對培養創新思維能力的理解精選(九篇)

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第1篇：對培養創新思維能力的理解范文

【關鍵詞】閱讀教學 改革 創新思維 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.070

閱讀是英語學習的一個重要模塊，在整個英語學習過程中都起到重要作用。閱讀過程是一個需要學生不斷進行思考的過程，在思考的過程中學生對知識進行提取、記憶、篩選，最終獲得有效信息，同時這一過程也能夠有效訓練學生的思維能力，有效培養學生的創新思維能力。閱讀是英語學習過程中的一個重要板塊，同時也是英語學習過程中的一個難點，就目前的英語教學而言，在閱讀教學中還存在一些問題，影響了閱讀教學的有效性，因此必須對閱讀教學進行有效改革，在改革過程中，必須注重有效培養學生的創新能力。

一、閱讀與思維的關系

閱讀從表面上看是一個比較簡單的過程，實際上卻是一個極其復雜的過程，學生在閱讀過程中并不是單純的欣賞一下文字，真正的閱讀需要學生經過一系列的大腦活動。學生進行閱讀首先要對文字性的信息進行有效感知，獲得感性材料，隨后還要對直觀的信息進行記憶，儲存到大腦中，之后對記憶的信息進行提取，以便獲得有效信息，在獲得有效信息之后，學生要對掌握的有效信息進行重新構建，以便于從根本上理解文章的內容。尤其是學生在進行英語閱讀的過程中，就更不輕松，還要克服很多語言障礙。學生的閱讀過程經歷了一系列的大腦活動，要想有效的完成閱讀過程，就必須具有一定的思維能力，在一定思維能力下學生才能進行有效閱讀，同時，學生閱讀的過程也有效鍛煉了學生的思維能力。

英語閱讀作為一個重要板塊，對學生的英語學習意義重大，因此必須不斷提高英語閱讀的教學質量。就目前的英語閱讀教學而言，還存在一些不利因素，影響了閱讀課堂教學質量的提高，也影響了學生閱讀效率的提高，因此，必須對閱讀教學進行改革，以便更好的提高學生的閱讀水平，其中應該注重通過閱讀有效培養學生的創新思維能力。

閱讀過程需要學生進行大量的腦力勞動，這就為有效培養學生的思維能力奠定了堅實的基礎。創新思維能力不管對于哪一科的學習都具有重要意義，因此，在英語閱讀過程中教師要對學生進正確引導，將閱讀改革與創新思維能力的提升有效結合起來，實現學生更好的發展。

二、如何實現閱讀教學改革與創新思維能力培養的有效結合

（一）有效培養學生的英語學習興趣

不管是哪一學科的學習，興趣都是學生取得優異成績的關鍵，英語學習也是一樣，因此，學生進行英語學習的關鍵是興趣。學生對英語學習是否感興趣，尤其是在閱讀教學中，能否有效提高學生的學習興趣，與閱讀材料的趣味性和教師的教學方法直接相關。基于新課程標準的要求及目前的英語教學現狀，英語閱讀教學必須進行有效改革，在改革過程中要注重有效培養學生的英語閱讀興趣，在興趣的指引下引導學生不斷提高創新思維能力。

（二）通過提高學生的閱讀策略來培養學生的創新思維能力

學習策略并不是憑空出現的，是隨著學習活動的開展不斷形成的，學習策略的主要作用是搭建學習方法與學習內容之間的橋梁，使學生能夠通過一定的學習方法更好的對學習內容進行把握；學習策略不是一成不變的，會隨著學習目標及學習內容的難易程度而靈活的發生變化。

在閱讀改革過程中想要有效培養學生的創新思維能力，教師就必須引導學生采用一定的學習策略，既能夠有效提高學生的閱讀水平，又能夠使學生的創新思維能力不斷提升。

（三）有效培養學生的創新思維

英語閱讀技能的形成并非一日可就，需要教師進行長期的教育與指導，對于學生的英語學習而言，每一種英語閱讀技能都可以通過有效的訓練而熟練掌握。學生的感知能力、理解能力以及創新思維能力都能夠通過閱讀得到有效提高。閱讀不僅僅是指學生的默讀，還包括朗讀、精讀、泛讀等，學生在讀的過程中選擇哪一種閱讀方法，關鍵要看學生閱讀的內容是難還是易，以及閱讀的目的是什么。

1.朗讀能夠有效培養學生的創新思維能力。所謂朗讀就是學生將語言知識轉化為一種語言能力的過程，通過朗讀能夠對學生的多種能力進行培養。學生在朗讀過程中發出聲音，在音波的刺激下，學生的大腦變得更加清醒，受到更大的刺激，學生的思維也變的更加活躍，使學生徹底擺脫漢語閱讀的思維定勢，有效培養了學生的創新思維能力。

2.通過快速閱讀對學生的創新思維能力進行培養。學生在進行快速閱讀的過程中，注意力高度集中，大腦、眼睛、耳朵都處于高速運轉狀態。在快速閱讀過程中學生一目十行，從廣度上進行知識的涉獵。21世紀是一個信息高度發達的時期，一個人是否具備從海量的信息中獲取有效信息的能力，與一個人的成敗密切相關。學生在進行快速閱讀過程中，要想在快速瀏覽信息的過程中獲取有效信息，更需要學生具有敏銳的思維能力，這就要求教師能夠有效對學生的創新思維能力進行有效培養。

第2篇：對培養創新思維能力的理解范文

關鍵詞：高中；數學教學；創新思維；能力培養

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0049-02

當今社會，人們越來越重視創新思維能力的培養。“創新是一個民族發展的不竭動力”這句話同樣也適用于個人的發展，創新是一個人發展的不竭動力。所以教師在教學過程中，應該靈活運用各種教學方法與手段，著重培養學生的創新思維能力。本文以高中數學教學為例，探討了有關對學生創新思維能力培養的問題。

一、高中數學教學中，培養學生創新思維的重要性

創新思維，是指在學習或者處理問題過程中，與他人不同的、帶有創見性見解的思維，這是一種思考問題的方式，是將集中思維與發散思維綜合的一種思維能力。創新思維能力的培養被作為高中數學教學中的能力目標，是有其積極作用的。

學生在學習高中數學知識的過程中，最好的老師就是其本身對數學知識的興趣，但是如果學生對數學知識只是停留在表層的認識與理解，這樣，并不能很好地將數學知識應用到生活實踐中，而且學習的時間也會被延長。所以，要想更好地學習數學知識，需要學生發展創新思維進行學習。學生的創新思維能力是高中數學教師在教學過程中，有意識地培養的，對提高學生高中數學知識的學習效果具有重要的促進作用。另外，創新思維能力并不是只停留在某一個階段，如果學生不斷進行創新思維能力的鍛煉，那么將會養成運用創新思維思考問題的習慣，對于學生進入更高學府、學習更深層次的知識，都有較好的促進作用。

二、高中數學教學中，培養學生創新思維能力的建議

現今階段，社會與經濟的發展，促使著我國高中數學教學方法與教學目標也要進行改革與創新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養學生的創新思維能力。而高中數學是一門邏輯性較強的綜合學科，對學生的創新思維能力的培養具有重要的作用。所以，在高中數學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養學生的創新思維能力，這樣才能促進學生的全面協調發展。

營造寬松的教學氛圍，促進學生創新思維的培養。學生創新思維能力的培養，需要有一個和諧、寬松的教學氛圍來進行。這樣的教學氛圍，使學生能夠得到足夠的放松，而且頭腦中沒有固定的框架，就不會受到思維定式的影響，有利于學生的創新思維能力的發展。另外，在進行數學習題的解答過程中，教師要給予學生科學、合理的指導與評價，教師不要輕易地否定學生的想法，對學生的進步要給予贊揚；關心學生的思考方式，這樣寬松的氛圍，才能促進學生創新思維能力的發展。

有效設置情境，激發學生學習的興趣與創新思維的潛能。曾有人說過：“興趣是學生學習最好的老師”，那么同樣也可以這樣認為：興趣是激發學生創新思維潛能的最好的老師。所以在激發學生學習興趣與創新思維的潛能時，教師可以有效地設置教學情境，使學生在多彩的教學情境中，充分挖掘自身創新思維的潛能。

比如，教師在進行高中數學“點斜式直線方程”相關知識的學習時，教師可以設置這樣的教學情境：在直線方程的家族中，有這樣一個成員，它的表示方法是y-y1=k（x-x1），我們叫它點斜式直線方程。那么大家根據我們上節課所學的知識想一想，問題一：這個點斜式直線方程的斜率是什么？問題二：斜率的范圍是什么？問題三：當你為斜率給定一個值時，會有什么情況發生？教師將故事情境與問題情境有效地綜合在一起，打破了傳統教學方式的“灌輸式”教學限制，使學生能夠根據教師的問題充分地思考，而且教師還設置了開放性的問題三，使學生的創新思維能力得到充分地發展與鍛煉，并且在不斷地思考中得到問題的答案。

應用任務驅動教學法，使學生樹立“問題意識”。學生在高中數學的學習中，如果只是一味地接受教師所傳授的知識，那么他的創新思維能力發展將會受到限制；如果學生在學習過程中，不斷地進行思考與提問，那么他的創新思維能力將得到很好的發展。由此可見，教師在高中數學教學過程中，運用任務驅動教學法進行高中知識的傳授、培養學生創新思維能力是必要的。學生為了完成任務，勢必會進行提問，并在提問中逐漸養成“問題意識”，使學生在完成教師布置任務的同時，發展了創新思維能力。

比如，在探討“圓與圓的位置關系”問題時，教師完全可以將它作為一個任務，組織學生進行小組討論學習。學生在思考“圓與圓的位置關系”時，就要思考兩個圓形的半徑R、r與兩個圓形之間的距離d的關系，進而通過探討三者之間的關系，得出兩個圓形之間的位置關系：當d＞R+r時，兩圓外離，有四條公切線；當d=R+r時，兩圓外切，連心線過切點，有兩條外公切線，一條內公切線；當R-r＜d＜R+r時，兩圓相交，連心線垂直平分公共弦，有兩條外公切線；當d=|R-r|時，兩圓內切，連心線經過切點，只有一條公切線；當d＜|R-r|時，兩圓內含；當d=0時，為同心圓。

創新思維能力的培養是高中數學教學階段的重要教學目標，所以，高中數學教師應該靈活運用各種教學方法與手段，激發學生的學習積極主動性，進而培養學生的創新思維能力。學生的創新思維能力得到充分地發展，才能促使學生將創新思維能力有效地運用到高中數學的學習與解題過程中，進一步發展學生的創新精神與實踐能力。

參考文獻：

[1]周麗.高中數學創新思維能力的培養[J].學苑教育，2011，（5）.

[2]陳俊新.唯有“活”水明如鏡——新課程下高中生數學創新思維能力培養芻議[J].考試周刊，2011，（9）.

[3]楊玉忠.淺議高中數學的學法指導[J].青年文學家，2011，（2）.

第3篇：對培養創新思維能力的理解范文

【關鍵詞】小學數學創新思維能力培養

創新思維是指通過重新組織已經獲得知識，提出新的方案，并能夠創造出新的思維成果的思維方式。培養學生的創新思維是教育的重要目標之一，這點對于小學數學學習尤其重要。小學數學是對生活中簡單的常識總結基礎上與數學理論結合，讓學生對數學知識有一個整體的了解。小學數學的學習可以幫助學生開啟邏輯思維能力，能夠培養學生的創新思維能力和實踐能力，這也有助于提升其分析問題和解決問題的能力。那么，在小學數學課堂上如何提升學生的創新思維能力？筆者對提高學生數學創新思維能力的對策措施進行了簡要研討。

一、創設質疑情境，拓展創新空間。

小學生處于學習懵懂時期，有些學生喜歡提出對題目和解題的質疑，這是他們主動學習、積極學習的表現。在質疑過程中許多學生提出的問題是教師在課堂上沒有想到的某些方面，這時候教師再進行積極的引導特別有助于提高學生創新思維能力。那么，在課堂上教師要提升學生的質疑積極性，就需要創設質疑情境，拓展創新空間。在課堂上設置開放式的題目給學生作答，一個問題可以有多種答案，學生可憑借自己的思考提出不同的解答方式。比如題目：師生一起出去旅游，學生有100人，教師有20人，在收取門票的時候學生票每人10元，成人票每人20人，團體如果超過三十人，那么按照每人15元收取，那么哪種買票方式是最省錢的？這是一個開放式的題目，學生可能找不到最省錢的方式，但他們可以通過自己的思考進行多種買票方式的計算，有助于培養學生的創新思維。

二、強化內在誘導，激發創新意識。

教師在教學過程中不僅僅需要給學生講解難題，還需要對學生進行啟發誘導，引導學生通過自身的力量對信息進行加工和領悟，并且提出自己的質疑。比如在教學過程中通過提出問題的形式對學生進行有效的引導，而學生提出質疑后教師不是正面回答，而是再通過提問的形式，引導學生自己解決問題。舉個例子，學生在比較兩個分母不同的分數的大小的時候，比如比較7/9和9/10的你大小，教師可以首先問學生怎么作答，如果學生沒有人可以讓學生將7/9變成相等的70/90，將9/10變成相等的81/90，對比70/90和81/90誰大呢？這樣由此可以推斷出什么呢？那么給我們一個啟發，以后在遇到這種問題的時候怎么做呢？這種比較大小的方法叫做什么呢？這一系列啟發誘導的方式，便可層層遞進的引導學生有效的進行思考，打開了學生創新思維的大門，不僅自己解決了眼前的問題，以后遇到類似的情況也可以通過自己的理解解決了。

三、優化教學過程，培養創新品質。

課堂教學過程是培養學生創新思維能力的關鍵時間，如何利用這短暫的課堂成為關鍵。首先，教師需要從學生的實際情況出發，對教材的內容加以有效的修正，優化整個教學過程。比如在教授認識圓角分的課堂上，由于目前運用到的分的單位已經很少，教師可以先引導學生從認識元開始，接著認識角，最后認識分。在練習的過程中可刪減關于分的題目。為了強化學生的認識可通過組織模擬商場購物現場的活動，讓學生通過實際的開展活動，更深刻的認識各種面值之間的轉化，活躍學生思維。其次，通過激勵的形式，鼓勵學生創新思維。在課堂上教師需要對每一位認真思考的學生給予鼓勵，不管是回答正確與否都給與其激勵，如果學生回答錯誤則可通過集體談論的形式予以澄清。第三，教師需要創新教學手段。目前粉筆、書本已經不能滿足學生的學習需求了，教師需要充分利用廣闊的圖書資料、自然一起、多媒體網絡等多種教學資源為整個教學課堂服務，讓學生在充滿興趣的學習中，拓展視野，提升創新思維。

四、參與教學活動，提高創新能力。

學生只有真正的參與到教學活動當中，才能激發自身的學習興趣，才能不斷提高學生的創新思維能力。新課標也提出了要強調體驗，讓學生通過操作、歸納和分析，培養自身的創新思維。教師需要積極引導學生參與到日常的教學活動，通過切實的動手操作，得到最深刻的理解。比如砸進行圓柱側面積計算的教學中，教師可安排每一位學生每人手拿一個圓柱模型，然后用剪刀沿著其高線剪開，得到圓柱側面的展開圖，讓學生了解到其側面面積為長方形，進而推斷出其面積與底部圓的半徑、高之間的關系。通過這種讓學生參與日常教學活動的方式，不僅培養學生的動手能力，并且提高其創新能力。

結語

總而言之，創新思維可以顛覆傳統學習模式，找到更為有效的學習方法，也是發揮學生潛能的重要途徑。教師通過有效的引導，創設良好的教學氛圍，優化整個教學過程等途徑培養學生的數學創新思維能力不僅是尊重學生的學習主體地位的體現，更有助于發揮學生的智慧，調動學生學習的積極性和主動性。隨著教師工作經驗的增加和對學生的了解，可不斷的尋找更為有效的創新學生思維的引導方式，促進學生更有興趣的進行數學學習。

參考文獻：

[1]張鋒,羅雅色.為學生的數學創新思維能力創造環境[J].《青春歲月》,2011,24:249.

[2]范小偉.利用數學問題情境提高初中生的數學創新思維水平的研究[D].陜西師范大學,2011.

[3]潘銀樓.淺談如何培養學生的數學創新思維能力[J].《中學時代》,2012,14:223.

[4]嚴鐵良.學生數學創新思維能力的培養[J].《宿州教育學院學報》,2001,01:93-95.

第4篇：對培養創新思維能力的理解范文

【摘 要】新課程標準指出高中數學應該注重學生創新思維能力的培養，在高中數學教學過程中,要堅持突出學生的主體地位，激發學生的學習熱情，引導學生想象力的自由發揮，培養學生的創造性思維，創造一種寬松和諧充滿活力的創新課堂氛圍，讓每一個學生都能夠在學習中更好地培養創新思維，增強創新能力。

關鍵詞 高中數學；課堂教學；創新思維；培養

新課程標準指出高中數學應該注重學生創新思維能力的培養，在高中數學教學過程中，除了教給學生掌握必要的數學知識，培養學生的解題能力，更為重要的是對學生創新思維能力的培養。高中數學教學應該義不容辭地擔當起培養學生創造性思維能力的重要職責，在課堂教學過程中，針對學生基礎結合教學內容，不斷創新教學模式，培養學生的創新思維能力。

一、增強學生創新意識

高中學生有著非常豐富的想象力，他們對未知世界充滿好奇，也有了非常強烈的創新意識,很容易對已有的結論產生質疑，并且希望得到新的結論、新的方法，提出新的認識，因此，教師要根據不同的教學內容和教學目標，結合學生的認知特點，堅持從學生實際出發，引導學生展開合作學習，在學生獨立思考的同時，引導學生積極合作，共同培養學生的創造性思維，讓學生在汲取知識，獲得能力，不斷的培養學生的創造性思維，增強學生的創新能力，促進學生全面發展。

例如，學習“集合”時，教師研究學生的基礎，引導學生自主學習和探究學習并預測學生存在的問題和解決辦法。讓學生小組討論探究學習過程中出現的問題，教師深入小組內部，做好必要點撥，引導學生根據自己的理解進行自由表達，尤其是組織學生結合生活實際進行有效分析，不斷尋求和生活的聯系，對學生創造性的思考給予充分肯定，并對他們的重難點進行分析指導，提高教學效率。

二、營造創新教育的學習氛圍

要更好地培養學生的創新意識，增強學生的創新思維能力，就需要創造一定的創新教育環境。高中學生他們還沒有形成獨立的學習能力，還需要借助一定的外力，尤其是需要一定的學習氛圍，需要一定的氣氛、環境來帶動，只有在一定的學習環境當中或者在一定的氛圍當中，學生才會更加積極主動地投入到學習當中去。高中數學教學要培養學生的創新能力，增強學生的創新思維，就要注重創新教育環境的營造，讓學生在這樣的環境當中更好地感知創新的氛圍，創新的成功，增強學生的創新意識。因此，高中數學教學過程當中，一定要注重學生興趣的激發，讓每一個學生都能更加積極主動地投入到合作學習和探究中來，發揮他們的想象力，充分挖掘每一個學生的創新潛能，讓學生在積極合作當中，激活他們的思維，勾起他們的想象，促進學生創新能力的提升。同時，在教學過程當中，教師還應該創造性地使用現代化教學手段，給學生帶來更加直觀的教學呈現，為學生提供更加豐富的學習資源，同時要學生感覺到一個問題可以有更多的想法，一個方法可以解決很多的相類似的問題，引導學習一題多解，從而讓學生在學習數學的過程當中，更好地培養學生的創新思維能力，防止學生出現思維僵化。讓學生在學習數學的過程當中感覺到更多的興趣，變數學的枯燥學習為生動學習。充分發揮學生的主動性，讓學生在學習當中不斷的感知創新的氛圍、創新的意識，增強學生的創新能力。

比如，學習“球的概念”時，筆者引導學生根據自己理解，與圓的概念進行分析比較，看誰能夠很好地找出他們之間的聯系和區別，從中找出兩個概念的本質的區別，并從思維角度來分析二者的轉換。學生思考非常積極。不斷研究，相互討論，積極思考，學生就可以很好地把知識進行有效的溝通，建立起知識的聯系，把知識建構的主動權還給學生，更好地激發學生學習積極性，培養學生的創新思維能力。

三、在教學方法中滲透創新教育

培養學生的創新思維能力，教師的作用不容忽視，尤其是教師的教學方法對學生創新思維能力的培養非常重要，教師在教學中通過靈活多樣的教學方法來創新思維能力，讓學生能夠做到活學活用，促進學生全面發展。要培養學生的創新精神和創新思維，教師必須不斷的更新教學方法，教師應該具有突出的創新意識，首先引導學生對原有的知識進行有效的復習，給每一個學生已明確的思維導向，減少學生學習的盲目性，減少學生的學習障礙，尤其是建立數學概念，在有限的時間內更好地培養學生的豐富情感和思維，通過創建不同的問題情境，特別是一些開放式教學，引導學生在實踐中感知問題，這樣能夠更好地培養學生的創新，激發學生的創新思維，引導學生更好地去探究、去思考，讓學生在問題當中更好的去尋找方法，鍛煉思維。同時，教師要鼓勵學生大膽想象，啟發學生的創新思維。創新源于想象，想象力的豐富是學生創造性思維能力的一個重要表現，想象力也是學生創造能力的基礎。

例如，在排列組合問題的基本內容講完后，要加一兩節的專題訓練，題類主要是以既有排列又有組合的綜合應用問題為主，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

總之，在高中數學教學過程中，不斷地創新教學方法，引導學生把所學知識有機結合起來，尤其是把所學的知識理論和生活實踐聯系起來，在實踐當中更好地感知數學知識，把數學知識和生活聯系起來，溝通知識和生產生活的橋梁，從而引導學生更好地去學習東西，創新學生的思維不斷拓展學生的思維品質，增強學生的探索能力。

參考文獻

[1]王勝軍.新課程標準下高中數學教師角色的轉變[J].基礎教育參考.2008.08

第5篇：對培養創新思維能力的理解范文

一、巧設疑問，激發創新思維

創新思維往往是從疑問和好奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素。地理教學中要善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑，鼓勵學生自覺地探索新事物。課堂提問是訓練創新思維的有效途徑之一，能否提出高質量的、設計巧妙的課堂問題，不僅是衡量一個教師駕馭課堂能力強弱、教學水平高低的重要標準，更對培養學生創新思維能力起著不可低估的作用。

在學完“氣候類型的分布與特點”內容后，教師可給學生提出地中海氣候和亞熱帶季風氣候異同的比較性問題：兩種氣候類型在分布地區、形成原因、氣候特征上有什么不同？這種比較性的提問，可幫助學生比較、分析、歸納、概括、提煉，加深其對所學知識的理解和記憶，同時也可以訓練學生舉一反三、觸類旁通、由此及彼的思維能力，有利于發展他們的發散性思維能力。

二、妙用地圖，拓展創新思維

在地理教學中，應充分利用各種圖表，引導學生讀圖、析圖、填圖、繪圖，使其活化地理知識，將形象思維與邏輯思維有機結合起來。運用地圖，是地理教學最重要的方法，也是地理教學的一大特色。在地理教學中無論是什么類型的課，充分運用地圖，可起到事半功倍的作用。為此必須做到：（1）充分利用課本插圖。如“正午太陽高度及晝夜長短的變化規律”是個難點，但教師利用課本插圖，讓學生們認真讀圖、析圖，就能突破這一難點，使其真正理解掌握該知識點。（2）注意板圖的運用。因為板圖可使教師的講授具體化、形象化，采用邊講邊畫板圖的方法，能進一步突出地理事物的特點或規律，可使學生一目了然，便于理解和記憶。如“三圈環流的形成”、“冷鋒、暖鋒與天氣”、“洋流分布”等內容采用畫板圖的形式進行講解，可以把抽象難懂的內容具體化，易于學生掌握。（3）指導學生對剖面圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等進行分析和繪制。如指導學生對統計圖表進行分析、對比，能夠使學生深刻認識各種地理事物的實質，亦可揭示地理事物的相互關系或形成原因。還可以指導學生進行各種圖的比較、圖的疊加、圖的變化等，這樣可以防止學生死記硬背，可以培養他們的分析判斷能力和抽象思維能力。

三、指導學法，引導創新思維

有一些教師在教學過程中對“以教師為主導，以學生為主體”的理解存在著偏差：一方面是把主導作用極端化，學生的思路只跟著教師走，由教師支配學生，這樣脫離了學生的實際，使學生被動地掌握知識；另一方面是把主體作用極端化，教師對學生的學習不聞不問，課堂上只是將教材闡述清楚而已。于是，就出現了兩種結果：一是學生服從教師，難以掌握符合自身實際的學習方法；二是學生自己隨意學習，毫無方法可言。兩種結果的性質是一樣的，皆因學生沒有掌握科學方法導致思維錯亂，以致于在分析問題時，不能把握問題的核心，無法進行系統的分析。

第6篇：對培養創新思維能力的理解范文

一、教師要轉變教育觀念

在初中數學新課程教學中培養學生的創新思維能力，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。沙塔洛夫指出：“教師創新意識、創新精神、創新能力是培養學生創新思維能力的關鍵。”

1.以“知識為核心”的觀念轉變為以“創新精神為核心”的觀念

長期以來，許多教師已經形成了一套以知識為核心的外顯或內隱的觀念和行為模式。這些教師在課堂教學中，無論是制定教學目標，設計教學方法，還是在課堂上進行教學活動，大多會自覺和不自覺的只把注意力主要集中在課堂的知識目標教學上，沒有注重創新思維能力的培養。要真正使數學教學培養學生的創新思維能力，必須摒棄“知識核心”的觀念，樹立“創新精神核心”觀念，把培養學生的創新思維能力作為數學課堂教學的核心目標和行動指南。新版初中數學教材在確定目標，設計教學內容，選擇教學方法和進行教學活動時，都緊緊圍繞“培養創新精神”這一核心，在指導學生主動獲取和應用知識的過程中，注重培養能力、觀念和創新精神。

2.以“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念

讓學生積極主動地獲取和應用知識是培養學生創新思維能力的根本途徑。然而，以舊教材數學教學來看，遠遠沒達到這種要求。在我國，“教師是權威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展成為習慣，學生不敢也不想向書本提出質疑，只習慣于被動接受。這樣，學生的個性和創造性被抹殺掉了。新版初中數學教材注重培養學生的創新精神，破除了這種“權威”和“習慣”，變“權威”為“共同探索”。教師要轉變角色，和學生一起“經歷”科學探索過程，在實踐中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，在應用中、反思中不斷獲得新的知識。

3.以“教師為本位”觀念轉變為以“學生為主體”的觀念

“教師為主導，學生為主體”的教學原則已提出了十多年，但如今的數學課堂教學仍跳不出學生圍著教師的怪圈。課堂完全由教師支配，教師問學生答。許多條條框框都是教師事先劃出的、學生只能在里面打轉轉而不跳出去。初中數學新課程“拋棄”“教師本位”的觀念，把數學課堂還給了學生，使每一個學生的創造個性都得到充分的自由發展，真正實現在教師的指導下學生積極主動地、創造性地獲得知識和應用知識。

二、充分利用課內活動培養學生的創新思維能力

1.開展活動化教學，培養學生的創新思維

（1）安排交流研討活動

新版教材安排了大量的“議一議”，它包括討論、辯論、演講等內容。這些活動不僅要求學生有較高的語言組織能力，還必須有敏捷的思維能力，沒有敏捷的思維能力就沒有好的討論、好的辯論、好的演講，所以教師要組織好這些活動，以培養學生思維的敏捷性，通過交談研討敢于發表自己的獨特見解，并學會傾聽，尊重他人的意見。在交流研討的過程中，使學生的思維方式、認識水平、交流能力得到一定的提高。在交流研討中，所設計的問題必須具有研討的價值和學術色彩，能激發學生的興趣，便于學生自主討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度。

（2）安排觀察活動

重視引導學生對周圍環境進行觀察，使他們接觸社會，通過對實際存在的認識，加深對書本知識的理解，更重要的是使他們在室內學習中難以發揮和發展思維的主動性和創造性得以比較充分的施展，重視組織學生室外學習進行調查研究。如《生活中的平面圖形》等，使學生的學習與生活緊密聯系，學中用，用中學。

2.教學中注重對例題和習題的開發，培養學生的創新思維能力

（1）利用開放性問題訓練發散思維，培養學生的創新思維能力

新課程標準強調要關注學生個性差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。面對全體學生多樣化的學習需要，開放性問題能較好地達到這一要求，學生需要通過一系列分析，展開發散性思維，運用所學的知識經過推理后得出正確的結論，充分顯示出思維的多樣性，同時也體現了學生的創造能力。

開發型習題具有很強的嚴密性和發散性，通過訓練把學生的思維引到一個廣闊的空間，培養了學生思維的廣度和深度。這類題的題設與結論不匹配，需要周密思考，恰當運用數字知識去發揮、探究、推斷，從而得到多個結果，開放型問題設計是數學教學的一種形式，一種教學觀，又是一種創設問題情境的意識和做法，具有很好的導向性，是今后出題的一種趨勢。

（2）注視一題多解訓練發散思維，培養學生的創新思維能力

注重“創新”，努力培養學生良好的思維能力，善于從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法來解決同一個問題，這樣既能培養學生數學應用能力，又有利于培養學生的創新思維能力。

（3）利用一題多變發展求異思維，增強學生的創新思維能力

求異思維的本質是創新，是培養學生創新思維能的一種好方法，讓學生在變化中思維，克服思維定式的干擾，在訓練題的設計中，題目由淺入深，并多采用一題多變，由只改題目中的條件、結論和解題過程三者之一的封閉訓練，逐步發展到改變三者之中的兩者之上的開放型的變式練習，還通過題型的轉換，力求通過天空、選擇、判斷、解答論證等形式的練習，提高思維的靈活性、深刻性和創造性。逐步培養學生的發展思維，促進學生從不同的途徑尋求各種解題途徑的方法，促進思維向著橫向、縱向、逆向及發散等方面深入發展，從而達到訓練學生創新思維能力的目的。

第7篇：對培養創新思維能力的理解范文

（湖南工業大學 計算機與通信學院，湖南 株洲412000）

摘?要：針對目前大學計算機專業培養局限在基礎知識與理論學習的現狀，提出以產學研一體化為基本理念、以理論聯系實踐為主要原則的計算機專業大學生創新教育與創新思維能力培養的基本思路和培養體系。

關鍵詞 ：創新思維；創新教育；產學研一體化；理論與實踐結合

基金項目：國家自然科學基金項目“黎曼流形上基于均值偏移的逆半調研究”(61170102)； 基于過程挖掘的網絡化軟件運行時行為分析方法（61350011）；2013年湖南工業大學教學改革項目 “基于移動互聯網的網絡教學資源建設與成效研究”（2013B11）；湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題 “基于省級創新訓練平臺培養大學生創新創業能力的研究”(XJK013BGD057) ；湖南工業大學2011年重點教研項目（2011B02）。

第一作者簡介：曾志高，男，副教授，研究方向為數據分析與處理、智能計算與模式識別、計算機視頻，zzgzzg99@163.com。

0 引 言

創新是科技進步的動力，是民族興旺的源泉，而培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才則是高等教育責無旁貸的使命[1]。創新思維是一種能以新的、創造性的方式來分析問題并解決問題的思維過程。它是思維的高級形式，也是一個人的知識、能力等綜合素質的集中體現[2-3]。

目前，許多高等院校計算機專業的創新教育水平還比較低，學生的創新意識非常淡薄，創新思維能力欠缺。在社會實踐中，許多學生只能循規蹈矩地做些簡單的工作，不具備創業的潛力。出現這種狀況的主要原因是學校的課程設置陳舊，教師在課堂教學中大多只滿足于基礎知識和理論的灌輸，很少注重學生的思維培養。

1 培養創新思維能力的基本思路

1.1 樹立創新型教育教學理念

一個優秀的大學教師，不能只滿足于基礎知識和理論的傳授，而應把學生創新思維培養整合到從教學到考核、從課內到課外的各個環節中去。在教學過程中，應多鼓勵學生樹立勇于質疑、敢于批判的精神，提出問題是創新思維能力的一個重要素質[4-5]。

計算機專業大學生的創新培養模式要注意“縱橫向結合”。“縱”就是要深入計算機本專業知識的學習；“橫”就是要注意橫向拓寬知識結構，對于相關專業領域也要適當地涉獵。如果只是局限于本專業領域的一個狹小空間，那么將不利于學生創新思維的迸發。因此，具備跨學科跨專業的知識架構，是培養學生創新能力的一個重要途徑。

1.2 興趣激發創新思維

興趣是最好的老師，能否在教學過程中有效地激發學生的學習興趣，是激發其思維潛能的關鍵。目前，在計算機教學中培養興趣的基本途徑主要有如下兩個：①以知識的有用性來激發學生的學習興趣。如在上課時，教師可以多舉一些利用計算機理論知識來解決生活和工作中的一些實際問題的實例，讓學生體會到所學知識的價值，從而有助于激發他的學習興趣。②以知識的趣味性來吸引學生的興趣。例如，在編程訓練中，可以選用具有游戲性質的實例，寓教于樂。

1.3 產學研一體化的教育模式拉動創新教育

產學研一體化的教育模式是培養創新人才的有效途徑，為此，可以將學校、科研機構和企業三者有機地結合起來，使它們形成如圖1所示的能相互合作、相互促進的穩定的三角形關系。

三者中，學校是人才培養的主體，學校的人才培養目標、課程設置、教學大綱及培養方案應該與科研機構的研究課題和企業的需求直接掛鉤。科研機構可以通過定期開展學術講座、組建學術團隊、開設學術論壇、開設創新實驗室等一系列途經，為學校孕育創新型人才創造良好的氛圍。科研機構還可以與企業溝通，解決企業的工程應用問題。

學校與企業的合作形式也是豐富多樣的：①企業為學校提供見習、實訓、實習的基地；②企業根據最新的社會需求，定期以研討會的形式，參與校方的專業課程設置、培養方案的制訂；③企業為學校提供專業技術人員做兼職教師，為學校提供更加全面化的師資力量。

2 創新思維能力培養體系

學生創新思維能力的培養是一個復雜的系統工程，須遵循“課內與課外相結合，理論與實踐相結合”的原則。課內主要是通過改進或優化課程設置、課程內容、教學方法、課程考核等措施，為創新思維能力的培養奠定堅實的基礎；課外主要是通過論壇、專業培訓、研討會、選修、講座、各種學習社團、科技競賽、職業培訓等途經，為創新思維能力的培養營造氛圍；實踐主要是通過校內實訓、企業見習、實驗課、校外實習、畢業設計等方法或措施來豐富創新思維。

圖2所示是一個包括課內、課外與實踐的三維創新思維能力培養體系示意圖。

2.1 合理規劃創新教育課程

課內教學是學生創新教育的主要載體，在教學過程中，必須滲透和貫穿創新思維能力的培養。

2.1.1 課程設置

創新思維是建立在系統的知識學習基礎之上的高級思維形式，創新思維教育需要落實到具體的課程中。因此，計算機專業的課程設置要遵循如下3個原則：①由于計算機領域知識更新快，計算機專業課程必須與時俱進，要毫不猶豫地拋棄那些過時的、意義不大的課程，及時地跟進科技前沿；②充分考慮社會的需求，通過校企溝通，讓企業參與課程培養方案的制訂；③要在厚基礎的前提下，適當開設一些跨專業跨學科的拓展課程，這些課程對培養計算機專業學生技術應用能力、創新能力有深遠的影響。

2.1.2 教學方法

在計算機課堂教學過程中，需要采取靈活多變的教學方法，應該以學生為主體、教師為主導，要充分調動學生的主觀能動性。如下兩種教學方法，對于激發學生的創新思維能力至關重要。

（1）啟發式教學：課堂上不能滿堂灌，而應該在適當的時候，給學生們一個思考的空間，或利用一些有啟發性的問題來引導學生思考；教學內容也不必在課堂上和盤托出，可以有意識地留下懸念，引導學生課后去探討。

（2）案例驅動式教學：可以大量采用工程實踐中的具體應用實例，把教學內容融入到解決實際問題的過程中去，以實用的案例驅動教學進程。這樣，在解決問題的過程中，學生的綜合能力、應用能力、思維能力都會大大提高。

2.1.3 課程考核

考核是對學生學習效果進行檢驗的有效途徑之一，但考核的目標、方式、難度對學生的創新思維的培養非常重要。對學生的考核可按如下3個原則來展開：①考核目標多元化：也就是打破傳統的只考核理論知識的局面，將基礎知識、專業技能和思維能力有機地融合在一起考核；②考核方式多樣化：在重視知識點考核的基礎上，要大膽地采用設計類的考核方式，有助于學生綜合應用能力的提高；③考核難度層次化：學生對專業知識的敏感度、接受能力往往參差不齊，如果用一個標準去考核學生，對于部分學生要么太難，要么太易，都會損傷他們的學習積極性，采取多層次的考核標準，學生可以根據具體情況，選擇適合自己水平的考試。

2.2 努力營造創新教育氛圍

大學階段的學習是多渠道的，不能只拘泥于課堂45分鐘，應該鼓勵學生重視45分鐘之外的學習：①在課堂外，引導學生積極參加研討會，鼓勵他們大膽地提出自己的見解，組織學生定期提交研討報告；②要求學生自覺地聽講座，因為專題講座可以很好地拓展專業視角，加深對課內知識的理解，對創新思維的啟發很有幫助；③組織創新競賽，引導和激勵學生大膽創新；④網上開設論壇，或引導學生參加各種社團，學生在論壇或社團里可以自由地與別人進行交流和探討，有利于他們吸取各種知識。以上這些方式，能很好地營造一個自由而有活力的創新教育氛圍。

2.3 在實踐中豐富創新思維

實踐可以加深對知識的理解，領會到知識與現實應用的結合點。通過實踐，既培養了應用能力，也培養了興趣。計算機專業是一門實踐性非常強的工程學科，在教學中尤其要注重實踐環節。計算機專業實踐的形式有多種多樣，如：實驗課、課程設計、觀摩見習、生產實習、畢業設計等。

對于實驗課，除了應適當增加實驗課的比例之外，還應考慮多安排些綜合性強的設計類實驗。需要引起注意的是，現在的計算機實驗課，大多只是驗證式的實驗，如程序設計語言課，大多數都是讓學生輸入程序，再記錄運行結果。這種機械的驗證式實驗并不能很好地發揮學生的主觀能動性，不能有效地啟發他們的思維。所以，實驗課的設計應當精心安排，做到既重基礎，也注意能力的提升，且實驗內容應該有一定的梯度，使不同理解層次的同學都可以得到啟發和鍛煉。

3 結 語

湖南工業大學計算機與通信學院對于創新教育和創新思維能力的培養非常重視，大力加強信息技術省級大學生創新訓練中心的建設，基于省級創新訓練平臺，培養學生創新創業能力。通過創新訓練中心的建設，極大地提高了我院學生的創新創業能力和整體素質。創新實驗室的學生在各類計算機大賽均取得好成績，如在湖南省第八屆大學生計算機程序設計競賽中ACM組取得團體第三名、三銀一銅的好成績。實驗室也為騰訊、華為等社會企業輸送了一大批優質創新型人才。創新教育仍然任重道遠,需要教育工作者長期堅持和重視。

參考文獻：

[1] 劉暢. 印度IT職業教育的成功經驗及對我國的啟示[J]. 教育探索, 2009(8): 158-159.

[2] 陶學恒, 崔遠慧. 構建以素質教育為主導的計算機專業實踐與創新體系研究[J]. 價值工程, 2011(1): 7-8.

[3] 叢麗華. 培養大學生創新思維的能力目標體系[J]. 黑龍江教育學院學報, 2006(5): 45-46.

[4] 成琳. 探究式項目教學法培養計算機專業創新思維型人才[J]. 高等教育, 2012(11): 22.

第8篇：對培養創新思維能力的理解范文

關鍵詞：高中物理教學培養創新思維能力

現代基礎教育的發展要求學校教育必須從以傳授知識為主向培養能力、開發創造力為主進行轉變，這不僅是素質教育的重要內容，也是實施新課改的要求。因此，在高中物理教學中學生創新思維能力的培養應成為課堂教學的首要任務。如何在高中物理教學中培養學生的創新思維，是每一個在教學一線的物理教師都應該深思和探討的問題。

一、轉變教學觀念，強調學生學習的自主性，以提高學生的創新思維能力

在傳統的物理教學中，教師喜歡“滿堂灌、一言堂”，這樣的教學模式不但扼殺了學生學習的積極性，而且扼殺了學生潛能的發揮和創新思維能力的發展，因此培養出來的人才缺乏獨特的見解，更不要提什么創新能力了。所以，要想培養學生的創新思維能力，高中物理教師首先要改變教學觀念，處理好下面的關系：

1.在師生關系上，提倡交互主體性。教師是教學的主體，是物理教學過程的組織者、指導者、促進者和合作者；學生是學習的主體，沒有人能替學生學習，尊重學生的主體性是學校教育的出發點，促進學生的學習和發展才是教育的目的，這種雙主體觀倡導的是一種平等合作、對話理解的師生關系，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

2.新的教學理念主要體現在：一是強調以學生為本，關注學生的全面發展，這是核心理念；二是強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。

3.逐步引導學生轉變舊的學習觀念，要使學生從呆板的學習方式，到放手讓他們去想、去研究。改變他們的學習觀念，讓他們意識到培養創新思維能力和發散思維能力的重要性，并在學習中積極與教師配合。在教學中幫助學生樹立自信心，逐步引導學生形成新的學習習慣。如在“測定電阻的電動勢和內阻”的教學中，教師可以用發散性的方式進行提問：①你采用什么方法測量電源的電動勢和內阻？②根據你的設計方案，準備選取哪些實驗器材？③根據你的設計方案，如何安排實驗步驟？這樣引導學生進行發散性思維的教學活動，對培養學生的發散思維和創新思維會起到重要作用。

二、深化實驗教學改革，培養學生的創新思維能力和綜合運用能力

物理是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。是一門以實驗為基礎的自然科學，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的。因此在高中物理教學中要廣泛開展物理實驗教學，不但可以提高學生的綜合素質，而且能拓寬學生思維和培養學生創造思維和綜合能力。作為一名高中物理教師，就應該根據教學的實際需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現有的實驗條件為教學服務，并鼓勵學生從生活中尋找器材。

如在探究滑動摩擦力與接觸面積是否有關時，讓學生提供了大長方體木塊、小長方體木塊。在做實驗時，有的學生會選擇大小兩個木塊進行實驗，我們教師就可以抓住這個機會引導學生分析大小兩個木塊除了跟桌面的接觸面積不同外，對桌面的壓力也不同，壓力的大小會影響滑動摩擦力的大小。在這樣的實驗情景下，既引導學生理解了控制變量法在物理實驗中的應用，也引導學生根據此研究方法如何確定探究步驟、選擇實驗器材。不但使學生們學到了知識，而且培養了學生們的探究能力和創新思維能力。

中學物理實驗是學生從事科學實驗的起點，在物理實驗課的教學中，必須要大膽進行探究性和創新性實驗，讓學生透過實驗現象分析和總結規律，從感性認識上升到理性認識，從而培養他們嚴謹求實的科學態度，以及根據實驗現象分析綜合得出正確結論的能力。在實驗教學中為了避免學生套用一種實驗方法和方式，教師可以打破教材中實驗內容的章節，重新分組，從而促使學生靈活地運用各種儀器和各種方法，從不同的角度解決實際問題，獲得新知識和新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合分析能力。教師應該把精力從單純傳授物理知識，轉到對學生綜合能力及創新思維的全面培養上來，切實提高物理教學的效率。

三、構建學科知識結構體系，使知識轉化為能力，從而為培養創新思維能力創造條件

物理知識之間的邏輯關系最為明顯和清晰，能形成非常嚴密的結構體系。要想培養學生的創新思維能力，必須建立良好的學科知識結構體系。一些學生在課堂上感覺都聽懂了，但在做題的過程中就是不會應用，更不要說解決綜合性的問題了。出現問題的原因就在于這部分學生所學的知識是無序的，知識點之間是彼此孤立的。教師要有意識地去構建完整的知識結構體系，使知識點形成線，線形成面，面形成網。這種有層次的網絡化結構體系，有助于認識知識點之間的內在聯系和深刻本質，有助于進一步產生豐富的聯想，形成綜合能力。

第9篇：對培養創新思維能力的理解范文

在鋼琴教學中將學生作為課堂的主體，并在互動中激發學生的主體意識，引導學生進行自我思考，對鍛煉學生獨立解決問題有很大的幫助。在師生互動中能夠創新教學手段，帶來一種新的教學模式，使得鋼琴知識理論教學能夠和學生的實際學習情況相結合，進行有針對性的教學策略。師生互動是鋼琴創新思維能力教學的重要方法，對鋼琴教學的整體發展有著非常重要的作用，能夠有效促進整個鋼琴教學的發展。

2培養創新思維、實現師生互動的有效措施

(1)轉變傳統教學的概念。

傳統鋼琴教學模式主要是要求學生對教材知識有很好的掌握，注重理論上知識的傳授。這種教學方式對處在啟蒙階段的學生是合適的，能夠培養學生鋼琴的基礎技能。但是長久以這種方式教學，學生只能是對教材上的方法和案例進行模仿，這樣會培養出一批批的演奏工匠，阻礙學生的創新意識和創新思維的發展，讓學生獨立進行創作時就會感到力不從心。傳統教學模式明顯地忽視了對學生創新思維的培養，所以需要老師從根本上轉變教學的理念，變換學生在課堂上的位置，將教材知識點進行延伸和設計，注重對學生的個體思維進行啟發，培養學生的創新思維能力。

(2)培養學生的音樂創作能力。

鋼琴是通過音律來傳遞情感和描繪出不同的意境的，老師在教學過程中要培養學生對鋼琴曲目的感情理解，體會曲目細致入微的表達方式，引導學生分析曲目的深層情感，有效提高學生的提取能力和分析能力并化為己用。對于音樂能夠分辨其好壞和美丑，辨別出音樂的表達形式，在不同的演奏作品中分析出作品想要表達的情感、描繪出來的意境以及采用的不同演奏方式，從而學生能夠形成自己的審美能力和判斷標準。在對音樂進行鑒賞時，要共同探討對音樂的感受和產生的共鳴，在共同探討中，思維能夠相互碰撞，每一位學生的觀點都是對其他學生思想上的啟發，能夠培養學生的創新思維。在鋼琴教學中要充分的尊重每一位學生對音樂的理解和在創作中的獨創性，要在保護學生的個性發展同時完善學生的各自演奏風格和對于音樂藝術的個性。老師不能依據自己的偏好，對學生的理解和創作隨意的給予否定，而是要根據老師的學識來對學生的理解和創作上突顯的問題和不足進行彌補，給學生充足的空間發揮學生的音樂天賦和藝術個性，從而形成獨特的創作風格及演奏特色。

(3)采用豐富的教學形式。

由于每一位學生的學習情況和學生本身都是不同的，所以要使用靈活多變的教學手段，采用因人而異的教學方式。老師在教學中要多和學生進行互動和交流，發現學生的長處和不足，在藝術和技術兩個方面指引和輔導學生學習鋼琴的過程和能力。根據在教學中普遍出現的問題，采用就有針對性的解決措施。在教學中要善于運用多媒體的教學方式，多層次、多方位的對鋼琴教學方式進行完善，將教學內容更直觀地展現給學生，加強學生對鋼琴知識的理解能力和直觀的分析能力。

(4)師生互動教學具體方式。

老師和學生之間首先要建立民主、和諧、平等的關系。師生之間要相互尊重，在這種關系下，才能喚起學生的思維意識，讓學生對鋼琴學習有信心和積極性，激發學生的創新思維。反之，如果在非常壓抑及拘束的教學環境下，學生都是處于緊張狀態，將扼殺了學生的思維能力和發言權。由于每一位學生對鋼琴學習的先天天賦和后天的教育環境不同，所以每一位學生掌握知識的能力也是不同的，老師要對學生的差異性表示尊重，對于不同的學生做到因材施教。讓每一位學生都能在學習中有所收獲。另外，老師在和學生進行互動時，不能以高高在上的姿態去指導學生，應該適當的放低自己的身份，和學生一起學習一起進步，這樣更能夠開放學生的思維，提升學生的創新思維能力。

3結束語