兒童思維訓練方式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童思維訓練方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童思維訓練方式范文

[關鍵詞]電教媒體發散思維求異性變式思維

發散思維指人根據當前課題條件和已有經驗，沿著不同的方向去思考，產生大量的設想，進而提出獨特的見解。發散思維能產生新的獨特的思想，因而是創造性思維的重要成分。當前我國兒童定勢思維特別嚴重，他們往往以比較固定的方式去認知事物或作出行為反應，這是令廣大教師頭痛的問題，也是正在努力攻克的一個“堡壘”。因而發展兒童發散思維對培養創造性思維，使其成長具有重要意義，在解決問題時，教師若運用電教媒體的直觀、形象的感性特點，鼓勵兒童從多方面思考問題，提出多種設想，從而找到最好的解決問題的新方法。

一、利用電教媒體，進行發散性思維訓練，培養學生思維的求異性。

利用電教媒體進行發散性教學是培養求異思維有效途徑，對同一思維對象不拘泥于唯一方案，可以從不同角度，以不同分式求解，特別是一題多解的訓練，對培養幾種思維的敏捷性和變通性更有深刻意義。例如：在推導三角形面積公式的教學時，教師運用多媒體直觀的優勢，讓學生將自己所拼合的圖形在投影僅上演示出來，從而幫助學生形成概念。

1、有的同學利用割補法，將映出的兩個完全重疊的三角形其中的一個沿它的“高”剪開旋轉，拼成一個長方形。拼成的長方形面積是底×高（ah），只計算其中的一個三角形面積，所以是底×高/2（ah/2），即是三角形的面積計算公式。

2、有的同學會映出所畫的另一張圖片，也是兩個完全重疊的三角形，將其中的一個旋轉，讓兩個三角形拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形面積是：底×高（ah），只計算其中一個三角形的面積，所以三角形面積計算公式是：底×高/2（ah/2）。

3、還可以引導學生從旋轉拼合角度去想，映出學生的圖片，如先映出一個三角形，用直尺找到底邊的中點，從這點作三角形另一邊的平行線，割下原三角形的一部分，再將這部分向上旋轉，與原三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形底邊是原三角底邊長的一半，高是原三角形的高，面積也是原三角形的面積，所以三角形面積是底/2×高（a/2×h，即ah/2）。

4、也可以映出另一張圖片,從三角形高的中點作底邊的平行線,割下原三角形上面的一部分,旋轉下來與原三角形下面那部分拼成一個平行四邊形,從而也可以得出:底×（高/2）、[即a×(h/2)，即ah/2]。

總之，雖然有四種迥然不同的拼合方法，但得出的計算三角形面積的公式是底×高/2（ah/2）。通過學生自己的演示,自然反饋出學生不同的積極思維過程.不僅幫助學生理解了為什么用底×高/2來計算三角形的面積而且形成了概念,發展了學生的實際動手操作能力,更重要的是還對學生進行了一題多解的創造性思維訓練.

二、利用電教媒體，采用變式思維訓練,培養學生思維敏捷性、靈活性。

在教學中有目的地運用電教媒體進行變式訓練，對培養學生思維的靈活性，會起到更好的作用。變式思維訓練方式很多，其中一題多變就是數學中常用方式，如利用多媒體直觀教學那種新穎、快捷、多變的特點，在計算圖形面積時（如圖）直接在原圖上進行割、補、拼并進行誘導，使學生對同一道找出多種解題思路，產生愉快積極的情緒體驗，引起學生充分注意，從而鍛煉和培養了思維靈活性。

第2篇：兒童思維訓練方式范文

關鍵詞：幼兒哲學；兒童文學；幼兒園哲學教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0174-02

幼兒園的哲學教學要考慮到幼兒思維的獨特性，哲學在幼兒園的實踐之途，不應僅僅是中小學哲學教學的簡單復制和再現。與其他年齡階段的哲學思維特點不同，幼兒的哲學思維具有鮮明的直觀性、具體性，并富含童話式的幻想性。而兒童文學與幼兒哲學思維的特點正相契合，因此，幼兒園的哲學教學可借助兒童文學作為中介和橋梁。

一、兒童文學對幼兒園哲學教學的獨特意義

自兒童哲學產生之日起，便與兒童文學結下了密不可分的關系，最普遍地表現便是兒童哲學教材的呈現。很多教師運用一些富含哲學思考的兒童文學作品進行兒童哲學教學，如兒童哲學的創始人李普曼教授創作了兒童哲理小說《哈利的發現》以進行兒童哲學的實踐，馬修斯利用兒童文學中的幻想故事來進行兒童哲學的對話，丹麥的Mr.Per Jespersen利用豐富的丹麥童話資源進行兒童哲學的教學，我國教育工作者在選擇編制教材時也大都選擇以兒童文學作為兒童哲學教學的載體。究其原委，兒童文學對幼兒園哲學教學有什么獨特的意義呢？

1.兒童文學符合幼兒的哲學思維特點。相較于兒童哲學，幼兒哲學與兒童文學或具有更多契合之處，這是由幼兒的哲學思維特點決定的。幼兒總是以疑問的眼光審視周圍的一切，這種懷疑和思考是自然的、渾然天成的、原始的，這種思考不是建立在邏輯推理上的理性思考，而是一種幻想性的、詩性的思考方式。這種幻想式的趣味和詩性的人文色彩正是兒童文學所具有的特點。另外，依據心理學提供的思維發展階段模式，3～6歲幼兒的思維具有直觀性、形象性的特點，他們尚不具備抽象的邏輯思維能力。兒童文學為幼兒構建了一個具體、直觀的童話世界，這主要體現于兒童文學作品中一個個活靈活現的形象和具體的故事情節，它們將幼兒帶進了一個奇幻的、趣味性的、詩性的世界，這正與幼兒的哲學思維特點相吻合。

2.兒童文學中蘊含了豐富的哲理。很多兒童文學作品中蘊含著豐富的哲學思考，這也是為何兒童文學作品被大量地用作哲學教學實踐的直接原因。例如，在寓言這種獨特的文學形式中，往往隱含著深刻的內涵，即寓意，而寓意不是唯一的，這正是一種思辨的哲學式思考。例如，《烏鴉和狐貍》，我們很難說烏鴉笨或者狐貍狡猾，烏鴉固然有其可憐之處，狐貍的身上也有值得我們學習的精明。除了原本就包含著哲學思考的寓言性兒童文學作品，現代兒童文學的創作也更加關注哲學思考，甚至作為一種創作的題材。作者有意識地將哲學式的思考加入作品，以疑問和探索的眼光審視周圍的世界，或關于生命的思考，如《世界為何存在》、《媽媽我為什么存在》；或關于周圍事物的探索，如《夢是什么》；或對于自然事實的疑問，如《動物絕對不應該穿衣服》，等等。利用這些富含哲學思考的兒童文學作品進行哲學教學，簡單易行又富有樂趣。

3.兒童文學與幼兒哲學的結合符合幼兒園教學規律。《幼兒園教學指導綱要》中指出“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒的已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。”因此，在幼兒園進行哲學教學時，可以借助與其關系密切的另一門學科進行，兒童文學相較于哲學在幼兒園的教學而言，是一門更加成熟的學科。鑒于此，我們便可以借助兒童文學這門相對成熟而又關系密切的學科進行幼兒園哲學的教學。

二、如何借助兒童文學進行幼兒園哲學教學

幼兒園的哲學實踐不但尚無較成熟的體系，而且既有的幼兒園哲學教學探索在其課程目標、課程內容及課程組織實施方式等方面均存在諸多問題。將兒童文學引入幼兒園哲學實踐，可以對幼兒園哲學教學的幾個重要方面提供新的思路。

首先，在幼兒園哲學課程的目標設定中，重視幼兒的情感體驗。國內大多數學者認為，兒童哲學是一種思維訓練項目，其目標應是將兒童塑造成一名良好的思考者。首家哲學實驗幼兒園的創始人彭琨認為“3～6歲是一個人形成思維的關鍵期，在這個階段進行哲學教育，對其一生的思維成長會打下很好的基礎。”由此可見，哲學在幼兒園的實踐目標是訓練幼兒的思維。然而，《幼兒園教學指導綱要》中指出，“幼兒園的教學內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等各個方面”。除了技能性、知識性的目標，幼兒的情感體驗和良好態度也顯得尤為重要。另外，幼兒的哲學思考尚處于啟蒙階段，相較于思維訓練的目標，培養幼兒對哲學思考的興趣和習慣更為重要。因此，以兒童文學這一充滿奇趣的媒介傳達哲學思考，讓幼兒在故事中體驗豐富的人生哲學，并培養熱愛哲學思考的習慣，應成為幼兒園哲學教學實踐的首要目標。

其次，選擇適宜的兒童文學作品。首先，選適合的不選難的。一提到哲學教學，家長和教師就會有種“高深”、“艱澀”的印象，但未必越深奧的故事、越高深的道理就越適合幼兒哲學的教學，一些經典的故事，比如《灰姑娘》、《狐貍和烏鴉的故事》也可以挖掘出豐富的哲理。其次，選幼兒喜歡的故事。將故事帶入幼兒哲學的現場，其初衷就是激發幼兒的學習興趣，所以在選擇故事時，教師也應以幼兒的興趣作為參考。一個幼兒喜歡的故事，教師可以帶領幼兒以各種形式再現故事，表演、人物分析、故事創編，等等，在這樣的過程中，教師就可以引導幼兒對故事進行更深入的哲學思考。

最后，構建故事化的幼兒園哲學教學實施方法。在幼兒哲學實踐中，我們也常常借用兒童文學的文本作為中介和載體，但這種借用主要是對兒童文學具體篇章的利用。相較于兒童文學篇章的媒介作用，兒童文學的形式力量則更為強大。基蘭伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教學設計中參考故事的形式。“為什么幼兒甚至成人總是對故事充滿了興趣？這是因為故事中充滿了奇趣的喜劇色彩，使我們或高興或傷心或興奮或悲傷，而這一切都源于故事中的二元對立性。”借助故事的形式力量，組織實施幼兒教學活動，讓幼兒在課程中切身的體驗一個故事，這樣的課堂會激發幼兒的主動性，從而有效達成教學目標。

總之，兒童文學為哲學在幼兒園的實踐提供了一個方向和路徑，認識到二者的契合之處就不至于使幼兒哲學的教學陷入單純的思維訓練。對于幼兒而言，在思維訓練的過程中體驗思考的樂趣、讓幼兒愛上思考，這遠比思維能力的訓練更重要。借助兒童文學這種中介讓哲學教學更加符合幼兒的思維特點，這樣的幼兒哲學實踐之路才更顯生命力。

參考文獻：

[1]錢巖.兒童哲學的意義——馬修斯與李普曼的兒童哲學觀辨析[J].學前教育研究，.2009，（9）.

[2]高振宇.兒童哲學誕生的哲學基礎[J].學前教育研究，2008，（7）.

[3]蔡桂茹.論兒童哲學教育開展中的三個問題[J].中國校外教育（理論），2007，（1）.

[4]張建鯤.龐學光.論兒童哲學在中國的普及[J].全球教育展望，2006，（9）.

第3篇：兒童思維訓練方式范文

看兒童右腦開發專場講座有感

早上老婆給了我一張兒子幼兒園發的一份宣傳單，隨手拿來一看，是要求家長上午9：35分陪同孩子一起收看福建公共頻道播出的兒童早教節目組推出的——兒童右腦開發專場講座。

講座由廈門大學博士、兒童右腦研究專家周維江教授主講，周維江教授從開發兒童右腦的重要性和兒童右腦開發訓練的主要方式兩方面進行了闡述。指出0—4歲和4—8歲是兒童右腦開發的黃金時期和關鍵時期，家長要在這兩個關鍵時期，對孩子進行右腦的開發，挖掘孩子的潛能。在談到兒童右腦開發訓練的主要方式時，周教授著重強調四個方面：一、物像觀察訓練；二、聯想思維訓練；三、物像記憶力訓練；四、а音樂訓練，并針對各方面展開具體的論述。聽了周教授的講座，對兒童右腦開發的重要性的認識及訓練的主要方式有了全面的認識，但在實際教育孩子的過程中卻有很多的無耐，總覺得無處下手，無法可施。對孩子的教育的確是家長需要關注的問題，要在孩子成長的各個關鍵時期，根據其生理和心理的特點，進行有針對性教育，才能收到好的效果。

第4篇：兒童思維訓練方式范文

【關鍵詞】高中地理 課程目標 內容創新

“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”這意味著每個人都有創造的潛能，每一學科都能訓練學生的創新思維。地理學科是一門綜合性很強的學科。在中學地理教學中，創新教育應該包括三方面的內容，培養學生的創新意識，增強學生的創新能力及健全學生的創新意識，而創新思維能力是創新能力的核心。如孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見思維在學習中的重要性。那么如何在地理教學中，提高學生創新思維能力呢？本人在地理教學中探索培養學生的創造性思維做了一些探討性的實驗，下面就此談談膚淺的認識。

一、加強求異思維訓練、實現思維的靈活性

求異思維就是根據一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設，提出自己的不同意見，標新立異的思維活動，它是創造發明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應滿足于學生的惟命是從、人云亦云的思維態度，而應有意識地安排創新環節，鼓勵創見。例如，七年級下冊，第九單元教材主要是安排不同發展類型的國家，內容很好，我在講課的時候，除了講解教材上的以后，外加了課外的進行比較。美國和日本農業現代化水平都很高，但依據各自的條件、國情，農業發展各有側重。前者因國土廣大，勞力不足，農業現代化側重于高度機械化方面。求異思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式，它的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實現思維的靈活性。

二、加強逆向思維訓練，促進思維的流暢性

逆向思維是創造發明的一種有效的方法，面對需要創新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發明。魏格納根據大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？假如，地軸與公轉軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路，訓練學生的創新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。

三、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性

集中思維是通過觀察、找資料、找規律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內在聯系，從而把握事物的整體性。根據地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循“分析――綜合――再分析――再綜合”的規律，培養學生的創新思維能力。如講到國家地理時，位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農業、工業、城市、人口等地理要素，著重引導學生分析這些要素間的關系，如位置對氣候的影響，氣候對河流、植被、農業的影響，地形對氣候、河流、農業的影響等等。通過分析和綜合的思維訓練，使學生明確了各地理要素間的邏輯關系，把握了地理環境的整體性特點。這樣，既能加深理解各地區域特征，獲得完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動，強化思維的綜合性。

四、加強發散思維訓練，激發思維的求異性

發散思維是根據已有的知識結構、經驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動，通過探究創造性地解決問題。教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題，例如，東經170°與西經15°相比哪個在東面?甲說：東經170°在東面，西經15°在西面，因東經170°是東經，西經15°是西經；乙講：東經170°在西面，因為在所跨經度180°范圍內，西經15°相對于170°而言，在地球自轉的前進方向上，所以西經15°在東面；丙說：由于東經170°在東，西經15°在西，因為東經170°時間比西經15°早；丁講：東經170°在西經15°以西，由于東經170°在西半球，西經15°在東半球。這樣，通過學生對某一問題的不同思考，加強學生的發散思維，激發思維的求異性，展示學生的創新本能。

五、加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性

各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業、農業、城市等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規律時，單純用語言說明，學生要掌握這一知識點要花很大精力。若設計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。

第5篇：兒童思維訓練方式范文

關鍵詞：思維訓練；創造性設計；數學魅力

有人曾這樣說：音樂能激發或撫慰情懷，繪畫能賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學能使人獲得智慧，科學可以改善物質生活，而數學能給予以上一切。可見，數學的學習蘊含著豐富的內容。而對于小學生來說，豐富的數學學習中，訓練有邏輯的思維能力，特別是逆向思維能力的訓練是有一定的難度。解決此類問題，往往要求學生牢固掌握邏輯性強的數學知識，清楚數量間的關系。但是，小學生年齡小，知識儲備和認知水平有限。解決逆向思維的問題，容易受到定性思維影響而存在困難，解答出錯率很高，出現了教師教的辛苦，學生學得費勁的結果。如何通過數學教學加強學生逆向思維的訓練，展現數學學習的魅力？一次教學活動引發了我的思考。

教學片段：

在教學小學三年級長方形周長計算后，我設計了這樣的情境問題：王奶奶要給一塊長10米，寬5米的長方形菜地圍上柵欄，需要買多長的柵欄？這個問題學生迎刃而解。接著出現第二個情境：張叔叔買了50米長的柵欄，正好給寬10米的長方形菜地圍上，這塊菜地長多少米？，我發現學生嘗試解答這個問題時很多學生覺得很難，不會做。于是，設計了 “畫數學”的教學活動。

師：該怎樣計算長方形菜地的長呢？

生1：“用50米減去10米！”話音剛落就聽到有異議。

生2：“應該用50減去10乘2！”

師：“到底誰對呢？大家討論一下吧！”

經過同桌討論，很多學生認為應該從用50先減去2個10，可還有一些學生很茫然。課堂上開始了一次小小辯論會。

師：“為什么從50中減去2個10 ？”

生3解釋說：“因為長方形有2條寬，用50中減去10乘2就是減去2條寬，得到的30米就是長。” 有的同學點頭同意。

生4：“30米不是長”

師：“30米不是長，是什么？”

生4急忙說：“30米是兩條長，除以2才是一條長。”

聽了幾個同學的發言，一些孩子們明白了，但我發現仍有一部分學生的眼神迷茫，完全沒有搞清楚剛剛思考的過程。

師：同學們，前面在學習長方形周長計算時，大家用“畫”周長的方法理解公式，老師發現你們非常喜歡這種方法。我建議大家試著再用“畫”的方法來思考這個問題。

學生流露出好奇的表情，有的同學已經掩蓋不住想要當小老師的喜悅，高高舉起小手要進行板演了。

我請了一位同學上臺，他在黑板上畫了一個長方形，把數據寫在圖上。然后說：“從周長50米里減去10乘2，就是減去兩條寬，30米就是剩下的兩條長，。”我引導她擦除掉，讓大家一目了然看到剩下的就曬兩條長。只見她用板擦輕輕擦去長方形的兩條寬。接著說：“30除以2就是一條長。”只見她又擦掉一條長。

師：“長方形怎么只剩下一條長了，你看明白了嗎？想想也像這樣一邊畫一邊算呢？

音剛落，很多同學已經打開本子開心的畫畫了。同桌交流的時候，每個人都那么自信的比劃著、講解著，所有的孩子都明白了計算的道理。

這時，一個小男孩舉手了，他說自己能“畫”出另一種方法。我請他上黑板講解。他先畫好一個長方形，竟然用紅粉筆把一條長和一條寬描成紅色，把剩下的一組描成了黃色。接著，輕輕地擦掉紅色一組，說：“我先用50除以2等于25，算的是一條長與一條寬的和是15米，再用15米減去寬10米，就是一條長了。”我看到很多同學都點頭稱贊，理解了便開始動手邊畫邊算了。

兩次“畫”數學之后，每個孩子 “畫”出了逆向思維問題的解答過程，能夠總結出兩道題相同與不同之處，這道逆向思維的問題變得簡單而有趣。之后，我布置的作業是根據今天學習的內容，自己編一道同類的題目，用“畫”的方法表示思考的過程并計算。作業交上來后，我欣喜的看到了每一份作業解答中的思維過程，全班38個學生掌握的很好！

教學反思：

回想教學過程，學生對逆向思維的問題從開始覺得困難到最后愛學、會學、善于表達，創造性的理解讓我不覺贊嘆，真是別樣的教學，有趣的數學！

一、依據兒童的身心特點，變式設計逆向思維的題目。

教學中，教師要準確把握教學內容，根據學生的身心特點，對課本練習創造性的再設計，適時改變題目進行逆向思維的訓練。如改變長、寬、周長的已知條件，讓學生清楚逆向思維的題目的數量關系，幫助孩子對周長的知識有更深入的理解，引導學生善于動腦，學會思考，在數學學習的過程中不斷積累逆向思維的學習經驗，引導學生善于動腦，學會思考，促進學生對知識的理解與掌握

二、妙用數形結合的思想，加強逆向邏輯思維的訓練。

本節課我改變了傳統教學的講授法，運用數形結合的思想，采用“畫圖”呈現出周長與長、寬的關系，讓逆向思維的過程動態化外顯，讓學生一目了然。這樣借助“形”表示數量間的關系，易于學生逆向思維的連貫性，幫助學生克服了理解中的難點問題，激發學習興趣，課堂上留下了解決數學問題別樣的思考和有趣的方法。

三、善用師生合作交流，加強語言外化思維的訓練。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。學生在數學學習的過程中有時出現困惑、有時出現思維的間斷，這時，師生、生生間的對話溝通是答疑解惑的好方法。語言的交流就是思維的碰撞，思維穿上了語言的外衣，在加上數形結合的外在呈現，逆向思維的過程就生動的展現在學生的面前，問題的解答也就變的簡單了。

數學學習的重要任務就是思維的訓練，其中，逆向思維的訓練日漸被老師們所重視。愛動、愛說的小學生的逆向思維訓練，需要教師依據其身心特點，采用靈活多變的教學方法，設計有趣的變式題目，借助數形結合的思想，引導學生在動手、動腦、動口的過程中理解逆向思維的過程，讓逆向思維的邏輯過程猶如涓涓細流從孩子的手中畫出，從口中緩緩流淌，讓枯燥的數學知識變成連貫，煥發童話般有趣的色彩，只有這樣，不但能使孩子們數學逆向思維得到訓練，而且能感受到的數學學習的樂趣，讓別樣的教學展現數學的魅力，真是一舉多得。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李伯玲，小學數學教學中學生逆向思維訓練 [J]；現代閱讀（教育版）；2011年11期.

第6篇：兒童思維訓練方式范文

[關鍵詞]兒童立場；數學教學；思維；活動；發展

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0047-03

前段時間參加了市級數學教研活動，聽了一節課，印象頗深。教者在習題的開發上可謂“下足了功夫”，思維含量之大，有幾個問題就只有一個同學舉手作答，其他同學聽著都感到茫然，課堂在一段時間內成了獨角戲，更多的學生游離于課堂之外。再回望我們身邊的常態課堂，多數教師在教學中關注的是知識方法的傳授，更多的時間是老師在總結方法，歸納解題技巧，學生的解題呈公式化，學習看起來變得輕松了。這背后是學生的思考時間被壓縮了，思考的空間變狹隘了。面對常態課上重知識教學，對思維的培養作“冷處理”，公開課上在思維培養上重形式，“假發展”的現象，我們不妨回到數學教學的本源來思考：我們數學教學的本質是什么，僅僅是為了應對考試嗎？我們的課堂教學是為了誰的發展，僅僅是關照極個別學生的思維發展嗎？

新課程標準指出，課堂教學應引發學生思考，發展學生數學思維。數學的思維能力從本質屬性來說，是一種“數學化”的思維方式。心理學研究表明：在進行數學學習時，兒童是以自己獨特的思維方式，站在自身經驗的基礎上，以自我為起點進行數學意義的建構。鑒于以上觀點，我們的課堂教學要站在兒童的立場，基于兒童、順應兒童理應成為我們教學的立足點，兒童的學習起點理應成為我們教學的出發點，通過創生思維發展的契機，引領兒童以自己的方式建構數學思維，讓學生的思維發展落實在更多學生學習的最近發展區，讓思維活動融入教學的每個環節。

一、創設情境，引發兒童積極思維的動機

情境的創設要基于對兒童的了解，順應兒童的知識經驗、興趣愛好等。具體直觀可感的場景、生活化情境、趣味性情境、懸念性情境等對學生的思維誘發都有著極大的促進作用。一個好的情境不僅能調動著學生學習數學的積極性，也是對數學學習方法、思想的一種滲透。

1.設置認知沖突，激發思維動機

現代心理學研究表明：在新舊知識結合點上產生的問題，最能激發學生的認知沖突。我們的課堂教學要在新舊知識結合點上巧妙布局，讓學生在解決實際問題的過程中產生認知沖突，造成心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學生積極主動思考。

2.問題引發思考，激活個性思維

無論是故事情境引入，還是游戲情境引入，抑或生活情境的引入，目的都是為學生的學習提供思維源泉。但不論什么樣的情境創設都必須用具有啟發性的問題引導學生富有個性的思維，用問題引導兒童多角度思考，對于兒童個性化思維的發展起到積極的導向作用。

二、活動點化，為兒童提供思維發展的平臺

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學教學過程就是在教師引導下，學生進行數學活動的過程。教師要引導學生參與各種數學活動，促使他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。我們課堂中要發揮教師的主導性，引領學生把活動的體驗轉化為知識的呈現形式，物化為數學思維。

1.重視活動指導，讓思考更有效

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”基于這樣的論斷，在實際教學中有不少教師對自己的角色判斷喪失了標準，似乎過多的組織、指導、評價就是缺乏新課程理念的標志，在實際教學中缺乏自信造成教學行為的失當。其實與其沒有活動的指導讓學生在自由、放任的活動中原生態地發展，還不如明確活動的目標，明確學生在活動中的責任，指導活動的方法，有效地提高活動的效果，從而啟發學生的數學思考。

2.溝通知識聯系，讓思考更靈活

數學教學應注意將“聯系”的觀點貫穿教學的全過程。數學知識之間存在著千絲萬縷的聯系，每一個新知識無不建立在已有的知識基礎之上。這就要求我們教師要從數學內部追溯，對新舊知識進行分析、比較，溝通知識之間的內在聯系，實現知識的同化與順應，建構起牢固的知識網絡。

3.注重活動內化，讓思考更理性

鄭毓信教授指出：“由于數學對象并非物質世界中的真實存在，而只是抽象思維的產物。因此，如果我們始終只是停留在實際操作層面，而不能在頭腦中實際地建構起相應的數學對象的話，則根本不可能發展起任何真正的數學思維。”小學生思維以直觀形象思維為主，動手操作等活動為表象的建立、問題的思考提供了感性基礎，但我們不能停留于操作活動，不能時刻借助于操作解決問題，要明晰操作是為了不操作，要超越操作，從操作過程中理清關系，引導學生將活動內化，進行一定的數學抽象，實現思維的跨越。

三、有效訓練，為兒童搭建歷練思維的舞臺

在教學中教師應深化練習，促進思維發展，根據學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側面，有目的、有針對性地為學生提供多種類型的思維訓練素材，歷練學生的思維。一方面要求我們教師要準確把握學生的學習水平和思維水平，因地制宜地設計學生通過努力能獲得成功的思維練習題。另一方面要求我們教師挖掘典型例題的潛在功能，充分發揮它的導向、典型、發展和教育作用，把知識的根扎得更深，思維之樹也就會長得更茂盛。

1.練習設計導引思維的深度

教師要挖掘教材，開發習題，把數學知識溶入活的思維訓練中去，并在不斷的“問題獲解”過程中使思維得到了深化。另外還需要加強變式訓練，在一題多解、一題多變中，促進學生不斷深化對數學知識的理解，引領學生的數學思維走向深入。

2.練習評價激活創新思維

練習評析中，教師要找尋閃光點，激勵性的評價可營造一種輕松的氛圍，讓學生保持積極向上的心態。我們更應關注生生之間的評價，他們有著自己看問題的角度，有著自己的思維方式，他們之間的交流更容易產生智慧的碰撞，更能萌發新的思想。教師要明察秋毫，適時捕捉學生思維的閃光點，激活學生的創新思維。

參考文獻：

第7篇：兒童思維訓練方式范文

1.成人操縱。父母受教育的程度高低、管教方式以及家庭氣氛等在不同程度上使少年兒童受到影響,他們所說和所做,完全是按照成人的意思行事,自己對問題完全或不夠明了。

2.應試教育的影響。對少年兒童只注重知識和技能的傳授,忽略了對他們的科學精神和創新意識的培養,認為只要讀好書就行了,從而使少兒從小就形成按部就班的思維定勢,恪守中庸之道。應試教育限制了少兒活躍的思維。

二、培養少年兒童創新意識的措施

1.創設有利于創新意識產生的適宜環境

應給少年兒童創造一個能支持或容忍標新立異或偏離常規思維的環境,使之感受到“心理安全”和“心理自由”。

2.注重少年兒童個性的塑造

(1)保護好奇心,鼓勵獨立性。應培養少兒敢于質疑、不迷信權威的創新精神。要正確引導他們敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實踐,讓他們大膽質疑和不迷信權威。要注重他們與眾不同的見解、觀點,并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者,都應給予鼓勵和嘉獎。

(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理,培養少年兒童的自信心。對于他們所提的問題,無論是否合理,均以肯定的態度接納,對出現的錯誤不應全盤否定,應鼓勵他們正視并反思錯誤,自我排除心理障礙,引導其勇敢地面對挫折,戰勝自卑,樹立自信。

(3)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創新思維的重要成分,在各種創造活動中都起著重要的作用,貫穿于整個創造活動的始終。要鼓勵少年兒童大膽猜測,進行豐富的想象,不必拘泥于常規的答案。

(4)給少年兒童提供具有創新精神的榜樣。通過給少兒介紹或引導閱讀名人傳記,或帶領其參觀各類創造性展覽,與有創造性的人直接交流等,使少年兒童領略到創新對人類的貢獻。

(5)培養少年兒童思考問題的習慣。要鼓勵少年兒童主動發現問題,對平常事物多觀察。鼓勵少年兒童評價與反思,要求他們自己反復推敲、分析各種假設,對解決問題的整個過程進行監控與評價。

3.開設培養創新的課程,教授創新思維的策略

(1)發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種,如用途擴散、結構擴散、方法擴散和形態擴散等。

(2)推測與假設訓練。比如讓他們聽一段無結局的故事,鼓勵他們去猜測可能的結局,或讀文章的標題,去猜測文中的具體內容,還可以讓他們進行各種假設、想象等。

(3)自我設計訓練。在活動中要考慮到少年兒童的興趣及其知識經驗,給他們提供某些必要的材料和工具,讓其利用這些材料工具,實際動手去制作。

4.積極創設問題情景,激發少年兒童探究興趣

第8篇：兒童思維訓練方式范文

一、注重學生邏輯思維的培養

邏輯思維利用概念進行思考活動，對創造性目標的實現有著指導和引導作用。而小學數學中的“解決問題”的教學蘊含著豐富多彩的邏輯思維，對訓練學生分析數量關系、推理過程的周密性，計算步驟的縝密性。驗算結果的準確性等具有不可替代的作用。

例如：一批零件，張師傅加工了5小時，每小時加工10個。剩下的李師傅加工了6小時每小時加工8個，正好完成。這批零件共有多少個？分析，根據“張師傅加工了5了小時，每小時加工10個”，求出張師傅一共加工50個；又根據“剩下的由李師傅加工了6小時，每小時加工8個”可求出李師傅加工零件的個數。再根據“正好完成任務”，就用張師傅加工的個數加上李師傅加工的個數求出這批零件的總個數。這就是應用邏輯思維對題目進行綜合分析。學生具有了這種思維品質，無論是繼續學習，還是在實際生活中，都會自覺的運用邏輯思維進行推理，同時提升數學素養。

二、注重學生發散思維的培養

新課程理念下的數學要求，打破了傳統教材“萬變不離其中”，即：一道題無論用多少種解法其答案是唯一的思維模式。而發散思維的結果不一定是唯一的答案，不受定勢思維束縛，對培養學生創造能力起著重要作用。

例如：媽媽給小明10元錢去買練習本和圓珠筆，每本練習本1元，1支圓珠筆1.5元，10元錢正好用完。可以怎樣買？其買法有：1本練習本，6支圓珠筆；4本練習本，4支圓珠筆；7本練習本，2支圓珠筆。又如：一條路，修路隊第一周修了全長的 ，第二周修了15千米，第三周修了 正好修完。請學生自己選擇所需信息，提出數學問題并解決。像這樣訓練，既培養了學生的發散思維，又滿足了“不同的人在數學上得到不同的發展”。再如我們在進行四則運算教學時，不但要讓學生探究算法，而且要善于引導學生進行讀題式發散思維訓練，編題式發散思維訓練。這樣加深學生對式子意義的理解，溝通知識的內在聯系；引導學生編出符合式子意義的文字題和應用題，使學生真切體驗思維的價值，享受創造的愉悅，形成與眾不同的發散思維能力。

三、注重學生逆向思維的培養

數學思維從本質上說是反思思維。逆向思維反其常規，把問題結果反過來思考，從反面提出假設，是創新人不可缺少的思維方式。培養學生逆向思維能力和思維監控能力是數學教學的重要任務。在課堂教學中不可缺少“質疑反思”環節，教師不僅讓學生得到順向思維的結果，更要注重培養學生“否定已有的肯定結論，進行張果老倒騎毛驢式的逆向思考”。

例如：學生計算了3 4.2 +5=17.6這個結果是否正確，不妨再算一算（ ） 4.2+5=17.6，看（ ）里的數是不是3，這樣進行驗證。又如：我們用“畫圓為方”的方法推導出圓的面積公式后，還可引導學生倒過來思考：如果不用圓形紙片剪拼成近似長方形推導出圓面積公式，能否用我們已學過的其它平面圖形推導出圓面積公式呢？

四、注重學生想象思維的培養

在每一個兒童身上都蘊藏著巨大的教育潛能。我們教師要尊重每一個學生的內在素質，尊重每一個學生獨自的思維方式。數學科學獨特的思維方式，要求數學教育必須重視培養學生用數學思維去思考問題。教師要為每一個學生搭建適合自己發展的平臺，為每一個學生創造從事思考、操作與合作的空間，讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題培養學生的想象思維。

例如：在教學乘法后，教師出示8+8+5+8+8=？要求學生用不同的方法算。當有學生在教師的啟發下，采用8 5-3或8 +5這兩種方法，就非常具有創造性、深刻性和靈活性，想象思維及其豐富。聽了學生自己的解釋后，更讓人驚嘆不已。這不正是數學思維演繹出的數學精彩嗎？

五、注重學生轉化思維的培養

第9篇：兒童思維訓練方式范文

說起日本的鈴木幼兒園，不能不提到鈴木先生培養兒童藝術才能的科學方法。

日本有個著名的鈴木幼兒園，培養孩子拉小提琴的方式與眾不同。孩子進了幼兒園先不讓他拉琴，只是在一旁看別的孩子拉琴，時間一長，音樂的旋律都記住了，但是教師還是不教孩子拉真正的琴。不過教他們如何拿琴和拉弓，用不出聲的琴練習。直到孩子的胃口吊起來了，迫不及待地要拉琴時，才讓他拉。這樣下來，孩子有了由好奇引起的強烈興趣；有了看到比自己小的孩子都能拉琴，自己也能拉好的自信心和進取心。結果孩子拉琴的興致極高，有的孩子睡覺時也抱著琴，不肯放下。此時，孩子并不認為拉琴是個苦差事，反而覺得拉琴很好玩。除了運用上述“欲望饑餓療法”外，鈴木幼兒園在學習技巧上也是獨樹一幟。

帶孩子學過琴的家長都知道，學琴首先要學會識琴譜，這大概也是孩子要過的一大關。有的孩子就是因為對枯燥的蝌蚪文不能接受，便產生畏難情緒。鈴木先生不是按常規在教孩子學會讀樂譜的同時學習演奏，而是教學生通過耳朵感受音樂，學會演奏。鈴木先生培養的世界著名音樂家豐田耕兒和林木武史都曾說過，他們是鈴木方式培育出來的，在音樂感受性上，總覺得與依靠樂譜學習的人有所不同。

家長學校：

腦科學的研究表明，人在聽音樂時，左腦與右腦各有分工。右腦負責旋律，左腦負責節拍，而音樂的旋律比節拍更重要。讀樂譜需要接收和加工抽象符號，主要是左腦的功能。通過樂譜來掌握旋律，就得經過左腦方式向右腦方式的轉換，不如通過耳朵聽到信息，用右腦加工處理來的直接。因此，如今看來，鈴木方式是一種右腦方式學琴，是最符合人的大腦生理功能的合理方式。當孩子學琴已經入了門，再學識譜就容易了。

鈴木先生的教育方式又與兒童心智發育相協調。3歲左右的孩子處于感知運動階段，不是抽象思維發展的階段。讓孩子通過聽、摸、看來掌握音樂，要比通過抽象的符號去認識音樂更合乎自然。所以，難怪鈴木先生的幼兒園辦得這么成功了。聯想到一些家長盲目地讓孩子早學多學，完全不顧孩子的心理發展階段，也不顧孩子的智商水平，以為學得多，就標志孩子聰明，以犧牲孩子的童年為代價，結果這樣訓練出來的孩子大多沒有發展潛力。某優才學校在招生時就面對這樣的困境，每年他們都招來了一些早學多學的，但能力并非超常的孩子。這種孩子多被淘汰，其實對孩子本人及學校都是一種資源的浪費。其實，超出孩子心理發展階段的硬灌，只能適得其反，使孩子厭學。學習沒有了興趣和動機，想學好也就困難了。

有的家長問，早點給孩子進行抽象思維訓練，不是開發智力嗎？有個實驗也許能回答這個問題。有個叫阿諾德?格塞爾的心理學家用同卵雙生子做實驗，孩子A在10個月大時，經過6個星期的訓練，會爬樓梯。孩子B沒有經過這樣的訓練。到一周歲時，A會爬樓梯。B不會，也不愿爬。但是又過了三星期，當B看見樓梯時，不經任何訓練，就一直爬到了頂上。A因訓練所得的優勢在三個星期的時間里，就被成熟的力量戰勝了。

當然，在各個方面都有一些早熟的孩子或天才人物，但對大多數孩子來說，不必揠苗助長。因為成熟會使孩子很自然地進入抽象思維的階段。違反孩子心智發展規律，人為地非讓孩子早些進行抽象思維訓練，犧牲的往往是孩子的學習興趣，其實是非常不合算的。

親子游戲：

誰是順風耳

準備各種器皿，塑料小鼓、杯子、盤子、玻璃杯子、碗、瓶子、鍋、盆等等。把寶寶的眼睛用布蒙上，背過身去。爸爸媽媽用小勺敲一個物品，讓寶寶猜。猜中了就繼續猜，猜不中就罰下，換上爸爸媽媽猜，看誰猜出的多。

還可選用不同的物品，采用不同的方法，如撕、抖動、搓等。同一種物品會發出不同的聲音，難度逐漸加大。還可以學著擬音，如用抖動鐵皮的聲音模擬雷聲。

跳琴

在室外的地上，用粉筆畫出一個有8個音的跳格子。輪到誰跳，未上場的人唱歌，跳格子的人要按唱出的音跳，腳要踩在對應的音階上，如56 56 56 5 51 76 5 3 55 33 55 33 25 32 1 1（見附表）