勵機制的建設，努力為企業創造良好的科技創新的外部環境。在充分發揮政府的宏觀指導作用的同時，還要明確市場在資源配置中的基礎作用,從而保證企業在技術創新中始終處于主體地位。

其次,處理好國家科研機構與大學、企業之間的關系。第一，在科研上,國家科研機構必須從國家戰略需求出發,開展定向基礎研究、戰略高技術創新與系統集成，而大學更適宜于從事自由的科學前沿探索 ,促進以學科深入為主的科學發展。第二，在國家創新體系中,企業是技術創新投入與行為的主體,但這并不意味著國家科研機構和大學在技術創新領域不發揮作用。國家科研機構和大學應與社會生產要素緊密結合,以企業為主體,以市場和需求為導向,走社會化之路,實現規模產業化。

最后，應該為企業科技創新創造一個良好的外部環境。一是建立健全相關的法律法規制度，以促進科技創新的良好發展。二是完善科技創新中介服務體系。充分發揮國家科研機構的骨干與引領作用,發揮大學的基礎作用和生力軍作用,建設各具特色的區域創新體系和社會化、網絡化的科技中介服務體系。其中關鍵的是要鼓勵發展以市場為導向的中介服務系統。三是政府應給予政策引導、服務與支持，形成全社會崇尚科技創新的良好氛圍。

2.建立并不斷完善創新型企業科研機構管理模式。在我國加快建設科技創新型企業的同時，還應加大力度建立與之相適應的企業科研機構管理機制，并根據實際中的具體發展狀況不斷將其同步完善。第一，應加大對基礎研究和重大戰略高技術研究的投入力度，重點支持對提高國家競爭力有直接影響的重大項目，加大支持由科學家自由選題的探索性研究；第二，建立起與原始性創新相適應的評價制度。鼓勵具有原始性創新、風險大的研究項目，高度關注創新性強的小項目、邊緣項目以及學科交叉項目，邀請國外專家參加重大、重點項目的全程評估，減少和簡化評估程序，完善評估活動的監督體系等等；第三，建立符合科技發展規律的激勵機制。鼓勵技術開發更多地在市場中實現其價值和取得相應的回報；第四，樹立人才資源是第一資源的指導思想。大力培養高水平創新型人才，對有思考能力和獨立創新精神的人物和青年人才積極給予支持，加大力度引進在國際科學前沿作出有重要影響的研究成果的頂尖人才。

3.重視企業技術中心的制度創新，提高自主創新能力。企業的技術中心與研究院，是開展自主創新的主要實施者，因此要高度重視企業技術中心與研究院的建設發展水平。技術中心的定位不應局限在為滿足當前市場需求的技術供給，而是面向企業3年～5年，甚至更長遠的技術創新，從而支持企業的發展從滿足市場的需求到創造新的市場需求的轉化。技術潮流和科學進展的預見、開展技術集成和融合、研制新興技術，甚至部分基礎研究，應該是企業技術中心的新任務。

同時，企業還要充分認識到自主創新是一個充滿試錯的過程，為了加快這一進程，企業必須動態地確認自己的領先供應商及領先顧客，并永不間斷地與之建立戰略性的、真誠的信任和合作關系，加強交流與合作。一個富有成效的創新型企業，除了在物質資本、人力資本占盡優勢外，也要擁有極強的社會資本，這包括建立與各類科研、教學部門，產業界，政府以及非營利性組織廣泛而密切的關系。

參考文獻：

[1]任冬梅:關于增強國有大型企業科技創新能力的思考. 山西焦煤科技，2004年第7期

[2]袁慶明:新制度經濟學.中國發展出版社,2005

[3]尚林林泉:論技術創新和制度創新的關系――從四次技術革命中得到的啟示.中國科技論壇,2004年01期

第2篇：科技創新的實質范文

一、科技金融運行機制存有的問題

近年來，我國在促進科技與金融結合方面做了很多有益的嘗試，科技金融工作取得了不小進步，但也存在一些不足，主要表現在：一是科技資源與金融資本之間還未充分有效對接，大量科技成果未得到有效轉化。二是創業風險投資支持科技型中小企業發展力度不足。創業風險投資總體規模小，投資早期創新型項目少。三是受考評機制等因素制約，目前金融機構更傾向于向大項目、大企業提供貸款，對科技企業信貸規模較小，支持力度不夠。四是科技金融服務支撐體系不健全。科技金融融合還處于探索試驗階段，沒有統一協調機構，缺乏運行聯動機制和綜合服務平臺。

二、科技金融的創新

（一）進一步厘清科技金融工作思路

科技型中小企業融資難的問題不僅體現在資金鏈不穩定上，還與其自身的運營水平、風險抵押能力密切相關，較低運營水平和風險抵抗能力會嚴重影響投資者的投資意向，降低企業融資的可能性。所以說，我們應厘清科技金融的工作思路，跳出金融工作的低級、低效形式，除了要在資金上給予科技型中小企業必要的幫助外，還應堅持市場導向，鼓勵企業提升自身的管理水平、風險抵抗能力，從優化整體運營模式的方式來提升企業的綜合實力，從根本上解決融資難的問題。

對金融服務體系進行優化，確保其多樣性、多層次，以滿足不同類型、不同發展階段的科技型企業的融資需要，注重金融目標的選定，加強對企業的引導，鼓勵政府資金、民間資金參與到社會化融資中。要創新科技企業、信貸融資產品服務以及對接模式，努力打造優勢互補、創新組合、善于突破、勇于實踐的科技金融工作機制，助推我省經濟轉型升級。

蘇州高新區中小企業擔保有限公司是蘇州高新區首家融資性擔保公司，注冊資本3億元，是蘇高新創投集團的控股子公司。作為國有擔保機構，2014年公司科技型企業在保余額達到7億元，在保客戶70家，科技擔保業務占比接近總額的30%，涉及電子信息、生物技術、新材料、新能源、醫療器械等多個新興產業與行業，為促進區域企業自主創新能力提升，進一步豐富了融資服務體系的層級。

（二）明確金融支持科技發展的主要方向

鑒于我國目前經濟尚處轉型發展時期，財力有限，金融市場不夠發達，科技發展的發展要明確，要多支持國家或地方重點科技項目，多支持市場轉化率高的科技項目，多支持關系國計民生的科技項目，重點支持合蕪蚌改革試驗區加快創新研發和產業化進程；積極支持海內外科技人才興辦企業創業，培育一大批擁有自主知識產權、技術領先、高成長的科技型中小企業，并推動其不斷發展壯大。比如，設立專項的科技銀行，科技銀行作為一種特殊的商業銀行，服務對象是不能取得一般商業銀行貸款的科技型中小企業，這類企業缺失有形資產抵押物，導致業務風險性相對較高。從國內外經驗來看，要保證銀行的可持續經營，還需要銀行進一步探索。比如針對科技型中小企業發展特征創新銀行金融產品和服務。特別是針對初創型企業、小企業的資產結構特點，開展股權、知識產權、訂單合同、庫存等資產的銀行信貸業務，充分整合多種金融實體優勢資源，實現銀行資金與保險、創業風險投資、信托等的金融產品和服務集成創新。像金華銀行科技支行推出“存貨質押”這類新產品就是一次有益的探索。

（三）構建多層次股權融資服務體系

以政府引導基金為重點，吸收民間資本，構建多層次股權融資服務體系，注重對科技新企業的金融服務，創造多樣的金融與科技融合方式。整合省級科技創新財政性投資資金，組建省高新產業投資基金，并逐步擴大規模。鼓勵有條件的市、縣（區）設立創業投資引導基金，加強對基金的管理，形成以市或縣為單位的高新技術開發區。發揮省財政資金杠桿作用，通過注入政府資本來提升投資者信息，引導社會資本進入創業風險投資領域。組建混合所有制專項基金，發揮引導基金的引導放大作用，通過階段參股、跟進投資和風險補助等方式，扶持創業投資企業發展。鼓勵創業風險投資，必要的情況下可進行財政傾斜，加大對處于種子期和初創期的科技企業的投資力度，引導民間資金轉化為產業資本。

比如，2015年3月遼寧（本溪）為做大做強本溪集群生物醫藥企業，遼寧省科技廳與本溪市政府聯合設立本溪生物醫藥科技創業投資引導基金，由本溪市政府成立的本溪市科技創業投資引導基金管理中心負責管理。該基金重點用于參股以社會資金為主的科技創業投資基金公司，同時積極引入域外資本參與設立創投基金，重點解決本溪生物醫藥產業集群中小企業發展過程中融資渠道少、融資額度低等相關問題，加快形成上下聯動的創業投資引導基金體系。

（四）構建多層次債權融資服務體系

以政策性擔保貸款為核心，擴展貸款的渠道，簡化中間的審批流程，構建多層次債權融資服務體系，為科技型型中小企業的貸款開通綠色通道。設立貸款風險補償基金，建立擔保風險池資金，建立健全促進科技創新信用增進機制。探索財政貼息扶持方式，鼓勵金融機構對科技型中小企業發放貸款。與國有商業銀行開展“統借統還”的貸款業務，與普通的大型盛業銀行開展知識產權質押貸款，與小額貸款公司開展小額的信用貸款，以滿足不同發展階段、不同融資需要的科技型企業的需求[3]。出臺符合企業科技創新發展需要的信貸管理制度，在依法合規的前提下，簡化信貸審批手續和流程，建立科學、合理的科技企業信用評級和信用評分制度。

（五）構建多層次上市融資服務體系

構建多層次上市融資服務體系，為科技型中小企業通過“新三板”和創業板進行資本融資創造條件。目前有相當一部分科技型中小企業因改制產生稅費問題，建議在現有費用補助基礎上，研究制定和落實按規定減免或延后繳納擬上市科技型企業在改制重組過程中辦理資產置換、剝離、收購、財產登記過戶涉及的交易稅費和其他費用的政策，并建立企業改制上市服務協作機制，尋找科技與金融融合的突破口，以方便科技型中小企業進入資本市場，加快發展區域性技術產權交易市場建設，拓展融資渠道。

第3篇：科技創新的實質范文

 

關鍵詞：新時期；政治經濟學；學科創新；創新

政治經濟學學科建設是經濟學學科建設的基礎。長期以來，我們在政治經濟學教學研究中受蘇聯范式的影響，恪守傳統政治經濟學的教條，強調政治經濟學的批判性，忽視政治經濟學的建設性。20世紀80年代以來，世界經濟發生了重大的時代變遷，新經濟的出現，“使知識經濟成為新的社會經濟形態，虛擬經濟成為經濟活動的新模式，網絡經濟成為新的經濟運作方式”，同時經濟全球化的發展也使社會生產力、生產關系及經濟基礎和上層建筑發生了變化。因此，在新時期和新的時代背景下，我們必須在堅持理論指導的前提下，適應時代變遷，推進政治經濟學的學科創新。

一、新時期政治經濟學學科創新應處理好的六個關系

“政治經濟學必須發展，任何科學的理論都是時代的產物，政治經濟學也不例外”，“科學的理論之所以具有生命力，在于它能夠反映實踐和時代的要求，隨實踐和時代的發展而發展。只有能夠不斷從實際出發，不斷創新和發展的理論才是能夠指導實踐的理論”。新時期政治經濟學學科創新需要立足于新經濟帶來的現代社會形態的基本特征，立足于中國現代化發展的新階段的基本特征，使政治經濟學能夠與時俱進，增強政治經濟學對現實問題的解釋力，追求政治經濟學的現代形態。因此，在政治經濟學學科創新中需要處理好六個方面的關系：

(一)處理好政治經濟學與西方經濟學的關系。政治經濟學學科創新要實現經濟學與西方經濟學的融合。政治經濟學和西方經濟學都要研究市場經濟問題，但在市場經濟問題的研究中政治經濟學側重于人與人之間關系的研究，通過人與人在生產、交換、分配和消費中的關系的考察來解釋經濟的本質問題。而西方經濟學側重于經濟運行分析，研究資源配置及各種經濟變量之間的關系。在政治經濟學的學科創新中，經濟學與西方經濟學的融合要以市場經濟為中心，既要研究生產關系，又要研究各種經濟變量之間的關系，重視經濟運行分析。因此，政治經濟學的學科創新要以經濟學為主體，吸收西方經濟學的合理成份，“借鑒西方經濟學從資源配置角度研究生產方式”，實現政治經濟學與西方經濟學的融合互補，提高政治經濟學的學術生命力和對現實問題的解釋能力。

(二)處理好改革理論與實踐的關系。任何一個國家的經濟發展都是在一定理論的指導下進行的。從經濟改革的角度講，在理論的號召和指導下，可以使人們更加清楚改革的目的，形成“改革共識”，增強人們的凝聚力和向心力，從而推動改革的深入進行。盡管30年來，中國改革的實踐取得了重大進展，但我國的改革理論仍處于滯后狀態。為促進改革理論的發展，應在對實際應用性問題研究的基礎上，加強理論研究，把政治經濟學學科創新與改革理論的創新結合起來。一是提升改革理論研究水平，不斷加強對基礎理論的研究，建立改革理論的創新激勵機制，提高人們對基礎理論的研究積極性。二是處理好改革與實踐的關系，一方面要善于從改革的實踐中及時地總結、提升改革理論；另一方面要善于將理論與實踐結合起來，用理論來指導實踐，并通過實踐驗證和修正理論。

(三)處理好定性分析與定量分析的關系。政治經濟學的研究可以采用定性分析和定量分析這兩種方法，它們之間既有區別也有聯系。定性分析與定量分析應是統一的，相互補充的；定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析使政治經濟學的理論定性更加科學、準確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結論。從當前政治經濟學的研究來看，定量分析占據主導地位，忽視了定性分析，使政治經濟學的研究失去了思想性。因此，在政治經濟學的學科創新中要處理好定性分析與定量分析的關系，加強政治經濟學的思想創新。

(四)處理好政治經濟學與經濟學分支學科的關系。改革開放之前，傳統政治經濟學居于中國經濟學的主導地位。“改革開放以后，由于傳統政治經濟學與改革開放的實踐在一定程度上相脫節，其解釋和預測能力難以滿足實踐的需要，傳統政治經濟學范式‘衰落’了”。因此需要進行政治經濟學的學科創新，形成新的分析范式，而在理論創新中需要吸收其他經濟學分支學科的思想。政治經濟學的理論創新首先要處理好與西方經濟學的關系，借鑒和吸收當代西方經濟學的合理成分。其次，要處理好與經濟史學的關系，從經濟學說史中吸取養分，繼承政治經濟學說史上的先進成分。同時從經濟史的演化過程中總結、提煉經濟思想，特別是要從中國改革30年的歷史事實中總結提煉經濟思想，以推進政治經濟學理論的創新發展。最后，要處理好政治經濟學與經濟社會學、經濟哲學、經濟倫理學的關系，通過與經濟社會學、經濟哲學、經濟倫理學等經濟學分支學科的交叉融合，提高政治經濟學的解釋力。目前經濟學的學科劃分太細，肢解了整體性，在處理好政治經濟學與經濟學其他分支學科關系的過程中，要加強與其他分支學科的緊密聯系。

第4篇：科技創新的實質范文

一、高職教育課程建設現狀及存在主要問題

這些年高職院校在課程改革與創新中已經取得了一些進展，但是，課程內容仍然存在重知識介紹輕實踐能力培養，導致學生學習動力不足和學習興趣不濃等現象。究其原因，與課程改革與創新不深入有關，主要存在以下問題。

1．課程設計與職業崗位能力需求脫節。當前我國高職教育課程設計難以培養學生崗位核心能力。首先，課程目標定位模糊，缺乏功能導向。由于前幾年高職教育培養技術型人才還是技能型人才模糊不清，導致高職教育課程設計在學生知識掌握量和技能訓練度上，沒有形成明確和具體的目標定位，對高職學生學習完成課程后應該獲得的崗位核心能力缺乏功能引導。其次，課程內容與職業崗位能力要求脫節。由于課程內容編制并沒有從職業崗位能力需求出發，學生畢業缺乏核心就業能力。高職院校教師是編制課程內容的主體，依然存在重理論和學科化傾向等現象，忽視課程內容與就業核心崗位能力的聯系。第三，課程實施過程中，教學模式簡單、教學策略缺乏設計，課堂教學存在教師圍繞教材機械備課，按照教材內容播放課件，缺乏討論、實物展示和制作等現象。最后，課程評價以終結性評價為主，忽視過程評價，評價內容以知識掌握程度為主，缺乏對技術技能操作和知識運用的評價，導致高職畢業生缺乏核心崗位的應用能力和創新能力。

2．課程建設缺乏高職教育特色。高職教育的生命力在于突出其類型特色，即職教性。高職院校與企業、學生學習與企業工作實踐存在緊密的聯系，這種本質屬性決定了高職教育課程的“跨界”特質，也決定了高職教育課程改革與創新具有自身的類型特色。高職教育課程應該不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的課程結構，理論知識和實踐能力的融合是高職教育課程改革與創新的關鍵。面對高職教育課程的類型特色，高職教育需要尋找到課程中理論知識和職業能力的聯結點，通常的做法是以能力為重，實現理論和實踐的一體化，并編寫適用于實踐導向的“學中做、做中學”的理實一體化教材。由于高職院校教師大多數是“校門到校門”的背景，缺乏企業生產實踐經驗，目前高職院校教師下企業鍛煉大多數是流于形式，或以帶學生赴企業進行頂崗實習為主，高職教育課程開發又缺乏企業技術人員參與等原因，導致高職教育課程改革不夠深入，高職教育課程與企業生產聯系不夠緊密，課程缺乏類型特色。由于高職課程內容自覺或不自覺地按學科本位確定，從而造成學生在學校學的知識脫離實際，掌握的技能又過于簡單化，導致高職院校畢業生不受企業歡迎。高職課程缺乏類型特色還體現在教材建設上，具體表現為高職教育教材不適用于“教學做一體化”的教學模式改革。目前，我國高職院校大多數專業課程使用的教材，都在不同程度上留有刪減或壓縮本科教材的痕跡，即使有些高職院校組織教師開發一些校本教材，但由于缺乏企業一線技術人員參與教材的開發，教材內容并沒有與本專業職業崗位需求的知識和能力相匹配，甚至部分教材內容陳舊，跟不上專業技術的升級換代，學生畢業后用不上專業課程知識。教材內容仍然沒能統籌好理論與實踐、知識與技術技能的關系，很難開展高職教育倡導的“教學做一體化”教學模式改革。

3．中職與高職課程銜接緊密性不強。中職與高職課程銜接是現代職業教育體系建設的重要內容，國家政策在不同層面上要求中職與高職課程內容實現較好的銜接，但實際上中高職課程存在銜接不當的問題。突出表現為：高職院校課程沒有體現高職與中職的層次性差異，中職和高職缺乏課程目標定位銜接，中職學校和高職院校的教師缺乏共同開發課程、協同開發人才培養方案等合作機制。以中高職“3＋2”銜接模式為例，中職學校忽視與之合作的高職院校在課程設置方面的要求，獨自進行課程體系建設，導致中高職課程設置重復。以數控技術專業課程設置為例，在調研中發現，中職階段專業課程學習的Au－toCAD應用、數控加工、數控機床維護常識、數控車床編程與加工、數控自動編程技術等課程與高職階段學習的相關課程，存在明顯重復，并且課程內容重復率高達60％以上，其他專業存在類似情況。這些問題造成高職院校課程存在重復學習、技能訓練倒掛等現象，導致中職學生升入高職學習后，學習熱情低落，學習動力不足。以上存在的問題最終導致高職院校培養的畢業生就業質量低、離職率高，高職教育的社會認可度不高。

二、實踐導向的高職教育課程改革與創新的必要性

以實踐為導向的高職教育課程改革與創新并非僅僅強調技術技能訓練的重要性，忽視理論知識學習，而是要求實踐和理論之間能真正實現融合。在課程目標維度上，實踐導向的高職教育課程目標是促進學生技術技能的實踐能力發展，讓學生“會做”、“能做”，能正確地完成相關職業崗位工作中的任務。在課程內容維度上，實踐導向的高職教育課程以工作任務所需要的職業能力組織課程內容，主張以技術理論知識為主，技術理論知識的選擇以“滿足技術理解”為度。在課程實施維度上，把工作實踐過程設計成學習過程，這是實踐導向高職教育課程實施的基本原則，在工作實踐情境中展開學習過程，即開展實踐性學習。在課程評價上，實踐導向的高職教育課程以反映職業能力為重，提倡真實性評價，強調從多種情境中收集學生學習信息進行評價，評價的作用更在于為學生提供多種學習與反思的機會［1］。在我國倡導大力發展高職教育、提高技術技能人才培養質量的背景下，以實踐導向的高職教育課程改革和創新，具有重要的時代意義和實踐必要性。

1．由高職教育特色發展決定。高職教育作為高等教育的重要組成部分，之所以能作為一種類型存在，正是由于它具有其他教育類型所不可替代的特質。其一，高職教育與區域經濟聯系密切，從本質上說，高職教育就是區域經濟發展的教育，其持續健康發展植根于它對區域經濟社會的適應、促進和引領，其歷史使命在于通過人才培養和社會服務，促進區域經濟社會發展［2］。其二，學生可以看作是高職院校最重要的客戶，通過高職教育的系統學習，形成良好的職業素養，掌握一定的技術知識和技術技能，在產業鏈中某一個核心崗位具有不可替代性的就業能力。從這點來分析，高職畢業生理應在社會人才體系中占據重要地位。然而，當前高職院校培養的技術技能人才并沒有表現出不可替代性，高職院校普遍存在新生報到率低、報到后退學率高等現象，高職畢業生得不到社會的認可，工資低、專業對口率低和離職率高等問題，根源在于高職教育特色發展不明顯，高職教育培養出來的畢業生達不到不可替代性。高職教育為區域產業培養不可替代性人才的核心在于課程開發，但當前高職教育課程的類型特色不明顯，相對于普通高校而言，其“職教性”特色體現不明顯，相對于中職教育而言，其“高等性”的層次特征又體現不足。高職教育課程改革應該以實踐為導向，立足于技術技能型人才成長規律，遵循以職業能力培養為重的原則，開發能培養高職學生職業核心能力的課程體系，以及開展體現能力為重的課程建設，才能體現高職特色。因此，開展實踐導向的課程改革與創新是高職教育特色發展的要求，也是培養高職教育不可替代性人才的基本策略。

2．由高職教育人才培養目標定位決定。高職教育人才培養目標決定高職院校培養學生的基本方向，規定了人才培養在知識、能力、素質等方面的要求，具有鮮明的導向價值。科學定位高職教育人才培養目標是增強高職教育吸引力的重要措施。2012年7月教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，將高職教育的人才培養目標定位為“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。技術技能人才掌握的知識可俗稱為技術知識，指應用于生產、建設、管理、服務所需要的知識，包括理解技術應用過程的技術理論知識和控制過程的技術實踐知識，技術技能人才既要讓學生獲得應用性方面的知識，又要獲得用學到的知識去分析、解決實際問題的能力，也要讓學生具備一定的應用開發能力與創新能力，因此，高職教育課程的核心內容是技術知識和實踐能力。實踐導向的高職教育課程目標就是培養學生的技術知識和實踐能力，這與高職教育人才培養目標是一致的。技術技能人才不僅包括完成工作任務的動作技能，還包括解決工作任務的實踐能力，是否掌握技術實踐能力是評價技術技能人才的基本標準。正是由于高職教育培養目標和普通高校教育培養目標存在差異，使得高職院校課程改革和創新顯得極其必要，可以說，高職教育人才培養目標定位是高職院校開展以實踐為導向的課程改革與創新的現實依據。

3．由高職院校生源特征決定。在高校擴招背景下，高等職業院校得到大規模的發展，但其招收學生的入學成績并不容樂觀。高職院校作為最后一個批次錄取的生源，大多數學生知識掌握能力較弱。例如，山西省2014年普通專科（高職）院校招生錄取最低控制分數線：文史類和理工類均為160分（總分為750分），而文史類第一批為526分、第二批為478分，理工類第一批為534分、第二批為462分；即便是東部沿海省份招收學生的入學成績也是如此，浙江省2014年高考第三批（高職、專科）控制分數線：文科292分、理工類288分，而文科第一批為621分、第二批為485分，理科第一批為597分、第二批為420分。高職院校錄取分數低，表明這些學生不太善于接受知識教育，這一現狀或許從小學和初中就已經表現出來，他們被教師和家長貼上差生的標簽。但是，這些學生的考分并不能說明他們不具備接受職業教育的能力，從眾多高職院校學生參加各級各類技能競賽獲得的優異成績看，他們是愿意接受實踐類課程學習的，這就要求高職院校教師必須適應學生，應該選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。所以高職院校必須改革僅適應于知識傳授的課程，大力推行適應于能力為重的以實踐為導向的課程。另一方面，高職院校學生來源多元化，既有普通高中畢業生，也有職業高中的畢業生［3］。學生的基礎知識、學習能力參差不齊，興趣愛好和個性特長更是千差萬別。在高職院校的課堂中，“三個三分之一”現象比較明顯，即三分之一的學生有學習熱情，他們渴望認真學習；三分之一學生毫無學習熱情，課堂上并沒有學習狀態；另外三分之一學生則處于中間狀態，徘徊在既想學習又不想學習之間。所以用傳統的教學組織形式，已經不適應于當前高職教學的需要。針對高職院校生源的具體情況，高職院校很有必要實施因材施教，構建與之相適應、以實踐為導向的高職分層次教學的課程體系。

三、實踐導向的高職教育課程改革與創新的策略

實踐導向的高職教育課程改革與創新，首先要遵循高職教育規律，系統設計課程體系，既要體現“高等性”，服務于人的可持續發展，又要突出“職業性”，培養學生職業崗位核心能力，形成體現層次特征和類型特色的高職課程新體系。

1．構建體現職業崗位核心能力的專業課程體系。高職教育專業課程建設的理念和內涵與普通高等教育不同，其區別在于普通高等教育按照學科知識體系構建課程體系，即“學科———知識———課程”；高職教育以職業崗位核心能力為重的理念構建課程體系，即“崗位———能力———課程”。高職教育專業課程要求突出“職教性”，培養學生就業核心能力，其中專業入門課程要求“會”，專業核心課程要求“精”，專業提升課程要求“懂”［4］。在構建體現職業崗位核心能力的專業課程體系中，高職院校要組織職教專家、專任教師、企業技術人員等，從職業崗位的能力需求出發，對產業鏈中職業崗位進行差異化分析，明確適合于高職學生工作的核心崗位，并根據核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專業核心課程。專業核心課程一般包括4～6門專業課程，300至500個學時。高職院校專業核心課程要求做精做強，體現出不可替代性，避免開設大多數學生不愿意就業的崗位的簡單技能的訓練課程。例如：酒店管理專業，高職院校學生的核心崗位為高星級酒店基層管理員（領班）、前臺高級服務員；機械設計與制造專業核心崗位為機械產品結構設計（測繪）、品質管理（檢測）；建筑裝飾工程技術專業核心崗位為室內裝飾設計、施工管理員等。確定核心崗位后，再分析核心崗位所需要的職業核心能力，圍繞核心能力系統設計實踐導向的高職教育專業課程體系。例如：酒店管理專業高星級酒店前臺高級服務員崗位，需要的核心能力經過分析后確定為語言交際能力、推銷應變能力、公關組織能力、信息管理能力等，因此需要開設的相應專業核心課程為中英文函電、酒店英語、中英文語言交流、前廳運行與管理、前廳服務技能等。可以說，分析職業崗位核心能力是系統設計實踐導向的高職教育專業課程體系的邏輯起點。

2．開發提升學生職業素質和為專業服務相結合的通識課程。高職教育要為人的可持續發展打好基礎，整個課程體系要體現“高等性”，通識課程的開設要體現提升學生職業素質和為專業服務相結合，公共選修課程要為提高學生人文、藝術修養和科技素質服務。通識課程的設置不是針對某個職業崗位，而是培養學生職業的通用能力以及個人發展的競爭能力，實現人的全面發展。高職院校開設通識課程的目的，一方面為提升學生職業素質服務，另一方面為更好地學習專業服務。以計算機公共基礎課程改革為例，將計算機公共基礎課程分為基礎模塊和專業模塊，基礎模塊的內容為提升職業素質服務，開設office基礎知識和技能訓練內容。并以生為本，對不同生源、不同地域的學生，入學后進行摸底考核，實現優則免修基礎模塊。專業模塊的內容為學習專業所需要的專業計算機基礎知識和技能，例如鞋服類專業側重于flas和3Dmax舞臺效果制作，會計和金融專業側重于五筆輸入法和專業文檔編排等。

3．構建適應三層次實踐教學需要的專業課程。實踐教學是高職教育專業課程建設的特色所在，根據學生認知規律，系統設計三層次遞進的實踐教學內容；三層次遞進的實踐教學是指通過“學中做”、“做中學”、“探中學”三個實踐教學層次，幫助學生掌握職業崗位任務所需要的知識和技術技能。

（1）通過第一層次的“學中做”，完成技術知識的獲得和單一技能的訓練。根據高職院校生源的實際情況，學生不適應于長時間接受知識傳授。即以“授”為主的教學模式，不適合于高職學生的學習。高職院校“學中做”是指將專業課程的各個知識點和技能點，通過教學設計，將知識點和技能點融合起來組織教學，采用邊學邊做的教學模式來完成。各專業課程的單一技能的訓練最好安排在校內完成，不同專業課程有不同形式的“學中做”教學模式。例如測繪課程，可以讓學生一邊用量具測量，一邊在教師的指導下在圖板上繪出相關圖樣并標注，教師穿插講解制圖標注中涉及的各種公差知識；經管類的課程，學生一邊學習知識，一邊要動腦、動口，在學生主動參與討論下完成“學中做”。

（2）通過第二層次的“做中學”，完成綜合項目訓練。綜合項目指每一門專業課程結束前，要設計一個綜合性的實訓項目，該項目要把該門課程的技能點、知識點串聯起來，即“連點成線”，通常教師要把企業的真實項目經過教學化改造以后，設計成任務驅動的形式，讓學生去練習。通過“做中學”的教學模式，學生在完成綜合項目訓練的過程中，既鞏固專業課程的知識點和技能點，又提高了學生的綜合運用能力。例如，電子商務專業的網絡營銷課程，教師選擇一個真實運營中的花卉市場網絡營銷項目，經過教學改造，設計成九大任務，該綜合項目覆蓋了該門課程的所有知識點和技能點，學生以任務驅動的方式，通過“做中學”的教學模式很好地達到了教學目的。

（3）通過第三層次的“探中學”，獨立完成畢業設計。高職院校在教學育人中的一項重要創新活動，就是教師以應用型課題指導學生的畢業設計。畢業設計的應用型課題一般來自企業的真實研發項目，學生在教師的專業工作室或研發平成畢業設計。畢業設計的應用型課題的設計，把該專業的主要專業課程的技能技術和知識連接起來，實現知識和技術技能“連線成面”的效果，通過“探中學”的教學模式，對培養學生的綜合能力、創新意識和創新能力具有明顯的實效性。同時，也將實踐教學模式的改革提高到一個新的高度，體現出高職教育的高等性。

4．建設適用于實踐導向的高職教育校本教材。高職院校教材建設是提高教學質量的基本環節，也是實踐導向的高職教育課程改革與創新的主要落腳點之一。高職教育實踐導向的課程改革與創新的教學成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續推進課程建設的重要載體。適用于實踐導向的高職教育校本教材要以培養學生實踐操作的技術技能為目標，既要注重一定的技術知識介紹和技能技術操作訓練的內容，更要注重技術知識和技術技能的融合，將二者內化成職業能力的內容，體現出高職教育專業特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學“學中做、做中學”的需求。教材編寫過程中，一方面要求高職教師具備編寫教材所必需的教學經驗、實踐能力和研究能力，另一方面鼓勵行業企業專業技術人員參與，實現教材內容與生產實踐對接。高職院校教師要深入到企業中去，研究具體的職業崗位能力要求，組織教材內容；企業專業技術人員要把企業的訴求反饋給教師或者直接參與教材內容編寫等。

5．建立實踐導向的高職課程改革與創新的保障條件。高職教育課程改革與創新是一項復雜的教育實踐活動，實施實踐導向的高職教育課程改革與創新的成效，與高職院校的實訓條件、產學研融合的程度、師資隊伍建設等實際情況具有密切關系。因此，在開展實踐導向的高職教育課程改革與創新過程中，高職院校應該根據自身的辦學條件和地域優勢，整合各種優質資源，從研發平臺、師資建設、激勵機制等方面建立完善的保障條件。

（1）以研發平臺為依托，建立與實踐教學體系相配套的實踐基地。校企合作共建的研發平臺是產學研的結合體，以研發項目為載體，為實施實踐導向的高職教育課程提供實踐教學的平臺，尤其是應用型課題的“探中學”，需要建立教師的專業工作室或技術應用研發平臺，有企業提供的研發項目，或企業的研發人員和項目同時進入該研發平臺。在實施實踐導向的高職教育課程改革與創新過程中，溫州職業技術學院建立了包括浙江省輕工機械技術創新服務平臺、溫州市服裝行業科技創新服務平臺、溫州市材料成型工藝與模具技術重點實驗室、溫州家具工程技術服務中心等42個研發服務平臺，在培養學生綜合能力和創新能力中，發揮了重要作用。

（2）以建立“三能”教師團隊為重點，為實踐導向的高職教育課程改革與創新提供人才支撐。任何課程改革的最終執行者是教師，高職教育重構了實踐導向的課程體系，如果教師缺乏實踐動手能力和實際操作的工作經驗，課程改革與創新充其量是“新瓶裝舊酒”。適應高職教育實踐導向課程改革與創新的教師，要“既能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能與企業合作開展應用研究”，即“三能”教師。針對目前高職院校教師實踐應用能力普遍缺失的現狀，要加大高學歷的行業企業技術能手引進力度，同時建立教師定期下企業鍛煉的制度，以研發項目為載體，教師通過參與企業技術創新、生產技術革新、成果咨詢和管理等一系列活動，鍛煉教師的實際工作能力，提高教師的技術應用能力。

第5篇：科技創新的實質范文

關鍵詞：慕課；高職英語；課堂教學；創新

一、慕課教學的定義及時代背景

1.慕課教學的定義

慕課（MOOC）是一種由主講教師負責、支持大規模社會公眾參與的、借助網絡平臺進行視頻授課、線上練習、互動交流、討論等的新型的在線授課教學模式，是近年來在信息時展下興起的具有劃時代意義的一種教學方式。在美國的某一高校，一段互聯網授課視頻的，吸引了近200多個國家的16萬學生的參與，真正將慕課教學的發展推向了。由此可見慕課教學在現代教學改革中的影響力。因此，在高職英語課堂教學中，將慕課教學應用到每一堂課程中去，能夠有效促進資源共享的實現，提高教師的英語教學質量。

2.慕課教學的時代背景

慕課作為一種新型教學模式，一經提出，便引起廣大高職院校師生的關注。在高職英語教學中，將慕課教學與傳統英語教學模式相結合，能夠使高職英語教學中存在的問題和缺陷得以有效解決，因而成為當前我國教育事業發展的趨勢。慕課教學打破了傳統封閉、單一的教學模式，其將英語中抽象難懂的知識點以網絡互動平臺的方式更加直觀、全面地展現出來，能夠調動學生學習英語的積極性，激起學生主動進行互動交流，促使學生對英語基礎知識的牢固掌握和靈活運用，促進學生英語水平的提升。與此同時，慕課教學還能夠推動我國教育教學模式的改革和創新，提高教師的英語教學質量，促進多元化教學模式的形成。

二、我國慕課背景下的高職英語教學現狀及存在問題

1.忽視將慕課教學與現代化英語教學模式相結合

雖然慕課教學對我國各高職院校英語教師的教學模式和專業素養都提出了較高要求，要求教師在課堂教學中應以學生為教學主體，課程教學應始終走在學生前列，能夠熟練使用網絡開展教學，時刻注意更新自身的知識儲備和知識架構，不斷改革和創新教學模式，以便成為慕課課堂教學的主導者。然而，大多數高職英語教師在實際的教學中，都忽視了將慕課教學與現代化教學模式相結合，只是孤立地進行單方面的教學，要么一味地進行孤立的知識傳授，要么一直采取慕課教學，讓學生通過網絡互動平臺獲取課程資源，極易促使學生僅僅傾向于借助網絡進行視頻授課的教學方法，而對教師在課堂上教授知識的現代化教學模式缺乏興趣，不利于教師英語教學質量的提高。

2.教學模式過于傳統，課堂的交流性較差

隨著慕課教學模式的深入，各高職院校英語教師大多都意識到慕課教學在現代課堂教學中發揮的重要作用，并積極將這種教學模式引入到現代英語課堂教學中去。然而，在具體的英語課堂教學中，部分高職教師忽視了慕課教學的靈活性特點，仍舊以傳統教學模式安排課程教學，沒有清晰地劃分知識點，也沒有針對各知識點之間的邏輯關系向學生一一闡述，課堂上的互動交流性較差，學生缺乏靈活選擇學習的機會，很難調動學生學習英語的積極性和主動性，不利于促進學生對英語基礎知識的掌握和培養學生運用英語的能力，也不利于提高學生的英語學習效率。

3.學生缺乏自律性

在高職英語教學中，慕課學習能否持續有效地進行在很大程度上還取決于學生的責任意識。慕課教學具有開放性和靈活性等特點，這種以視頻授課為主的上課方式不僅為學生提供了極大的便利，還為那些渴望獲取知識的學習者提供了廣闊的網絡互動交流平臺。但與此同時，受年齡、地域、受教育程度以及語言等差異的影響，不同學生對同一課程的接受程度也不盡相同。基于這種教學方式是線上學習，對學生的自我管理和自學能力也提出了嚴格的要求。然而，受傳統應試教育的影響，我國大多數高職院校學生在英語學習中都習慣于教師單向灌輸的教學模式，普遍認為只要死記硬背知識點就能提高英語成績，沒有形成獨立思考和自學的意識，缺乏學習的自律性，極易形成思維定勢，不利于學生對英語基礎知識的深刻記憶，也不利于提高學生對英語知識的應用能力。

三、慕課背景下高職英語課堂教學的創新方式

1.將慕課教學與現論教學相結合

慕課教學作為能夠將抽象的英語知識借助網絡平臺以視頻授課的形式更加直觀、全面地展現出來的教學方式，在高職英語課堂教學中發揮著極為重要的作用。英語是一門交際性和實用性較強的學科，在高職英語課堂教學中，教師只孤立地進行教材知識的講授，而忽視慕課教學的作用，或是只注重慕課教學，而不注重課堂教學，都很難使學生真正理解并掌握相應的英語知識，對此，將慕課教學與現代化教學模式相結合極為必要。

2.優化課堂教學方法，提高課堂的互動交流性

慕課教學要求教師應充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，給予學生充足的靈活選擇學習的機會，增進課堂的互動交流。這就要求各高職教師在英語教學中，應充分發揮慕課教學的重要性，不斷轉變傳統教學觀念，通過借助網絡互動平臺的方式，對學生進行英語感官教學的訓練，以便促進學生閱讀和口語表達能力的提高。此外，各高職教師還應采取慕課教學模式安排課程教學，并進行英語基礎知識點的詳細歸納和總結，可采取錄音或圖片的方式，將各知識點之間的邏輯關系清晰展現出來，并提出一系列針對性的問題，以激發學生學習的積極性和主動性，使學生能夠帶著問題有效進行文章的閱讀。

3.注重閱讀氛圍的營造，培養學生的自律意識

學生在英語學習中普遍以死記硬背的形式學習英語，沒有形成必要的自學和自律意識，不利于開拓思維，促進自身獨立思考能力的培養。鑒于閱讀在英語教學中的重要性，各高職教師在使用慕課開展教學的同時，可采用調節閱讀氛圍的方式，將英語教學中的部分知識點逐步滲透出來，并結合學生的實際學習狀況及性格特點，因材施教地進行口語、閱讀等技能的分類培訓，以便促進學生對英語基礎知識和閱讀技巧的掌握。此外，各高職教師可依據教學內容以及不同行業的英語閱讀習慣，設定不同層次的問題，從而提升學生的思維能力，使學生能夠在思考問題過程中探索出學習英語的技巧，并牢固掌握更多關鍵的英語知識點及難懂的詞語。

綜上所述，慕課教學在高職英語課堂教學中發揮著至關重要的作用，在高職英語教學中，教師應使慕課教學與現代化教學模式相結合，不斷優化課堂教學模式，注重營造英語閱讀氛圍，以便在調動學生學習興趣的同時，培養學生的自學和自律意識，提高學生對英語能力。

參考文獻：

第6篇：科技創新的實質范文

[關鍵詞]“理實一體，雙境育人”人才培養模式 工作過程系統化課程開發 工學結合

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0038-02

日前在高等職業院校特別是國家示范性院校和骨干院校中正在全面、深入的開展高職高專教育教學改革。教學改革是一個系統工程，包括人才培養模式、專業建設、課程體系、實習實訓等全面的改革。高職高專教育的特性與特色是通過課程具體體現的，課程改革是教學改革的重點和難點，也是決定高職教育改革能否取得成效的關鍵。工作過程系統化的課程改革需要根據人才培養模式、專業建設、課程體系的設計理念和要求進行，同時還必須根據課程的特點對課程內容進行合理取舍，按照工作任務將內容進行科學編排，以適應教學改革的要求。

課程如何改革才能體現高職教育的特點并具有較強的可操作性，這首先要和一個學院制定的人才培養模式、課程體系建設的總體思路相吻合，還要根據專業及崗位的需要結合教學、實習、實訓等條件綜合全面的考慮課程內容的取舍、編排，使課程建設既符合人才培養模式、課程體系建設的內涵要求，又科學合理易于操作，許最大程度的滿足高職院校學生學習的實際需要，同時課程改革還要有一定的前瞻性、靈活性。

本文以內蒙古機電職業技術學院機電工程系機電一體化（能源方向）專業“機械設計基礎”課程的改革為例，闡述該課程改革的內容選擇及編排的創新。

1.人才培養模式內涵與課程體系建設

1.1人才培養模式及內涵

學院結合區域工業經濟的發展趨勢，同時針對各個專業的應用特點，構建了“校廠一體，產學結合”的人才培養模式，這一工學結合特色突出、以工促學的創新人才培養模式的內涵就是“理實一體，雙境育人”。

“理實一體”，即打破傳統的“文化課-專業基礎課-專業課-技能訓練”及“學科化”、“系統化”教學模式的框架與界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在“理實一體化”教室或實訓室，在完成教學任務、達到教學目標中，“理實一體”集中體現在如下幾個方面：

①根據項目引領與任務驅動的要求，通過抽象、歸納和提煉，把教學內容構建成若干學習情境，每一個學習情境就是一個實際工作任務，并將行業企業技術標準引入到課程標準中，在教學內容上沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，形成理論與實踐的一體化；

②在教學過程中教師將理論知識傳授與實踐訓練相融合，理淪和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，師生雙方邊教、邊學、邊做，實現學中有做、做中有學；

③通過建設“理實一體化”教室、“廠中校”以及校外實訓基地，將學生的理論學習與技能訓練融合在同一“教學區域”內，在教學環境上實現教室與車間的一體化；

④在實境育人的教學過程中，教師既是課堂上的老師又是車間里的師傅，學生既是課堂上的學生又是車間里的學徒，在職業角色上實現“教師與師傅”、“學生與學徒”的一體化，

⑤以技能鑒定、模擬測試、實物制作、學習報告、口試與筆試等多樣化的考核手段，對學生的知識掌握與技能提升進行考核，實現評價過程理實一體化。

“雙境育人”即通過校內“理實一體化”教學、模擬性實訓與校外的社會實踐、專業實踐、頂崗實習等教學形式相結合，實現教學過程與工作過程相互銜接，構建校企緊密結合的“雙境育人”環境。

1.2課程體系建設

在“理實一體，雙境育人”人才培養模式下構建以職業素質和職業能力培養為核心的課程體系，課程體系的構建，遵循“逆向設計，正向培養”的設計思路，通過企業調研，確定能源企業機電類人才主要工作崗位并參照崗位任職要求，歸納出若干典型工作任務；依據典型工作任務特點的不同，歸納行動領域；根據行動領域特征，以學生知識、能力、素質三方面的綜合培養為目標，按照“從基礎到專業，由單一到綜合”的基本認知規律將學習領域劃分為“公共領域”、“機械基礎應用領域”、“電氣基礎應用領域”、“機電一體化綜合應用領域”四大類型。按照課程建設的要求，“機械設計基礎”課程屬于“機械基礎應用領域”。這一領域的課程屬于專業技術基礎課程，是學生從基礎知識的學習通往專業技能掌握的橋梁和紐帶，具有十分重要作用。

2.課程歷史沿革與改革思路

“機械設計基礎”課程既有較系統的理論知識也有大量與生產實際密切聯系的實踐性內容，因此，“機械設計基礎”從來都沒有停止過改革的步伐，比較成熟和目前在高職院校中普遍通行的是將“機械傳動零件設計”、“機械原理”這兩門課程合并，稱為機械設計“二合一”，還有近幾年課改著力打造的機械設計“四合一”，即將“機械傳動零件設計”、“機械原理”、“理論力學”、“材料力學”四門課程合并，目前在高職院校中大多數院校主要采用“二合一”的方式，“四合一”也是近幾年才開始推行的。

機械設計基礎課程改革的思路和理念不僅要與學院創新的人才培養模式和課程建設的要求協調一致，還要按照基于工作過程系統化進行課程的開發和設計。經過深入、細致、系統的論證和分析，確定課程內容包括傳統課程中“機械原理”、“機械傳動零件設計”、“理論力學”、“材料力學”、“工程材料”五門課程的內容，稱為“機械設計五合一”。并將課程改名為：“典型機械結構的分析與設計”。

在課程內容的編排上改變了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為按照工作任務確定的工作過程編排教學內容組織教學，將原有的課程內容進行結構重組、序化，根據任務需要設計學習領域，內容編排的亮點和創新就是在實際結構的觀察、拆解的同時融入知識內容的講授，將教學安排在機械零件實訓室中進行，達到了“理實一體、雙境育人”的要求。

3.教學內容組織，編排的創新

實際上，不論是“二合一”還是“四合一”近幾年也都進行過項目化、工學結合的教學改革，但基本上是在保持原有課程結構相對獨立完整的前提下拆分成學習項目，例如：將“工程力學”作為一個學習領域，按照理論力學的受力分析、平衡求解；材料力學的四種基本變形的強度與剛度分析拆分成若干學習情景、學習項目，基本是將原來的章節方式變更為項目方式，并沒有真正做到打破原有知識邏輯體系，無法滿足工作過程系統化和理實一體化的課程建設要求。

現在課程改革面臨的問題不僅是要把課程內容調整為“五合一”，更重要的是如何確立一個既符合工作崗位的要求又滿足人才培養方案要求的工作任務，并圍繞工作任務按照學生的認知需要合理編排教學內容，徹底打破原有的知識體系。用一個形象的比喻就是：原來的教學完成后學生手里有四或五塊食材，但他們不會做出一道成品菜來，更談不上菜品的變化和創新，現在不僅要讓學生認識不同的食材還要讓他們學會做一道菜，并能通過調整配比進而做出若干道菜品來。真正做到學以致用。讓學生在完成具體任務的過程中構建相關理論知識，發展職業能力。

工作任務的選擇尤為關鍵，要與目前教學、師資、實訓等條件相適應，經過反復論證、研討最終將工作任務確定為“減速器的結構分析與設計”，將任務分成5個學習領域、26個學習情景、96個學習項目，安排一到兩周完成減速器及其他典型機械結構的設計、拆裝等綜合實訓。做到了以一個具體的任務，用五個領域按認知要求將學習內容串聯起來，通過一個實訓達到綜合能力訓練的目的。

在課程內容的編排中考慮到高職層次的學生在今后的設計工作中多以輔設計為主，因此理論知識的選取根據基本夠用的原則為度，結合高職學生實際學習能力并與理實一體的教學要求、教學條件密切結合，對內容進行了全新的設計。以“軸的設計”學習領域為例可以看到在教學內容的選擇和編排設計的獨特、創新之處。

軸是用來支承機器中的轉動零件，如齒輪、帶輪，并使轉動零件具有確定的工作位置。這部分內容對認識和掌握典型機械具有十分重要的意義，要求學生從種類、結構、材料、結構設計、強度設計等若干方面對軸有較深入的理解，在此基礎上才能對軸進行設計，因此，這部分內容綜合性較強，是本課程教學的重點和難點，在內容的設計和編排上的思路是：從對軸的了解和認識出發，首先讓學生有感性認識以引起學習興趣，然后安排軸系拆裝實訓，使學生對階梯軸、聯軸器、軸承、套筒、擋圈、鍵等典型軸的結構、零部件以及定位和固定方式有較直觀的了解，以便帶著問題去學習。

在教學中從帶式輸送機中軸的實物結構觀察入手講授軸的分類和設計要求讓學生對軸的種類、設計內容及設計要求、原則有初步的了解，然后，邊拆裝邊學習聯軸器、軸承和連接等基本知識，在此基礎上運用前面已經學習的有關力學知識分析、計算三種軸的內力和應力，最后，綜合運用各部分知識達到對軸進行結構和強度計算，從而完成軸的設計。這樣的內容安排使“理實一體”貫穿于教學的全過程，并做到了從實出發上升到理，由理的運用校驗實，實現教學過程具體化、實物化、實境化，有效的提升教學效果。

4.教學實踐與探索

4.1教學方式

本課程的教學過程圍繞生活和生產中常見常用的機構、機器來設計工作任務，圍繞工作任務安排學習領域，根據學習領域劃分學習情景確立具體學習項目，在教學中要打破傳統的教學觀念，打破理論教學與實踐教學的劃分界限，樹立全新的職業教育理念。同時，鼓勵學生發揮學習的積極性與自主性，培養學生的探索精神，促進學生自主學習能力的提升。

在教學上采用情境教學、案例分析、角色扮演等多種教學方式充分調動學生學習的積極性、主動性。使學生在掌握機械設計基礎必需的基本理論、基本方法的基礎上，掌握必要的實踐技能；教師教學中盡量多的列舉實際生產中的實例，豐富教學內容，增加學生的感性認識，加強課堂的趣味性，提高學生學習的興趣與熱情，使學生在快樂的氛圍中完成學習，讓學生真正成為學習的主人。

4.2教學實施中存在的問題

①師資隊伍建設

課程總體設計與編排的科學性、合理性需要教師通過教學過程組織實施和體現，根據“理實一體，雙境育人”才培養模式內涵的要求，在校內建設“理實一體化”教室和實訓室，形成教室與車間、教師與師傅、學生與學徒一體的訓練情境，使學生的人文素養與專業能力，教師的教學能力與實踐能力得到共同提升。這就對教師提出了較高的要求，不僅要講授理論知識還要具備較強的實踐經驗和動手能力。按照傳統的教學分工這門課應由分屬五個團隊的教師分別承擔教學任務，現在要全部由一位教師組織教學，缺乏與教學要求相適應的教師，按照目前的師資隊伍情況難度非常大，因此，師資隊伍的培養和建設是一個急需解決的問題。

②教學硬件建設

按照新的工作任務及理實一體的要求組織和實施教學，需要有配套的理實一體實訓教室和教材來保障，這方面的建設相對滯后，要加快建設的步伐以滿足課程改革的要求。

5.結語

目前已將課改成果在實驗班中施行。對照實物、圍繞任務、帶著問題講授知識的方式，極大地調動了學生學習的積極性，學生學習的熱情和主動性空前高漲，普遍認為這樣的教學方式和內容安排對專業知識的掌握和理解更直觀、深入和有效。靈活多樣的教學組織鍛煉了學生獨立思考、分工協作的能力，也使得學生勤干動手善于動腦，教學效果良好。

課程改革是個系統工程，不可能一蹴而就，隨著教學改革的深入，需要在教學實踐中不斷完善和改進。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2010，7.

[2]《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）.

[3]《內蒙古機電職業技術學院“十二五”發展規劃》.

第7篇：科技創新的實質范文

【關鍵詞】平禹一礦；深孔注水技術

中圖分類號：TD1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-100-01

自2014年以來，我礦在集團、許平煤業公司和煤電公司的正確領導下，通過不斷摸索、總結和改進，逐漸形成了一套相對可行的、適合我礦實際情況的煤層深孔注水技術，并與淺孔注水相結合的方式，成功的應用在我礦二1-13072綜放工作而回采過程中，且取得了較好的效果。

根據二1-13072綜放工作而實際情況經研究討論制定深孔注水方案如下：

在工作而風巷沿煤層傾斜方向施工60m的深孔，鉆孔內下入注水管，利用注水泵對上段60m實體煤區域進行動壓注水。

1鉆具配備：選用ZDY3200S（A）型全液壓坑道鉆機1臺、（Φ73mm二棱鉆桿lOOmm，Φ75Imm鉆頭1個；

2.鉆孔參數：孔徑Φ75mm，孔深50～60m，孔間距8m，傾角一2～-8°（根據鉆孔位置的煤層傾角和煤厚變化隨時調整）；

3.注水參數：注水方式為注水泵動壓注水，注水壓力5MP單孔注水量35.3m3，注水流量1.2m3/h，單孔注水時間29.4h，注水超前距20m，注水管長度40m（前lOm為全管，后30m為花管）；

4封孔參數：封孔深度16m，封孔工藝為注漿泵動壓封孔。具體步驟如下：

（1）首先在封孔段下端（16m位置處）將棉紗配合聚氨酯封孔液捆扎在注水管上，捆扎棉紗長度不小于0.5m，捆扎好的棉紗呈馬尾狀，捆扎時盡量避免將棉紗捆成一團，防止封不嚴、滲漿；

（2）快速將剩余的注水管下入鉆孔內（時間不能超過5分鐘）；

（3）啟動風動注漿泵，按照水泥與水1：2的比例將水泥砂漿攪拌均勻，并在水泥砂漿中摻入一定比例的膨脹劑，防止封孔不嚴或水泥砂漿凝固后出現裂隙漏水；

（4）利用注漿泵封孔；

（5）封孔后凝固48小時后，開始注水。

深孔注水封孔示意圖

5.鉆孔布置：

沿工作而風巷距離切眼50m位置布置首個鉆孔，鉆孔采用單排布置，開孔位置距巷道底板不小于l.Om，孔間距8m（前期按照3m、5m、6m、8m、lOm進行了實驗性布置，根據現場注水情況8米最佳）。

深孔注水鉆孔布置示意圖

6.注水：

（1）注水前使用連接管（Φ19mm/25nmm高壓軟管）將鉆孔內的注水管與注水泵連接管連通；

（2）注水孔孔口安裝控制閥、壓力表、泄壓閥以及流量計；

（3）注水時，注水人員觀察并記錄注水量、每小時流量、壓力等數據變化情況；

（4）當鉆孔周圍煤壁出現滲漏水現象時，及時關閉控制閥，停止注水，然后再對其它注水孔進行注水，采用“反復循環多輪”的方法直至單孔注水量達到設計注水量35.3m3（反復循環多輪即：若一號孔注水因其他原因達不到設計注水量而造成的停止注水，則停止注水24小時后，重新連接一號注孔繼續注水，直至達到設計注水量方可停止注水；二號孔注水因其它原因達不到設計注水量而造成的停止注水，則停止注水24小時后，重新連接二號注孔繼續注水，直至達到設計注水量方可停止注水；以此類推，直至所有的注水孔全部達到設計注水量要求）。

為保證煤層深孔注水工作的有序、標準、規范開展，礦井建立了嚴細的考核和激勵機制。一是實行績效浮動工資機制。在原有崗位工資的框架外，以注水量、鉆孔量、降塵率等指標完成情況為考核依據，對注水工作執行計件外專項工資支付，轉變了原有的計時考核模式，充分調動了工作積極性。二是建立聯合驗收機制。鉆孔施工和注水期間，由當班瓦斯檢查工、采煤隊質量驗收員、通風隊施工人員共同聯合驗收，并出具驗收單據，履行簽字手續，一式二份，分別交由通風隊、安監科和采煤隊保管；月底總鉆孔量、總注水量由相關業務主管科室驗收落實后形成報表，作為當月結算工資的依據，做到相互監督、相互促進。

第8篇：科技創新的實質范文

一、網絡時代的特征

眾所周知，網絡是時展的產物，是指在電子計算機和現代通信技術相互結合基礎上構建的寬帶、高速、綜合、廣域型數字化電信網絡的時代。網絡時代突破了傳統時代中的繁瑣、低效率及局域性等弊端，因此，教育模式不能一成不變。

二、高一學生的心理特征及學業情況

高中是教育層面上很重要的一個階段，高一作為高中的起點，也是打好基礎的關鍵時刻，更需要學生好好調整學習狀態上陣。高一學生剛從中考的氛圍中解放出來，雖知識層面有一定的基礎，對事物有一定的認知程度，但把控能力不強學生對網絡的抵抗力普遍偏弱，部分學生無法適應課程的增多及作業量的增加，思想政治意識相對薄弱。從學業情況來看，高一學生政治課基礎較差，成績普遍處于低位水平，間接導致思想政治課興趣度不夠，注意力分散等毛病。并且學生家長自身情況對學生的影響，包括家長培養子女的方向、家長的政治素養等，也不容小覷。

三、傳統思想政治課程的問題

本課題意在著重創新，自然需要對比一下傳統政治課的授課模式，據我教學期間觀察，現闡述一下我眼中傳統政治課問題：

（1）背書式教學：當前很多學校政治教師授課時僅僅是將書本內容以口頭方式表達，這種低效率教學方式無法鍛煉學生發現、分析及解決問題的能力，學生唯一想到的就是死記硬背應付考試，這種方式有待淘汰。

（2）教學資源匱乏：很多學校教學設備少而落后，并存在限用對象情況。此外，即使開放使用，由于教學模式單調，缺乏實際題材加以配合引導，課堂依舊毫無生機可言。

（3）師資力量薄弱：從我所從事學校現狀來看，政治教師資源相對匱乏，一個教師帶5-6個班，這樣導致教師自由時間減少，相應教師間交流學習的機會減少，教師自我改進提升的機會減少，長期的勞累也導致教師上課疲憊，自然良好的課堂效果也會隨之成為泡影。

四、網絡時代下思想政治課程的創新

前面說了那么多情況或者問題，也只為我發表對思想政治課堂意見做鋪墊，我主要從三個角度闡述：

第一，綜合方面：

1.教師知識儲備問題：政治教師也需多花時間課外學習、儲備知識，政治課不僅是書本教學，更是結合時勢發表看法，培養的是思維；

2.網上課程的開展及監督：課堂上時間是很有限的，因此，教師提供授課平臺，同時適當督促家長監督學生網上開展學習活動，培養學生政治學習意識；

3.學習小組的成立：開課第一天前即可成立學習小組（五人一組），以小組為單位鼓勵學生相互交流，有選擇性每周匯總不懂問題上交（自主性），教師答疑；

4.校園網站設計：思想政治課最大的平臺源自生活，可適當建議學校完善校園網站的模塊設計，可將整治時勢放在最顯眼的模塊，開拓學生對社會動態的感知能力；

5.答疑及咨詢中心的設立：建議學校成立政治答疑平臺用于解決學生平時政治課問題。

第二，分化來看：

課前：1.精美教案制作（文字+圖片+影像+符號等），合題而精美的教案能吸引學生注意力、直觀；2.溫課時間足：良好的基礎是成功的開始，只有溫習內容充分，才能說得溜；3.結合課表情況考慮學生身體狀態，調整開課開場白；4.視頻播放：增加課堂的吸引力，為上課提問做鋪墊。

課中：1.善于觀察：政治課相對部分學生而言是比較枯燥的，教師上課時需觀察學生課上狀態，針對注意力分散、打瞌睡等情況學生應適當提醒；2.課外知識填充：教師上課光涉及學習必定會降低效率，適當引用課外話題，借題外話表達相關書本知識，更有助于調動學生的積極性；3.師生互動不可少：上課提問只是對上課效果的反饋，不可缺，老師應當篩選學生較為感興趣的話題提問或許事半功倍；4.課后作業課上解決：學生最討厭做作業，幫助學生減輕壓力可提升學生對科目的迎合度，側面培養學生上課積極性。

課下：少量任務的布置。學生壓力較大，提高課堂效率比課后多做題更重要，督促學生回去抽空看書、看新聞或者按時參與學習活動，安排相應的時間進行交流。

第三，模塊類別：

政治生活：建議政治教師取消課后作業制，取而代之，每天一則要問或漫畫或故事等發表自己的看法（1分鐘），第二天抽查；

經濟生活：實行習題制（針對需要演算的知識點）+場景分析（舉例說明）；

文化生活：申請戶外教學制度，文化知識傳授及培養需要應景；上課前展示圖片（圖片需配合本節課所要表達的知識點），然學生觀察發言看法，寓教于樂；

生活與哲學：師生交流（揚長避短）+每日一題（培養學生自主學習及獨立思考能力）。

第9篇：科技創新的實質范文

關鍵詞 知識產權；科技創新；創新主體；制度建設

中圖分類號G3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）65-0012-02

0引言

現代人類社會隨著科學技術的進步正在發生日新月異的變化，財產的范疇已經由傳統的有形物發展到有形物與無形財產并存，甚至無形財產逐步表現出其在社會中更加重要的作用。以前，對于有形財產的保護主要依靠所有權制度。現在，無形的財產的保護主要依賴于知識產權。對于我國而言，特別是加入世界貿易組織后，我們已經大幅度修改了法律，當然包括知識產權法。那么，在追求國富民強的現代化進程中，我們如何建立一個有效率的知識產權保護體制以促進技術進步以及經濟發展是一個復雜的問題，因為這個問題不但具有普遍性，而且具有個體性。它的復雜性就體現在個體性上，這往往與一個社會的發展階段、文化、民族精神等因素有關。例如，在我國，有人認為，知識產權保護力度越大，才能保護權利人利益進而刺激人們的創造激情，從而推動科學技術進步；另一方面，有人主張，我國應降低知識產權保護的門檻，因為我國現在的技術創新水平較低，為了更好學習與借鑒外國的先進技術而不被認為違法，所以，極力呼吁降低知識產權的保護程度。不難看出，如何維護知識產權保護與科技創新適當的關系不僅是一個理論的探討，也是一個實踐性很強的話題。

1知識產權保護與科技創新關系的綜述

關于二者的關系，站在不同的角度有不同的解讀，國與國之間，一個國家內不同利益群體之間，甚至人與人之間都存在著分歧。但是，不可否認，在科技領域同經濟領域一樣，發達國家往往在科學技術方面也表現非常優秀，可以稱之為科技發達國家；發展中國家一般可以稱之為科技追趕型國家；落后國家往往可以稱之為科技落后國家。

知識產權糾紛大量發生在科技發達國家與科技發展型國家之間，問題產生的原因即在于科技發展競爭日益激烈，還在于對于知識產權保護與科技創新之間關系所持理念的差異。一般來說，科技發達國家經過長時間的科技發展，人們普遍形成了對于科技創新成果予以尊重和保護的觀念。但是，在科技發展型國家，人們對于科技研發與知識產權保護的關系持有不同的看法。這種分歧看法的折中方案就是建設一個與本國發展國情相適應的知識產權保護體系。于是，一個普遍的較高保護水平的知識產權保護制度與一個折中的模糊的知識產權保護體系發生沖突就在所難免。這如同一個成年人與一個未成年人之間的較量，未成年人在不占優勢情況下采取了一些非常規做法，成年人認為這樣的競爭不符合游戲規則。國家之間彼此觀念的分歧會滲透到一個國家內部人們持有的知識產權與科技創新之間關系的理念中，例如，我國對于外國的科技創新成果所持有的知識產權保護態度就會影響對國內科研創新成果的知識產權保護理念，這和有些人認為知識產權保護存在國內與國外有別的看法相矛盾，但是，在現實生活中，大量案例可以說明對于國外與給予國內科研成果提供的知識產權保護確實是相互影響的，特別是隨著經濟全球化的今天，這個相互影響愈加強烈。

基于此，關于知識產權保護與科技創新之間關系的討論在兩個層面展開：1）科技發達國家與科技追趕型國家中國之間的知識產權保護與科技創新關系問題；2）中國內部的知識產權保護與科技創新的關系問題。

2科技發達國家與科技追趕型國家中國之間的知識產權保護與科技創新關系

在現實生活中，這方面的活生生的案例就是中國與美國之間關于知識產權保護糾紛問題。美國屬于科技發達國家，它經常指責科技追趕型國家中國沒有盡心保護知識產權，中國反過來說中國已經采取積極措施并繼續采取更多措施解決知識產權保護問題，而且還講到有些美國的指責沒有根據。特別是美國有些政客夸大其詞攻擊中國的知識產權保護現狀，當然，這種帶有政治目的的指責除了具有渲染色彩外，對于問題的解決毫無建設性幫助。對于二者之間的知識產權保護與科技創新關系的認識還須回到問題本身。

首先，知識產權具有地域性。不過，有些學者反對說知識產權具有地域性，他們認為任何權利都有地域性。當人類社會沒有進入大同世界之前，國家的存在就使得法律具有屬地屬性，在這個層面上講，上面的觀點是正確的。但是，一般來說，知識產權是與傳統物權相比較而言具有地域性。例如，美國一項專利的權利人沒有在中國申請專利保護，那么，這個專利權人在中國很難獲得中國專利法的保護，即在美國獲得專利法保護的專利并不一定會在中國獲得保護。

其次，科技發展呈現階梯型。科技創新活動是人類的智力活動，它往往必須符合人類思維活動規律。一般來說，科技創新活動是破浪式向前發展，即后浪推前浪階梯式循序前進。當然，也有偶發因素起到推動作用，但是，在大體上講，沒有好的教育體系，優秀人才培養，大量的科研投入以及前人的開拓性工作，很難產生整體性科技不斷發展狀況。中國作為一個科技追趕型國家，有著大量的受教育人才，每年不斷加大科研投入，而且在政策上也強調科技創新立國，加之，積極吸取其他國家文明成果，科學技術發展呈現出更強的競爭力。不過，積極吸取他國科技文化成果可以通過購買專利或者版權等，也可以通過逆向工程了解技術特征，然后再自己另行研發，還有就是通過不法手段獲取技術資料或者產品等，當然，對于處于公共知識范圍的科技成果則人人皆可以利用。所以，中國科技水平的提升不外乎靠自己努力與國外合作。

最后，二者結合起來就可以看到科技活動艱難性以及科技成果保護的地域性使得知識產權保護的糾紛不斷上升也就不難理解。WTO下的TRIPS協議就是為了解決這個問題而在所有成員國家之間達成的對于知識產權最低保護條款。但是，該協議僅僅是在立法層面要求成員國做出相應的調整以達到協議要求最低保護標準，并沒有過多觸及各個國家的司法問題，而是把這個問題留給各個國家自己解決。一個國家的司法體系必須依靠司法人員來執行法律的規定，在這個過程中人的理念、文化以及社會環境都會對司法活動產生影響。在科技追趕型國家中，經濟發展模式正在從模仿階段轉向自主創新階段，人們的思想也就在這個轉型階段表現出想保護又難以保護的狀態。知識產權違法產業鏈很長，涉及大量的從業人員問題，另外，思想上還多少保留著為了民族工業的發展不要建設高的知識產權保護標準想法，加之，國內智力創新活動處于萌芽時期。上述觀念的產生看似非理性，但是卻有著階段性經濟與科技發展的現實支撐。不過，當一個國家的內部科技發展到了因為這樣知識產權保護標準而受制約時，那么，依然堅持現有的做法就值得深思。

3中國國內的知識產權保護與科技創新的關系問題

現階段，中國作為一個科技追趕型國家，它不但面臨國際間的科技競爭壓力，而且，國內的科研活動也處于非常活躍的狀態，如何鼓勵人才投身于科技創新活動，以及如何維持公平的科研競爭環境以保證科研活動持久進行都是我們不得不思考的問題。例如，近些年，音樂制作人持續表現出創作的低迷、原創性作品的日益萎縮、還有汽車工業的創造力缺乏等與音樂市場和汽車市場的蓬勃發展形成鮮明的對比。市場有需求但是我們沒法滿足，因為我們沒有一個健全的保障創新主體權益的知識產權保護體系，還有我們缺乏一個公平競爭市場環境。科技創新活動是由有血有肉的自然人來完成，雖然有些科研活動是由組織體來實現，但是，歸根結底還是依賴一個個自然人參與完成，如何激發人們的創造激情是現有制度必須考慮的首要問題。沒有有效的知識產權保護制度，創新主體的利益得不到維護，他本人不但失去創造動力，而且，更為可怕的是給了那些想投入創新活動的人員一個警示：你的智力創造、時間投入以及物質投資可能打水漂。那么，誰還愿意投身于創新活動？這也就解釋了當下我國諸多產業面臨的擺脫低級的復制加工模式進入依靠品牌、創意與技術創新的高附加值模式的困難。

我們國家的經濟發展進入一個新的發展階段，反思知識產權保護與科技創新的關系對于國家提倡建設創新型國家戰略意義重大。觀念的轉變應該先行一步。如果沒有制度設計者以及社會大眾的觀念的轉變，知識產權保護制度建設也是舉步維艱。目前，盡管社會中存在大量侵犯知識產權人利益的行為難以在司法層面得到立即的解決，但是，社會大眾至少要有個是非觀念“認為這些行為是非法的，是不道德的。可是，現實的狀況令人擔憂，到處可見的盜版制品、任意的下載、肆意使用別人的專利技術，假冒他人的商標的情況愈演愈烈。尤為痛心的是消費者以及銷售者已經習以為常。社會中彌漫著不尊重他人創新成果的氣氛。所以，在根源上解決保護創新主體合法利益的舉措勢在必行。

總之，知識產權保護制度是人類為了激勵創新活動而設計新的產權保護模式，它已經經歷時間與現實的考驗，并取得顯著的效果，我們應該堅決地學會運用此制度為我們創新型社會建設保駕護航。

參考文獻

[1]鄭成思.知識產權法.法律出版社，2004.

[2]李明德.知識產權法.法律出版社，2008.

[3]馮曉青.當代知識產權制度發展的形勢與特點.政法論叢，2007(4).