幼兒園教育科學研究精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育科學研究范文
通過《幼兒園科學教育》課程教學，培養學生基本的科學素養，掌握一定的科學知識、教育技能及從事幼兒園科學教育活動的設計組織能力、環境創設能力和組織幼兒進行科學探索的能力，能用科學的方法觀察問題、分析問題、解決問題，能以積極的態度影響幼兒、感染幼兒，促使學生樹立現代兒童觀和教育觀。對于幼師學生而言，掌握一定的幼兒科學教學知識和教學技能，具備一定的科學素質，尤其是兒童科學教育教學能力，是使其未來適應社會、勝任幼兒教師工作的必要條件。對于擔負培養幼兒教師任務的臨沂大學而言，更應該以《幼兒園教師專業標準》為依據，率先加強培養合格幼兒教師的研究工作，尤其是應把關于培養能勝任、會指導幼兒開展科學活動的“全能”型幼兒教師的研究放在首位，為幼兒教育事業的發展提供優質教師資源。那么現實《幼兒園科學教育》教學是如何開展的？存在的問題是什么？有怎樣的解決對策呢？本文就這些問題進行了探索。
一、《幼兒園科學教育》課程開設存在的問題
在我國由于它是經歷了從“幼兒自然常識教學”到“幼兒科學教育”變遷歷程的一門應用性較強的年輕學科。在學前教育蓬勃發展的今天，整個社會對幼兒教師職業化、專業化程度的要求越來越高。但現實的《幼兒園科學教育》課程的實施并不樂觀。結合對臨沂市20處《幼兒園科學活動》和臨沂大學《幼兒園科學教育》教學開展現狀的調研，發現目前《幼兒園科學教育》課程實施中存在三個突出問題。
1.幼師學生科學教育教學技能弱化，成為長期難以破解的“痼疾”。只注重理論教學，忽視實踐教學，導致幼師學生理論和實踐嚴重脫節。
2.教材內容選擇和編排不合理。缺乏創新，教學理論偏多，幼兒園科學活動案例設計的內容偏少，實踐技能的時間和內容所占比例嚴重偏低。
3.教學組織形式和方法不恰當（以講授法為主），觀念滯后（當前幼兒教師科學教育理念沒有與時俱進），評價方式單一、落后等。
此外，存在社會各方對《幼兒園科學教育》的認識和重視程度不夠，軟硬件支撐匱乏等問題。
二、《幼兒園科學教育》教學改革的對策
執教《幼兒園科學教育》的教師必須大膽創新，積極進行在培養策略上體現適應時代性要求的改革和創新，探索解決上述問題的有效對策，全面提高《幼兒園科學教育》教育教學質量。在已有理論和實踐研究成果的基礎上，對《幼兒園科學教育》理論與實踐活動中存在的問題進行較為系統的調查研究，對問題產生的原因進行深入剖析，結合教育創新的要求，對改進《幼兒園科學教育》課程的實施，提出有針對性、可操作性的有效解決對策，不斷提高教學質量。以期引起教育行政部門、學校和幼教理論研究者與實踐工作者的廣泛重視。
1.在實踐環節上，構建多元組成的資源平臺和師資共同體。
為強化實踐教學，一是充分利用學校教學設備和資源，以在全省同類學校中處于領先水平的學前“實訓中心”（功能齊全的角色體驗室、蒙臺梭利教室和多媒體微格教室）為平臺，以42處教育實習、10處見習為實踐基地。調整實踐技能的時間和內容所占比例，把培養幼師學生的科學教育教學技能放在《幼兒園科學教育》教學改革的首位。二是加強大學教師與幼兒園教師、理論學習與見習、實習等實踐環節的對接，通過現場教學、模擬教學、案例與評析教學、小組研討等多主體互動、學生參與其中的教學形式，加強不同主體間的對接，徹底消除幼師和學生的《幼兒園科學活動》教學技能長期弱化和嚴重缺失現象。
2.在教學內容上，立足于幼兒科學教育的實踐需求，將科學教育新理念與有效的教育實踐緊密結合，更新教學內容。
改變幼師院校課程教材滯后的局面，“面向實踐”精選內容，統整學前兒童科學教育的內容，將多本教材內容精心安排，要將當前學前兒童科學教育改革的新思想、新動向吸收進來，高效實現課程目標。更新教學內容，滲透新理論、新科技，增加“幼兒園科學活動設計案例與評析”的內容，不斷豐富教材內容。目前準幼兒教師所面臨的突出問題之一，就是如何真正理解科學教育的新理念并將新理念轉化為有效的教育教學實踐，如何提高進行科學教育的能力和素養。這既是高師教師最關心的核心問題，又是幼師學生從事幼兒科學教育實踐活動的難點與制約。當前可供師生參考的這方面研究成果與資料相對較少。我們從幼兒園科學教育的實際需要出發，以培養合格的幼兒教師為宗旨，在有關教育專家的指導下，將《幼兒園活動設計》、《幼兒園科學教育》和《自然科學基礎知識》三門課程有機整合，渾然一體，編寫了一部實用性強，可操作性強，更有利于實現《幼兒園科學教育》教學目標的校本教材，做到了教材的轉化和創生，真正實現了從教材到學材的轉變。
3.在教學方法上，采用凸顯幼師學生科學教學技能為主的多種方法。
目前，教師在《幼兒園科學教育》教學過程中，以講授法為主，只重視理論知識的灌輸，忽視了幼師學生對兒童科學學習規律和特點認識的教育，忽視了對幼師學生《幼兒園科學活動》教育教學技能的培養，尤其缺乏對幼師學生將來如何指導幼兒開展科學活動的方法的訓練。這就要求教師在教學過程中，積極采用實踐探究法、角色體驗法、微格教學實驗法等方法，強化幼師學生的《幼兒園科學活動》教學技能訓練，以便他們畢業后順利開展《幼兒園科學活動》教學工作。教師在《幼兒園科學教育》教學過程中，為避免“重視理論知識的灌輸而忽視對幼師學生教育教學技能的培養，尤其缺乏對幼師學生將來如何指導幼兒開展科學活動的方法的訓練”缺點的出現，要求教師在課堂教學方式上，注重參與式的交互溝通，方法先進，能吸引學生，能用課堂教學的高質量調動學生學習積極性。積極采用角色體驗法、微格教學法等方法，強化幼師學生的《幼兒園科學活動》教學技能訓練，以便他們畢業后順利開展《幼兒園科學活動》教學工作。加速了幼兒教師教育進入由量變到質變的轉型提升進程。
4.研制《幼兒園科學教育》“1+1”教學形式，構建以“實踐先導”的課程教學模式。
通過建立穩定的實踐基地，加大實踐活動比例，將討論、活動設計、試教和幼兒園見習、實習、說課等多種形式的實踐活動落到實處；除了精講理論外，大力推行案例教學法、多媒體輔助教學等多種形式的教學方法，促進理論運用于實際；在課程評價方面突出實踐能力的考核。
為破解幼師學生科學教育教學技能弱化現象，增加實踐技能訓練的時間和內容所占比例，我們設計了《幼兒園科學教育》“1+1”教學模式。即1個單元理論的學習結束后，安排1次《幼兒園科學活動》角色體驗課。學前教育系每學期組織2―3次《幼兒園科學活動》講課比賽，極大提高了他們的教育教學能力，達到了對幼師學教學工作的職前培養的目的。這種培養對幼師學生而言是一筆難得的財富，對他們今后的教學工作將大有益處。
5.建立多元化的監控評價體系。
組建由幼師學生、高校與教育部門及幼兒園等利益相關者參加的評價團隊，對《幼兒園科學教育》實踐教學的強化、教學內容、方法、“1+1”教學模式的創新、教改效果等方面開展評價；運用診斷式、終結式、過程式相結合，常規檢查與隨時抽查相補充的多種方式，及時監控《幼兒園科學教育》教學改革的效果。
綜上所述，近幾年來通過進行《幼兒園科學教育》教學改革實踐探索，積極借鑒南師大學前教育專業對培養幼師學生的科學教育教學技能的經驗。結果表明，教學改革效果十分顯著，使未來的幼兒教師基本獲得了從事幼兒科學教育教學的理念、知識、技能和智慧。徹底解決了幼師學生《幼兒園科學活動》教育教學技能弱化問題；從單一“教”為主導向“學”為本的過程生成問題；課程體系中實踐環節比例偏低問題。從而為社會提供優質的幼兒教師資源，提高臨沂大學的辦學水平和社會影響力。
參考文獻：
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第2篇：幼兒園教育科學研究范文
一、創設生態式環境――改善教學方式的起步
環境能使師生身心愉悅，獲得直接的體驗并受到感染。我園對園內外環境作整體思考，充分優化、美化環境，做到每一寸土地、每一面墻，每一個空間都發揮“潤物無聲”的教育作用。合理構建生態式長廊，園內的三層長廊創設成不同的主題，底樓圍繞“生態申港”主題，創設了家鄉的特色與特產，二樓圍繞“森林動物”主題，用廢舊材料制作了各種動物頭飾 ，三樓圍繞“科技知識”主題，巧妙創設了生態科學長廊。在二樓的南北通道里，專設了易于幼兒動手操作的科學探索區，孩子們通過觀察比較、操作實踐、感受體驗等方式，讓孩子們了解了一些科學的現象，知道了一些科學的常識，并從中得到了啟發。精心設置生態體驗區。在我園的東北角上，開辟了一大片種植地，孩子們通過自己的勞動，懂得了一些植物的生長規律，了解了人與自然的關系。在東邊的圍墻那里，種滿了桃樹、柿子、梨子等果樹，等到秋天的時候，采摘活動就開始了。生態區給孩子們無限的創造、思維與想象空間，發揮了孩子們的聰明才智。
二、開發生態式內容――改善教學方式的基礎
生態式教育不僅強調各個領域之間的聯系，而且強調課程內容的生成性。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，教育內容的選擇要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。在開發科學教育內容時，我們抓住教育活動中的各種契機，注重師生之間、生生之間的多向活動，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的活動內容，引導幼兒進入主動探究的世界，建構自己的知識。
為了擴展幼兒的生活和學習的空間，使科學課程內容進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，我們把科學課程內容的刪選與整合也作為研究的任務，努力挖掘利用富有地方特色的自然資源、人文資源，而且根據不同年齡段幼兒的特征進行優化，分別從動物、植物、大自然三大塊主題內容實施，把它們的潛在價值整合到科學課程建設中，逐步建構適合我園實際的科學教育課程。小班生成了“河豚寶寶”的科學主題，中班生成了“我和春天的約定”的科學主題，大班生成了“寶貴的土壤”的科學主題。
三、探索生態式活動――改善教學方式的途徑
幼兒園是以游戲為基本活動，對幼兒來講，一系列生動活潑的教學活動和生活活動都是在做游戲。因此，我園從主題活動中的集體活動、區域活動、社會實踐活動、親子活動等多渠道、多方位地實施科學課程內容，在實施的過程隨機靈活變動，改善教學方式，讓孩子在游戲中探索，游戲中學習，有在室內活動室進行的活動，有在大自然、田野中進行的活動，還有在社區及公共場所進行的活動。開放的環境、開放的活動給孩子動手、動腦的機會，為他們科學想象插上了翅膀。
主動探究的科學集體活動。集體活動是傳統的教學活動，如何在傳統中創新，我們利用課題研究，總結生態式的組織形式，幼兒通過游戲化的學習、探索，在玩中學，做中學，通過 “提出問題――猜想和假設――實驗驗證――記錄和描述――結果與討論”這么一種教學模式，去感知和了解周圍生活和環境中常見的一些事物及現象，發現其中的奧妙，構建科學知識體系。幼兒在活動中的體驗是一個真實的、全身心的、生動活潑的過程，幼兒獲得的知識不是教師教的，而是主要通過幼兒親身感受來獲得。
個性學習的科學區域活動。創設班級科學區域，投放適合班級幼兒實際水平的生態材料，根據不同年齡段幼兒認知水平，選擇適合幼兒年齡特點的操作材料，并根據孩子的認知特征提供不同層次的材料，以滿足不同發展水平孩子的需求，操作活動中，幼兒根據操作的步驟自己學習記錄與分析，并從記錄中總結，擴展了幼兒合作交流的空間。從材料的科學投放到教師有效指導評價，都尊重幼兒的意愿，突出幼兒的主體地位，教師給予適時指導，做活動的引導者、支持者和合作者。
親身體驗的社會實踐活動。大自然是最好的課堂，大社會是最好的老師。我園實施課題過程中，組織了大量的幼兒外出參觀、實踐活動，帶領幼兒走出教室，走出幼兒園，走進社區、企業，投入到社會這個大集體。我們組織幼兒參觀了風能、太陽能發電，垃圾處理站、豆腐坊、河豚養殖館等社會基地，參與了許多課堂里沒有的場景與活動，通過觀察、訪談、操作等形式讓孩子們懂得了很多的現代科技知識，激發了幼兒對科學的好奇心，增強了幼兒對科學的熱愛。
溫馨和諧的親子制作活動。利用家長資源，積極為幼兒提供溫馨的學習環境與氛圍，是幼兒園提高保教質量的有效手段。課題研究以來，我園充分利用家長資源，舉辦了各級各類的生態式親子制作活動。有以班級為主題的“科學調查表”，有年級組織的“科技小制作”，有園部組織的“科技節”。通過一次次活動，孩子的科學興趣被激發出來了，家園互動的效果也因此突顯出來了。
第3篇：幼兒園教育科學研究范文
“幼兒園語言教育活動指導”這門課是中職學校學前教育專業的必修課，這門課程主要是引導學生樹立正確的幼兒語言教育觀念，掌握語言教育活動設計與組織方法，以培養學生的幼兒園語言活動教學能力為主，是一門實踐性比較強的課程。但由于學校這方面的專業教師太少，所以很多時候只能讓語文教師來上這門課程。本文對中職語文教師如何上好幼兒園語言教育活動指導這門課進行論述。
一、從零開始，突破自我
“幼兒園活動設計與指導”是學前教育學生必修的專業理論課，涉及語言、科學、藝術、健康、社會五大領域，學好這門課程對于學生畢業后從事幼兒園教學工作意義深遠。語文教師由于對“幼兒園語言教育活動指導”這門課程沒有任何基礎，所以必須從零學起，自己先把這門課程學習好，才可以再談如何教學。教師必須認認真真地通讀整本教材，并且記下每一章節的重點內容和需要注意的內容，對于其中最重要的5個活動，更要深入研究。教師只有認真學習教材后，慢慢形成自己的思路，才會在教學中游刃有余，幫助學生學好這門課。
二、學習摸索，提高技能
“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教學對象是學前教育專業的學生，這個專業的學生大多是女生，部分學生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強，對于學生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發學生的興趣，才能?他們更好地學習這門課程。首先，教師可參考網上的課件、教案，從中挑選出適合學生學習的部分，再結合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請教學習，經常到他們的課堂當中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認真學習幼兒園相關的公開課視頻，從中選出學生感興趣和有利于教學的內容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學習摸索，才能慢慢提高自己的教學技能。
三、精心設計，鼓勵探索
備好教材和備好學生之后，教師就要設計教案和課件。上一節課不難，但是要上好一節課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據學生的反應及時進行調整自己的教學策略，盡量讓學生一步一步達到教學目標。為提高學生的學習興趣，教師可先將教材中的重點內容提煉出來，盡量把課件制作得生動形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關視頻和圖片，讓學生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時間留給學生思考與探索。在課堂上，教師要充分發揮自身的主導作用，以學生為主體，加強對學生學習能力方面的培養。同時，教師還應鼓勵學生敢于提出問題，并解答問題。在這個過程中，教師要注意觀察并針對不同情況進行個別指導，保證每個學生都能學到課上所教的內容，從而達到預定的教學目標。
四、實踐結合，敢于創新
“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教材內容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學建議。學前教育專業的學生是未來的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺的，對他們來說最重要的是學以致用，能夠把所學到的知識應用到實際中。這就需要教師增加實踐環節，以提高學生的實際操作能力。教師在每一章活動講述之后，可讓學生根據書本里的某個簡單的案例再加上自己的想法來設計一個完整的教案，如講述活動里面的“我心愛的玩具”、聽說游戲中的“小白兔吃青草”、文學活動中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類型的題目變換一下再讓學生編寫，如談話活動中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對學生設計的教案進行評比，以鼓勵他們更加認真地參與。此外，教師還可讓學生根據自己設計的教案，在課堂上進行演練，這樣不僅可以讓他們從中發現自己的不足之處，還可以訓練他們的普通話和教學技能，從而幫助他們樹立自信心。教師還可讓學生用自己的教學設計在見習期間進行一次教學活動，并且要上交教學反思和心得體會，這樣學生在課堂上的學習才能更好地與實際相結合，進而培養他們在教學中不斷創新的能力。教師還可以通過舉辦說課比賽、組織學生到幼兒園進行實地觀摩等方法，切實提高學生的實際操作能力。
第4篇：幼兒園教育科學研究范文
學科教育代替游戲教學違背學前兒童教育規律。過早強制灌輸知識，還會使孩子產生厭學和恐懼的情緒。長期處在機械的讀、寫、算的狀態中，會扼殺孩子想象力。死記硬背的訓練方式又限制孩子的思維發散，影響孩子創造力的發揮。超前灌輸幼兒無法理解的知識拔苗助長，會讓幼兒從小對學習產生厭惡情緒，形成不良的學習方法。實踐證明，超前學習不利于小學教育和終身發展。
幼兒園教育小學化現象的產生，背后原因是多方面的，是部分家長、幼兒園和小學合力作用的結果。有需要就有市場，有利益就難禁絕。
家長望子成龍，以為兒童智力早開發早得利。一些幼兒園為多收幼兒、多賺錢，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒接受能力，向幼兒提出過高的學習要求，不斷制造認識多少漢字、背誦多少篇唐詩宋詞、記住多少英語單詞、會算多少道題的教學神話，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高自己的吸引力和競爭力。有的優質小學借助學科知識考試和智力測驗的名目篩選學生，導致不少幼兒園投其所好，客觀上助長了幼兒園教育小學化傾向。目前幼兒園教材與幼兒實際脫節比較嚴重，教材雜亂，標準不一，偏多偏難，引導幼兒教育傾向于小學化。
幼兒園教育小學化實際上是應試教育前移的表現，需要各方面凝聚共識，形成合力，綜合治理，手段上堵疏結合，方式上標本兼治，目標上遠近兼顧。應當取消小學入學知識性考試，切斷與幼兒園的利益聯系；加強管理監控，公開信息，社會參與監督；促進幼教師資專業化發展，提高保育能力；改進課程教材，突顯幼兒課程教材教學的個性化；同時，普及家長科學教育知識，加強輿論宣傳，引導社會風氣，加快標本兼治，促進幼兒快樂健康成長。來源：人民日報，有刪節
第5篇：幼兒園教育科學研究范文
一、“愛”，是她勇于攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足于幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位姓時的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，并和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，孩子夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，這位小朋友終于能愉快地入園了。那時，她班上還有位姓余的孩子，說話不清，各項能力明顯低于其它兒童，連園領導都認為此幼兒“無可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希望并耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，采取一致的教育計劃，通過三年的努力，她也達到同齡幼兒的水平。
2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。年，正值幼兒園創建市級示范園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。
3、愛同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建省省級示范性幼兒園過程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，每天“打的”挨個將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時間，總是要到深夜1、2點鐘才最后一個回到家。
二、“學”，是她刻苦鉆研的永恒追求
好學、勤學是的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿科學培訓活動，從未完整地休息過一個寒暑假。年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即報名前往，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行了第二次手術，在家休息10天后，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志、每季讀完1-2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家庭教育、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，學習促使她飛速的成長，成為本領域的領跑者，成為一名智慧型園長。
三、“研”，是她開拓創新的重要法寶
做一個研究型、專家型教師，一直是追求的目標。因此，受聘擔任國家教委人文社會科學研究“九五”規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《》的實驗基地負責人，是省教育科學研究院—幼兒教育特約研究員、第五屆幼教專業委員會理事、教學研究室學科教學視導員、教育科學研究學術委員會委員、小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。
她鉆研、善研，始終致力于教育教學改革實踐和科學探索，潛心于課題研究。“八五”期間，她參加師范大學博士生導師領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的改革》；“九五”期間，她不僅參與了師范大學博士生導師領導的“九五”國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了省教育學會科研課題、“九五”教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究；“十五”期間，她獨立申報、負責并完成了省教育科學“十五”規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了師范大學虞永平博導負責的全國教育科學“十五”規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、師范大學張俊教授的《后現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學“十五‘教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探》《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇在國家級刊物《學前教育研究》、《中國人民大學·幼兒教育》，多篇論文獲國家級、省級論文評審一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法；“十一五”期間，她獨立主持了省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鉆研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了省課題規劃專家組的一致好評。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計展開課程設計和教學提供了范本。
四、“傳”，是她盡心履職的真情流露
長期以來，主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。
對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班指導每一位教師的教學活動，課后還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示范課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作過程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節。如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，園里教師個個被邀請在全國各地上示范課，在全國各類研討會上觀摩研究課。這些做法和經驗，經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，得到了專家和同行的廣泛認同和充分肯定。
第6篇：幼兒園教育科學研究范文
一．《快樂與發展》課程研發工作任務艱巨：
2012年3月5--7日，北京教育科學研究院早期所在京燕飯店召開北京市的"幼兒園快樂與發展"課程研發會,集中四個年齡班編寫者進行交流講座，并進行了初步的統稿工作。
3——6月修改 近期交稿
二．幼兒園以園為本教研項目工作進展順利：
1．配合全國大會，展示北京教研風采
（4月10日，北京市教委學前教育處主持召開了“全國幼兒園園本教研工作接待工作總結大會”，來自西城、宣武、豐臺的學前教育部門的主要領導及11所市級示范幼兒園的園長出席了大會。大家首先參觀了宇鋒幼兒園的游戲活動，然后各區、各幼兒園交流了經驗。市教委副主任羅潔出席了大會并講話，對各幼兒園對這次大會作出的貢獻表示感謝。國家教育部課程中心學前教育研究室金晨曼老師也在大會上講話，對北京市表示感謝。最后，北京教育科學研究院早期教育研究所梁雅珠對這次活動進行了總結。）
表揚豐臺區、宣武區、西城區教研室和11所幼兒園對北京市和全國作出的貢獻。
2．落實項目計劃，開展前期調研（7月底完成）
3．開辦網絡專欄，及時交流工作進展情況
4．研究制定市區幼兒園教研職責，進一步明確各級教研的任務與職責。
（詳見材料——討論稿）
三．政策調研
1．民辦幼兒園發展現狀調研（4——6月）得到各區縣的大力支持。
2．全國城鎮學前教育體制發展問題研究（前期準備）
（2012年3月19日，北京教科院早期所全體同志到國家教育部基教司幼教處采訪了姜瑾處長，對當前全國幼教體制改革與發展的若干問題進行了研討，聽取了教育部領導對開展“全國幼兒園城鎮學前教育體制發展問題研究”的具體指導意見。）
四．課題指導與交流
1．課題咨詢
北京市學前教育研究會為了對"十一五"立項課題進行追蹤指導，于4月20日及25日舉行了第二次課題咨詢活動。
為了給前來咨詢的老師更多時間討論他們的研究，這次咨詢從上次的一天增加為兩天。
來自全市19個區縣97個課題的300余位老師參加了咨詢。活動按課題內容分成六個組。學前教育研究會學術指導委員會、市早教所及朝陽區教科所的老師共9人接待了大家的咨詢。
前來咨詢的老師首先介紹了自己課題的開題和進展情況，接著提出了問題和困惑。接待咨詢的老師不僅發表了自己的意見和建議，還組織組內其他人展開討論。討論中老師們有的談收獲、體會，有的幫助想辦法、出主意，研討氣氛十分熱烈。
參加咨詢的老師深有體會地說："這次咨詢活動對把握研究方向太重要了。我們的課題開始有點走偏了，今天才恍然大悟。""咨詢使我們進一步捋清了思路，今后我們就可以少走許多彎路。""我們又認識了不少有相同研究興趣的新朋友，今后的學習機會就更多了。"
2．觀摩與交流
3．出版《早教月報》增刊，贈送會員，加強對課題的指導，提高會員開展課題研究的能力。
2012年下半年工作設想：
一．學會與早期所聯合
舉辦培訓班（見美術班通知）鼓勵基層老師自愿參加。（請各區組織報名）
二．新課程培訓（隨新課程出版，另行安排）
三．園本教研項目推進（研討、交流）
四．出臺“加強教研工作指導意見”
五．政策調研
六．課題指導（還有兩次）
七．民辦幼兒園調研總結
八．教研工作交流會（年底）
第7篇：幼兒園教育科學研究范文
關鍵詞：幼兒教師；教育；科研素養；現狀；對策
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0141-03
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師要努力成為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”。這要求幼兒教師不僅是幼兒園課程的實施者，更要成為幼兒園課程的研究者和開發者。在平日工作過程中，幼兒教師不僅要對有關理論進行檢驗，更要創造性地解決所遇到的實際問題，逐漸向“研究者”的角色邁進。
二、概念的界定
“素”即平時、平素，強調時間上經常性、延續性；“養”強調修養，具有教養、培養、自養等含義。素養成為個體從事特定工作或活動的基礎與必備條件。“教育科研”即“教育科學研究”，是指用教育理論去分析教育現象和教育問題，探索新的未知的規律，以解決新問題、新情況，教育科研是有目的、有計劃、連續的、系統的探索活動。
綜上我們可知，“教育科研素養”是指教師開展教育科研所必備的各種素質、修養的總和，是教育科研方面各種素養的有機結合的綜合反映。目前，學界大部分學者傾向把科研素養分為科研意識、科研態度、科研知識、科研能力和科研道德五個方面。
三、研究設計
1.研究對象。本研究在山西省晉中市和北京市昌平區抽取了10所幼兒園的幼兒教師為調查對象，共發放問卷360份，回收問卷316份，有效問卷272份，占總數的86.1%。同時，針對性地對部分幼兒教師和園長進行了訪談。
2.研究方法。①問卷調查法。本問卷主要分五個維度來設置，即科研知識、科研態度、科研能力、科研能力和科研道德，其中還涉及相關情況，如幼兒園科研管理情況等。通過對調查數據的分析，把握幼兒教師科研素養的現狀及存在問題，為分析影響因素提供依據。②訪談法。本研究在問卷調查前后使用訪談法，對幼兒教師和園長進行針對性的訪談，使收集的資料和信息更全面、真實。
四、幼兒教師科研素養現狀及分析
調查對象有年輕化的特點。66.2%的幼兒教師年齡在21～30歲，23.5%的幼兒教師年齡在31～40歲。具有6～10年工作經歷的幼兒教師近半數。63.2%的幼兒教師有大專學歷，14.7%的幼兒教師有本科學歷。
1.幼兒教師科研意識較為淡薄。從表1中我們可以看出，有45.6%的教師認為幼兒教師應該集中精力開展教學，做科研應該交給專門機構做。這些教師表示，科研離自己很遠，做課題應該是專家的事情，自己應該把更多的精力放在日常的教育教學工作上。有過半數的教師覺得“搞科研、寫論文是一件痛苦的事情”，她們認為科研不是自己能夠駕馭的工作，自己的知識水平、能力、精力都無法達到做科研的要求。訪談得知，部分幼兒教師認為自己的中心任務就是管好幼兒，保證幼兒的安全和日常學習，盡量完成幼兒園安排的任務。也有教師表示，幼兒教師絕大部分是女性，生兒育女是女性的天職，所以，已婚女教師明顯感覺到生活的艱辛與勞累，除了努力完成日常的工作任務，還要顧及家庭與孩子，身心疲憊，根本無暇搞科研。
2.幼兒教師科研態度不夠端正。
由表2可見，41.2%的幼兒教師做科研、寫論文是為了提升專業素養、促進自我發展。這些幼兒教師參加科研的主觀動機是為了改進教育教學水平、完善自身素質、提高自身能力；但有35.3%的幼兒教師做科研是為了“考核、評職稱的需要”，11.8%的幼兒教師則是為了達到“幼兒園的要求”。訪談得知，部分幼兒教師將科研視為“苦差事”，做科研被她們視為額外負擔，為了考核、評職稱和完成幼兒園任務。由此看來，有很大一部分幼兒教師進行科研活動的目的帶有明顯的功利色彩，這必然會造成教師搞科研動力不足，使得科研工作難以開展。
3.幼兒教師科研知識較為缺乏。調查發現，54.4%的幼兒教師每周用于閱讀相關教育理論書籍、雜志的平均時間只有12小時，82.4%的幼兒教師只閱讀有關學前教育的書刊，僅有13.2%的幼兒教師會閱讀與教育理論相關的著作。對幼兒教師來說，閱讀期刊雜志比較方便，內容簡單且容易理解，同時這些資料內容與教學活動實踐密切相關。而教育理論著作中專業用語比較多，復雜且難以理解，閱讀時遇到難懂的詞匯與內容沒有辦法解決。也有很多幼兒教師認為教育理論著作中的理論與實踐脫節，對日常教學活動的指導意義不大，并且可操作性不強。調查還發現，僅有8.8%的教師掌握課題設計與論文撰寫的一般規范，有27.9%的教師根本不清楚教育統計與測量的基本知識；在問及t檢驗、相關系數等概念時，沒有一個教師能夠回答出正確答案。可見，幼兒教師的科研知識非常欠缺。
4.幼兒教師科研能力普遍偏低。
第8篇：幼兒園教育科學研究范文
教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。
在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的
認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。!
為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。
一、加強思想管理，強化教科研意識。
教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。
二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。
第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：
1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。!
2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。
3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。
4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。
5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。
6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。
三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。
教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日 常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內容
第9篇：幼兒園教育科學研究范文
關鍵詞：教研互助;專題培訓;科學研究;評比激勵
我市是一個西部農業市，農村人口占60%多，這特定的市情決定了發展幼兒教育的重點和難點都在農村，農村幼教的發展受幼教師資隊伍質量的影響很大，這嚴重制約了我市農村幼教事業的可持續發展。由此，我們堅定地秉持“將工作置于研究的狀態下進行”的理念，采取了一系列改革措施，多形式、多渠道培訓提高農村幼教師資專業能力。
1、建立四級幼兒園教研互助網絡，充分發揮省市級示范園的龍頭示范作用
全市鄉鎮中心幼兒園建成后，該怎樣辦園?這困擾著幼兒園的干部、教師，為了使這些幼兒園盡快適應新時期幼教形勢發展的要求，在當地農村幼兒教育中切實起好中心和骨干作用，教育行政部門加強管理，教研部門加大指導力度，在全市建立了四級幼兒園教研互助網絡，同時，注重發揮各級示范性幼兒園的優勢，把這些優質教育資源擴展到農村。所有的省、市級示范性幼兒園都定點具體承擔了對鄉鎮中心幼兒園的指導任務，通過請上來、派下去、結對幫扶、送課下鄉等形式，從園務管理、保教工作、師資培訓、教研科研等方面給予全方位的扶持、指導，盡快規范農村幼兒園教育教學行為，特別是新建鄉鎮中心幼兒園的辦園行為。同時，縣級示范性幼兒園和鄉鎮中心園又相應地承擔起對本轄區內各類幼兒園的幫扶、指導任務，使整個幼兒教育形成弱者由弱變強、強者恒強的良好性循環態勢。內江市開展跨縣(區)的各級各類幼兒園結對互助活動，現已形成常態，這極大地促進了我市鄉鎮幼兒園教師的專業成長。
2、開展專題培訓活動，促進鄉鎮幼兒園教師專業能力提升
我市開展了定期與不定期的專題培訓活動。我們委托川南幼兒師范高等專科學校對大量的轉崗教師每年進行了兩期專業培訓，同時每年還組織一期幼兒園園長上崗培訓。近年來，在《指南》、新《規程》的指導下，我們選擇了“幼兒教師職業規范”、“幼兒園保教工作管理”、“幼兒園教育活動設計”、“幼兒園教育活動組織”、“幼兒園環境創設”等專題，對全市每一位公、民辦幼兒園的幼兒教師進行了全員的系統的培訓，三年來共開展了60場次的講座，培訓人員達14000余人次。講課教師深入到縣(區)鄉鎮中心園進行面對面的指導，將農村幼兒園教師的專業成長落到了實處，大力推進了農村幼兒教師的專業成長。
3、開展鄉鎮中心幼兒園教育科研活動，促進教師專業能力提升
為切實糾正農村幼兒教育普遍存在的“保姆式”、“小學化”傾向，我們要求所有學前教育機構認真貫徹執行《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》、新《幼兒園工作規程》。同時，更新教育觀念，積極開展幼兒園課程改革，組織符合《指南》精神、有利于兒童身心健康發展的教育教學活動。為使《指南》在我市得到更好的貫徹實施，市教育局多次舉辦全市性的實施《指南》的現場研討培訓活動。進行層層培訓和輔導，指導各級幼兒園結合教育教學廣泛開展園本教研活動。各級示范園，特別是內江一幼、二幼、東興區機關幼兒園等一些優秀幼兒園始終走在教改科研的最前沿。各級教育管理和教研部門還加強了對幼兒園進行定期不定期的業務巡視和指導。由于近年來教育科研活動的廣泛開展，有效地促進了我市幼教師資隊伍水平和保教質量的整體提高。近年來，內江市幼教界從領導到普通教師已形成了一種共識，那就是：開展幼兒教育科研活動，是教師繼續教育的有效途徑，是教師專業成長的一個法寶，因此從管理者到普通幼兒園教師普遍重視幼兒園的教育科研工作。我市鄉鎮中心園在充分認識自身不足的前提下，挖掘自身潛力，針對自身的實際需要，主要開展了市、縣、校級課題研究。
4、開展一年一度的幼兒教師環創、自制教玩具競賽活動，促進教師動手能力提升
針對我市農村幼兒園辦園經費不足，教玩具嚴重短缺，而鄉土材料又極豐富的特點，我們大力開展了農村教師教玩具制作的培訓和競賽活動，以此提高教師的制作水平，豐富幼兒的保教活動。我們以市教育局的名義編制下發了《農村幼兒園利用本土資源自制教玩具部分方法簡介》，各縣(區)每年均依照市教育局要求，開展了農村幼兒教師的教玩制作的培訓活動，全員教師輪流參加培訓。近年來，我市農村幼兒教師自制教玩具數以萬計，在參加省、市玩具展評競賽活動中均獲好的成績；極大地提高了農村幼兒教師制作和使用教玩具的水平。在農村教師制作教玩具水平提高的基礎上，我市定期開展了一年二度的農村鄉鎮中心各級各類幼兒園的環創比賽活動，以縣(區)為單位，評出環創優勝者予以表彰獎勵。我們課題組對環創優秀的幼兒園的經驗及時加以推廣，召開現場展示活動，進一步推廣幼兒園環創經驗，提高農村教師的環創能力。農村幼兒教師專業能力水平提升，使農村幼兒教育更好地適應了小學教育的需要，為幼兒進入小學學習作好了行為習慣、學習習慣、人際交往能力等方面的準備，促進了幼小銜接。
參考文獻：
[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》國家教育部2012
[2]《幼兒園教育工作規程》國家教育部2016
