體育健康課程的性質精選(九篇)

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第1篇：體育健康課程的性質范文

摘要明確運動技能學習的含義，以及它和基礎階段學校體育的關系，使體育教師能夠有系統、有邏輯和有序地教授學生運動技能知識，促進學生身心健康發展和終身體育意識的培養，同時對學校體育課程改革和建設有一定的指導作用。

關鍵詞運動技能中小學體育

運動技能是動作技能的一種，專指在體育運動特定條件下按照一定的技術要求，通過練習而形成的完成某種技術動作的能力。動作技能包括技能的發展、技能的學習、技能的控制三個領域。在我國，近年來在這一領域也開展了一些研究，但多數是從嬰兒的成長發育入手，以兒童、青少年的動作發展為研究目標，即從我們所說的學校體育方面開展研究的，則寥寥無幾。本文從運動技能學習入手，從學生的身心健康發展和提高人的生活質量的角度去探討基礎階段學校體育課程改革的重要性。

一、研究背景

新一輪的體育課程和教育改革以2000年新的《體育與健康課程標準》開始實驗為標志轟轟烈烈地開展起來。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說法，也引發一些新的思考，帶動了一大批研究和探索。新的體育課程與教學改革在理念上和理論上都是試圖推陳出新的，在當前的體育課程與教學改革實踐中，卻發現有一些不成熟的理論在混淆著體育新課改的精神，不時有一些帶有明顯錯誤的理論和說法出現。如“淡化運動技能的教學”。這些錯誤的理論和本末倒置的做法，其背后有著錯誤的思想根源和思維邏輯，以及對某些理論的認識之淺。出現這些問題，根本原因在于我國的學校體育研究還沒有建立起對學生動作技能學習發展規律的認識。多年來，雖然廣大學校體育工作者在課程內容、課程結構、教學方法等方面做過許多研究，對學生健康發展和教學指導在一定程度上起到了重要的作用，但是對學生運動技能學習的研究以及運動技能學習對學校體育的教育改革帶來的作用如何沒有深入思考。也就是說，不同的年齡階段應該教授適合學生運動技能發展規律、身心健康發展規律、認知規律的體育內容，同時一個年齡階段和下個年齡階段間應該有很好的銜接和過渡，另外技能的教授學習過程一定要達到自動化階段，便于技能的遷移和掌握，學生的運動技能學習也應該體現出順序性和可預見性。

二、現狀分析

我國青少年國民體質連降十多年，這和學校體育有著直接的關系，目前大多數學校的體育課狀況不樂觀，比如小學上中考的內容、中考上達標的內容等等，為了達標不惜花很多時間去訓練加強。這些都是違背運動、游戲、身體鍛煉的真髓的。中考的跳繩、中長跑、跳遠這些項目的達標只是一個測試指標，只是一個工具，是用來測驗學生的體質情況，并不是說開展體育課就是為了達到這些指標。學生想練習的項目不開展，反而去安排一些他們沒有興趣的項目，這樣下去會給他們帶來心理上的厭惡，對體育這門學科產生歪曲的理解，致使學生的學習積極性難以得到激發，學生的創造性幾乎無法表達，學生難以有愉快的體驗。更嚴重地妨礙其終身體育鍛煉意識的養成。

三、運動技能學習

（一）定義

動作行為是美國體育教育專業的教學內容，它是一個傘術語：包括動作學習（motor learning）、動作控制（motor control）和動作發展（human motor development）三部分。《課程標準》中將運動技能定義為：“在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括在神經系統調節下不同肌肉群協調工作的能力”。體育院校通用教材的定義是：“運動技能是指人體在運動過程中掌握和有效地完成專門動作的能力。運動技能是動作技能的一種，專指在體育運動特定條件下按照一定的技術要求，通過練習而形成的完成某種技術動作的能力。

（二）分類

運動技能的學習是程序性學習，從生理學角度來講，運動技能學習可以分為泛化、分化、鞏固學習三個階段，從心理學角度來講，運動技能學習可以分為認知階段、聯結階段和自動化階段。認知階段是指練習者學習一項新的技能的最初階段；聯結階段是指練習者正在完善，還需要一些微小的調整階段；自動化階段是指實施該技能幾乎不需要認知加工，自動化處理階段。運動技能的最高階段是自動化，這是一種過渡學習。將外部信息通過內化建立起來。運動技能是通過身體的練習獲得的，是順利完成某種任務的動作、活動方式順利表現出來的能力。是一種主觀經驗的表現，是以一定的身體和心理素質為基礎的，是主體對特定運動技術的掌握和表現。在體育教學中，運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念,學生才能掌握動作要領并進行有效運用。動作技能的學習是以有意學習為主，但其間不能忽略無意學習的存在，相對于有意學習，無意學習是沒有計劃，沒有目的的，在不經意間產生效果。

（三）運動技能學習的重要性

人類動作發展特征的知識也可用于確定一生中其他階段的動作成熟水平，在教育上它是個非常有用的工具。通過全面理解人在某個階段的動作典型特征，就能以最有效的方式來提高教育的能力。大家知道，某些動作的發展順序具有高的可預見性，了解這一發展順序的老師以這些證據為基礎準備課程和活動，以推動學生高效地、系統地按可預見性的發展順序學習。比如在教學中，以發展的視角觀察學生做動作時，教師會考慮是哪些因素使學生達到現在的動作狀態，未來他們將發展到什么程度。遺憾的是，因為沒有針對兒童少年動作發展的專門研究，所以很難回答學生的“運動技能發展”規律是什么，為什么要在某個年級設置這些教學內容，為什么要在這個年級采用這樣的教學方法，等等。

四、理論闡述

（一）小學生身體發展特點

1-2年級的學生骨骼比較柔軟，容易變形；在動作的協調性方面，骨骼肌肉有了一定發展，對簡單動作有所控制，但小肌肉發育差，所以手部小動作的精確性較差。1-2年級學生的力量發展較差，臂和肩部的力量特別差，反應時間長。3-4年級的學生在動作協調性方面，骨骼肌有了一定的發展，運動覺也有了一定程度的發展，對簡單的動作有所控制，動作的精確性、靈巧性進一步增強。小學高年級學生開始步入青春發育期，骨骼肌和小肌肉群有了較大的發展，動作的精確性、靈巧性有了較大的發展。

（二）小學生心理發展特點

1-2年級的學生觀察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或較為明顯的特征。他們以無意注意為主，既沒有預定的目的，也不需要意志努力，注意力容易分散和轉移。他們對美的體驗僅僅與事物的具體形象相聯系。3-4年級的學生有意注意有了迅速的發展，注意的穩定性有了明顯的提高，注意范圍也在擴大，逐漸學會根據活動任務將注意力從一件事情轉移到另一件事情上。學習動機與學習興趣發生緊密聯系，此階段的學生的學習興趣包括直接興趣與間接興趣。5-6年級的學生自我意識開始增強，學習動機仍然與學習興趣發生聯系，但此時學生的間接興趣有了明顯的發展。

（三）初中生身體發展特點

初中生進入青春發育期，他們的體重開始明顯地增加，表現為骨骼、肌肉和內臟的發育。而身體各部分的肌肉增長不同步，一般是大肌肉群先增長，小肌肉群后增長，因此，初中生完成運動動作的精確度會受到一定程度的影響。

（四）初中生心理發展特點

這一學期學生的腦神經活動機能的主要特點是興奮性高，興奮過程比抑制過程要強。有意識記在記憶中占主導地位，學習目的逐漸明確。初中生對情緒情感的理解更加深刻，因而更易于激發對有情緒體驗的事物的學習興趣，因而在初中階段學生記憶有情緒體驗的事物的水平有很大的提高。

五、教學建議

（一）針對小學

1．小學是九年義務教育的基礎階段，小學階段的體育課以養護鍛煉為重。小學生處于6―13歲的年齡階段，包括兒童期和少年期，是身體發育的旺盛時期，他們對體育活動具有廣泛的興趣，有著喜歡競爭，喜愛玩耍的心理需要。教師在教學內容的選擇還是教學方法的變化都要注意激發學生的興趣，尤其是小學1-2年級階段，教師選擇生動、活潑、貼近學生生活、符合兒童身心發展特點的教學內容，采用靈活多變的教學方法（恰當的時候運用情景教學法），以不斷激發學生的運動興趣，讓學生體驗到參與體育活動的愉悅感。1-2年級學生是發展基本運動能力的最佳時機，因此通過將競技內容教學化，發展跑、跳、爬、躍等基本活動能力，通過這些簡單的內容教學，使兒童初步掌握各種運動的基本動作、基本活動能力，發展身體素質以及運動感知覺等能力。將各種簡單的運動技術動作的學習融于充滿樂趣、生動活潑、具有新奇氣氛的，以游戲為主的過程之中。

2．3-4年級的學生的體能有了一定的發展，是靈敏、協調和平衡能力發展的有利時機。通過多種游戲發展位移速度和動作的靈敏性；通過多種練習形式（如各種跳躍游戲和跳繩）發展跳躍能力；通過多種練習形式發展平衡和協調能力。他們經過兩年的學習，已經學會了一些簡單的運動動作，那么教材的選擇就要選擇那些能夠鍛煉大小肌肉群的，有組織、簡單的組合活動。

3．5-6年級的學生是通過多種多樣的練習發展體能（速度、平衡能力），促進生長發育的重要時機。體育課程的選擇要關注能夠提高大小肌肉群控制精細動作能力的活動，還需要特別注意：一、在小學階段，應少用競技化、成人化的教學內容和手段，多采用兒童化的游戲內容和練習手段去發展學生體能。二、根據體能發展的敏感期特征，確定在某一階段水平側重發展的某些體能。

（二）針對初中生

1．中學生一般在12―19歲左右，在這個年齡階段包括少年期、青春期和青年期。教師在教學內容的選擇上要在小學階段發展的基本活動能力的基礎上注重發展他們的基本運動技能。初中階段的學生體育興趣與愛好已經逐漸集中，開始形成對某一項運動項目比較穩定的興趣。所以初中的體育與健康課程要減少學生學習運動技術項目，增加某一項目學習的時間，為學生體驗某一運動項目的學習、改進、鞏固、提高、運用過程提供可能性，利于他們掌握運動技能，積極參與體育活動，養成自覺鍛煉的好習慣，為終身體育打下良好的技能基礎。另外，初中階段的學生正處于身體發育的鼎盛期，體能與運動技能有了迅速的發展，具備了較好的學習競技運動的條件。同時，這一階段的學生對于競爭性、對抗性的競技運動項目往往比較感興趣，這些都為初中階段學習競技運動提供了必要的條件，因此，競技運動項目（如球類運動、體操、田徑、武術、游泳）這些課程可以加入到學習計劃中去。但是，初中生正處于生長發育階段，體能與運動技能還不能適應競技運動的要求，必須對所學習的競技運動在場地、器材、規則等方面進行改造，使之適應初中生的體能要求。

2．小學和初中的區別與銜接

中小學階段應該要發展五項基本身體素質（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏），但是小學階段和初中階段練習的側重點、強度等應該有所不同。兒童少年時期關節韌帶的伸展性大，是發展柔韌素質的最好時期，但是柔韌素質的提高要有一定的力量素質做基礎，也就是發展柔韌素質同時結合力量練習。但是小學階段的力量素質練習應該控制好運動負荷和練習的密度，據力量素質增長的年齡階段研究報告指出：男生在12―15歲增長速度最快；女生在7―13歲增長最快，所以在初中階段發展力量素質最好。而兒童少年時期的耐力素質發展較慢，從有氧供能能力來看，男子在12―16歲達到最大吸氧量，隨年齡增長在18歲達到最高值，女子從13歲開始增長到最大值，這些數據表明少年兒童具有一定的有氧供能能力，對一般的耐力有一定的適應能力。所以，青春期后期可以采取強度不大的有氧耐力練習。小學階段的學生可以在游戲中，綜合運用已經掌握的各種基本活動能力，去進一步發展靈敏、速度、柔韌、耐力、力量等身體素質。同時，已經獲得的身體素質也可以在技能的學習中強化跳、爬、躍等活動能力。

六、結論

（一）體育課要以基本身體素質、基本的運動技術技能為基本教材，小學、初中、高中、大學中，循序漸進、由易到難，基本身體素質和主要的運動技能要貫穿始終。每個階段要有基礎和重點發展的項目，重視基礎性學習，發展基本身體素質（速度、靈敏、耐力、柔嫩、力量），只有基礎牢固了才便于日后動作技能的自動化。

（二）重視技能遷移發生的規律。運動心理學中把已有的知識、技能、經驗對新學技能的影響稱之為“遷移”。如果已有的知識、技能對新技能產生積極影響，能促進新技能的形成，就是正遷移；相反，若已掌握的知識、技能對新技能的形成產生消極作用，妨礙新技能的形成，就是負遷移。教師在安排體育教學時，一定要注意到遷移，比如課基本內容前的輔助、分解練習，都是希望產生遷移。同時學習無意學習和有意學習的理論知識，遷移是無意學習的一種形式，是為學另外一個技能服務的。體育教學是一種有意學習，教師有目的地教，學生按計劃地學。教師上什么內容、怎么上、怎樣安排等都是有計劃的，但是學生達到的恰恰是一種無意學習，如課的內容是學習前滾翻，那可以為日后學習前空翻服務，學生不一定知道，但是作為老師一定要知道。

參考文獻：

[1]董奇,陶沙.動作與心理發展[M].北京:北京師范大學出版社.2004.

[2]葉利群.課程教材改革探索[M].北京:人民教育出版社.2006.

第2篇：體育健康課程的性質范文

摘要：“健康教育化”是近來體育課程改革中出現的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向實質上是對“健康第一”課程理念一種形而上學的詮釋，不利于體育課程改革和學校健康教育的發展。

關鍵詞：體育課程改革；健康教育化

中圖分類號：G807．01　文獻標識碼：A　文章編號：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，從基礎教育到高等教育，一場聲勢浩大的體育課程改革正在全國各類學校中如火如荼地展開，體育課程正經歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，新的改革思潮不斷涌現，人們從理論和實踐兩個方面進行著各種不同的探討和嘗試，力圖進一步推動體育課程的發展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。

1　“健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向

近年來，在體育課程改革中諸如“健康教育一學生體育教育的起點和歸宿”[1]、“樹立健康教育為主導的學校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學改革的核心”[3]之類的觀點非常流行，這類論調事實上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀點主要是：過去的體育課程之所以出現種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒有很好地關注學生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關鍵應該是在課程中突出健康教育的目標，增加健康教育的內容，體育課程朝著健康教育的方向發展或走體育與健康教育結合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對現有的體育課程進．行“健康教育化”改造，在實踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現：1)主張在現有的體育課中更多地融合健康教育的目標和內容，這種做法的“健康教育化”程度相對較低；2)主張將現有的體育課與健康教育課合并成一門新的綜合課程；3)主張體育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質，這是一種比較激進的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認可或附和，已成為當前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢。對此，人們必須給予高度的關注。

2　體育課程改革“健康教育化”傾向的原因

2．1　“健康第一”體育課程理念下的一種應然　長期以來，我國體育課程受學科中心論思想的影響，“增強體質”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標，結果造成嚴重忽視學生身心健康，不能滿足學生全面發展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質論”和“競技論”體育課程觀的樊籬。經過多年的理論研究和實踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當中，“健康第一”的指導思想成為體育課程的基本理念，體育促進健康的重要功能和目標被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認為是對我國傳統的“體質論”和“競技論”體育課程觀的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學校體育教育觀很快得到諸多課程理論研究者和實踐者的認可和響應。體育課程作為一項教育過程，既然它的價值傾向和課程目標都已指向“健康”，因此，在很多人看來，體育課程理所當然地就應該是一項以健康教育為主的教育過程了，更有一部分人認為體育課程本質上就是一種健康教育。于是對體育課程進行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。

2．2　“體育衛生模式”慣性思維的結果　長期以來，在我國的學校教育中就有著體育與衛生相結合的傳統，人們習慣于將體育與(衛生)健康教育放在同一層面或內容中考慮，這不僅是我國學校體育發展的一項重要經驗，同時也是學校健康教育的一個主要途徑[5]，人們稱之為健康教育的“體育衛生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀，突出了體育課程在學校健康教育中的特殊地位。因此，在實踐中有著“體衛”并稱、“體衛”工作一起抓的習慣。“體育衛生模式”體現了人們對體育課程的一種普遍心理定勢：人們習慣于將學生的健康問題歸因于體育課程，每當學生體質與健康水平下降時總會去指責體育課程。在這種模式的影響下，傳統的體育課程中實際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質論”和“競技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統至今一直體現在我國的教育領域中：許多學校的健康教育課常由體育教師擔任，體育教研組與醫務室也常被設置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問題，在此背景下，這種傳統的思維方式被得以強化，而“體質論”與“競技論”體育課程的解構以及“健康第一”課程指導思想的樹立，更是為這種思維方式提供了發展的空間，于是“健康教育化”傾向開始在體育課程改革中逐漸被張揚。可以說，“健康教育化”傾向與“體育衛生模式”是一脈相承的，是這種傳統思維方式的一種延續，更是一種強化。

2．3　國外體育課程理論遷徙的產物　我國新一輪的體育課程改革借簽了大量國外體育課程改革的經驗，這些經驗對我國的體育課程改革的理論與實踐產生了重大的影響。隨著世界各國對健康問題的普遍關注和“體育為健康“口號的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進健康的目標。將體育課程改造成有明確的健康目標，并將健康教育的有關內容融人體育之中成為當今世界體育課程改革的一種主流趨勢“，。新西蘭、日本等國將體育課程與健康教育課程合設為一門課程的模式更是為我國的體育課程改革提供了直接的參考。在國外體育課程理論的影響下，我國的體育課程改革也開始了體育教育與健康教育相結合的嘗試，基礎教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標，而大學體育課程中也開始強調健康教育的重要性。“健康教育化”傾向在改革中逐漸生成發展，成為國外體育課程理論借簽和引進的產物之一。

3　體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視

3．1　“健康教育化”改革傾向的長處　體育課程改革的“健康教育化”傾向無疑是當前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優點在于它直觀地體現了“健康第一”的學校體育課程指導理念，突顯了體育課程的“健康”目標，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學校教育中的地位。同時這種改革傾向還較充分地體現了體育課程對于學生全面發展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運動技能的學習，甚至將運動技能的學習當成惟一的內容與目的的不足，強調了健康促進及健康知識的學習同樣是體育課程的主要目標和重要內容，同時也克服了以往體育課程僅偏狹于

促進身體健康方面，使體育促進健康的功能朝著三維健康拓展。這對改變幾十年來在“體質論”和“競技論”指導思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統的“體育衛生模式”，符合人們的思維習慣，同時又緊扣新世紀人類呼喚健康的時代主題。此外，這種傾向在課程改革實踐中還具有較強的可操作性，如增加體育課中健康教育的內容，增加理論課的課時和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個富有創意的切人點，對體育課程改革起到了一定的推動作用，同時對提高人們對健康教育的認識也有著促進作用。

3．2　體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問題

3．2．1　“健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點的，它所存在的前提假設是：“健康”是體育的根本或終極價值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對體育課程的認識有豁然開朗之感，當前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過“健康”這一主題找到自身發展的突破口。然而，一方面健康本身是一個非常復雜的問題，體育對于學生健康的影響只是眾多因素中的一個方面，不是學校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會文化形態，具有多種價值內涵，“健康”只是其中的一個方面，體育課程的根本或終極價值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒有令人信服的論證。實際上“健康第一”是整個學校教育的指導思想，不僅僅是體育課程的指導思想，它對學校的各門課程都具有普適性，而惟獨體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價值取向定位于“健康”，這種定位是否準確，還有待于進一步的檢驗和論證。

3．2．2　“健康第一”只是體育課程改革的一種理念　而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對于“健康第一”指導思想的簡單化理解和機械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬能的“藥”[7]。“健康第一”的理念雖然揭示了傳統體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統體育課程與教學諸多弊端的所有原因。“我們對‘健康第一’的研究，應當掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿于山，觀海則意溢于海’的主觀隨意性。”[7]因為推祟“健康第一”的理念，要突出體育課程的“健康”目標，所以就必須對體育課程進行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實質上是一種形而上學的做法。這種傾向有可能導致體育課程改革“只見樹木，不見森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關理論成果的支持和推動，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。

3．2．3　體育課程的學科性質面臨動搖　體育課程是一門技藝性的學科，這是當前人們對體育課程的學科性質和特征所持的基本共識。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認知過程，不同于一般文化課的認知過程，是一種身體認知，它更為集中地體現了體育課程的特殊性。“技藝性”是體育課程區別于其他課程的特殊本質[8]。體育課之所以能激發起學生濃厚的學習興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學習有關。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學科性質發生削弱或改變。持這種傾向的人認為，體育課程的主要目標既然已經發生改變，那么相應的實現目標的手段和內容就應當改變，體育課程的學習就不能再集中在身體認知上，而應當以健康知識和技能的學習為主或至少要加強健康知識技能的學習。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識和技能的內容，增加理論課的課時或比例。這種做法的直接后果就是學生從事身體練習的時間減少，這對于受“應試教育”的擠壓，課時已很緊張的體育課而言無疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門課的合并會嚴重削弱體育課程的學科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門文化課，則完全喪失了體育課程的學科特性，也就意味著體育課程的消亡。實際上，學科性質與課程理念及目標是不同的概念，體育課程作為一種實現教育目的載體或手段，其學科性質和特征具有相對的穩定性，不會因理念及目標的不同而隨意發生改變。“健康教育化”傾向將體育課程的理念、目標與學科性質和特征混淆起來，不但會使體育課的“技藝性”特性丟失，導致學生對體育課更加不感興趣，同時也抹殺了體育對于健康促進的獨特貢獻。

3．2．4　健康教育課面臨困境　在我國學校課程體系中，健康教育課是落實學校健康教育的核心課程。然而長期以來，我國的’學校健康教育課程在學校教育中一直處于薄弱環節，“說起來重要，做起來次要，考起來不要”是其現實寫真。新一輪基礎教育課程改革的課程結構中卻沒有明確設置獨立的健康教育課，而是將原健康教育課的內容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門課程當中。盡管新課改認為體育與健康課程沒有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部內容[6]，沒有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實踐中，體育與健康課實質上已經替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導致很多人誤以為健康教育課已經被合并到體育與健康課當中，健康教育課作為一門獨立的課程形態已經在學校中消亡。由于新課程的誤導，更由于人們對于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張體育課應成為落實學校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向導致在學校教育中本來就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機。“健康教育化”傾向使得體育課程在學校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導致學校健康教育課程的消亡，實際上反而弱化了學校健康教育，結果造成與增進健康的改革初衷相悖。

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[6]體育(與健康)課程標準研制組．體育(與健康)課程標準解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2000．

第3篇：體育健康課程的性質范文

■ 課程性質的變化

正式稿將實驗稿中對本門“課程價值”部分的內容刪除，重點放在體育與健康課程性質方面。在課程性質中加進“以學習體育健康知識、技能和方法為主要內容”，正式稿更加明確了體育要學習健康知識、技能和方法，而且要有一定的運動負荷。一些以智力游戲為主的項目，如棋類不能進入體育與健康課。同時，強調了課程的基礎性、實踐性、健身性和綜合性。

■ 課程理念的變化

第一，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。正式稿與實驗稿完全相同，但在內容表述上強調了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一”的課程觀點。

第二，實驗稿中第二個理念是“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”改為正式稿中的“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”。學生在學校學習了運動知識轉為愛好，堅持鍛煉身體，將來走出校門也能用學來的體育知識、技能進行鍛煉。

第三，實驗稿中“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”改為正式稿中“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。以學生發展為中心，充分體現學生的主體地位，同時對教師的要求也提高了，要指導學生用多種方法學習，如合作、探究等。

第四，實驗稿中“關注個體差異與不同的需求，確保每一位學生受益”改為“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”。這告訴我們，教學要求要考慮區域的不同，因此教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的運用等應允許學校、教師根據課標的精神結合自己學校的實際自行確定。如北京114中學將軟式壘球作為校本教材，取得了較好的教學效果。

■ 課程實施建議

在設置學習目標上，在目標多元的基礎上有所側重。教學目標應包括：條件（在什么情境中）、行為（做什么）、標準（做到什么程度）三個部分。一節課的教學目標不必把所有目標都羅列上（事實上也實現不了），應有所側重，但學什么內容、身心得到什么發展應有所表述。如初步學習快速跑——后蹬跑技術；發展速度、力量等身體素質；培養拼搏、刻苦、勇往直前的精神。

建議評價應包括：體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作。

學習范圍表述更具體。2011版課標給出了更具體的學習范圍，小學低年級以游戲的方法和以廣泛學習基本身體活動和簡單的小球類游戲、體操基本動作、武術基本動作，以及蕩秋千、跳皮筋等民族民間體育活動為主；小學中高年級以學習基本身體活動與游戲、各類簡單的運動技術與游戲為主。

第4篇：體育健康課程的性質范文

各位尊敬的評委老師大家好！

今天我演講的題目是《在實踐中理解新課程》

很有幸，能夠跟上這次全國范圍內新課程改革的浪潮，更有幸的是，在我剛踏上工作崗位的同時，新課程在同一年實施了。可以說，我是與新課程一起走進了體育課堂。這就要求我帶給學生的，也必須是最新的課程理念。4年快過去了，我在這4年實踐中經歷過迷茫，也品嘗過甘甜，但更多的是一種幸福，因為我在自己的教育實踐中與新課程共同成長。

新課程的實施，必須要求教師改進教育策略，提高教學效率，促進學生的學習收獲，提高師生的互動，讓學生在輕松愉快的學習環境中學到有用的本領。在這4年的教學探索中，我對新的課程標準有以下幾點感悟。

第一點要求我們體育教師要更新觀念

根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進中學生的健康為主要目的”的一門課程，它突出了健康是唯一目標。

新課標更為徹底的摒棄了，以前我國基礎教育課程那種“學科中心論”的教學模式，更充分地突出了學生是教學中的主體，這同素質教育的理念是一致的，將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉向以學生發展為中心。就我們學校體育而言，強調了以增強學生的體質，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生的身體健康、心理健康和社會適應能力。

第二點要求我們體育教師培養學生的終身體育意識

終身體育要貫穿人的一生，有一種傳統的思想觀念是學校教人、家庭養人、社會用人。而現實證明對人的教育僅僅依靠一個時期，一個方面的力量是難以完成的。學校、社會、家庭是體育教育的三個渠道。而作為我們體育教師因該從學校體育這方面去培養學生的終身體育意識。

第三點注重學生的自我評價：

教師在教學過程中，應該引導學生用1-2分鐘的時間來評價自己，在學習的過程中所取得的成績。培養學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這樣既可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，增加學生之間交往的機會，形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。

未來的路還很長，唔將上下而求所。希望帶給學生們是難忘的童年，因為，他們有著快樂的體育課堂。

第5篇：體育健康課程的性質范文

一、關于體育課程的性質問題

正確理解體育課程的性質，是把握體育課程教學改革正確方向的前提。自中學體育課程的名稱改為《體育與健康》之后，有的人以為體育課程已經由健身體育發展成為健康體育了，以后的體育課就叫“康體課”，甚至有的人說體育教育已經發展成為健康教育。

應當如何理解體育與健康課程的性質呢?新修訂的《課程標準》明確規定：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。”回顧近百年來，特別是以來半個多世紀學校體育課程演化的歷史，各個不同時期制定的《標準》或《大綱》，在課程目標上雖然各有不同的側重，但體育課“必須以增進健康為目的”“必須進行身體練習”“必須學習必要的知識與技能”的基本點始終未變。甚至在學校教育遭到嚴重摧殘的“”期間，一些地區編寫的體育試用教材，也都有促進學生身體基本活動能力和身體素質全面發展的明確要求。

正確理解體育課程的性質應該把握如下幾個要點。

1.體育課程教學必須貫徹“健康第一”的指導思想，為增進學生的身心健康服務。

2.體育課程是以身體練習為主要手段的，不是以知識傳授和智力游戲為主要手段的。

3.體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學習的主要內容，又是實現課程各項具體目標的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標準》要求達到的一項重要目標。

4.體育與健康課程雖然強調多種內容、多種功能和多種價值的整合，但仍是以體育為主要內容的一門課程。

5.小學和初中的健康教育內容由體育、品德與生活、品德與社會、生物或科學等相關課程共同完成，體育課程主要學習與體育密切相關的健康教育知識。

二、關于學生在課程學習中的主體地位問題

基礎教育課程改革的核心問題之一是重視學生在課程學習中的主體地位。《課程標準》強調：“以學生發展為中心，重視學生的主體地位。”但是不能把學生在課程學習中的主體地位簡單地理解為就是“以人為本”、“以學生為中心”、“學生就是上帝”等。

“以人為本”這一口號，并非是現代教育的產物，早在14―16世紀文藝復興時期，古典人本主義教育思想就被提出來了。“以學生為中心”則源于18―19世紀以盧梭等人為代表的新人本主義教育思想。到了20世紀初，美國教育家杜威進一步發展了“兒童中心論”。他把兒童比作太陽，認為一切教育措施都應圍繞這個太陽轉，一切教育活動都必須“從兒童不變的本能、自發的興趣和需要出發”。進入20世紀60年代以后，馬斯洛、羅杰斯等人又提出現代人本主義教育思想。這種教育思想在弘揚人的個性、強調以人為中心、注重人的情感體驗等方面，與古典人本主義思想是一脈相承的，但它更關注培養學生獨立的人格，強調學生在教學中的主體地位，重視培養學生的創新精神，注意發揮非智力因素的作用。因此，現代人本主義教育思想有其積極的、可供學習的一面，但也有其片面與空想的特征。其教育目的過于強調“個人本位”，過于強調個體的需要和個體的發展，過于強調精神層面而忽視物質層面，因而在一定程度上脫離了現實，脫離了社會，同時也就削弱了它自身對教育價值的認識。所以，課程教學改革應該把學生發展的需要、社會發展的需要和學科發展的需要有機地結合起來。

三、關注個體差異與不同需要，確保每個學生受益

新課程要求：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保證適應兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”要每一個學生從學習中受益，除了上面幾方面外，關注學生個體差異與不同需要也是十分重要的一環。體育是以技能學習為主的課程，學生學習的結果主要體現在學生體能、技能和運動行為的改變等方面。雖然學生認真、主動地完成學習要求，在上述方面的狀況會得到積極、有利于全面發展的變化，但是，人的體能和運動技能狀況并不僅與其后天練習和發展有關，而且與其先天遺傳有極大的關系。從健康的角度看，每個人的運動需求和運動表現都不盡相同。因此，《體育與健康》要從學生身心發展的客觀規律出發，從保證每個學生受益的角度出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這種差異確定學習目標和有彈性的學習內容，提出有益于學生發展的評價原則；在教學組織和教學方法等方面，也提出相應的建議，以期保證絕大多數學生完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，滿足他們身心發展的需要。

四、新的評價體系在實施中存在操作難的問題

《體育與健康》課的評價依然是一個非常薄弱的環節，許多地區對此問題進行了大量的實驗探索和研究，試圖建立一個良好的能在全國推廣的《體育與健康》課程評價體系，但至今尚未如愿。他們往往都是在適當減少原有的達標內容的基礎上，增加學生成績進步度，增加學生自評、小組互評和教師的成績評價表，這些評價又分為“預先評價”、“過程評價”等。其結果是整個評價工作煩瑣，工作量極大。因此有人開始對新的評價指導思想的可操作性產生懷疑。

我國中小學實際情況是，體育課教學編班人數多，任課老師課時多，一名體育教師往往要面對幾百名學生，實際上是一種教育投入不足的表現。在這種情況下要改革原有的體育課評價方法，作全方位的評價的確有較大困難。同時，部分中小學體育教師并沒有真正建立現代教育理念，沒能真正樹立現代“體育與健康”課程的評價觀念。新的評價要求我們淡化評價的甄別與選拔功能，那么我們為什么還非得面面俱到地給每一項都評出一個等級或者分數不可呢？

第6篇：體育健康課程的性質范文

論文摘要：在高等學校公共體育課程改革的大背景下，大學體育理論課的課程建設成為容易被忽視的部分，以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的實施為背景，綜合運用文獻資料、邏輯論證等研究方法，探討高校公共體育理論課程建設中存在的問題，并就相關問題提出擬解決的方法。

論文關鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設

1高校公共體育理論課課程要求的轉變

1．1理論課教學的意義

新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實踐課的改革成了人們重視的焦點，使得體育理論課的課程建設處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑，體育理論課與實踐課的關系是“授之以漁與授之以魚”的關系，只有讓學生系統地掌握科學健身的方法，才能使學生正確地進行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學的活動，在這里學生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學理應加強體育理論知識的教學，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導體育實踐，增強學生理論聯系實際的能力。

在我國全面推進素質教育的大背景下，高校體育課程的性質也在發生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強體質為主要目的體育教學思想被5個領域的教學目標所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實踐課)組成部分之一，對5個領域的目標的實現有著不可取代的作用，它對提高學生的體育文化素養，指導科學鍛煉和實現高等教育體育教學目標意義重大。

大學體育是大學生走向社會之前最后階段的系統的學校體育教育，對大學生終身體育習慣、能力的培養起著至關重要的作用。大學體育教育是發展性的而不應是終結性的，這就是說，大學的體育教學除了要使學生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學生掌握系統的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學。

1．2高校體育理論課程與健康教育的關系

進入2l世紀以來，世界各國體育課程目標都呈現出擴展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發達國家，但是我們已經敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標的全面轉變。

雖然我國將大學體育課程更名為體育與健康，但是事實上，極少有高校專門地開設健康教育課，即使有涉及健康教育的內容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關規定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質和體育理論課程的性質來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經有學者提出：作為學科教育，體育與健康教育的結合，或者重構一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛生保健)等內容的綜合性《體育與健康》學科，這是我們所面臨的難題。

2高校體育理論課程現狀與反思

2．1教學難度的加大與理論課相對被忽視的狀態

從課程規定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規定的理論課教學時數減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標卻在不斷延伸，使得理論課程建設的難度加大，任務更加繁重。

在高校體育教學實踐中，普遍存在重技術輕理論方法的傳授，以至于課程的訓練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個省68所高校(13所重點大學，55所普通院校)進行的理論課教學調查中顯示，達不到規定學時數的學校有59所，占調查學校的86．8％，其中有9所(占調查學校的13．2％)學校小于等于4學時，僅占總學時數的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進行的一項調查研究中顯示，“達不到規定學時數的學校有26所，占調查學校的81．3％，其中，有6所學校(占調查學校的18．9％)小于等于4學時，僅占總學時的5．6％。”這些數據都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所規定的理論課教學要求相去甚遠。

2．2課程權力的下放使體育教師教學難以適應

2005年教育部頒布的《教育部關于進一步加強高等學校體育工作的意見》要求各高校“努力實現以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的三自主教學形式”，這一規定，使高校體育教學的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統一的規范要求下形成的思維定勢嚴重影響了體育教師教學能力的發揮，從傳統的教學范式中走出來還需要一定的時間。

2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學

體育與健康教育的結合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學能力，還要能勝任健康教育的教學工作，這一要求對原有體育師范教育規格下培養出來的體育教師提出了挑戰。

3構建新的體育理論課程內容體系應注意的問題

在教學實踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學內容難以選擇，這也是進行體育理論教學的難點。特別是在《綱要》規定的理論課學時有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內容顯得尤為重要。

3．1確定課程內容的框架體系

課程內容決定于課程目標，我國大學體育教育的目標集中反映在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，它是國家對2l世紀人才體育教育的要求。在學校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內容難以有一個明確的界限，似乎運動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學的范疇。

日本的體育理論教學內容包括生理學、運動醫學、環境學營養學、衛生學、以及疾病和預防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內容體系，以至于美國的高校體育理論課程內容包括了體適能健康、行為改變、健康營養、身體成分評估、心肺耐力測評、應急評估和處理等十幾個方面的內容。事實上，要求所有的體育理論課教學都包含這些內容是不可能的。在這里，特色教學尤為重要雖然不能要求學生掌握整個框架內的所有內容，但是有選擇地確定一個系統的內容體系還是十分必要的。

3．2處理好體育理論課的健康教育內容

在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強化了體育理論課教學的同時也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內容的選取泛化，甚至使課程內容臃腫，教學目標難以明確，同時枯燥的內容易使學生的學習積極性受到挫傷。

“學校體育的首要目標是為了學生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題。”體育理論課內容的選取要圍繞體育這一關鍵詞進行，否則，內容的泛化會使體育理論課教學目標難以達成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學的關系。

3．3處理好課程內容安排與新教學形式的關系

安排好理論課教學內容與學生自主選擇的運動項目相關性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統的體育理論課程內容安排大都是以運動項目為主線。三自主教學形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項課教學、俱樂部教學模式的出現使傳統的理論課程的內容排列不能很好的配合實踐課教學。課程結構的排列方式在新的教學形勢下顯得至關重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發展力量素質、發展耐力素質等。我們可以借鑒這種課程內容的組合排列方式，運動項目的理論知識則可以穿插到實踐課教學中進行。

4完善體育理論課程的保障體系

4．1體育理論課程的師資保障

我國高校體育教師數量眾多，但學歷結構參差不齊，更有許多公體課老師術科水平很強，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結合形勢下的公體理論課教學對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補充渠道，吸收高學歷體育人才，嚴格把守體育教師引進規格。對于在職教師的培養是提高現有師資水平的最直接最經濟的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續發展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進行理論課教學培養的培訓還不多見，有關部門應該積極組織教師的在職培訓，并根據課程改革的要求對人才培養提出新的規格。

4．2與新課程相配套的教材建設

教材是教師教學的參考，是學生學習的依據，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學生學習的媒介，教材質量的高低，會直接影響到對學生的培養質量。目前我國高校選用的體育教材可分為統編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質量良莠不齊，嚴重影響了理論課教學質量。在這些教材中，內容雷同、重復現象嚴重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內容體系相同。

在三自主教學形勢下，學生自主選擇運動項目使得項目教學的范疇擴大，再加上新興運動項目不斷地被接納進入高校體育教學，一本教材難以對各運動項目做詳盡的介紹。力求包含更多運動項目的教材反而顯得淺嘗輒止，達不到教學效果。現行的教材當中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運動項目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強教材的實效性。比如將基本理論和項目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學生，運動項目理論按項目的類屬聚合分類編寫成冊，由學生根據自己的選項課對應選擇。

4．3課程評價體系

課程評價是對課程的檢查，是保障課程質量的手段之一。課程的檢查機制是課程得以實施的保障，尤其是對于涉及所有大學生利益的體育公共課。但實際情況是體育理論課程的檢查機制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價體系不完善，很多高校理論課的教學并未納入評價指標當中。

5引入現代化教育手段，改革體育理論課程教學

高校公共體育理論課程的現代化建設，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學實力和教學質量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現代教育全方位的變革，在高校公共體育教學領域，如何利用信息化的便捷來拓展教學的時間和空間、提高教學質量成為高校體育的新課題。

目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設程度普遍不高。學分制的實行以及三自主教學形勢下的不同教學模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統的教學管理手段。是不可能完成如此大的任務量的。網上選課系統、體育教學軟件的開發利用，為新形勢下的高校體育教學提供了科學基礎，是高校體育教學突破現實困境、拓展教學空間的契機。

6結論與建議

6．1結論

6．1．1理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，理應受到重視，目前體育理論課與體育實踐課嚴重不對稱的現象迫切需要得到改變。

6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應的評價和檢查機制。

6．2建議

6．2．1健全課程保障體系，建立課程的評價檢查機制。

第7篇：體育健康課程的性質范文

關鍵詞: 體育課堂 有效教學 體育教師 學生

1.前言

近日公布的2005年全國學生體質與健康調查結果表明:我國學生形態發育、營養狀況有了進一步的提高和改善,這是可喜的一面;但我們更應清醒地看到,學生的速度、爆發力、力量耐力、肺活力等素質水平呈下降趨勢,肥胖檢出率上升,視力不良檢出率居高不下,這些問題必須引起高度重視。造成上述問題的原因是多方面的,體育教師應從自身的教育教學著手,抓住新一輪課程改革的契機,大膽有效地進行教育教學改革,改進課堂組織形式和教學方法,充分體現現代體育的健身性、娛樂性、開放性等特征,進一步創設適合青少年學生個性發展的良好的教育環境,營造一種生動活潑、積極向上的課堂教學氛圍,切實有效地提高課堂效益,為改善青少年學生的身體狀況盡一份微薄之力。

2.有效教學的概念界定

有效教學是指能引導學生的學習,并收到實效的教學;是能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,從“不好”到“好”的教學;是引導學生力求更高效率,并學有所獲的教學。

在各學科的教學過程中實施有效教學是不盡相同的。普通高中的體育課堂教學應圍繞課程的總目標進行。通過學習,學生將提高體能和運動技能,加深對體育與健康知識和技能的理解;學會體育學習及評價,增強體育實踐能力和創新能力;形成運動愛好和專長,培養終身體育的意識和習慣;發展良好的心理品質,增強人際交往技能和團隊意識;具有健康素養,塑造健康體魄,提高對個人健康和群體健康的社會責任感,逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。

3.對《體育與健康》課程的認識和理解

《課程標準》就課程的性質是這樣闡述的:體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以增進中小學生健康為主要目的的必修課程,是學校課程體系的重要組成部分,是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑。

3.1體育是一門必修課程。

體育是“課程”,是學校課程體系的重要組成部分,在學校學習階段中占有重要地位。體育教學同樣擔負著授業和解惑的任務,它需要向學生傳授人體運動的操作性知識,即運動技術,這就規定了體育課是要具有“傳授運動技術的程序和效果”的課程,同時要體現運動技術進步的這一突出的教育效果。

3.2體育課程以身體練習為主要手段。

體育課必須是以運動技術學習和體育鍛煉為主要內容和主要形態的課程,說明了體育課要有運動負荷和必要的練習密度,也說明了體育課一定是“要具有健身和鍛煉程序與效果”的課程。

3.3體育課程以增進學生健康為主要目的。

體育課必須強調鍛煉身體、愉悅身心,是為學生的身心健康服務的程序和效果,不能將體育課程生硬地與作為文化的體育運動相銜接。

4.教學過程的主要構成因素

構成教學過程的因素有很多,如教師、學生、教材、媒介手段、環境等,但最主要的因素是教師和學生,他們直接影響體育教學過程及其效果。

4.1教師是教育者,也是教學工作的組織者、管理者。

《課程標準》在為教師編制與執行教學計劃時提供了很大的空間,學生的學習也有很大的自主選擇權,但無論選擇何種模塊、采用何種教學模式,教師仍然是教育者、組織者、管理者。為了更有效地組織、開展教育教學,也為了在教育教學中更貼近課程性質,達成課程目標,教師應做好以下工作。

4.1.1明確教學內容及教學目標

在高中體育選項教學中,無論選擇什么項目,或在某個模塊學習中,教師都應根據具體情況(如學生、場地、氣候等情況)對教學計劃進行適當的調整,選擇并明確該模塊的教學內容及其教學目標,以便更好地開展教育教學活動,并達成學習目標。

4.1.2引導學生學習

傳統的體育課堂教學采用的是一種灌輸―接受的教學方式,教師教什么,學生就學什么;教師怎樣示范和講解,學生就照模子畫樣子,完全是一種“跟我學”、“跟我做”的模式,學生成了接受知識的“容器”和再現知識的“反應器”。《課程標準》倡導新型的學習方式,實現學習方式的多樣化,給學生自主、探究、合作學習的時間和空間。在有效教學中,教師要引導學生學會學習,處理好“自主、探究、合作”學習與有意義的接受學習的相輔相成的關系,為學生的學習服務。

4.1.3給予學生充分的活動時空

沒有練習是不可能學好運動技術的,也達不到鍛煉身體的目的。因此,有效教學要精講多練,講練結合,要給予學生充分的活動時間和空間。

4.1.4教學流程要符合教學規律

有效教學的課堂組織要符合學生的認知規律和掌握技術的規律,針對不同層次的學生要區別對待,不能一刀切,課堂還必須有必要的開始(常規教育)部分和結束(放松、整理)部分。

4.1.5及時反思教學

課后,教師應對課堂教學過程中所遇到的問題、獲得的成功經驗等進行及時的反思、總結,積累自己的教學經驗,提升自身的教學素養。

4.2學生是教育的對象、教育信息的接受者。

課堂教學目標、教學設計均指向學生,落實在學生身上,學生應該并且必須成為學習過程中的主體,因此,有效教學必須落實“傳授運動技術、鍛煉身體、促進身心健康”的程序和效果。

4.2.1通過學習能體會到有所進步

教學的每一個模塊(單元)、每一次課都要傳授給學生一定的運動技術,學生通過學習能了解、掌握、鞏固、應用運動技術;通過學習能感到有所長進,能體會到小小的成功。學生在體育學習中建立起自信,就會逐步建立起對體育運動的興趣和愛好。

4.2.2通過鍛煉能有良好的身體反應

每一次課都要進行有效的和針對性強的身體素質練習,并且具有一定的強度和練習量,讓學生的身體在課后有一些良好的反應,如肌肉酸痛或適當的疲勞感,從而達到鍛煉身體的目的。

4.2.3通過學習能感到有所悟

教學的每一個單元或每一次課都要讓學生明白一定的道理,教師要有意識地、不斷地講解和傳授體育知識,并注意讓學生通過學習了解體育運動的原理,從而達到讓學生掌握鍛煉方法,提高體育實踐能力的目的。

4.2.4通過學習能規范行為和受到教育

每次教學活動都要使學生受到教育,每堂課都要不斷地規范學生的體育行為,通過課堂常規、紀律教育、集體教育等讓學生明確體育中的道德規范和行為規范,使體育教學真正成為學校教育和奧林匹克教育的場所,促進學生身心發展。

5.開展有效教學的幾點感悟

5.1營造和諧的氛圍。

注重教師與學生、學生與學生之間的情感交流,營造一個寬松、愉悅的學習氛圍,建立支持性的課堂。

5.2教學中心的轉變。

在課堂教學過程中,充分采用“啟發式”和“討論式”的教學方法。教師針對教學目標設疑激趣、設疑激思,鼓勵學生討論,提高學生的參與意識,變學生“被動學習”為“主動學習”,變“要我練”為“我要練”,努力實現由教師中心向學生中心的轉變。

5.3注重學法指導。

指導學生學會觀察、分析、思考,引導學生了解、掌握一些體育與健康的保健知識,動作技術的形成規律、練習方法、易犯錯誤及糾正方法,提高學生的創新能力,為終身體育奠定基礎。

5.4適時實施分層教學。

因為學生間存在著個體差異,所以在教學過程中應因材施教、因能施教,按學生體能分組,按學生掌握動作技術快慢分組,針對不同學生采用不同的教學手段和學法措施。對學生有共同的基本要求,也有不同因人而異的目標,課堂上“學生吃得多的多給、吃得少的少給”,保證學生“吃得飽”和“吃得了”,并能學了有用。

5.5變革教學手段,優選和運用教學媒體。

簡便實用的教學手段,豐富直觀的教學媒體,有利于學生自我反饋和自我評價。

6.結論和建議

課堂是教學的主陣地,教師應根據《課程標準》的精神,結合本校和學生的實際情況及自己的經驗,開展以高效課堂、有效教學為載體的教研活動,提高課堂45分鐘的效益。在一所學校,若教師人人爭當有效教師、個個實施有效教學,這所學校必定煥發出勃勃生機,形成良性循環,極具可持續性發展的強有力的后勁。但由于課程改革還處在起步階段,有效教學、高效課堂的教研活動還處在探索時期,因此提出以下建議。

6.1做好班級日記工作,把學生一些合理的要求、建議或批評及時反饋給任課教師,加強溝通,消除不必要的教學障礙。

6.2定期召開體育委員、學生代表座談會,了解教學過程中值得肯定、推廣的好做法、好經驗,制止教學過程中阻礙師生交流、發展的不良因素。

6.3教研組、備課組要經常組織聽課,并隨時組織授課效果的檢測,加強與授課教師交換意見,做到資源共享;落實課堂反思制度,引導教師不斷培養反思意識;用新課程理念審視和矯正自己的教學行為。

參考文獻:

[1]體育與健康課程標準研修[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]朱萬根.高中體育與健康課程標準教師讀本[M].武漢:華中師大出版社,2003.

第8篇：體育健康課程的性質范文

一、從“離堅白”說看體育教學中的屬性分離現象

中國哲學史上有過一個“離堅白”說，是戰國中期趙國人公孫龍在他的《堅白論》中提出的。所謂“離堅白”，是說“堅”和“白”是兩個各自獨立的性質或概念，“堅”和“白”兩種屬性不能同時聯系在一個具體事物之中。公孫龍還以具有“堅”和“白”兩種屬性的“石”為例，詳細闡釋了這一觀點。他認為，“堅”和“白”是有差別的，不能同時都是“石”的屬性。他說：“視不得其所堅而得其所白者，無堅也。”意思是當你用眼睛看這石頭時，得不到“堅”而只能得到“白”的感覺，這時就是沒有“堅”。

“離堅白”說認為人們感覺接觸到的事物的各種屬性都是相互分離的獨立體，片面夸大事物屬性的差別，把具體事物各屬性之間的聯系性絕對割裂開來，對觸覺外的屬性視而不見，對視覺外的屬性故作不知，只重分離，無視聯系。而且他還能巧言善辯，自圓其說，所以被一些學者稱為“詭辭”“詭辯”等。

乍一看公孫龍的“離堅白”說，覺得很好笑，這和他的“白馬非馬”“奴婢三耳”“雞三足”等辯題如出一轍。但一聯想到體育課改理論和實踐中的種種誤區與爭論，才發現這種分離事物屬性，無視相互聯系的“離堅白”認識方法至今仍對我們有著廣泛而深刻的影響。類似“離堅白”分離屬性的認識可以舉出很多例子，如：

把體育教學增強體能的生物屬性和學習技能的學科屬性對立起來，非此即彼，難以調和，非要爭出個以誰為主。

一強調體育增強體能的工具性，其人文性就被忽略，一強調體育的人文性，其工具性就遭貶抑。

一提刻苦鍛煉就不顧運動樂趣和學生感受，一提體驗樂趣就把刻苦鍛煉擱置一邊。

一強調心理健康社會適應，便只練合作性和心理拓展游戲，一強調運動技能學習，便在課堂上讓小學生背誦技術要領。

五個學習領域的被分離最為典型。課改伊始，課程內容被劃分為五個學習領域，體育所具有的各種價值被分離開來，獨立成章，自成體系。于是，教師們在努力地對五個學習領域做出自己的理解之后，便開始嘗試設計針對五個不同領域的教學活動方案。水平教學計劃的內容按照五個領域劃分，課時計劃的教學目標按照五個領域制訂，大家在努力尋求能分別實現心理健康、社會適應等新的學習領域目標的針對性內容和方法（因為課標實驗稿強調要特別加強對心理健康、社會適應等新的學習領域的研究）。課改中曾出現過以培養合作精神為設計主線、以增強自尊自信為教學目標、以體驗運動樂趣為內容主導的各種教學設計。直到現在，還能見到把耐久跑劃分成“發展心肺功能的耐久跑…增強意志品質的耐久跑…提高社會適應能力的耐久跑”這樣的設計思路。

價值多元，領域多元，目標多元，人們在經歷種種嘗試探索思考后不禁發出疑問，多元學習領域是否能相互聯系，共存一體？是否存在一條能串聯起諸多學習領域的主線？

二、共存一體的多元價值

2011版體育與健康課程標準把五個學習領域合并為四個學習方面，并專門強調：“四個方面是一個相互聯系的整體，各個學習方面的目標主要通過身體練習實現，不能割裂開來進行教學。”這標志著，最能體現體育與健康課程特有屬性和作為課程主要手段的身體練習，將成為一條主線，將多個學習方面串聯起來，一種強調聯系性的整體思維將開始主導教學設計及教學活動。

四個學習方面的劃分體現了體育與健康課程的多元價值。如：體育與健康課程可以幫助學生學習掌握體育與健康的知識、技能和方法；可以促進學生的形態生長、機能發育和體能增強；可以提高學生心理健康水平和社會適應能力；可以促使學生體驗運動樂趣，積極參與鍛煉，為終身體育奠基等等。簡而言之，體育與健康課程具有學習知識、掌握技能、增強體能、陶冶情操、體驗樂趣、增強自信、改善交往等多元價值。正是由于這些多元價值的存在，體育與健康課程多元目標體系才能得以成立。

體育與健康課程的多元價值或目標是通過何種途徑得以實現的？2011版體育與健康課程標準說的很清楚：“各個學習方面的目標主要通過身體練習實現。”

身體練習是什么？《體育詞典》將“身體練習”解釋為：“各種體育手段的具體動作。為發展身體，增進健康，增強體質，提高運動技術水平而采用的有目的、有意識的活動。”這個解釋有兩層含義，一是說身體練習的外在表現形式是動作；二是說采用這些動作的目的是為了發展身體，增強體質，提高運動技術水平。據此，我們可以把對身體練習的理解概括為：為了促進身體發展和掌握運動技能而運用的，表現為動作形式的各種體育項目和鍛煉方法的身體運動。身體運動充滿體育與健康教學過程，充滿學習運動技能和鍛煉身體的過程，離開了身體運動，體育與健康課程將不再“是其所是”（借劉卓教授的表達式，第二個“是”指體育所具有的獨特功能）。

可以認為，體育與健康課程雖然在生物、精神、社會、文化等方面表現出多重屬性及其價值，但多重屬性與價值都通過身體練習這一形式得以表現。價值多元，但共存一體，這個“體”就是身體練習。離開了身體練習，各學習方面的諸多價值和目標將無法實現（雖然通過心理咨詢亦可達到調控情緒等心理健康方面的目標，但那已經和課程性質及其獨特價值相去甚遠，是另一回事了）。

身體練習是體育與健康課程的特有屬性，因此，身體練習是最能體現體育與健康課程本質屬性的本體，是構成體育與健康課程基本手段的主體，亦是實現體育與健康課程多元價值和目標的載體。

三、相互聯系的四個方面

2011版體育與健康課程標準對四個學習方面有較詳細的闡釋。在指出四個學習方面均是課程內容之后，課標又做出了進一步的分析，指出：運動參與是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態度的“實踐要求和重要途徑”；運動技能是實現其他學習方面目標的“主要途徑”；身體健康是課程期望的“重要結果”；而心理健康和社會適應是課程功能和價值的“重要體現”。

我們不妨對四個學習方面做進一步分析并繼續尋找身體練習在各個學習方面的地位。運動參與的基本表現形式是從事身體練習，這是對學生最基本的實踐要求，也是實現課程其他方面目標的重要途徑和前提條件。之所以把運動參與視為前提條件，是因為如果學生連作為體育學習入口的“參與”都做不到，什么身體健康、運動技能、心理健康與社會適應等方面的目標達成便都是空談和奢望。

身體健康是通過課程學習所達到的重要結果，而且是一種理想的結果。眾所周知，身體健康是一個機體各種生物學指標不斷改善的結果，生物學變化是一個機體不斷接受刺激并承受運動負荷的過程，因此，大量、反復的身體練習對于人體形態、機能、素質的不斷改善是不可或缺的。這一期望結果的表達既是體育與健康課程基本功能的反映，也是體育課程強身健體的重要目標。

運動技能是實現課程所有目標的主要途徑，這與“各個學習方面的目標主要通過身體練習實現”是高度一致的。身體練習的外在表現形式是動作，而運動技能正是經練習而能熟練完成的動作或動作系列。運動技能的學習過程就是一個從事身體練習的過程，沒有大量反復的身體練習，掌握運動技能便只能是紙上談兵。

心理健康和社會適應是課程價值的重要體現。學生可在身體練習過程中體驗運動的樂趣，改善與調節個體情緒，養成勇敢、頑強、果斷、堅毅等意志品質，學會如何與同伴合作或公平競爭等等，正是這些價值賦予了體育課程獨特的教育性和人文色彩。但是，不管我們把體育看做是“針對”身體的教育還是“通過”身體的教育，所有這些教育價值都是通過學生從事身體練習來實現的卻是一個毋庸置疑的事實。離開身體練習另辟蹊徑地尋求心理健康和社會適應方面的專門的教育方法手段，應該不是在學校教育中設置體育與健康課程的初衷。

運動參與是實踐要求，運動技能是主要途徑，身體健康是重要結果，心理健康與社會適應是價值體現，四個學習方面的特征及其關系一目了然。而身體練習則是貫穿和聯系四個學習方面的主線，也就是說，學生通過參與身體練習的過程，學習技能，強健身體，改善情意，獲得發展。如圖1所示：

如果把身體練習視為串聯四個學習方面的主線，其實接近于把運動技能作為四個學習方面的串聯主線。從四個學習方面的具體內容和手段來分析，運動參與、心理健康與社會適應方面的目標主要通過運動技能的學練和身體鍛煉的過程得以實現，整體上看，其本身并不具備可獨立操作性，實施教學活動的內容和方法體系，而身體健康的實現途徑和手段與運動技能的學練不可分離。只有運動技能學習方面內容豐富，手段多樣，富有趣味，可繁可簡，便于安排，學習手段與身體練習才能緊密相連，且具有體育文化傳承的意義。這些特點能為我們確定教學內容，制定教學計劃，設計教學活動，實施課堂教學提供更大的便利，體育教學內容的邏輯性、連續性也將有望得到提升。因此，與其他幾個方面相比，運動技能確實更適宜作為教學設計的主線和串聯四個學習方面的主線。

第9篇：體育健康課程的性質范文

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 采用歸納綜合、邏輯分析等方法，對高校體育與健康課程資源結構、特征和開發的目標、主體進行理性思考，旨為高校體育與健康課程資源開發實踐提供理論參考。

關鍵詞 體育與健康 課程資源 開發與利用

一、高校體育與健康課程資源的概念及現狀

目前，高校在不同程度上都存在著課程資源不足的現象，在體育課程資源本已短缺的情況下，部分教學設備、器材、場地未能有效的利用，同時也忽視了社會、自然環境資源和網絡資源的開發與利用，忽視對體育教師這一潛在資源的開發與利用，忽視非競技運動項目資源的開發與利用。這也是制約高校體育課程資源開發利用的原因，而缺乏開發體育課程資源意識是重要的制約因素。

二、開發高校體育與健康課程資源的目標

（一）對學生體育能力發展的培養

體育與健康課程資源的開發與利用不僅將極大地拓展現有的體育與健康課程教育內容，還將直接導致體育教學方法的變革。新的體育與健康課程資源的引入會帶動體育教學手段、教學組織形式等方面的變革；體育與健康課程資源的豐富，有利于推動現行體育課堂教學的改革，學生的主體性會極大地提高，學生的實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展，為學生創造性和探究意識的培養提供條件和基礎。

（二）體育教師專業能力的提高

體育與健康課程資源的開發和利用在很大程度上引入學生需要、學生實踐等 內容到體育教學領域中來，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進青少年人格、個性、身體、心理、社會適應的健康完善。這要求體育教師不斷進行學習，不僅要學習體育與健康 課程理念，領會新課標精神，還要能在教學工作實踐新課標；要掌握運動技能，更要鉆研針對運動技能采用何種教學技能；了解多種運動項目的性質特點，更要能創造性改編、創造運動方法。這些必然可以有效促進體育教師的素質不斷提高。

（三）體育課程內容的豐富

體育與健康課程資源的開發，要將豐富體育與健康課程內容體系作為一項基本任務。要努力通過體育學科專家、體育教師、學生等多個主體以及國家、地方和學校多個層面全方位、多角度地進行體育與健康課程內容資源的開發，使各種新穎有趣、適應性強的體育與健康課程內容資源不斷轉化為體育與健康課程內容，為實施素質教育、提高體育與健 康課程教學的質量和效果打下基礎。

三、高校體育與健康課程資源開發利用

（一）體育課程資源的開發利用納入體育課程改革計劃

任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持，所以要樹立正確的科學的體育課程資源優化配置觀，體育課程改革要改變課程，要加強課程內容與學生健康、生活及適應社會的聯系，要面向學生，關注學生的多元化體育需求，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）體育教師是開發利用體育課程資源的關鍵

體育教師是體育課程資源的開發與利用的主力軍，同時他們也是最重要的體育課程資源。因此，在體育課程資源建設中，要始終把體育教師隊伍建設放在首要位置，加強體育教師自身的學習，提高自身綜合素質，達到體育課程資源開發與利用的素質和能力，教學實踐中創造性地去開發與利用體育課程資源。

（三）根據學生的身心發展開發體育課程資源

學生是體育課程資源開發的重要導向，所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的體育課程資源也是為他們服務的。一是要對學生的各方面的身體素質現狀進行調查，分析學生的身體素質是否能接受新開發的體育課程資源；二是要對學生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動進行研究，并在此基礎上開發體育課程資源。

（四）合理利用現有體育課程資源，開發校外體育課程資源

對現有的場地器材進行合理改造，提高場地器材的利用率。在改造的基礎上，還應提高場地器材的利用率，最大限度地挖掘場地器材的使用空間和時間。學校要根據體育教學實際情況和學生發展的具體需要，廣泛利用校外的運動場館、健身活動中心，開發戶外體育活動，充分開發和利用各種社會資源及豐富的自然資源，建立校內與校外體育課程資源的協調和共享機制具有非常重要的意義。

四、結論

高校體育與健康課程資源的開發利用，應與學生的特點相適應，樹立“健康第一”的課程理念。體育教師應根據客觀條件和必要性，拓展創新課程內容資源的研究。通過教師的創造性勞動，最大限度挖掘利用現有運動項目作為體育課程內容的價值和使用空間，使之更加符合學生的身心特點，易被學生所接受，從而更好地激發學生的運動興趣，養成體育鍛煉的習慣，形成終身體育的意識和能力。學校體育與健康新課程才能更加有效地建設和發展，體育教學水平才能更加有效地提高和發展。

基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究項目（編號：11c1324）。

參考文獻：

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