體育教學能力精選(九篇)

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第1篇：體育教學能力范文

一是培養體育創新的態度；

二是培養體育創新的技能；

三是培養體育創新的思維。

一、培養體育創新的態度

1．教師必須富有創新精神在教學中要培養學生創新態度，教師必須首先成為個富有創新精種的人，只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。就教師的"創新精神"而言，它主要包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。

2．創新要以人為本教師要啟發引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規則；全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。

3．創新必須大膽探索、求新體育創新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。

二、培養體育創新的技能

創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創新發生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新是極其困難的。

因此教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些(如學生形態、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發展身體素質、調動學生學習積極性等)?哪些是主要因素?現課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發現法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創造力，在創造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。

三、培養體育創新的思維

要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。

1．教會自編游戲的方法

學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：

參加人數達到目的活動形式勝負規則場地、器材、時間裁判安排，然后訓練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。

經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。

2．優化組合

一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新。教師教會學生各種技能技術，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。

3.重新排列

學生已經較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動作：并步抱拳--弓步沖拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。

4．遷移提高

創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創新源于從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以后的創新。如低年級戲繩(個人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。

5．學會幾種思考角度

第2篇：體育教學能力范文

關鍵詞：中學體育；課堂教學；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-044-01

培養和發展學生的體育能力是體育教學的核心。所謂能力指的是知識、技術、能力和智力的有機結合，體現在體育教學中，主要是指培養和發展學生主動學習、獨立鍛煉身體等方面的能力。如果學生能熟練地掌握所學的體育知識、技術和技能，并能夠創造性地運用到鍛煉身體的實踐中去，對某一動作技術，同學間能提出不同的見解，最后又能很好地完成，這就是體育能力的具體體現。那么，在體育課堂教學中，應主要培養學生哪些能力呢？結合多年的教學實踐，現談幾點膚淺的認識和體會。

一、抵抗挫折的能力

體育運動本身就是人為地設置“困難”，使參與者在克服和戰勝各種內部困難和外部困難的過程中，培養頑強的意志，鍛煉自我，完善自我和超越自我，使學生在一次次的失敗中經歷挫折，在一次次的成功中體驗戰勝挫折的愉悅。對學生進行基本知識、基本技能和基本技術的教育，同時還要進行良好的心理品質和社會適應能力的培養。學生的意志品質、心理活動以及個性特點，都表現得極其直觀、具體、生動、鮮明，因此，在體育教學中對學生進行抗挫折能力的教育，具有特殊的意義和作用。由于學生自身素質、知識層次、社會閱歷及家庭情況等不同，學生對挫折的忍耐力具有很大的差別，因此我們要充分考慮學生承受挫折打擊的能力，在創設挫折情境時應特別注意使學生保持良好的情緒和積極的心態，主動幫助學生解決問題擺脫困境。特別提起注意的是對待那些父母離異的學生，殘疾學生，心理障礙的學生，越軌和能力不強的學生，所采取的方法一定要謹慎，切不可草率行事。在進行挫折教育時，不能過急，應遵循循序漸進的原則，由簡單到復雜，由低級到高級層層推進，逐步提高，讓學生自己選擇內容去嘗試，當他們遇到困難時，教師要及時給予幫助和引導，使他們在一次次的失敗中堅定信念，在成功中尋找喜悅，養成遇到困難、挫折時永不言敗的優良品質。

二、合作學習的能力

合作是人們在現代社會中生存、生活的重要手段，是其社會適應能力的具體表現。現代社會通過“合作與交往”，發生人與人之間的聯系和溝通。當前，我國青少年學生獨生子女眾多，自我中心傾向比較突出。加強對青少年合作能力的培養，具有重要意義。體育教學是一種群體性的教育活動，對培養學生的合作能力，具有其他學科無法替代的作用。學生是學習的主體，在教學中，教師要尊重學生的人格和尊嚴，解放和發展學生的主體力量，應抓住學生的不同特點，培養他們的合作能力。教師更要注意調和學生之間的各種矛盾，引導學生互相尊重，互相交流，互相合作。課堂上，要有意識地給學生講一些有關合作的故事，講一些合作的益處，使他們認識當今信息社會，個人的能力是有限的，集體力量才是強大的。

比如在平時的分組活動中，學生之間不免發生矛盾，我處理的方法是讓矛盾雙方說原因，小組全體討論，提出解決辦法。例如，在一次籃球活動中，有隊員不讓小A參加其小組，小A向我求助。我讓雙方說明原因，原來小A拿球總是一人運球不傳球，單打獨斗，造成小組失敗，其他成員有意見。如何解決呢？我讓大家討論，最后小組同意小A參加活動，而小A也向所在小組同學表示歉意，同時認識到合作的重要性，從矛盾的產生到問題的解決都由學生親自參與。讓學生充分認識到合作的意義和作用，從而使學生自覺地采取相互配合的學習方式，使學生合作意識得到強化，合作能力與協作精神得到培養。

三、自我鍛煉的能力

自我鍛煉能力是指學生在無教師的情況下完成練習任務和進行身體鍛煉的能力，是學生鍛煉的自覺性、鍛煉的目標程度、鍛煉的內容和方法以及獨立處理問題的綜合能力體現。那么，培養學生自我鍛煉能力的途徑主要有哪些呢？

1、加強重要性教育，明確鍛煉目的。在教學中，教師要不厭其煩地向學生灌輸體育課對學生成才具有極其重要作用的思想，讓學生明確體育鍛煉的目的，從而把枯燥單調的練習和鍛煉轉化為學生自覺的行為。體育同經濟、政治、軍事、科技一樣，是體現一個國家和民族綜合實力的重要組成部分。國興則體育興，體育強則國強。體育對提高學生的身體素質，培養學生的意志力和勇敢精神具有非常重要的作用。

2、重視信息反饋，保持繼續鍛煉的熱情。教學中，教師應及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態度、鍛煉成績作出正確的評價。比如，在進行1分鐘運球上籃教學時，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。

第3篇：體育教學能力范文

1.培養農村學生自主學練的必要性

在新形勢下農村中小學中，場地小的問題有所改善，但是器材數量少、不全面，體育教師師資缺乏，學生每節課練習次數少等，嚴重阻礙了學生自主學練能力的發展。正確的認識農村中小學體育教學的不足與缺陷，改進教案設計與教學方法，將有利于學生全面素質的提高。

傳統的體育教學為組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新知識—布置課后練習。教師的過多主導，忽略學生的主體,使得在課堂中學生自主練習時間、次數少；運動量小,體育教學大綱的教學任務不能有效地完成。學生缺乏創造性、創新性。在教學中教師的活動占據了大部分時間，安排的內容多、難，是學生缺乏足夠的自主學練的時間，約束思考、探索的客觀原因。

例如上魚躍前滾翻，半節課把魚躍前滾翻的動作都教了，學生能夠掌握嗎？但當一半時間教動作(不要過多強調學生動作的對錯)，另一半時間讓學生自己去做（自己練習）、看（人家怎么做，老師怎么做）、想（為什么這么做，還有其他好的方法嗎？）、試（試試自己能做好嗎？我的做法對嗎？）。在摸索中提高學生對技術動作的了解、掌握。留一定時間還予學生自主學練，讓學生自己想、自己做、自己改、自己評價，這樣才能發揮學生的創新能力，提高學生的自主學練能力，有效的發展學生全面素質。

2.如何培養農村學生的自主學練能力

2.1教案設計時考慮周詳

教案的設計直接關系到一節課的成功與否。特別是農村中小學中，班級學生較多、師資、場地、器材少的特點,使得教案的安排尤其重要。一定要因地制宜處理好復習課與新教課的關系；體育好的學生與體育后進生的關系，才能使學生自主完成課時任務。

例如中學教材中的跳遠（新課），在農村中學一般會受到場地限制，備課時可將學生分成男、女兩組，如何安排學生運動的量和學習效率是關鍵，如果讓學生練習一次跳遠后，再安排一定的素質練習，雖解決了運動量，但對學生跳遠動作的掌握效率則不高。我們在教學設計中可將男生分成甲、乙兩組，使男生的甲組練習，乙組觀察記錄錯誤人次、錯誤類型以及哪位同學跳的好、教師的指導性建議。練習一定時間后雙方交換，最后如何安排討論的時間。女生安排其他復習課內容。對于復習課中，對于掌握動作技術較快的學生指導其他落后的學生，也可以讓學生自己選擇一項有興趣的運動進行練習，如籃球、羽毛球等備課時還應將跳遠的常見錯誤、解決方記法錄在案,這樣有助于在討論時減少時間。只有這樣才能彌補學生跳遠的運動量的不足，使學生更快、更好的掌握跳遠技術。讓學生在認識、比較、練習、探討、思考中更快的掌握技術動作的要領，提高學生的運動技術水平和對體育課的興趣。

教案不宜死，要活，也不要對學生要求過高。教學內容要有實用性、趣味性，使學生自己積極地去學。死板硬灌的課不是體育課，更不是新形勢下的素質教育，而是枯燥的軍事操—體操課。要求過高學生掌握要領時花費的時間多，且效果不明顯。同時教師還可以根據教材的需要和場地、器材的實際情況，在教案中適當編一些游戲項目，在游戲中讓學生找到學練的樂趣。要求體育課堂教學氣氛達到活而不亂、自由思索、探究的情形，真正實現學生自主學練。

2.2實踐課中練習任務，學生自主完成

教師在體育實踐教學過程中，對新動作進行簡單闡明、示范后，組織學生分組（每組7人左右）進行練習。各組自主學練，對練習中存在地問題進行探討，提出解決方法。然后各組由一名代表根據練習的實際情況，提出遇到的問題，以及他們所找到的方法。并總結練習心得與效果：為什么—怎么練習—有無改進（創新）方法—效果怎樣。立定跳遠教學中，我在講解其姿勢要領時，同時也對學生提出要求“兩腳平行，與肩同寬，半蹲充分，擺臂與起跳協調，蹬地有力，空中收腹、收大腿，落地時小腿前伸，手臂用力往后擺。”分組練習，在練習中分組讓學生主動學練并觀察其他同學的姿勢正確與否，并對自己的動作做出自我評價。有疑難或技術動作不明確地向組長匯報，由組長負責幫助指導。練習后集體討論立定跳遠中的重點、難點、存在的問題和改進的方法。十分鐘后，再由教師總結分析普遍存在的問題，指導糾正個別動作的錯誤學生，最后學生各自練習5、6次。對于有創新的意見或方法給予肯定，在這個練習中有同學提出“在腳落地時，可否成外‘八’字形來增加跳遠的距離。”我當場給予表揚并成立課后研究小組，事后表明確實有所提高。對于復習內容則要求學生多練、多思、敢于做、敢于改，小組長在訓練結束時匯報復習情況。

在整個教學過程中，不僅培養了體育好的學生的指導能力，而且帶動了其他學生學練的積極性和所有學生的思索性。同時增強了學生間的凝聚力、團結協助的集體精神。而作為教師一定要善于觀察、捕捉學生的優點和發現學生的缺點，及時進行表揚和改正，使學生真正獲得自主練習的時間、空間、方法，激發學生思維和創新的積極性。

2．3教師做好課后小結

第4篇：體育教學能力范文

關鍵詞：小學體育；生存教育；生存技能；心理素質

生存教育是人生最基本的教育。隨著我國經濟發展的不斷加速，城市化進程不斷加快，在這種社會背景、時代變革的逼迫下教會學生自我保護意識、增強生存能力已經迫在眉睫。利用現代化的網絡設備，讓百度在夜空中自由地搜索，我見到了這樣一組數據：據有關部門統計，目前中國每年約有一點六萬名中小學生非正常死亡，平均每天約四十名孩子。觸目驚心的數字告訴我們，中小學生正處在人生的成長階段，在面對突發事故、突難時更容易受到傷害。在目前中國基礎教育在生存教育領域尚處在缺失的狀態下，我們的孩子如何自救和救助他人？如何在火災中逃生？如何從容面對危險？這已經成為一個即待解決的問題。本文從學校體育功能的角度對在體育教學如何實施生存教育進行了初步的探索。

一、在體育教學中，幫助學生樹立生存意識和生存教育

在體育教學中，幫助學生樹立生存意識生存教育，旨在通過對學生進行生存意識、生存環境、生存能力教育，培養學生從小適應今后社會發展的身體素質、心理素質，是素質教育在小學階段的具體化。體育教師應該努力在體育教學中幫助學生樹立生存意識。例如，在 “走跑交替”教學中，體育教師可以為這個教學環節設計一個情境――“過馬路”。引導學生主動思索，過馬路時應注意什么？再讓學生自主思考發言后，教師可以適時灌輸“一慢、二看、三通過”的交通規則，讓學生在潛移默化中增強安全意識，提高學生的上課積極性，促進社會化發展。又例如，在跑步練習中，體育教師可以制作紅綠燈的卡片，自己充當交警，指導學生在十字路口時要注意交通安全，要牢記“紅燈停，綠燈行”的交通規則。教師可以讓體育委員帶頭領跑，自己站在“十字路口”，間斷性地更換紅綠燈，以此來訓練學生“紅燈停，綠燈行”的交通生存意識。這種教學方法不僅可以很好地訓練學生對紅綠燈的反映，幫助學生樹立生存意識，也給枯燥單調的跑步練習增加了趣味性，提高了學生上課的積極性，可謂一舉兩得。

二、在體育教學中，幫助學生掌握生存技能

在我國，到目前為止，有效的生存訓練機制尚未建立，學生對生存訓練內容的掌握更是微乎其微，由此導致的校園群死群傷的事件屢見不鮮。在人多擁擠的地方，鞋子被踩掉了或隨身物品掉落了，彎腰去撿；火災發生后，慌亂逃生導致互相踐踏；面對意外傷害者，絕大多數的人只能求助于專業救護機構，結果白白喪失搶救的時機……因此，體育教師將生存技能的培訓融入我們的體育教學，不僅可以彌補國內生存教育的空白，更是對新時期素質教育中體育教學的全新詮釋。在體育教學中，教師要幫助學生掌握生存技能，如在體育課堂上向學生講授運動損傷、運動休克、暈厥、中暑等情況的處理和護理方法。使學生意識到團結合作的重要性，學會尊重人、理解人、關心人，能以良好的心態主動與他人、與社會溝通和交往。同時，也使學生的自我保護意識得到提高，應急狀況下能自我保護，逆境下能自我心理調節。

三、在體育教學中，培養學生良好的心理素質

體育教學為學生提供了自主運動的時間和空間，使他們可以最大限度的發揮自己的主觀能動性，并在無拘無束的自主環境中磨煉個性。因此，在體育教學中，多讓學生參加體育活動，讓他們吃點苦，受點累，受點難，有利于提高學生對環境的適應能力，可以提高他們對突發事件的承受能力，也使意外傷害事故的發生率大大降低。例如：體育教師在進行耐力跑教學的時候，可以組織學生在做好準備活動的基礎上進行耐力跑比賽。這個項目不僅可以提高耐力跑成績，發展心肺功能和耐力素質，而且可以幫助學生形成和發展堅忍不拔、吃苦耐勞和自強自制的個性心理品質，同時也培養了學生的競爭能力，為適應以后日益競爭的社會環境打下了扎實的身體基礎和良好的意志品質，實現了學校體育進行生存教育的必要性。而參加團體項目（如足球、籃球等）運動有助于形成和發展學生機智勇敢、團結協作、勇于拼搏和永不服輸的個性心理品質，從而使學生在性格、氣質、能力上都發生了積極的變化。體育教學作為基礎教育的重要組成部分，不僅僅是運動的教育，而是把運動作為一種載體，其教導生活的承載力、其對生存教育的意義將是其他任何教育所無法比擬的。

四、正面對待學校體育的安全問題

從某種意義上講，我們應當盡可能避免體育傷害事故或減少到最低程度，不出大事故，但是體育運動與傷害事故存在著某種必然的聯系。參加體育鍛煉難免會發生傷害事故，不能因為會出現傷害事故就取消或變向停止體育運動。倘若如此，交通管理部門也應該宣布停止使用會帶來事故的交通工具，這是消極的做法，是不可取的。正確的做法應該是從思想上重視運動中的安全問題，并認真做好各種安全防范措施，力求使運動傷害事故降低到最低限度。那些“寧愿坐死，害怕跑死”、“收起山羊和跳馬”、“封了爬竿和爬繩”等的做法無利于學生體質的健康發展。

五、科學合理的選擇和安排體育課的內容

第5篇：體育教學能力范文

在教學中如何促進學生社會適應是一個難題，難就難在我們依然困惑：體育可以為學生的哪些社會適應能力培養做出貢獻？體育教學如何與社會適應促進相結合？本論文通過查閱大量文獻，以期提高大學生的社會適應能力。

【關鍵詞】

體育教學；社會適應能力；體育與健康；壓力疾病改善

1.問題的提出

隨著生活節奏快而帶來的緊張壓力，越來越多的人患有心理疾病。雖然在醫學范圍內人類常見的許多疾病得到了有效地預防和根治，但是現代生產和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，人們逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發展方面都保持完衛生組織估計，我國精神疾病負擔到2020年將上升到疾病總負擔的四分之一。目前新的《體育與健康課程標準》向體育學科提出了“促進學生社會適應”的要求，但是在教學中如何促進學生社會適應是一個難題，難就難在我們依然困惑：體育可以為學生的哪些社會適應能力培養做出貢獻？體育教學如何與社會適應促進相結合？大學生作為當代社會的后備人才，其社會適應能力的強弱直接影響其未來人生的發展。當代學生的社會適應能力參差不齊，狀況不容樂觀。探討學生社會適應能力的現狀，依據社會對學生社會適應能力的要求，探索在體育教學中加強社會適應能力的關注的策略，對學生的“后畢業”有著重要意義。本文系統研究大學生參加體育運動與社會適應能力之間的關系，以尋求更好的途徑來培養大學生的社會適應能力。

2.社會適應能力的概述

所謂社會適應能力是指個體為了適應社會生活環境而調整自己的行為習慣或態度的能力。社會適應能力包括人的自我心理調節能力、辨別區分事物能力、與人溝通能力、應變能力、抗挫折能力、理解能力和獨立處理事務等方面的能力。人能否適應社會是決定事業成功的關鍵，社會適應能力主要表現在和諧的人際關系，良好的合作精神和體育道德；要求具有積極的社會責任感。社會適應關注的是，有助于了解個人參與體育與健康的活動，培養關愛他人、社會健康問題和社會責任感，提高人際交往能力。

3.在體育教學中加強社會適應能力的關注的方法

首先，在教學中體育教師應給足夠的時間安排學生做一些體育游戲，特別是團隊類的游戲以增加其趣味性，能極大地滿足學生好奇、追求新異刺激的心理特點。使學生沉浸在歡樂中，在情趣盎然中得到鍛煉，個性發展得以充分實現。同時在體育游戲分組的方法里面體育教師也應該選擇一些培養學生合作意識和集體主義精神的合作性分組和友伴型分組，友伴型分組可以讓學生在教學過程當中感覺到朋友與團隊的關心與支持，可以一定程度的促進同學間的感情與團結協作的能力。是在教學研究領域一種非常有效地的學習方法。其次，責任心是個體適應社會所必需具備的品質，也是獲得良好社會適應能力的重要前提。個體要對自己所承擔的社會角色具有強烈的責任感，且盡最大努力完成角色任務。因此在體育教學中的集體運動，使參與其中的個體承擔一定的角色任務，有明確的責任分工，從而為學生責任心的培養創造了前提條件。體育課對學生發展的最大優勢就在于“做中學”的獨特培養方式，而不是簡單的一種說教，它讓學生在在活動中發現、認識自己的問題并通過活動予以改進，最終給學生留下深刻影響，提高教育效果。因此，體育教師應充分挖掘體育教學活動的教育價值。最后，戶外素質拓展訓練作為近些年才如火如荼開展的一種新興的體育運動項目之一，是一項挑戰自己、激發潛能的訓練項目，拓展訓練強調的是一種體驗，是一種由內至外的自我教育。主要表現在磨礪人的堅毅品質，激發人的潛在能力，創造性地發揮團隊協作團結的能力。這是一種全新的值得推崇的增強學生社會適應能力的方法，它在訓練過程中利用自然環境或者人為設置的各種環境為場地，主要包括一些器械訓練項目、場地訓練項目、野外訓練項目、高空訓練項目、攀巖訓練項目極限挑戰訓練項目，學生通過親身體驗活動可以更好的磨練意志、完善自我、提高青少年環境的適應能力，磨練他們戰勝困難的勇氣和決心，能增進他們對集體的參與意識與責任心。以及惡裂環境中的耐受能力和生存能力以及提高他們置身于戰場復雜環境中的心理穩定性。通過拓展訓練，能增強學生的自信心，促進同學間感情，改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作，提高企業團隊精神。

作者：王金璐 單位：四川師范大學

參考文獻：

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第6篇：體育教學能力范文

 

關鍵詞： 體育能力　教學質量

一、體育能力

體育能力包括：一般身體活動能力，獨力進行鍛煉的能力，審美能力，自我醫務監督與評價能力，對社會、環境的適應能力和抵抗疾病的能力。

二、體育能力的培養是體育教學的目標之一

（一）體育能力是一個人的體育知識、技術技能、素質和體驗等諸因素的綜合能力，并在參與具體體育活動中可體現出來的各種鍛煉方法和健身手段。根據中學生年齡特點，體育能力的培養必須建立在教師鉆研教材的基礎上，使教學內容和方法服從于目標，服務于目標，教學手段上注重誘導、激發與調節、控制，在不斷改進和革新中做到多樣化、生動活潑、富有情趣。激發學生內在力，使自覺參與主動投入，在主動參與中體驗成功、感受喜悅，促使能力的形成，鞏固并發展。

（二）現代教育強調終身教育，終身體育作為一種新思想，是受終身教育思想的影響，隨著體育功能、社會經濟發展和人們生活觀念、行為的變化而產生的。當代社會人們對體育需求的日益高漲，科學鍛煉、終身受益，已形成一股社會體育的新潮流。學校體育應以終身體育為主線，以學生終身受益為出發點，著眼未來，奠定終身體育的基礎。

（三）重視學生體育能力的培養，達到終身受益的目的，作為學校體育工作的基本任務和體育教學的目標之一，也就是將學生的個體行為納入終身體育行為方式，拓寬了學校體育培養目標的內涵，在培養學生個體行為的基礎上發展體育特長，使學生掌握體育鍛煉的知識技能，培養和提高學生的體育能力，養成經常參加體育鍛煉的習慣，有利于促進全民健身活動的普及與提高。

三、學生體育能力的培養

（一）學生主動學習能力的培養

上好體育課要著眼于逐步提高身體素質，同時培養學生體育學習的能力，讓學生學會生存、學會健體，能掌握一些健身的科學方法。例如，我在上排球傳墊球一課時，先讓學生大膽地嘗試、體會，小組互相討論合作，在嘗試中動手、動腦，主動向老師提問，然后經過老師的引導、示范，使學生能領悟新的教學內容，能主動地去繼續學習，用自己的語言、動作表達出自己對新知識的看法、觀點和主張，并在身體練習中創新學練方法。

（二）學生運動能力的培養

一般來說，運動能力水平越高，身體的協調性越好，掌握運動技術、技能就愈快，增強體質的效果也就愈顯著。因此，在體育教學中，應盡可能大量采用多種練習手段，每一節課都應根據教材內容的特點，有目的地發展學生的一、兩種運動能力。教學形式上，應盡可能地做到新穎多樣，生動活潑，以激發學生的思維，培養和發展學生的觀察力、理解力、想象力和創造力，使學生能夠把體育課中所學到的體育知識和技能，運用到日常鍛煉身體的實踐中去。

（三）獨立鍛煉能力的培養

以往的教學過分強調教師的主導作用，學生上課完全依賴教師，課堂教學始終都是按照“一講解，二示范，三練習，四糾錯，五提高”進行，學生自始至終都在按照教師的意愿行事，使學生離開教師就不知該怎樣進行鍛煉。學生掌握了一定的運動技術并不等于具備了獨立進行科學鍛煉的能力，我們不應過多束縛學生，在把各種技術方法傳授給學生后，讓學生有一定的時間按照自己對技術的理解進行活動，并在練習活動中得到提高。

1．教師傳授了一定的技術方法后，讓學生自己按照對技術的理解進行活動。

2．體育課的準備部分、整理部分可讓學生輪流帶。

3．課外活動可在教師的指導下，由學生選擇組織。

（四）自我評價能力的培養

教師在教學中,通過對技術規格及練習的講評，提供判別標準，明確練習要求，是培養學生形成自我評價能力的基本方式。有自我評價能力的學生，根據練習過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術動作。

（五）體育組織管理能力的培養

利用課堂教學、課外活動及各種體育競賽活動為學生提供實踐機會，例如讓學生參與運動會的組織、編排工作，或擔任各種競賽的裁判工作。通過實踐，豐富知識，提高組織管理能力。

（六）體育欣賞能力的培養

在體育教學中將體育欣賞所應具備的基本知識傳授給學生，讓學生熟悉和了解國內外大型運動會及各類專項體育比賽的基本情況、基本技術和戰術要點及裁判法等。要求學生加強自身的文化修養，了解

體育的過去和現在，展望體育的未來，什么是體育的精神和宗旨，并崇尚體育道德，樹立正確的體育觀。

現代學校體育應培養學生適應社會，著眼于終身鍛煉身體的習慣。因此，作為中學的體育，應注意對學生體育能力的培養，為奠定學生終身體育打好堅實的基礎，使我國的學校體育教育得到更大的創新與改進。

參考文獻：

第7篇：體育教學能力范文

關鍵詞：中學體育教學；體育能力；體育行為；培養

一、體育能力的定義

中學生的體育能力是指中學生完成一定體育活動的本領，包括完成該項體育活動的具體方法和完成該項體育活動所必需的心理特點。體育能力是人們在一般生理基礎之上經過一些方法的培養和教育，通過汲取他人的經驗和智慧所形成的一種綜合素質能力，包括一般身體活動能力和獨立鍛煉能力及對體育活動的審美評價能力等。

中學生體育能力的形成，是基于掌握各類體育活動技術的基礎之上而逐漸培養出現的相關能力。也就是說，體育能力是在中學生的學習實踐活動中經過不斷實踐而發展起來的。因此，對中學生體育課程的教導是養成學生基本體育能力的重要途徑，體育教師需要在教學中認真研究，貫穿方法，努力把常規教學和能力培養結合在一起。

二、一般體育能力的形成

中學生的一般體育能力主要是指學生的身體基本活動能力，如，跑、跳、攀爬、翻越等活動，還包括對這些基本的體育活動的評價分析及理解創造能力。

從以前的中學體育教學狀況來看，體育教師一般采用對學生單純講授體育動作的構成、知識和技術等方面。學生在學習當中處在一個較為被動的狀態。中學生的學習積極性遭到了極大的扼殺，中學生對于這些體育活動缺乏興趣，進而就無法產生良好的促進作用，也影響到了體育基本知識的掌握。

現代體育教師應該明確中學生的學習主體地位，將發展中學生的綜合素質融合到基礎教學當中，充分重視學生自主學習能動性對學習的促進作用。并且根據體育活動不同的動作要領來決定如何培養學生不同的意志情感（如細膩、堅韌、頑強）；通過不斷調整體育教學方法和多種體育活動的組織形式，來發展中學生對基礎體育活動的主動創造性。通過這種有針對性的教學模式，才能讓中學生的體育教學真正成為一種培養中學生體育能力和自主鍛煉的課程。

三、培養學生獨立鍛煉的能力

與上文所述能力相仿，由于在之前的體育教學當中，體育教師在教學中占據了主導地位，學生在體育課堂學習要跟著教師的教學節奏。通過了解動作要點、教師示范動作，然后展開基礎練習這幾個過程完成中學生體育教學。學生在其中主要遵循的是體育教師的教學意志，缺乏自身自主學習和鍛煉的熱情和能力，一旦在課堂中失去了體育教師，就不能自主完成體育活動的鍛煉。

因此，為了培養學生獨立鍛煉的能力，中學體育教師需要讓學生掌握一定的自主運動能力，即在平時的教學中，不應該過度束縛中學生本身的學習和鍛煉能力，在完成了一定的體育活動基礎技術要點教學后，讓學生在更多的活動時間中根據自己對該項活動的理解來完成體育活動的鍛煉，進而提高學生獨立鍛煉的

能力。

四、培養學生良好的體育活動審美評價能力

體育能力培養還包括對體育活動的理解和評價，掌握對基本體育活動的審美來促進學生學習基本體育活動的正確性，保證中學生在學習體育活動和培養體育能力的過程當中能夠以一個正確的姿態完成整個部分的學習。

第8篇：體育教學能力范文

1、創造能力

針對大學生的創造能力的問題，我們采取了一次在大學校園內部的調查，本次調查學生人數為100人，經濟類和理工類學生各50名。其中對于創新能力的認識問題上，81人認為創新能力很重要，應該得到重點培養，15人認為創新能力似乎很重要，但具體的作用不知道，4名學生對于創新能力沒概念。這說明大多數的大學生對于創新能力是有一定的認識和了解的。大學生的創造能力是大學生走向社會所必須具備的一種能力，當今社會是一個知識經濟社會，社會需要的設具備一定的創新能力和開拓能力的人才，這樣就說明，大學教育對于大學生的創造能力還是有必要進行培養的。

2、體育教學改革對大學生綜合能力的培養

2.1、培養學生競爭能力

讓學生擁有一個健康的體魄是體育教育最基本的功能，我國大學體育教育核心就是培養學生健康的體魄，不管體育教育怎樣進行改革，這一點是永遠不會變的。大學體育教學完成對于學生體魄的培養之后，要注意培養學生的對于體育的興趣，改變大學生的價值觀。學生在進行體育運動過程中，既可以很好的把握體育運動過程中的競爭意識，又可以在體育教學中或得一定的競爭能力。學生在體育競爭過程中所培養的競爭能力，是未來大學生能夠更好的在日益激烈的競爭中取得勝利的有效保障。

2.2、培養學生人際交往

大學生的體育教育主要是以體育老師來帶領學生來上體育課的形式來進行的，體育課上老師會與學生進行交流，學生會與學生進行交流，這樣對與培養學生的人際交往能力有很大幫助。所以在大學體育教學改革后，教師與學生間存在著相互關系，既要培養學生服從老師指揮的良好習慣，又要加強學生與教師、學生與學生之間的交流，培養學生的人際交往能力。

2.3、激發學生的創造能力

大學體育教學可以在一定程度上激發學生的創造能力，主要原因是對于非體育專業的大學生來說，大學的體育課是一門愉悅身心、緩解學習疲勞的一門課程，在課程進行中，學生的大腦會得到一定的放松，相對于一味的進行枯燥的學習來說，勞逸結合才是更加有利于學生創造能力的發揮的方法。

3、結論

第9篇：體育教學能力范文

關鍵詞：小學體育教學；應急避險能力；培養策略

隨著現代教育理念的發展，學生身心健康教育已經成為教育的重要內容，我國教育法規要求學校在強化健康教育的同時，積極開展相關的生命安全教育，指導學生學習應急避險知識。但是就目前而言，大部分學校沒有真正落實生命安全教育，對學生應急避險能力的培養不夠重視，確保體驗性和實踐性的教學，導致學生躲避危機的能力低下[1]。

一、應急避險能力概述

應急避險能力主要是指在面臨突發事件時所具備的自主性與臨時性的自救或他救能力。對于應急避險能力而言，其綜合性較強，包括認知能力、行為能力、心理以及生理等方面。從突發事件的差異性角度出發，應急避險能力可以分為個體類和公共類，其中個體類主要指的是當個體遇到不同的突發事件時，其應具備應急能力、應急技能以及應急知識這三個要素，彼此相輔相成。應急能力是指面對突發事件時能有效應用應急技能和應急知識的能力；應急技能是指面對突發事件時，能具備一定的基本技能，如面對非法暴力事件，不僅要對遇敵策略加以了解，還要掌握制敵技能；應急知識則指面對突發事件時，具備的技巧和常識，如遇到地震時應對自身所處環境和地點加以了解，并尋找有效的避災方法，降低傷害。公共類主要是指個體面對突發事件時，具備的應急避險能力，其包括心理因素、情緒控制、身體素質、運動能力、生理功能以及身體形態等方面[2]。此外，從突發事件的發生性質角度而言，應急避險能力可分為職業類和公眾類，其中職業類主要是在某類或某個職業中固定突發事件，一般人在生活中難以碰到。公眾類則表示的是人們都可能會遇到的突發事件，如交通意外、火災、地震等。

二、小學體育教學中培養學生應急避險能力的有效策略

（一）加強體育教學的實踐性和體驗性。在小學體育教學中，教師可以將運動技能傳授給學生，如在自然環境中的躲避、跳躍、以及奔跑等技能。傳統的小學體育教學內容包括游戲、跑和跳等，但是這些內容僅僅只能在學校的運動場中進行，導致學生難以從真正意義上培養自身的應急避險能力。因此教師可以組織和引導學生，利用運動項目的比賽、鍛煉以及學習等，對學生的情感體驗進行豐富，培養學生自信、忍耐和堅持等精神，從而促使學生形成一定的應急避險能力。

（二）加快課內外教學與網絡教學的融合。對于小學體育課程教學而言，其體育課堂雖然具有較強的實用性，但是在一定程度上存在滯后性，因此教師不能僅僅只利用日常的教學培養學生的應急避險能力。教師在教學活動中應積極構建三位一體的教學模式，將網絡、課外以及課內教學融為一體[3]。首先將應急避險作為課內教學的主要內容，并在課堂上指導學生學習相關的應急技能和知識；其次利用課外教學來加強學生對應急避險知識和技能的鞏固；最后利用網絡教學全方位培養學生應急避險的能力，確保學生能夠具備扎實的應急知識和技能，并將其運用在實際生活中，實現小學安全教育的教學目標。

（三）增設應急避險專業課堂。小學體育教學作為學生應急避險能力培養的重要方式，教師在進行體育教學活動時，可以適當施加教育影響，指導和幫助學生了解危機。同時教師要從學生的年齡層次和認知心理出發，設定不同的應急避險教學模塊，對學生進行防走失、防雷擊、防觸電、防火、防落水等相關教育，并將逃生技巧和自救互救常識傳授給學生。同時小學應增設應急避險專業課堂，確保其課堂教學活動形式的豐富性，如逃生演習、救護場景的模擬等，從而豐富學生的體育教學形式，培養學生的應急避險能力，實現素質教育的進一步發展。

（四）構建三位一體的教育體系。教育作為一項系統的工程，其涉及到社會、學校以及家庭，因此小學體育教學活動不能僅僅只在學校進行，同時需要在社會和家庭進行開展。社會、家庭以及學校這三者相互配合，加強協作，從而為學生應急避險能力的培養營造良好的環境。小學在進行體育教學活動時，要充分利用社會和家庭的互動平臺，對應急避險教育網絡加以完善和健全，從而培養學生對危險的判斷力和警覺性，提高學生的行動能力，增強其躲避、遠離危險的能力，促進學生的全面健康發展[4]。家庭教育是對學校教育的一種補充，能夠保證學校教育的有效落實，因此家長必須要與學生共同做好應急避險的安全防范，促使學生在潛移默化中形成應急避險意識。應急避險教育具有較為廣泛的內容，其必須要從社會、家庭以及學校這三者出發，促進小學體育教學條件以及基礎設施的完善，為學生應急避險能力的培養提供良好的外部環境。

三、結束語

綜上所述，在小學體育教學活動中，要想培養學生應急避險的能力，必須要加強體育教學的實踐性和體驗性，加快課內外教學與網絡教學的融合，有效增設應急避險專業課堂，構建三位一體的教學體系。只有這樣，才能保證學生在面臨危險時采取正確的保護措施，促使學生形成安全健康的行為方式，培養學生應急避險的能力，促進學生的綜合全面發展。

參考文獻：

[1]王強,閔彬彬.論體育教學中學生應急避險能力的培養[J].體育科技文獻通報,2011,01:25-26+31.

[2]季勛龍.高職體育教學中有效培養學生應急避險能力之研究[J].運動,2012,08:82-83+69.

[3]王強,閔彬彬.基于體育教學的學生應急避險體適能研究[J].吉林體育學院學報,2012,05:109-111.