護理學的知識點精選(九篇)

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第1篇：護理學的知識點范文

朱七枝：女，本科，主管護師，護士長

朱七枝

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.03.081

室性心律失常電風暴是指24 h發生≥2～3次的室性心動過速和(或)心室顫動，引起嚴重血流動力學障礙而需要立即電復律或電除顫等治療的危重癥候群，簡稱電風暴［1］。絕大多數電風暴見于器質性心臟病，還可發生在無器質性心臟病患者。電風暴發生后，病情變化快，臨床死亡率高，搶救及時是成功的關鍵。2013年3月我科收治1例低鉀血癥致室性電風暴患者進行緊急救治和護理，取得滿意的效果，現報道如下。

1病例介紹

患者，男，60歲，主訴胸悶10余天，加重6 h，于2013年3月9日經門診收入我科。入院查體：T 36.5 ℃，P 85次／min，BP 140／90 mmHg,心音有力、律齊，上下肢無水腫。既往有高血壓病史十余年，一直服藥治療。患者入院后彩超示左心增大，左室舒張功能減低，診斷為：高血壓性心臟病，心功能Ⅲ級。遵醫囑對癥治療，并完善相關輔助檢查。患者于3月10日7：30突發室性心動過速，嘆息樣呼吸，立即行心肺復蘇，并予150 J電除顫1次，行氣管插管。7:32心律轉為快速心房顫動，意識恢復，BP 100/82 mmHg,并予以補充鉀鎂極化液、碳酸氫鈉，靜脈注射胺碘酮等。7:43患者再發室性心動過速，再次除顫，心律又恢復心房顫動，如此反復共發生多次室性心動過速，除顫24次。9:20室性心動過速終止，9:30拔氣管插管，復查心電圖提示快速心房顫動，血鉀2.2 mmol/L，給予對癥治療。搶救過程中及時除顫，嚴密觀察病情及心電圖、電解質，合理應用血管活性藥物。經過17 d的治療和護理，患者于3月25日好轉出院，隨訪無復發。

2護理

2.1心肺復蘇術患者突發室性心動過速，護士在第一時間發現并立即實施復蘇術，是成功搶救患者的保證。心臟驟停10 min內未行心肺復蘇，神經功能極少能恢復到發病前水平。因此，必須立即行心肺復蘇術，恢復循環，保證全身血液供應，同時行氣囊呼吸，為氣管插管贏得時間。

2.2電擊除顫電除顫是搶救電風暴成功的關鍵，是任何藥物都不可取代的。因此，選擇正確的能量對患者進行電除顫是每個護理人員都必須掌握的技術。本例患者使用的是雙向波低能量電復律，除顫時電極板應與患者皮膚緊密結合，涂導電膏。本病例患者多次除顫皮膚無灼傷。

2.3患者的安置電風暴的患者在相關誘因下易再次發生室速、室顫和電風暴。為了及時發現病情，贏得搶救時間，患者安排在CCU或ICU病房，便于病情觀察和搶救。

2.4用藥的護理

2.4.1活性藥物的應用患者搶救時間長，應用多種活血管藥物，建立2~3條靜脈通路，最好選用留置針，以隨時保持靜脈通路的通暢。應用微量泵輸液，確保藥物濃度的恒定和準確。用藥過程中應注意心率、心律變化及藥物的療效、副作用，如胺碘酮可引起胃腸道反應；利多卡因可引起頭暈，劑量大可致呼吸抑制等。

2.4.2正確補鉀低鉀血癥是導致室性電風暴的主要因素。采取外周靜脈補鉀時以葡萄糖溶液配制，并在溶液中加入硫酸鎂，可明顯減輕輸液反應，提高患者的耐受性。每日補鉀量在7.5～15 g，每小時不超過1 g［2］。

2.5急救設備的準備急救設備是搶救工作的重要物質基礎，急救儀器操作熟練和規范直接影響到搶救的成功率，定期做好心電監護及除顫性能檢測，檢查除顫儀各項功能是否完好，電源有無故障，充電是否充足。準備好心肺復蘇設備包括吸引器、氣管插管、人工呼吸囊及急救藥品。平時反復強化訓練做到熟練、準確、安全使用除顫儀。

2.6心理護理患者多次除顫，必然造成恐懼、焦慮、情緒波動等，致使交感神經興奮，而交感神經過度興奮是發生電風暴的促發因素，亦稱為交感風暴［1］。因此，心理護理也是治療成功的一個重要因素。患者病情多為突發，思想壓力大，應給予心理安慰，解除思想顧慮，樹立戰勝疾病的信心。醫務人員工作應緊張有序，避免忙亂帶給患者不信任和不安全感。將監護儀的報警聲盡量調低，以免增加患者的心理負擔，并做好家屬的思想工作，避免外界不良刺激。

3小結

在電風暴發作期，盡快進行電除顫和電復律是恢復血流動力學穩定的重要措施，其中對于室顫、無脈型室速、極速型多形性室速等患者更為重要［1］。搶救成功的關鍵是準確及時判斷出室速，行心外按壓，果斷有效地進行電除顫，操作者準確熟練、動作到位、分秒必爭，護士熟練掌握各種異常心電圖的特點及各種心律失常的搶救程序和用藥特點是搶救成功的關鍵。電風暴患者應嚴密監測心電圖變化，及時發現、及時報告、及時救治、及早去除誘因治療原發病，提高搶救成功率。

參考文獻

［1］劉繼，梁永才，何學志，等.室性心律失常電風暴的診斷與治療［J］.臨床心血管病雜志，2009，25（8）：638-640.

［2］周立主編.危重癥急救護理程序［M］.北京：人民軍醫出版社，2008：110.

第2篇：護理學的知識點范文

《護理學基礎》是臨床護理專業的一門重要的專業主干課程，該課程與臨床實踐聯系非常緊密，具有知識面范圍廣、知識體系整體性強等特點。因此，該門課程教學質量的好壞直接影響到高職護理專業學生后續專業課的學習。以往《護理學基礎》課程多以傳統的板書教學模式為主，近年來，隨著計算機技術的發展和教學設備條件的改善，多媒體教學與傳統板書教學模式的結合在一定程度上使教學方法和信息傳授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老師只重視理論教學而忽視了該門課程的臨床實踐性，或有些老師只是照著PPT講。而《護理學基礎》的臨床實踐性特點以及真實病人的個體差異性，決定了上述教學方法存在的弊端。筆者通過對幾屆高職護理專業學生的問卷調查結果也顯示，學生普遍反映上述教學模式存在教學重點不突出、難點和疑點不能重點詳細講解等問題，而學生課后又缺乏相應的教學資源去吸收消化課堂沒有掌握的知識點。

因此，《護理學基礎》課程的老師如何組織一些主題明確，教學內容更具有針對性，教學難點能夠重點詳細講解的教學資源用以輔助解決上述課堂教學模式存在的問題，形成一套課上課下關聯教學的開放性教學平臺，實現《護理學基礎》課程的理論教學與臨床實踐有效結合，成為高職專業《護理學課程》教學亟待解決的問題。為有效解決上述問題，基于“微課”的教學模式設計逐漸發展并得以廣泛利用起來。“微課”便是以某個特定的知識點講解為教學目標，將講解過程及臨床實踐操作等錄制成5～10分鐘的微視頻，并結合相應的作業與討論，主要目的就是為老師提供一個彌補課堂教學不足的課下教學平臺，為學生提供一個課下反復學習的視頻資源。

二、《護理學基礎》課程“微課”的設計

（一）“微課”教學在《護理學基礎》課程中的實施

1.課程分析

授課老師首先應對《護理學基礎》這門課程的教學特點及知識體系進行分析，確定基于“微課”教學模式的課程教學設計方案，明確課程教學中需要重點講解或需配以臨床實踐操作錄像的知識點，同時還應調查分析學生對《護理學基礎》課程“微課”輔助教學模式的需求程度，在上述分析基礎上進而確定“微課”的教學目標及所需錄制微視頻的關鍵知識點。

2.教學設計

授課老師首先應基于《護理學基礎》的課程教學大綱及各個知識體系之間的關聯關系、重要性等確立教學目標，教學設計的基本原則就是要實現教學內容的完整性及前后知識點的緊密聯系。然后，授課老師在教學設計過程中，要盡量做到教學資源的豐富性、全面性及臨床實踐性，盡可能多地收集臨床實踐圖片、臨床視頻動畫等輔助資源用于理論教學中，通過實實在在的臨床實踐圖片提高學生對相應知識點的感性認識，從而加強學生對理論知識點的理解和掌握。

3.“微課”教學的實施

“微課”應根據高職專業的應用型人才培養特點以及《護理學基礎》課程的特點，采用適宜的組合教學方法，如理論講授、臨床案例講解、現場實際操作等使學生易于接受掌握有關的知識點、重點及難點等。

（二）《護理學基礎》課程“微課”教學案例設計的基本步驟

根據上述“微課”教學在《護理學基礎》課程中實施的三個方面可知，“微課”教學案例的設計主要步驟如下：

1.確定“微課”的主題

根據《護理學基礎》課程的特點及課程教學大綱的主要教學要求，確定課堂教學外需要重點補充講解、詳細講解的重點及難點知識點，并將其獨立出來作為“微課”的主題進行教學設計，例如：以“如何護理冠心病患者”為專題設計“微課”。

2.制作“微教案”

根據上述“微課”的主題設計詳細的教學方案，形成“微教案”，主要包括：教學主題、重點、難點及臨床示范、微習題等。

3.錄制“微視頻”

根據上述設置的相關“微課”教學內容，利用攝錄機或常用的錄屏軟件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等將老師的講課過程及臨床現場操作等錄制下來，并經過后期剪輯形成“微視頻”。

（三）《護理學基礎》課程“微課”案例

第3篇：護理學的知識點范文

1.1一般資料

選擇我校2009～2011年分別招收護理專業學生，每級三個班，分別有198名，203名及211名學生，均為初中畢業生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫學理論基礎。

1.2方法

《兒科護理學》是護理專業臨床主干學科之一，我校一般安排在第二學年下學期講授，是護考必考課程，兒科護理學試題一般占護考總試題的13-16％。隨著筆者對教學、護考認識和實踐的深入，自2011年起，采用兒科護理學教學與護考緊密結合的教學方法,具體方法如下。

1.2.1提高護考認識，加強學習的積極性和主動性

對學生進行護考相關知識的講解，讓學生充分了解護考的具體情況，使學生清楚意識到畢業后只有持有護士執業資格證才能順利就業和從事臨床護理工作。督促學生在校期間積極、主動、自覺學習理論知識，臨床實習期間注重理論和實踐相結合,提前為護士執業資格考試做準備。

1.2.2緊貼護考大綱，對教材內容去繁就簡，采用模塊化教學

首先，應該深入了解和吃透護考大綱，將教材內容進行梳理提煉，去繁就簡，在教學過程中注重考點，突出重點，突破難點。采用模塊化教學，一般來講，中職學校所使用的兒科護理學教材大致可以分為三個部分，第一部分為小兒生長發育的規律及影響因素；第二部分為兒童保健；第三部分為兒科各系統疾病的護理。對這三部分內容，教學過程中應明確進行劃分，根據護考大綱要求的內容，教學中應該重點講解，對于大綱沒有要求的內容，而臨床中又有應用的內容，也應該重點了解，這樣既有效應對了護考，也有利于臨床知識面的拓展。另外，還應注重以問題為基礎的教學方法的應用，通過提出問題、查找資料、討論問題，以獲得問題的解決，這種從傳統講授為主轉變為講授研討相結合教學方法的應用，不但能提高學生的自主學習能力和學習積極性，而且將基礎學科和臨床實踐相結合，有利于激發學生學習興趣，提高其學習效率。

1.2.3幫助學生提高理解和記憶知識點的能力

兒科護理學中各系統疾病的護理是考試的重點，主要包括臨床常見疾病的臨床表現，治療和預后及護理要點，這部分部分內容系統性較強，與臨床實際工作聯系緊密，不但需要專業的醫學知識，還要具備臨床工作經驗，也就是說要具備運用理論知識解決實際問題的能力，這是很多學生不足的地方。對這部分內容的學習，提倡理解后再記憶。如對發熱患兒要注意保持體溫穩定，當體溫超過38.5℃時可采用物理、化學藥物的方法進行降溫，而對麻疹患兒，高熱時需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識點都是需要理解疾病的特點，然后再進行記憶。另外，在教學中注重口訣記憶法，如嬰兒發育的過程，粗運動發育可編成口訣為：二抬四翻六會坐、七滾八爬周會走。精細運動發育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4重視病案教學

教學中注意采集并整理各種疾病的真實案例，在每節課結束后，老師提供典型病例進行分析，起到激發學生學習興趣，增強理論與實際結合的能力。如：患兒男，5月，發熱5天，伴咳嗽氣喘3天，加重1天。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/分，呼吸34次/分，精神較差，面色蒼白、口周發紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫生初步診斷:支氣管肺炎。教師應依次提出問題，支氣管肺炎的診斷依據是什么，治療原則及藥物的選擇，護理措施有哪些？理論依據是什么，最后教師進行總結。

1.2.5注重習題練習，鞏固知識點

通過積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護理學護考題庫》，并應用在教學實踐中，每天教學結束后都布置一定的習題進行課后練習，鞏固當天學習的知識點，每部分內容學完后，讓學生完成歷年護考真題相關部分的練習，以查驗知識的掌握情況。護考前，應進行模擬試題訓練，尋找差距，對薄弱知識點進行重點突破。

1.2.6考前集中輔導

近年來，我校針對護考生在臨床實習期間學習自覺性、積極性較差、且忙于臨床實踐，不能有效保證學習時間的情況，采用自主報名、考前集中輔導的形式，加強學生對理論知識的掌握。在4個周的集中輔導中，圍繞《護士資格考試大綱》，制定考前輔導計劃，在教師精講、串講課程內容的同時，學生通過做《護考題庫》的試題進一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達到增強學生的心理適應能力和查缺補漏的作用。

2結果

2011年采用教學與護考對接的方法后，2012年護考通過率為64.0%，2013年護考通過率為69.0%，2014年護考通過率為77.0%。護考通過率持續提高。

3討論

第4篇：護理學的知識點范文

【關鍵詞】護士執業考試 新變化

外科護理學 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0154-02

自1993年《中華人民共和國護士管理辦法》實施以來，我國建立了護士執業考試、執業注冊管理制度。這標志著我國護士管理走上了科學化、法制化的軌道。從1995年開始，從事護理工作的從業人員必須參加并通過全國統一組織的護士執業考試，通過考試并取得護士執業證書后方可執業。由此可見，考試的通過率及成績直接反映學校教學質量，同時影響學校招生、就業等工作，最終影響學校的生存和發展。因此，各校在教學改革中以學生護士執業考試的通過率作為教學改革的關鍵點。外科護理學是護理專業學生的主要課程之一，且在護士的執業考試中占著較大的比例。2011年護士執業考試大綱發生了新的變化，考試內容打破了學科界限，對此，如何在外科護理學教學中結合新大綱的需求，改革外科護理學的教學方法，是本文要討論的問題。

一、2011年護士執業考試大綱的新變化

2011年護士執業考試發生新變化，改革力度較大，考試內容打破了學科界限，考試學科、疾病種類、疾病內容均有增減；考試形式為兩個科目，增加了臨床操作和實踐技能型的A2、A3、A4型題。筆者結合這些變化，將大綱的變化歸納為“七變”：一變是考試涉及學科由專科到全科，并增加人文、溝通的相關知識；二變是考試形式立體整合，兩個科目的考核包括了原內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、護理學基礎、人際溝通、護理法規、護理倫理、護理管理、中醫的相關知識；三變是考試題型A2、A3、A4等臨床病例題分量大增；四變是主要考試內容編排形式由學科到系統；五變是增加護理問題和健康教育的內容，重溝通、重預防，逐漸接近臨床；六變是疾病的增加和刪除；七變是考試大綱的形式抽象化、考試內容靈活化。

二、護士執業考試大綱新變化下的外科護理學教學改革

（一）重新整合教學內容

針對新大綱的變化，在外科護理教學中，可將教學內容按“以適應護士執業考試標準，符合護士職業能力要求，圍繞著以學生學習為中心的教學設計的核心”原則來進行整合。

1.將醫學基礎知識滲入教學中。醫學基礎知識作為醫學臨床的奠基石，在外科護理學的教學中具有重要的地位。為了讓學生充分理解護士執業考試的知識，教師在備課時應對運用到的醫學基礎知識進行歸納總結，為學生的學習打下牢固的基礎。由于目前的中職生文化基礎差，理解能力弱，且學生入學第一學期的醫學基礎課程多，學生難于理解，如靠死記硬背來掌握知識，學生所掌握的知識點較為局限。如何在教學中讓學生溫故知新，在學過的醫學的基礎知識上引入新的學習內容？這就需要授課教師熟悉醫學基礎的教學重點與新知識之間的銜接。如在講授“燒傷病人護理”的內容時，教師幫助學生復習皮膚結構、皮膚功能等相關的醫學基礎知識后，再幫助學生理解體液、水電解代謝紊亂、補液的知識，后引入新的內容“燒傷病人護理”，這樣就解決了從解剖學、生理學、病理學到外科護理學的重要知識點的銜接，幫助學生更好地掌握和牢記所學過的知識，從而提高課堂教學效果和學生護士執業考試成績。

2.通過臨床案例，設計工作情境，將護理學基礎、人際溝通、護理法規、護理管理等知識融入外科護理學的教學中。如南寧市衛生學校2010年進行課程體系改革，對外科護理學進行整合，設置了急性闌尾炎病人的護理、急性腹膜炎病人的護理、胃大部分切除病人的術后護理、大腸癌病人的護理、開放性傷口病人的護理、燒傷病人的護理、破傷風病人的護理、甲亢病人的手術前后護理、腎結石病人的護理、血氣胸病人的護理、顱內血腫病人的護理等11個學習情境。同時，按照病人入院到出院的全過程，設計實施情境的過程，并將護理的技能、人文知識、法律知識、安全知識及溝通技巧融入學習情境中。學習內容的整合，適應了護士執業考試編排及知識面的綜合性；工作情境設計，也體現了學生綜合知識運用的過程，符合護士執業考試內容的變化。

（二）改革教學方法

1.以工作過程為導向實施教學。工作過程為導向的教學，是以臨床案例的形式，設計學習型的工作任務，通過學習型工作任務將知識、技能、態度完美地結合在一起，學習者在完成任務過程中學習知識、訓練技能和培養態度，從而培養綜合職業能力。以下以學習“急性闌尾炎病人的護理”為例，描述以工作過程為導向的學習過程。

第一，教師布置學習型工作任務。即要求學生根據所給病人情況完成相應的任務。病人基本情況：病人王某，男性，55歲，因“轉移性右下腹痛4小時”入院，診斷為急性闌尾炎，需要手術治療。據此，要求學生以小組為單位，完成以下任務：一是學會接待病人，并完成急性闌尾炎病人的護理評估（內容病因、發病機制、身體狀況、心理—社會狀況、輔助檢查）；二是制訂急性闌尾炎病人的術前護理計劃；三是按操作流程完成急性闌尾炎病人的手術前護理；四是學會使用外科術前護理常用器械、物品；五是與病人及其家屬、其他醫護人員進行有效溝通。

第二，學生分組。學生分為6組，每組為10人左右，并選出一名責任心強的同學擔任小組長，負責組織本組的學習。

第三，課前知識準備。按下發的工作任務，利用課余時間借助相關學習材料，通過網絡、臨床醫院等學習途徑，準備與工作任務有相關的知識，如闌尾炎的解剖、生理、病理知識，病人的入院指導，靜脈輸液技術、術前準備，等等。

第四，工作方案制訂。將所收集的材料經過小組討論，確定工作方案，并與教師共同選擇最優的工作方案。同時做好角色的分工。

第五，學生工作任務的實施。學生根據制定的工作方案，設計與臨床一致的工作情境，進行角色扮演。這樣可使抽象的理論知識形象化，使教學內容直觀、易于理解，突出教學重點和難點，激發學生學習興趣。在學生完成任務過程中，教師要注意培養學生的職業能力以及團隊合作、人文關懷等意識，并指導學生在完成工作任務過程中對照計劃確定的成果進行自查，找到存在的問題并提出改進措施。

第六，成果展示及評價。實施后，每組進行成果展示。采取多元化評價方法，包括學生自評、小組評價、教師評價、階段性評價等。

第七，總結與反思。學生分析在完成工作任務過程中，哪些知識有遺漏，哪些沒做好，提出下步改進的措施。

第八，知識拓展。采用啟發式或精講的形式，根據工作過程中的相關知識點，結合護士執業考試的相關內容要求學生做一些相關的練習題，鞏固所學的知識。

2.加強課后實訓，鞏固學生對知識點的理解。實訓室由學生管理，實施全天開放，加強第二課堂的學習。第二課堂活動是以育人為宗旨，以培養學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來開展的一系列開放性活動。學生以小組的形式，不定期到實訓室練習，強化與鞏固對課中的知識的理解。如學生學習“胸腔閉式引流護理”與“胃腸減壓護理”時，二者吸氣末屏氣拔管操作上有相似之處，但目的不同。胸腔閉式引流吸氣末屏氣拔管，是預防氣體通過引流口進入胸膜腔；胃腸減壓吸氣末屏氣拔管，是預防拔管時內容物進入氣管。這些知識易于混淆，可讓學生通過動手操作來識別它們的不同點，將知識點融入操作過程中，達到有意識記憶，使學生便于記憶，牢固掌握知識。同時，課后練習的組織形式是以小組為單位，通過小組的學習，學生實現互動學習。護生通過小組互動、討論和自檢，可以學會共同學習，加深友誼，滿足心理需要，培養與他人合作的能力。

3.加強護士執業考試前的強化訓練。為了提高學生護士執業考試的通過率，教師除狠抓在校的教學課堂質量外，還應加強考前的輔導。學生經過在校的理論學習及臨床醫院的1年實習，雖然操作能力得到提高，但是理論知識與實踐技能融會貫通的能力仍較弱，學生對護士執業考試的知識點的認識仍是分散的。筆者認為在考試前1～2個月，教師應組織學生集中輔導，根據護士執業考試知識點幫助學生進行分析總結、理解記憶，利用順口溜、諧音、聯想記憶尋找規律，將書本知識生活化，以便學生掌握知識點，強化知識點的記憶。必要時，可通過列表歸納、比較記憶或是口訣記憶法來加強學生的記憶，如乳腺癌患者術后肢體活動的記憶：“一（24小時）動手，三（1～3天）動肘，功能鍛煉朝上走，四可以動動肩，直到舉手高過頭”。

總之，由于新大綱的變化，護士執業考試難度相應增加，教師與學生必須予以高度重視。為了適應新大綱的變化，確保考試的通過率，教師應更新教育理念，在課程內容、教學方法等方面加大改革力度，以提高學生理論與實踐能力。

【參考文獻】

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[3]李英.工學結合一體化課業學習包的開發[J].邢臺職業技術學院學報，2009（5）

[4]朱艷.角色扮演法在內科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2010（13）

[5]丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學院學報，2008（2）

第5篇：護理學的知識點范文

高職院校通常將人才培養定位在應用型人才，現在很多院校面臨招生困難，所以對招生方案做了調整，持續擴大招生規模和招生批次靠后來提高招生數量，所以高職院校的學生顯現出學習基礎差，學習能力一般的特點。作為醫學專業知識點較多，專業知識高于其他專業，需要掌握的東西多，對于學習能力差的學生有一定的難度，所以部分醫學專業的學生反映掌握醫學知識較為吃力。內科護理涉及范圍廣、內容多、整體性強。它又是內科護理學一門重要的專業課程，與其他護理課程關系緊密，在臨床實踐中應用普遍，并且在護資考試中分值占有比例較高[1]。在內科護理學這門課程學習中如果學生無法準確熟悉的掌握知識要點，必將影響之后的其他學科的學習，對護資考試和臨床工作都會帶來影響，因此內科護理學的教學水平對學生的知識掌握起著至關重要的作用。

情景教學以情景結合，以護理某一情景病例為內容，由教師組織，學生積極配合共同完成的教學方法。這個教學過程中是通過信息傳遞來實現師生之間的相互交流和相互促進，達到教與學共同提升的目的，此信息傳遞可分為師生之間雙向或多向的，通過多次交流將知識點牢固的掌握[2]。對于當前內科護理學面臨教學枯燥，學生學習積極性不高這一形式，我們將情景教學法引入這門學科的學習中，通過這種新的學習形式提高教師的教學率，提升學生的知識水平，經過兩個學期的實施發現教學效果有顯著提高，下面將此方法進行分析報告。

一、資料與方法

1.基本資料。2010級三年制護理專業116名學生實施普通教學法，2011級三年護理專業118名學生進行情景教學法。這兩組學生都是零起點，進行不同的教學方法。

2.實施方法。每個理論知識課程講述完成后安排一次兩學時的情景模擬教學，對學生分組，每組7-8名。提前一星期將需要情景模擬的病例告知學生再進行情景模擬教學，每組學生進行分工每名同學扮演一個角色，對告知的模擬案例進行預討論，并提出護理診斷及相對應的護理措施進行預演。課堂教授過程中隨機抽取1組同學進行情景模擬，其他同學觀摩預演，預演結束后由老師進行集中點評，對預演中的優缺點進行總結，解答知識點的疑難問題，從而達到學生理解并熟練掌握知識。每組都要進行實踐預演，公平對待，在內科護理學課程結束前做到每組至少有一次情景模擬教學的演示，如有機會可多次預演。

3.統計方法

為了方便科學統計所有數據采用SPSS13.0統計學軟件進行分析處理，計量資料采用t檢驗。

二、教學目標和方法

1.教學目標。明確教學目標才能更好的傳授學生知識，此模擬情景教學的目的是加深學生對護士職業的認同，對常見病例護理能力加強，能隨時應變臨床中出現的問題，培養出高素質高技術的護理應用型人才。

2.教學內容。使用的內科護理學教材均為人民衛生出版社編制，保證教材內容一致，由同一教師任課，接受相同的教學形式，并且課時數相同。在同一內容、同一教師、相同課時的前提下進行教學。

3.教學方法。從臨床實際出發，選擇8個典型的臨床病例，要求同學根據實際的臨床情景進行護理演示。

每個小組作為一個團隊，學生自行分工扮演不同的角色，根據每個人的實際特點和實踐中的需要可選角色有醫生、護士長、護士、病人、病人家屬等，在學生演示過程中教師可根據演示情況進行指導培訓，作為演示的學生要真實的感受他所扮演的角色，親身體驗進行合理、真實、有效的演示。為了演示的真實性在演示前提供一些道具和醫療用品，讓學生更真實的進入角色。

經過分組討論，每組學生討論得出病人從入院到出院的護理計劃，根據本組的護理計劃進行護理情景的模擬，例如內科病房對病人進行的病情觀察、支氣管哮喘病人的健康教育等。在所有的分組中隨機抽取一組進行課堂模擬演示，教師和其他同學作為觀摩人員在周圍觀看模擬演示的全過程，每個人通過觀看記錄下演示同學的閃光點和不足之處。為使演示更加真實貼切，教師可隨機時增加臨時情節，如心絞痛患者突發急性心力衰竭等，臨時增加的環節可鍛煉學生的臨床應變能力，面對突發事件是否可表現的臨危不懼，通過學生對突發環節的護理可看出其護理水平。因此模擬演練不僅鍛煉他們的應變能力還能鍛煉其護理水平。

演示結束后，演示中的同學對其扮演的角色的理解及獲得了哪些收獲，在今后的學習和工作中有哪些應該注意的地方。通過同學自身進行的分析，教師可對其進行提問，如做此次護理操作的目的等。進行過同一預演的的同學在觀看其他同學的預演后也可以提出自己對某些角色的不同看法，大家對不同的看法進行有序的討論，兩組在討論中如果不能達成一致這時可由教師給以指導性的建議，最后教師根據每個同學在演示中的表現進行點評。

4.評價方法。進行演示的同學由教師和其他觀摩同學根據其演示過程中的表現進行綜合打分，將每個人的分數進行統計，最終去掉一個最高分一個最低分后的平均成績為演示同學該科實踐課的成績。

三、結果

經過演示后大部分同學贊成在內科護理學教學中引入情景教學法，并表示愿意積極參與演示，之所以得到廣大同學的認同是因為他們認為情景教學法可以提高對本學科的學習興趣，對內科護理學知識掌握程度有所加深，并且臨床應變能力也得到了提高。此次演示我們采用SPSS13.0統計學軟件進行統計，經過軟件的處理和分析，內科護理學期末理論考試和實踐對比，兩組學生理論考試和實驗考試的各自平均成績存在差異，此差異具有統計學意義，結果發現采用情景教學法的同學的成績要明顯高于傳統教學法的學生。

實習后從實習單位反饋中發現，在內科護理學這門課程學習中積極參與情景教學法的同學在內科各系統常見疾病的病因與發病機理都已熟練掌握，在臨床中能按照正確的護理工作程序進行操作，能正確的對病人做出全面的護理評估，可獨立制定出合理的護理診斷和護理措施，并將其用于實踐中。可判斷出恰當的預期目標，針對可能出現的狀況提前對病人實施健康教育。總之積極參與情景教學法的同學不僅知識掌握程度提高，在臨床實踐中的表現也高于他人。

四、討論

內科護理學在護理學專業中再為重中之重的學科，它涉及的知識面廣，知識點多，與其他護理學課程知識點關系密切，在護資考試中分值占有較大部分，所以在教學中成為了本專業的難點和重點，護理教學工作者將尋找高效和可行的教學法成為了重要責任。情景教學法是將實物演示、角色扮演按醫院的現場護理場景在課堂中重現，同學們將在演示中得到實踐，在實踐中總結經驗，從而對知識牢牢掌握。通過我們使用該方法進行內科護理學的教學顯示此教學方法取得了一定的教學效果。

結果顯示，接受情景教學的學生成績高于傳統教學法的學生。產生這種原因有可能是傳統教學較為枯燥，主要強調教師在課堂上傳授大量的知識，并沒有將學生是否將知識掌握作為重點，學生一直處在被動角色，知識接受知識的灌輸，不能提高學生的學習興趣，也無法觸發學生的主動學習的動機，從而導致學生不能將理論和實踐結合，在之后的實踐中表現能力較差。然而情景教學法剛好與傳統教學結果恰恰相反，則情景教學側重學生主動探索、主動發現問題、并作出合理的解決方案，學生可自行組織和演示教學活動，將理論與實踐相結合，有效的促進學生探索知識和解決問題的自主能力，使學生從被動傳授轉變為自主學生的責任感，這樣的學習方法有利于發揮學生的創新思維、提高動手能力和主動學習的能力。通過場景的病例演示，學生很好的將知識運用于實踐中，促進動手能力，在臨床實踐中解決問題的能力有更顯著的提高。

第6篇：護理學的知識點范文

1情境教學法概述

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法的方式是多樣的，它可以將學習和故事、游戲、討論等結合起來，寓教于樂，啟發學生自主學習，提高學習效率。

2婦產科護理學的學科特點

2.1研究范圍廣，教學內容雜

婦產科護理學是研究婦女在妊娠期、非妊娠期、產褥期、計劃生育中及胎兒和新生兒的生理、心理、社會等方面的特點及所發生的疾病，運用護理程序實施整體護理，以保障婦女身心健康的一門專科護理，涉及面廣，知識點多。

2.2理論知識抽象，實踐操作性強

婦產科護理學的內容主要包括婦科護理學和產科護理學，其中包含了許多難以理解、難以記憶的概念及理論，特別是產科護理學，對于未成年學生來說相對抽象。同時，它是臨床護理學的主干課程之一，與臨床聯系緊密，許多操作是臨床的基本要求，要求學生掌握有一定難度。

2.3與其他學科聯系緊密

婦產科護理學作為一門獨立的學科，其知識結構與學科體系和其他基礎醫學及相關臨床醫學學科關系密切，相輔相成，互相滲透，融會貫通。

3情境教學法在婦產科護理學教學中的應用

3.1從學科特點入手，依據學生實情，精心設計情境方式

3.1.1語言描述案例，依次展開情境

婦產科護理學中病理產科的內容抽象，難以理解。中職學生認知能力不強，對于枯燥難懂的理論知識往往產生畏難情緒，如沿用傳統的教學方法，不能調動學生的主觀能動性，教學效果差。學生對課本文字知識的理解接受相對困難，但對于鮮活的案例往往興趣盎然，印象深刻，會積極地應答。因此，在教學中可將各章節所述疾病用臨床病例的形式予以展現，將該疾病的病因、臨床表現、治療、轉歸、預后及護理相關知識點適時穿插在案例中，既使學生在故事情節中掌握了該病的特點，又在潛移默化中達到了教學目標。當然，這種案例不是簡單的羅列與堆砌，要求教師根據教材內容嚴密構思，精心策劃，縝密搭建案例框架，用科學的方法、嚴謹的態度、文學的語言，編輯一份能調動學生原有認知結構，促進學生思考內化，最終頓悟產生新的認知結構的案例故事。例如，在妊娠高血壓疾病病人的護理教學中，由一份題為“發生在年三十的悲劇”案例故事引入。故事講述了主人公馬云懷孕后，由于采取了一系列不恰當甚至是錯誤的措施，使病情由輕度妊娠高血壓病發展至先兆子癇、子癇，最終導致母兒死亡的悲劇。故事講完，學生唏噓不已，被劇情深深吸引，這時教師及時將本節課內容予以呈現，講解的同時對照案例，將案例中所含知識點與學生一起逐一進行分析，找出悲劇發生的原因，也就是案例中幾處錯誤的措施。課后要求學生根據所學內容將此案例進行改寫，改悲劇為喜劇。通過這種學習，學生不僅對該病的特點有了深刻的理解與記憶，而且提高了分析問題、解決問題的能力。

3.1.2學生設計案例，表演體會情境

對于一些容易理解，但內容瑣碎，知識點多的章節，教師可以引導學生自學，并自行設計案例，分組進行表演。學生將教學內容用演小品的形式表現出來，不僅使其在研學中獲取了知識，而且培養了他們的自主學習能力和刻苦鉆研的精神，同時達到了寓教于樂的目的[1]。例如，在學習四步觸診法及骨盆測量法的操作內容時，教師根據這部分屬于實訓內容，而且需要記憶的數值多的特點，將學生分成2組，分別在課下做好課前預習，然后在教師的指導下由每組學生分別設計1項任務，并編輯劇本，準備道具，進行排練。先在劇本中確定不同的角色，由各組分別選出1名學生出演護士，再選數人分飾不同孕齡、不同胎位、不同骨盆類別的孕婦，經課下排練后，在課堂上演出。演出時，由另一小組的學生找出存在的錯誤，指出錯誤條目最多的小組為本次課堂的優勝組，獲得平時成績的加分。表演結束后，教師對表演情況做簡要評論，并再次回顧本堂知識點，起到強化與糾偏的作用。在這節課中，幾乎全班學生都行動起來了，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，同時培養了學生的組織能力、表演能力和協作精神，促進了知識的學習。這種方法將靜態的教學變成了全班學生主動參與的開放式動態教學，實現了師生互動，生生互動。

3.1.3多媒體輔助教學，圖畫再現情境

在現代教育中，多媒體已越來越多地運用于課堂，它集文本、圖形、動畫、聲音、圖像等多種形式于一體，為學生提供了理想的教學環境。能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，對于培養學生的創造性思維發揮了重要作用。婦產科護理教學中由于女性生殖系統具有隱私性，學生參觀及操作具有一定的局限性，盡管配置了一些教具、模型，但都無法給予學生連貫的動態信息，一些教學內容的學習不能達到理想的效果。多媒體教學恰好彌補了這種缺憾與不足，通過屏幕投影將多種信息呈現出來，增強了學習的實效性，現在已成為婦產科護理學教學中的重要手段之一。在教學中利用多媒體可使學生直觀地看到產程進展及胎兒如何娩出等視頻，加深了學生對這些章節內容的理解，同時還可緩解教學內容多和課時少的矛盾。在學習“枕左前位分娩機制”時，教師可以首先使用多媒體播放分娩視頻，激發學生的求知欲和學習興趣，然后應用骨盆模型和胎兒模型進行分解演示，并講解每個步驟：銜接、下降、俯屈、內旋轉、仰伸、復位及外旋轉、前肩后肩娩出、胎兒娩出的過程，講解完后再次播放視頻，加深學生對該過程的理解。這樣學生看到了現實中真正的分娩過程，感受到了母愛的深厚與隱忍，視覺的沖擊與情感的震撼激起了學生的共鳴，對于學習內容也能深刻記憶。

3.2辨析教情學情，合理應用情境教學

在婦產科護理學中并非所有的內容都適合用情境教學，應用前教師要反復研讀和推敲教材，對教材內容及學生情況進行綜合的分析，判斷其是否適用于情境教學以及采用何種情境方式有利于教師的教和學生的學。在教學過程中，教師應做好各環節的設計與安排，努力打造一個活潑高效的課堂氛圍。課程結束后，教師還應對課堂各環節進行必要的反思，以利于提高和改進。在這一過程中，應注意以下幾點。

3.2.1恰當選用案例，適時展現內容

選擇案例時要選擇具有代表性，能突出主題，含有問題，最好是真實發生的臨床病例。可以根據教學需求設置一些情節，將知識點穿插其中，按照一個好故事的標準加工整理[2]。

3.2.2激發表演熱情，培養創新精神

在學生設計案例的過程中，教師要及時給予點撥與指導，以便學生在自學自創中能抓住重點，不偏離主題。同時注意激發學生參與的熱情與積極性。對于學生的創作靈感應予以引導和肯定，鼓勵他們勇于嘗試新思路、新方法。在課堂表演中教師還要及時把握課堂節奏，控制課堂情緒，以免造成“熱熱鬧鬧一場戲，迷迷糊糊一堂課”的結果。

3.2.3傳統創新相結合，取長補短新課堂

多媒體教學作為一種現代教育技術手段，不能完全替代傳統教學方法。傳統的板書和模型示教，有利于學生學習知識的系統性和課后復習，有利于教師根據課堂反饋及時進行調整，增進師生之間的交流。因此，在多媒體展示情境時，要合理結合傳統的教學方法，取得優勢互補、相得益彰的教學效果。

第7篇：護理學的知識點范文

筆者針對外科護理學燒傷課堂教學的難點,進行科學、合理的教學設計,取得較好的效果,介紹如下。

1、教學設計

1.1分析教材、制定教學目標教材為曹偉新等主編、人民衛生出版社出版《外科護理學》第九章第二節燒傷內容,課時40min.內容包括病因、分類、臨床表現、處理、護理等。其中部分內容與水電解質酸堿失衡、休克、感染等相關章節緊密聯系,因此,教學過程中注意將相關課程內容融合講解,引導學生進行新舊知識聯系,運用所學知識歸納總結其中的護理規律,融會貫通地學習。授課對象為本科護理專業學生,根據其知識結構和培養目標,制定教學目標:

①知識目標。使學生理解燒傷病理生理,掌握燒傷面積計算和分類,掌握并發癥預防和護理。

②能力目標。準確進行輸液護理,維持有效呼吸,會妥善護理燒傷創面,促進患者舒適,掌握燒傷病情觀察方法和要點。

③情感目標。重視患者情感和自尊需求,提供人文關懷。

1.2教學方法

1.2.1目標教學法以教學目標為主線,貫穿整個教學過程。如在講解燒傷抗休克治療時,教學目標要求學生能夠正確進行輸液管理。為達此目標,將教材中抗休克治療和輸液相關護理內容整合,綜合為5個問題系統講授:什么時候開始輸液、部位及液體種類選擇、液體量計算、如何安排輸液、輸液效果觀察,使學生明確重點,掌握輸液時機、輸液通道選擇醫學|教育網搜集整理、輸液量的安排以及病情觀察等臨床護理技能。在講解重度燒傷內容時,配合臨床實例圖片,以生動形象富于感染力的語言講授,激發學生的職業認同感,強化學生的同理心,培養愛傷觀念,提高其人文修養。

1.2.2比較法教學過程中,將學生容易混淆、掌握不牢的知識點進行歸納總結對比。如在講解不同深度燒傷體征特點時,分別將工、Ⅱ、Ⅲ度燒傷進行比較,淺Ⅱ度和深Ⅱ度燒傷進行比較,并將I、Ⅱ、Ⅲ度燒傷特點分別歸納為“紅斑”、“水皰”、“焦痂”等關鍵詞,引導學生在比較中抓住關鍵詞掌握重點。

1.2.3案例練習法教學中采用案例教學法,以激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛,提高學生分析、解決問題的能力_3].如在講解吸入性損傷時,先以案例講解,然后播放臨床典型圖片,引導學生討論分析其臨床表現、提出護理措施,使學生感覺自己置身于臨床護理工作中,學會以科學的思維分析判斷并解決問題。

1.2.4數據延伸法燒傷課程知識點分布零散,采用數據延伸法進行課堂小結,如提問學生“5、6、7”、“1.5mL”、“3O~50mL/h”等數據分別代表什么意義,學生就能夠立即思考“5、6、7”是指成人的雙上肢體表面積,“1.5mL”是指成人燒傷后第一個24h的輸液總量為每1燒傷面積(Ⅱ。、Ⅲ。)每公斤體質量應補充膠體液和電解質液共1.5mL,“30~50mL/h”代表燒傷患者進行液體復蘇后成人每小時尿量應維持在30~50mL/h.數據延伸法可有效的突出重點,提高學生辨析力,更好地鞏固課堂教學內容。

1.2.5教學過程以臨床燒傷病例導入本次課程,多媒體課件封面選擇紅色火焰為模板,凸顯本次課主題。燒傷分類和臨床表現是本節課的重點,通過播放典型圖片,簡易口訣、板書、對比舉例、體現關鍵詞等方式講解燒傷面積計算和深度判斷;病理生理是本節課的難點,講解時利用學生已經學過的相關章節內容,啟發學生思維,并拓展講解不同階段護理工作重點,體現護理專業特色,介紹目前國內外對燒傷瘢痕預防和治療新進展,體現學科知識更新;在講解燒傷處理和護理內容時,將兩部分內容整合一起,綜合為燒傷急救、維持有效呼吸、抗休克治療與護理、創面處理與護理、營養支持與護理、并發癥的觀察與護理、心理護理等,使教學安排既遵循教學規律,又結構合理、知識一體化。講授時插入大量的臨床護理圖片,如氣管切開吸痰、中心靜脈導管建立及維護、燒傷翻身床使用等,以臨床病例引導,使學生身臨其境,對授課內容有深刻的認識,并掌握牢固。教學結束前采用數據延伸法對課程內容進行小結,留思考題,讓學生溫習并鞏固知識點。

2、小結

第8篇：護理學的知識點范文

1．1對象

石河子大學醫學院護理系2010級，共計131名護理本科生。所有學生已在入學時隨機分為4個班，各班級學生在數量、性別、年齡、入學成績等方面的比較無統計學差異，具有可比性。本次研究以抽簽方式隨機將四個班級分為對照組和試驗組，分組結果為1班和4班為對照組，n=65;2班和3班為試驗組，n=66。

1．2材料

兩組均采用人民衛生出版社出版，李樂之主編的第5版《外科護理學》作為主要教材。本研究所應用的外科學影像教學資料為衛生部十一五國家重點音像出版規劃視聽教材，界面簡潔，聲音、圖像清晰，交互性好，教學內容豐富，教學目標明確，使用簡單方便。

1．3方法

1．3．1授課內容及課時安排

選擇《外科護理學》中“甲狀腺疾病患者的護理，乳腺癌患者的護理，胃癌患者的護理”三個章節作為授課和測試內容，每章節均為2個學時(90分鐘)，授課的內容和時間安排為:基礎醫學知識25分鐘，臨床醫療知識25分鐘，護理知識占40分鐘。

1．3．2授課模式

授課教師具備豐富的普外科臨床護理工作經驗和多年的《外科護理學》教學經驗，可完全掌控講課內容與方法。同一名授課教師依據教學大綱的要求，于授課前分別準備兩種授課方案。兩種授課模式均通過課堂提問和邏輯推理的方式，引導學生主動思考，積極參與知識探索和課堂學習的過程。

1．3．2．1對照組以《外科護理學》教材為主，采用傳統的教學方法，輔以臨床案例資料和圖片等制作PPT課件，逐項講解授課重點。

1．3．2．2試驗組以《外科護理學》教材為主，在講解與專科護理相關的解剖、病理生理、診斷、治療方式和手術方式等專科知識時引用相關外科手術影像資料，并輔以臨床典型案例制作授課PPT。授課時結合影像資料內容衍生講解系統的護理知識，如:術前護理的主要內容、術后并發癥發生的原因及臨床表現、可采取的相應有效的護理措施以及措施應用后的效果評價等實用專科護理知識。

1．3．3測評方法

1．3．3．1試卷設計

采用閉卷理論測試的方式，試卷設計由4位臨床外科護理專家經過三輪的制定、修改、完善和評價，符合《外科護理學》教學大綱對護理本科生知識掌握的要求。試卷共計90分，每個章節30分;包括三個部分的主要內容:基礎醫學知識(解剖學，病理學，生理學等)，占30%;臨床醫學知識(診斷學，藥理學，外科學等)占30%;臨床護理學知識(護理診斷，護理措施，護理評價，健康教育等)占40%;測試題型為單項選擇題、填空題和簡答題。

1．3．3．2測試方法分別對兩組學生在當堂理論授課后和理論授課三個月后進行閉卷理論測試，兩次測試內容相同，每次測試時間均為45分鐘。在理論授課后三個月期間，131名學生還共同經歷了《外科護理學》學期末理論考試。

1．3．4統計方法

對兩次測試結果分別行組間對照和自身前后對照統計分析。測試成績用均數±標準差(珔χ±s)表示，組間均數比較采用t檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義，采用SPSS13．0統計軟件進行統計分析。

2結果

2．1對照組與試驗組理論授課后當堂測試成績的比較

2．2對照組與試驗組理論授課三個月后測試成績

2．3對照組理論授課后與當堂授課三個月后測試

2．4試驗組理論授課后與當堂授課三個月后測試

3結論

3．1將直觀的外科手術影像資料運用于《外科護理學》教學中的教學方法，有利于護理本科生更牢固地掌握相關理論知識，提高學生的長期記憶水平，教學效果明顯優于傳統的教學方法。如表1顯示，試驗組授課后學生掌握知識的情況較對照組好。如表2顯示，三個月后試驗組的各項理論測試成績明顯高于對照組，且有顯著的統計學意義(P＜0．05)，表明試驗組的教學方法有助于學生更好的掌握知識，對知識的記憶更加深刻、持久，試驗組的教學效果明顯優于傳統的教學方法。

3．2重復測試的方法對學生掌握相關理論知識具有促進作用。本研究采用的研究方法為理論測試，測試強化了學生對知識點的關注，可促進學生知識記憶強度的提高。表3和表4顯示，經歷當堂理論授課后的測試和學期末考試，學生在授課三個月后對相關知識點的掌握程度均有所提高。在對照組中，甲狀腺疾病章節的理論知識三個月后的測試成績提高明顯(P＜0．05);在試驗組中，乳腺癌和胃癌章節的理論知識三個月后的掌握程度提高明顯，有顯著的統計學差異(P＜0．01)。隨著時間的推移，通過重復測試，可促進學生知識的掌握。

4討論

4．1護理學是一門應用型學科，在護理本科生的理論教學中要將培養實用型護理人才作為教學目的。美國臨床護理教育專家Oermann博士提出，現代臨床護理教育的目標是培養具有積極專業態度、高層次認知和技能的護理人才。［3］醫院收住的外科患者，絕大多數都需要通過外科手術的方式達到治療目的。作為專科護士，要對外科的專科手術治療方式有全面、深入的理解和掌握，才能為外科住院患者提供全程、安全、高質量的護理服務。《外科護理學》的教學過程中要注重培養學生積極、主動思考的學習習慣并將理論知識牢固掌握應用于解決臨床問題。本研究中使用的教學模式，改變了傳統的教學方式，在教學中結合相關臨床醫療實踐發展現狀，通過引用生動、直觀的外科學教學影像資料，培養學生主動思考與廣泛聯系的思維能力。將人體解剖—病理生理—臨床表現—手術路徑—術前、術后護理等內容形成系統的記憶，將知識融會貫通，更有助于培養高層次實用型護理人才。

4．2《外科護理學》的教學過程中要注重培養學生積極、主動思考的學習習慣，積累扎實的理論基礎。心理學家證實，同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要10s，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要三分之一的時間。［4］借助外科手術影像資料，不僅使一些無法用語言表達的內容，如:解剖、手術路徑、術中可能會引起術后并發癥的相關手術步驟以及術中損傷等教學知識點，以直觀的、生動形象的方式展現在學生面前，可增加書本上所缺乏的臨床相關信息，使一些抽象的概念、操作等教學內容形象、直觀、立體地呈現在學生面前，便于學生在理解的基礎上產生聯想記憶，使所學知識掌握的更加牢固。

4．3通過課堂提問、當堂測試和期末理論考試等測試方法，可促進知識點的重復強化記憶，增強了學生對知識的掌握程度。測試效應的研究表明，“學習”并非只發生在編碼階段，測試或提取練了可評估知識掌握程度之外，在某些情況下它比再次學習能更好地促進長時記憶保持。［5］本次研究結果表明，對三個章節的前、后兩次理論測試成績，試驗組和對照組學生在授課后三個月的測試成績均高于當堂測試成績。反復學習是生物體學習的根本特征，頻繁使用的新知識會使記憶強度升高到較高的水平。［6］在反復、頻繁的測試中可增強學生對知識點的記憶強度，重復測試的方法值得在今后的教學過程中引用，以提高教學效果。

4．4將直觀的外科手術影像資料運用于《外科護理學》教學中的教學方法對教師自身的素質提出了更高的要求。教師應通過恰當地運用各種教學方法和手段，讓學生從“枯燥無味”的被動式接受知識和技能中解脫出來，才能調動學生求知的主觀能動性。［7］要將直觀的外科手術影像資料運用于《外科護理學》教學中的教學方法，要求主講教師不僅需要具備豐富的臨床實踐經驗和理論知識，對所教授的內容有全面的理解和掌握，有重點地截取影像教學資料內容，還要有較強的分析、歸納總結及引領能力，培養護理本科生對臨床學科的熱愛，激勵她們積極思考、主動探索的學習精神。因此，這一教學模式要求《外科護理學》的授課教師必須不斷學習、更新和掌握日新月異的臨床醫學的新知識和新技術，在理論教學過程中注重聯系臨床護理實踐。

第9篇：護理學的知識點范文

[關鍵詞] 多媒體 內科護理學 教學 探討

【中圖分類號】R47-4

內科護理學作為一門臨床護理學的核心課程，其專業性強，概念多，涉及知識面廣，傳統教學以“滿堂灌”的教學方式，學生不易理解，很難把所學知識與臨床實際結合起來。隨著現代醫學護理技術在飛速發展，對醫務工作人員的要求也越來越高，不僅需要具有扎實的理論知識，更需要不斷開拓創新能力，因此在內科護理學教學中，單純講授已無法滿足學生的需求，如何讓學生在課堂中接受更多知識，將是擺在老師面前的一大難題，筆者經過10余年的臨床教學，主要采用多媒體教學法，即將文字、圖像、音頻、視頻等多種信息合成的一體化信息技術[1]，將復雜的理論知識，抽象的概念用動漫演示，配有聲音、圖片畫面、視頻等使內容變得形象生動，增加教學感染力，調動學生的學習主動性和創造性，收到了良好的教學效果。

一、多媒體在內科護理學教學中的優勢

1、讓內容變得更加生動具體，易于掌握

內科護理學涉及的病種多，概念抽象，實踐性強。對于學生來說，很難理解記憶，如果教師單純通過講授式教學，不僅枯燥乏味，而且很難理解透徹。如通過多媒體聲音、文字、圖像等形式將疾病的臨床表現、實驗室檢查、治療和護理要點展示給學生，如遇到重點難點內容，通過flas形式，加深理解，學生在關注視頻的同時，又活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，印象深刻，對疾病的掌握明顯提高，通過課堂測試結果表明，大多數學生對知識的掌握程度明顯高于傳統式教學。

2、培養學生自學習慣，拓展學生創新能力

培養學生自學習慣主要包括學習興趣的培養。在多媒體教學中，筆者常常采用多種方法提高學生的興趣和愛好，強化教與學的互動溝通，每一次新課之前，通過典型案例或多媒體視頻資料導入新課，事先設置問題，根教學重點難點，讓學生帶著問題仔細思考，在學習過程中尋找答案，充分調動學生的積極性，這樣學生在主動獲取知識的同時，體會到學習的快樂，并在師生互動的過程中，能及時發現新的問題，更加激發學生的創新能力。

3、通過多種感官作用，不斷提高教學效果

獲取知識的能力，不同的感官效果不一樣，單純通過聽覺，能記住材料的15%，單純通過視覺僅能記住25%，而視聽結合則能達到65%[2]，多媒體教學能夠充分調動學習者感官，防止發生單純講授式的聽覺疲勞，傳統板書，會花費大量時間，而多媒體教學克服了以上很多不足，最重要的能夠在有限的時間內提供大量的信息，并能有效互動，及時反饋信息，讓原本較為枯燥又難懂的內容更具生動、直觀，趣味性明顯增強。通過多媒體教學，既節省了時間，又提高了教學質量和效果，值得推廣。

4、有利于教學資源的保存和資源共享

多媒體課件可存于世界大學城空間、U盤、移動硬盤上，使用方便，可以隨時對內容進行修改和補充，教師之間一些好的教學資源可以通過視頻交流學習，達到資源共享的效果。這樣，既能提高課件質量，又省時省力。

二、多媒體在內科護理學教學中的合理應用

1、 教學過程中，正確認識多媒體的作用

多媒體作為一種教學輔助工具，在醫學課程的教學中有著無可替代的優勢，尤其在內科護理學的教學中，知識點多，課時量不足的情況下，多媒體教學顯得尤為重要，但教師應對多媒體有更深入的理解和認識，認真思考多媒體與自身教授課程最恰當的結合點，在選擇或制作視頻、音頻文件時，應緊扣課程大綱要求，使多媒體教學在課堂上發揮更大的作用。

2、 注重與傳統教學模式相結合

多媒體教學在教學中有很大的優勢，但也不能完全替代傳統的教學，傳統教學的板書，具有嚴謹性和條理性，在很大程度上能彌補多媒體教學速度快，內容繁雜[3]等缺點，因此，我們將倆種方法有機結合，取長補短，充分發揮各自的優勢，更好的提高教學服務質量。

總之，多媒體教學，已經成為內科護理學教學的重要教學手段，教師深入理解掌握多媒體的優勢，在教學中與其他教學模式相互融合、相互補充，達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1] 張潔瓊.對我國目前醫學教育中多媒體技術應用的分析[J].課程教育研究，2014（6）：247-248.

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