提高教學反思能力的途徑精選(九篇)

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第1篇：提高教學反思能力的途徑范文

關鍵詞：“二次備課”；“反思性教學”；意義

教學質量是學校的生命線，連云港市教育局提出開展“教學質量效益年”活動，這其中“二次備課”就是行之有效的提高教師教學能力，提升教學質量和效益的途徑。

一、“二次備課”的概念

“二次備課”簡單而言，是指在一個教學課堂后，教師根據課堂教學情況進行反思，整理出更完善的備課內容，一來用做備課修改，二來用做今后備課上課改進的指南。我們把傳統意義上的備、教、改、輔、考之一的課前備課稱為“一次備課”。根據這個解釋，筆者認為，“二次備課”的內涵就是新課程改革所推廣的并逐漸蔚然成風的“反思性教學”。但筆者認為，僅僅理解這一層面，并不足以在本質上改善教師隊伍的業務水平，而應該將“反思性教學”的內涵加以闡釋，以便理解為什么“二次備課”會成為最終實現“教學質量效益”的重要途徑。

二、什么是“反思性教學”

反思理論首先應用于教學是由美國教育家杜威于1933年在其著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省的思維功能，在于將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧的情境。”另一位美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開辟提高教學質量的新途徑，拓展教師專業化知識的新領域。

現在西方國家的反思性教學發展很快。而我國的教師培訓大多費時長、規模大、效果低。而新課改要求我們更新觀念，進行教學改革。事實上，反思性教學已日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑。

反思性教學并不陌生，很多教師其實有意無意地在進行著反思性教學的實踐，只是沒有意識到它的理論依據和科學步驟。現在提倡“二次備課”，首先是使聽者好奇疑惑，產生強烈的了解欲望。其次是結合實際，實事求是地尋找小切口、深挖教師素質提升的方法，進而提高教學的質量和效益。從這個意義而言，“二次備課”可以看作是“反思性教學”的通俗說法，有利于“反思性教學”的傳播和推廣、應用。

三、“二次備課”的意義

1.召喚起教師的責任感，促成教師形成自我反思的意識和自我監控的能力

“二次備課”就是教師自己跟自己過不去，在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平，這個過程是痛苦而令人渴望逃跑的。習慣化的反思行為能使教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。同時實踐也證明，教學與反思相結合，教學與研究相結合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業務素質，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。

2.“二次備課”能使教師積極開展反思性教學，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開辟提高教學質量的新途徑

常言道，“尊師重教”，教師是教育發展的重要資源，只有教師中出現更多的教學能手、名師、專家，教學質量才會有效提高，教學效益才能有效保障，教育名譽才能有效光大。此外，“二次備課”既能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，也能讓教學永遠處于一種科學合理的理智狀態之中，所以它便成了教師“學會教學”的重要方法之一。

因此，“二次備課”以反思為核心，旨在打造一個有責任感、自我監督、自我進步的教師隊伍，并通過他們的實踐，落實提升“教學質量效益”，實現素質發展的目標。這些自我教育的思想、習慣、方法會經過教師的言傳身教，使學生也能掌握“二次學習”，從而培養起終身學習的習慣和科學的學習方法，實現素質教育的初衷，振興民族教育。

推廣“二次備課”對實踐新課改，落實“素質教育”，大力提升教育質量有著重要意義，是能夠激發廣大教師學習反思性教學這種教師自我發展行之有效的方法的良好切口，有利于基于教學實踐的教科研的開發運用。

參考文獻：

第2篇：提高教學反思能力的途徑范文

論文摘要:反思性教學以解決教學問題為基本點，把師生共同發展作為教學的主要目標，通過教學反思和反思性教學的應用，提高教師的教學能力。

反思性教學(reflective teaching)又稱反思性實踐(reflec-five practice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養教師專業素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。

1反思性教學

1.1反思性教學的含義

反思性教學作為一種思潮或運動，在其發展過程中，不同的倡導者根據自己的經驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業能力發展方面。現在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為:反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。

1.2反思性教學的特點

(1)反思性教學以解決教學問題為基本點，是一種可重復的反思。它旨在追求更好地完成教學任務，這使得參與反思性教學的教師獲得了創造性思考及創造性解決問題的機會，它是一個螺旋式的提高過程。

(2)反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，是一種對教學產生新的理解的過程。

(3)反思性教學是既全面促進學生發展、又全面提升教師能力的實踐活動，是把教學作為師生共同發展的實踐過程。

(4)反思性教學以增強教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學能力是學生成功的關鍵。

2教師教學能力提高的途徑—反思

2.1教學反思的方式

教學反思，是教師對自己的教學活動進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進其能力發展的途徑。Schon}指出，從業者結合親身經歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業者提高自身職業能力最有效的途徑。教師的教學反思包括以下步驟。

2.1.1課后小結養成每節課都要進行小結的習慣。小結是對課堂教學的一個反思過程，首先要反思學生，如學生的反應如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學，如與學生互動如何，教法運用是否得當，是否突出了重點、難點，是否達到了教學大綱的要求等，以便為下次課積累經驗，改正不足，發揚優點。

2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學活動，如課堂管理措施、教學方法、學生反應、師生關系、如何處理課堂教學中的突發問題等。通過聽課，取長補短，學習長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優點和缺點，反思上一年在教授本節內容時出現的問題，積極改正。

2.1.3教師評價教師評價是比聽課更全面的一種評價方式，要求評價者不但要關注課堂教學的全過程，還要對被評價者的教學文件作出評判，即教學文件準備的各個環節是否得當等。這是一個反思、分析、綜合和實踐循環的過程，其目的是幫助教師提高教學水平。

2.1.4學生評教在某個學習階段結束時，讓學生評價教師的教學行為，以找出優點和不足，為下一階段的教學做好準備。

3反思性教學的實踐

反思性教學以科學反思為基礎，是個體反思和群體反思相結合的教學，是以促進教師發展為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。在教學過程中，教師可以采用以下方式來實施反思性教學。

3.1調查研究，了解學生需要

反思性教學的主體還是學生，如果不知道學生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實施教學，則無法取得良好的教學效果。比如針對進人臨床實習的學生，帶教教師首先要求學生寫出詳細的人科實習計劃，再根據學生希望獲取什么知識來制訂相應的實習教學計劃。

3.2區分個體，結合集體講課與個別指導

我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個性之分。比如由于《護理技能操作教程》相對規范、細化，護生進科實習后，很快就能掌握基本操作技能，而醫學生則不能。因此，在給醫學生講授技能輔導課時，應備齊所需用物，認真備課、示教，先以大班形式教學，再以小組形式教學，必要時一對一進行個別答疑。

3.3勤實踐、多提問，返學為敬

學生牢固掌握了課堂所學知識不等于具備了運用知識的能力，還要引導學生動口、動手，進行實際操作練習。比如，要求護生學會初步分診、詢問病史，將跟隨醫生診病、跟隨教師模擬操作與實際操作相結合。可以指定某護生邊操作邊講解，其他護生找出不足之處，最后帶教教師給予指導，使其有效地將理論知識與實踐結合起來并轉換成技能、技巧，應用于實際工作中。

3.4定期祖織麥流活動，進行反思性總結

要求學生學習一段時間后，將自己的想法、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點，進行自我反思。教師組織學生展開交流，以培養學生不斷反思、解決實際問題能力。

第3篇：提高教學反思能力的途徑范文

 

教學反思能力的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯系實踐的橋梁，是提高教學質量的新的嘗試，也是政治思想品德教師提高教學質量的有效途徑。當前，新課程改革已成為人們關注的焦點，而成功的課程改革很大程度上取決于教師教學行為的改進及教師素質和實際技能的培養與提高。通過教學反思有助于改造和提升教師的教學經驗，成為促進教師專業發展的有效途徑。作為新課程背景下的思想品德教師，應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發現問題，學會研究，不斷提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者。

 

一、教學反思的作用

 

1.教學反思能力有助于初中思品教師提高教學實踐能力

 

反思一旦形成意識就會指導教學實踐，并在教學實踐中不斷的總結提高。關鍵是教師要有反思的意識，在具體的教學情境中理性地隨機應變，善于調整教學策略，提高教學實踐能力，豐富自己的教學經驗。

 

2.教學反思能力有助于初中思品教師“教”“學”相長

 

新課程實施以后的內容更多的是結合學生的特點和社會發展趨勢，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，實現教學相長和共同發展。在教學中我能根據我所教班級學生的特點，讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。

 

3.教學反思能力有助于初中思品教師成為研究者，提高教師的專業地位

 

通過在長期的教學實踐中，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行反思，不斷探究或解決教學問題，使教師的教學與反思有機地結合，讓自己的反思成果轉化為教學實踐，使教師職業獲得尊嚴和生命力，進而改善自己的社會形象和地位。把教師作為專業人員，把教育教學作為一種專業，是教師專業發展的巨大動力。

 

4.教學反思能力有利于增強思品教師的職業道德感

 

責任感是教師自覺反思教學行為的前提，提高教師的反思能力，能幫助思品教師從沖動的例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，自覺改進自己的教學實踐，教師在日常教學中，對某種教學現象，如課堂上遇到的問題，認真進行反思，并在教學活動中實施，進行驗證，以形成對教學現象的新的理解和認識。

 

5.教學反思能力有利于初中思品教師形成自己的教學風格與特色

 

按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段，教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質變的過程。專家型教師區別于經驗型教師的重要標志之一就是對自己教學經驗的反思與反思能力。教師對教學活動的反思，不僅包括在行動前和行動后的反思，同時還包括在行動中的反思;在反思過程中，教師不僅對自身的因素進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺運用反思的結果改進自己的教學行為，以優化教學過程，形成自己的教學風格與教學特色，盡快接近或達到“專家型”水平，從而促進整個教師專業的發展。

 

二、如何進行反思

 

1.用心體會，發現問題

 

發現問題，是實現“教學反思”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

 

2.悉心溝通，嘗試改進

 

成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。

 

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學知識時，我們可以通過提問和觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了相對形狀、顯(隱)性基因、顯(隱)性形狀等知識，進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。應該說，課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，一發現溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

 

3.潛心研究，調整反思

 

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如果發現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施。例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學。例如，認識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應該提醒學生“當你吃飯以后，哪里有飽腹感?指給老師看看。這個部位是在腹腔的哪里?”學生對這樣的教學方法比較容易接受，也愿意積極參與。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

 

實踐表明，教學反思在初中思想品德教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如。

第4篇：提高教學反思能力的途徑范文

關鍵詞： 大學英語 青年教師 專業成長途徑

一、引言

大學英語青年教師在大學英語教師團隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔著大量的教學任務，對高校大學英語課程的發展起著關鍵性的作用。然而，在專業成長的過程中，因為來自教學、科研任務和個人生活的壓力，少數大學英語青年教師在專業成長方面處于停滯不前的狀態。如果這些青年教師的專業成長問題長期得不到解決，他們的職業倦怠就很容易產生，這將嚴重影響高校大學英語的教學質量，從而不利于高校外語教育的長遠發展。為了解決自身的專業成長問題，大學英語青年教師需要在教學和科研發展道路上走有效的專業成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進他們的專業成長。

二、大學英語青年教師專業成長四大途徑

（一）教學反思

很多研究表明，教學反思是教師專業成長最重要的途徑[2]。大學英語青年教師也不例外，開展教學反思可以有效幫助他們找到自己教學中的優缺點，他們可以通過弘揚教學優點和改善教學缺點提高教學能力。教學能力是教師專業成長最重要和基本的內容，作為教師，他們如果沒有較強的教學能力，就很難在教學崗位上立足，這必將影響專業成長的順利進行。因此，大學英語青年教師要在平常的教學中主動開展教學反思活動，以此促進自己的教師專業成長。

每次上課結束后，大學英語青年教師應該利用一段時間回憶自己上課中的教學活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學細節記錄下來，直觀地掌握自己教學活動的完成質量，對于好的部分可以繼續保留并加以弘揚，而對于不好的部分可以通過嘗試改進加強提升，從而對教學的各個環節做到精益求精。除此之外，教學反思也可以讓學生參與，通過學生的反饋加快教師的教學反思。如果條件允許，大學英語青年教師就可以讓學生在每學期特定的時間提交英語學習反思性總結，并就教學效果作相應的評價；如果條件不允許，大學英語青年教師就可以選擇在每學期結束后，給學生發放教學評價調查問卷，也可以找學生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學生身上了解教學的實際效果，從而通過學生的反饋提高教學能力。

（二）教學比賽

教學比賽是幫助大學英語青年教師提高自身教學能力的又一促進力量。教學比賽一般要求教師有很強的英語功底和很精細的課程設計，為了達到教學比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設計，他們會對高質量的英語課堂有更深入的認識，從而提高教學能力。

大學英語青年教師通過參加教學比賽，可以更直觀和強烈地體會到有效的大學英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學能力。另外，在參加比賽的過程中，大學英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學能力的提高提供了更多的幫助和指導。筆者曾參加外語微課與翻轉課堂的教學比賽，在教學技能方面得到很大的提升。通過這一教學比賽，筆者經歷了從對微課與翻轉課堂知之甚少到可以自己設計制作微課和開展翻轉課堂教學活動，這些變化就是其教學能力提升的直觀體現。因此，大學英語青年教師應該積極抓住各種大學英語教師教學比賽的機會，通過比賽提升自己的教學技能水平，從而促進自身的專業成長。

（三）教師合作

教合作對于教師的專業成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學和科研方面都缺乏必要的知識和經驗，需要借助合作填補這些方面的空缺。通過與其他大學英語教師特別是年長而又有經驗的教師進行教學或者科研的合作，大學英語青年教師可以從他們身上學到很多有關專業成長的經驗。

在開展教師合作時，大學英語青年教師可以多向有經驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產生很多教學改進方面的好想法，從而促進教學能力的提高。另外，科研同樣是大學英語青年教師在專業成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學英語學科的其他教師，而且包括非大學英語的其他學科領域的其他教師，因為通過跨學科的教師合作同樣可以增強科研能力。只要其他有經驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學英語青年教師就應該抓住每一次教師合作的機會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團隊或者科研項目，通過在團隊或項目中與其他教師開展科研合作學習他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。

在科研領域的教師合作形式上，大學英語青年教師還可采用與非大學院校的中小學英語教師合作。中小學英語教師長年奮斗在英語基礎教育的一線，他們是英語教學的實踐者，也可以是英語教學研究的參與者，大學英語青年教師可以通過對中小學英語教師的教學實踐進行研究改進教學活動，以強化中小學英語課堂教學效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執行，但是良好的合作關系一旦形成，對于大學英語青年教師和中小學英語教師來說就是相當有益的。中小學英語教師在平時的教學過程中發現英語教學問題，通過與大學英語青年教師開展合作，就這些教學問題進行研究，研究的結果可以指導他們解決這些教學問題，從而提高自身的教學能力和科研能力；大學英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學英語教學有更深入的認識，不但可以擴大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。

（四）專業研修

除了自身的教W反思、參加教學比賽和開展教師合作外，大學英語青年教師還應想方設法地通過各種專業研修的學習機會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發展的社會中不斷接收新的知識，從而促進自身專業成長的良性發展[5]。

隨著網絡技術的發展，專業研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網絡課程，這在很大程度上可以解決大學英語青年教師因為教學任務重而學習時間不足的難題，因為網絡課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節奏學習。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內容涉及外語教學和科研的各個層面，給大學英語青年教師開展終身學習提供了很大的便利。除了網絡課程外，在時間允許的情況下，大學英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學英語青年教師可以從課程中得到更多有關教學和科研方面更有針對性的指導，有效解決自己在教學和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學和科研能力，促進自身的專業成長。

大學英語青年教師應該多關注自己所在院校或者其他院校的學術會議和講座活動，通過參加相關領域專家的學術講座進行專業研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關領域專家的研究，不但對大學英語教學有理論指導作用，對自己的科學研究能力的培養也有很大幫助。就較為長期的專業研修來說，大學英語青年教師可以根據自己所在院校的實際情況申請出國交流的機會，通過在英語國家的交流學習提升自己的英語基本功、文化內涵和科研能力，這對豐富課堂教學的內容和方式無疑是一種促進。除此之外，就還未取得博士學位的大學英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領導的支持下進行博士學位的攻讀，進行長期的專業研修。在攻讀博士學位的過程中，他們可以有更多加強學習科研方法的機會和平臺，并在導師的指導下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。

三、結語

大學英語青年教師在教學和科研方面的專業成長關系到大學英語教學的質量，甚至影響整個外語教育的發展進程。為了保證大學英語教學和外語教育的長遠良性發展，他們應該在平時的教學和科研工作之余通過教學反思、教學比賽、教師合作和專業研修的四大途徑促進強自身的專業成長。

從整體上看，這四大專業成長途徑其實是有機聯系的。就教學反思而言，除了在平常的教學活動中需要開展外，大學英語青年教師在進行教學比賽、教師合作和專業研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進教學技能的全面提升；在參加教學比賽的過程中，大學英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進教學設計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學反思不斷使教學設計精細化，而通過專業研修也可以提升教學比賽實力；在參與教師合作時，大學英語青年教師可以就教學反思能力、教學比賽經驗和專業研修方式等向其他教師取經，從而更多地儲備相關的知識和經驗；通過專業研修，大學英語青年教師的教學反思、教學比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學英語青年教師可以在這四大專業成長途徑的聯合指引下得到專業成長和發展。

參考文獻：

[1]周爽.大學英語青年教師專業發展的途徑研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013（1）：32-34.

[2]姜宜敏.大學英語青年教師面臨的壓力和發展途徑[J].廣西教育學院學報，2015（4）：56-58.

[3]于昕.促進大學英語教師成長的策略[J].黑河學刊，2009（5）：90-91.

第5篇：提高教學反思能力的途徑范文

當前以新課程改革為動力的教育教學改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質的提高就顯得至關重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑。新課程非常強調教師的教學反思。正如美國學者波斯納提出教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開辟提高教學質量的新途徑，拓展教師專業化知識的新領域。

所為反思性數學教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。作為高中數學教師必須對反思性數學教學有深刻的理解，其教學行為才會與新課程標準一致，筆者通過學習反思性教學理論，認為只有深刻理解反思性教學的特征才有正確的反思教學的行為。以下是筆者對反思性數學教學的特征的理解：

一、立足教學實際，創造性地解決問題

反思性數學教學以解決教學實際問題為基本點，具有較強的創造性。這主要表現在兩個維度，一是作為數學實踐活動，反思性數學教學的反思不是經驗性教師教學后的簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思；二是它用科學和人文統一的方式解決處于數學教學的決策、技術以及倫理等層面的教學主體和教學目的等方面不足問題，盡最大努力追求“更好地”完成教學任務。這也讓參與反思性教學的教師獲得了創造性思考直至創造性解決數學問題的機會。教師可通過反思數學教學現狀，發現教學問題，反思數學教學現狀通常有以下幾種：一是敘事法，參與數學教師向別人講述自己教學的案例與經歷、體驗與感受，在敘述過程中發現教師自己的教學問題或請別人發現和指出自己的問題；二是微格教學，觀看自己的教學錄像帶，在專家或他人的幫助下發現自己的不足和教學缺陷；三是課堂操作，發現數學教學中需要改進之處；四是討論，對數學教學中普遍存在的問題經過討論達成共識；五是文獻檢索，從學生作業、教學計劃、教學研究文獻中發現問題。另外，教師在教學過程中，要對參與學習過程的學生進行恰當引導，同時要對教學中發現的問題反復論證，以便準確把握，從而提高發現和挖掘問題本質的能力。

二、“兩個學會”加速師生共同發展

反思性數學教學強調的兩個“學會”，是全面發展教師能力與素質的過程。數學教育追求的目標之一是“學會學習”，其含義也隨著人們的理解日趨豐富，不僅有技術的意義，而且有人格意義等。數學教育追求的目標之二是“學會教學”，其要求教師把數學教學過程作為“學會教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間相互性融合起來。反思性數學教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身的能力與素質獲得進一步的發展和提高，直至成為學者型數學教師。因此，反思型教師與操作型教師有較大不同，操作型教師往往只了解自己教學的結果，喜歡問“怎么樣”。反思型教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及原因等進行深刻反思，總是問“為什么”。這種追問“為什么”的教學習慣，往往促進反思型數學教師增強問題意識和提高“解題”能力。所以，只有教師的“學會教學”，才有學生的“學會學習”。數學教學反思性表現在思維活動中善于提出獨立見解，精練地檢查思維過程，不盲從，不輕信。在解決問題時能不斷地驗證所擬訂的假設，獲得獨特的解決問題的方法。下面是筆者訓練實例：反思思路是否正確，發現其中的錯誤。

三、在探索中提升教學實踐的合理性

反思性數學教學以追求教學實踐合理性為動力。數學教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，其實質是向更合理的教學實踐努力。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性數學教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。反思是一種“積極的、堅持不懈和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質的人往往望而卻步。我們要經常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發展。第三，要形成習慣化的反思行為，要對教學內容、教學態度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思狀態。許多反思性教學研究表明：“人們通常假定，反思在本質上是教學與教育合理方面的結合，而且教師越能反思，在某種意義上越是好教師”；“當人們努力追求教學合理性，并確證教育觀念與教學行為，以形成對現象的新的理解和欣賞時，就要激勵教師進行反思性教學”。

除以上三個特征外反思性數學教學也以增強教師的“道德感”為突破口。一般而言，缺乏道德感的教師，除非教學上的失誤或迫于外界壓力，否則是不會自覺反思自己的教學行為的。從反思性數學教學的實踐層面來看，要提高數學教學質量，增強數學教師的道德感似乎比進一步提高數學教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強數學教師責任感的有效途徑之一。

第6篇：提高教學反思能力的途徑范文

【關鍵詞】新課改；英語教學；教學反思

伴隨著課程改革的不斷深入，教師背負的期待也在不斷的疊加，傳統的期待被一次次的突破。新課程理念下，一個好教師不僅是一個教育者、學習者，而且還必須是一個創造者、研究者，這就要求教師實現角色轉變，從“傳道授業解惑者”轉變為能進行教學反思的研究型教師。美國教育心理學家波斯納曾總結出一個公式：“經驗反思=成長”，這也體現出教學反思在教師專業成長中的作用。

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來都是教師專業成長的有效方式。通過教學反思，很多教師會從自己的教育實踐中來總結自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。《高中英語新課程標準》對高中英語課程的總目標、英語教學的基本理念、教學內容、教學策略等做出了明確的規定，教師應該結合新課程的要求進行教學反思，通過提高自己的自我覺察水平來促進教育教學能力的發展。但是，教師的教學反思不可能存在一個標準的模式，只能根據實際情況，在具體的情境中展開。

通過溝通與交流進行教學反思是提高英語教師素養的一個有效手段。教師可以通過以下途徑進行反思。

一、進行個人知識管理

進行個人知識管理、做學習型個人。對個人知識進行管理是教師實現專業發展的一條具體途徑。其實質卻在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。教師進行有效的個人知識管理必要的條件是：

第一，建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織教學工作。這是教師有意識地將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎上運用明示的方法進行知識傳播的過程。新課程實施以來，教師普遍發現英語教材詞匯量大、任務重、難以完成教學任務。在教學過程中，教師應根據新課程標準的要求，對教材進行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學內容，選擇適合教材和學生的教學策略，有效的傳播知識，創造性的完成教學任務。

第二，不斷地進行教學反思，將隱性知識外化為顯性知識。教師要不斷地進行批判性的思考，把自身的個性化知識和實踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達出來，從而使個性化知識的傳播成為可能。教師通過對自己教學過程中的得失進行自我反省，可以在下節課中糾正不足，形成有效的教學策略。

第三，開展行動研究，將顯性知識內化并創造新的知識。賦予教師在新課程中更多的職能與權利，使教師參與到課程決策、設計、實施與評價等完整環節中去，并通過這種全程參與推進專業的發展。教師要建構自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內化為自己的智慧，在此基礎上實現對自身知識系統的拓展、延伸和重構。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

第四，寫教學反思筆記，及時總結經驗和教訓，以便進一步提高，成就學生的學業，同時實現教師的專業成長。“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進行反思性教學，在一天的教學工作結束后寫下自己的經驗，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學習、共同進步，因為始終是“當局者迷，旁觀者清”。

二、通過課后研討進行反思

教師日常生活的研討也是教師專業成長的重要組成部分，關鍵是必須營造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長的研討，無論對錯，無論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來交流，敢于向專家質疑。也就是說，教學反思還應該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過溝通和交流進行反思，使得教學反思真正取得實效。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們在組織課后研討反思時，應注意以下幾方面的問題：

第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質的聲音出現。這里的和諧和習慣上以一團和氣來求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質和異質聲音的交融中漸次實現，即通過專家、教研員和教師各種觀點的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。

第二，要改變教師內省而非外吐的思維方式，以主體的姿態參與。研討活動中的每個人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅持從自我心靈的真實感受出發表達自己的思考。

第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發展的角度著眼，從微觀的問題入手，態度誠懇，用語有分寸。研討中，通過反思圍繞教學內容、教學目標、教學過程、及教學策略。不斷追求教學實踐合理性，促進教師全面發展的過程。

新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學中必須要與實踐相結合，借助行動研究，不斷探討與解決問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化發展。

參考文獻：

[1]劉中昌著.新課程標準下的英語教學反思[J].新課程，2010（8）.

[2]馮燕著.有關高中英語教學反思的探討[J].教育研究論壇，2011（36）.

[3]丁建芬著.試論新課程標準下中學英語教學反思的重要性[J].中國科教創新導刊，2012（6）.

第7篇：提高教學反思能力的途徑范文

一、問題的提出

農村小學教師教育科學研究水平的高低，已成為制約農村小學師資水平提高、影響課堂教學質量的關鍵因素。當前，農村小學教師教育科研的薄弱是影響農村小學教育迅速發展與提高和教育均衡發展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學行為與實踐意義上的實效性研究，農村小學教育科研的目的是為教育教學實際服務。不斷提高農村小學教師教育科學研的其有效性，明確路徑，可有效發揮農村小學現在資源的作用，提高教育教學的質量和效率，促進教師主動發展、提高專業水平，使農村小學在其他教育資源一時無法得到較大補充的情況下得以快速發展，縮小與城市小學的差距，對于促進小學教育均衡發展和教育公平等都具有重要意義。

二、影響農村小學教師教育科研有效性提升的制約因素

據了解和調查，大多農村小學教師雖有科研意識但缺乏正確的認識。教師對于進行科研活動的態度和認識方面存在一定的誤區，認為搞科研是一大負擔，農村辦學條件條差，小學教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現狀，不愿接受新知識或費力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發展中到底起什么作用，不能自覺探索和運用先進教學方法和經驗，使科研不能成為提高教學質量的有效途徑。

三、農村小學教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索

1.強化行為路徑，更新科研觀念

教學研究是對教師自己是教學進行思考和探究，是提高農村小學教師教學能力和業務素質的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學時間”的觀念，進一步更新科研理念，解放思想，強化教師的科研意識。讓教師明確認識到，教育科研服務教育教學是教師專業發展的正確方向。要引導教師從教育教學實際出發，增強教育科研意識，變被動為主動，探索和運用先進教學方法和經驗，強化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。

2.創設條件路徑，提高科研能力

良好的教育科研環境能有效地激勵農村小學教師開展教育研究。要采用“走出去，請進來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導”觀念，結合農村小學教師工作考評內容中的有關條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創造必要的客觀條件，從實際出發，逐步改善他們的工作、學習和生活條件，為教師排憂解難。

3.構建管理路徑，建立激勵機制

加強農村小學教師教育科研的領導，重視發揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農村小學教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵的作用，促進廣大農村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機制促教育科研。

4.發揮校本路徑，提高科研能力

校本教研對提高農村小學教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學校實際，積極開展校本教研活動，充分發揮教師的主體作用，讓教師充當主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學水平和提高教師素質的真正意義，促使教師更好地學習教育教學理論，提高教師的理論水平，通過教學中實際問題的研究促使教師去學習和探討。

5.明確方法路徑，提升科研實效

（1）教育敘事是農村小學教師教研有效性提升的基礎路徑

教育敘事，是以講故事的形式來表達自身對教育教學的理解與解釋，它是一種提升農村小學教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進專業生活，豐富實踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程，是農村小學教師教研有效性提升的基礎路徑。該路徑要求教師要有理論總結的意識，帶著問題意識，要善于把感性的經驗變成理性的思考，通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。

（2）教學反思是農村小學教師有效性教研的關鍵路徑

教學反思以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學智慧和教學認識。通過反思教學實施與教學設計的差異性、反思并制定再教設計方案，這也是不斷完善教學過程，提高教學效益，實現自己專業成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。

（3）案例研究是農村小學教師有效性教研的重要路徑

案例研究是針對現實的問題進行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實效性等特點。案例來源于教學的實際生活中真實的問題，故而這種研究方式受到農村小學教師的青睞。通過案例研究，創造性地運用教學理論研究和解決不斷變化的教學實踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實踐水平。

參考文獻：

[1]連旭萍.淺談小學青年教師如何提高科研素養[J].成才之路 2011年11期

[2]以小課題研究為載體 探索校本課程開發新途徑[J].黑龍江教育 2004年Z1期

[3]陳岳祥，鄒世平.教師開展小課題研究的可行性調查分析[J]. 現代教育科學（小學教師） 2009年05期

第8篇：提高教學反思能力的途徑范文

一、教學反思的內容

教學反思是對自己教學活動中的思想、觀念和行為的理解、判斷、感悟，以及對由此產生的結果進行積極的思考，并尋求多種方法來解決的過程。它是指對教學活動的內容、對象和過程進行評價、反饋和調節。其反思內容包括教學理念、教學過程、教學設計、教學方法與教學手段等，主要包括以下五個方面：

1.課堂上呈現的亮點。課堂教學中師生默契的配合、良好的互動，順利實現預期的教學目標，且不時引起教學共振效應的做法；課堂教學中應時而生的教學應對措施；美觀大方、層次清晰的板書；名師教學成果的借鑒、運用；教學策略上的改進與創新等等，執教者均可一一記錄下來，以供日后使用和推廣。

2.牢記不足之處。再成功的課堂，疏漏、失誤之處也在所難免，總有一些不盡如人意的地方。因此，教師每堂課后都應及時反思、總結，對課堂教學加以回顧、梳理，找出存在的不足和問題，尋求突破方法，使之成為以后再教時的經驗教訓，引以為戒。

3.捕捉精彩瞬間。在我們的日常教學中，伴隨教學進程的推進，教學內容由淺入深，師生漸入佳境，課堂上往往會產生瞬間靈感。抓住這些轉瞬即逝的精彩瞬間，及時加以記錄整理，能為日后的教學儲備豐富的教學素材。例如，教師授課時，臨時增加的內容或改變的教學方法；學生討論發言時，連珠妙語、富有個性的獨到見解等等。精彩的課堂，總會處處閃爍智慧的火花，教師要適時捕捉。

4.反思學生創新見解。課堂教學中，作為學習主體的學生，思維活躍，常常會閃爍“創新的火花”，教師對學生的好方法、好思路應當充分肯定，尤其是一些獨創性的見解，教師應當及時給予贊賞和激勵。這既可以對課堂教學進行補充與完善，也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

5.進行再教設計。教師在日常教學中，每堂課下來，應靜下心來，仔細想想：這節課的教學設計是否符合學生的認知特點，教法上有哪些創新，組織教學上在哪些方面需要調整、改進，總體教學構思是否科學，然后結合以上反思及時寫出“再教設計”。這樣有利于揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

當然，一堂課下來，值得反思的遠不限于這幾個方面，教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力，最后把反思結果運用于實踐，改進實踐。

二、教學反思在教師專業成長中的作用

教學反思是教師教學活動中的重要工作，反思教學利于增強教師的道德感和責任感。教師養成反思習慣，可以進一步激發自己終身學習的強烈愿望，不斷地反思會不斷地發現困惑，不斷地發現自我的不足與缺陷，從而促使自己養成終身學習的良好習慣。教學反思促進教師對個人教學行為進行深層次思考，在思考中提高教學專業技能和水平，從而形成自己獨特的教學風格，激活教學智慧，探索嶄新的教學策略，構建新型師生關系。

1.教學反思賦予了教師自我發展和自我創新的權利和機會。豐富的教學實踐可以幫助教師不斷在發現、開掘和反思中實現自我創新和自我發展。新時代的教師不再是既定知識的傳授者和教學程序的操作者，教學應當是充滿創造性的工作。教師只有在教育教學過程中不斷地自我創造，自我發展，方能從自己所從事教育事業中體會到工作的樂趣和價值。養成良好的教學反思習慣，教師可從中獲得主動、積極的自我發展、自我提升的機會，使自己的生活更富有意義，人生更有價值。

2.反思性教學增強了教師的道德感和責任感，可以此作為提高教師素質的突破口。一般來說，只有具有強烈道德感和責任感的教師，才會在日常的教學實踐中自覺反思自己的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺地在教前、教中、 教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量。教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德感和責任感的有效途徑之一。

3.反思是教師形成教育智慧的重要途徑。教學是一門遺憾的藝術，無論我們怎樣精心準備、精心設計一堂課，無論我們課堂教學中多么用心地去預設教學過程中的每一個環節，我們的課堂都無法達到完美的境界。教學中，出現這樣那樣的問題和瑕疵實在是在所難免。因此，再優秀的教師也離不開教學反思，也需要對自己的教學實踐適時地進行反思，通過在實踐中反思，與時俱進、不斷發展。

4.反思教學促進教師自覺審視個人教學行為，并適時調控教學進度，改進教學方法，提高教學效能。在不斷嘗試反思性教學的過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正、控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的教學監控能力，自如地應對教學過程中的各種問題。教師對自己的教學活動進行有意識的、自覺的檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、 學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。

三、教學反思的原則

1.時效性。反思要與教學同步進行，及時記錄本節課后的發現和想法，及時分析收集到的教學信息，及時對教學結果做出評價和鑒別。

2.長期性。反思是一項長期的工作，是教學過程中必不可少的環節，“三天打魚，兩天曬網”的教學反思收效甚微。

3.全面性。反思必須全面、全員、全程收集和利用相關的各種信息。不僅指課堂上的觀察和調控，還包括教學前的探究、計劃和教學后的反省、思考。不僅關注教師自己的教學目的的完成，同時關注學生是否自愿、積極地參與到教學活動中來。

古人云：“教，然后知困，知困然后能自強也。”因此，對我們廣大教師來講，為了追求教學全過程的合理性，對課程和自身的教學行為進行思考性研究，運用課程標準中的要求對自己的教學中存在的問題認真地進行回顧，已經顯得越來越有必要了。當前新課程改革，需要教師不斷研究教育教學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的意見，提高教學效能，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的能力。一堂課后，或多或少有點得失、感想和體會，如果對自己教學上的點滴得失及時反思，及時對自己的教學行為、學生的課堂表現等及時進行分析、研究、總結、提煉，不僅能使教學經驗理論化，又可以促進教師專業成長。教學反思是教學過程中不可或缺的重要環節，它加強了理論與實踐的對話，培養了教師的能力，提升了教師的業務水平，加強了教師對專業知識的積累，使教師由實踐型向經驗型、鉆研型轉變，也是教師成長為一名優秀教師的重要途徑和創設有效教學的必要的條件。

參考文獻：

[1] 熊川武，《反思性教學》，華東師范大學出版社，1999

[2] 洪明，《教師教育的理論與實踐》，福建教育出版社，2002

第9篇：提高教學反思能力的途徑范文

【關鍵詞】加強學習；深入實踐；反思深廣

教學反思，指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是教師專業成長的重要手段與途徑。美國心理學家波斯納認為：教師成長=經驗+反思。如果教師僅僅停留在獲取經驗的層面上，而不對經驗進行分析梳理，把經驗上升到理論層面，那么，他永遠只是個周而復始地重復同一個過程的教書匠，而不是一個研究教學不斷提升的學者型教師。那么，怎么做才能有效提高教師反思能力，促進教師的專業成長呢？筆者從自身體會出發，認為可以嘗試從以下幾反面著手：

一、 正確認識教學反思，加強教育理論學習

教學反思是教師自身對已有的教學實踐進行審視和梳理，再認識再思考的過程。教師只有從思想上認同反思，才能自覺堅持，而不是敷衍了事。教學反思是激發教學積極性和創造性的行為，有助于培養和發展自身對教學實踐判斷、思考和分析的能力，從而深化自己的實踐性知識，為形成教育教學理論提供條件；教學反思還有助于提升自己的道德水準、精神品質和人文內涵。概言之，教學反思是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書匠走向教育家的階梯。

只有從思想上認識到反思對自身成長的決定性意義，教師才可能自覺加強教育理論學習，在教學實踐和教學反思中，高屋建瓴，高瞻遠矚。

新時期，國家制定了≤新課程標準≥，確定了以人為本的新的教育觀、學生觀、師生觀和人才觀，教育界以此為出發點，發展了一系列系統的教育理論，為我們實現角色轉變提供了契機。我們只有從中不斷汲取有關教育教學的新的思想精髓，才能激發自身的思維活動和對教育問題的批判，才能提高對教育問題的剖析能力；我們的視野才會開闊，才能對教學不但“知其然”，而且“知其所以然”；才能對自己的教育教學觀、工作方式、教學策略和研究方法等問題進行深入的全方位探討與反思，從而從低層次、淺水平、多重復的樊籠中解放出來。

二、深入教學實踐，在實踐中尋找反思靈感

教學反思是教師自身對已有的教學實踐進行審視和梳理，再認識再思考的過程，教師反思的對象就是教師自身的教學實踐，脫離了教學實踐，反思就成了無本之木，無源之水，無異于紙上談兵，更談不上得出什么有指導意義的真知灼見。

教師的反思靈感往往來自教學實踐，他們通過審視教學效果、課堂氣氛，梳理教學思路等，來發現問題，找到改進和提高教學的新途徑。在此，筆者想談一些自己的切身體會。

我從事小學英語教學有一些年頭，自我感覺很了解小學生的心理和性格特點。小學生生性活潑，注意力難于持久，為了吸引他們的注意力，我在課堂上大量引入游戲、歌謠、繞口令、繪畫等活動元素，這些方法一度很受學生歡迎，教學效果的確非常好，但漸漸的，學生就不再象開始那樣興趣盎然地參與這些活動了。我很費解，又逐漸回歸到傳統的認知法上來，學生在學習態度上反而更堅韌了。通過反思學生的前后表現，我明白了這樣一個道理：小學生學習英語不是英美的移民學習英語，他們只有不斷學到語言知識，提高語言能力，成就感得到滿足，才可能培養持久的興趣。單靠唱歌游戲等，不能培養學生持久的興趣，新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的主要方法。

再比如，我在小學及初中低年級語法教學中，長期實踐交際法，有意回避過多的理性語法講解，也一直沒有發現不妥。但有一次，我曾帶過的幾個九年級優秀學生對我講，很不適應現在的老師講解語法規則。，再后來，這些學生都經受住高中階段的考驗，考上了理想的高等學府，于是我從中印證了一點：這位被學生非議的老師，用傳統的語法教學方法，非但沒有阻礙學生的持續發展，反而很好地幫助學生實現了從初中到高中的過渡。這一次的反思使我認識到，在語法教學中，到底是以交際為主還是以語法規則的講解與操練為主，在不同的教學階段應該有不同的要求，但完全削弱語法講解的地位，在任何階段都是不可取的。自此，我在后來的教學中又逐漸增加了傳統的翻譯法和語法講解，依然有很不錯的教學效果。

真知出于實踐，實踐是理論產生的基礎，這一點在教師的教學反思活動中，仍然是一個顛撲不破的真理，具有重要的現實指導意義。

三、積極反思，拓展教學反思的深度和廣度

教師在教學過程中表現出來的每一個細節，都承載了教師自身的教育教學觀、師生觀、知識觀、評價觀，也綜合體現了教師的智慧素質。所以，教師教學反思的對象，不僅僅只局限于教學活動本身，還應該審視和評價判斷自己在教學過程所表現出來的品質、胸懷、情愫等諸多風格。隨著反思深度和廣度的拓展，隨著教師經驗的逐步積累和豐富，教師會隨時對自己的教學實施有效的監控和調整，教師教學中的不良言行表現才會逐漸消失，才能真正成長為專家性教師。

那么，如何全面反思自己的教育教學行為呢？

首先，自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。

反思亮點，加以發揚。教師每一堂課總有自己成功之處。課后及時反思課堂上的亮點，日積月累、持之以恒，歸類整理，并在此基礎上不斷地改進完善，推陳出新。這樣能有效提高教師的課堂教學能力，對探索課堂教學改革，形成自己獨特的教學風格，大有好處。

反思缺點，汲取教訓，彌補不足。任何一節課都不可能十全十美，回顧梳理不足之處，并引以為戒，才能不斷走向完美和成熟。思己之過不僅是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

其次，在他人評價中反思。

俗話說，當局者迷，旁觀者清。在充分發揮教師自我評價的主體地位同時，還應廣泛聽取學生、同事及家長評價。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的教學成效，發現教師自我評價沒有認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。比如，課后與學生聊天，了解他們在聽課的時候有哪個知識要點不理解或不能很好地運用，或者了解他們喜歡什么樣的教學模式。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，這樣既有利于學生的發展，也有利于教師的自我完善與提升。

四、管理單位創設有利的大環境