培養思維品質的方法和途徑精選(九篇)

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第1篇：培養思維品質的方法和途徑范文

【關鍵詞】思維品質 數學教學 培養

教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系的概括的、間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重要的意義。

思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面。思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。學生思維的靈活性主要表現于：(1)思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次根據新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

如何使更多學生的思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：

一、以“發散思維”的培養來提高思維靈活性

美國心理學家吉爾福特(J?P?Guilford)提出的“發散思維”(divergent thinking)的培養實質，就是思維靈活性的培養。“發散思維”指“從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，很可能會發生轉換作用?！?/p>

在當前的數學教學中，普遍存在比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養問題。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。

l.引導學生對問題的解法進行發散。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維的靈活性。

2.引導學生對問題的結論進行發散。 對結論的發散是指確定了已知條件后沒有現成的結論，讓學生自己盡可能多地探究并尋找有關結論，并進行求解。

3.引導學生對問題的條件進行發散。 對問題的條件進行發散是指問題的結構確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度用不同知識來解決問題。

二、思維靈活性與其他思維品質協同提高

由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高。

1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現象中發現本質，是否善于從事物之間的關系和聯系中揭示規律。

2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。這就要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相關的知識，尋找解答關鍵。

3.思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高都起著決定性作用。

4.思維的獨創性指思維活動的獨創程度，具有新穎、善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現提供了燃料。

5.思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，包括是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數學教學中，鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發，提倡獨立思考能力的培養。

三、新穎的教法探求和扎實的學法指導

教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入活力。

“錯解剖析”――給學生提供解題過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師來批改作業。從而換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好地加深他們對知識的掌握。

“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解……以變來培養學生靈活的思維。

“編制試卷”――列出考查知識點、考點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷.并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好地掌握知識結構和思維方式。

“撰寫小論文”――根據學習體會、解題經驗、考試心得等，撰寫學科研究性小論文。選擇比較好的進行指導修改并編輯出版，激勵學生敢于、善于進行總結，培養良好的思維品質。

參考文獻：

第2篇：培養思維品質的方法和途徑范文

我校是一所省示范性高級中學，生源較好。然而總有較多學生進入高中之后，不能適應高中階段的數學學習，在思維要求上有較大差距，成績顯下降趨勢。究其原因：由于初中數學教學受升學考試指揮棒的影響，在教學過程中注重了知識的傳授，而忽視了思維品質的培養。

高中學生一般年齡為15—18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發展、變化和成熟，學習的內容更加復雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學生的思維發展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級開始，學生的思維由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學教師，應抓住學生思維發展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質的培養工作，使學生的思維得到更好的發展。

教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。

思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎上，并為思維敏捷性、獨創性和批判性提供保證的良好品質。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養顯得尤為重要。

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。

學生思維的靈活性主要表現于：

一、以“發散思維”的培養提高思維靈活性

在當前的數學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。

l.引導學生對問題的解法進行發散。

在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性。

2.引導學生對問題的結論進行發散

二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養 轉貼于

由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高。

1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現象中發現本質，是否善于從事物之間的關系和聯系中揭示規律。

2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相應的知識，尋找解答關鍵。

在把握整體的前提下，側重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎上，充分運用思維靈活性調動相關知識、技能尋找解題途徑。

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導

教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力。

“導入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情。以“創設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。

“錯解剖析”——提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。

“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養學生靈活的思維。

“編制試卷”——列出考查知識點、考點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷．并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結構和思維方式。

“撰寫小論文”——根據學習體會、解題經驗、考試心得等等，撰寫學科研究性小論文。選擇比較好的指導修改并編輯出版，激勵學生善于進行總結，培養良好的思維品質。

以上只是我在培養學生思維靈活性方面的一些實踐和體會。

第3篇：培養思維品質的方法和途徑范文

【關鍵詞】數學培養思維品質

長期以來，由于受"應試教育"思想的影響，數學教育過于重視對學生知識的傳授，而忽視對學生能力的培養，現代教育觀要求培養具有全面素養的學生，作為全面素質的一個分支——數學素質，如何適應時代賦予的使命；如何順從教育發展潮流，達到學科培養目標，是擺在教學面前一個十分現實的課題，而數學素質通過數學能力來體現，而數學能力反映在思維品質上，思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，在數學教學中這樣培養學生良好的思維品質？下面談談自己的粗淺看法。

一、激發學生質疑，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入鉆研與思考問題，能夠從一些復雜的事物中把握其本質，并深入地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。思維的深刻性還有一個特點是不滿足于某些特殊結論，而能從特殊中探其一般規律。

質疑一般經過有疑——無疑——有疑的過程。要使學生有疑，教師就應啟發、引導學生去發現問題，促使學生在問題中產生疑問并大膽質疑。經過質疑后，學生往往以為問趣已經解決，便開始處于無疑狀態。在此情況下，教師要抓住學生似懂非懂的問題和時機，再次"激疑"，以產生新的疑難問題，再從"無疑"中求"有疑"，這個過程就是使學生在腦得以"開竅"的過程。

數學教學中教師就要結合學生在解題中出現的錯誤，給學生提供一個對基本概念重新理解的機會，使學生在認識錯誤的過程中易理解基本概念的本質。在解決了一個或幾個問題以后，再啟發學生進行聯想，從中尋找他們之間的內在聯系，探索一般規律，使問題逐漸深化，從中還能使學生的抽象思維得到發展。數字中有許多問題，雖然表現形式各異，但其內在本質卻往往一致，通過適當的數學變換，都可以把它們歸結為同一問題，這就是我們所說的"變式"。"變式"教學可使學生對數學知識的本質理解得更加透徹。

另外，要鼓勵學生大膽質疑，追根求源，把一切似是而非的問題弄懂。教師還要經常創設新的問題，促使學生去探索，使學生在認識問題的過程中掌握問題的實質，學會從事物之間的聯系中找出事物的一般規律，學會全面地認識事物，以達到培養學生思維的深刻性。

二、引導一題多解，培養思維的廣闊性

思維的廣闊性，即善于全面地看問題、思路開闊、多角度探求、多方面思考問題的一種品質。在思維活動中，它的表現是既注意把握事物的整體，又不忽視重要的細節，能夠從廣闊的層面上捕捉有效的信息，廣泛地對比、聯想，不但能研究問題本身，而且能研究相關的問題，做到一題多解或一法多用。通過"一題多解"的教學，是培養這種思維品質的重要途徑。

如，"三角形三邊關系"不要求學生對其進行嚴格的推理論證，但我們可以從以下兩個方面引導學生思考推理過程：方法一是復習前面學過的公理"兩點之間線段最短"，應用此公理可以解釋三角形三邊關系；方法二是通過讓學生動手畫圖，任意畫一個三角形，測量三邊a、b、c的長度，研究任何兩邊之和與第三邊的大小關系即可得出結論。通過這種一題多解的動手操作，開闊了學生的視眼，培養了學生思維的發散性。

三、多向思考問題，培養思維的靈活性

數學思維的靈活性，又稱思維的變通性，是指能依據客觀條件的變化及時調整思維的方向、擺脫思維定勢的影響、靈活地運用有關的知識、多角度尋求解決問題的途徑的能力。思維的靈活性是數學思維的重要品質，它與思維的深刻性結合，構成了思維的機智，?？蓪е掳l明創造，愛因斯坦把它看作是創造性的典型特點。

在解題中有"法"可循、有"路"可行。但有些學生往往忽視知識的靈活運用，打不開思路，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學中應設法克服學生的某些思維定勢，注重多角度思維，培養學生思維的靈活性和全面性。有些問題用代數方法困難重重，而構造符合題設條件的幾何圖形，用幾何方法卻相當簡便；一題多解、一題多變，不同的解法既可以揭示出數與形的聯系，又溝通了幾類知識橫向聯系。

因此，教師要有意識地引導學生克服思維定勢，讓學生用不同的思路、方法來思考問題，這樣在學習中才能隨機應變，更具靈活性。

四、積極聯想，培養思維的創造性

數學思維的創造性，是指思維的結果相對于已有的認識成果來說，具有獨特性和新穎性，這是思維品質中最寶貴的品質。數學思維中表現為獨立地發現問題、解決問題、勇于創新、敢于突破常規的思考方法和解題模式，大膽提出新的見解和采用新的方法。

一般地說，數學思維的創造性并不是數學家創造發明數學的思維活動，它是可以通過有效的訓練加以培養的。學生很容易從直觀的圖形中發現一些問題、規律等，而透過表面現象引導學生充分聯想，挖掘問題的實質，更有利于培養學生的思維品質。

如，在研究了三角形的兩邊之和與第三邊的關系后，學生自然會聯想到三角形的兩邊之差與第三邊又有怎樣的關系呢？這時，我們可以引導學生通過直觀畫圖來研究它們的關系，也可以引導學生從抽象思維方面去研究，應用不等式性質得出性質定理的推論。通過這樣的引導讓學生充分聯想，開闊了學生的思路，使學生的思維進一步向創造性方面發展。

五、敢于自我反思，培養思維的批判性

第4篇：培養思維品質的方法和途徑范文

【關鍵詞】數學；思維能力；培養

學生思維的靈活性主要表現于：（1） 思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向。（2）思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。（3）思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：

一、舉一反三，培養學生思維的靈活性

在當前的數學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。

如教學“關于x的方程mx2-3x=2是一元二次方程的條件是________?！笨稍O計如下一串題組：

（1）關于x的方程（k2-k-2）x2+kx+1=0是一元二次方程的條件是________。

（2）關于x的一元二次方程（2k+1）x2+4kx+2k-3=0有實根，則k的取值范圍是________。

（3）關于x的方程ax2-2x+3=0有解，則a的取值范圍是________。

這個題型條件不斷變化，難度逐步增大，最終都落到“b2-4ac≥0及a的系數是否為0”這一解題規律上，由淺入深，由易到難，學生靈活應變，有利于開闊思路，培養思維的靈活性。

開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關系。要根據條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結論，有利于思維起點靈活性的培養，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創造力的培養。

三、重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識

教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力。

“導入出新”――良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情。以“創設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。

“錯解剖析”――提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。

“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；以變來培養學生靈活的思維。

第5篇：培養思維品質的方法和途徑范文

【關鍵詞】培養；數學解題；思維能力

思維總是從問題開始的。用疑問的方式激發學生進行思維是最基本的教學方法。學起于思，思源于疑。疑問的性質和方式會直接影響學生思維的積極性、廣闊性及其學習效果。在教與學的過程中，問題的產生有部分是教師提出的，但更多的是學生自己發現的，而學生發現問題的主要途徑就是通過解題。從解題中反應出問題，尋求不同的解題方法，尋求不同的思維角度，最終得以解決。因此解題中要注意引導學生質疑。教學中也應適當分段，分散難點，從解題創造條件讓學生樂于思維。

一、通過解題教會學生思維的方法

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。恰當地表明處理好學思關系，才能取得良好的效果。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要學生會分析問題，善于思維，通過解題來訓練是最有力，最直接的途徑之一。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。在例題課中要把解（證）題思路的發現過程作為重要的教學環節。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。培養思維能力的關鍵是要引導學生學會的思維方式。教學實踐證明，把科學的思維方式融于教學內容和教學方法之中，能使學生在接受知識的同時學到一種思維技巧，或接受一次科學思維訓練，在不斷解決問題的過程中，逐步形成良好的思維品質。而當良好的思維品質形成的時候，對學生思維能力的培養又起到了潛移默化的效果。

人具有思維的能力是生來就有的，但是不同的思維方式卻是在后天的教育和環境的影響下發展形成的。在加強對學生進行素質教育的今天，作為數學教師一定要充分運用學科的素材，挖掘各知識點之間的內在聯系，巧妙地讓學生伴隨著教學過程，學會科學的思維方法并形成良好的思維品質，提高解決數學問題的思維能力，為最終成為創造型的一代新人，奠定必需的基礎。

二、通過解題培養學生良好的思維品質

在學生初步學會如何思維和掌握一定的思維方法后，應依托解題，引導學生對同一問題，從不同角度、從正向、逆向、橫向、縱向等不同的方向探索思考，全方位地進行思考，加強思維能力的訓練及思維品質的培養。數學題的解題步驟大體包括：審題、分析探求、解題過程、解題思考四步。審題是解題的起點、解題過程是關鍵，最后的思考是解題的歸宿。這四步是一個運用知識、鍛煉思維、培養思維能力的過程。在解題中力求運用思考、變換、引伸、化歸、數形結合思想等思維方法，才能更有效地培養學生的思維能力。

數學課堂的教學離不開解題，在解題教學中培養學生思維品質的廣闊性、靈活性、批判性、嚴謹性、創造性、深刻性的具體做法如下：

1.尋求不同解題途徑，一題多解，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指能隨機應變，觸類旁通，善于分析，不局限于某一方面，不受思維定勢的影響，能迅速建立聯想，打開思路。不少習題，可有多種解法，因而解完一道題后，要引導學生反思一下是否還有更好的解題途徑，啟發他們多角度地去想問題。引導學生一題多解，這樣既能加強知識間的聯系，又能培養周密思考、靈活而發散的思維能力。從而培養思維的靈活性。

例1：若ab=1，求的值。

解法一：（巧用1）由ab=1得1=ab，

解法二：（消元代人法）由ab=1得b=，

解法三：（巧構）由ab=1將與化成同分母。

解法四：（特殊值法）令a=b=1滿足ab=1則

本題雖小，但集中了很多種解題方法，這些方法是解決復雜問題的樣本，我們應細細體會其中的解法。在一題多解后，可分析各種解法的合理性，選出最佳方案，同時選擇典型的題目，有目的地對學生進行一題多解的訓練，對于激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，拓寬解題思路，培養思維能力有著十分重要的意義。

2.變換思維的角度，利用嘗誤，培養思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中的獨立分析和批判的程度，在教學中，教師要不失時機地選一些具有隱約信息的題目，運用錯誤嘗試方法，引導學生進行錯解辨析，自我評價解題思路和方法，排除思維定勢的干擾，從失敗中吸取教訓，不斷提高辨誤水平和和判斷能力。

例2：當x為何值時，分式有意義？

對此題，幾乎所有的學生都這樣解：

原式. 由x-2≠0得x≠2

x≠2時，分式有意義.

當學生為解題“成功”而洋洋得意時，老師卻說：“錯了！”。學生甚為驚訝，為何錯了？錯在哪里？然后引導學生仔細觀察，認真分析，積極思考，終于發現上述解法錯在約分這一步，由于約去了分子、分母的公因式（x-1），擴大了未知數的取值范圍，而導致錯誤.最后引導學生做出正確的解答。

解：由x2-3x+2≠0得x≠1且x≠2

當x≠1且x≠2，分式有意義

3.全方位出擊，對比辨析，培養思維的嚴謹性

思維的嚴謹性是指研究問題時要嚴格按照邏輯規則，做到條理清楚，推理有據，判斷正確，但由于知識水平和心理特征等原因，中學生思維不嚴謹的現象常會出現，在教學中，教師務必突出科學性和完整性，利用對比分析，使學生全面地完整地掌握和應用知識，培養思維的嚴謹性。

例3：x為何值時，|3x-2|=2-3x成立？

這是一般的求絕對值的題目，這類題學生往往因考慮不全面出錯，似懂非懂，模棱兩可，通過對比求解，提高了學生的辨別和推理能力，培養了學生思維的嚴謹性。

對比一：x為何值時，|3x-2|=3x-2成立？

對比二：x為何值時，|3x-2|=3-2x成立？

對比三：x為何值時，|3x-2|=2x-3成立？

對比四：x為何值時，|3x-2|=2-3x成立？

通過對比辨析，強化了知識理解，提高了學生的辨別和推理能力，培養了學生思維的嚴謹性。

4.逆向思維訓練，由表及里，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的抽象程度和邏輯水平以及思維活動的深度，其主要表現為善于抓住事物的本質和規律，能深刻地理解概念，深入地思考問題。在解題教學中，教師應引導學生逆向思維訓練，從具體問題的求解過程中總結出解一類問題的一般方法，做到解一題而得一法，會一題而通一類，從而培養思維的深刻性。

在引導學生探索以上問題的求解過程中，要始終注意循循善誘，由淺入深，由表及里，由特殊到一般，層層加碼，步步深入，促使學生自覺地意識到必須從本質上看問題，從而培養思維的深刻性。

最后應該指出，數學解題與思維的品質的培養是彼此聯系，密不可分的，且處于有機的統一體中。因此，對思維品質的培養應該本著相互依存，相互促進的原則，在解題的基礎上，把培養思維品質貫穿于思維活動的全過程，在不斷解決問題的過程中，逐步形成良好的分析問題，解決問題，探索創新的能力，最終形成良好的思維品質。

參考文獻：

[1]普通高中數學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2013，7.

[2]聞厚貴.初中數學解題思維[M].北京：北京工業大學出版社，2000，10.

第6篇：培養思維品質的方法和途徑范文

關鍵詞： 思維品質 創新實驗 問題情景 聯想想象 巧擬習題

思維是世界上最奇麗的花朵，思維品質是思維能力的表現形式，是構成智力的核心，是衡量科學文化素質的重要標志。因此，培養良好的思維品質是發展智力、培養能力、優化學習品質的重要途徑。同志曾在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！辈⒎磸蛷姷颍骸耙粋€沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！币虼?，培養學生的創新精神和實踐能力是當代教學的主旋律。創新思維是創新能力的必要條件之一，直接決定著思維品質的提高和創新能力的培養。其中，發散性思維又是創新思維的基礎和前提，是衡量思維品質的主要標志。

《科學》學科是一門以實驗為基礎的綜合性理科，實驗教學包括實驗設計、實驗操作、現象觀察、分析討論、實驗情景題解訓練等多個方面，體現了《科學》學科教學的基本特色。教師應善于利用這種《科學》學科教學特色，充分開發蘊含其中的思維訓練和素質教育功能，對學生進行發散式思維訓練，從而提高學生的創新精神和實踐能力。筆者對此從以下方面進行了一些有益的探索。

一、創新演示實驗，激發學生的思維積極性

思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性則是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基礎，在教學中，教師要十分注意激發學生強烈的學習興趣和好奇心，使他們能帶著一種高漲的情緒學習和思考。演示實驗既是探索新知識和訓練科學方法的有效途徑，又是學生實驗操作和技能最直接的學習工具。

如“一氧化碳還原氧化銅”的實驗，傳統的方法：需要先制一氧化碳或準備一個較大的氣囊，同時要有還原氧化銅的裝置，進行尾氣的回收，否則在演示實驗時就會對學生的健康有影響。實驗操作十分繁瑣，演示時間占用過長的時間。為此可對此實驗進行改進，先在實驗室制備好一錐形瓶的一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在課堂教學過程中，取一螺旋狀銅絲，在酒精燈上加熱燒黑（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的錐形瓶中（不用另外加熱），很快就可看到燒黑的銅絲又恢復成光亮的紅色。實驗完畢，教師要求學生與原有實驗過程進行對照比較，分析其優劣。比較后學生發現，經改進的創新演示實驗，反應現象十分明了，實驗儀器操作簡單，任何連接都不需要，也不用擔心會有一氧化碳污染空氣。然后教師告訴學生，傳統的實驗雖有其可靠性和可固定思維的規律性，但不一定是最佳方案，只要充分發揮我們的創造性，就一定可以找到更佳方案。

二、巧設問題情境，誘發學生思維的主動性

疑是“思之初，學之端”，其認知沖突狀態會使學生產生一種探求答案的強烈興趣和愿望，因此，教師要善于啟發誘導，激趣引疑，創設緊扣課題目標的問題情境，將疑問呈現出來，啟動學生思維，從而使學生能及時自主地發現問題，提出問題，明確探究目標，激發探究動機。常見的情境創設有：

1.故事情境。學生喜聽故事，教師選取緊扣教材內容的趣味故事，就可把學生的興趣從故事本身遷移到知識學習上來，例如在講授“運動和靜止的相對性”知識時，給學生講述“一次世界大戰”時，法國飛行員看到有一顆東西在他身旁與它一起高速飛行，伸手一抓，竟是一顆子彈頭，他并未因此而受傷，學生聽了感到驚奇而有趣，學習積極性被充分地調動了起來。介紹“荒島生存”時，講述冰取火的故事，學生思考、晃悟，興趣盎然，印象深刻。

2.懸念情境。懸念是引發好奇、催生疑問的良方。學生圍繞疑團，積極思維，會產生強烈的探究興趣。如在講授“浮力”時，教師可提出問題：“為什么浮力有時可大到托起萬噸鋼鐵巨輪，而有時卻小到不能托起一薄薄的鐵片？”學生自然會產生這究竟怎么回事的疑惑，從而更主動地參與到學習中來。

3.直觀情境。直觀教學是學生獲得感性知識的最好形式，它不僅易于理解、便于記憶，而且能激發高漲的學習熱情。實驗現象給人以具體、形象、新奇的感覺，激發學生的求知興趣。

三、發揮聯想想象功能，培養學生的發散思維能力

想象力是一種能動的思維能力，是通過形象和抽象思維，對頭腦中已有的各種素材進行加工，重新排列組合，創造出未曾感知過的新形象的過程。發揮想象，有助于從不同方面思考問題。有些探索性的命題，沒有明確的條件或結論，條件要人去設定，結論要人去猜想，體系要人去構建。這類題目不僅題型新，而且擴大了知識和能力的覆蓋面，通過題目所提供的結構特征，鼓勵、引導學生大膽猜想，充分發揮想象力。想象力的培養離不開知識的積累和存儲，但平時的訓練和開發更是必不可少的。如空氣成分示意圖的表示中，我們要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的想象力，剛開始學生不知從何著手，后來有一個學生上來表示，沒等這個學生畫完，下面已經沸騰起來了。又如在講“科學探究”中，引入“為什么玻璃杯破碎？”學生提出了很多原因：掉落在地上，水結冰漲裂，滾燙的水炸裂，被碰到碎裂，被重物壓碎，被火燒裂，被子彈擊碎，等等。

加強聯想，要引導學生由此及彼地產生聯貫思索，從一種事物想到與其相近、相似、相反或其它某種關系的事物。如:由單質想到元素符號，再想到物質化學式的書寫，再想到化合物……進而，讓學生把一些看似無關的信息聯系起來。實踐證明，任何兩個概念，只要中間加幾個按一定關系聯系的概念，都能連結起來，形成一個思維鏈。如“力”與“能”通過“功”聯系起來；酸堿鹽之間的關系通過復分解反應聯系起來。教學中教師要抓住引起聯想的機會，創造產生聯想的條件，培養學生聯想思維的能力，使他們學會隨機應變、改弦易轍以達通途，不斷提高發散思維的水平。

四、巧擬實驗情景習題，優化學生的思維品質

實驗情景習題能純化實驗條件，清晰地描述實驗過程與現象，可以涉及提出問題、猜想假說、實驗設計、數據處理，以及表達與交流等多種形式的思維訓練功能。教師可以有針對性地設計一些科學情景性習題,充分挖掘題解教學中的思維訓練功能，不僅能使學生更深刻地理解科學原理和基本概念，而且對優化培養思維品質方面有著不可或缺的獨特功能。

教學實踐證明，發散性思維是創新思維的基礎和前提，是衡量思維品質的主要標志之一。發散性思維是多方向性和開放性的思維方式，它同單一、刻板和封閉的思維方式相對立。發散性思維仿佛具有許多條的“觸角”，不拘泥于一個方向、一個框架而向四面八方延伸，可使學生的思維縱橫交錯、構成豐富多彩的、生動的“意識之網，而這張網可以迅速、靈活地‘編’出多種多樣的”意識產品，推進社會與科技的進步。

參考文獻：

［1］吳慶梅，周顯良.淺淡培養學生創新能力的探究性教學嘗試.2002.4.

［2］馬孟英.運用多種方法培養創新精神.2003.2.

第7篇：培養思維品質的方法和途徑范文

關鍵詞: 數學教學 思維品質 能力培養

學生思維品質的培養是中學數學教學的重要任務之一,因為思維品質的培養既是提高學生思維能力的重要手段,也是衡量教師在課堂教學中能否正確把握數學思想的重要途徑。因此在數學教學中,教師應重視學生良好的思維品質的形成,以提高學生靈活多變的思維方法和解題技巧。

一、多方渠道聯想、培養思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動作用范圍的廣泛和全面的程度,它表現為能全面地分析問題,作出廣泛的聯想,從而能用各種不同的方法去處理和解決問題。

1.加強聯想訓練

加強訓練就是要強化學生的聯想意識,拓寬學生的思維視野,在數學教學中,聯想訓練的方法很多,可以從定義、定理、公式等出發進行聯想,也可以從已有的知識、技能出發進行聯想。

例1:設f(x)=,求f()+f()+…+f()的值。

分析:仔細觀察自變量的值,就能發現:,,…,是一等差數列,而等差數列的一個性質就是“與首末兩端等距離的項和相等”,于是我們聯想到f(x)、f(1-x)是否也具有f(x)+f(1-x)為某一常數的這一特征,通過分析易得f(x)+f(1-x)=1。于是可得原式的值為500。

2.注意一題多解一法多用的訓練

一題多解、一法多用的訓練關鍵是要教會學生如何抓住數學問題的實質,找出或發現具有數學意義的關系與特征,從所給數學題材的形式和結構中辨認出或分離出某些對解決問題有效的成分與有數字意義的結構。

例2:解方程+=10。

分析:用通常的辦法,需要兩次平方才能將原方程化為有理方程。我們注意到原方程就是+=10聯想解析幾何中橢圓的定義,我們可以令1=y,有+=10,這是以F(-3,0),F(3,0)為焦點,長軸長為10(短軸長8)的橢圓方程的最初形式,化簡后即+=1,上面問題就是在橢圓方程中當y=1時的x的值,易知x=±。

二、多方總結、培養思維深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象和邏輯水平,它表現于善于使用抽象和概括。能抓住問題的實質,在問題得到解決以后能夠總結規律和方法,把獲得的知識和方法遷移應用于解決其它問題。

1.引導學生題后總結

在數學教學中,教師要引導學生做題后總結。從這些已解決的問題出發深入觀察命題的圖形結構和命題的已知結條件、結論。深刻認識命題所反映的數量關系和空間形式,把它們有機地結合起來,運用類比、探索命題的內聯系和一般規律。

例3:已知tan(+α)=2,求的值。

解:因為tan(+α)=2,所以=2。

所以tanα=,cosα≠0,將待求式化為齊次式,則:

====。

總結:將分式變形后是一個關于正、余弦的齊次式,因此繼續變形后可利用tanα的值求解。由此想到先通過對已知條件tan(+α)=2變形求出tanα的值,然后進行解答。類似的有下面問題。

已知6sinα+sinαcosα-2cosα=0,α∈(,π),求sin(2α+)的值。

2.注意對隱含條件的發掘

在數學命題中有很多命題的數量關系與空間形式都隱藏在已知條件和結論中,往往需要對問題的深入分析和深刻理解才能發現,因此對隱藏條件的發掘同樣也是培養學生思維深刻性的一種手段。

例4:已知定義域為正實數集的函數f(x)為遞減函數,且滿足(1)f()=1,(2)f(xy)=f(x)+f(y)。求不等式f(-x)+f(3-x)≥-2的解集。

仔細觀察和分析已知條件,就會發現隱含條件f(1)=0和 f(x)=-f(),由隱含條件得出f(4)=-f()=-f()+f()=-2,再根據題設知-x>0,且3-x>0,可得f(-x)+f(3-x)≥f(4),從而又有:f[-x(3-x)]≥f(4),再由函數的遞減性結合-x>0,很快得出解集{x|-1≤x

三、強化訓練、培養思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的反應速度和熟練程度,它表現為思考問題的敏銳快捷反應程度。

1.思維定向訓練

思維定向訓練,就是要訓練學生在遇到問題時善于識別各類問題的特征,準確地將其歸結于某種數學模型,以便盡快形成明確的解題思路。因此在教學中,教師應注意對知識及解題經驗的積累和總結,要重視對通用思想方法的理解和掌握。

例如在解排列組合問題時,我們常常遇到各種不同對象的排列問題,如不同顏色的球、演出節目、課表等,雖然它們的具體形式不一樣,但問題的實質是一樣的。因此,我們學習時往往先對具體問題進行直觀分析,然后在此基礎上進行抽象,建立問題的解答模型。又如在解多元方程時,雖有不同的方法,但其實質就是消元法。再如在解高次不等式時,其常用方法就是“穿線法”,等等。

2.數學技能訓練

訓練學生的數學技能,就是訓練學生在緊扣題意的條件下,善于觀察問題的特點、結構,善于從多種方法中進行取舍、分析、組合、變異,從而找出解決問題的最佳方法。

例如在解選擇題時有直接法、篩選法、特例法、數形結合法、驗證法、估算法、特征分析法等。在教學時,教師就必須讓學生對以上各法都進行充分訓練,以便學生在解題時能根據題目的特點進行迅速的分析與取舍。又如在向量作圖運算時,應充分對向量加法作圖法則中的平行四邊形法則、三角形法則,以及減法作圖法則中的三角形法則進行獨立訓練,以求學生熟練掌握,只有這樣,學生才能在各類向量問題的作圖與證明中通過分析、組合、變異,敏捷地找到解決問題的正確方法。

3.數學思想方法教學

數學教學不僅要教給學生以數學知識,而且要教給學生獲得這些知識的方法和過程,掌握并熟練應用數學思想方法解決問題是思維敏捷的一種重要表現形式,重視數學思想方法的教學就是要增強學生的數形轉換、分類討論、建模等意識,通過數學思想方法的應用以提高學生的思維效率。

數形結合是數學中廣為運用的十分重要的思維方法,利用數形結合解決問題能起到由難化易,由繁化簡的目的。

例如:設a、b、c都是正數,a+b=c,求的最大值。

分析:把a、b、c看作是Rt的三邊,且設a=csinα,b=ccosα,C=90°,則求的最大值就轉化為求sinA+cosB的最大值,這樣問題就迎刃而解。

第8篇：培養思維品質的方法和途徑范文

關鍵詞：初中數學 學習品質 培養 教學 學生

數學是學生初中階段學習的一個重要科目，對學生綜合素質提升功不可沒，同時初中階段是學生的人格整合的重要階段，也是良好品質培養和形成的關鍵時期，在初中數學教學中老師高度重視，積極培養學生良好的學習品質，為學生以后的成長、發展、成功打下堅實的基礎，真正實現教學的目的。

一、學習品質的相關概述

初中學生學習品質就是一種“學習商數”，是學生的智能素質、非智能素質的均衡發展及其優勢組合的結晶。學習品質是能力，有好壞之分。優秀的學習品質體現在學生個體上是：愿學，能學，會學，以學為樂，學有所獲。體現在學習過程中是：學生有濃厚的學習興趣、穩定的學習情緒、較高的學習動機、恰當的學習自信心、認真負責細心求真的學習態度、靈活的學習歸因，善于分辨紛繁復雜的知識，能把握重點，尋找學習的突破點，能掌握學習最佳策略和技能，善于將知識運用于實踐生活，解決實際問題，把學習看作是快樂的事，成為生活習慣的一部分。

首先，學生的學習品質可以通過努力加以改善，獲得提升。學習品質是個體在學習過程中體現出來的精神風貌和個性風格，學習品質也有好壞之分。一方面，學習品質表現為個體對學習的熱愛與否，是否能端正態度、明確目標、堅持不懈，始終如一的從事學習活動，在學習活動中是否勇于克服困難、不畏艱難、靈活機智、開拓創新、科學高效、全面發展等；另一方面，學習品質也反映一個人的學習狀態是否符合社會的規范，是否符合社會的需要。學習品質是個體在學習過程中形成并得以發展的，它的實質是人的非智力人格因素特征和智力因素統一在學習上的反映。它可以通過教育活動完善和提升。

其次，學生學習品質的提升，需要內因與外因的結合，關鍵在于學生、的學與教師的教提升學習品質，有多種途徑，需要內外兼顧。學習環境的創設，學習氛圍的營造，學校制度的設置等等固然重要，但關鍵還是在于師生的教與學的策略，這是提升學習品質的落腳點，是主陣地，也是我們的目標所在。

最后，關注學習品質，就是關注師生的成長和發展。學生發展表現為三維目標（知識技能—結果性目標，過程與方法—程序性目標，情感態度與價值觀—體驗性目標）在課堂的實現和課后的延續；其核心是學習品質，特別是現代學習方式的掌握和持續學習力的提升；教師專業成長表現為教學行為的改變，學會教學、學會反思、學會研究、學會為師。因此關注學習品質的提升，其實就是關注師生共同成長的軌跡和憧憬。

二、初中數學中培養學生良好學習品質的策略試探

1、激發學習興趣，保持學生培養良好學習品質的動機

培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。興趣的濃厚與否，直接影響學生學習的熱情和學習能動性，激發興趣也是優化課堂教學的前提。將學生的學習心理調整到最佳狀態，如背景引入、制造懸念、利用趣味實驗等。

2、注重方法點撥，提升學生數學學習能力

在初中數學教學中，授予學生學習方法，提升學生數學學習能力可從兩方面進行：一是點撥思維方法。隨著學生認識問題和理解能力的不斷提高，教師要更多的注意培養學生的分析能力，讓學生學會分析。這種分析方法能培養學生有規律地探究解題思路，有利于發展邏輯思維能力．而且使復雜的問題簡單化，疑難問題明了化，思考問題證明書寫有條理，層次分明；二是教會學生解題技巧。隨著學習的發展數學知識的增加。解題方法的多樣化。學生遇到問題不知搬什么知識或用什么方法去解決，因此。在教學中要不斷指導技巧的運用。讓學生學會準確地選擇知識點和解題方法。掌握一定的解題技巧，可以提高解決問題的能力。有些技巧教師要進行一定程度的指導。

3、養成學生自學習慣，鞏固良好學習品質

培養學生自主學習的習慣，如何使學生變“學會”為“會學”，這是教學模式研究的一個重要內容。在教學活動中有目的、有計劃地進行學習方法的指導，使課堂教學成為培養學生學習習慣、教會學生學習方法的過程。同時糾正學生的不良學習習慣，形成良好的學習方法。總之，在教學中，要注意指導學法，培養學生良好的學習習慣和自學能力，使學生學會學習，主動學習，真正成為課堂的主人。注重兩個方面：其一是發揮預習作用。有些章節可要求學生預習，布置難度適當的預習作業。學生在預習的過程中，他就必須認真地看書。有些重要的概念和定理公式得逐字逐句領會思索、想象，牽扯到與舊知識的聯系，如果忘記和模糊要查找、復習、以求貫通。其二是疏通知識脈絡。學生對概念的理解，知識的掌握，智能的發展，是靠日積月累逐步提高的。為了提高學生自學能力，要求教師指導學生每學完一節、一章、一冊都要讓學生歸納總結。學完各冊進行總復習時就要讓學生先系統整理，教師補充完善。

4、教學中注重培養學生反思習慣，及時糾錯

培養學生解題后的反思、整理改錯的習慣，讓學生對解題活動進行回顧、整理、思考、總結、評價、調節，對經驗與教訓進行反思。解題后的反思是指解題后對審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧節思考，只有這樣，才能有效的深化對知識的理解，提高思維能力。思維都有很強的直覺性，若在解題后及時重現一下這個思維過程，追溯“靈感”是怎樣產生的，多次受阻的原因何在，總結審題過程中的思維技巧，這對發現審題過程中的錯誤，提高分析問題的能力都有重要作用。這些方法的熟練程度密切相關，學生在解題時總是用最先想到的方法，也是他們最熟悉的方法，因此，解題后反思一下有無其它解法，可使學生開拓思路，提高解題能力。

三、結束語

俗話說：“播種好的行為，收獲好的習慣；”在初中數學教學中積極引導學生，培養學生養成良好的學習品質，為其一生的發展奠定良好的基礎，培養學生良好學習品質需要所有老師的共同努力。

參考文獻：

第9篇：培養思維品質的方法和途徑范文

關鍵詞：生物教學 思維目的 思維方法 思維品質 思維習慣

扁鵲曾提出“望、聞、問、切”的中醫療法，推動了醫學的發展。對于其他學科，又何嘗不是呢？大千世界，總是首先進入我們的眼睛，但只是一味地看了，不去思考、體會，終究不能深深印記在腦海中。學習也如此，不能機械的灌輸，而應著重培養學生的思維能力。

1．引導學生明確思維目的

根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。功中實現從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。

2.幫助學生掌握科學的思維方法

培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

2.1分析與綜合

分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合

2.2歸納和演繹

歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規律。

3.幫助學生提高思維品質

思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的一個重大突破口。

敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發現事物的客觀規律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創造性思維的必備素質。比如在學習生物與環境關系時，從保護色、警戒色、擬態等不同現象中歸納出都是適應現象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。

獨創性是指思維活動的創新精神，也稱創造性思維。這種品質能使學生不滿足于現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調動學生積極性；開設創造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發揮，給學生創造較多的自由發表見解的機會。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發現問題并求新求異，培養學生思維的批判性。

以上五種思維品質是相互聯系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

4.幫助學生養成良好的思維習慣

在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用?，F代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

4.1 善于質疑，勤思好問

疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。

4.2注重反饋，學會反思