如何培養邏輯能力精選(九篇)

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第1篇：如何培養邏輯能力范文

關鍵詞： 小學生 邏輯思維能力 培養方法

邏輯思維能力是指遵守邏輯規律，正確運用各種思維形式進行思維活動的能力。《數學課程標準》反復強調：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”因而，培養小學生的邏輯思維能力是數學教學的一項重要任務，它是正確認識事物、掌握知識和創造性地工作所必不可少的能力之一。結合平時的教學實踐，我們認為在小學數學教學中應從以下幾個方面培養小學生的邏輯思維能力。

一、分析比較法

分析比較是發展小學生邏輯思維能力的重要方法，它能使小學生溫故知新、廣思博取，在同中見異，從異中求同。

如在“質數和合數”概念教學中，我們先讓學生寫出一些不為0的自然數，并讓學生寫出它們的約數。如1、2、3、4、5、9、12、49……針對學生的回答，我們在板書時有意識地按下面三組進行排列：

師：“同學們，請大家仔細觀察，上面這幾個數的約數有什么特點呢？”老師的話音剛落，學生爭先恐后地回答：“它們的約數個數不一樣。”師：“不一樣在什么地方？請你們具體說說。”生：“1的約數個數只有1個，2、3、5這幾個數的約數的個數都有2個，4、12、49這幾個數的約數個數最少有3個。”通過觀察、分析、比較，學生很容易知道自然數（0除外）可以分成質數、合數和1。由于小學生感知對象間的差異性要比感知對象間的相同點更為容易，因此在觀察中先讓學生通過觀察、比較，提出各組自然數（0除外）的約數的個數不同之處，然后再指出每一組的自然數（0除外）的約數的相同之處。

發展學生的觀察能力可以使他們更好地認識、掌握感性的材料，積累直接經驗，通過觀察、比較、區分感知對象的異同，找出事物的本質屬性及聯系區別，以形成正確的概念。

二、直觀形象法

在小學數學教學中，依據學生的心理特征，常常要借助直觀的形象思維，培養學生學會分析、綜合、判斷和邏輯思維能力。

如教學例題：“一只螞蟻在長、寬、高分別是4厘米、3厘米、2厘米的長方體一個頂點上開始爬行，如果要達到各個頂點，所經過的路程至少要多少厘米？”解答本題需要有較強的空間想象能力、分析綜合判斷和邏輯推理能力，我們是這樣進行引導的:

（1）畫出長方體的示意圖（圖略）。

（2）示意圖分析，螞蟻應沿著周長最短的兩個相對的面的邊上（即長方體的棱）爬行才能既到達各個頂點又走了最短的路程。

（3）在沿著周長最短的面的邊上爬行時也要盡量選擇最短的路程。

（4）綜合上述的引導、分析，所得到的爬行路程為18厘米。

教學中，要讓學生全面認識理解事物，就要不斷地對事物進行分析、綜合。分析與綜合是彼此相反而又相互聯系的過程。在分析與綜合遇到困難時，仍然需要具體事物為支柱，有了對具體事物進行分析綜合的能力才能依賴具體事物在頭腦中進行抽象的分析綜合活動。所以在教學中還必須注意直觀性原則的貫徹。

三、抽象概括法

抽象是把事物的一般屬性或本質屬性抽取出來加以考察；概括則是在抽象的基礎上，把多種事物的共同一般屬性或本質屬性聯合起來加以考察。在教學中應培養學生初步的抽象概括能力，使學生逐步地從具體形象化思維向抽象的邏輯思維過渡。

如教學“加法交換律”時，我們先給出示例：17+18=（?搖?搖?搖?搖）；18+17=（?搖?搖?搖?搖）。通過計算結果后發現這兩個算式的結果都是35，所以17+18=18+17。同樣，15+20=20+15也是這樣。還可以讓學生舉出類似的例子123+234=234+123……從上面的具體的例子中，引導學生從加數和位置與和的大小上進行觀察比較，把感性材料中的具體的數逐漸抽象，逐漸提高，逐漸概括，引導學生用數學的語言表達出加法交換律。

同樣，小學數學中任一個數，任一個算式、公式、符號、概念或規律都是抽象概括得出的結果。循序漸進地培養訓練學生的抽象概括能力，有助于學生形成概念，掌握規律和認識關系。

四、判斷推理法

判斷是對事物情況有所判定的思維形式。推理是由一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維形式。在小學數學教學中，我們要培養學生的判斷推理能力，使學生學會簡單地進行判斷推理。

如教學例題“六（3）班有學生48人，其中女生占總人數的37.5%，后來又轉來了幾位女生，這時女生人數占全班人數的40%，轉來了多少位女生？”時，本題的女生人數和全班人數均在變化，在解題時應選擇求人數不變的男生人數作為突破口。利用單位“1”的量（標準量）、已知量、所求量與它們對應的分率（百分率）的關系引導學生進行邏輯思維訓練。

48×（1-37.5%）……男生人數

男生人數÷（1-40%）……后來的全班人數

后來的全班人數-原來的全班人數=轉來的女生人數

列成綜合算式：48×（1-37.5%）÷（1-40%）-48

又如教學“小數的性質”時，我們讓學生做以下題目：“0.90，0.300，0.0040，50780，102.020，60.06中的零哪些可以去掉？”我們沒有讓學生簡單地一答了事，而是通過不斷地追問，使學生將頭腦中的演繹推理過程用語言表達出來。

因為小數的末尾（添上0或）去掉0，小數的大小不變。（大前提）

0.9、0.3、0.004、1.8、5.78、102.02中，這些“”，都在小數的末尾。

所以這些“0”可以去掉。

第2篇：如何培養邏輯能力范文

【關鍵詞】 農村小學生 數學邏輯思維能力 培養建議

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0135-01

農村人口,在我國人口總數上占據了較大比重,因此,農村小學生的教育工作是不容忽視的,加強農村小學生教育工作的開展,有助于提升我國人口的綜合素質,為我國經濟發展提供更全面的人才資源。

數學課程,同小學生的生活息息相關,從簡單的單位運算到較為復雜的程式計算,在生活中都有較為廣泛的應用。數學課程,強調的是邏輯思維能力,面對目前農村小學數學的教學質量低下的問題,首先需要解決的便是學生的邏輯思維能力方面的提高。

1 我國農村小學生數學教育現狀

在關于農村小學數學的教學實踐中,我們農村的小學數學教學存在著很多問題,教學現狀不容樂觀,教學模式和教學方法都不符合我國新課改的理念。

1.1 傳統教育教學方式根深蒂固

農村小學數學教育,對傳統教育教學方式過于依賴,缺乏教學手段的突破和創新,數學教育單純為應試教育而存在。在小學數學教學中,不少教師主要以演講教育知識為主,僅僅依靠講題和做題來提升和鞏固學生的數學知識,依靠固定的模式來獲得標準而唯一的答案。這種教學模式使學生的思維過于封閉化,無法提升學生的數學素質,同我國新課改的目標差之甚遠。

1.2 教育教學方式的單一性

解題,是農村小學數學教育的唯一途徑,使學生陷進了數學符號和數學程式中,不停地演算,不斷的重復,僅僅是學到了呆板的數學知識,掌握了基本的數學內容,嚴重阻礙了學生數學能力的發展及個人能力的提升。

但卻不知道數學與生活有什么聯系。

1.3 教學模式同生活缺乏聯系

數學來源于生活,而服務于生活。過于陳舊的教學模式,使學生的學習內容完全同現實生活脫軌,同生活缺乏適當的聯系。學生在課堂上所能夠學習到的內容,往往只能做到對相關習題的解答,卻無法應用于實際生活中的問題解決, 失去了數學知識的本質功能,數學教育完全成為了應試教育。

新課標有關于數學教育的內容強調數學與現實生活的聯系,建議數學教育應該從學生普遍結仇到的生活及感興趣的事物出發,在快樂和貼近于生活的環境中了解數學、理解數學和掌握數學,從而真正達到培養學生數學能力的目的。

2 培養農村小學生數學邏輯思維能力的相關措施

2.1 合理運用生活實例,講解數學知識

數學教育應該同現實生活緊密聯系。在數學課堂上,老師應該多引入實際生活中所遇到的先關問題,結合數學知識進行講解和解答。生活中所遇到的問題都是學生所熟悉的,這樣更能迎合學生的心理和提高學生的學習積極性,并且通過這種教學方法,能夠促進學生主動去思考問題,找到合理的解決方式,達到促進學生邏輯思維能力提升的目的。

2.2 弱化數學知識的抽象性

許多數學知識都是非常抽象化的,由于小學生的理解能力有限,導致了學生對相關知識的理解和掌握都存在一定的困難,因此,我們需要用實際事物或教育技巧來弱化數學知識的抽象性,便于學生的理解,也利于學生思維邏輯能力的培養。

例如在長度單位一課上,老師需要帶領學生去掌握米、厘米等單位的長度關系。然而這些數字單位都是比較抽象的,憑借學生的想象是完全無法真正去掌握這些知識的。

2.3 合作式學習模式,加強學生間的合作交流

老師應該徹底轉變原有的教學模式,從學生獨立解答的學習模式改變為小組合作式的學習模式,這樣,可以使困難復雜的問題變的更容易解決,使學生的角色發生改變,掌握解題技巧的學生能夠以老師的身份講解給其他同學聽,以他們的理解方式來傳授解題技巧,能夠使其他同學更容易了解,從而促進學生的邏輯思維能力和團隊合作精神。

2.4 數學作業布置的技巧

數學作業的功能是鞏固學生所掌握的數學知識,加強學生的記憶力,因此,我們必須采用合適的作業布置技巧,達到優化學生能力的目的。

數學作業可以是學生獨立解決,在布置這類作業時,要注意困難度較高的作業所占比例適當減少。數學作業是鞏固為主,提升為輔,由于困難度較高的作業能夠解決的人數相對較少,這樣會使學生產生對作業的厭惡情緒,是作業的意義大大減弱,適得其反。

對于較為困難的數學問題,對于學生的能力提升是有一定幫助的,所以,老師可以要求學生采取互動討論的方式進行數學問題的解答,充分調動學生的積極性,使學生發揮自己所擅長的能力,共同解決數學問題,既能夠提升學生的邏輯思維能力,又能夠提高學生團隊合作意義,做到全面發展。

總結

數學教育,同學生生活密切相關,優質的教育手段能夠激發學生的創新意識和邏輯思維能力,提高學生的智力發育和整體素質的提升。農村小學數學課堂,要不斷擴大數學教學的信息量,緊密聯系學生的實際生活,認真培養學生應用數學知識的意識,才能為學生今后的生活和工作服好務,為我國經濟發展提供更全面的人才。

參考文獻

第3篇：如何培養邏輯能力范文

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-344-01

九年義務教育中的小學數學課程，教學的出發點為促進學生和諧、持續以及全面的發展。小學數學教學不僅應當切實的遵循和掌握學生對小學數學知識學習的心態和心理規律，還應當充分地考慮小學數學教學的特點，重點強調從實際生活出發，讓學生將數學知識和實際生活經歷有機地結合與聯系起來，將生活中的實際問題抽象為與之相應的數學模型，并且對其進行正確的應用和解釋，從而讓學生對數學有一個正確的理解。此外，在價值觀、情感態度和思維能力等諸多方面，學生也能夠得以發展與進步。其中對學生的邏輯思維能力進行培養是當今小學數學教學中的重要任務，所以，教師應當在日常教學中制定出科學的教學策略，采取有效的教學方法，以促進學生邏輯思維能力的培養和提高。

一、激發學習興趣，讓學生思維活躍起來

小學生剛接觸數學，開始會對數學頗有些喜好，對數學充滿好奇。他們的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個為什么，或者異想天開，教師要保護學生的好奇心，激發求知欲，這是學生主動觀察、思考探索事物的強大動力，是興趣的先導。利用他們的好奇心，教師把一些教學內容轉化為有趣的問題，吸引住學生，從而激發他們的求知欲。例如：我在教元、角、分時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。很多孩子很快從口袋里拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。看著那么多的錢，有些學生眼睛發亮了，他們的興趣點被挑了起來。這時，我親切地對學生們說：“你們都認識這些錢，因為我們經常看到、用到。但是你知道如何用它去買東西嗎？你們知道該如何換算嗎？”孩子們一下子懵了，我適時的說：“那么我們今天就來學習如何換算這些錢，好嗎？”通過這樣的設置，孩子們特感興趣，他們也就很自然的全身心的投入到學習中去。教師調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣，調動學生邏輯思維的積極性。

二、設置數學問題，引導學生主動思考

在小學數學的教學過程當中，教師要以培養學生的探究能力為目的，進行問題的設置，通過問題引導學生自主思考，發現新的數學規律，找到解決問題的瓣方法。教師在設置問題之時，堅決不可將所有的重點都暴露出來，要引導學生自己一步一步也進行開發。教師在學生自主學習活動當中應當扮演一個引導者的角色，引導學生主動思考與分析，使學生自主探究新的數學知識。學生通過獨立思考與自主學習所獲得的知識，會具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學數學教學過程當中，教師要引導學生動手動腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。比如說在學習《正方體表面積》的時候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計算呢？什么樣的計算方法最簡單的呢？”學生會以教師的問題為引導點進行自主思考。教師要在學生思考的過程中對學生的表情進行觀察，當學生出現困惑的表情之時，教師可以給出一點指引。“正方體是一個立體圖形，如果同學們難以想象，可以動手做一個正方體進行觀察，方便計算。”這樣的引導會使學生動起手來，在動手的過程中動腦思考正方體的表面積的計算方法。當學生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時候，教師可以說：“同學們，你們試著將制作好的正方體拆開觀察一下，它是一個怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關系呢？”在教師一個個問題的引導之下，學生會在自主動手與獨立思考的促進之下完成正方體表面積的計算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

三、加強數學訓練，培養學生思維的靈活性

第4篇：如何培養邏輯能力范文

關鍵詞： 物理教學 邏輯推理 能力培養

案例一：凸透鏡成像的規律是初中物理教學的重點。學生通過實驗總結出當u>2f，2f>u>f，u

學生通過實驗總結出當u>2f時凸透鏡成倒立、縮小的實像，當2f>u>f時凸透鏡成倒立、放大的實像，此時讓學生分析凸透鏡可成倒立、等大的實像嗎？引導學生推理分析，當蠟燭逐漸向凸透鏡靠攏的過程中，像逐漸變大，由縮小到放大，肯定在某一位置凸透鏡成倒立、等大的實像。再進一步追問：當u滿足什么條件可成倒立、等大的實像呢？不難得出“當u=2f可成倒立、等大的實像”。當u=f時，可提示學生蠟燭就放在凸透鏡的焦點上，根據凸透鏡對光的作用和光路可逆原理，可得出經凸透鏡折射后的光線是平行光，光線不能會聚，其反向延長線也不能相交，所以此時凸透鏡不成像。在此之后可以引導學生繼續用推理的方法分析，在U>f時光線經凸透鏡折射后會會聚，所以成實像，U

案例二：在探究影響斜面機械效率的實驗中，學生通過實驗總結出斜面的傾斜程度越大，機械效率越高；斜面越光滑，機械效率越高。學生很難理解斜面的傾斜程度對機械效率的影響，在教學中可嘗試用極限的思維幫助學生進行推理，幫助學生理解。

學生通過實驗方法總結出了“斜面的傾斜程度越大，機械效率越高”的結論。這時可以引導學生用推理的方法分析：若木板水平放置，即斜面的傾角為零，此時的有用功為零，所以機械效率為零；若木板豎直放置，即斜面的傾角為90度，此時的有用功等于總功，所以機械效率為1。然后引導學生分析得出斜面的傾斜程度越大，機械效率越高。

案例三：在完成探究阻力對物體運動的影響實驗后，如何降低臺階，引導學生進行推理，真正暴露物體不受力的本性，是本節課的難點。實驗收集數據如下：

引導學生分析下表可得出結論：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。然后引導學生推理，具體推理過程如下：

師：若木板表面絕對光滑，小車所受阻力為零，小車的速度將會怎樣變化？小車將會怎樣運動？

生：小車的速度不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。

師：請畫出此時小車的受力示意圖（讓學生明白此時小車還受到重力和支持力）。

師：木板不可能無限長，當小車運動到木板末端時，若重力和支持力同時消失，小車會掉下來嗎？此時小車受力嗎？小車將怎樣運動？

生：不會掉下來，此時小車不受力，將會做勻速直線運動。

師：那么我們可總結出當運動的物體不受力時，將會怎樣運動？

生：將會做勻速直線運動。

通過上述推理，絕大多數同學能理解“運動的物體不受力時，將會做勻速直線運動”，達到較好的效果。

總之，初中物理教師要善于深挖教材，在日常教學中有意識地培養學生的邏輯推理能力，將對他們終生受益。

參考文獻：

[1]阮英歌.在初中物理教學中培養學生歸納推理能力的實驗研究[J].首都師范大學，2008.

第5篇：如何培養邏輯能力范文

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 邏輯思維 能力培養

邏輯思維指的是借助概念、推理、判斷等方式進行探索思考，是一種有步驟、科學性、漸進式的思維方式，也是新時代人才必備的一種重要能力。在初中數學課堂實踐中，教師可以從以下三大方面入手，加強學生的邏輯思維能力提升。

一、概念教學環環相扣發展學生的邏輯思維能力

第一，數學學科的特點是多公式、定理和定義，這些抽象的內容讓學生覺得枯燥難懂，往往會產生懼怕或者厭倦情緒。其實，數學知識具有很強的邏輯性，每一個知識模塊之間都有緊密的聯系，學生只要把握規律，找準新舊知識間的聯系點，就會很容易記憶掌握。針對這一問題，初中數學師應在課前做好充分準備，預先總結課堂教學重點，并設計出良好的知識引入，幫助學生形成完整的知識網絡，以便學生進行靈活的知識轉換和改組，提高學生的邏輯思維能力。

第二，在講授概念類知識時，要堅持循序漸進的原則，首先讓學生熟悉掌握數學概念的最基本內涵、外延和不同知識點間的區別聯系，然后再引導學生進行推理。例如，在講

授“長方體”的相關內容時，教師可以通過教具向同學展示什么是長方體，并讓其觀察思考長方體的形狀特點，進而總結長方體的概念 ： 底面為矩形的直四棱柱體即是長方體 ； 接

著順勢介紹出長方體也屬于棱柱的一種，再自然地過渡到棱柱屬性和特征知識，拓展學生的思維。

第三，教師在講授知識時要注意顧及學生的基礎水平和接受能力，尊重不同學生的個體化差異。對于抽象復雜的知識導入，可以利用直觀的教學模式，從學生現有的認知和生活經驗出發，有目的地引入概念，激發學生探索欲望，讓學生在教師的引導中主動思考，加深對知識的理解和認識。

二、加強邏輯思維能力重在引導貴在啟發

傳統的教育模式中，教師總是習慣于灌輸式的課堂講解，學生被動的接受、記憶，沒有思考過程，學生對知識得不到深度理解。素質教學提倡發揮學生的課堂主體性作用，教師

的課堂教學應側重中對學生的引導和幫助，讓學生在自主學習的過程中找到學習的方法和技巧，從而提高邏輯推理和探究能力。對此，在初中數學教學實踐中，教師可從下述三個方面引導和啟發學生 ：

第一，思維系統化。課堂教學時，多搜集一些感性素材，幫助學生深度理解數學知識完成從感性到理性的認識轉變，并在新舊知識轉換過程中，引導學生不斷遷移、反復轉化融

合，最終形成完整的知識網絡結構。

第二，正確的思維方向。同一道數學題目有時候會有多少中解答思路和方法，只有把握正確的思維方向，才能節約時間，提高學習效率。日常教學中首先要強化學生對概念、

公式、法則的應用理解，并能夠綜合應用，舉一反三，使學生正真做到靈活應變、學以致用。

第三，良好的思維品質。首先，要多引導學生進行新舊知識的聯系和對比，在加深理解記憶的同時，培養思維的開闊性和深刻性 ； 其次，在課堂教學中，要多將理論知識與生

活實踐相聯系，鼓勵學生多思考、多探索、多應用，在一系列的實踐學習過程中培養思維的獨立性和創新性。

三、有意識地培養、有目的地訓練

邏輯思維能力的形成以及發展貫穿于數學教學每個階段、每個活動中，初中數學教學中，教師需要有耐心，也要更細心，抓住一切可利用的機會對學生進行邏輯思維能力的培養和訓練。

第一，重視課后復習。課后復習的主要目的是強化鞏固學生的舊有知識。復習過重中，教師要幫助學生進行知識的橫向和縱向梳理，把零散的知識串聯到一起，逐步建立并完善知識體系，加之反復訓練，只有在熟練掌握后才能觸類旁通，舉一反三，以利于拓展學生形成多樣、靈活的邏輯思維。

第二，加強解題訓練，培養思維能力。無論教師運用什么方法、教學技能多高超，都不能忽視解題訓練這一重要環節，俗話說熟能生巧，如果學生基礎知識生疏薄弱，也就根本無從談及邏輯思維能力的提升。在帶領學生解題訓練時，可以由簡入難，階梯式強化、訓練，具體方法如下 ： （1）理解題意，強化邏輯思維密度。一個完整的思維活動要經過信息傳達、接受、存貯、加工四個步驟，只有有效地控制教學過程，傳達題干信息內容，才能激發學生的思維，強化思維密度。因此，在解題訓練時，要先幫助學生深入分析題干信息，在學生形成了清晰的解題思路后再引導其動筆完成，切記盲目求快。 （2） 鼓勵一題多解， 培養求異思維。教學過程中，教師會發現很多學生在解題時無從下手，找不問題的切入點。這一現象產生的原因就是學生的邏輯思維閉塞狹窄。因此在解題訓練時，教師需要細心觀察，有針對性地培養學生的應變能力，同時多鼓勵學生探究不同的解題思路和方法，開放學生的智力，培養創新和求異思維。

第三，養成勤于思考的好習慣。在傳統觀的教學模式中，教師總習慣于為學生安排好學習內容和計劃，這種包辦代替的方法剝奪了學生學習的主體性地位，其創新性被扼制，思維得不到有效訓練。在新課程教育改革的大背景下，初中數學教師一定要及時轉變觀念，鼓勵學生多質疑、多提問、多思考，讓他們在自主學習的過程中體會到成就感，從而養成自覺思維的好習慣。

綜上所述，邏輯思維能力是初中學生學好數學課程必備基本素養，對學生提升數學學習效率，樹立科學的數學觀念具有重大意義。在中國教育事業創新變革的大背景下，初中數學教師應及時轉變教育理念，重視學生邏輯思維能力的培養，以推進中國素質教育的全面提升。

【參考文獻】

[1]盧秋華 . 優質的學生智力，從邏輯思維教育起步 [J]. 讀與寫（教育教學刊） ，2014（11）

第6篇：如何培養邏輯能力范文

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 培養 邏輯思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0128-01

在實際的教學和發展過程中，邏輯思維能力和形象思維能力存在很大差異，邏輯思維能力主要是通過對事物的貫徹、分析和理解進行掌握，并逐步進行推理所掌握的一項能力，在學生的發展和學習過程中，這也是學生必須要掌握的一項基本能力，因此在進行小學數學教育的過程中，教師更應該對這一能力的培養引起更大的關注和重視，幫助學生更好的掌握學習數學的技能。因此在新課標提出的背景下，教師在日常的教學過程中應該不斷對教學的計劃和策略進行完善，通過采用有效的教學方式更好的對學生的邏輯思維能力進行培養和提升，為今后學生進行數學的學習起到更大而幫助和促進作用。

一、加強學生的動手操作能力

小學生在年齡上還比較小，因此在思維的發展過程中主要是以形象思維方式為主，而邏輯思維能力還有很大的欠缺。那么針對這種情況，教師在對學生邏輯思維進行培養和發展的過程中，就應該更好的和學生的實際情況進行研究和分析，抓住小學生思維的主要特點和方式，適當的對學生的動手操作能力進行提升和完善[1] 。在這個過程中，教師可以將比較抽象的知識通過比較直觀的方式進行展現，在這個過程中不斷對學生的觀察和思考能力進行有效的提升。比如學生剛剛進入小學進行學習的過程中，在對自然數10的組成進行學習的過程中，教師可以讓學生自行準備10張紙，讓學生自由的對紙進行組合，并且只能將這些紙擺成兩組，看看究竟有幾種方式。通過這種動手操作的方式，我們能更好的對學生的學習熱情和興趣進行激發，同時學生在實際動手的操作過程中，教師還在不斷對學生進行指導和幫助，因此學生的能力能夠得到很好地發展和提升。在教學任務完成的同時，學生的綜合思維能力也得到了很大的發展。

二、重視問題的提出

在數學教學的本質上來講，數學知識本身也是一項十分復雜的思維活動方式。在開展數學教學的過程中，也是教師幫助學生不斷發現問題，并且對問題進行解決的重要環節。因此教師在對學生進行講解的過程中，也是對學生邏輯思維能力進行培養的重要過程。所以針對這種情況，教師在實際進行教學的過程中，更應該對課堂中的每一個環節進行重視。尤其是學生在遇到不懂的問題時，教師應該積極的鼓勵學生對問題進行提出，這樣教師在實際的教學過程中才能更準確的掌握學生實際情況和對知識的掌握情況。因此在學生提出問題的時候，教師首先應該給予學生適當的鼓勵，讓學生覺得提問題是一個值得贊揚和鼓勵的行為，這樣學生在今后的學習過程中才能更勇敢的對問題進行提出。在問題提出以后，教師也要正確的認識和對問題進行解決，幫助學生在學習數學的過程中更好的對自身的邏輯思維能力進行提升和發展，引導學生對問題進行分析和思考[2] 。

三、采用適當的教學方式，對教學課程進行精心的設計

首先教師在進行教學的過程中，不應該被傳統的教學理念所影響，在新課改提出的今天，很多先進的教學方法都被廣泛的應用在教學的過程中，因此這也要求小學數學教師在進行教學的過程中，要根據學生的實際情況對教學的方法進行選擇，同時在教學開展之前，教師還應該做好充分的課前準備，無論是在教學計劃的制訂過程中還是在目標的制訂過程中，都要和學生的實際學習情況相適應，這樣才能更好的對學生的數學能力和水平進行提升，同時對學生的邏輯思維能力的發展也起到了更大的幫助作用[3] 。

四、結束語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師的職責和工作是十分重要的，不僅對學生今后數學能力的提升和發展起著重要的幫助和影響，同時對學生邏輯思維能力的完善和發展也起到了不可忽視的重要作用。因此針對這種情況，在今后教學活動的開展過程中，教師更應該有針對性的對學生的邏輯思維能力進行提升和發展，幫助學生在進行的學習過程中起到更大的幫助作用。因此在今后的小學數學教學過程中，教師應該更好的發揮自身的作用，幫助和引導學生向著更好的發展方向進行進步和提升。

參考文獻：

[1]范春燕.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].速讀（下旬），2015，36（9）：121-121.

[2]章細平.學生邏輯思維能力的培養與訓練[J].學園，2014，14（31）：134-134.

[3]周建蓮.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].中國科教創新導刊，2013，22（9）：92.

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第7篇：如何培養邏輯能力范文

【關鍵詞】小學數學；邏輯思維；課堂氣氛；概念

要在小學數學課堂上培養學生的邏輯思維能力，教師要在教學活動中指導學生在課堂上積極發言，說出自己的迷惑之初，課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，小學階段是學生邏輯思維能力發展的重要階段。

一、激發學生學習數學的興趣

興趣是學生學習最好的老師，通過營造良好的學習氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，使學生產生濃厚的學習數學興趣，從而初步開發小學生的邏輯思維能力。小學生因為年齡小，好動活躍，好奇心強，正是處于興趣廣泛的時候，很容易產生疑問提出問題，但因為數學是一門復雜抽象的課程，小學生很難集中注意力。所以，教師在教學過程中要時刻抓住學習的興趣，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的興趣，讓學生更多的參與到課堂中來，增強學習的愉悅感。在教學中教師要根據教學內容和學生的特點合理安排教學，為學生營造良好活躍的學習氛圍。例如，在對乘除法的教學中，數字與數字相乘就是數字的疊加幾次，開展運算的課堂討論。通過討論互動加強學生的參與度，教師只作為引導者，讓學生成為課堂的主角，營造活躍的課堂氣氛，初步開發小學生的邏輯思維。

二、引導學生自主學習

學生自主學習能力與獨立思考能力，是其數學思維邏輯能力的重要構成要素。在小學數學的教學過程當中，教師要以培養學生的探究能力為目的，進行問題的設置。通過問題引導學生自主思考，發現新的數學規律，找到解決問題的瓣方法。自主式學習方式有利于學生創新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設置問題之時，堅決不可將所有的重點都暴露出來，要引導學生自己一步一步也進行開發。教師在學生自主學習活動當中應當扮演一個引導者的角色，引導學生思考與分析，使學生自主探究新的數學知識。學生通過獨立思考與自主學習所獲得的知識，會具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學數學教學過程當中，教師要引導學生動手動腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。

比如說在學習《正方體表面積》的時候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計算呢？什么樣的計算方法最簡單的呢？”學生會以教師的問題為引導點進行自主思考。教師要在學生思考的過程中對學生的表情進行觀察，當學生出現困惑的表情之時，教師可以給出一點指引。“正方體是一個立體圖形，如果同學們難以想象，可以動手做一個正方體進行觀察，方便計算。”這樣的引導會使學生動起手來，在動手的過程中動腦思考正方體的表面積的計算方法。當學生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時候，教師可以說：“同學們，你們試著將制作好的正方體拆開觀察一下，它是一個怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關系呢？”在教師一個個問題的引導之下，學生會在自主動手與獨立思考的促進之下完成正方體表面積的計算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

三、加強訓練，培養發散思維

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以應用，檢驗自己對所學知識的理解程度，給教師反饋信息，以便教師進行糾錯和指導。教材上傳統的習題，可以使學生掌握熟練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學教師還會適當編設一些課堂練習題。教師在對待學生課堂練習上要注意以下幾點：應在重點練習題的解題依據處設問；在解題錯誤的錯因處設問；在提示知識內在聯系，探求知識規律處設問；在易混知識處設問；啟發學生如何綜合運用新舊知識；引導學生進行思維轉折；在各個環節的銜接處做到承上啟下。習題訓練的重要性自然無需贅述，關鍵是在融會貫通。數學學習，一定避免出現做一題會一題的死套，重要的不是練習中個別出現的答案，而是具有普適性的思路方法，舉一反三，人盡皆知，就是使學生所學的新知與舊知發生聯系，培養學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學習能力，有助于提高記憶和學習效率，發展學生綜合運用的能力。在這一過程中就是邏輯思維中發散思維的培養，發散思維是求異思維，它從一點出發，沿著多方向達到思維目標，是創造性思維的最主要的特點。它不強調事物之間的相互關系，也不追求解決問題的唯一正確答案，采用探索、轉化和變換、遷移、組合和分解等方法，從同一問題沿不同的角度思考，提出不同答案。培養這種思維能力，有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創新性，因此在教學中，要加強對學生發散思維的培養。

四、結論

在數學課堂上培養學生的邏輯思維，教師在教學過程中要善于運用各種教學方法激發學生對數學學習的興趣，提高學生學習的效果和水平，初步邏輯能力的形成，很大程度上取決于教師的引導是否到位。判斷學生邏輯思維的提高即對事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯學法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。老師在這方面要多加關注學生。

【參考文獻】

第8篇：如何培養邏輯能力范文

關鍵詞：應用題 培養 邏輯思維能力

一、抓一個“補”字，初步培養學生的分析、綜合能力

“補”就是給不完整的題目補條件、補問題，使其成為一步或兩步計算的應用題。補條件、補問題的練習能使學生進一步掌握應用題的結構和數量關系，初步培養學生從條件出發來考慮問題和從問題出發來考慮條件的綜合、分析的思維能力。如：小明家養了18只小雞，9只大雞，？要求學生根據條件分析數量關系，補充問題。有的學生說：“小雞18只是部分數，大雞9只是另一部分數，可補求總數的問題。”這時教師再問：“還可補充什么問題呢？”有的學生說：“小雞的只數和大雞的只數相比，小雞的只數是大數，大雞的只數是小數，可補出相差的問題。”還有的說：“小雞的只數和大雞的只數相比，大雞的只數是一倍數，小雞的只數是幾倍數，可補求倍數的問題。”這種由條件補充問題的過程正是綜合的過程。又如：，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個條件？（白兔的只數和黑兔的只數），黑兔的只數已知道了，必須補上白兔的只數。這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經常有意識地訓練學生由條件補出問題，由問題補出條件，不僅使學生對應用題的結構有了明確的認識，而且也培養了學生綜合、分析的思維能力。

二、抓一個“比”字，初步培養學生的觀察、比較能力

“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”通過比較，我們可以把相似、相近的應用題知識區別開來，找出它們的差異，從而加深學生對所學知識的理解。教學時，我充分利用教材引導學生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不同點。如第二冊88頁例7：①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？先引導學生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個條件是相同的，即紅花9朵，另一個條件和問題不同。再讓學生結合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題里的第二個條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時應根據條件和問題確立解答方法。最后再從結構比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“9-6=3（朵）”。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數，即“9-3=6（朵）”。這樣的觀察、比較，使學生對兩類應用題的結構和數量關系更加明確，培養了學生的觀察、比較能力。

三、抓一個“畫”字，初步培養學生抽象、概括能力

“畫”就是用直觀圖形把應用題的條件和問題形象的表示出來。使學生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學生認識由感性認識上升到理性認識階段，從而抽象、概括能力得到培養。

四、抓一個“問”字，初步培養學生的判斷、推理能力

“問”就是教師提出問題，讓學生回答。

1、抓住關鍵句子，進行判斷推理訓練：①蘋果比梨多5個，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和梨同樣多，另一部分是比梨多的部分）②冬瓜比南瓜少3個，誰多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述兩例，第一問是引導學生依據“比多”、“比少”應用題知識直接作出判斷。第二問是依據作出的判斷，推論出多的數中可以分為哪兩部分，這種練習方式，既強化了低年級應用題的重點與難點，又發展了學生的判斷、推理能力。

2、提出連續性問題，進行判斷、推理訓練如，二年級有28人，要開展課外活動，平均分成4個組，每組有多少人？①這題說了件什么事？告訴條件是什么？問題是什么？②求每組的人數，實際應當求什么？（把總人數平均分成幾份，每份是多少）；③把總數平均分成幾份？用什么方法求？除法）；④怎樣列式呢？（28÷4）。這4個小問題的設計旨在揭示算式“28÷4”的由來，學生回答的過程是一個判斷、推理過程，在這一過程中不但解決了問題（列出算式28÷4），而且受到判斷、推理訓練。在教學過程中，教師要精心設計問題，引導學生思路，展現推理過程。讓學生在經常地訓練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。

五、抓一個“變”字，初步培養學生思維的靈活性、敏捷性

第9篇：如何培養邏輯能力范文

首先，要更新教育思想、教育觀念。縱觀人類社會的發展史，就是一部創新的歷史。社會每前進一步，都是創新的結果，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”②而大學生是民族復興的生力軍，因此，必須加強對大學生創新思維能力的培養。但是，長期以來形成的傳統的教育思想和教育觀念，嚴重束縛著廣大教育工作者的頭腦，制約著高等教育教學改革的實現，影響了創造性人才的培養。要徹底改變這一狀況，就必須轉變教育思想和教育觀念。應該說，在我國社會主義高等教育的發展中，從強調專業教育到強調通才教育，這實際上就是教育思想、教育觀念的轉變，現在又適時提出培養創新型人才，更是教育思想、教育觀念的巨大進步。但是這種全新的教育思想、教育觀念的全面貫徹，還需要一個過程，這就需要廣大教育工作者必須盡快地接受現代化的教育思想、教育觀念，樹立起新的教育觀、人才觀、質量觀，真正使學生的個性得到發展；要把對“學歷”的注重轉向對“能力”的注重。通過普通邏輯的學習，能夠使人思維敏捷，反應靈敏，正如恩格斯所說的那樣，沒有正確的思維，沒有一定的邏輯思維能力，甚至連兩個簡單的事實都無法聯系起來，更談不上科學研究，談不上知識的創新、技術的發明。所以，在普通邏輯的教學過程中必須更新教育思想、教育觀念，注重對大學生進行創新思維能力的培養和訓練。

其次，要對教學內容進行改造。邏輯學教師必須明確，邏輯學教學的目的不是要培養少數邏輯學家，而是為了提高學生的思維品質。普通邏輯教學的目標就是要培養學生的邏輯思維能力，鍛煉思維技巧，運用邏輯這一工具去探索真理，獲取新的知識；同時，它作為一種工具，還可以指導學生去正確地表達和論證思想。因此，邏輯學教學一定要正確處理理論性知識和實踐性知識的關系，要高度重視對學生的邏輯思維的訓練，善于從思維的實際出發引申出理論知識，并能成功地將理論知識與人們的日常思維結合起來，解決實際思維活動中存在的問題。所以說，在教學中要盡可能精簡對理論內容的闡釋，適當增加應用理論知識來分析解決問題的內容。

再次，要改革教學方法。大學生學習普通邏輯，一個極為重要的方面就是要使他們學會獲取知識、運用知識、創新知識，使他們學會正確思維，提高創新思維能力。正如愛因斯坦所說：發展獨立思考和獨立判斷的能力，應該始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。但是，長期以來，絕大多數教師在課堂教學的過程中，多數時間是以講解式的教學方法授課，教師在規定的時間里通過對教材內容的條分縷析，把知識傳授給學生。這種教學方法雖然有它的長處，但其不足也顯而易見，主要有兩點：一是講解式的教學方法著眼教師，教師完全是以自己設定的認知水平來講解，容易忽視學生的認知背景、認知速度、認知策略的差異性。往往有許多學生跟不上教師的思維。二是學生在以教師講解為中心的課堂中學習，只需聽從教師的分析，自己往往是被動地接受、消化。這樣就使學生喪失了主動求知的技能，創新思維能力得不到培養，導致學生有依賴心理，難以完成教學任務和實現邏輯學科的教學目標。那么，究竟該如何教學呢?筆者認為，在課堂教學中要抓住四點：

第一，通過“情趣教學法”激發學生的興趣，使每個學生都能積極主動地參與學習。情趣教學法，簡單地說是指以師生情感為紐帶，以興趣為動力的課堂教學模式。其目的是優化課堂教學設計，調動學生學習的積極性、主動性，努力創造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求使課堂教學達到生動、互動、主動的教學效果。情趣教學法的核心就是：以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和語言交際能力為目標的一種教學方法。邏輯學是一門比較抽象枯燥的學科，其特點是內容高度抽象、內在聯系密切，如果我們不注意理論聯系實際，不注意用生動的實例去進行教學，只是單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號到符號進行推導，那只會使學生產生厭學情緒，學生學習的主動性、創造能力培養就無從談起。要使學生產生學習興趣，就必須改變教學上從理論到理論的呆板教學方法，寓抽象的邏輯理論于現實事例之中，通過生動的事例和教師的情緒，去調動學生學習的積極性，使學生能在愉快的心境中變被動學習為主動學習，這樣才能取得良好的教學效果。這就要求，在邏輯學教學過程中，教師要用自己的真情去感染學生，引起學生的情感共鳴；要努力創造輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，滿足學生的情感需求，絕不能拘泥于邏輯的符號化、形式化，絕不能拘泥于平鋪直敘、毫無生機的理論闡釋。通過激發學生學習邏輯的興趣，從而達到提高他們自覺運用邏輯工具分析、解決問題的能力。

第二，要注重采取啟發式教學，引導學生的思維，使學生學會吸收信息、處理信息。邏輯學教學的過程也就是學生思維不斷形成和發展的過程，學生思維能力發展的程度對于優化教學過程，提高教學效果有著十分重要的作用；思維能力是在思考過程中發展和提高的，因此，在普通邏輯教學過程中，我們必須注重學生思維能力的發展，不僅要以問題激發學生探究的精神，更要鼓勵學生提出問題，培養學生大膽質疑、開拓創新的精神，培養其思維的創新性和深刻性。啟發式教學方法要求教師首先提供問題或含有問題的材料，材料或問題的選擇要有典型性；其次，要做到五個“要”，即：要讓學生去發現問題，要讓學生大膽猜測，要讓學生去解決疑難問題，要讓學生去總結規律，要千方百計去激發學生的參與熱情；再次，要適時做出問題總結，使學生明確討論所包含的科學原理或有關方法。比如，在講授同素材直言命題之間的關系這一知識點時，就不要直接把結論告訴學生，而是向學生提供A、E、I、O四種命題在全同關系、真包含關系和真包含于關系、交叉關系、全異關系四種關系下的真假情況，讓學生自己總結出同素材的A、E、I、O四種命題之間的真假關系。這樣讓學生經歷比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，就會使學生了解結論的由來，強化對邏輯規則的理解和記憶，還可以培養學生發現問題和解決問題的能力，為今后的科學發現奠定基礎。

第三，要注重實踐教學。通過實踐，幫助學生將學到的邏輯知識運用到實踐中去，促使知識的遷移，把知識轉化為能力，提高應用水平。邏輯學教學中培養學生的思維能力的一個切入點就是從練習題入手，啟發學生以基本題為基礎，進行一題多變、一題多用、一題多解和多題一解。同時引導學生通過聯想、類比、發散、假設等多種思維方式，運用多種方法從不同角度、不同途徑進行解題。鼓勵學生對解題的多種方法進行比較、篩選、改進、優化，以求最佳的解題思路，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學過程中，教師要做到講實例以理論為指導，講理論以應用為基礎；還可以通過開展演講辯論比賽、邏輯基礎知識競賽、邏輯推理智力競賽、組織法庭辯論觀摩等多種實踐教學活動，有針對性地對學生進行邏輯思維訓練。這些都有助于使抽象的理論變得具體，把枯燥的規則變得生動，有助于學生創新思維能力的提高，實現邏輯教學的目標。

第四，教學中要注重學生自主學習能力的培養。普通邏輯思維能力就是運用概念，作出判斷，進行推理的能力，也就是從已知進入未知的能力。在教學中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的在于要教會學生怎么學，最終達到讓學生離開學校以后能夠完全獨立地進行學習研究。錢偉長說：“教學改革更深層的問題還是怎么教與怎么學的問題”，“教，關鍵在于‘授之以漁’；教書，關鍵在于教給學生一種學會思考問題的方法。”③所以，教師要注重教給學生科學的思維方法，開啟學生的思維，訓練學生的思維能力，培養學生分析、判斷、解決問題的思維能力，把創新思維逐步融入到學生的知識結構中，使學生成為具有創新精神、創新思維能力的高素質人才。邏輯學教學如果僅僅局限于講清楚什么是概念、什么是命題，什么是推理，那么學生學完了邏輯學也就只能知道這些。邏輯學本身是最講求體系結構的一門課程，各章節之間的邏輯聯系是理論性教材的典范。概念、命題、推理的知識當然應當講清楚，但更重要的是要弄清楚這些知識之間的聯結方式：為什么概念是邏輯起點，如何明確概念，概念間的關系如何構成判斷，判斷之間的關系如何構成推理；判斷的邏輯性質為什么含在概念間的關系里，推理的規則為什么含在判斷的邏輯性質里等。對這些知識之間的聯系聯結方式的分析與教學，就是學習方法的教學。這樣，就能夠培養學生的獨立性、自主性，使他們學會質疑、調查和探究問題，從而培養他們的創新精神和能力。

總之，在普通邏輯教學中要更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發、培養學生的學習興趣，使學生享受到學習知識所帶來的樂趣，變強制性教學活動為主動性參與教學活動。只有這樣，才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生創新思維能力。

注釋：

①遲維東：《邏輯方法與創新思維》，北京：中央編譯出版社，2005年。

②：《文選》，人民出版社，2006年。

③錢偉長：《如何培養有創新精神的人》，《新華文摘》，2001(4)。